Доклад: "Теоретические аспекты проблемы сенсорного развития"
материал

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ

Слайд 1. Во ФГОС дошкольного образования одной из главных задач познавательного развития является «формирование первичных представлений о объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)» [15]. Данная задача реализуется совместно с сенсорным воспитанием.

Сенсорное воспитание помогает реализовать главную задачу, которая сформулирована в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации. В статье 64 «Дошкольное образование» обозначена важна задача, которая «направлена на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития» [16].

Проблема сенсорного развития детей дошкольного возраста нашла отражение в исследованиях выдающихся зарубежных ученых Ф. Фребеля,
М. Монтессори, О. Декроли, а также представителей отечественной дошкольной психологии и педагогики  Е.И. Тихеевой, А.В. Запорожца,
А.П. Усовой и др. Они считали, что сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного сенсорного развития, является главной стороной дошкольного воспитания [2, с. 3].

Слайд 2. Сенсорика (от лат. «sensus» что означает «восприятие», «способность ощущения»). В.Л. Кириенко в свои исследованиях, отмечает, «сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п.» [8, с. 31].

А.В. Запорожец, Н. Н. Поддьяков в своих исследованиях отмечаю, что сенсорное воспитание направлено на развитие и совершенствование сенсорных процессов дошкольников [24, с. 159].

В педагогическом энциклопедическом словаре сенсорное воспитание рассматривается, как «целенаправленное развитие и совершенствование сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений). Сенсорные процессы представляют собой первую ступень познания, образуют область чувственного познания, поэтому сенсорное воспитание часто выступает исходным звеном умственного воспитания» [1, с. 258].

Л.А. Венгер в своем труде дал следующее определение: «сенсорное развитие – это развитие его восприятия и формирование свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п.» [2, с. 3].Ученый считает, что именно с ранний и дошкольный возраст благоприятный для формирования и совершенствования деятельности органов чувств, расширение представлений об окружающем мире [2, с. 3].

Л.Р. Болотина в своем труде считает, что сенсорное воспитание направлено на развитие тактильной чувствительности, а именно умение ребенком дошкольного возраста различать предметы на ощупь и безошибочно их называть.  Дети при этом в своем лексиконе используют такие понятия, как «гладкий», «мягкий», «пушистый», «твердый», «холодный», «теплый» [3, с. 102].

В учебнике дошкольная педагогика под редакцией А. Г. Гогоберидзе и О. В. Солнцевой дается следующее определение сенсорному воспитанию: «Сенсорное воспитание – целенаправленный процесс, в ходе которого при организации правильного педагогического взаимодействия развивается восприятие, накапливается сенсорный опыт ребенка, формируются представления об окружающем мире» [20, с. 299].

Теоретики и практики дошкольной педагогики А. Г. Гогобиридзе,
Е.А. Янушенко считали, что сенсорное развитие ребенка направлена на развитие восприятия и формирование о свойствах предмета (форме, величине, цвете, о запахе и вкусе, положении в пространстве) и явления окружающего мира [20, с. 299; 5, с. 8].

Большое влияние на развитие дошкольной педагогики оказало сенсорное воспитание Ф. Фребеля. Педагог считал, что благоприятным периодом развития человека является дошкольный возраст. Главным идеей воспитание он видел в том, чтобы не навредить ребенку и не испортить позитивную природу ребенка. Исходя из этого, воспитание должно быть «... пассивным, следящим, просто предостерегающим и охраняющим, но отнюдь не предписывающим и не насильственным» [36, с. 43].  

 В системе дошкольного воспитания Ф. Фребеля одной из главных задач является воспитание восприятия. Педагог считал, что свою внутреннюю сущность человек раскрывает не только в игровой и трудовой деятельности, но и посредством красок, форм и звуков. На основе этого ученый ввел некоторые виды занятий с дошкольниками, которые направлены на сенсорного воспитания. Для работы с детьми на занятиях Фрёбель придумал шесть «даров». Дидактические материалы – геометрические тела – рассматривались Ф. Фрёбелем в качестве «нормы» и «заместителей» реальных объектов» [20, с. 303].

Система сенсорного воспитания детей является основой дошкольной дидактики М. Монтессори. «Наблюдение среды, окружающих предметов, рисование, лепка, специальные игры – все было подчинено одной цели: развитию органов чувств. По мнению М. Монтессори, воспитание чувств состоит именно в повторении упражнений; цель их не в том, чтобы ребенок знал цвет, форму и разнообразные качества предметов, а в том, чтобы он утончал свои чувства, упражняя их вниманием, сравнением и суждением» [20, с. 304].

Основоположником сенсорного воспитания детей дошкольного возраста является М. Монтессори. Главной идеей ее педагогической системой является признания индивидуальность каждого малыша и предоставление ему полной свободы. Воспитатель не должен ограничивать ребенка, он обязан учитывать самостоятельность и независимость ребенка, не руководить им, а дать возможность разобраться самому и сделать свои ошибки.

Большое внимание в развитие познавательных процессов Мария Монтессори отводила восприятию. «Интеллектуальное развитие начинается с умения собирать, различать и классифицировать  чувственные впечатления. Разработанный М. Монтессори сенсорный материал позволяет осуществлять многочисленные упражнения, помогающие ребенку развивать свой интеллект путем различия и классификации различных чувственных признаков предметов. Это не игрушки для свободной игры, а именно дидактический материал для серьезных учебных упражнений. Показательно, что действия с этим материалом Монтессори называла не игрой, а «работой» [32, с. 25].

Разработанный М. Монтессори дидактический материал включает в себя почти все качества вещей: цвет, форма, запах, температура, размер, вес, гладкость, изолированные от самих предметов.  Данная система фиксирует внимание дошкольников на определенных свойствах предмета, а именно: для длины – палки, разделенные по размерам; для цветов – кусочки шелка; для объема – кубы, цилиндры и призмы; для моторики – стенды с различными шнуровками и застежками.

 Играя с данным дидактическим материалом, дошкольник учиться различать качества предмета, классифицировать предметы и располагать их в определенной последовательности, в ходе такой деятельность у ребенка развивается контроль, умение увидеть и исправить собственные ошибки.  

Разработанная система сенсорного воспитания М. Монтессори играет важную роль в развитии детей. «Сам дидактический материал объективно содержит образцы чувственных качеств предметов, выделенных и дифференцированных в соответствии с их общественно фиксированной систематизацией, а многие виды работы с этим материалом представляют собой предметные и элементарные конструктивные действия, в той или иной мере обеспечивающие формирование перцептивных действий и, следовательно, способствующие развитию детского восприятия на основе овладения общечеловеческой сенсорной культурой» [20, с. 304].

В отечественной дошкольной педагоги наиболее полно раскрыты проблемы сенсорного воспитания в трудах Е. И. Тихеевой. Она считает, что познание окружающего мира зависит от развития органов чувств ребенка. Педагог связывал сенсорное развитие с окружающей жизнью, с познанием природы, играми и трудом. Е. И. Тихеева внесла главный вклад в изучение данной проблемы «крупный шаг вперед, сделанный ею, заключался в объединении работы с «абстрактным» и «конкретным» жизненным материалом. Значение такого объединения состоит в том, что дети получают возможность использовать нормативные представления, формирующиеся в играх с «абстрактным» материалом, для обследования реальных предметов и выявления их свойств» [20, с. 305].

В своем исследовании считаем важным рассмотреть психологическую составляющую сенсорики. Л.С. Выгодский говорит, что любая реакция состоит из трех основных момента: «Первый момент – это восприятие организмом тех или иных раздражений, посылаемых внешней средой. Он условно называется сенсорным. Затем следует второй момент переработки этого раздражения во внутренних процессах организма, возбужденных толчком к деятельности. Наконец, третьим моментом будет ответное действие организма, большей частью в виде движения, появляющегося в результате внутренних процессов. Эти три момента – сенсорный, центральный и моторный, или восприятие раздражения, переработка его и ответное действие, – необходимо присутствуют во всяком акте реакции»
[30, с. 48].

С.Л. Рубенштейн в своих исследованиях считает: «Разрешение того противоречия, которое обнаруживается в различных данных о сенсорном развитии ребёнка, заключается прежде всего в том, что происходящее, несмотря на раннюю зрелость органов чувств, совершенствование чувственного восприятия связано, во-первых, с умением лучше использовать свои аппараты в результате упражнения; во-вторых, существенную роль в сенсорном развитии ребёнка играет умение всё более осмысленно истолковать чувственные данные. Оно связано с общим умственным развитием ребёнка. Для выяснения вопроса о роли сенсорики в умственном развитии ребёнка поучительны данные об умственном развитии слепо-глухонемых» [37, с. 308].

Л.В. Выгодский считает, что существует неразрывная связь между сенсорном и моторном развитии. Ученый это поясняет тем, что «для истинного объяснения связи сенсорных и моторных процессов необходимо принять во внимание два других обстоятельства: 1) целостный, структурный характер, изначально отличающий те и другие процессы; 2) более сложный характер центральной связи между ними, нежели та, которая имеет место в простой рефлекторной дуге» [31, с. 70].

Современный подход к сенсорному развитию включает два направления: усвоение сенсорных эталонов и формирования способов обследования предметов.

Впервые термин «сенсорные эталоны» ввел А.В. Запорожец. «Сенорные эталоны – это определенные системы, или закономерно построенные ряды форм, цветов, величин и других воспринимаемых качеств вещей, которые получают определенное речевое обозначение» [11, с. 145].

Л.Р. Болотина в качестве сенсорных эталонов считает разный спектр цветов, геометрические фигуры, высоту звуков [3, с. 215].

Л. В. Кириенко  в своей статье пишет: «Сенсорные эталоны – это системы геометрических форм, шкала величин, меры веса, звуковысотный ряд, система цветов, система фонем родного языка. Усвоить сенсорный эталон – это не только значит научиться правильно называть то или иное свойство объекта. Необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств самых разнообразных предметов в самых различных ситуациях. Иначе говоря, усвоение сенсорных эталонов – это адекватное использование их в качестве “единиц измерения” при оценке свойств веществ» [8, с. 31].

Л.А. Венгер большое значение в сенсорном развитие, отдавал формированию у дошкольников сенсорных эталонов: «в качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности, в качестве эталонов формы - геометрические фигуры, величины - метрическая система мер [2, с. 4].

В психологии А. В. Запорожцем также впервые введен термин «перцептивные действия». Психолог соотносит два понятия «сенсорный эталон» и «перцептивные действия. Первое понятие ученый раскрывает как систему чувственных свойств предметов, которые представляются ребенку для усвоения и использования их в качестве образцов. Второе понятие представляет собой основные процессы восприятия, которые связаны с преобразованием сенсорной информацией, приводящей к созданию задач деятельности и предметному миру [38, с. 326].

Многие отечественные и зарубежные ученые доказали, что благоприятный период для сенсорного развития является дошкольный возраст. Так, на протяжении первых лет ребенка происходит активное формирование сенсорики. Таким образом, А. В. Запорожец считает, что «изучение этого развития имеет важное теоретическое и практическое значение, ибо онтогенез сенсорики создает необходимые предпосылки для возникновения мышления, совершенствования практической деятельности, формирования различного рода способностей у ребенка» [12, с. 91].

 «В соответствии с культурологическим подходом к изучению онтогенеза человеческой психики сенсорное развитие ребенка детерминируется его приобщением к созданной обществом сенсорной культуре. Ее главным продуктом являются сенсорные эталоны, представляющие собой исторически выделенные, зафиксированные в словах и упорядоченные на основе принципов классификации и сериации образцы чувственно воспринимаемых свойств и отношений предметов (системы геометрических форм, цветов спектра, звуковысотная шкала музыкальных звуков и пр.). «Отдельный индивид на протяжении детства усваивает подобного рода системы и научается ими пользоваться как системами чувственных мерок или эталонов для анализа окружающего и для систематизации своего сенсорного опыта», – отмечает А. В. Запорожец [25, с. 35]. Знание эталонов позволяет представить, к примеру, неваляшку как определенное пространственное расположение четырех шаров различной величины яркого красно-оранжевого цвета» [24, с. 159].

«В соответствии с деятельностным подходом к изучению психики сенсорное развитие рассматривается как процесс овладения перцептивными действиями и их системами (Л. В. Венгер, А. В. Запорожец, В. П. Зинченко). Перцептивное действие решает задачу обследования тех или иных объектов, их взаимоотношений, создания их внутреннего образа, позволяющего субъекту осуществлять управление своим поведением. При этом ведущими средствами, обеспечивающими ориентировку в условиях решения перцептивных задач, становятся сенсорные эталоны» [24, с. 160].

«Возможности восприятия, разумеется, обусловлены устройством органов чувств человека, его сенсорными способностями, или соответствующими сущностными его силами. Однако для того, чтобы в голове человека возник осязательный, зрительный или слуховой образ предмета, необходимо, чтобы между человеком и этим предметом сложилось деятельное отношение. От процессов, реализующих это отношение, и зависит адекватность и степень полноты образа. Значит, чтобы научно объяснить возникновение и особенности субъективного чувственного образа, недостаточно изучить, с одной стороны, устройство и работу органов чувств, а с другой физическую природу воздействий, оказываемых на них предметом. Нужно еще проникнуть в деятельность субъекта, опосредующую его связи с предметным миром» [37, с. 18].

С. Л. Рубинштейн отмечал, что в сферу психологии входит практическая деятельность, посредством которой люди изменяют природу и общество, предметом психологического изучения «является только их специфически психологическое содержание, их мотивация и регуляция, посредством которой действия приводятся в соответствие с отраженными в ощущении, восприятии, сознании объективными условиями, в которых они совершаются» [40, с. 40].

Таким образом, в результате целенаправленного сенсорного воспитания ребенок овладевает чувственными способами познания мира, происходит совершенствование различных видов деятельности, формируется самостоятельность в интеллектуальной  и практической деятельности. Результативность сенсорного развития зависит только от целенаправленных действий взрослого.