Рабочая программа воспитателя I младшей группы «Б» (возраст детей 1-3 лет)
методическая разработка (младшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 93»

ПРИНЯТО:                                                                                   УТВЕРЖДЕНО:

решением Педагогического совета                                           Заведующий МБДОУ № 93

МБДОУ № 93                                                                                _________  Е.К. Цинн

Протокол №  1                                                                               Приказ № ___    

от «31» августа 2022_г.                                                                      от «01» сентября 2022г.

Рабочая программа воспитателя

I младшей группы «Б»

(возраст детей 1-3 лет)

Разработчики:

Е.Е. Суворова

2022 – 2023 учебный год

Содержание

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.Актуальность

Закон «Об образовании в РФ» от 27 декабря 2012 г. № 273 выделяет основные ориентиры обновления содержания образования в рамках дошкольного учреждения. Она дает ориентировку на личностное своеобразие каждого ребенка, на развитие способностей каждого человека, расширение кругозора ребенка, преобразование предметной среды, обеспечение самостоятельной и совместной деятельности детей в соответствии с их желаниями и склонностями.

Согласно Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей:

- сегодня проблема социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста является одной

из наиболее актуальных проблем современных научно-практических дискуссий. Социально-коммуникативное развитие дошкольника необходимо рассматривать как результат влияния многих факторов, как внутренних, так и внешних. К внешним факторам можно отнести систему норм, правил и требований общества и ближайшего окружения ребенка. А внутренним фактором выступает процесс, идущий в соответствии с внутренними предпосылками: возрастными и функциональными возможностями ребенка, благодаря которым осуществляется отбор, принятие и присвоение ценностного содержания. Социальный опыт приобретается ребенком в общении и зависит от разнообразия социальных отношений, которые ему предоставляются ближайшим окружением. Развивающая среда без активной позиции взрослого, направленной на трансляцию культурных форм взаимоотношений в человеческом обществе, социального опыта не несет. Усвоение ребенком общечеловеческого опыта, накопленного предшествующими поколениями, происходит только в совместной деятельности и общении с другими людьми. Именно так ребенок овладевает речью, новыми знаниями и умениями; у него формируются собственные убеждения, духовные ценности и потребности, закладывается характер.

- познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.). Познание - воспроизведение в сознании (индивидуальном и коллективном) характеристик объективной реальности. Познавательное развитие - одно из важных направлений в работе с детьми дошкольного возраста;

- речевое развитие детей дошкольного возраста включает овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Стратегия современного обучения родному языку заключается в его направленности не просто на формирование определенных знаний, умений и навыков, а на воспитание и развитие личности ребенка, его теоретического мышления, языковой интуиции и способностей, на овладение культурой речевого общения и поведения.

- художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру, формирование элементарных представлений о видах искусств, восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной).

- задача сохранения и укрепления здоровья детей занимает ведущее место в образовательном пространстве, именно поэтому, физическое воспитание детей дошкольного возраста занимает особое место. Именно в дошкольном детстве в результате целенаправленного педагогического воздействия укрепляется здоровье ребенка, происходит тренировка физиологических функций организма, интенсивно развиваются движения, двигательные навыки и физические качества, необходимые для всестороннего гармоничного развития личности. Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Содержание рабочей программы составлено с учетом принципов и подходов к формированию образовательных программ, отраженных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования.

Программа направлена на:

•  создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
•  на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»;
2.  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
3.  Приказ Министерства Просвящения Российской Федерации №373 от 31  июля  2020 г. «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
4.  Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г  № 28 «Санитарно-эпидемиологические требования к  организациям воспитания и обучения , отдыха и оздоровления детей и молодежи .» (СанПиН 2.4.3648-20);
5.  Основная общеобразовательная программа МБДОУ 93 (приказ от 11.08.21г. № 127- к).

2. Цели и задачи программы

Цели программы:

1. Сохранять и укреплять здоровье детей и сформировать у них привычку к здоровому образу жизни
2.  Способствовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка
3.  Обеспечить каждому ребёнку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.

Задачи программы:

Для достижения целей ФГОС в данной программе необходимо решаются следующие задачи:

1.  Обеспечивать охрану здоровья;
2.  Способствовать физическому развитию;
3.  Способствовать физиологическому развитию;
4.  Способствовать становлению деятельности;
5.  Способствовать становлению сознания;
6.  Закладывать основы личности;
7.  Создавать атмосферу эмоционального комфорта;
8.  Создавать условия для творческого самовыражения.

Решение обозначенных в программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависит уровень общего развития, которого достигает ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

В процессе воспитания детей на идеях народной педагогики средствами фольклора решается комплекс задач нравственного, эмоционального, познавательно-речевого развития:

1.  Приобщать детей к народным традициям.
2.  Воспитывать интерес к народному слову, к образам произведений фольклора.
3.  Развивать эмоциональный отклик на произведения устного народного творчества.
4.  Формировать понимание основного содержания фольклорных произведений.
5.  Воспитывать умения использовать фольклорные произведения в повседневной жизни в соответствующих ситуациях.
6.  Обогащать речь детей лексикой фольклорных произведений.

Задачи ознакомления с колыбельными песнями:

1.  Приобщать детей к устному поэтическому творчеству.
2.  Воспитывать положительное отношение к исполненным педагогом колыбельным песням.
3.  Побуждать к участию в исполнении колыбельных песен при укачивании кукол (проговаривание отдельных слов «баю - бай»).
4.  Познакомить с колыбелью (люлькой), обогащать пассивный словарь (колыбель, люлька).

Задачи ознакомления с пестушками, потешками, прибаутками:

1.  Приобщать детей к устному поэтическому творчеству.
2.  Вызвать эмоционально-положительное отношение к пестушкам, потешкам.
3.  Способствовать сохранению радостного настроения во время проведения процедур.
4.  Закреплять название частей тела (руки, ноги, голова).

Стимулировать активное участие в исполнении пестушек (выполнение движений и звукоподражание).

Содержание данной программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает все предложенные в ФГОС ДО образовательные области:

•  социально-коммуникативное развитие
•  познавательное развитие
•  речевое развитие
•  художественно-эстетическое развитие
•  физическое развитие

В рабочей программе дополнительно используются парциальные программы и авторские методики:

•  «Примерный план образовательной работы воспитателя дошкольного образовательного учреждения». Авторы: Едакова И.Б. и другие педагоги ЧИППКРО, кафедра дошкольного образования
•  «Наш дом - Южный Урал», Е.С. Бабунова;
• «Цветные ладошки» И.А. Лыкова

В основу программы положены принципы, отражающие гуманистические установки: уважение к свободе и достоинству каждого ребенка;

•  создание условий для развития его индивидуальности;
•  обеспечение психологического комфорта;
•  наличие «свободного педагогического пространства» для проявления индивидуальной активности, как воспитателя, так и ребенка;
•  взаимодействие воспитателя с ребенком по типу субъект - субъектного общения. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования фиксирует совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.

3. Характеристики особенностей развития детей раннего возраста

«Период от рождения до поступления в школу является, по признанию специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком. Особенностью этого периода, отличающей его от других, последующих этапов развития, является то, что он обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков, и усвоения различных видов деятельности. Формируются не только качества и свойства психики детей, которые определяют собой общий характер поведения ребенка, его отношение ко всему окружающему, но и те, которые представляют собой «заделы» на будущее и выражаются в психологических новообразованиях, достигаемых к концу данного возрастного периода. Воспитание и обучение необходимо адресуются ко всему спектру психических качеств ребенка, но адресуются по-разному. Основное значение имеют поддержка и всемерное развитие качеств, специфических для возраста, так как создаваемые им уникальные условия больше не повторятся и то, что будет «недобрано» здесь, наверстать в дальнейшем окажется трудно или вовсе невозможно.

Реализация специфических возрастных возможностей психического развития происходит благодаря участию дошкольников в соответствующих возрасту видах деятельности - игре, речевом общении, рисовании, конструировании, музыкальной деятельности и др. Организация этих видов деятельности, руководство ими, забота об их совершенствовании, о приобретении ими коллективного и (по мере накопления детьми соответствующего опыта) свободного самодеятельного характера должны постоянно находиться в центре внимания педагогов. Характерными проявлениями того, что именно традиционно «детские» виды деятельности соответствуют основному руслу психического развития дошкольника, являются, с одной стороны, их безусловная привлекательность для детей и, с другой стороны, наличие в них начал общечеловеческого знания (общение и установление взаимоотношений с окружающими, употребление предметов обихода и простейших орудий, планирование действий, построение и реализация замысла, подчинение поведения образцу и правилу и др.).Что касается других, предпосылочных психических свойств и способностей, то их формирование не должно идти во вред формированию качеств, непосредственно обнаруживающих себя в сегодняшней жизниребенка. Здесь опасен всякий нажим, всякое забегание вперед, которое может привести к искусственному ускорению развития с неизбежными потерями. Подведение ребенка к психологическим новообразованиям, полное развертывание которых осуществляется за пределами дошкольного детства, должно осуществляться не вопреки особенностям возраста, а на их основе. Данные специальных исследований и опыт лучших детских учреждений показывают, что сама логика развития детских видов деятельности и детских форм познания мира, если ими разумно руководить, подводит к зарождению новых психических качеств и, в конечном счете, к переходу на новую ступень детства. Такой переход носит скачкообразный характер, выступает в виде возрастного кризиса, после которого те психологические новообразования, которые занимали место предпосылочных, становятся стержнем дальнейшего развития.

На любой возрастной ступени ребенок приобретает не только общие для всех детей черты характера, но и свои собственные, индивидуальные особенности психики и поведения. Быть человеком - это значит не только быть «таким, как все», владеть всем, чем владеют другие, но и быть неповторимой индивидуальностью с собственными вкусами, интересами и способностями.

Только сочетание возрастного и индивидуального подходов в воспитании и обучении детей может обеспечить их эмоциональное благополучие и полноценное психическое развитие.

В первые семь лет ребенок проходит через три основных периода своего развития, каждый из которых характеризуется определенным шагом навстречу общечеловеческим ценностям и новым возможностям в познании мира.

Эти периоды жизни отграничены друг от друга; каждый предшествующий создает условия для возникновения последующего, и они не могут быть искусственно «переставлены» во времени.

Период младенчества (первый год жизни ребенка) характеризуется возникновением следующих возрастных новообразований.

Познавательное развитие. К концу первого года жизни ребенок ориентируется в элементарных свойствах окружающей среды; начинает улавливать значение отдельных обращенных к нему слов, выделяет наиболее близких людей; появляются элементы различения между ощущениями, исходящими от собственного тела и извне, складываются начальные формы предметного восприятия. К концу младенчества появляются первые признаки зарождения наглядно-действенного мышления.

Развитие произвольности. Формируются движения, ведущие к достижению цели: перемещению тела в пространстве, схватыванию и удерживанию предметов.

Эмоциональное развитие. В первой трети младенчества появляется «социальная» улыбка, призывающая взрослого к ответной улыбке. Формируется чувство доверия к миру, образующее опору положительного отношения к людям, к деятельности, к самому себе в последующей жизни.

Раннее детство (от 1 года до 3 лет) заключает в себе потенциал для возникновения следующих возрастных новообразований.

Познавательное развитие. Ребенку открывается возможность увидеть мир, где каждая вещь что-то означает, для чего-то предназначена. Ребенок проводит различия между людьми, занимающими определенное место в его жизни («свои» и «чужие»); осваивает собственное имя; формирует представление о «территории» собственного «я» (все то, что ребенок относит к себе, о чем сможет сказать «мое»). Развиваются предметное восприятие и наглядно-действенное мышление. Происходит переход к наглядно-образной форме мышления.

Развитие произвольности. Действуя с вещами, ребенок осваивает их физические свойства, учится управлять их перемещением в пространстве, начинает координировать свои движения; на основе овладения речью появляются начала управления собственным поведением (в основном в ответ на указания взрослого).

Развитие переживаний. Возникает чувство автономии и личной ценности (самоуважения), зарождается любовь к близким взрослым.

Планируемые результаты освоения Программы (в виде целевых ориентиров ФГОС ДО )

     К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:  целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:  ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами ,  стремится проявлять настойчивость  в достижении результата своих действий; использует специфические , культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых ;знает название предметов и игрушек; стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях; появляются игры ,в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;  проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры искусства; у ребенка развита крупная моторика ,он стремится осваивать различные виды движения( бег,  лазанье, перешагивание и прочее)

В соответствии с Приказом МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155 «:...целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от ее характера, особенностей развития детей и Организации, реализующей Программу. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.».

Согласно пункта 3.2.3. ФГОС дошкольного образования «при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическм работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1.  индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2.  оптимизации работы с группой детей».

Целевые ориентиры образовательной области «Познавательное развитие».

В соответствии с ФГОС дошкольного образования к целевым ориентирам образовательной области «Познавательное развитие» относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений воспитанника первой младшей группы:

•  ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
•  эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
•  использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
•  владеет активной речью, знает названия окружающих предметов и игрушек.

Сенсорное развитие:

•  свободно ориентируется в цвете предметов. Называет некоторые цвета (может ошибаться в названии);
•  ориентируется в величине предметов;
•  ориентируется в плоскостных и объемных фигурах, подбирая формы по предлагаемому образцу и слову.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:конструирует несложные постройки из 2-3 деталей, обыгрывает их, с помощью взрослого выполняет различные конструкции, используя природный и бросовый материал.

Формирование элементарных математических представлений

•  может образовать группу из однородных предметов, различает один и много, много и мало предметов;
•  различает предметы контрастных размеров (большие и маленькие предметы),называет их размер;
•  ориентируется в предметах разной формы, узнает шар и куб;
•  ориентируется в окружающем пространстве группы, участка детского сада, в частях собственного тела.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

•  имеет представления о человеке и о себе - внешних физических особенностях; эмоциональных состояниях; деятельности близких ребенку людей;
•  имеет представления о предметах, действиях с ними, их назначении: предметы домашнего обихода, игрушки, орудия труда;
•  имеет представления о живой природе: растительный мир, животный мир: домашние животные и их детеныши, животные - обитатели леса, птицы;
•  имеет представления о неживой природе;
•  имеет представления о явлениях природы: временах года, их особенностях, сезонных изменениях в природе, погодных явлениях и отношении к ним людей;
•  имеет представления о явлениях общественной жизни: знает некоторые профессии, транспорт праздники.

Целевые ориентиры в образовательной области «Речевое развитие».

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования к целевым ориентирам образовательной области «Речевое развитие» относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка первой младшей группы:

- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

Промежуточные планируемые результаты Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

•  использует речь для общения со взрослыми и сверстниками;
• способен выражать свои ощущения в словесной форме.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи — диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

•  понимает и правильно использует в речи слова, обозначающие предметы, их свойства,действия;
• способен согласовывать существительные с местоимениями и глаголами, строить простые предложения из 2-4 слов;
•  владеет отчетливым произношением изолированных гласных и большинства согласных (кроме свистящих, шипящих и сонорных) звуков;
• способен понимать небольшие рассказы без наглядного сопровождения, с помощью взрослого рассказать об игрушке (картинке).

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

•  сопровождает речью игровые и бытовые действия;
•  способен пользоваться высотой и силой голоса, передавать вопрос или восклицание;
• способен участвовать в драматизации отрывков знакомых сказок.

Развитие литературной речи:

•  активно реагирует на содержание знакомых произведений;
•  повторяет за педагогом слова и строки знакомых стихов;
• способен отвечать на элементарные вопросы по содержанию иллюстраций.

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:

• проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций в книгах для малышей,сопереживает знакомым персонажам;
•  в понимании содержания литературного произведения опирается на личный опыт;
•  появляются любимые сказки, стихи;
• знаком с произведениями детских писателей и поэтов Южного Урала (Н.В.

Пикулева, Л.К. Татьяничева и др.).

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

• способен вслушиваться в звучание слова;
• знаком (в практическом плане) с терминами «слово», «звук».

Целевые ориентиры в образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие».

К целевым ориентирам в соответствии с ФГОС дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка 1-3 лет:

•  ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
•  использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
•  владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
•  стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
•  проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
•  проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку;
•  эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
•  у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Промежуточные планируемые результаты

Качества и показатели:

Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Социально — коммуникативное развитие»

1— 3 года

Развитие игровой деятельности:

•  эмоционально, активно откликается на предложение игры;
•  принимает условную игровую ситуацию, адекватно действует в ней (кормит куклу, лечит больного и т.д.);
•  объединяет в смысловую цепочку знакомые игровые действия (покормили, переодели кукол, погуляли с ними и т.д.);
•  может выполнять условные действия с образными игрушками, предметами-заместителями, изображениями (нарисованными объектами).

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

•  знает элементарные нормы и правила поведения (можно поменяться, поделиться игрушкой, пожалеть другого человека, утешить, нельзя драться, отбирать игрушку, говорить плохие слова);
•  может адекватно реагировать на запрет, выдержать недолгую отсрочку в удовлетворении желаний (подождать, потерпеть);
•  радуется, когда взрослый хвалит его, болезненно переживает неодобрение (плачет, замыкается в себе);
•  замечает и адекватно реагирует на эмоциональные состояния взрослых и детей (радость, печаль, гнев);
•  доброжелательно относится к деятельности сверстника (с интересом наблюдает, даетигрушку);
•  способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками;
•  ярко проявляет потребность в самостоятельности; стремится обходиться без помощи взрослого при одевании, раздевании, во время еды;
•  дает себе общую положительную оценку («Я хороший», «Я большой», «Я могу»).

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:

•  осознает свою гендерную принадлежность;
•  проявляет сочувствие, стремление пожалеть другого человека, если он огорчен, расстроен;
•  называет название города, в котором живет.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям: соблюдает элементарные правила взаимодействия с животными.

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения: имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства:держит взрослого за руку при переходе проезжей части улицы и при движении по тротуару, а также находясь в местах большого скопления людей.

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:появляется представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке, держится за перила или стенку, спускаясь с лестницы и т.д.).

Развитие трудовой деятельности:

способен к элементарному самообслуживанию (самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается, с помощью взрослого застегивает пуговицы, завязывает шнурки)

•  выполняет простейшие трудовые действия с помощью педагогов.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

•  стремится соответствовать требованиям близких взрослых;
•  помогает в ответ на просьбу.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

•  знает и называет некоторые трудовые действия взрослых (моет, стирает, гладит, убирает ит.д.);
•  имеет элементарные представления о работе мамы, папы, других близких (мама работает в магазине, папа работает шофером и т.п.).

Целевые ориентиры в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

●ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

●стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

●владеет простейшими навыками самообслуживания;

●владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает

речь взрослых;

●стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;

●проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

●проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку;

●эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

Промежуточные результаты освоения программы образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»

Приобщение к изобразительному искусству:

●узнает и рассматривает народные игрушки (семеновская матрешка, городецкая лошадка, дымковский петушок), эмоционально откликается на них;

●проявляет интерес к рассматриванию произведений книжной графики.

Приобщение к музыкальному искусству:

●с удовольствием слушает простые, яркие по музыкальным образам программные инструментальные произведения, песни в исполнении взрослого;

●слушает рассказы, иллюстрируемые музыкой;

●называет музыкальные инструменты: погремушка, бубен.

Приобщение к словесному искусству:

●проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций в книгах для малышей, сопереживает знакомым персонажам;

●появляются любимые сказки, стихи.

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд):

●знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать;

●различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета;

●умеет ритмично наносить мазки, штрихи, линии;

●умеет отламывать от большого комка глины маленькие, умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук, сплющивать шар, столбик; соединять концы столбика в кольцо, плотно прижимая их друг к другу;

●наклеивает готовые формы для создания аппликативного образа;

●лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.

Развитие конструктивной деятельности:

конструирует несложные постройки из 2-3 деталей, обыгрывает их, с помощью взрослого выполняет различные конструкции, используя природный и бросовый материал.

Развитие музыкально-художественной деятельности:

●узнает знакомые мелодии; различает звуки по высоте (высокий - низкий);

●вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы;

●двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки;

●умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кистирук.

Развитие детского творчества:

●называет предметы, получившиеся в лепке, в рисунке;

●дополнять рисунок, лепку в сотворчестве со взрослым;

●проявляет интерес к экспериментированию с изобразительными материалами (красками, карандашами, фломастерами и др.).

Целевые ориентиры в образовательной области «Физическое развитие»

В соответствии с ФГОС дошкольного образования к целевым ориентирамобразовательной области «Физическое развитие» относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка в раннем возрасте:

•  стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
•  проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
•  у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.);

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

•  ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
•  ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
•  у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
•  ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может
• соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены].

Промежуточные планируемые результаты

1 — 3 года:

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

•  хорошо спит, активен во время бодрствования
•  имеет хороший аппетит, регулярный стул.

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

•  умеет правильно мыть руки и насухо их вытирать;
•  умеет самостоятельно кушать и пользоваться салфеткой;
•  употребляет слова «спасибо», «пожалуйста».

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

•  имеет простейшие понятия о важности для здоровья соблюдений правил личной гигиены, занятий физическими упражнениями, прогулки (знает, что нужно мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе и т.д.);
•  при небольшой помощи взрослых пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации):

•  прыгает на месте и с продвижением вперед;
•  может бежать непрерывно в течение 30-40 с;
•  влезает на 2-3 перекладины гимнастической стенки (любым способом);
•  берет, держит, переносит, бросает и катает мяч.

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):

•  легко ходит в разных направлениях и в различном темпе, ходит с перешагиванием через предметы (высота 10 см);
•  бросает предметы в горизонтальную цель (расстояние 1 м), двумя руками, поочередно правой и левой рукой;
•  может пробежать к указанной цели;
•  воспроизводит простые движения по показу взрослого.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом

совершенствовании:

•  охотно выполняет движения имитационного характера, участвует в несложных сюжетных подвижных играх, организованных взрослым;
•  получает удовольствие от участия в двигательной деятельности

II. Содержательный раздел

1.Образовательная область «Познавательное развитие»

Познание - воспроизведение в сознании (индивидуальном и коллективном) характеристик объективной реальности. Познавательное развитие - одно из важных направлений в работе с детьми дошкольного возраста.

Согласно ФГОС дошкольного образования познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).

Раннее детство (от 1 года до 3 лет) заключает в себе потенциал для возникновения следующих возрастных новообразований.

Ребенку открывается возможность увидеть мир, где каждая вещь что-то означает, для чего- то предназначена. Ребенок проводит различия между людьми, занимающими определенное место в его жизни ("свои" и "чужие"); осваивает собственное имя; формирует представление о "территории" собственного "я" (все то, что ребенок относит к себе, о чем сможет сказать "мое"). Развиваются предметное восприятие и наглядно-действенное мышление. Происходит переход к наглядно-образной форме мышления.

Задачи образовательной области «Познавательное развитие» для детей первой младшей группы

Сенсорное развитие

Развивать элементарные представления о величине, форме, цвете, объеме.Поощрять называние цвета, формы и величины предметов

Развивать сенсорно-аналитическую деятельность - ориентировка в плоскостных и объемных фигурах, осуществление действий подбора форм по предлагаемому образцу и слову.

Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность

Побуждать к конструированию несложных построек из 2-3 деталей и обыгрыванию их с помощью взрослого.

Привлекать внимание к выполнению различных конструкций из природного и бросового материала.

Формирование элементарных математических представлений

Способствовать овладению действиями по образованию группы из однородных предметов,

различению один и много, много и мало предметов.

Учить различать и называть предметы контрастных размеров (большие и маленькие предметы), разной формы.

Развивать пространственное мышление ( ориентировка в окружающем пространстве группы, участка детского сада, в частях собственного тела)

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

Обогащать познавательный опыт, формируя у детей представления о человеке и о себе - внешних физических особенностях; эмоциональных состояниях; деятельности близких ребенку людей.

Организовывать деятельность по накоплению представлений о предметах, действиях с ними, их назначении: предметы домашнего обихода, игрушки, орудия труда.

Создавать условия для накопления представлений о живой природе: растительный мир, животный мир: домашние животные и их детеныши, животные - обитатели леса, птицы;

Способствовать накоплению представлений о неживой природе, явлениях природы: временах года, их особенностях, сезонных изменениях в природе, погодных явлениях и отношении к ним людей;

Знакомить с явлениями общественной жизни: профессии, транспорт праздники.

2.Образовательная область «Речевое развитие»

Работа по развитию речи детей занимает одно из центральных мест в дошкольном образовательном учреждении, это объясняется важностью периода дошкольного детства в речевом становлении ребенка. Значимость речевого развития дошкольников подтверждается и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, в котором выделена образовательная область «Речевое развитие».

В соответствии со стандартом речевое развитие детей дошкольного возраста включает овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи - фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем, это фундамент для последующего систематического изучения родного языка.

Состояние развития речи детей дошкольного возраста на современном этапе ученые характеризуют как крайне неудовлетворительное (Т.И.Гризик, Л.Е.Тимощук, О.С.Ушакова и др.) и отмечают необходимость целенаправленно обновления и систематизации речевой работы в дошкольных образовательных учреждениях. Данное обстоятельство диктует необходимость рассмотрения классического подхода к организации работы по речевому развитию детей дошкольного возраста в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Процесс развития речи детей дошкольного возраста строится с учетом общедидактических и методических принципов, поскольку именно они являются руководящей идеей организации речевого развития детей.

Достижению целей и задач данной образовательной области способствуют культурологический, познавательно-коммуникативный, информационный и деятельностный подходы, в русле которых проводится отбор содержания материала, его структурирование.

На втором году жизни в речи детей происходят значительные изменения - связи между объектами окружающего мира и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем на первом году жизни. Понимание речи окружающих по- прежнему опережает умение говорить. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний.

В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам, формируется способность обобщения. Способность к обобщению позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, осознавать существующие между предметами связи.

Дети способны поддерживать небольшой разговор со взрослыми о событиях, связанных с их личным опытом.

Происходит увеличение словарного запаса детей: к полутора годам он равен примерно 20-30 словам, к концу второго года жизни - до 40-50 слов (появляется много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные, наречия, предлоги). Происходит замена облегченных слов обычными (иногда несовершенными в фонетическом отношении).

Отмечается улучшение звукопроизношения: после полутора лет дети правильно произносят многие звуки, вместе с тем свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах почти не встречаются.

К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится использование трехсловных и четырехсловных предложений.

К концу второго года жизни дети начинают усваивать эмоционально-экспрессивную

лексику, в речи появляются оценочные суждения (плохой - хороший).

Задачи образовательной области «Речевое развитие» для детей 1-3 лет:

•  побуждать использовать речь для общения со взрослыми и сверстниками, выражать свои ощущения в словесной форме;
•  учить понимать и правильно использовать в речи слова, обозначающие предметы, их свойства, действия;
•  формировать навыки согласования слов при построении простых предложений (из 24 слов);
•  формировать правильное произношением изолированных гласных и большинства согласных (кроме свистящих, шипящих и сонорных) звуков;
•  формировать интонационную выразительность речи (умение пользоваться высотой и силой голоса, передавая вопросительную и восклицательную интонацию);
•  развивать способность участвовать в драматизации отрывков знакомых сказок;
•  формировать умение отвечать на элементарные вопросы по содержанию знакомых сказок,

стихов;

•  знакомить с произведениями детских писателей и поэтов Южного Урала (Н.В. Пикулева, Л.К. Татьяничева и др.);
•  учить вслушиваться в звучание слова;
•  знакомить (в практическом плане) с терминами «слово», «звук».

3.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в дошкольной образовательной организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Сегодня проблема социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста все чаще обсуждается педагогами, психологами, социологами и является одной из наиболее актуальных проблем современных научно-практических дискуссий. Социально-коммуникативное развитие дошкольника необходимо рассматривать как результат влияния многих факторов, как внутренних, так и внешних. К внешним факторам можно отнести систему норм, правил и требований общества и ближайшего окружения ребенка. А внутренним фактором выступает процесс, идущий в соответствии с внутренними предпосылками: возрастными и функциональными возможностями ребенка, благодаря которым осуществляется отбор, принятие и присвоение ценностного содержания.

Социальный опыт приобретается ребенком в общении и зависит от разнообразия социальных отношений, которые ему предоставляются ближайшим окружением. Развивающая среда без активной позиции взрослого, направленной на трансляцию культурных форм взаимоотношений в человеческом обществе, социального опыта не несет. Усвоение ребенком общечеловеческого опыта, накопленного предшествующими поколениями, происходит только в совместной деятельности и общении с другими людьми. Именно так ребенок овладевает речью, новыми знаниями и умениями; у него формируются собственные убеждения, духовные ценности и потребности, закладывается характер.

Основы социально - коммуникативного развития зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в раннем и дошкольном возрасте. Опыт первых отношений с другими людьми является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет особенности самосознания человека, его отношения к миру, его поведения и самочувствия среди людей.

Период от рождения до поступления в школу является этапом первоначального формирования личностных качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком. Особенностью этого периода, отличающей его от других, последующих этапов развития, является то, что он обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков и усвоения различных видов деятельности. Формируются не только качества и свойства психики детей, которые определяют собой общий характер поведения ребенка, его отношение ко всему окружающему, но и те, которые представляют собой "заделы" на будущее и выражаются в психологических новообразованиях, достигаемых к концу данного возрастного периода. Воспитание и обучение необходимо адресуются ко всему спектру психических качеств ребенка, но адресуются по-разному. Основное значение имеют поддержка и всемерное развитие качеств, специфических для возраста, так как создаваемые им уникальные условия больше не повторятся и то, что будет "недобрано" здесь, наверстать в дальнейшем окажется трудно или вовсе невозможно.

На любой возрастной ступени ребенок приобретает не только общие для всех детей черты характера, но и свои собственные, индивидуальные особенности психики и поведения. Быть социализированным - это значит не только быть "таким, как все", владеть всем, чем владеют другие, но и быть неповторимой индивидуальностью с собственными вкусами, интересами и способностями.

Только сочетание возрастного и индивидуального подходов в воспитании и обучении детей может обеспечить их эмоциональное благополучие и полноценное психическое развитие.

Ребенок старше полутора лет активно обращается ко взрослым с вопросами. Но выражает их преимущественно интонационно: «Ия куся?» — то есть «Ира кушала?» Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это что?»

На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».

Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании.

Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.

Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (из одного, а к концу года из 2-3 действий) поручения взрослых, постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение со взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.

На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения со взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.

На втором году жизни у детей сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. По двое-трое они самостоятельно играют друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», "Догонялки»). Однако опыт взаимообщения у детей невелик и основа его еще не сформирована. Имеет место непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру.

Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Воспитателю не следует проходить мимо подобных фактов, чтобы у детей не пропало желание общаться.

Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой деятельности и режимных процессах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.

Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.

На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны помогать друг другу: принести предмет, необходимый для продолжения игры (кубики, колечки для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается «накормить, причесать» другого.

Развитие игровой деятельности:

•  поощрять эмоционально, и активно откликаться на предложение игры;
•  формировать умения принимать условную игровую ситуацию, адекватно действовать в ней (кормит куклу, лечит больного и т.д.);
•  развивать умение объединять в смысловую цепочку знакомые игровые действия (покормили, переодели кукол, погуляли с ними и т.д.);
•  способствовать выполнению условных действий с образными игрушками, предметами-заместителями, изображениями (нарисованными объектами).

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

•  знакомить с элементарными нормами и правилами поведения (можно поменяться, поделиться игрушкой, пожалеть другого человека, утешить, нельзя драться, отбирать игрушку, говорить плохие слова);
•  формировать умение адекватно реагировать на запрет, выдержать недолгую отсрочку в удовлетворении желаний (подождать, потерпеть);
•  способствовать проявлению радости, когда взрослый хвалит его, болезненно переживает неодобрение (плачет, замыкается в себе);
•  вызывать адекватные чувства и реакцию на эмоциональные состояния взрослых и детей (радость, печаль, гнев);
•  поощрять проявление доброжелательного отношения к деятельности сверстника (с интересом наблюдает, дает игрушку);
•  обеспечивать взаимодействие и вступление в диалог со взрослыми и сверстниками;
•  способствовать проявлению потребности в самостоятельности; стремлению обходиться без помощи взрослого при одевании, раздевании, во время еды;
•  формировать умение дать себе общую положительную оценку («Я хороший», «Я большой», «Я могу»).

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств.

•  способствовать осознанию своей гендерной принадлежности;
•  поощрять проявление сочувствия, стремление пожалеть другого человека, если он огорчен, расстроен;
•  создавать условия для запоминания названия города, в котором живет.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

•  знакомить с элементарными правилами взаимодействия с животными.

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения

•  формировать элементарные представления о правилах дорожного движения;
•  знакомить с некоторыми видами транспорта.

Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства

•  формировать умение держать взрослого за руку при переходе проезжей части улицы и при движении по тротуару, а также находясь в местах большого скопления людей.

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них

•  формировать представление об опасности (не подходить близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке, держится за перила или стенку, спускаясь с лестницы и т.д.).

Развитие трудовой деятельности

•  формировать способность к элементарному самообслуживанию (самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается, с помощью взрослого застегивает пуговицы, завязывает шнурки)
•  создавать условия для выполнения простейших трудовых действий с помощью педагогов.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам

•  формировать стремление соответствовать требованиям близких взрослых;
•  воспитывать готовность помочь в ответ на просьбу.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека

•  знакомить с некоторыми трудовыми действиями взрослых (моет, стирает, гладит, убирает и т.д.);
•  формировать элементарные представления о работе мамы, папы, других близких (мама работает в магазине, папа работает шофером и т.п.).

4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Согласно Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (от 17 октября 2013 г. N1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру, формирование элементарных представлений о видах искусств, восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной).

В результате художественно-эстетической деятельности у ребенка появляется возможность создать продукт как репродуктивного, так и творческого характера (по собственному замыслу), что позволяет наиболее эффективно решать одну из основных задач образовательной работы с детьми дошкольного возраста - развитие самостоятельного детского творчества. Следует отметить, что новизна открытий, которые делает ребенок, носит субъективный для него характер, что и является важнейшей особенностью творчества ребенка дошкольного возраста.

Общеразвивающая направленность художественно-эстетической деятельности детей дошкольного возраста (развитие высших психических функций, мелкой моторики руки, воображения) является первичной по отношению к формированию специальных способностей детей, поэтому содержание образования может быть раскрыто на основе интеграции с содержанием других образовательных областей:«Социально-коммуникативное» и «Речевое развитие» (развитие свободного общения со взрослыми и сверстниками по поводу процесса и результатов художественно-эстетической деятельности); «Познавательное развитие» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора детей); «Физическое развитие» (развитие мелкой моторики рук, развитие глазомера, зрительного восприятия, арттерапия).

Раннее детство (от 1 года до 3 лет) заключает в себе потенциал для возникновения следующих возрастных новообразований.

Художественно-эстетическое развитие. Ребенку открывается возможность увидеть мир, где каждая вещь что-то означает, для чего-то предназначена. Развиваются предметное восприятие и наглядно-действенное мышление. В этот период у ребенка совершенствуются движения: отдельные линии приобретают более разнообразный характер. Ребенок умеет перекрещивать линии, неотрывно повторять однородные движения для получения пятна, линий. В процесс рисования включается речь, выполняющая различные функции приговаривания, подчеркивающего ритм движений. К этому времени у ребенка имеется уже некоторый запас наглядных представлений, что позволяет узнавать знакомое в рисунке, лепке. Для рисования детей характерна зрительно-двигательная, пространственно - ритмическая цветовая организация плоскости, не связанная с функцией изображения.

Задачи образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» для детей первой младшей группы:

•  Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.
•  Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
•  Содействовать знакомству с народными игрушками: дымковской, богородской, семеновской матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.
•  Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной. Способствовать развитию восприятия дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой. Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора
•  Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)

оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.

•  Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
•  Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
•  Способствовать освоению умения правильно держать кисть, карандаш и пользоваться материалами и кистью при рисовании, формированию правильной позы при рисовании.
•  Вызывать у детей интерес к лепке. Способствовать знакомству с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Развивать умение аккуратно пользоваться материалами, используя доступные технические приемы, отламывать комочки глины от большого куска;
•  Побуждать к конструированию несложных построек из 2-3 деталей и обыгрыванию их с помощью взрослого.
•  Привлекать внимание к выполнению различных конструкций из природного и бросового материала.

5.Образовательная область «Физическое развитие»

Задача сохранения и укрепления здоровья детей занимает ведущее место в образовательном пространстве, регламентируется в новых федеральных государственных требованиях, где огромное внимание уделяется вопросам здоровьесбережения. Решение этой задачи регламентируется Законом «Об образовании в РФ» от 27 декабря 2012 г. №273, а также указами Президента России "О неотложных мерах по обеспечению здоровья населения РФ"; "Об утверждении основных направлений государственной социальной политики по улучшению положения детей в РФ" и другими нормативными документами.

Воспитанники проводят в детском саду значительную часть дня, и сохранение, укрепление их физического, психического здоровья - дело не только семьи, но и педагогов. Здоровье, являясь важнейшей ценностью человека и общества, относится к категории государственных приоритетов, поэтому процесс его сохранения и укрепления вызывает серьезную озабоченность не только медицинских работников, но и педагогов, психологов и родителей.

Согласно ФГОС дошкольного образования.физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными

нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Раннее детство (от 1 года до 3 лет) заключает в себе потенциал для возникновения следующих возрастных новообразований.

Развитие произвольности. Действуя с вещами, ребенок осваивает их физические свойства, учится управлять их перемещением в пространстве, начинает координировать свои движения; на основе овладения речью появляются начала управления собственным поведением (в основном в ответ на указания взрослого).

Задачи образовательной области «Физическое развитие» для детей первой младшей группы:

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

Создавать условия для глубокого и продолжительного сна. Создавать условия активного бодрствования. Поддерживать хороший аппетит.

Способствовать выработке навыка регулирования собственных физиологических отправлений. Создавать благоприятные санитарно-гигиенические условия в детском саду.

Осуществлять взаимодействие с семьей по пропаганде здорового образа жизни.

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

Учить правильно мыть руки и насухо их вытирать;

Поощрять желание самостоятельно кушать и пользоваться салфеткой;

Напоминать об употреблении слов «спасибо», «пожалуйста».

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

Способствовать формированию простейших понятий о важности для здоровья соблюдений правил личной гигиены, занятий физическими упражнениями, прогулки (знает, что нужно мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе и т.д.);

Оказывать помощь в использовании индивидуальных предметов (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

Развитие физических качеств:

Учить прыгать на месте и с продвижением вперед; Развивать общую выносливость в ходе непрерывного бега (в течение 30-40 с);

Учить влезать на 2-3 перекладины гимнастической стенки (любым способом); Обучать действиям с мячом (берет, держит, переносит, бросает и катает мяч).

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями): 1-3 года

Учить ходить в разных направлениях и в различном темпе, ходит с перешагиванием через

предметы (высота 10 см);

Учить бросать предметы в горизонтальную цель (расстояние 1 м), двумя руками, поочередно правой и левой рукой;

Способствовать бегу к указанной цели; Поощрять воспроизведение простые движений по показу взрослого.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

Привлекать к выполнению движений имитационного характера, участию в несложных сюжетных подвижных играх, организованных взрослым;

Вызывать эмоциональный отклик от участия в двигательной деятельности.

6.Особенности организации образовательного процесса

Структура образовательного процесса включает следующие компоненты: непосредственно образовательная деятельность (использование термина «непосредственно образовательная деятельность» обусловлено формулировками СанПиН);образовательная деятельность в режимных моментах; самостоятельная деятельность детей; образовательная деятельность в семье.

При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на тезисы

Н.А. Коротковой:

•  включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.
•  добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения).
•  свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства).
•  открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).

Непосредственно образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности взрослого и ребенка в ходе познавательно-исследовательской деятельности, ее интеграцию с другими видами детской деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, продуктивной, а также чтения художественной литературы).

Игра является основным видом детской деятельности, и формой организации совместной познавательно-игровой деятельности взрослого и ребенка.

Двигательная деятельность организуется при проведении физкультминуток при проведении

занятий познавательного цикла.

Коммуникативная деятельность является средством взаимодействия со взрослыми и сверстниками в ходе познавательной деятельности.

Продуктивная деятельность удовлетворяет потребности детей в самовыражении по впечатлениям организованной совместной познавательно-игровой деятельности взрослого и детей и реализуется через рисование, лепку, аппликацию.

Чтение детям художественной литературы направлено на решение следующих задач: создание целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Ежедневный объем непосредственно образовательной деятельности определяется регламентом этой деятельности (расписание), которое ежегодно утверждается заведующим и согласовывается с Управлением образования.

Общий объем учебной нагрузки деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН.

7.Модель образовательного процесса

Проектирование образовательного процесса выстраивается на основе комплекснотематической и предметно-средовой модели.

Комплексно-тематическая модель

Комплексно-тематический принцип образовательного процесса определяется Научной концепцией дошкольного образования (под ред. В. И. Слободчикова, 2005 год) как основополагающий принцип для структурирования содержания образования дошкольников [5]. Авторы поясняют, что «.тема как сообщаемое знание о какой-либо сфере деятельности, представлено в эмоционально-образной, а не абстрактно-логической форме». Темы придают системность и культуросообразность образовательному процессу. Реализация темы в комплексе разных видов деятельности (в игре, рисовании, конструировании и др.) призывает взрослого к более свободной позиции - позиции партнера, а не учителя.

В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяет воспитатель и это придает систематичность всему образовательному процессу. Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом.

Предметно-средовая модель.

Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду. Взрослый - организатор предметных сред, подбирает автодидактический, развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка.

Организационной основой реализации Программы является Календарь тематических недель (событий, проектов, игровых обучающих ситуаций и т.п.)

Темообразующие факторы:

•  реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники.)
•  воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям;
• события, «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач): внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?»);
•  события, происходящие в жизни возрастной группы, увлекающие детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам. Эти интересы (например, увлечение динозаврами) поддерживаются средствами массовой коммуникации и игрушечной индустрией.

Сочетание в программе трех подходов позволяет, с одной стороны, осуществлять проблемное обучение, направлять и обогащать развитие детей, а с другой стороны - организовать для детей культурное пространство свободного действия, необходимое для процесса индивидуализации.

Оптимальное сочетание моделей обеспечивается учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, а также от конкретной образовательной ситуации. Ввиду специфики дошкольного возраста предпочтение отдается комплексно-тематической и средовой составляющим модели образовательного процесса.

8.Формы и приемы организации образовательного процесса

Технологии реализации содержания образовательной программы в соответствии с образовательными областями

Социально-коммуникативное развитие

С целью создания развивающей образовательной среды для социально-коммуникативного развития детей 1-3 лет в группе организовано пространство, приглашающее к разнообразной предметной исследовательской деятельности, сменяемое в течение дня.

Установлены четкие ритуалы режимных моментов (приветствие и приход в группу утром, прощание вечером, укладывание спать, ритуалы трапезы, празднование дня рождения и т. д.).

Постепенно вводятся добрые традиции жизни группы: «Утро радостных встреч», «Сладкий час», вводятся и нормы жизни группы, обязательные для выполнения всеми членами группы, включая взрослых.

Часто используются игровые персонажи как субъекты оценки продуктов деятельности детей и их поведения. Эти персонажи открывают ребенку новые стороны предметов, объектов и явлений через комментарии к наблюдаемому объекту или явлению.

В качестве основной формы общения с детьми данного возраста используется индивидуальный контакт с ребенком.

Практикуются повторения в реализации содержания образовательных областей для лучшего усвоения этого содержания детьми.

Особое внимание уделяется эмоциональному состоянию малышей, если испытываемая ребенком эмоция слишком сильна, он нуждается в том, чтобы успокоиться, восстановить равновесие его отвлекают и переключают с одного состояния на другое.

В группе строго соблюдается соответствующий возрастным физиологическим особенностям ритм режима для поддержания ровного положительного эмоционального фона.

Ежедневно проводятся пальчиковые игры, артикуляционные звуковые игры.

Познавательное развитие

С целью формирования у детей 1-3 лет познавательных действий, развития их интересов, любознательности и познавательной мотивации педагогами создаются условия для постижения предметного содержания мира с помощью анализаторов и манипулирования с объектами (по принципу «Что вижу, с чем действую, то и познаю»); создаются условия для интенсивного эмоционального освоения окружающего мира; проводятся адаптационные мероприятия; организуются наблюдения («Мир за окном», прогулки); организуются экспериментирование; формируются сочувственное и бережное отношение к миру посредством решения «проблем игрушек» (их ремонта), изготовления подарков и сюрпризов для персонажей.

С целью формирования у детей 1-3 лет первичных представлений о свойствах и объектах окружающего мира в группе имеется развивающая образовательная среда, богатая различными дидактическими материалами, сенсорными эталонами для освоения детьми количественных и качественных признаков окружающих их предметов; любая детская деятельность обязательно поддерживается и сопровождается речевыми комментариями, характеризующими признаки окружающих предметов, воспитатель называет их с использованием прилагательных. Ежедневно используется в работе фольклор, рассказываются сказки с циклическим сюжетом («Репка», «Колобок», «Теремок», «Рукавичка»), организуются их прослушивание детьми в аудиозаписи, разыгрывание с помощью настольного театра и кукол бибабо. Создаются условия для самостоятельной деятельности детей в комфортной развивающей образовательной среде.

Самостоятельная деятельность детей при педагогической поддержке организуется: ежедневно в утреннее время — в группе или во время прогулки; индивидуально или с маленькими подгруппами детей по три-пять человек; кратковременно (5-7 минут). Организация самостоятельной деятельности детей планируется в соответствии с данными обследования, проводимого в начале учебного года (сентябрь) индивидуально по каждому ребенку. На основании этого педагог определяет группы детей, нуждающихся в особо тщательной проработке тех или иных программных блоков, а затем планируется временной график работы с каждой группой. При организации образовательного процесса уделяется

особое внимание детям, отстающим в развитии мышления и речи.

Речевое развитие

С целью речевого развития детей 1-3 лет, овладения ими речью как средством общения проводятся речевые игры; рассказываются народные и авторские сказки; вводятся в повседневную жизнь детей потешки, песенки, небольшие авторские стихи.

Вводится традиция ежедневного чтения детям произведений художественной литературы. Применяется прием многократного чтения или рассказывания одного и того же хорошо знакомого детям произведения. Дети обязательно привлекаются к посильному участию в рассказывании взрослого (жесты, мимика, действия, звукоподражания, отдельные слова, короткие предложения в соответствии с контекстом). Часто проводятся сказки- инсценировки, игры-драматизации. Большое внимание уделяется рассматриванию детских книг, что вызывает у детей интерес к книгам.

Воспитательно-образовательная работа включает также экскурсии по группе, по детскому саду. Используются в работе задания типа «покажи», «принеси», «сделай», используются хороводные, дидактические, подвижные игры с текстами.

Художественно-эстетическое развитие

С целью развития у детей 1-3 лет эстетического отношения к окружающему миру и формирования навыков деятельности с различными изобразительными средствами педагоги: организуют наблюдение детей (неоднократное, отсроченное во времени) за деятельностью воспитателя по созданию рисунков, фигур из пластилина; создают несложные, знакомые ребенку конструкции, изображения, комментируя свои действия; организуя наблюдения за действиями взрослого, предлагают детям различные изобразительные материалы, привлекают к совместной деятельности по созданию изображений; создают изображения совместно с ребенком, подчеркивая его авторство и успешность его действий; используют созданные воспитателем или воспитателем совместно с детьми изображения в качестве образца для последующего самостоятельного воспроизведения ребенком; задают ребенку вопросы о содержании его работы и намерениях; побуждают детей дополнять созданное изображение деталями, задавая вопросы. Помогают детям в дополнении изображения выразительными деталями, конкретизируя его, тем самым поддерживают ребенка в реализации его замысла; раскрывают возможности изобразительных материалов; показывают различные приемы работы с ними; практикуют специально организованную совместную с детьми образовательную деятельность, занятия четырех типов: занятия, на которых воспитатель знакомит детей с изобразительными материалами и на которых он рисует или лепит сам, а дети наблюдают; занятия, на которых воспитатель создает изображение персонально для каждого ребенка, привлекая к этой деятельности детей, предлагая им действовать самостоятельно, подражая действиям педагога; занятия, на которых ребенку предоставляется возможность выразить свое эмоциональное состояние, рисуя или вылепливая то, что он сам хочет и в том количестве, в каком хочет; занятия, на которых педагог постепенно подводит детей к тому, чтобы они ставили перед собой задачи и добивались их достижения; создают в течение дня условия для самостоятельной творческой деятельности детей в течение 10-20 минут; показывают пример пения, музицирования, рисования, лепки, конструирования.

Физическое развитие

С целью приобретения детьми 1-3 лет опыта в двигательной деятельности, развития у них основных движений, становления целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере педагоги: планируют двигательную активность детей с приоритетом на развитие локомоторных движений, связанных с формированием бега, прыжков, бросания; включают в организацию ежедневной жизни детей в детском саду в обязательном порядке физические упражнения для развития динамического и статического равновесия при перемещении в пространстве, при движении в различных условиях; обеспечивают при организации двигательной активности детей обязательность учета упражнений на укрепление различных мышечных групп с целью развития соответствующих нервных центров по управлению их работой и выработки пластичности высшей нервной деятельности;используют общеразвивающие упражнения в ходе специально организуемых физкультурных занятий с целью развития возможностей ребенка в управлении движениями; используют имитацию с целью эмоционального воздействия на ребенка и достижения точности в выполнении общеразвивающих упражнений; используют при выполнении общеразвивающих упражнений произнесение слов и звуков на выдохе в согласовании с движениями, чтобы избежать задержки ребенком дыхания на выдохе;обеспечивают детям возможность развивать мелкую моторику за счет укрепления мышц кистей и развития произвольности управления их движениями в разнообразных действиях (прокатывании, продвижении, бросании, ловле) с различными предметами (мячами разных размеров, в том числе массажными, кубиками, шишками и т. д.); создают условия для самостоятельной двигательной деятельности детей, поощряют и поддерживают ее, оказывая детям необходимую помощь.

Технологии создания атмосферы радостного проживания дошкольного детства.

Технологии создания атмосферы радостного проживания дошкольного детства поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении детьми художественных замыслов; способствуют возникновению у ребенка ощущения, что продукт его творческой деятельности (танец, стихотворение, рисунок и т. п.) интересен другим (родителям, родным и близким, сотрудникам дошкольной образовательной организации и т. п.); создают условия для работы с разными материалами;вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогая осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов (в том числе в совместной детской деятельности); поощряют проявление детской непосредственности; побуждают детей в процессе импровизации моделировать как реально существующие объекты, так и придуманные самими детьми; высоко оценивают инициативность и самостоятельность в воплощении художественного замысла; устраивают выставки детского творчества, организуют концерты; создают условия для участия родителей в жизни детского сада: проводят выставки и фестивали семейного творчества, домашних коллекций, концерты; привлекают родителей к реализации образовательного проекта «Встречи с интересными людьми»; предлагают исследовательские и творческие семейные проекты; проводят для родителей с детьми творческие мастер-классы.

Поддержка детской инициативы

Приоритетной сферой проявления инициативы детей 1-3 лет является самостоятельная исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. Для поддержки детской инициативы необходимо: предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы; отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей; не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность; формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией прогулочных участков с целью повышения самостоятельности; побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и вынимание, разбирание на части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру); поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты; устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять их и следить за их выполнением всеми детьми; взрослым эмоционально положительно настраиваться на день работы; переживать его как дар; радоваться совместности проживания этого дня с детьми. Избегать ситуаций спешки, поторапливания детей; для поддержки инициативы в продуктивной творческой деятельности по указанию ребенка создавать для него изображения или лепку, другие изделия; содержать в открытом доступе изобразительные материалы; поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.

9.Организация развивающей предметно-пространственной среды

Образовательный процесс, организованный в соответствии с рабочей программой, начинается с создания развивающей предметно- пространственной среды в группе дошкольной образовательной организации. Пространство группы организуется в виде разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. В качестве центров развития могут выступать:

•  уголок для сюжетно-ролевых игр;
•  книжный уголок;
•  зона для настольно-печатных игр;
•  уголок природы (наблюдений за природой);
•  уголок для игр с песком;
•  уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей конструктивной, экспериментальной и др.;
•  игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;
•  игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

Предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. Пополнение и обновление предметного мира, окружающего ребенка способствует формированию познавательной, речевой, двигательной и творческой активности. Организация предметно-развивающей среды в группе несет эффективность воспитательного воздействия, направленного на формирование у детей активного познавательного отношения к окружающему миру предметов, людей, природы. Предметно-игровая среда группы организована таким образом, что каждый ребенок имеет возможность заниматься любимым делом. Все групповое пространство распределено на уголки, которые доступны детям: игрушки, дидактический материал, игры. В группе мебель и оборудование установлены так, что каждый ребенок может найти удобное и комфортное место для занятий с точки зрения его эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или же предусматривающее в равной мере контакт и свободу. С этой целью используется различная мебель, в том числе и разноуровневая: всевозможные диванчики, пуфики, а также мягкие модули. Их достаточно легко передвигать и по-разному компоновать в группе. Такая организация пространства является одним из условий среды, которое дает возможность педагогу приблизиться к позиции ребенка. Для построения развивающей среды в ДОУ выделяем следующие принципы: принцип открытости; гибкого зонирования; стабильности- динамичности развивающей среды; полифункциональности; принцип открытости реализуется в нескольких аспектах: открытость природе, открытость культуре, открытость обществу и открытость своего «Я». В предметно-пространственную среду группы включены не только искусственные объекты, но и естественные, природные. Кроме центра природы в группе, где дети наблюдают и ухаживают за растениями, в группе оборудованы центры экспериментирования, для проведения элементарных опытов, экспериментов. Помимо специальных занятий, дети посещают в свободное время экологическую комнату. Растения, аквариумы позволяют дошкольникам приблизиться к миру природы. Они учатся слушать журчание воды, рассматривать различные растения и при этом отдыхать. Вместе со взрослыми дети пересаживают и поливают цветы, кормят рыб, черепах. Обобщать результаты своих наблюдений за объектами природы дети учатся при ведении календаря погоды. В центрах детского экспериментирования дети самостоятельно играют с песком, водой, красками, пеной. В приемной комнате для родителей организуем выставки детского творчества (рисунков, поделок, записей детских высказываний).

Развивающая предметно-пространственная среда организуется на основе следующих принципов:

1.  Принцип открытости обществу и открытости своего «Я» предполагает персонализацию среды группы. Для этого в группе оформлена творческая выставка.
2.  Принцип гибкого зонирования заключается в организации различных пересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься в одно и то же время, не мешая друг другу, разными видами деятельности: экспериментированием, конструированием, продуктивной деятельностью и т.д.. Оснащение групповой комнаты помогает детям самостоятельно определить содержание деятельности, наметить план действий, распределять свое время и активно участвовать в деятельности, используя различные предметы и игрушки.
3.  Принцип стабильности-динамичности развивающей среды тесно взаимосвязан с принципом гибкого зонирования. Предметно-развивающая среда группы меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы. Важно помнить, что ребенок не пребывает в среде, а преодолевает, «перерастает» ее, постоянно меняется, а значит, меняется в его восприятии и его окружение. Еще более динамичной является развивающая среда многих занятий.

Микросреда, включающая оформление конкретного занятия, определяется его содержанием и является специфичной для каждого из них. Она, безусловно, должна быть эстетичной, развивающей и разносторонней, побуждать детей к содержательному общению. При проектировании предметно-развивающей среды нашего ДОУ мы выделяем следующие основные составляющие:

•  пространство;
•  время;
•  предметное окружение.

Примерные развивающие зоны первой младшей группы

10.Взаимодействие с семьей

Партнерство с семьей строится на основе взаимного уважения и добровольности.

Цели, задачи и формы взаимодействия с семьей

Цель взаимодействия с семьей - сделать родителей активными участниками образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей. Наши задачи по работе с семьей:

•  постоянно изучать запросы и потребности в дошкольном образовании семей, находящихся в сфере деятельности дошкольной образовательной организации;
•  повышать психологическую компетентность родителей. Учить родителей общаться с детьми в формах, адекватных их возрасту, нетравмирующим приемам управления поведением детей;
•  убеждать родителей в необходимости соблюдения единого с организацией режима дня для ребенка до школьного возраста;
•  учить родителей разнообразным формам организации досуга с детьми в семье;
•  создавать ситуации приятного совместного досуга детей и родителей в дошкольной образовательной организации; условия для доверительного, неформального общения педагогов с родителями.

Основные направления взаимодействия дошкольной организации с семьями детей:

•  обеспечение комфортной адаптации ребенка и его семьи к условиям детского сада;
•  формирование здоровья детей (родителями совместно с педагогами групп и специалистами, медицинской и психологической службами), построение индивидуальных программ укрепления здоровья ребенка;
•  установление контакта с родителями и согласование с ними целей и ценностей образовательной деятельности;
•  обеспечение постоянной содержательной информации о жизни детей в детском саду (в группе детского сада);
•  предоставление родителям возможности повысить педагогическую компетентность, узнать больше о возрастных особенностях детей, об особенностях развития ребенка в дошкольном возрасте; создание ситуации приятного совместного досуга с участием семей детей;
•  создание условий для реализации творческого потенциала семьи в организации жизни детей в детском саду.

Формы сотрудничества с родителями воспитанников дошкольной организации:

• общая лекция об особенностях        ребёнка        соответствующего возраста        с        общими

рекомендациями по созданию дома развивающей среды;

• выдача каждой семье        печатной        памятки,        в которой содержится        краткое        резюме

положений лекции;

• подбор и размещение        соответствующего        справочного материала        на        стенде для

родителей; создание библиотечки для родителей, в том числе периодических изданий - методических и познавательных;

•  индивидуальные консультации с учетом особенностей каждого ребенка (подвижность, темперамент, интересы и т. п.);
• семинар-практикум;
• мастер-класс;
• круглый стол.

Содержание работы по данным направлениям с учетом предлагаемых форм взаимодействия можно представить следующим образом:

- в части обеспечения комфортной адаптации ребенка и семьи к детскому саду:

•  формировать доверие родителей и детей к воспитателям группы; помогать ребенку и родителям осваивать новое пространство;
•  помогать родителям осваивать осуществление всех основных режимных моментов - приема пищи, сна, посещения туалета, прогулки (одевание и раздевание), игры в

дошкольной организации с целью синхронизации организации жизни ребенка в семье и в детском саду;

•  обеспечивать установление контактов со сверстниками;
•  обеспечивать снижение общей тревожности родителей;
•  реализовывать заочное знакомство с группой в семье по фотографиям и в иной форме;
•  создавать и реализовывать традицию приема нового ребенка при его первом приходе;
•  обеспечивать поддержку инициатив ребёнка и оказывать ему необходимую помощь в режимных моментах по его инициативе;
•  предоставлять детям возможность привыкать к детскому саду, постепенно увеличивая продолжительность пребывания;
•  создавать условия для совместного пребывания малыша с родителями;
•  составлять план приема детей в группу;
• помогать родителям выбрать правильную линию поведения с ребенком на период адаптации;

В части формирования здоровья детей, построения индивидуальных программ

укрепления здоровья ребенка:

•  проводить регулярные профилактические медицинские осмотры детей и формировать рекомендации врачей-специалистов для сохранения и укрепления здоровья детей;
•  организовывать индивидуальное консультирование родителей по вопросам охраны и укрепления здоровья детей с привлечением специалистов детской поликлиники, медицинских работников и педагогов дошкольной организации;
•  формировать индивидуальные информационные листки для родителей с рекомендациями по вопросам физического развития детей; синхронизировать режим дня в дошкольной организации и в семье ребенка, согласовывать режим питания, с тем чтобы сохранить здоровье ребенка; привлекать родителей к участию в спортивных праздниках, днях здоровья, побуждая их поддерживать двигательную активность детей;

в части установления контакта с родителями и согласования целей и ценностей образовательной деятельности: рассказывать об образовательной организации и программе ее деятельности (руководитель дошкольной образовательной организации);

•  использовать наглядную информацию на стенах организации;
•  создавать печатную информацию об образовательной организации, выдаваемую на руки родителям;
•  проводить анкетирование родителей с целью определения их потребностей в повышении педагогической компетенции;

в части обеспечения постоянной содержательной информации о жизни детей в группе:

•  создавать информационные стенды (информационные папки), обеспечивая сменяемость материалов на них. При отборе содержания стендов учитывать родительские интересы;
•  оформлять творческие выставки;
•  рассказывать родителям о жизни детей в группе и отвечать на вопросы в рамках временного регламента и равноправия;
•  создавать фотоальбомы, посвященные детским праздникам, ежедневной работе с детьми, организации прогулок, иных интересных мероприятий;

в части предоставления родителям возможности повысить педагогическую компетентность, узнать больше о возрастных особенностях детей, об особенностях развития ребенка в дошкольном возрасте:

•  проводить родительский лекторий. Примерные темы лекций, которые проводятся, как правило, в сентябре — октябре: «Адаптация ребенка и семьи к детскому саду», «Психологические особенности ребенка 1-3 лет;
•  организовывать семинары-практикумы, ориентированные не только на сообщение родителям определенной информации, но и на формирование у них определенных навыков (общения с детьми, организации совместной с ребенком продуктивной деятельности, организации двигательной активности детей и т. д.), на обмен опытом. Примерные темы для семинаров-практикумов:«Как вырастить помощника», «Интерьер детской и жизненное пространство ребенка дома», «Праздник в семье», «Как развивать речь ребенка», «Как организовать домашний театр», «Как привлечь ребенка к художественному творчеству», «Как привить ребенку любовь к чтению», «Развитие эмоций: почему это важно для ребенка», «Чем заниматься с ребенком летом»;
•  организовывать круглые столы с обязательным участием специалистов детского сада, а также приглашенных консультантов (психологов, врачей-педиатров, учителей- логопедов, научных сотрудников и преподавателей педагогических колледжей и вузов). Примерные темы круглых столов: «Сказка в жизни ребенка», «Игрушка в жизни ребенка», «Мальчики и девочки», «Познавательная активность и информационное пространство ребенка», «Сюжетно-ролевая игра и развитие дошкольника», «Одаренный ребенок: как поддержать и развивать детские таланты», «Агрессивный ребенок: мифы и реальность»;
•  организовывать ролевые игры, направленные на поиск нестандартных и эффективных способов воздействия на ребенка в различных ситуациях. Примеры разыгрываемых ситуаций: «Мы в магазине игрушек. Как избежать детских капризов», «Как успокоить гиперактивного ребенка», «Как помочь ребенку преодолеть детские страхи», «Как наше слово делом отзовется: что и как мы говорим в присутствии ребенка», «Как правильно наказать шалуна», «Наказание и поощрение», «Как создать для ребенка ситуацию успеха и почему она важна для него»; организовывать психологические тренинги родительско-детского общения, тренинги самоконтроля и психоэмоциональной саморегуляции в разных ситуациях;

В части создания ситуаций приятного совместного досуга с участием семей детей обеспечивать условия для привлечения родителей к организации детских праздников, досуга, театральных спектаклей.Поводы для организации совместного досуга: дни рождения детей, Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, сезонные праздники на основе фольклора, профессиональные праздники, международные праздники культурологической направленности — Международный день музыки, Международный день театра, Международный день детской книги, Всемирный день поэзии, Всемирный день улыбки;

В части создания условий для реализации творческого потенциала семьи:

•  осуществлять постановку кукольных и драматических спектаклей, в которых роли исполняют родители, и показывать их детям;
•  проводить для родителей мастер-классы по прикладному творчеству, декоративно-прикладному искусству: организовывать выставки совместного творчества детей и родителей, педагогов дошкольной организации; семейных коллекций.

Работа воспитателей с семьей подразделена на ежедневную, еженедельную, ежемесячную и разовую. Ежедневная работа складывается из: непосредственных коммуникаций сродителями, приуроченных к определенным режимным моментам в начале и в конце дня; обеспечения систематической информированности родителей о жизни ребенка в детском саду. Прежде всего этой цели служит информационный стенд для родителей. Примерное содержание постоянного информационного стенда в группе: рекомендации по закаливанию, оздоровлению, профилактике заболеваний и т. п.; перечень необходимой одежды для мальчика/девочки по сезону; характеристика возрастных психологических особенностей детей данной группы; фамилии, имена, отчества воспитателей группы, заведующей и специалистов детского сада; время приема родителей.

Творческое сотрудничество с семьей

Сотрудничество с семьей осуществляется в организации на уровне: участия в жизни группы (помощь в подготовке материалов для занятий, помощь в организации праздничного чаепития и застолья, решении хозяйственно-бытовых проблем, создании материальной базы и развивающей среды; финансовая помощь и др.); родительских собраний организационных (совместно с руководством организации для решения вопросов управления образовательной организацией);общесадовских культурных мероприятий (фестивали, театральная неделя, неделя книги, выставки личных коллекций).

Перспективный план первый младшей группы по взаимодействию с родителями

11.Мониторинг освоения ООП ДОУ В ДОУ реализуется мониторинг по освоению ребенком ООП

Подходы к педагогической диагностике

Требования федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования (Программы) заданы как целевые ориентиры. Важно понимать, что они представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

ФГОС дошкольного образования подчеркивает, что специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров

Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей. Таким образом, вопрос о проведении педагогической или психологической диагностики и ее формах решается исключительно на уровне самой образовательной организации.

Специфичны для каждой возрастной группы важные проявления поведения ребенка показывают ход его социально-коммуникативного и познавательного развития.

Ребенок в возрасте с 1  до 3 лет.

Существуют возрастные нормативные показатели общего развития, на которые необходимо ориентироваться при оценке качества образовательной деятельности и планировании ее на перспективу, а также при построении индивидуальных планов работы с каждым ребенком. При необходимости желательно консультироваться со специалистами по раннему развитию.

В целом к 3 годам ребенок должен быть словоохотливым и даже болтливым человеком, радующимся каждой возможности поговорить и активно стремящимся к речевому общению со взрослым. Он активен в движении и исследовании окружающего пространства и предметного мира. Определить уровень двигательного и физического развития ребенка помогут следующие ориентиры: самостоятельно поднимается и спускается по лестнице, ставя на ступеньку одну ногу; может прыгнуть с места на расстояние одного шага; может по- пасть ногой по мячу; может стоять на одной ноге; может нанизать на нитку крупные бусины; способен замкнуть линию наподобие окружности; может приподняться на цыпочки.

Перечень важных проявлений поведения ребенка, которые показывают ход его художественно-эстетического развития.

Ребенок в возрасте 1-3 лет: с удовольствием по собственной инициативе рисует разными материалами, лепит из пластилина; проявляет заинтересованность в звучащих предметах; любит слушать музыку, двигаться под нее; напевает, когда чем-то занят; с интересом слушает сказки и просит повторить их снова; увлечен театрализацией и пробует принимать в ней участие.

По формированию математических представлений в конце года проводится обследование детей, включающее выполнение заданий, иллюстрирующих достижения ребенка.

Ребенок в возрасте 1-3 лет: подбирает по форме вкладыш к прорези, крышку к флакону и т. п.; подбирает по размеру посуду и одежду для игрушки, крышку к флакону; подбираетпо цвету вкладыш; показывает пустой (полный) стакан; показывает, где много (мало) песка; показывает один (два) пальчика; показывает большой (маленький) предмет при выборе из двух; собирает пирамидку на конусной основе из трёх-пяти колец; собирает трёхместную матрёшку; показывает, на каком рисунке изображено два предмета (один предмет).

При необходимости индивидуально может быть проведена диагностика общего развития ребёнка с привлечением квалифицированных специалистов — психолога, дефектолога. Диагностика физического развития проводится медицинскими работниками и воспитателями (инструкторами) по физической культуре в соответствии с возрастными нормативами и рекомендациями местных специалистов.

Карта освоения программного содержания образовательной программы образовательной области предусматривает планирование образовательных задач по итогам педагогической диагностики, обеспечивающих построение индивидуальной образовательной траектории дальнейшего развития каждого ребёнка и профессиональной коррекции выявленных особенностей развития.

При проведении педагогической диагностики в первой младшей группе используются

«Индивидуальные карты освоения программы образовательных областей», разработанные авторским коллективом ГОУ ДПО «Челябинского института переподготовки и повышения квалификации работников образования» (авторы составители:И.Б.Едакова, И.В.Колосова, А.В. Копытова, Г.Н. Кузнецова, С.Н.Обухова, Т.А.Сваталова, М.Л.Семенова, Т.А.Тарасова).

Данные индивидуальной карты являются основанием для планирования индивидуальной работы с конкретным ребёнком.

Индивидуальные карты освоения образовательных областей

 КАРТА ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ 1 МЛАДШАЯ ГРУППА

Изучение интегративного качества «овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Физическое развитие»

* Оценка уровня:

• «высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;
• «средний» уровень  - большинство компонентов отмечены знаком «+»;  
• «низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком « - ».

КАРТА ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ 1 МЛАДШАЯ ГРУППА

Изучение интегративного качества «овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Познавательное развитие»

КАРТА ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Изучение интегративного качества «овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»

* Оценка уровня:

• «высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;
• «средний» уровень  - большинство компонентов отмечены знаком «+»;  
• «низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком « - ».

КАРТА ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ 1 МЛАДШАЯ ГРУППА

Изучение интегративного качества «овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Речевое развитие»

* Оценка уровня:

• «высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;
• «средний» уровень  - большинство компонентов отмечены знаком «+»;  
• «низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком « - ».

КАРТА ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ 1 МЛАДШАЯ ГРУППА

Изучение интегративного качества «овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

III.Организационный раздел

1.Режим дня в 1-ой младшей группе (1 -3 лет)

(на теплый период)

Режим дня в 1-ой младшей группе (1-3 лет)

(на холодный период)

Примечание

Режим дня составлен согласно требованиям СанПиНа 2.4.1.3648 -20

2.Регламент НОД в первой младшей группе

3.Календарно-тематический план

4.Социальный паспорт родителей первой младшей группы

Количество детей в группе -21

Процентное соотношение характеристики воспитанников ДОУ по половому различию (на 1 сентября    2022 года):

Процентное соотношение количества детей по порядку рождения в семье  (на 1 сентября  2022  года):

Процентное соотношение социального статуса семей воспитанников ДОУ (на 1 сентября 2022 года):

Процентное соотношение возрастного ценза родителей воспитанников ДОУ (на 1 сентября 2022 года):

Процентное соотношение состава семей (на 1 сентября    2022 года):

5.Список методического и дидактического обеспечения рабочей программы воспитателя МБДОУ 93

1.  «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N1155».
2.  Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (с изменениями и дополнениями).
3.  Якобсон С.Г., Гризик Т.И., Доронова Т.Н., Соловьёва Е.В., Екжанова Е.А. Радуга. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования.
4. Соловьёва Е.В., Редько Л.В. Методическая работа по программе «Радуга». Пособие для специалистов ДОО. Серия: Радуга, М: Просвещение, 2015
5. Гризик Т.И. Познавательное развитие детей 2—8 лет: мир природы и мир человека. Методическое пособие для воспитателей. Серия: Радуга, М: Просвещение, 2015
6.  Е.В. Соловьёва Познавательное развитие детей 2-8 лет: математические представления. Пособие для воспитателей. Серия: Радуга, М: Просвещение, 2015
7. Доронова Т.Н. Художественное творчество детей 2—8 лет. Методическое пособие для воспитателей. Серия: Радуга, М: Просвещение, 2015
8. Галянт И.Г. Музыкальное развитие детей 2-- 8 лет. Методическое пособие для воспитателей. Серия: Радуга, М: Просвещение, 2015
9.  Карабанова О. А., Доронова Т. Н., Соловьёва Е. В. Развитие игровой деятельности детей 2-8 лет. Методическое пособие для воспитателей. Серия: Радуга, М: Просвещение, 2015.
10. Гризик Т. И., Глушкова Г.В. Формирование основ безопасного поведения у детей 3-8 лет. Методическое пособие для воспитателей. Серия: Радуга, М: Просвещение, 2015
11.  Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Младшая группа- М.: Карапуз- Дидактика, 2007 г.
12.  Художественный и ручной труд в детском саду: Кн. для воспитателей детского сада и родителей. /Кошелев В.М.- М.: Просвещение, 2000, 2002
13.  Народное искусство и детское творчество. Методическое пособие для воспитателей /А.А. Грибовская- М.: Просвещение, 2006/
14.  Готовимся к празднику: Художественный труд в детском саду и семье: Учебнометодическое пособие. / Грибовская А.А., Кошелев В.М. - М.: Просвещение, 2000
15. Доронова Т.Н., Карабанова О.А., Соловьева Е.В. Игра в дошкольном возрасте. - М.: Изд. дом «Воспитание дошкольника», 2002
16. Тарловская Н.Ф. Основные методические подходы в развитии игровых умений детей. - М.: Просвещение, 2000
17. Бабунова Е.С. Наш дом - Южный Урал. Челябинск: Взгляд, 2014
18. Едакова И.Б. Примерный план образовательной работы воспитателя дошкольного образовательного учреждения. Челябинск, 2011
19. Крохалева Т.Н. Южноуральские писатели детям: хрестоматия для детей дошкольного возраста. - Челябинск: Взгляд, 2007
20. Доронова Т.Н., Мусиенко С.И. Сделаю сам: Дидактический альбом для занятий по ручному труду с детьми старшего дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2003
21. Грибовская А.А. Детям о народном искусстве: Учебно-наглядное пособие для детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2002
22. Стеркина Р.Б., Авдеева Н.Н., Князева О.Л. Основы безопасности детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2007.
23.  Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015- с.128
24.  Михайленко И.Я.,Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя..- М: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009 с.96
25.  Михайленко Н.Я, Короткова Н.А. Как играть с ребенком? - М.: Обруч, 2012.-176
26. Насонкина С. А. Учимся вежливости. Дошкольникам об этикете. СПб: Детство- Пресс, 2010.
27.  Великой победе посвящается: Праздники в детском саду/ сост. Ю.Е.Антонов.- М.: ТЦ Сфера, 2010.

Приложение

Примерный набор материалов, необходимых для организации познавательной деятельности

1-3 года

Для детей младшего возраста необходимы простые материалы, относящиеся к типу образно-символических, позволяющие расширять круг представлений ребенка, развивать речь, продвигающие ребенка на уровень образной репрезентации мира. Это наборы картинок с изображениями простых геометрических форм, бытовых предметов, животных, растений и плодов, разрезные (складные) кубики и картинки (из 2-4 элементов), парные картинки для сравнения, простые сюжетные картинки, серии картинок (истории в картинках) с последовательностью из 2-3 событий или бытовых действий и т.п. Этот материал стимулирует исследование и упорядочение в виде простых группировок (по сенсорным свойствам и по смыслу изображенных предметов), установление простых отношений между элементами (целое

— части) и временных отношений (сначала — потом). Для расширения круга представлений и простой группировки используются и разнообразные образные игрушки — объемные и плоскостные фигурки животных, наборы муляжей фруктов и овощей и т.п. (см. в разделе "Материалы для игровой деятельности").

Примерный набор материалов для первой младшей группы

Материалы для сюжетной игры

Примерный набор материалов и оборудования, необходимых для организации физического развития

Примерный набор физкультурного оборудования для первой младшей группы

Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего воспитания детей. Количество оборудования определяется из расчета активного участия всех детей в процессе разных форм двигательной активности. Разнообразие оборудования обусловлено спецификой построения и содержания разных видов занятий по физической культуре (утренняя гимнастика, корригирующая гимнастика после дневного сна, занятие по физической культуре, игры и упражнения на воздухе и в помещении, физкультурные досуги и праздники).

Примерный список литературы для чтения детям первой

младшей группы

Русский фольклор. Песенки, потешки, заклички: «Наши уточки с утра.», «Пошел котик на Торжок. », «Огуречик,огуречик.», «Наша Маша маленька.», «Бежала лесочком лиса с кузовочком.», «Заяц Егорка.», «Из-за леса, из-за гор.», «Солнышко, ведрышко.», «Чики, чики, кички.», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу».

Сказки: «Козлятки и волк» (обр. К.Ушинского); «Теремок», «Маша и медведь» (обр. М.Булатова).

Фольклор народов мира: «Три веселых братца» (пер. с нем. Л.Яхина), «Бу-бу, я рогатый» (лит., обр. Ю.Григорьева),«Котауси и Мауси» (англ., обр. К.Чуковского), «Ой ты, заюшка-пострел.» (пер. с молд. И.Токмаковой), «Ты, собачка, не лай.» (пер. с молд. И.Токмаковой), «Разговоры» (чуваш.,пер. Л.Яхнина), «Снегирек» (пер. с нем. В.Викторова), «Сапожник» (польск., обр. Б.Заходера).

Произведения поэтов и писателей России Поэзия: А.Барто «Мишка», «Грузовик», «Бычок», «Мячик», «Слон», «Лошадка», «Кто каккричит», «Кораблик»; В.Берестов «Большая кукла», «Котенок»; Г.Лагздынь «Петушок»; С.Маршак «Детки в клетке», «Сказка о глупом мышонке»; Э.Машковская «Приказ»; Н.Пикулева «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар.»; Н. Саконская «Где мой пальчик»; А.Пушкин «Ветер по морю гуляет.»; М.Лермонтов «Спи, младенец»;А.Барто, П.Барто «Девочка-ревушка»; А.Введенский «Мышка»; А.Плещеев «Сельская песня»; Г.Сапгир «Кошка»; К. Чуковский «Федотка», «Путаница».

Проза: Л.Толстой «Спала кошка на крыше», «Был у Пети и Миши конь.», «Три медведя»; В.Сутеев «Кто сказал «мяу»; В.Бианки «Лис и мышонок»; Г.Балл «Желтячок», Н.Павлова «Земляничка».

Произведения поэтов и писателей разных стран: С.Капутикян «Все спят», «Маша обедает» (пер. с арм.Т.Спендиаровой); П.Воронько «Обновки» (пер. с укр. С.Маршака); Д.Биссет «Га-га-га!» (пер. с англ. Н.Шерешевской);Ч.Янчарский «В магазине игрушек», «Друзья!» (пер. с польск. В.Приходько).