ОГРН 5147746147060, ИНН 7729783137, КПП 772901001

г. Москва, 119634, ул. Чоботовская, д.19,

e-mail: 1238@edu.mos.ru , сайт: www.sch1238.mskobr.ru

Тел/факс: (495) 733-52-56

   РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

           воспитательно – образовательной деятельности

      младшей группы № 12

         ДОШКОЛЬНОГО ОТДЕЛЕНИЯ

        ул. Лукинская, дом 14, корп.2

составлена на основе инновационной программы дошкольного образования

«От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Е.М. Дорофеевой (2020 г.)

в соответствии с введением в действие ФГОС ДО

2022 – 2023 учебный год

Оглавление

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ        5

Пояснительная записка        5

Основные принципы и положения, реализованные в программе        7

Основные цели и задачи воспитателя        9

Годовые цели и задачи        12

Совместная коррекционная деятельность учителя - логопеда и воспитателя с детьми ОВЗ        13

Ожидаемые образовательные результаты (программное содержание)        15

Образовательные результаты в дошкольном воспитании        16

Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками        18

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ        20

Организация жизнедеятельности детей        20

Режим дня        20

Организация работы по укреплению здоровья детей        21

∙        Закаливание детей        21

∙        Организация физического воспитания        21

∙        Занятия по физическому развитию        21

∙        Организация плавания «Игры на воде»        22

∙        Режим двигательной активности для детей 3-4 лет        23

∙        Схема закаливания        24

Условия реализации Программы        25

Организация развивающей предметно-пространственной среды        25

∙        Основные принципы организации центров активности        26

∙        Основные принципы оформления пространства        27

∙        Перечень материалов для центров активности        29

Описание форм, способов, методов средств реализации программы        36

Психолого-педагогические условия реализации Программы        36

Воспитание и обучение в режимных моментах        36

Воспитание и обучение в процессе детской деятельности        41

Планирование непосредственной образовательной деятельности (при работе по пятидневной неделе)        43

∙        Расписание развивающих занятий        44

∙        Обогащённые игры в центрах активности        45

∙        Проектная деятельность        46

∙        План проектной деятельности        47

∙        Образовательное событие        54

∙        Календарно-перспективный план организации образовательного события        55

∙        Свободная игра        58

Особенности общей организации образовательной среды        59

Роль педагога в организации психолого-педагогических условий        60

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.        64

Досуги и развлечения        64

Взаимодействие детского сада с семьей        67

План работы по взаимодействию с семьей, социумом        68

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ        71

Содержание образовательной деятельности с детьми 3-4 лет        72

∙        Возрастные особенности развития детей 3-4 лет        72

∙        Возрастные особенности слабовидящих детей 3-4 лет        76

∙        Показатели развития детей 3-4 лет        78

∙        Планируемые результаты освоение Программы детьми 3-4 лет на конец года        91

∙        Формы, методы и способы реализации программы по областям        96

Тематическое планирование воспитательно-образовательной работы.        97

Перспективное планирование учебно-воспитательной работы.        101

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»        102

Содержание коррекционной работы в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» со слабовидящими детьми        105

∙        Формирование первичных ценностных представлений        106

∙        Развитие коммуникативных способностей        112

∙        Развитие регуляторных способностей        117

∙        Формирование социальных представлений, умений и навыков        122

Образовательная область «Познавательное развитие»        157

∙        Развитие когнитивных способностей        161

∙        Формирование элементарных математических представлений        207

∙        Конструктивно-модельная деятельность        212

∙        Ознакомление с окружающим миром        216

⮚        Предметное окружение        216

⮚        Социальное окружение        219

⮚        Природное окружение        221

⮚        Ознакомление с природой на прогулке        224

Образовательная область «Речевое развитие»        234

∙        Развитие речи и основы грамотности        238

∙        Приобщение к художественной литературе        243

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»        257

∙        Приобщение к искусству        261

∙        Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация, ручной труд)        267

∙        Музыкальная деятельность        280

∙        Театрализованные игры        293

Образовательная область «Физическое развитие»        297

∙        Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни        300

∙        Физическая культура        304

∙        Спортивные и подвижные игры        325

Список методической литературы        373

Основные принципы

Реализация принципов

Всестороннее развитие каждого ребенка

Обеспечивает всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка

Принцип возрастного соответствия

Реализует принцип возрастного соответствия — предлагает содержания и методы дошкольного образования в соответствии с психологическими законами развития и возрастными возможностями детей

Принципы научной обоснованности и практической применимости

Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости —соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования

Критериям полноты, необходимости и достаточности

Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности — решает поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»

Обучение и воспитание

Объединяет обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных ценностей

Принцип позитивной социализации детей

Построена на принципах позитивной социализации детей на основе принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства

Преемственность

Обеспечивает преемственность между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой

Принцип индивидуализации дошкольного образования

Реализует принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает построение образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и интересов детей

Личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с ребенком

Базируется на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с ребенком, что означает понимание (признание) уникальности, неповторимости каждого ребенка; поддержку и развитие инициативы детей в различных видах деятельности

Учет региональной специфики

Предусматривает учет региональной специфики и варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей

Принцип открытости дошкольного образования

Реализует принцип открытости дошкольного образования

Взаимодействие с семьями

Предусматривает эффективное взаимодействие с семьями воспитанников

Сетевого взаимодействия

Использует преимущества сетевого взаимодействия с местным сообществом

Создание современной информационно-образовательной среды

Предусматривает создание современной информационно-образовательной среды организации

Профессионального и личностного роста педагогов

Предлагает механизм профессионального и личностного роста педагогов, работающих по программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»

Задачи

Решение задач

Критерии правильности действий педагога

Развивающие

занятия

При проведении занятий использовать современные образовательные технологии, работать в зоне ближайшего развития (ЗБР), реализовывать деятельностный подход и принципы развивающего обучения, использовать на занятиях материал, соответствующий духовно-нравственным ценностям, историческим и национально-культурным традициям народов России

Сохранение интереса детей и их активное участие в занятии

Эмоциональное

благополучие

Постоянно заботиться об эмоциональном благополучии детей, что означает теплое, уважительное, доброжелательное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям, проявление уважения к его индивидуальности, чуткость к его эмоциональным состояниям, поддержку его чувства собственного достоинства и т. п., чтобы каждый ребенок чувствовал себя в безопасности, был уверен, что его здесь любят, о нем позаботятся

Дети с удовольствием ходят в детский сад, радуются встрече со сверстниками и воспитателями

Справедливость и равноправие

Одинаково хорошо относиться ко всем детям независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей

Дружелюбное отношение детей друг к другу независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей

Детско-взрослое

сообщество

Проводить специальную работу над созданием детско-взрослого сообщества, основанного на взаимном уважении, равноправии, доброжелательности, сотрудничестве всех участников образовательных отношений (детей, педагогов, родителей)

Активное и заинтересованное участие детей в реализации совместных проектов и общегрупповых событий, наличие в группе традиций, совместных правил, умение детей хорошо взаимодействовать и самостоятельно договариваться друг с другом

Формирование

ценностных

представлений

Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, воспитание у дошкольников таких качеств, как:

 - патриотизм, любовь к Родине, гордость за ее достижения;

 - уважение к традиционным ценностям: любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям и пр.;

 -  традиционные гендерные представления;

 -  нравственные основы личности 

стремление в своих поступках следовать положительному примеру (быть «хорошим»)

Проявление у детей таких качеств, как справедливость, забота о тех, кто слабее, чувство гордости за свою страну, за ее достижения, стремление быть полезным членом сообщества, умение поступиться личными интересами в интересах общего дела.

ПДР (пространство детской реализации)

Постоянная работа над созданием ПДР, что означает:

 - поддержка и развитие детской инициативы, помощь в осознании и формулировке идеи, реализации замысла;

- предоставление свободы выбора способов самореализации, поддержка самостоятельного творческого поиска;

- личностно-ориентированное взаимодействие, поддержка индивидуальности, признание уникальности, неповторимости каждого ребенка;

 - уважительное отношение к результатам детского труда и творчества;

 - создание условий для представления (предъявления, презентации) своих достижений социальному окружению;

 - помощь в осознании пользы, признании значимости полученного результата для окружающих

Проявление детьми инициативы и самостоятельности в различных видах детской деятельности, проявление активной жизненной позиции, умения творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций

Нацеленность на дальнейшее

образование

Развитие познавательного интереса, стремления к получению знаний, формирование положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, вузе. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей

Дети любознательны, задают много вопросов, проявляют интерес к школе, желание в будущем учиться в школе

Региональный

компонент

В организации и содержании образования учитывать природно-географическое и культурно-историческое своеобразие региона, воспитывать интерес и уважение к родному краю

Дети проявляют интерес и уважение к родному краю, имеют представление об его основных достопримечательностях

Предметно –

пространственная среда

Использовать все возможности для создания современной предметно-пространственной среды в соответствии с требованиями программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»

Каждый ребенок может найти себе занятие по своим интересам (дети свободно ориентируются в пространстве группы, знают, что где лежит, имеют свободный доступ ко всем материалам и пр.)

Взаимодействие с семьями

воспитанников

Осуществляется эффективное взаимодействие с семьями воспитанников, в том числе:

- обеспечивается открытость дошкольного образования: открытость и доступность информации, регулярность информирования, свободный доступ родителей в пространство детского сада;

 - обеспечение максимального участия родителей в образовательном процессе (участие родителей в мероприятиях, образовательном процессе, в решении организационных вопросов и пр.);

- обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей; - обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи

Меняется формат взаимодействия родителей и воспитателей: родители из требовательных «заказчиков образовательной услуги» становятся союзниками, партнерами и помощниками воспитателей, полноправными участниками образовательного процесса

Основные задачи ДОО

Задачи для данной возрастной группы

Задачи по работе с детьми ОВЗ

Педагогические задачи:

1. Формирование у детей жизненно необходимых двигательных умений и навыков, достижение определенного уровня физической подготовки с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, через активное включение родителей в образовательный процесс дошкольного образования.
2. Формирование гражданской идентичности через ознакомление с историей, культурой и традициями народов России.

Методическая задача:

Изучение и внедрение в образовательный процесс дошкольного образования инновационных образовательных технологий (утренний и вечерний круг, развивающее диалог, образовательное событие, правил группы, пространство детской реализации и др.)

- формировать простейшие навыки самостоятельности, опрятности, аккуратности;

- развивать двигательную активность, физические качества, формировать начальные представления о здоровом образе жизни;

- формировать навыки культуры поведения;

- поощрять самостоятельную деятельность детей.

– вызывать интерес к традиционной бытовой культуре русского народа;

- знакомиь детей с традиционными народными праздниками;

- знакомить детей с русской народной игрушкой;

- воспитывать интерес детей к народному творчеству.

– изучать научно – педагогическую литературу;

- создавать условия для построения и обновления речевой РППС в ДО.

Внедрение в образовательный процесс инновационных образовательных технологий.

– развивать различные виды двигательной активности;

– совершенствовать психомоторику, общую и мелкую моторику;

– формировать навыки безопасного поведения.

-  знакомить детей с миром прекрасного;

- формировать художественный вкус, эстетическое восприятие;

- формировать положительное эмоциональное отношение к миру.

Задачи,

стоящие перед воспитателем

Задачи,

стоящие перед учителем-логопедом

Задачи,

стоящие перед

дефектолог

Задачи,

стоящие перед

психолог

1. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе предшествующей возрастной группы.

2.  Изучение результатов с целью перспективного планирования работы.

3. Создание обстановки эмоционального благополучии детей в группе.

4. Обсуждение результатов диагностики

5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания.

6.   Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей, поручений соответствии с уровнем развития детей.

7. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения.

8. Выполнение заданий и рекомендаций специалистов.

9. Расширение кругозора.

10. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок. Учить детей давать развернутые ответы.

11. Развивать способность комментировать свои действия, анализировать проделанную работу.

1. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью.        

2. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка.

3. Создание условий для проявления речевой активности и подражания, преодоления речевого негативизма.

4. Обсуждение результатов речевой диагностики

5. Развитие слухового внимания, звуковой культуры речи с отчетливым и внятным произношением слов и фраз и подготовка детей к развитию фонематического восприятия.

6. Развитие интеллектуально-речевых и общих способностей детей.

7. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работы над звукопроизношением при последовательной отработке звуков раннего онтогенеза.

8. Развитие фонематического восприятия у детей. Подготавливать детей к овладению звуковым анализам слов, учить последовательному вычленению всех звуков в слове по порядку, дифференцированию звуков по их качественным характеристикам.

9. Развитие понимания обращенной речи, уточнение и расширение словаря ребенка. Обучение детей правильно употреблять нужные по смыслу слова.

10. Развитие фразовой речи. Формирование умения строить простые и распространенные предложения.

11. Обучать ребенка планирующей и регулирующей функцией речи.

1.Взаимодействовать со всеми специалистами ДОУ в процессе коррекционно - педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.

2.Выявлять индивидуальные особенности развития ребенка, его слабые стороны и способности к компенсации, определение оптимального педагогического маршрута.

3.Формировать способы усвоения ребенком ОВЗ социального опыта, взаимодействия с людьми и предметами окружающей действительности.

4.Развивать компенсаторные механизмы становления психики и деятельности проблемного ребенка.

5.Предупреждать развитие вторичных отклонений познавательной сферы, поведения и личности в целом.

6.Формировать у проблемного ребенка способы ориентировки в окружающей действительности (метод проб, практическое примеривание, зрительная ориентировка), предпосылки к учебной деятельности, обеспечивающие социальную успешность, сохраняющие и укрепляющие здоровье детей с нарушением интеллекта детей дошкольного возраста, а также предупреждающие возможные трудности в процессе школьного обучения.

7.Сотрудничать с семьей для обеспечения полноценного развития аномального ребенка, обучать родителей отдельным психолого-педагогическим приемам, повышающих эффективность взаимодействия с ребенком, стимулирующим его возможности.

1. Изучить психологические особенности детей с ОВЗ.

2.Выявить особые образовательные потребности детей с ОВЗ.

3. Определить направления коррекционно-развивающей работы.

4. Разработать и внедрить программу деятельности педагога - психолога с детьми с ОВЗ.

5.Помощь детям с ОВЗ в освоении типовой образовательной программы (осуществление системы коррекционных и развивающих мероприятий).

6. Оказание методической помощи родителям и педагогам, осуществляющим учебно-воспитательную функцию детей с ОВЗ.

Воспитание

Развитие

Обучение

Формирование первичных ценностных представлений (понимания того, «что такое хорошо и что такое плохо», основ нравственности, восприятия традиционных российских ценностей, патриотизм и  пр.); формирование положительной мотивации (уверенности в себе, инициативности, позитивного отношения к миру, к себе, к другим людям, стремления «поступать хорошо», отношение к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей, стремление к здоровому образу жизни и пр.)

Развитие общих способностей, таких как познавательный интерес, умение думать, анализировать, делать выводы (когнитивные способности); умение взаимодействовать с окружающими, общаться, работать в команде (коммуникативные способности); умение следовать правилам и нормам, ставить цели, строить и выполнять планы, регулировать свое поведение и настроение (регуляторные способности). Особо хотелось бы сказать о развитии специальных способностей и одаренностей, то есть о тех способностях человека, которые определяют его успехи в конкретной деятельности, для осуществления которой необходимы специфического рода задатки и их развитие. К таким способностям относятся музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, художественные, спортивные и пр. Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» одна из немногих программ дошкольного образования, где наряду с развитием общих способностей решается задача по поддержке и развитию специальных способностей детей

Усвоение конкретных элементов социального опыта, освоение новых знаний, умений, навыков, для чего необходимы правильно организованные занятия.

Мотивационные

образовательные

результаты

Предметные

образовательные результаты

Универсальные образовательные результаты

Ценностные представления

и мотивационных ресурсы

Знания, умения, навыки

Когнитивные способности

Коммуникативные

способности

Регуляторные способности

• Инициативность.

•  Позитивное отношение к миру, к другим людям вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

•  Позитивное отношения к самому себе, чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах.

•  Позитивное отношение к разным видам труда, ответственность за начатое дело.

•  Сформированность первичных ценностных представлений о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремление поступать правильно, «быть хорошим».

•  Патриотизм, чувство гражданской принадлежности и социальной ответственности.

•  Уважительное отношение к духовнонравственным ценностям, историческим и национально-культурным традициям народов нашей страны.

•  отношение к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.

• Стремление к здоровому образу жизни.

• Овладение основными культурными способами деятельности, необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности.

•  овладение универсальными предпосылками учебной деятельности — умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

•   овладение начальными знаниями о себе, семье, обществе, государстве, мире.

•  овладение элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., знакомство с произведениями детской литературы.

•  овладение основными культурногигиени че ски ми навыками, начальными представлениями о принципах здорового образа жизни.

•  Хорошее физическое развитие (крупная и мелкая моторика, выносливость, владение основными движениями).

•  Хорошее владение устной речью, сформированность предпосылок грамотности.

•Любознательность

• Развитое воображение.

•  Умение видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, находить оптимальные пути решения.

•  Способность самостоятельно выделять и формулировать цель.

•  Умение искать и выделять необходимую информацию.

•  Умение анализировать, выделять главное и второстепенное, составлять целое из частей, классифицировать, моделировать.

•  Умение устанавливать причинно-следственные связи, наблюдать, экспериментировать, формулировать выводы.

•  Умение доказывать, аргументированно защищать свои идеи.

•  Критическое мышление, способность к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения.

•  Умение общаться и взаимодействовать с партнерами по игре, совместной деятельности или обмену информацией.

•  Способность действовать с учетом позиции другого и согласовывать свои действия с остальными участниками процесса.

•  Умение организовывать и планировать совместные действия со сверстниками и взрослыми.

•  Умение работать в команде, включая трудовую и проектную деятельность.

•  Умение подчиняться правилам и социальным нормам.

•  целеполагание и планирование (способность планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели).

•  Прогнозирование.

•  Способность адекватно оценивать результаты своей деятельности.

•  Самоконтроль и коррекция.

Дни недели

Утренние часы

Прогулка

Вечерние часы

 В утренние часы проводится утренняя гимнастика (каждые 10 дней комплекс меняется).

Утренний круг

Планируется игровая деятельность под руководством воспитателя (воспитатель создаёт условия для организации знакомых игр, новые игры не даются.

Планируется трудовая деятельность (поручения)

Индивидуальная работа с детьми.

Воспитание КГН, культуры поведения.

Воспитатель организует наблюдение за детьми.

Организуется групповая деятельность детей через поручения

Планируется игровая деятельность.

Индивидуальная работа по развитию речи, по математике.

Подвижная игра по основным видам движений (спортивные игры, упражнения)

Воспитание взаимоотношений (беседа).

В вечерние часы планируется прогулка.

Вечерний круг.

Планируется игровая деятельность, где воспитатель побуждает детей к организации совместной игры и индивидуальной игры.

Раз в десять дней планируется вечер досуга.

Индивидуальная работа с детьми.

Работа с родителями.

понедельник

1. Игры с предметами (дидактическими игрушками, разборными игрушками, кубиками, мозаикой, разрезными картинками).
2. Коллективные и индивидуальные разговоры с детьми.
3. Индивидуальная работа с детьми по изо деятельности.

Поручения.

1. Наблюдения за сезонными изменениями (отмечать характер особенностей времён года), чтение стихотворений, загадок о природных явлениях.
2. Трудовые поручения.
3. Подвижная игра (лазание).
4. Игры с сюжетными игрушками.

1. Строительные игры (групповые, коллективные, совместные постройки воспитателя и детей).
2. Индивидуальная работа с детьми по изо деятельности.
3. Музыка в быту (знакомство детей с музыкальными инструментами, музыкально-дидактические игры).

вторник

1. Строительные игры (по иллюстрации, по схеме, по условиям, на тему, предложенную воспитателем).
2. Наблюдения за трудом детей, индивидуальные поручения.
3. Работе с детьми по звуковой культуре речи, игры на подражание, развитие дыхания, слуха, чтение скороговорок).
4. Индивидуальная работа с детьми по изо деятельности.

1. Прогулка по улице (наблюдения за транспортом, пешеходами).
2. Подвижные игры (бросание, ловля).
3. Индивидуальная работа по математике (ориентировка, форма, количество).
4. Трудовые поручения.

1. Игры с предметами (дидактическими игрушками, кубиками, кубиками, мозаикой, шашками, разрезными картинками).
2. Индивидуальная работа по математике (количество, величина, форма, ориентировка).
3. Настольно-печатные игры.
4. Индивидуальная работа с родителями.

среда

1. Дидактические игры на развитие словаря.
2. Индивидуальная работа по формированию КНГ.

1. Наблюдения за животным миром.
2. Наблюдения за растительным миром.
3. Трудовые поручения (труд в природе).
4. Игры с природным материалом (снег, песок, вода).
5. Подвижные игры (прыжки).
6. Самостоятельные игры свободного содержания.

1. Сюжетно-ролевые игры (игры с сюжетными игрушками).
2. Индивидуальная работа с детьми по ознакомлению с природой.

четверг

1. Сюжетно-ролевые игры (игры с сюжетными игрушками).
2. Работа с детьми по звуковой культуре речи (дидактические игры на закрепление звука в словах).
3. Индивидуальная работа по математике.

1. Отметить с детьми погоду (учить детей подмечать характер особенностей дня, зависимость одежды людей от погоды).
2. Игры, хороводы.

1. Работа в уголке книги (рассматривание книг, беседа по содержанию.
2. Рассматривание тематических папок и беседы по содержанию.
3. Вечера досуга.
4. Игры-драматизации.

пятница

1. Индивидуальная работа с детьми по формированию грамматического строя речи.
2. Наблюдение за играми детей.
3. Проведение игры-драматизации.
4. Воспитание КНГ.
5. Дежурства.

1. Наблюдения за изменениями на участке (прогулка в лес, парк).
2. Дидактические игры природного содержания.
3. Подвижные игры.
4. Индивидуальная работа по обогащению словаря.

1. Коллективный труд.
2. Игры на развитие словаря.
3. Индивидуальная работа по звуковой культуре речи (чтение стихов, скороговорок, пересказ художественных произведений).
4. Работа с родителями.

Режимные моменты

Длительность

Младшая

группа

Прием детей, свободная игровая деятельность детей  

1 ч.

07.00-08.00

Утренняя гимнастика

10 мин.

08.00-08.10

Утренний круг

20 мин.

08.10-08.30

Подготовка к завтраку, завтрак

30 мин.

08.30-09.00

Организация образовательной и самостоятельной деятельности, игра, индивидуальная работа.

1ч.10мин.

09.00-10.10

Второй завтрак

10 мин.

10.10-10.20

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

1ч.40 мин.

10.20-12.00

Подготовка к обеду, обед

40 мин.

12.00-12.40

Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон, постепенный подъем, профилактические процедуры

3ч.

12.40-15.40

Подготовка к полднику, полдник

20мин.

15.40-16.00

Самостоятельная деятельность, игра, вечерний круг 

40 мин.

15.50-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка

2 ч.

16.30-18.30

Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин,

уход детей домой.

30 мин.

18.30-19.00

Формы работы

Виды занятий

Количество и длительность занятий (в мин.)

3-4 года

Физкультура

а) в помещении

2 раза в неделю (15)

б) на улице

1 раз в неделю (15)

Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня

а) утренняя гимнастика (по желанию детей)

Ежедневно (10)

б) подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке

Ежедневно, на каждой прогулке по (15)

в) закаливающие процедуры и гимнастика после сна

Ежедневно (15)

г) физкультминутки (в середине статического занятия)

3–5 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий

д) занятия в бассейне

1–2 раза в неделю (15)

Активный отдых

а) физкультурный досуг

1 раз в месяц (15)

б) физкультурный праздник

-

в) день здоровья

1 раз в квартал

Самостоятельная двигательная деятельность

а) самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования

Ежедневно

б) самостоятельная физическая активность в помещении

Ежедневно

в) самостоятельные подвижные и спортивные игры на прогулке

Ежедневно

№ п.п

Центры активности

Комментарий

1

Центр строительства

Обычно это самый популярный у детей, особенно у мальчиков, центр. важно хорошо зонировать (выделить) этот центр, чтобы проходящие мимо не разрушали постройки

2

Центр для сюжетно-ролевых игр

Эти центры можно поставить рядом или объединить. Если в этом центре есть мягкая детская (кукольная) мебель, то центр может послужить и местом отдыха

3

Уголок для театрализованных (драматических) игр

4

Центр (уголок) музыки

5

Центр изобразительного искусства

Лучше располагать недалеко от раковины

6

Центр мелкой моторики

При нехватке пространства эти центры можно разместить в спальной комнате, кроме того, их можно объединить или совместить

7

Центр конструирования из деталей (среднего и мелкого размера)

8

Уголок настольных игр

Эти центры лучше расположить рядом, и при нехватке места их можно объединить или совместить

9

Центр математики

10

Центр науки и естествознания

11

Центр грамотности и письма

Эти центры часто размещают в спальной комнате, и при нехватке места их можно объединить или совместить.

12

Литературный центр (книжный уголок)

13

Место для отдыха

14

Уголок уединения

Можно организовать в любом тихом уголке на 1–2 человек

15

Центр песка и воды

Лучше располагать рядом с умывальной комнатой. Этот центр не постоянный, его ставят и убирают, в зависимости от задач программы

16

Площадка для активного отдыха (спортивный уголок)

17

18

19

Место для группового сбора

Место для проведения групповых занятий

Место для приема пищи (детское «кафе»)

Обычно в детском саду нет достаточного пространства для полноценной организации этих трех центров, поэтому эти центры объединяют в один многоцелевой полифункциональный центр. в этом  случае особо важна трансформируемость среды. наличие легких штабелируемых столов и стульев позволяет с участием детей быстро преобразовывать пространство  и освобождать место для группового сбора, либо переставлять мебель для целей занятий, либо для приема пищи и т.д.

№ п.п

Требования

Комментарий

1

Материал стенда нужен и интересен детям

Материалы, размещенные на стендах, должны быть интересны и нужны детям. От стенда не будет никакой пользы, если размещенные на нем материалы никто не будет разглядывать и обсуждать. Например, на стенде можно разместить меню на день, написанное крупными печатными буквами, текст новой песенки, кто сегодня дежурный, у кого сегодня день рождения, новости дня и т. д. Особый интерес у детей вызывают их собственные поделки и фотографии. Часть стендов может занимать так называемый справочный материал. Он будет помогать детям в их занятиях или информировать их. Например, на стенде недалеко от центра грамоты и письма может быть размещен алфавит, около центра математики — плакат с числами

2

Материалы регулярно обновляются

Не только дети, но и взрослые привыкают к неизменяющимся вещам, со временем человек просто перестает замечать их. Зато каждого интересует новое. Поэтому чтобы материалы стенда приносили максимальную пользу, привлекали внимание, вызывали желание обсуждать, они должны регулярно обновляться. Элемент новизны хорошо стимулирует познавательный интерес

3

Материалы соответствуют возрастным возможностям детей

Материалы стенда должны показывать то, что дети могут понять. Главное назначение стенда — побуждать детей обсуждать представленные материалы, получать информацию, размышлять и, как следствие, развивать у детей речь, мышление, познавательный интерес.

4

Материалы снабжены надписями

Материалы, вывешенные на стенде, обязательно нужно подписывать крупными печатными буквами, хотя большинство дошкольников еще не умеют читать. Тем самым педагог знакомит детей с печатным текстом, стимулирует интерес к чтению, а также помогает им понять, что благодаря подписям люди могут больше узнавать о представленных картинках и фотографиях

5

Стенд с фотографиями

Стенд с фотографиями обычно вызывает большой интерес у всех детей группы. Фотографии детей, занимающихся той или иной деятельностью, а также фотографии их семей, размещенные на стенде, помогут каждому ребенку чувствовать себя полноценным членом группы. При этом если такой стенд организуется, то на нем должны быть представлены фотографии всех детей группы. Это очень важно. Фотографии также можно сопроводить печатными подписями или высказываниями детей по поводу изображенных на них эпизодов.

Это позволит детям соотносить напечатанный текст с их собственным опытом, особенно если подробно обсудить с детьми изображенное на фотографии и прочитать подписи вслух

6

Выставка детских работ правильно оформляется

Размещение на стенде детских рисунков и поделок означает признание их значения, а также стимулирует детей ответственно относиться к своим работам. Если мы хотим, чтобы дети гордились тем, что они делают, важно вывешивать на стенде творческие, самостоятельные работы детей, а не раскраски или рисунки, сделанные на групповых занятиях, когда все дети выполняют рисунок строго по заданию педагога. Возможно, детские работы и не будут сильно отличаться друг от друга, однако к каждой нужно относиться с уважением и вниманием. Детские работы и необходимые материалы следует выставлять на уровне, удобном детям для рассматривания и обмена мнениями. Важно помнить, что наиболее интересны для детей именно те материалы, которые, с одной стороны, используются в жизни детей достаточно регулярно, а с другой — к созданию которых дети непосредственно причастны. Использование проектной деятельности, в результате которой рождаются такие материалы, является оптимальным в жизни детского сада

Центры активности

Оборудование и материалы

Функциональное назначение центра активности

Ведущая образовательная область

Интегрируемые области

Центр

строительства

Оборудование

 • открытые стеллажи для хранения материалов

• Ковер или палас на пол

Материалы

• Крупногабаритные напольные конструкторы: деревянные, пластиковые

 • Комплекты больших мягких модулей

• Транспортные игрушки.

 • Фигурки, представляющие людей различного возраста, национальностей, профессий

• Фигурки животных

«Социально-коммуникативное развитие»

«Познавательное развитие»

«Речевое развитие»

«Физическое развитие»

«Художественно эстетическое развитие»

Центр для

сюжетно-ролевых игр

Для игры в семью:

 • Куклы младенцы и аксессуары для них (одеяльце, соска, бутылочки и пр.)

 • Куклы в одежде (мальчик и девочка)

 • Кукольная мебель, соразмерная росту ребенка: столик со стульями, плита, холодильник, кровать для куклы, шкафчик; дополнительно: кукольная мягкая мебель (диванчик или кресло)

• Коляски • одежда для кукол (для зимы и для лета)

 • Кукольная посуда (кастрюли и сковородки, тарелки, чашки, ложки и прочее), игрушечная еда наборы и аксессуары для игр в профессию:

 • «Доктор»

• «Парикмахер»

• «Пожарный»

• «Полицейский»

• «Продавец»

• «Солдат»

• «Моряк»

«Социально-коммуникативное развитие»

«Познавательное развитие»

«Речевое развитие»

«Физическое развитие»

«Художественно эстетическое развитие»

Уголок для

театрализованных (драматических) игр

Оснащение для игр-драматизаций (театрализованных представлений)

• большая складная ширма

• стойка-вешалка для костюмов

• костюмы, маски, атрибуты для постановки (разыгрывания) двух-трех сказок, соответствующих возрасту детей

• атрибуты для ряженья — элементы костюмов (шляпы, шарфы, юбки, сумки, зонты, бусы и прочее)

• атрибуты в соответствии с содержанием имитационных и хороводных игр: маски животных диких и домашних (взрослых и детенышей), маски сказочных персонажей оснащение для малых форм театрализованных представлений (кукольный театр, настольный театр и прочее)

• маленькая ширма для настольного театра

• атрибуты и наборы готовых игрушек (фигурки мелкого и среднего размера) или заготовок и полуфабрикатов для изготовления объемных или плоскостных персонажей и элементов декораций настольного театра

• набор атрибутов и кукол бибабо, соразмерные руке взрослого (для показа детям) или ребенка (перчаточные или пальчиковые)

• куклы и атрибуты для пальчикового театра)

«Художественно эстетическое развитие»

«Познавательное развитие»

«Речевое развитие»

«Физическое развитие»

«Социально-коммуникативное развитие»

Центр (уголок)

музыки

• Детские музыкальные инструменты (шумовые, струнные, ударные, клавишные)

• Музыкально-дидактические игры

«Художественно – эстетическое развитие»

«Познавательное развитие»

«Речевое развитие»

«Физическое развитие»

Центр

изобразительного искусства

Оборудование

• Стол (1-2)

• Стулья (2-4)

• Открытый стеллаж для хранения материалов

• Доска на стене на уровне ребенка

• Мольберт

• Рабочие халаты или фартуки Материалы все для рисования:

• Бумага и картон разных размеров (а5, а4, а3, а2) и разных цветов

• Альбомы для рисования • Бумага для акварели • восковые мелки, пастель

• Простые и цветные карандаши

• Маркеры, фломастеры (смываемые, на водной основе)

• Краски акварельные и гуашевые

• Кисти круглые и плоские, размеры: № 2– 6, 10–14, 12–13

• Палитры, стаканчики для воды, подставка для кистей

• Печатки, линейки, трафареты

• Губка, ластик, салфетки, тряпочка для кисти все для лепки:

• Пластилин, глина, масса для лепки

• Доски для лепки

• Стеки все для поделок и аппликации:

• Бумага и картон для поделок разных цветов и фактуры

• Материалы для коллажей (не менее 3 типов)

• Ножницы с тупыми концами

• Клей-карандаш

• Природный материал

• Материалы вторичного использования

«Художественно – эстетическое развитие»

«Познавательное развитие»

«Речевое развитие»

«Социально-коммуникативное развитие»

Центр мелкой

моторики

Оборудование

• Стол (1)

• Стулья (2-4)

• Открытый стеллаж для хранения материалов Материалы

• Игра «Собери бусы»

• Детская мозаика

• Игрушки с действиями:

 нанизывающиеся (башенки, пирамидки, бусы и др.) навинчивающиеся

 ввинчивающиеся

 вкладыши

«Физическое развитие»

«Познавательное развитие»

«Речевое развитие»

«Социально-коммуникативное развитие»

Центр

конструирования из деталей

(среднего и 

мелкого размера)

Оборудование

• Стол (1)

• Стулья (2-4)

• Открытый стеллаж для хранения материалов Материалы

• Наборы конструкторов типа «Lego» (с человеческими фигурками)

• Наборы среднего и мелкого конструктора, имеющие основные детали: кубики, кирпичики, призмы, конусы

• Другие настольные конструкторы (металлический, магнитный и др.)

«Художественно – эстетическое развитие»

«Познавательное развитие»

«Речевое развитие»

«Физическое развитие»

«Социально-коммуникативное развитие»

Уголок

настольных игр

Оборудование

• Стол (1)

• Стулья (2-4)

• Открытый стеллаж для хранения материалов Материалы

• Разрезные картинки

• Пазлы

• Наборы кубиков с картинками

• Лото

• Домино

• Парные карточки (игры типа «мемори»)

• Другие настольно-печатные игры с правилами (игры-ходилки и др.) в соответствии с возрастными возможностями детей

• Шашки, шахматы

• Игры-головоломки (типа танграм и др.)

«Познавательное развитие»

«Социально-коммуникативное развитие»

«Речевое развитие»

«Художественно – эстетическое развитие»

«Физическое развитие»

Центр математики

Оборудование

• Стол (1)

• Стулья (2-4)

• Открытый стеллаж для хранения материалов Материалы

• Разнообразный материал в открытых коробках, для измерения, взвешивания, сравнения по величине, форме. Коробки должны быть систематизированы и снабжены надписями и символами

• Счетный материал и разноцветные стаканчики для сортировки

• Головоломки (геометрические, сложи узор и др.)

• Цифры и арифметические знаки большого размера (демонстрационный материал)

• Счеты

• Весы с объектами для взвешивания и сравнения

• Линейки разной длины

• Измерительные рулетки разных видов

• Часы песочные

• Секундомер

• Числовой балансир

• Наборы моделей: для деления на части от 2 до 16

• Набор карточек с цифрами и т.п.

«Познавательное развитие»

«Социально-коммуникативное развитие»

«Речевое развитие»

«Художественно – эстетическое развитие»

Центр науки и естествознания

Оборудование

• Стол (1)

• Стулья (2-4)

• Открытый стеллаж для хранения материалов Материалы

• Наборы различных объектов для исследований (коллекции камней, раковин, сосновых шишек, минералов, тканей, семян, растений (гербарий) и пр.)

• Увеличительные стекла, лупы

• Микроскоп

• Набор магнитов

• Наборы для экспериментирования

• Весы

• Термометры

• Часы песочные, секундомер

• Наборы мерных стаканов

• Календарь погоды

• Глобус, географические карты, детский атлас

• Иллюстрированные познавательные книги, плакаты, картинки

«Познавательное развитие»

«Социально-коммуникативное развитие»

«Речевое развитие»

«Художественно – эстетическое развитие»

Центр грамотности и письма

Оборудование

• Магнитная доска

• Стол (1)

• Стулья (2)

• Открытый стеллаж для хранения материалов Материалы

• Плакат с алфавитом

• Магнитная азбука

• Кубики с буквами и слогами

• Цветные и простые карандаши, фломастеры

• Трафареты

• Линейки

• Бумага, конверты

• Тренажер по «письму», водный фломастер, тряпочка

«Речевое развитие»

«Познавательное развитие»

«Социально-коммуникативное развитие»

«Художественно – эстетическое развитие»

«Физическое развитие»

Литературный центр (книжный уголок)

Оборудование

• Аудиоцентр с наушниками

• Мягкая детская мебель (диванчик, кресло)

• Стол

• Стулья (2)

• Книжный стеллаж (низкий, открытый) Материалы

• Диски с аудиозаписями (сказки, рассказы)

• Диски с музыкой • Детская художественная литература (иллюстрированные книги с крупным простым текстом)

• Детская познавательная литература (с большим количеством иллюстративного материала)

«Речевое развитие»

«Познавательное развитие»

«Художественно – эстетическое развитие» «Социально-коммуникативное развитие»

Место для отдыха

• Любой тихий уголок, снабженный мягкой мебелью

«Социально-коммуникативное развитие»

«Физическое развитие» «Художественно – эстетическое развитие»

Уголок уединения

• Любой тихий уголок на 1-2 детей

«Социально-коммуникативное развитие»

«Физическое развитие» «Художественно – эстетическое развитие»

Центр песка и воды

• Специализированный стол для игр с песком и водой

• Наборы для экспериментирования с водой

• Наборы для экспериментирования с песком

• Детские метелка и совочек (для подметания упавшего песка)

• Детская швабра с тряпкой (вытирать пролитую воду)

«Познавательное развитие»

«Физическое развитие»

«Речевое развитие» «Социально-коммуникативное развитие»

Спортивный

уголок

• Шведская стенка или спортивный уголок (с канатом, кольцами и пр.)

• Спортивные маты

• Детские спортивные тренажеры

«Физическое развитие»

«Социально-коммуникативное развитие» «Познавательное развитие»

Место для

группового сбора

• Магнитная или пробковая доска

• Интерактивная доска

• Флипчарт

• Напольный ковер или палас

• Стульчики для каждого ребенка

• Подушки для сиденья на полу для каждого ребенка

«Социально-коммуникативное развитие»

«Физическое развитие»

«Познавательное развитие» «Речевое развитие» «Художественно – эстетическое развитие»

Место для

проведения

групповых занятий

• Магнитная или пробковая доска

• Интерактивная доска

• Флипчарт

• Столы и стулья на всех детей

«Социально-коммуникативное развитие»

«Физическое развитие»

«Познавательное развитие» «Речевое развитие» «Художественно – эстетическое развитие»

Режимный момент

Задачи педагога

Ожидаемый образовательный результат

Прием детей, свободная игра

• Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым ребенком.
• Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).

• Эмоциональный комфорт и положительный заряд на день.
• Развитие навыков вежливого общения.  
• Вовлеченность родителей в образовательный процесс.

Утренняя гимнастика

• Провести зарядку весело и интересно.
• Способствовать сплочению детского сообщества

• Положительный эмоциональный заряд.
• Сплочение детского коллектива, развитие добрых взаимоотношений между детьми, умения взаимодействовать.
• Музыкальное и физическое развитие.

Дежурство

• Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена дежурных на стенде, выдать им необходимые атрибуты (фартук, повязку или др.), объявить дежурных на утреннем круге
• Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности, и, чтобы могли успешно с ними справиться
• Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу, стремление сделать его хорошо
• Способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных, учились быть им благодарными за их старание, не забывали поблагодарить
• использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков счета, развитие речи, мышления и т. д.)

• Приобщение к труду, воспитание ответственности и самостоятельности.
• Воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным.
• Формирование привычки пользоваться «вежливыми» словами.

Утренний круг

• Планирование: соорганивать детей для обсуждения планов реализвции совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.).
• Информирование: соощить детям новости, которые могут быть интересны и/или полезеы для них (появились новые игрушки, у кого-то день рождения и т.д.).
• Проблемная ситуация: предложить для обсуждения «Проблемную ситуацию», интересную детям, в сооветствии с образовательными задачами Программы (возможно, позже «роблемная ситукация» перерастет в проект, образовательное событие и т.д.).
• Развивающий диалог: вести дискусию в формате развивающего диалога, т.е. направлять дискусию недирективными методами, стараться задавать открытые вопросы (т.е. вопросы, на которые нельзя ответить однозначно), не давать прямых объяснений и готовых ответов, а подводить детей к тому, чтобы они рассуждали и «сами» пришли к правильному ответу.
• Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать положительный эмоциональный настрой.
• Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить по существу, уважать чужое мнение и пр.).
• Равноправие и инициатива: поддержать детсую инициативу, создавая при этом равные возможности для самореализации всем детям (и тихим, и бойким, и лидерам, и скромным и т.д.).

• Комуникативное развитие: развитие навыков общения, умения доброжелательно взаимодействоватьсо сверстниками, готовности к совместной деятельности, умение вести диалог (слушать собеседника, аргументированно высказывать свое мнение).
• Когнитивное развитие: развитие познавательного интереса, умения формулировать свою мысль, ставить задачи, искать решения.
• Регуляторное развитие: развитие умения соблюдать установленные нормы и правила, подчинять свои интересы интересам сообщества, планировать свою и совместную деятельность.
• Нваыки, умения, знания: ознакомление с окружающим мирм, развитие речи.
• Развитие детского сообщества: воспитание взаимной симпатии и дружелюбного отношения детей друг к другу.
• Обеспечение эмоционального комфорта: создание положительного настрой на день, положительного отношения к детскому саду.

Подготовка к приему пищи

(завтрак, обед, полдник, ужин)

• Учить детей быстро и правильно мыть руки.
• Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без напоминаний).
• Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что чистота рук это не просто требование педагога, а жизненная необходимость для сохранения здоровья

• Умение самостоятельно и правильно мыть руки (воспитание культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания).  
• Понимание того, почему необходимо мыть руки перед едой, (формирование навыков здорового образа жизни).  
• Выработка привычки мыть руки перед едой без напоминаний (развитие самостоятельности и саморегуляции)

Прием пищи

(завтрак, обед, полдник, ужин)

• Создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в своем темпе, с аппетитом.
• Поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со своими возрастными возможностями.  
• Воспитывать культуру поведения за столом, формировать привычку пользоваться «вежливыми» словами.  
• Обращать внимание детей на то, как вкусно приготовлен завтрак, стараться формировать у детей чувство признательности поварам за их труд.  
• Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков счета, развитие речи и т. д.)

• Формирование культуры поведения за столом, навыков вежливого общения.  
• Развитие умения есть самостоятельно, в соответствии со своими возрастными возможностями.  
• Воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным

Игры и

занятия

• Игры, занятия после завтрака: организовывать занятия, совместные проекты, образовательные события, то есть ту детскую активностей, где важна роль взрослого.
• Игры, занятия после прогулки: это время может использовать для совместных дел (проектов), репетиций, разучивания песенок, для дополнительных индивидуальных и подгрупповых занятий, для занятий со специалистами.
• Игры, занятия после дневного сна: предоставлять во второй половине дня больше возможностей для самореализации детей - самостоятельных игр, дополнительных занятий, проектной и событийной деятельности.

• Организация свободных игр самостоятельных занятий детей в центрах активности.
• Формирование у детей навыков организации свободных игр для самостоятельных занятий в центрах активности.
•  Создание каждому ребенку возможность найти себе занятие по своим интересам - недопустимо, чтобы дети скучали, не находили, чем им заняться.

Подготовка к прогулке

(возвращение с прогулки)

• Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки самостоятельно раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик, на сушилку.
•  Развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу.  
• Использовать образовательные возможности во время режимных моментов.

• Развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно одеваться и раздеваться в соответствии со своими возрастными возможностями.  
• Развитие доброжелательности, готовность помочь сверстнику.

Прогулка

• Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной.  
• Обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр, исследований, трудовой деятельности и пр.).
• Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения  
• Приобщать детей к культуре «дворовых игр» — учить их различным играм, в которые можно играть на улице.
• Способствовать сплочению детского сообщества.  
• При возможности, организовывать разновозрастное общение.  
• Максимально использовать образовательные возможности прогулки

• Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
• Удовлетворение потребности в двигательной активности.
• Физическое развитие, приобщение к подвижным и спортивным играм

Подготовка ко сну, дневной сон

• Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух, спокойная, доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.).  
• Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном порядке.
• Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь и потребность в регулярном чтении

• Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
• Развитие навыков самообслуживания.
• Формирование интереса и потребности в регулярном чтении.  
• Приобщение к художественной литературе.

Постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры

• К пробуждению детей подготовить (проветрить) игровую комнату.
• Организовать постепенный подъем детей (по мере пробуждения).  
• Провести гимнастику после сна и закаливающие процедуры, так, чтобы детям было интересно.  
• Обсуждать с детьми, зачем нужна гимнастика и закалка

• Формирование у детей ценностного отношения к собственному здоровью (как хорошо закаляться, быть здоровым и не болеть).  
• Комфортный переход от сна к активной деятельности.
• Укрепление здоровья детей, профилактика заболеваний

Вечерний круг

• Рефлексия: вспомнить с детьми пршедший день, все самое хорошее и интересное. Чтобы у детей формировалось положительное отношение друг к другу и к детскому саду в целом.
• Обсуждение проблем: обсудить проблемные ситуации, если в течении дня таковые возникали, подвести детей к самостоятельному разрешению и урегулированию проблемы, организовать обсуждение планов реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.).
• Развивающий диалог: предложить для обсуждения проблемную ситуацию, интересную детям, в соответствии с образовательными задачами Программы.
• Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать положительный эмоциональный настрой.
• Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить по существу, уважать чужое мнение  пр.).

•  Коммуникативное развивтие: развитие навыков общения, умения доброжелательно взаимодействовать со сверстниками, готовност к совместной деятельности.
• Когнитивное развитие: развитие познавательного интереса, умения формулировать свою мысль, ставить задачи, искать пути решения.
• Регуляторное развитие: развитие умения соблюдать установленные нормы и правила, подчинять свои интересы интересам сообщества, планировать свою и совместную деятельность.
• Навыки, умения, знания: ознакомление с окружающим миром, развитие речи.
• Развитие детского сооющества: воспитание взаимной симпатии и дружелюбного отношения к детскому саду.
• Эмоциональный комфорт: обеспечение эмоционального комфорта, создание хорошего настроения, формирование у детей желания прийти в детский сад на следующий день.  

Уход детей домой

• Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка формировалась уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда ему рады.
• Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать вовлечению родителей в образовательный процесс, формированию у них ощущения причастности к делам группы и детского сада.

• Эмоциональный комфорт.
• Формирование у ребенка желания прийти в детский сад на следующий день.
•  Приобщение родителей к образовательному процессу.
• Обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в детском саду.

Классификация

всех видов детской

активности

по форме участия взрослого

Задачи

Ожидаемый образовательный результат

Занятия, кружки, секции  

(взрослый организует)

Проводить занятия в соответствии с Программой, соблюдая «золотые принципы» дошкольной педагогики.

1. ЗБР (Зона ближайшего развития)

2. Культуросообразность

3. Деятельностный подход

4. Возрастное соответствие

5. Развивающее обучение

6. Амплификация развития

7. ПДР (пространство детской реализации)

Комплексное всестороннее развитие детей по всем

образовательным областям в соответствии с Программой

и ФГОСДО.

Обогащенные игры в центрах активности

(взрослый помогает)

Наблюдать за детьми, при необходимости, помогать (объяснить, как пользоваться новыми материалами, подсказать новый способ действия и пр.).

Помогать детям наладить взаимодействие друг с другом в совместных занятиях и играх в центрах активности.

Следить, чтобы каждый ребенок нашел себе интересное занятие.

Развитие инициативы и самостоятельности, умения найти себе занятие и партнеров по совместной деятельности.

Развитие умения договариваться, способности к сотрудничеству и совместным действиям.

Условия для самореализации  

(проектная деятельность)

взрослый создает

Заметить проявление детской инициативы.

Помочь ребенку (детям) осознать и сформулировать свою идею.

При необходимости, помочь в реализации проекта, не забирая при этом инициативу (не директивная помощь).

Помочь детям в представлении предъявлении, презентации) своего проекта.

Помочь сем (участникам проекта и окружающим) осознать пользу, значимость полученного результата для окружающих.

Развитие инициативы и самостоятельности.

Формирование уверенности в себе, чувства собственного достоинства и собственной значимости для сообщества.

воспитание стремления быть полезным обществу.

Развитие когнитивных способностей (умения думать, анализировать, работать с информацией).

Развитие регуляторных способностей (умения ставить цель, планировать, достигать поставленной цели).

Развитие коммуникативных способностей (умение презентовать свой проект окружающим, рассказать о нем, сотрудничать в реализации проекта со сверстниками и взрослыми).

Событийная деятельность,

образовательное событие

(взрослый участвует в процессе наравне с детьми)

Заронить в детское сообщество проблемную ситуацию, которая заинтересует детей.

Дать детям возможность разворачивать действие по своему пониманию, оказывая им, при необходимости, деликатное содействие, избегая прямых подсказок и указаний.

Помогать детям планировать событие так, чтобы они смогли реализовать свои планы. Насыщать событие образовательными возможностями, когда дети на деле могут применить свои знания и умения в счете, письме, измерении, рисовании, конструировании и пр.

Развитие творческой инициативы и самостоятельности.

Формирование детско-взрослого сообщества группы.

Развитие умения работать в команде, конструктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

Развитие способности на практике применять полученные знания, умения, навыки.

Развитие регуляторных способностей (умения ставить цель, планировать, достигать поставленной цели).

Развитие когнитивных способностей (умения думать, анализировать, работать с информацией).

Свободная игра

(взрослый не вмешивается)

Создавать условия для детских игр (время, место, материал). Развивать детскую игру.

Помогать детям взаимодействовать в игре.

не вмешиваться в детскую игру, давая детям проявить себя и свои способности.

Всестороннее развитие детей (физическое, речевое,

социально-коммуникативное, познавательное, художественно-эстетическое).

Развитие детской инициативы.

Развитие умения соблюдать правила.

Развитие умения играть различные роли.

Развитие способности взаимодействовать со сверстниками, договариваться, разрешать конфликты.

Младшая группа

Нед.

Мес.

Год

«Познавательное развитие»

ФЭМП / Развитие сенсорных эталонов

1

4

36

«Познавательное развитие»

Ознакомление с окружающим миром

1

4

36

«Познавательное развитие»

Конструирование

0,5

2

18

«Речевое развитие»

Развитие речи

1

4

36

«Речевое развитие»

Основы грамотности

----

----

----

«Художественно-эстетическое развитие»

Рисование

1

4

36

«Художественно-эстетическое развитие»

Лепка

0,5

2

18

«Художественно-эстетическое развитие»

Аппликация

0,5

2

18

«Художественно-эстетическое развитие» 

Ручной труд

0,5

2

18

«Художественно-эстетическое развитие»

Музыкальная деятельность

2

8

72

«Физическое развитие»

Физическая культура

3

12

108

Общее количество занятий

11

44

396

Продолжительность одного занятия

15 мин

Образовательная нагрузка в неделю

2ч. 45 мин

Младшая

№ 12

НОД – 11 по 15 мин

Интервал: 10 мин

Прогулка: 3 часа

10.10-11.50 (1ч 40мин)

17.00-18.20 (1ч 20мин)

07.30-8.10

Развлечения на воде (Бассейн)

9.00-9.15

ОО «Художественно-эстетическое развитие» Музыкальная деятельность

9.00-9.15

ОО «Физическое развитие»

Физическая культура

9.00-9.15

ОО «Художественно-эстетическое развитие» Музыкальная деятельность

9.00-9.15

ОО «Физическое развитие» Физическая культура

9.00-9.15

ОО «Познавательное развитие» Ознакомление с окружающим миром

9.25- 9.40

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

Лепка / Аппликация

9.25-9.40

ОО «Познавательное развитие» ФЭМП

9.25-9.40

ОО «Речевое развитие» Развитие речи

9.25-9.40

ОО «Познавательное развитие» Конструирование / ручной труд

9.25-9.40

ОО «Художественно-эстетическое развитие» Рисование

10.40-10.55

ОО «Физическое развитие» Физическая культура на улице

2

2

2

2

3

Задачи педагога

Ожидаемый образовательный результат

• Наблюдать за детьми, при необходимости, помогать (объяснить, как пользоваться новыми материалами, подсказать новый способ действия и пр.).  
• Помогать детям наладить взаимодействие друг с другом в совместных занятиях и играх в центрах активности.
• Следить, чтобы каждый ребенок нашел себе интересное занятие

• Развитие инициативы и самостоятельности, умения найти себе занятие и партнеров по совместной деятельности.  
• Развитие умения договариваться, способности к сотрудничеству и совместным действиям.

Задачи педагога

Ожидаемый образовательный результат

• Заметить проявление детской инициативы.  
• Помочь ребенку (детям) осознать и сформулировать свою идею.
• При необходимости, помочь в реализации проекта, не забирая при этом инициативу (недирективная помощь).  
• Помочь детям в представлении (предъявлении, презентации) своего проекта.  
• Помочь всем (участникам проекта и окружающим) осознать пользу, значимость полученного результата для окружающих

• Развитие инициативы и самостоятельности.
• Формирование уверенности в себе, чувства собственного достоинства и собственной значимости для сообщества.  
• Воспитание стремления быть полезным обществу.  
• Развитие когнитивных способностей (умения думать, анализировать, работать с информацией).  
• Развитие регуляторных способностей (умения ставить цель, планировать, достигать поставленной цели).  
• Развитие коммуникативных способностей (умение презентовать свой проект окружающим, рассказать о нем, сотрудничать в реализации проекта со сверстниками и взрослыми).

Октябрь

Дидактические игры

«Играем в слова», «Теремок», «Объедини»

Чтение художественной

литературы

РНС «Кот, петух и лиса». «Пальчик – мальчик…», «Кот, петух и лиса» в обр. М. Боголюбской.  Заинька, попляши…». «Ночь пришла…». «Репка»

ФЦКМ

Рассматривание народной игрушки «Матрёшка»

Рассматривание народной игрушки «Ванька – встань-ка»

НОД «Подарки для медвежонка», «Знакомство с корнеплодами репы и моркови»

Продуктивная деятельность

Аппликация: «Репка», «Миски трех медведей», «Пузырь, соломинка и лапоть»

Рисование: «Раздувайся, пузырь…»

Лепка: «Колобок»

Беседы

Рассматривание художественной иллюстрации Ю. Васнецова к потешке «Огуречик, огуречик…», «Как на тоненький ледок…»

Рассматривание иллюстраций к сказке «Три медведя».

Рассматривание художественной иллюстрации Ю. Васнецова к потешек «Ой, ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу…», «Улита, улита, высунь рога»

Сюжетно ролевые игры

«Репка», «Колобок»,

Подвижные игры

«Зайка», рус. нар. мелодия, обр. Ан. Александрова, сл. Т. Бабаджан. «Колобок», «Коза-Дереза»

Конструирование

«Здравствуй, лес!»

Драматизация

«Курочка ряба»

Работа с родителями.

«Какие русские народные сказки читать детям?»

Ноябрь

Дидактические игры

«Кто-кто в теремочке живет»

Чтение художественной

литературы

РНС «Колобок» в обр. К. Ушинского., «Бычок - черный бочок, белые копытца». «Кисонька-мурысенька», «Пошел котик на Торжок». «Как у нашего кота…». «Три медведя». «Огуречик, огуречик…». «Еду-еду к бабе, к деду…». «Маша и медведь».

ФЦКМ

Рассматривание художественной иллюстрации Ю. Васнецова к потешке «Кисонька мурысонька…»

Рассматривание дымковской игрушки «Конь»

НОД «Варвара краса, длинная коса»

Продуктивная деятельность

Лепка: «Крендельки. Пряники»

Аппликация: «Мышка норушка»

Беседы

Рассматривание художественной иллюстрации Ю. Васнецова к потешке «Сорока, сорока…», «Свинка Ненила», «Как у нас-то козел»

Рассматривание иллюстраций к сказке «Колобок»

Рассматривание Богородской игрушки «Медведь»

Сюжетно ролевые игры

«Колобок», «Кисонька мурысонька»

Подвижные игры

«Золотая рыбка», «Коза-Дереза»

Конструирование

«Мебель для комнаты»

Драматизация

«Теремок»

Работа с родителями.

Сочиняем сказку. Уроки творчества для малыша

Декабрь

Дидактические игры

Чтение художественной

литературы

«Снегурушка и лиса», «Гуси – лебеди», «Курочка-рябушечка». «Тили-бом! Тили-бом!». «Ты, собачка, не лай». «Лиса и волк». «Мыши водят хоровод…». «Петушок- золотой гребешок». «Пузырь, соломинка и лапоть». «Снегурочка и лиса» в обр. М. Булатова.

ФЦКМ

Рассматривание изображений с дымковской росписью.        

«Из-под дуба», рус. нар. плясовая мелодия

НОД «Наш зайчонок заболел»

Продуктивная деятельность

Лепка: «Погремушка»

Рисование: «Елочка», «Деревья на нашем участке», «Знакомство с дымковскими игрушками. Рисование узоров»

Беседы

Рассматривание художественной иллюстрации Ю. Васнецова к потешке «Пошёл котик на торжок…», «Коза-хлопота».

Рассматривание иллюстраций к сказке «Курочка Ряба»

Рассматривание художественной иллюстрации Ю. Васнецова к потешке «Как на тоненький ледок…»

Сюжетно ролевые игры

«Снегурочка и Лиса», «Лиса и волк».

Подвижные игры

«Котигорошко», «Колосок»

Конструирование

«Мостик через речку»

Драматизация

«Курочка Ряба»

Работа с родителями.

"Роль сказки для развития речи детей"

Январь

Дидактические игры

Чтение художественной

литературы

РНС «Лиса и заяц», «У страха глаза велики». «Гуси-лебеди», обр. М. Булатова. «Ай, качи-качи-качи…». «Жили у бабуси…».

ФЦКМ

Рассматривание изображений посуды с хохломской росписью.

Рассматривание дымковской игрушки «Барыня»

НОД «Теремок»

Продуктивная деятельность

Рисование «Новогодняя елка с огоньками и шариками», «Украсим рукавичку-домик»? «Украсим дымковскую уточку»?  «В гостях у сказки. Колобок».

Аппликация «Снеговик», «Заяц»

Беседы

«Что такое хорошо и что такое плохо»

Рассматривание художественной иллюстрации Ю. Васнецова к потешке «Ладушки, ладушки…»

Сюжетно ролевые игры

«Заюшкина избушка», «Рукавичка»

Подвижные игры

«Волшебный клубок», «Зайцы и лиса»        

Конструирование

«Дом для кота и кошки»

Драматизация

«Репка»

Работа с родителями.

"Воспитание сказкой"

Задачи педагога

Ожидаемый образовательный результат

• Заронить в детское сообщество проблемную ситуацию, которая заинтересует детей.  
• Дать детям возможность разворачивать действие по своему пониманию, оказывая им, при необходимости, деликатное содействие, избегая прямых подсказок и указаний.  
• Помогать детям планировать событие так, чтобы они смогли реализовать свои планы.  
• Насыщать событие образовательными возможностями, когда дети на деле могут применить свои знания и умения в счете, письме, измерении, рисовании, конструировании и пр.

• Развитие творческой инициативы и самостоятельности.  
• Формирование детско-взрослого сообщества группы.
• Развитие умения работать в команде, конструктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
• Развитие способности на практике применять полученные знания, умения, навыки.  
• Развитие регуляторных способностей (умения ставить цель, планировать, достигать поставленной цели).  
• Развитие когнитивных способностей (умения думать, анализировать, работать с информацией).

Сроки

Образовательное

событие

Программное содержание

Итоговое

мероприятие

Сентябрь

Детский сад – наш второй дом.

Проблемный вопрос:

Зачем нам детский сад?

Почему нельзя ломать игрушки?

Кто работает в детском саду?

Воспитание элементарных навыков вежливого обращения.

Развивать умение ориентироваться в группе.

Обогащать словарь детей новыми понятиями, развивать умение правильно называть предметы.

Формирование первичных представлений и положительного отношения к профессиям дошкольных работников, детскому саду как ближайшему социуму.

Панорама образовательных мероприятий включает разные формы работы

• Экскурсия по саду
• Коллективная работа «Игрушки нашей группы»

Октябрь

Что случилось с лесом?

Проблемный вопрос:

Почему опадают листья?

Признаки осени?

Какая она – осенняя одежда?

Куда делись овощи с огорода?

Воспитывать внимательное отношение к объектам природы; к труду взрослых, выращивающих фрукты, овощи; понимание необходимости помогать животным, птицам.

Обогащать словарь детей новыми понятиями, связанными с осенью.

Панорама образовательных мероприятий включает разные формы работы

• Осенняя книга самодельная
• Рисунки, поделки овощей и фруктов
• Гербарий
• Осенины

Ноябрь

Где прячутся семена?

Проблемный вопрос:

У всех ли растений есть семена?

Какие условия нужны для роста семян?

Сможем ли мы вырастить что-то?

Познакомить с разнообразием семян, дать представление о процессе подготовки семян к посеву, их проращивании.

Познакомить с этапами роста и развития семян: от семени до взрослого плодоносящего растения. Знать, для того, чтобы семя проросло, ему необходимы определенные условия: земля, вода, тепло и свет.

Развивать внимание, память, мышление, формировать умение анализировать.

Воспитывать интерес к явлениям живой природы, желание выращивать семена, вести наблюдение за ними.

Панорама образовательных мероприятий включает разные формы работы

• Огород-мини
• Карты-схемы с жизненным циклом семян
• Коллекция семян

Декабрь

Зимушка, зима!

Проблемный вопрос:

С чем приходит зима?

Признаки зимы?

Какая она – зимняя одежда?

Кто такой Дед Мороз?

Воспитывать умение замечать красоту зимней природы.

Формировать элементарные правила безопасного поведения в природе зимой.

Развивать умение играть, не ссорясь друг с другом, вместе радоваться новогоднему празднику.

Панорама образовательных мероприятий включает разные формы работы

• Новогодний утренник
• Фотоколлаж «Я люблю зиму!»
• Коллективная творческая работа (открытка ДМ)

Январь

Зима не лето – в шубу одета!

Проблемный вопрос:

Кто зимует с нами?

Почему улетают птицы?

Зачем впадают в спячку животные?

Знакомить с зимними народными приметами.

Учить обобщенным способам исследования различных объектов окружающей жизни.

Воспитывать внимательное отношение к живой природе.

Панорама образовательных мероприятий включает разные формы работы

• Сказка-шумелка «Зима в лесу»
• Коллективная творческая работа
• Снежные постройки

Февраль

Здоровому все здорово!

Проблемный вопрос:

Что такое здоровье?

Зачем нам витамины?

Спорт = сила?

Развивать представления детей о вредной и полезной пище.

Формировать умение одеваться и раздеваться в определенной последовательности, аккуратно складывая вещи.

Воспитывать желание участвовать в совместных со взрослыми действиях экспериментального характера.

Панорама образовательных мероприятий включает разные формы работы

• Спортивный праздник ко Дню Защитника Отечества.
• Выставка «Солдатушки, браво ребятушки»
• Коллективная творческая работа

Март

В гостях у сказки

Проблемный вопрос:

Какие мы знаем сказки?

Какие бывают сказки?

Чему учит сказка?

Воспитывать бережное отношение к книгам; нравственные качества ребенка.

Развивать умение передавать простейшие действия некоторых персонажей.

Формировать представления детей о том, что в природе происходят весенние изменения.

Панорама образовательных мероприятий включает разные формы работы

• Коллективная творческая работа (придумаем сказку)
• Выставка «Наши любимые сказки (фото)

Апрель

Весна – красна

Проблемный вопрос:

Что бывает весной?

Кто такие насекомые?

Возвращение птиц?

Воспитывать интерес к деятельности взрослы; бережное отношение к природе.

Развивать умение рисовать разные линии – сосульки ручейки, дорожки.

Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег, появились лужи, травка.

Панорама образовательных мероприятий включает разные формы работы

• Выставка весенних поделок, рисунков
• Коллективная творческая работа

Май

Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья!

Проблемный вопрос:

Нужна ли нам вода?

Как нужно заботиться о своем здоровье?

Что было бы, если бы не стало воды?

Можно ли природу бояться?

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма.

Дать представления о свойствах воды, песка, воздуха.

Продолжать формировать доброжелательные взаимоотношения между детьми, обращать внимание на хорошие поступки друг друга.

Панорама образовательных мероприятий включает разные формы работы

• Создание альбома «Поведение в природе»
• Развлечение «Игры с водой»
• Коллективная творческая работа

Задачи педагога

Ожидаемый образовательный результат

• Создавать условия для детских игр (время, место, материал).  
• Развивать детскую игру.  
• Помогать детям взаимодействовать в игре.  
• Не вмешиваться в детскую игру, давая детям проявить себя и свои способности.

• Всестороннее развитие детей (физическое, речевое, социально-коммуникативное, познавательное, художественно-эстетическое).  
• Развитие детской инициативы.  
• Развитие умения соблюдать правила.
• Развитие умения играть различные роли.
• Развитие способности взаиможействовать со сверстниками, договариваться, разрешать конфликты.

Программное содержание

Рекомендации педагогу

• Обеспечение эмоционального благополучия детей.
• Создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям.
• Развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности).
• Развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

• Проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;

создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям.

• Обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу.
• Обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;

обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение.

• Обсуждать с родителями (законными представителями) программное содержание, на достижение которых направлена деятельность педагогов организации, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

Условие

Цель педагога

Особенности организации ППС

(предметно – пространственной среды)

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка

• Общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз.
• Внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями.
• Помогать детям, обнаружить конструктивные варианты поведения.
• Создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду.
• Обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

• Обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти домашней.
• Все помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно.
• Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения.

Развитие самостоятельности

• Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
• находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

• Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию.
• Предметно-пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже чем один раз в несколько недель.
• В течение дня необходимо выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному желанию.

Развитие свободной игровой деятельности

• С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
• создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
• определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
•  наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
• отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
• косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).

• Для развития игровой деятельности игровая среда должна:
• стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей;
• игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым;
•  дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды;
• родители должны иметь возможность вносить свой вклад в усовершенствование игровой среды.

Развитие познавательной деятельности

• Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
•  регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
•  организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
• помогая организовать дискуссию;
• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в том числе наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

• Среда для развития познавательной деятельности должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования, решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования).

Развитие проектной деятельности

• С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
• создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
• быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разныхситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
• поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;
• помогать детям, планировать свою деятельность при выполнениисвоего замысла;
• в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
• помогать детям, сравнивать предложенные ими варианты решений,аргументировать выбор варианта.

• Для развития проектной деятельности следует предлагать детям большое количество увлекательных материалов и оборудования, стимулируя детей к исследованию и творчеству. Природа и ближайшее окружение - важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.

Самовыражение средствами

искусства

Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:

• планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
• создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
• оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
• предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
• поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
• организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.

Для поддержки самовыражения детей средствами искусства среда должна быть насыщена необходимыми материалами и обеспечивать возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.

Физическое развитие

Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:

ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;

обучать детей правилам безопасности;

создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;

использовать различные методы обучения,помогающие детям с разнымуровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности).

Тема

Программное содержание

Сентябрь

Праздник «Здравствуй, детский сад!»

Игровые досуги

«Озорные ладошки» ранний возраст

«В гостях у Петрушки» мл.гр.

 «Бабушка – загадушка» ср.гр.

«Антошка и картошка» ст., подг. гр.

1 суббота месяца - День города Москвы.

9 сентября - Международный день красоты.

21 сентября - Международный день мира.

27 сентября – День дошкольного работника. Всемирный день туризма.

- Создание праздничного настроения, положительного отношения к учёбе, и школе, важности получения знаний

Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.

Октябрь

Осенний праздник

«Осенняя сказка» ранний возраст

«Осенние встречи» мл.гр.

«Осень, осень в гости просим!» ср.гр.

«Здравствуй, Осень золотая!» ст.гр

«Осенние картинки» подг.гр

1 октября - Международный день музыки.

7 октября – Всемирный день улыбки.

22 октября - Праздник Белых журавлей.

Способствовать развитию музыкально – творческих способностей детей.

Ноябрь

Досуг.

День Матери

Игровые досуги

«Вечерняя сказка» ранний, младший возраст

«Мы играем, не скучаем!» ср.гр.

«В стране веселых игр» ст., подг.гр.

21 ноября - Всемирный день приветствия.

Формирование семейных ценностей, особо отметить значение в нашей жизни главного человека — матери.

Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.

Декабрь

Новогодние утренники

«Новогодняя сказка» ранний возраст

«Всех на праздник приглашаем» мл.гр.

«Новый год- сюрпризов час!» ср.гр.

«Здравствуй праздник- Новый год» ст.гр.

«Новогодние приключения у елки» подг.гр

4 декабря - День заказа подарков Деду Морозу.

Способствовать развитию музыкально – творческих способностей детей.

Создание радостной атмосферы, положительного отношения к празднику.

Январь

Рождественские колядки.

Фольклорный досуг

Международный день обьятий

Знакомить детей с рождественскими традициями и обрядами.

С музыкальным и речевым фольклором.

Колядками  и играми.

Февраль

День защитника отечества.

Квест «Моя Армия»

Масленица

Фестиваль народных игр

11 февраля – День рождения детского писателя В. В. Бианки.

13 февраля – День открытия московского зоопарка. Праздник фонарей.

17 февраля – День спонтанного проявления доброты.

• Расширить представления детей об Армии.
• Воспитывать любовь к Родине, уважение к ее защитникам.

Знакомить детей с традициями и обрядами масленичной недели. Музыкальным и игровым фольклором.

Март

Утренники, посвященные 8 Марта

«Мамин день» ранний возраст

«Поздравляем маму» мл.гр.

«Сегодня мамин день!» ср.гр.

 «Мы поздравляем мам и бабушек» ст.гр.

«Поздравляем с Женским днем!»

подг.гр

21 марта - Всемирный день поэзии.

26 марта - День рождения открытки.

27 марта - Международный день театра.

Формирование семейных ценностей, особо отметить значение в нашей жизни главного человека — матери.

Апрель

Праздник «День космонавтики»

Квест «Необычное в космосе»

Игровые досуги

1 апреля

«Начинаем мы играть!» ранний возраст

«День радости и смеха» мл.гр.

«Антошкина дорожка» ср.гр.

«Смех собирает друзей» ст. подг. гр.

5 апреля - Праздник чистоты и ясности.

7 апреля - Всемирный День здоровья.

29 апреля - Международный день танца.

Расширение знаний детей о космосе, известных космонавтах и первооткрывателях космоса.

Создание радостной, веселой непринужденной обстановки, воспитывать чувство поддержки, взаимопомощи у детей в процессе игр, выполнения заданий.

Май

9 мая

Праздничный концерт

Выпускной бал

«Прощай детский сад!»

Уточнять и расширять представления детей о Великой Отечественной войне. Осмысление событий ВОВ через музыку, песни и стихи, литературные композиции.

- Создание праздничного настроения.

-Положительного отношения к учёбе, и школе, важности получения знаний.

- Показать накопленные музыкально-исполнительские навыки.

Плановые мероприятия

разнообразной направленности и содержания

Тематические

мероприятия

Направление, тема, содержание

Форма взаимодействия

Направление, тема, содержание

Форма взаимодействия

Сентябрь

Составление социально - демографического паспорта семей

Анкетирование

Детский сад – наш второй дом.

Домашнее задание, памятки для родителей

«Партнерство семьи и детского сад в период адаптации детей раннего возраста»

Родительское собрание

«Как облегчить адаптацию малыша к условиям детского сада»

Индивидуальные консультации, рекомендации по адаптации.

«Воспитание самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста».

Консультация

12.09-19.09.22 г. Неделя Правила дорожные – детям знать положено

Домашнее задание, памятки для родителей

«Правила нашей группы»

Памятка для родителей

Октябрь

«Тепловая обработка овощей и фруктов: как сохранить витамины?»

Консультация для родителей

17-21.10.22 г. Неделя «Осенины»

Домашнее задание (изготовление поделок и рисунков), памятки для родителей.

«Осенняя книга», «Гербарий»

Привлечение родителей к оформлению вместе с детьми альбома группы

 «Одежда детей в группе и на улице».

Папка передвижка, консультация для родителей.

26.10.22г. День здоровья

Индивидуальные консультации, рекомендации

«Какие русские народные сказки читать детям?»

Консультация для родителей

«Мама, папа, я – здоровая семья!»

Консультация инструктора по ФИЗО

Ноябрь

«Где прячутся семена?»

Домашнее задание (cбор коллекции семян, составление Карты-схемы с жизненным циклом семян), памятки для родителей.

«Какие виды труда доступны ребенку?»

Папка-передвижка для родителей

«Сочиняем сказку. Уроки творчества для малыша»

Консультация для родителей

14.11-18.11.22 г. Неделя

«Игры и игрушки»

Домашнее задание, памятки для родителей

Декабрь

«Как одевать ребенка в холодное время года?»

Консультация для родителей

19.12-23.12.22 г. Неделя «Новый год стучится в дверь, открывай ему скорее!»

Домашнее задание, памятки для родителей

«Зимушка, зима!»

Привлечение родителей к оформлению группы. Домашнее задание

День рождения Деда Мороза

Консультация. Оформление выставки детских рисунков

 «Куда пойти с ребенком на праздник?»

Рекомендации для родителей

«Готовимся к празднику»

Помощь родителей в подготовке к новогоднему празднику (разучивание стихов, песен, инсценировок)

"Роль сказки для развития речи детей"

Консультация для родителей

Январь

 «Семья и ее роль в воспитании ребенка»

Консультация для родителей

25.01.2023г.  День здоровья

«Как зимуют птицы и животные»

памятки для родителей

«Как приобщить ребенка к спорту?»

Консультация инструктора по ФИЗО

«Первые проявления творчества малышей»

Оформление выставки детских рисунков

16.01-20.01.23 г. Неделя «Зимних игр и забав»

Снежные постройки

Домашнее задание, помощь в оформлении участка.

«Игры на улице»

памятки для родителей

"Воспитание сказкой"

Консультация для родителей

Февраль

 «Уроки поведения детей на улице»

Памятка для родителей

«Роль  отца в воспитании детей»

Консультация воспитателя

«Здоровому все здорово!»

Консультация для родителей

«Патриотическое воспитание малышей: как научить любить Родину?»

Консультация для родителей

«Праздник для мамы»

Ролевое участие родителей в праздничных постановках

Март

«В гостях у сказки»

Памятка для родителей

«Развеселая ярмарка»

Праздник для детей

27.03-31.03.2023г. Неделя  «Музыки и театра»

Домашнее задание, помощь в изготовлении поделок

Апрель

«Мы любим природу! »

Папка-передвижка

10.04-14.04.2023г.  Неделя «Космос. Я часть вселенной»

Домашнее задание, помощь в изготовлении поделок

«Сезонные наблюдения с детьми за изменениями в природе»

Консультация для родителей

«Воспитание у ребенка художественного вкуса, эстетического восприятия природы»

Папка-передвижка

Май

«Наши успехи. Итоги работы за год и перспективы»

Родительское собрание.

Наши клумбы

Экскурсии и целевые прогулки по соседним участкам

«Как безопасно провести лето»

Консультация для родителей

26.04-05.05.2023г.  

Победная весна.

Домашнее задание, помощь в изготовлении поделок

«Первые открытия вашего малыша»

Памятки для родителей по организации детского экспериментирования

Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья!

Консультация для родителей

«Поведение в природе»

Домашнее задание, помощь в изготовлении поделок

Направления развития

Основные характеристики

Игровая деятельность

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Художественн-эстетическая деятельность

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Лепка. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Аппликация. Оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

Перцептивная деятельность

Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.

Память и внимание

По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Наглядно-действенное мышление

При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

Воображение

Особенно наглядно воображение проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

Самооценка

Дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Познавательная активность

Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой утомляемостью и истощаемостью. Дети с ОВЗ отличаются пониженной, по сравнению с возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при усложнении деятельности.

Двигательные навыки

Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой моторики, координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и техника основных движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные качества: быстрота, ловкость, точность, сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в незрелости зрительно-слухо-моторной координации, произвольной регуляции движений, недостатках моторной памяти, пространственной организации движений.

Зрительно-пространственные функции

Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия, что негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций и проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование.

Мыслительные операции

Дети с ОВЗ испытывают большие трудности при выделении общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на другой, при обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на продуктивности наглядно-образного мышления и трудностях формирования словесно-логического мышления. Детям трудно устанавливать причинно-следственные связи и отношения, усваивать обобщающие понятия. При нормальном темпе психического развития старшие дошкольники способны строить простые умозаключения, могут осуществлять мыслительные операции на уровне словесно-логического мышления (его конкретно-понятийных форм). Незрелость функционального состояния ЦНС (слабость процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании сложных условных связей, отставание в формировании систем межанализаторных связей) обусловливает бедный запас конкретных знаний, затрудненность процесса обобщения знаний, скудное содержание понятий. У детей с ОВЗ часто затруднен анализ и синтез ситуации. Незрелость мыслительных операций, необходимость большего, чем в норме, количества времени для приема и переработки информации, несформированность антиципирующего анализа выражается в неумении предвидеть результаты действий как своих, так и чужих, особенно если при этом задача требует выявления причинно-следственных связей и построения на этой основе программы событий [51; 53].

Задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая продуктивность и прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти, отрицательно сказывается на усвоении получаемой информации.

Переработка

информации

Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того же возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что наиболее характерно для детей с ОВЗ церебрально-органического генеза. В воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в непривычном ракурсе (например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом выделяют объект из фона. Выражены трудности при восприятии объектов через осязание: удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть трудности обобщения осязательных сигналов, словесного и графического отображения предметов  

Внимание

Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности концентрации и его распределения, сужение объема. Задерживается формирование такого интегративного качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на успешности ребенка при освоении образовательной программы.

Эмоциональная сфера

Эмоциональная сфера дошкольников с ОВЗ подчиняется общим законам развития, имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях стихийного формирования не соответствует потенциальным возрастным возможностям. Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности отрицательно влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с ОВЗ. Дети не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают дружеские отношения со своими сверстниками. Задерживается переход от одной формы общения к другой, более сложной. Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к включению в свой опыт социокультурных образцов поведения, тенденция избегать обращения к сложным формам поведения. У детей с психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной ОВЗ наблюдаются нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации, снижении самоконтроля, наличии патохарактерологических поведенческих реакций.

Игровая

деятельность

Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ОВЗ недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена игровая мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные, примитивные, ролевое поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на стереотипные действия с игровым материалом. Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний и представлений об окружающем мире. Игра не развита как совместная деятельность, дети не умеют строить коллективную игру, почти не пользуются ролевой речью. Они реже используют предметы-заместители, почти не проявляют творчества, чаще предпочитают подвижные игры, свойственные младшему возрасту, при этом затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие полноценной игровой деятельности затрудняет формирование внутреннего плана действий, произвольной регуляции поведения, т. о. своевременно не складываются предпосылки для перехода к более сложной - учебной деятельности.

Познавательная активность

Развитие познавательной деятельности детей с нарушениями зрения идёт по законам формирования психики детей с нормальным зрением, однако недостатки зрения изменяют его динамику и вносят некоторое своеобразие. Формирование и развитие процесса познания у ребёнка с нарушениями зрения дошкольного возраста зависит от характера педагогического воздействия, значительная роль в котором принадлежит содержанию и организации обучения, направленного на усиление самостоятельности, активного усвоения приёмов и способов познания. 

Двигательные навыки

Трудности в двигательной сфере проявляются у детей с нарушениями зрения прежде всего в нарушениях координации и ориентировки пространстве. Моторная сфера характеризуется неловкостью, некоординированностью, скованностью движений, быстрой двигательной утомляемостью, неумением выполнять сложные двигательные акты. Распространены нарушения осанки, приводящие к гиподинамии. Нарушения в формировании навыков мелкой моторики выражаются в неточности, скованности.

Зрительно-пространственные функции

Ведущие нарушения проявляются в сфере зрительного восприятия. Зрительное восприятие у слабовидящих детей отличается большой замедленностью, узостью обзора, сниженной точностью. Зрительные представления менее чёткие и яркие, нередко искажены. В то же время, зрение остаётся ведущим анализатором. Слабовидящий ребёнок использует его как основное средство восприятия.

Особенности зрительного восприятия детей с нарушением зрения:

• Замедленность. Детям с нарушением зрения требуется значительно больше времени, чтобы воспринять предлагаемый материал, распознать объект и выделить его части, детали.

• Низкая дифференцированность. Дети с трудом различают сходные предметы, темп узнавания замедленный, испытывают трудности в выделении главного, часто не понимают внутренние связи между объектами, событиями, поступками, персонажами и пр. Дети часто смешивают графически сходные буквы, цифры, изображения предметов и т.п., слабо различают цвета и их оттенки, выражения лиц людей, в том числе изображенных на картинке.

• Узость. Дети замечают отдельные части в объекте, в прослушанном тексте, упуская важные для общего понимания аспекты. В восприятии проявляется избирательность. Поэтому ребёнку трудно ориентироваться в новой обстановке, в непривычной ситуации, быстро уловить смысл происходящего, что часто приводит к дезориентации.

• Нарушение константности (при изменённых условиях восприятия ребёнок воспринимает один и тоже предмет, как различные) препятствует ориентировке в пространственном расположении предметов, в восприятии глубины изображений на картинках.

• Инактивность зрительного восприятия. Ребёнок не проявляет стремления рассмотреть объект во всех деталях, разобраться во всех его свойствах. Он производит поверхностное (общее) узнавание предмета, не умеет всматриваться, произвольно искать и находить объекты, избирательно рассматривать какую-либо часть окружающего мира, отвлекаясь от несущественных для решения познавательной, практической, игровой задачи сторон воспринимаемого. При рассматривании сюжетной картинки, ребёнок часто неправильно её объясняет, опираясь на спонтанные впечатления. У него снижается способность к активному, критическому рассматриванию и анализу объекта, ситуации.

• Трудности восприятия пространства. Дети испытывают трудности в пространственной ориентировке, с трудом различают правую и левую сторону. В процессе перемещения испытывают неуверенность, проявляют неловкость, нередко возникает страх пространства

Мыслительные операции

Особенности формирования мыслительных процессов у детей с нарушениями зрения зависят от индивидуальных особенностей развития всех психических процессов ребёнка. Мыслительные процессы формируются только на основе зрительного восприятия, внимания, памяти, речи. Нарушения зрительного восприятия и связанное с ними ограничение практической деятельности ребёнка негативно влияют на аналитико-синтетическую деятельность, обеспечивающую дифференциацию и осмысление сигналов, поступающих из внешнего мира.

Переработка

информации

Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того же возраста, к приему и переработке перцептивной информации. В воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в непривычном ракурсе (например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом выделяют объект из фона. Выражены трудности при восприятии объектов через осязание: удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть трудности обобщения осязательных сигналов, словесного и графического отображения предметов  

Внимание

У ребёнка с нарушениями зрения замедленность в формировании свойств и видов внимания связана как с быстрой истощаемостью нервных клеток в коре головного мозга, так и с низкой познавательной активностью. Совершенствование внимания имеет значительную роль в активизации компенсаторных возможностей слабовидящих детей.

Эмоциональная сфера

Для данной категории детей характерно повышенная эмоциональная чувствительность, ранимость, обидчивость, конфликтность, напряжённость, неспособность к пониманию эмоционального состояния партнёра по общению, что приводит к формированию неадекватных представлений о себе и деструктивных форм общения со взрослыми и детьми.

Игровая

деятельность

Трудности при овладении всеми структурами компонентами игровой деятельности: у детей отмечается бедность игрового сюжета, содержание игры, схематизм игровых и практических действий.

Возникновение в процессе игры конфликтных ситуаций в значительной мере связано с недостаточностью умения организовать совместную игру, контролировать действия своих партнеров, понимать функциональные отношения при реализации взятой на себя роли, с отсутствием специальных аксессуаров, способствующих пониманию игровой ситуации.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Формирование первичных ценностных представлений

Образ Я

Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова). Закреплять умениеназывать свое имя и возраст.

Способствовать развитию у детей положительной самооценки, учитывая, что в этом возрасте самооценка и положение ребенка в группесверстников во многом определяется мнением воспитателя.

Нравственное

воспитание

Развивать у детей элементарные представления о том, что такое хорошо и что такое плохо; воспитывать социальный и эмоциональный интеллект.

Воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежностик своей семье. Учить заботитья о близких людях, вызывать чувство благодарности к родителям и близким за их любовь и заботу.

Воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.

Патриотическое

воспитание

Формировать первичные представления о малой родине: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; обсуждать с детьми, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.

Воспитывать интерес и любовь к малой родине.

В дни праздников обращать внимание детей на красочное оформление зала детского сада, воспитывать чувство сопричастности к жизнидошкольного учреждения, страны.

Развитие коммуникативных способностей

Развитие к общению, готовности к

сотрудничеству

Помогать детям объединяться для игры в группы по 2–3 человека на основе личных симпатий. Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре. Приучать соблюдать в игре элементарные правила общения (договариваться, уступать, соблюдать договоренности).

Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).

Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).

В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»).

Продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость, поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь; создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим.

Развивать умение инициативно обращаться к знакомому взрослому или сверстнику (с вопросом, просьбой, предложением и т. п.).

Формирование

детско-взрослого

сообщества

Способствовать формированию чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду (обращать их внимание на красоту и удобство оформления комнат, на множество книжек и игрушек, на возможность играть с детьми, подружиться с ними).

Воспитывать такие качества, как доброта, дружелюбие. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу; приучать детей общаться спокойно, без крика.

Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношениек игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.

Развитие регуляторных способностей

Освоение

общепринятых правил и норм

Способствовать освоению детьми общепринятых правил и норм. Закреплять навыки организо-анного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодаритьза помощь). Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.

Развитие

целенаправленности, саморегуляции,

самостоятельности

Способствовать первичным проявлениям целенаправленности, саморегуляции собственных действий, поощрять стремление детей к самостоятельности («я сам»). Развивать умение находить себе интересное занятие, в совместных играх учить детей выполнять постепенноусложняющиеся правила.

Приучать к соблюдению в процессе игры элементарных правил поведения (не отнимать игрушки, не толкать друг друга, не мешать сверстнику, не ломать постройки).

Формирование социальных представлений, умений, навыков

Развитие игровой

деятельности

Развивать у детей интерес к различным видам игр. Помогать робким, застенчивым детям включаться в общую игру. Поддерживать бодрое и радостное настроение, побуждать к активной деятельности, развивать самостоятельность в выборе игры, в осуществлении задуманного. Помогать робким, застенчивым детям включаться в общую игру.

Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни, по мотивам   произведений.

Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя дей ствующими лицами (шофер — пассажир и т.д.) Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.

Способствовать обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.

Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты длятой или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающимипредметами, игрушками.

Развитие навыков

самообслуживания

Формировать элементарные навыки самообслуживания; поддерживать стремление к самостоятельности при овладении навыками самообслуживания.

Учить правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; учить самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одеждыи т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Приобщение к труду

Побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доскидля лепки и пр.), после игры убирать за собой материалы на место.

Во второй половине года начинать формировать навыки, необходимые для дежурства по столовой.

Воспитывать уважительное, бережное отношение к результатам труда и творчества, своего и сверстников (рисункам, поделкам, постройкам и т. п.).

Воспитывать уважение к людям знакомых профессий, бережное отношение к результатам их труда. Побуждать детей оказывать помощь взрослым, выполнять элементарные трудовые поручения.

Формирование основ безопасности

Знакомить с правилами безопасного поведения в природе (не есть грибы и ягоды, не трогать животных, не отходить от группы и др.).

Формировать первичные представления о безопасном поведениина дорогах.

Формировать навыки безопасного передвижения в помещении. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада. Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом, с мелкими предметами (не брать их в рот, не бросаться песком, не засовывать предметы в ухо, нос и пр.). Обсуждать с детьми, что произойдет, если не соблюдать правила безопасности. Развивать умение обращаться при необходимости за помощью к взрослым.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Развитие когнитивных способностей

Сенсорное развитие

Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).

Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов; развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.

Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по несколькимсенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствоватьобразовательная деятельность с детьм навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: цвету, форме, величине.

Развитие

познавательных

действий

Способствовать развитию у детей любознательности и познавательной мотивации, развитию воображения и творческой активности; развитию восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Учить детей обобщенным способам исследования объектов окружающей жизни с помощью сенсорных эталонов и перцептивных действий. Перцептивные действия — это различные способы использования сенсорных эталонов при восприятии окружающего мира: сравнение объекта с эталоном; сериация (упорядочивание) объектов по какому-либо признаку (цвет, форма, величина и др.); перцептивное моделирование — построение образа объекта с использованием сенсорных эталонов (например, окно можно рассматривать как объект,

состоящий из прямоугольников).

Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта (тонет — нетонет, бьется — не бьется и др.).

Учить детей использовать схемы и планы (построить конструкцию по чертежу, найти игрушку по плану комнаты, выполнить последовательность действий по заданной схеме и др.). Учить детей совместно с взрослым рисовать простейшие схемы и планы.

Дидактические игры

Подбирать предметы по цвету и величине (ольшие, средние и маленькие; 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя по определенной последовательности 2-3 цвета; собирать картинку из 4-6 частей.

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняюще правила.

Формирование элементарных математических представлений

Количество, счет

Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».

Учить сравнивать две равные (неравные) группы предметов, пользуясь приемами наложения и приложения на основе взаимногосопоставления элементов (предметов). Учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».

Учить уравнивать неравные по количеству группы предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.

Величина

Учить сравнивать два предмета по размеру (длиннее — короче, выше — ниже, больше — меньше).

Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине; широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине; высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте; большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).

Форма

Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

Ориентировка в

пространстве

Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Учить различать правую и левую руки.

Ориентировка во

времени

Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.

Конструктивно-модельная деятельность

Поддерживать интерес детей к конструированию, знакомить с различными видами конструкторов.

Подводить детей к простешему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичи, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя олученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета.

Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).

Учить сооружать постройки по простейшим схемам и планам. Поддерживать желание сооружать постройки по собственному замыслу.

Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

Воспитывать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Ознакомление с окружающим миром

Предметное окружение

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением.

Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования.

Расширять представления о свойствах; способствовать овладению способами обследования предметов, включая простейшиеопыты; предлагать группировать и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы.

Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки).

Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.).

Природное окружение

Развивать интерес детей к миру природы, к природным явлениям; поощрять любознательность и инициативу. Обращать внимание на красоту природы, учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

Учить детей устанавливать простейшие взаимосвязи в окружающем мире, делать простейшие обобщения (чтобы растение выросло, егонужно посадить; чтобы растение росло, его нужно поливать и т. п.).

Неживая природа. Учить детей определять состояние погоды (холодно, тепло, жарко, солнечно, облачно, идет дождь, дует ветер), учить одеваться по погоде. Помогать детям отмечать состояние погоды в календаре наблюдений.

Знакомить с некоторыми характерными особенностями времен года (опадают листья, выпал снег, побежали ручьи, распустились цветы и т. п.).

Мир растений и грибов. Формировать элементарные представления о растениях, показать, что для роста растения нужны земля, вода и воздух. Учить различать и называть части растений: стебель, листья, цветок, семена, плоды.

Расширять представления о растениях, растущих в данной местности. Формировать умение различать по внешнему виду и вкусу некоторые овощи и фрукты (с учетом местных условий).

Дать первичную классификацию растений: фрукты овощи, ягоды (лесные — садовые), цветы, кусты, деревья.

Познакомить с некоторыми съедобными и несъедобными грибами.

Мир животных. Расширять представления детей о животном мире. Дать первичную классификацию животного мира: животные (дикие и домашние), птицы, рыбы, насекомые.

Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их передвижения и питания.

Разговаривать с детьми о домашних питомцах: кошках, собаках, аквариумных рыбках и др., рассказывать о необходимости заботиться о них.

Дать первоначальные представления о диких животных. Учить видеть и называть отличительные особенности внешнего вида знакомых животных (лиса — рыжая, у нее длинный, пушистый хвост и т. д.).

Познакомить с некоторыми насекомыми (муравей, бабочка, жук и пр.). Обсудить, почему одни из них могут летать, а другие нет (потому что у одних есть крылья, а у других нет).

Экологическое воспитание. Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней, учить правильно вести себя в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не беспокоить животных, не засорять природу мусором и др.).

Социальное окружение

Расширять представления детей об известных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), об их трудовых действиях, инструментах, результатах труда.

Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Рассказывать об особенностях работы водителя.

Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.

Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие речи

Развивающая речевая среда

Продолжать помогать детям общаться со сверстниками и взрослыми, подсказывать детям образцы обращения, помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом в быту и самостоятельных играх.

Предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, рекламные буклеты (игрушки, автомашины, одежда, посуда и т. п.), наборы предметов (камешки, ракушки, желуди, катушки с нитками разного цвета, лоскутки тканей) в целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения.

Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях и житейских ситуациях, понятных младшим дошкольникам (о рассердившейся тарелке, об обидевшейся туфельке, о печальныхмокрых рукавах рубашки и т. п.); о проказах животных (кошки, собаки, вороны); об интересной прогулке.

Формирование словаря

На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце; стул — табурет — скамеечка; шуба — пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи

Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки (п — б; т — д; к — г; ф — в; т — с; з — ц).

Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи

Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей

(утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

Учить детей получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами (Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра).

Связная речь

Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом и сверстниками: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего.

Помогать доброжелательно общаться друг с другом, напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).

Учить интересно рассказывать, делиться своими впечатлениями с воспитателями, родителями и сверстниками. Побуждать участвовать в драматизации знакомых сказок.

Приобщение к художественной литературе

Развивать интерес к книгам, формировать потребность (привычку) в регулярном чтении: рассматривать с детьми рисунки в знакомых книжках, ярко и выразительно рассказывать им о содержании иллюстраций, заслушивать высказывания детей, ежедневно читать знакомые, любимые детьми либо новые, соответствующие возрасту и интересам детей (рекомендованные программой) художественные произведения.

Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Обсуждать с детьми поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и простые фразы.

С помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.

Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Приобщение к искусству

Подводить детей к восприятию произведений искусства, содействовать возникновению эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметыбыта, одежда).

Знакомить с элементарными средствами выразительности в разныхвидах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.

Развивать эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать положительный эмоциональныйотклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах деятельности.

Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки и т. д.

Изобразительная деятельность

Рисование

Учить детей передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы.

Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно карандаш и кисть во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.

Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.

Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).

Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии, в разных направлениях, перекрещивать их.

Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленоки др.).

Учить создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. Учить располагать изображения по всему листу.

Лепка

Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах материала (глины, пластилина, пластической массы и пр.) и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.

Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.

Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.

Аппликация

Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать на листе бумаги приготовленные детали разной формы, величины, цвета, раскладывать их в определенной последовательности, составляя задуманный ребенком или заданный воспитателем предмет, а затем наклеивать полученное изображение на бумагу.

Формировать навыки аккуратной работы. Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

Народное декоративно-прикладное искусство.

Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).

Музыкальная деятельность

Слушание

Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.

Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).

Совершенствовать умение различать на слух звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Пение

Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество

Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселые мелодии на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения

Учить двигаться соответственно двухчастной форме музыки и силе ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание (самостоятельно начинать и заканчивать движение). Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.

Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.

Способствовать развитию навыков выразительной и эмоционально передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички, едут машины, летят самолеты, идет коза рогатая и др.

Развитие танцевально-игрового творчества.

Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Активизировать выполнение движений, передающих характер изображаемых животных.

Игра на детских

музыкальных

инструментах.

Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Способствовать приобретению элементарных навыков подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах.

Театрализованные игры

Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой.

Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.

Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.

Побуждать участвовать в беседах о театре (театр, актеры, зрители, поведение людей в зрительном зале).

Физическое развитие

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Становление

ценностей здорового образа жизни.

Учить различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

Развивать представление о ценности здоровья; формировать желание не болеть, быть здоровым, дать первичные представления о том, что такое «здоровый образ жизни» и зачем к нему надо стремиться.

Формировать первоначальные представления о полезной (овощи, фрукты, молочные продукты и пр.) и вредной для здоровья человека пище (сладости, пирожные, сладкие газированные напитки и пр.).

Формировать представление о пользе закаливания, утренней зарядки, спортивных и подвижных игр, физических упражнений (не будешь болеть, будешь сильным и ловким и пр.); полноценного сна (во сне человек растет, восстанавливает силы, если не выспаться, то будет плохое настроение, усталость и пр.).

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма.

Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость при заболевании обращаться к врачу, лечиться.

Воспитание

Культурно –

гигиенических

навыков.

Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни. Формировать осознанную привычку мыть руки перед едойи чистить зубы утром и вечером.

Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формироватьпростейшие навыки поведения во время еды, умывания.

Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильнопользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.

Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Физическая культура

Физкультурные

занятия и упражнения.

Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Учить действовать совместно: строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.

Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.

Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.

Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.

Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений.

Спортивные и подвижные игры.

Формировать интерес и любовь к спорту, знакомить с некоторыми видами спорта, формировать потребность в двигательной активности.

Приобщать к доступным спортивным занятиям: учить кататься на санках, на трехколесном велосипеде (самостоятельно садиться, кататься на нем и слезать с него), кататься на лыжах (надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место).

Приобщать к доступным подвижным играм, воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве, учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др., вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.

Развивать самостоятельность, активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений.

Мотивационные (личностные) образовательные результаты

К концу года у детей могут быть сформированы:

 •Первичные представления о себе (знают свое имя, возраст, пол)  

 • Положительная самооценка (я хороший, я могу).                                                                                    

 • Элементарные представления о том, что такое хорошо и что такое плохо (имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков).                                                          

 • Понятие о семье, своей принадлежности к семье (могут называть членов своей семьи, их имена).

Универсальные образовательные результаты

Когнитивное развитие

Коммуникативное развитие

Регуляторное развитие

К концу года дети могут:

• Проявлять выраженный познавательный интерес (это что? И пр.

• Понимать простейшие связи между предметами и явлениями, делать элементарные обобщения, классифицировать, группировать объекты по различным признакам.

•  Понимать соответствующие возрастным возможностям вопросы (задачи) и различные способы решения.

•  Испытывать радость, удовлетворение от правильно выполненных интеллектуальных заданий.

•  Проявлять исследовательский интерес (используют разные способы обследования предметов, включая простейшее эксперементирование.

К концу года у детей могут проявляться:

• Способность в быту, в самостоятельных играх посредствам речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками.

• Понимание того, что нудо жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу ситуативно.

• Доброжелательное отношение к сверстникам, личные симпатии.

• Способность понимать и откликаться на эмоции близких людей и друзей (пожалеть, обнять, попытаться помочь).

• Интерес к своим действиям, сотрудничеству со сверстниками (совместные игры, создание коллективных композиций в рисунках, лепке, аппликиции, участие в выставках детских работ, праздниках).

К концу года дети могут:

• Овладеть простейшими навыками культурного поведения в детском саду, дома, на улице.

• Соблюдать правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после напоминания говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).

• Придерживаться игровых правил в совместных играх, общаться спокойно, без крика.

• Адекватно реагировать на замечания и предложения взрослого.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Развитие игровой деятельности

К концу года дети могут:

• Объединяться со сверчтниками для игры в группу из 2-3 человек на основе личностных симпатий; взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре, соблюдать элементарные правила в совместных играх.

• Принимать на себя роль, подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.

• Объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей.

Навыки самообслуживания

К концу года дети могут:

•Одеваться и раздеваться в определенной последовательности.

•Самостоятельно есть, пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.

•Самостоятельно умываться, чистить зубы.

•Замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Приобщение к труду

К концу года дети могут:

•Помочь накрыть стол к обеду.

•Выполнять элементарные поручения (убрать игрушки, разложить материалы к занятиям)

Формирование основ безопасности

К концу года дети могут:

•Освоить (в соответствии с программой) элементарные правила безопасного поведения в помещении, на улице, в природе, в играх со сверстниками и понимать необходимость их соблюдения.

•В случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Формирование элементарных математических представлений

К концу года дети могут:

• Группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т.д.).

• Составлять при взрослом группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы.

• Находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов.

• Определять количественное соотношение двух групп предметов, понимать конкретный смысл слов «больше», «меньше», «столько же».

• Различать круг, квадрат, треугольник, предметы имеющие углы и круглую форму.

• Понимать смысл обозначений вверху-внизу, впереди-сзади, слева-справа, на, над-под, верхняя-нижняя (полоска).

• Понимать смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь».

Конструктивно-модельная деятельность

К концу года дети могут:

• Называть и правильно использовать детали строительного материала.

• Разнобразно располагать кирпичики, пластины (вертикально, горизонтально).

• Изменять постройки, надстраивая или заменяя дни детали другими.

• Сооружать постройки по собственному замыслу.

• Сооружать постройки и собирать объекты из деталей конструктора по простейшей схеме.

Ознакомление с предметным окружением

К концу года дети могут:

• Называть знакомые предметы, объяснять их назначение.

• Выделять и называть характерные признаки (цвет, форма, материал).

• Группировать и классифицировать знакомые предметы, называть их обобщающим словом (игрушки, одежда, овощи, фрукты и т.д.)

Ознакомление с миром природы

К концу года дети могут:

• Выделять наиболее характерные сезонные изменения в природе, определять и называть состояние погоды.

• Узнавать и называть некоторые растения; различать и называть основные части растений.

• Иметь представление о простейшей классификации растительного мира (деревья, цветы, овощи, фрукты, ягоды).

• Иметь представление о домашних животных, узнавать и называть некоторых представителей животного мира и их детенышей.

• Иметь представление о простейшей классификации животного мира (звери, птицы, рыбы, насекомые).

• Понимать простейшие взаимосвязи в природе.

Ознакомление с социальным миром

К концу года дети могут:

• Иметь представление о некоторых профессиях (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель)

• Знать название родного города (поселка), название своей страны.

Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие речи и грамоты

К концу года дети могут:

• Понимать и использовать обобщающие слова (одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, домашние животные и т.д.)

• Понимать и использовать слова, обозначающие части суток (утро, день, вечер, ночь), местоположение ( за, перед, высоко, далеко и пр.), характеристики предметов (цвет, форма, размер), некоторые качества (гладкий, пушистый, теплый, сладкий и пр.)

• Согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже.

• Отвечать на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения.

• Использовать все части речи, простые нераспространенные предложения, предложения с однородными членами.

Приобщение к художественной литературе

К концу года дети могут:

• Перессказать содержание произведения с опорой на рисунки в книге и на вопросы воспитателея.

• Узнать (назвать в произвольном изложении) произведение, прослушав отрывок из него.

• Прочитать наизусть небольшое стихотворение (при помощи взрослого).

• Рассматривать сюжетные картинки, иллюстрации в книгах.

• Слушать короткие сказки, рассказы, стихи без наглядного сопровождения

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Приобщение к искусству

К концу года дети могут:

• Проявлять эмоциональную отзывчивость на доступный возраст музыкальные произведения, на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растении, животные).

• Пытаться отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

Изобразительная деятельность

К концу года дети могут:

В рисовании:

• Изображать отдельные предметы, простые композиции и не замысловатые по содержанию сюжеты.

• Подбирать цвета, соответствующие изображенным предметам.

• Правильно пользоваться карандашами, фломастерами, кистью и красками.

• Рисовать самостоятельно, по собственной инициативе, по собственному замыслу.

В лепке:

• Отделять от большого куска глины небольшие комочки, ракатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней.

• Лепить различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки.

В аппликации:

• Создавать изображения предметов из готовых фигур (по замыслу и по образу).