Содержание

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ        4

1. Пояснительная записка        4

1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы дошкольного образования        5
2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы дошкольного образования        7
3. Значимые для разработки и реализации основной образовательной программы дошкольного образования характеристики        11

2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования        14
3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе        27

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ        31

1. Общие положения        31
2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка  (в пяти образовательных областях)         31

1. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации основной образовательной программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников        40

3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик        49
4. Способы и направления поддержки детской инициативы        55
5. Взаимодействие взрослых с детьми        58
6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников        60
7. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей        62

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ        67

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка        67

2. Организация развивающей предметно-пространственной среды ДОУ                                                                                                                    67
3. Материально-техническое обеспечение Программы        74
4. Планирование образовательной деятельности        77
5. Режим дня и распорядок        99
6. Перечень    нормативных    и    нормативно-методических документов        102
7. Перечень методической литературы        104

Аннотация рабочей программы        111

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа для детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет) разработана на основе ООП МБДОУ детский сад №53 города Белово, концептуальных положений программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.  с учетом инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э.  М. Дорофеевой, и с учетом особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов родителей (законных представителей).

Настоящая программа (далее Программа) является нормативным документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольной организации.

Программа реализуется на государственном языке РФ и имеет нормативный срок обучения 1 год для воспитанников в возрасте от 4 до 5 лет.

Программа представляет собой модель процесса развития, воспитания и обучения детей средней группы (4 - 5 лет), охватывающая все основные моменты их жизнедеятельности. Программа учитывает приоритетности видов детской деятельности данного возраста и обеспечивает достижение воспитанниками физической и психологической готовности к школе.

Рабочая программа для детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет) МБДОУ детский сад №53 города Белово направлена на:

• создание условий для разностороннего гармоничного развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
• на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей;
• на создание пространства детской реализации ПДР, обеспечивающего детскую реализацию, где ребенок мог бы воплотить свои идеи, а взрослый поддерживать его в этом.

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста 4-5 лет по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому. Программа определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с проблемами в развитии и основывается на:

• выполнении обучающих, развивающих, воспитательных и коррекционных задач, поставленных основной образовательной программой.

1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы дошкольного образования

Целью программы является создание оптимальных условий для развития воспитанников, обеспечивающих позитивную социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

Особое внимание в Программе уделяется развитию и воспитанию у дошкольников таких качеств, как: патриотизм; активная жизненная позиция; творческий подход в решении различных жизненных ситуаций; уважение к традиционным ценностям своего народа.

Цели Программы достигаются через решение следующих задач:

• охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;
• обеспечивать равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
• создавать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
• организовать развивающую предметно-пространственную среду, предусматривающую сбалансированное чередование специально организованной образовательной и нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режимные моменты, в утренний и в вечерний отрезки времени;
• организовать пространство детской реализации (ПДР) для поддержки детского творчества, инициативы, обеспечивающее детскую самореализацию и, в котором ребенок воплощает свои идеи, а взрослый поддерживает его в этом;
• содействовать объединению обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• содействовать формированию общей культуры личности детей, развитию их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формированию предпосылок учебной деятельности;
• формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям детей;
• обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
• обеспечивать преемственность целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

Разработанная Программа предусматривает включение воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями Кузбасса.

Основной целью, которой является формирование целостных представлений об области, городе, деревне, в которой живут дети через решение следующих задач:

• приобщение к истории возникновения родного города, деревни (улицы, парки, скверы);
• знакомство со знаменитыми людьми города Кемерово, Белово;
• формирование представлений о достопримечательностях родного города                (области); его государственных символах
• воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду
• формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру ремесел в родном городе (области)
• формирование        представлений        о        животном        и        растительном        мире Кузбасса; о Красной книге.

2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы дошкольного образования

1. Поддержка разнообразия детства.

Программа рассматривает разнообразие детства как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса.

Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства.

Принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.

3. Позитивная социализация ребенка.

Предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей, законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей.

Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно- развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой

индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.

6. Сотрудничество Организации с семьей.

Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники Организации знают об условиях жизни ребенка в семье, понимают проблемы, уважают ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.

7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития.

Программа предполагает, что Детский сад устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого- педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости.

8. Индивидуализация дошкольного образования: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для

данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.

9. Возрастная адекватность образования.

Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка

10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного

процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.

12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых она составлена. При этом были учтены социокультурные, географические и климатические условия реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.
13. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса. Предполагает объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы» («организующие моменты», «тематические недели», «события», «реализация проектов», «сезонные явления в природе», «праздники», «досуги»,

«традиции»).

3. Значимые для разработки и реализации основной образовательной программы дошкольного образования характеристики

Возрастные особенности развития детей (от 4 до 5 лет)

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Развивается изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры,   вырезать ножницами,   наклеивать изображения на бумагу и т.д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать

5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики.

Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.

Дошкольники могут строить по        схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.

Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых

больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же, больше белых. Продолжает развиваться воображение.

Формируются        такие                        его        особенности,        как                оригинальность        и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную                        тему.                Увеличивается                устойчивость        внимания.        Ребенку оказывается                доступной        сосредоточенная        деятельность        в течение        15–20 минут. Он        способен удерживать в        памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и                дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи,                рифмы.                Развивается                грамматическая        сторона        речи.        Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при        взаимодействии                друг        с другом        носит ситуативный                характер,                а при общении с взрослым становится вне ситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес образовательная деятельность с детьми 4–5 лет.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм.

В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательноси со сверстниками.

2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка на данном возрастном этапе и к концу дошкольного образования.

Образовательные результаты в дошкольном воспитании Образовательные результаты, по определению, это результаты,

достигнутые в процессе образовательной деятельности.

Мотивационные образовательные результаты — это сформированные в образовательном процессе первичные ценностные представления, мотивы, интересы, потребности, система ценностных отношений к окружающему миру, к себе, другим людям, инициативность, критическое мышление.

Универсальные образовательные результаты — это развитие общих способностей (когнитивных — способности мыслить, коммуникативных — способности взаимодействовать, регуляторных — способности к саморегуляции своих действий).

Предметные образовательные результаты — это усвоение конкретных элементов социального опыта и в том числе элементарных знаний, составляющих предпосылки научного представления о мире, предметных умений и навыков.

Такой подход к пониманию образовательных результатов не позволяет акцентировать внимание исключительно на достижении предметных результатов (ЗУН — знания, умения, навыки), но требует комплексного подхода и предполагает, что во главу угла ставится формирование личности ребенка через развитие общих способностей (когнитивных, коммуникативных, регуляторных) с опорой на сформированные ценностные представления и полученные знания, умения, навыки.

Целевые ориентиры дошкольного образования представлены в виде социально-нормативных возрастных характеристик возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточной аттестации и итоговой аттестации воспитанников.

Ожидаемые образовательные результаты освоения программы средней группы

Ожидаемые образовательные результаты освоения Программы следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка, как целевые ориентиры для педагогов и родителей, обозначающих направленность воспитательной деятельности взрослых.

Мотивационные (личностные) образовательные результаты концу года у детей могут быть сформированы:

• Элементарные представления о себе (знают свое имя и фамилию, возраст, пол, имеет первичные гендерные представления, ведет себя в соответствие со своим возрастом и полом)
• Положительная самооценка, уверенность в себе, стремление быть хорошим
• Способность проявлять личностное отношение к соблюдению (нарушению) моральных норм, стремление к справедливости, способность испытывать чувство стыда при неблаговидных поступках.
• Способность проявлять эмоциональный отклик на переживания близких взрослых, детей.
• Умение проявлять инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой детей.
• Способность проявлять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
• Уважение и чувство принадлежности к своей семье (имеет представления о родственных отношениях (мама, папа, сын, дочь и т.д.); может назвать имена членов своей семьи, рассказать о ее традициях (по своей инициативе или инициативе взрослого); о профессиях своих родителей).
• Первичные основы любви и интереса к родному краю (знает название своего родного города).
• Первичные основы любви и интереса к родной стране (знает название родной страны, имеет элементарные представления об основных государственных праздниках: День Победы, День защитника Отечества, 8 Марта, Новый год, имеет представление о Российской армии, ее роли в защите Родины).

Универсальные образовательные результаты

Когнитивное развитие. К концу года у детей могут сформированы: Познавательный интерес, любознательность (интересуются причинами,

взаимосвязями, задают вопросы «почему?», «зачем?» и др.).

Элементы эмоционально-образного предвосхищения (ребенок начинает радоваться и печалиться не только по поводу того, что он делает в данный момент, но и по поводу того, что ему еще предстоит сделать).

Интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию.

Способность самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы, активно применяя все органы чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние, сенсорно-моторные действия)

Способность использовать простые схематические изображен для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи.

Коммуникативное развитие. К концу года у детей проявляется:

Избирательность во взаимоотношениях со сверстниками, выражающаяся в предпочтении одних детей другим (появляются постоянные партнеры по играм).

Интерес к информации, которую получают в процессе общения.

Умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать тему игры, распределять роли, поступать в соответствии с правилами и общим замыслом.

Умение решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Стремление активно участвовать в мероприятиях группы, детского сада. Регуляторное развитие. К концу года дети могут:

Вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу Подождать, пока взрослый занят.

Самостоятельно находить интересное для себя занятие. Разделять игровые и реальные взаимодействия.

Планировать последовательность действий.

Удерживать в памяти несложное условие при выполнении каких-либо действий.

Предметные образовательные результаты

Образовательная область Социально-коммуникативное развитие

Развитие игровой деятельности. К концу года дети могут:

Объединяясь в игре со сверстниками, принимать на себя различные роли.

Воспроизводить ролевое поведение; соблюдать ролевое соподчинение (продавец— покупатель), вести ролевые диалоги.

Менять роли в процессе игры.

Подбирать предметы и атрибуты для сюжетно-ролевых игр.

Проявлять        инициативу        и        предлагать        новые        роли        или        действия, обогащать сюжет.

Навыки самообслуживания. К концу года дети могут: Проявлять элементарные навыки самообслуживания.

Самостоятельно одеваться, раздеваться, складывать и убирать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок.

Самостоятельно есть, пользоваться ложкой, вилкой, ножом, салфеткой. Приобщение к труду. К концу года дети могут:

Готовить        к        занятиям        свое        рабочее        место,        убирать        материалы        по окончании работы.

Выполнять обязанности дежурного.

Выполнять индивидуальные и коллективные поручения, ответственно относиться к порученному заданию, стремиться выполнить его хорошо.

Формирование основ безопасности. К концу года дети могут: Соблюдать элементарные правила поведения в детском саду.

Соблюдать элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения (понимать значения сигналов светофора; узнавать и называть дорожные знаки «Пешеходный  переход»,

«Остановка общественного транспорта»; различать проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «зебра» и пр.).

Знать и соблюдать элементарные правила поведения в природе, способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе.

Образовательная область Познавательное развитие

Формирование элементарных математических представлений. К концу года дети могут:

Объединять предметы в группы по разным признакам (цвет, размер, назначение и т. п.).

Считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?».

Сравнивать количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5),        а        также        путем        поштучного        соотнесения        предметов        двух        групп

(составления пар); определять, каких предметов больше, меньше, равное количество.

Сравнивать два предмета по величине (больше — меньше, выше — ниже, длиннее — короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения.

Различать и называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, шар, куб); знать их характерные отличия.

Определять положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа); двигаться в нужном направлении по сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице).

Определять части суток.

Конструктивно-модельная деятельность. К концу года дети могут:

Использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств.

Преобразовывать постройки в соответствии с заданием. Создавать постройки по заданной схеме, чертежу.

Конструировать по собственному замыслу.

При создании построек из строительного материала участвовать в планировании действий, договариваться, распределять материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.

Проявлять умение считаться с интересами товарищей. Ознакомление с предметным окружением.

К концу года дети могут:

Назвать большую часть предметов, которые окружают их в помещениях, на участке, на улице; объяснить их назначение.

Знать название многих материалов, из которых изготовлены предметы (бумага, металл, дерево и пр.).

Использовать основные обобщающие слова (мебель, одежда, обувь и т.п.), классифицировать предметы (транспорт воздушный, водный, наземный

и т.п.), группировать и различать их по различным свойствам и признакам (все из дерева, сервиз чайный и сервиз столовый и т.д.).

Иметь представление об общественном транспорте и о специальных видах транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Полиция», машина МЧС), объяснять их назначение.

Проявлять интерес к истории предметов. Ознакомление с миром природы.

К концу года дети могут:

Иметь представления о некоторых погодных явлениях, определять и называть состояние погоды.

Называть времена года в правильной последовательности. Выделять сезонные изменения в живой и неживой природе.

Иметь элементарные представления о природном многообразии Земли.

Иметь представление о простейшей классификации растительного мира (деревья, цветы, овощи, фрукты, ягоды); узнавать и называть некоторые растения; различать и называть основные части растений.

Знать некоторые съедобные и несъедобные грибы.

Иметь первичные представления о классификации животного мира (звери, птицы, рыбы, земноводные, рептилии, насекомые), знать некоторых представителей каждого класса.

Иметь некоторые представления о доисторических животных (динозаврах).

Иметь представление о многообразии домашних животных, что едят, как за ними ухаживать, какую пользу они приносят человеку.

Уметь группировать представителей растительного и животного мира по различным признакам (дикие — домашние животные, садовые — лесные растения и пр.).

Ознакомление с социальным миром. К концу года дети могут:

Иметь представления о наиболее распространенных профессиях из ближайшего окружения (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер и т.д.), о том, что они делают, какие используют инструменты (орудия труда и результаты труда).

Иметь представления о некоторых творческих профессиях (художник, композитор, писатель, поэт, артист) и об основных военных профессиях (солдат, летчик, моряк и др.).

Образовательная область Речевое развитие

Развитие речи.

К концу года дети могут:

При общении с взрослым выходить за пределы конкретной ситуации, хотя речь при взаимодействии со сверстниками носит преимущественно ситуативный характер.

Активно сопровождать речью игровые и бытовые действия.

Понимать и употреблять слова-антонимы; уметь образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница — сухарница).

Понимать и употреблять в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики (нарядный, красивый).

Рассказать о содержании сюжетной картины, описать предмет, составить рассказ по картинке.

Приобщение к художественной литературе. К концу года дети могут:

Проявлять интерес к чтению книг, рассматриванию иллюстрированных изданий детских книг, проявлять эмоциональный отклик на переживания персонажей сказок и историй.

Назвать любимую сказку, рассказ.

Прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку.

Инсценировать с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок), пересказать наиболее выразительный и динамичный отрывок из сказки.

Самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Образовательная область Художественно - эстетическое развитие

Приобщение к искусству. К концу года дети могут:

Проявлять эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), испытывать чувство радости; пытаться в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.

Проявлять интерес к творческим профессиям (художник, писатель, композитор и пр.).

Различать основные жанры и виды искусств.

Иметь первичные представления об архитектуре как об одном из видов искусства.

Проявлять устойчивый интерес к различным видам детской художественно-эстетической        деятельности:        конструированию, изобразительной и музыкальной деятельности.

Проявлять интерес к посещению выставок, спектаклей и т. п. Изобразительная деятельность.

К концу года дети могут:

рисовании:

Изображать предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов.

Передавать        несложный        сюжет,        объединяя        в        рисунке        несколько предметов.

Выделять выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки. Украшать силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.

В лепке:

Создавать образы разных предметов и игрушек, объединять их в коллективную композицию; использовать все многообразие усвоенных приемов лепки.

аппликации:

Правильно держать ножницы и резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал — из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы.

Сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.

Аккуратно наклеивать изображения предметов, состоящих из нескольких частей; составлять узоры из растительных форм и геометрических фигур.

Музыкальная деятельность. К концу года дети могут:

Узнавать хорошо знакомые песни по мелодии.

Различать звуки по высоте (в пределах сексты — септимы).

Петь протяжно, четко произносить слова; начинать и заканчивать пение вместе с другими детьми.

Выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двух частной формой музыкального произведения.

Выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах.

Выполнять        движения        с        предметами        (с        куклами,        игрушками, ленточками).

Играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке. Театрализованная игра.

К концу года дети могут:

Адекватно воспринимать в театре (кукольном, драматическом) художественный образ.

В самостоятельных театрализованных играх обустраивать место для игры (режиссерской, драматизации), принимать на себя роль, используя художественные выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит.

В театрализованных играх интонационно выделять речь тех или иных персонажей.

Эмоционально откликаться на переживания персонажей кукольных спектаклей.

Иметь элементарные представления о театральных профессиях.

Образовательная область Физическое развитие

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. К концу года у детей могут быть сформированы:

Элементарные навыки соблюдения правил гигиены (по мере необходимости моет руки с мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает рот при кашле).

Элементарные правила поведения во время еды, умывания.

Элементарные правила приема пищи (правильно пользуется столовыми приборами, салфеткой, поласкает рот после еды).

Представления о понятиях «здоровье» и «болезнь».

Элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены.

Представления о пользе утренней зарядки, физических упражнений Физическая культура.

К концу года дети могут:

Принимать        правильное        исходное        положение        при        метании;        метать предметы разными способами правой и левой рукой.

Отбивать мяч о землю (пол) 5 раз подряд и более. Ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.

Строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу. Самостоятельно скользить по ледяным дорожкам (длина 5 м).

Ходить на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполнять поворот переступанием, подниматься на горку.

Ориентироваться в пространстве, находить левую и правую стороны.

Выполняя        упражнения,        демонстрировать        выразительность, грациозность, пластичность движений.

Проявлять выраженный интерес к        участию в подвижных играх и физических упражнениях.

Пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).

3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

Система оценки образовательной деятельности в средней группе, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности в старшей группе требованиями ФГОС ДО и Программы.

Важными показателями оценивания качества условий образовательной деятельности в средней группе выступают следующие уровни системы оценки качества:

1. Педагогическая диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент воспитателя с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по реализации программы;
2. Важнейшим элементом системы обеспечения качества реализации Программы является оценка качества предметно-развивающей среды в группе.
3. Следующим важным элементом системы обеспечения качества условий образовательной деятельности в средней группе является внешняя оценка качества условий образовательной деятельности в группе, в том числе удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка.

1. Педагогическая диагностика развития ребенка.

Педагогическая диагностика образовательных достижений детей проводится воспитателем, ведущими образовательную деятельность с дошкольниками, 2 раза в учебный год (в начале учебного года в сентябре и в конце учебного года в мае).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений и использует методы (непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ ребенка (рисунков, поделок и др.) в спонтанной и специально организованной деятельности при реализации рабочей программы. Проводится оценка индивидуального развития ребенка, которая связана с оценкой эффективности педагогических действий.

На основании полученных результатов в начале учебного года педагог группы проектируют образовательную деятельность с детьми и планирует индивидуальную работу с теми детьми, которые требуют особой педагогической поддержки.

На основании полученных результатов диагностики в конце учебного года проводится сравнительный анализ результатов на начало и конец учебного года, который и показывает эффективность педагогических воздействий и позволяет построить образовательную работу с дошкольниками в следующей возрастной группе .Происходит сравнение результатов оценки развития конкретного ребенка с его же прежними достижениями.

Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать динамику и перспективы развития каждого ребенка и всей группы

(Приложение 1)

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

• индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
• оптимизации работы с группой детей.

Дети с низкими показателями или слабой динамикой развития требуют от воспитателя особого внимания.

По результатам диагностики для этих детей составляется индивидуальный маршрут развития ребенка

(Приложение 2)

Карта индивидуального маршрута позволяет педагогу оперативно фиксировать результаты наблюдений за детьми в процессе образовательной деятельности и использовать результаты анализа данных при проектировании образовательного процесса и коррекции особенностей его развития.

Неизменяющийся характер развития возрастных характеристик с низкими показателями или динамика регрессивного характера у ребенка требуют взаимодействия педагога с психологом. При необходимости, и только с письменного согласия родителей (законных представителей), используется психологическая диагностика развития детей, которую проводят квалифицированные специалисты (педагог-психолог, учитель- логопед) детского сада. Результаты психологической диагностики используются для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

2. Оценка качества предметно-развивающей среды в группе. Мониторинг качества реализации Программы в группе основывается, прежде всего, на оценке качества психолого-педагогических условий и качества предметно-развивающей среды.

При оценивании предметно-развивающей среды воспитателю необходимо учитывать, чтобы при организации пространства групповых помещений была обеспечена возможность для общения и совместной деятельности детей и взрослых, для двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Оценка качества организации развивающей предметно- пространственной среды проводиться на основе самоанализа педагогов и анализа администрации ДОУ. Для этого разработана карта самоанализа развивающей предметно-пространственной среды группы.

(Приложение 3)

3. Удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка

Процедурой оценки качества психолого-педагогических условий для реализации основной образовательной программы дошкольного образования являются анкеты родительской удовлетворенности психолого – педагогическими условиями реализации Программы и образовательных запросов семьи.

              ll СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. Общие положения

В содержательном разделе представлены:

• описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно- эстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
• описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы;

–коррекционно-развивающая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья, описывающая образовательную деятельность по коррекции нарушений развития детей, предусмотренную Программой.

2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности, и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Образовательная область Социально-коммуникативное развитие

Цель:

• Присвоение        норм        и        ценностей,        принятых        в        обществе,        включая моральные и нравственные ценности.
• Развитие        общения        и        взаимодействия        ребенка        со        взрослыми        и сверстниками.
• Становление        самостоятельности,        целенаправленности        и саморегуляции собственных действий.
• Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
• Формирование готовности к совместной деятельности.
• Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в дошкольном учреждении.
• Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
• Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Образовательная область Познавательное развитие

Цель:

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

Формирование познавательных действий, становление сознания. Развитие воображения и творческой активности.

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части в целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях).

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразия стран и народов мира.

Образовательная область Речевое развитие

Цель:

Владение речью как средством общения. Обогащение активного словаря.

Развитие        связной,        грамматически        правильной        диалогической        и монологической речи. Развитие речевого творчества.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

Формирование звуковой аналитика – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Образовательная область Художественно-эстетическое развитие

Цель:

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

Становление эстетического отношения к окружающему миру. Формирование элементарных представлений о видах искусства. Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

Стимулирование        сопереживания        персонажам        художественных произведений.

Реализация        самостоятельной        творческой        деятельности        детей (изобразительной, конструктивно – модельной, музыкальной).

Образовательная область Физическое развитие

Цель:

Развитие физических качеств.

Правильное формирование опорно-двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой        моторики.

Правильное выполнение основных движений.

Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта. Овладение подвижными играми с правилами.

Становление целенаправленности и саморегуляции, и саморегуляции в двигательной сфере.

Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

Содержание работы по образовательным областям в обязательной части соответствует основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.

Средняя группа (4-5 лет)

Часть Программы, сформированная участниками образовательных отношений

При проектировании рабочей программы использованы основные положения парциальных программ:

парциальная программа «Юный эколог» (С.Н.Николаевой), парциальная программе «Математика в детском саду» (В.Н.Новиковой) и рабочая программа по реализации регионального компонента «Мы патриоты Кузбасса», которые имеют приоритетными следующие направления:

1. Парциальная программа «Юный эколог» (С.Н.Николаевой).

Данная       программа        содержит раздел ознакомления детей с окружающим миром, в рамках которого осуществляется познание дошкольниками природы: разнообразия растений, животных, сезонных явлений, деятельности человека в природе. Материал программ ориентирует воспитателя на развитие в детях гуманного отношения к живым существам, формирование навыков ухода за обитателями уголка природы.

Основным содержанием экологического воспитания является формирование у ребенка осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его и с которыми он знакомится в дошкольном детстве.

(Приложение 4)

2. Парциальная программа «Математика для детей» (Е.В Колесникова).

В программе раскрыто содержание комплексной работы в области математического образования дошкольников, раскрыты формы организации познавательной деятельности детей 3-7 лет как на занятиях, так и в повседневной жизни дошкольного учреждения. Предложены интересные способы взаимодействия воспитателя с детьми и вовлечения родителей в педагогический процесс.

Программа охватывает следующие темы: количественный счёт, порядковый счёт, пространственные отношения, работа по образцу, фантазия

и воображение, качественное соотнесение, взаимно-однозначное соответствие, признаки: форма, цвет, размер, длина, ширина, высота, работа со схематичными изображениями/

(Приложение 5)

3. Рабочая программа по реализации регионального компонента

«Мы патриоты Кузбасса».

Программа направлена на воспитание у детей любви и привязанности к малой родине – родному городу, природе родного края, бережного отношения к ней, чувства уважения к своей культуре, а также знакомство детей дошкольного возраста с основным родом деятельности жителей Кемеровской области, с коренными народностями (телеуты), с военными триумфами беловчан, кузбассовцев и гордится их победа

Образовательная цель состоит в возможности реализации принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, ближайшего окружения, городского общества, через формирование духовно- нравственной основы личности. Ближайшее окружение, это та общественная среда, в которой живут дети, которая является основой для расширения детского кругозора и для приобщения детей к социокультурным и нравственным ценностям России, Кузбасса, родного города.

Часть познавательного материала по ознакомлению с родным краем вынесена в совместную деятельность с детьми (сюжетно-ролевые, дидактические игры, беседы, продуктивную деятельность), через интеграцию различных образовательных областей:

• «Социально-коммуникативное        развитие» направлено        на ознакомление        с коренными народами                Кузбасса        их культурой и традициями; основами толерантности и уважения к другим культурам, с профессиями людей, живущих в городе Белово, воспитание патриотизма к родному городу, краю.
• «Познавательное развитие» представляет историческое прошлое и настоящее родного края (достопримечательности, памятники города, его первооткрыватели); природу, растительный и животный мир Кузбасса.
• «Речевое развитие» направлено на развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе, о достопримечательностях родного города, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины;
• «Художественно – эстетическое развитие» направлено на ознакомление с произведениями устного народного творчества, музыкой, танцами, промыслами и умельцами коренных народов Беловского района, а также предметами их творчества, с особенностью природы, растительного и животного мира Беловского района и Кемеровской области.
• «Физическое развитие» - это яркий мир народных игр, соревнований и национальных праздников.

Включение регионального компонента в образовательный процесс, позволяет детям активно, эмоционально, с желанием и собственно с детской инициативой познать традиции и особенности культуры своего города; проявить искренне заинтересованное внимание к культуре, природе родного края, людям, которые живут в Кузбассе.

Большая роль в группе отводится так же реализации следующих проектов:

Приложение (6)

Проект по художественно-эстетическому воспитанию

«Умелые ручки»

Программа направлена на развитие:

познавательных,        конструктивных,        творческих        и        художественных способностей        в        процессе        деятельности        с        различными        материалами.

Воспитание самостоятельности, уверенности, инициативности, интереса к художественному экспериментированию.

Через умение создавать выразительные  образы из  бумаги, подбирать цвета, видеть, чувствовать, оценивать и созидать прекрасное.

Приложение(8)

Проект по развитию художественно-эстетического воспитания

«Пластилиновые фантазии»

Программа направлена на        развитие : творческих способностей детей среднего дошкольного возраста.

Через        пластилинографию,        умения        передавать        простейший        образ предметов, явления окружающего мира.

1. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации основной образовательной программы дошкольного образования с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

Весь воспитательно - образовательный процесс в ДОУ условно подразделен на:

• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,        трудовой,        познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) (далее по тексту -

«организованная образовательная деятельность»); Понятие «организованная образовательная деятельность» (занятие) рассматривается как – занимательное дело, основанное на специфических детских видах деятельности (или нескольких таких деятельностях -интеграции детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направленное на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей;

• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов направлена на решение образовательных задач, а также на осуществление функций присмотра и (или) ухода;
• самостоятельную деятельность детей в развивающей предметно- пространственной среде обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
• взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

Формы реализации Программы в соответствии образовательными областями в средней группе

Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ

Формы реализации основной образовательной программы классифицируются:

• от количества воспитанников (индивидуальные, подгрупповые, индивидуально-подгрупповые, фронтальные);
• степени интеграции (интегрированные, с доминирующей образовательной областью (занятие по развитию речи, по ознакомлению с окружающим, по рисованию и др.);
• ведущего метода и/или совокупности методов в целом (ознакомительное, экспериментирование, формирование определённых навыков и др.);
• сюжетообразующего компонента (пространство, основной идейный и эмоциональный тон (лейтмотив)).

Формы организованной образовательной деятельности

Формы образовательной деятельности в режимных моментах

Методы реализации программы основной образовательной программы Методы - упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей,

направленные на достижение целей и решение задач дошкольного образования. Для обеспечения эффективного взаимодействия педагога и детей в ходе реализации образовательной программы используются следующие методы:

Все формы реализации Программы могут выступать и в качестве методов (проектная деятельность - интегративный метода проектов).

Средства реализации Программы

Способы реализации Программы

Одним из эффективных способов реализации Программы является: планирование организованной образовательной деятельности с воспитанниками: перспективный, календарно-тематический план (комплексно-тематическое планирование) с введением образовательных событий, циклограммы планирования образовательной деятельности с воспитанниками в ходе режимных моментов.

Программа разработана с учетом особенностей планирования образовательного процесса в ДОО направленных на поддержку детской инициативы, участие ребенка в образовательном процессе в качестве полноправного субъекта.

Кроме календарно-тематического плана (комплексно-тематического планирования) организованную образовательную деятельность в ДОО регламентируют учебный план и расписание организованной образовательной деятельности.

Учебный план или перечень организованной образовательной деятельности, образовательной деятельности в ходе режимных моментов включает в себя: общее количество занятий и их виды по основным направлениям развития ребенка (социально- коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в течение пятидневной недели.

Расписание организованной образовательной деятельности составлено с учетом требований СанПиН и определяет их последовательность, регулирует время проведения.

Планирование - это процесс интеграции деятельности воспитателей, специалистов ДОУ (музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, педагога- психолога, учителя- логопеда).

3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Качество образовательного содержания повышают культурные практики, разработанные и систематизированные педагогами ДОО.

При реализации Программы, ДОУ учитывает специфику условий осуществления образовательного процесса:

• климатических: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.), интенсивность их протекания, состав флоры и фауны, длительность светового дня, погодные условия и пр.;
• национально-культурных: учет интересов и потребностей детей различной национальной и этнической принадлежности, создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (произведения национальных поэтов, художников, традиционную архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство и др.);
• демографических: учет состава семей воспитанников (многодетная семья, один ребенок в семье), наполняемости и принципов формирования (одновозрастная группа);
• социально-экономических, социокультурных: ведущие отрасли экономики региона обуславливают тематику ознакомления с трудом взрослых, не только с распространенными повсеместно профессиями (врач, учитель и др.), но и профессиями, характерными для людей Кузбасса (Кемеровской области).

Культурные практики и формы деятельности, связанные с реализацией Программы.

К культурно-антропологическим практикам детской деятельности относятся:

• Практики культурной идентификации в детской деятельности – это практики познания ребенком мира культуры, а также осознания, одухотворения и реализации ребенком себя в мире культуры. Эти практики способствуют формированию ребенком представления: о себе, семейных традициях; о мире, обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; реализации ребенком собственного художественного замысла и воплощения его в рисунке, рассказе и др. интеграции ребенка в национальную, российскую и мировую культуру с учетом региональных особенностей.
• Практики целостности организации личности ребенка в детской деятельности - это способность и возможность ребенка целенаправленно (безопасно) познавать, созидать, преобразовывать природную и социальную действительность.
• Практики целостности телесно-душевно-духовной организации ребенка способствуют единству:
• физического развития ребенка — как сформированности основных физических качеств, потребности ребенка в физической активности; овладению им основными культурно-гигиеническими навыками, самостоятельному выполнению доступных возрасту гигиенических процедур, а также соблюдению элементарных правил здорового образа жизни;
• эмоционально-ценностного развития — как совокупности сознательной, эмоциональной и волевой сфер жизнедеятельности ребенка (эмоциональной отзывчивости; сопереживания; способность планировать действия на основе первичных ценностных представлений);
• духовного развития — как проявление бескорыстия и потребности познания — мира, себя, смысла и назначения своей жизни (любознательность, способность решать интеллектуальные задачи; владение универсальными предпосылками учебной деятельности; способность планировать свои действия).
• Практики свободы выбора деятельности - практики выбора ребенком самостоятельной деятельности, в условиях созданной педагогом развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающие выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющие ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. Эти
• Практики свободы способствуют активности ребенка; принятию живого заинтересованного участия в образовательном процессе; умению в случаях затруднений обращаться за помощью к взрослому; способность управлять своим поведением; овладению конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми и способностью изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками в зависимости от ситуации;
• Практики расширения возможностей ребенка — практики развития способности ребенка выделять необходимые и достаточные условия осуществления действительности. Практики расширения возможностей ребенка способствуют:
• развитию способности решать интеллектуальные задачи (проблемы), адекватные возрасту;
• применению самостоятельно усвоенных знаний и способов деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации развитию способности преобразовывать способы решения задач (проблем).
• Правовые практики - это практики готовности ребенка отстаивать, защищать свои права и права других людей, применяя как знания самих прав и свобод, так и умения их реализовывать. Правовые практики способствуют:
• знакомству детей в соответствующей их возрасту форме с основными документами по защите прав человека;
• воспитанию уважения и терпимости, независимо от происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; в том числе внешнего облика и физических недостатков;
• формированию чувства собственного достоинства; осознание своих правил свобод; чувства ответственности за другого человека, за начатое дело, за данное слово.

Данные практики содержательно, логически и структурно связаны друг с другом.

Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.

Содержание основной образовательной Программы обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Возрастные особенности видов детской деятельности и культурных практик

Виды культурных практик с детьми среднего возраста

Культурные практики организуются во второй половине дня и ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается

атмосфера    свободы    выбора,    творческого    обмена    и    самовыражения,

сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Поддержка детской инициативы реализуется в образовательной деятельности через проектную и познавательно-исследовательскую деятельность.

Проектная деятельность - осуществляется в соответствии с комплексно- тематическим планированием ДОУ.

Познавательно-исследовательская деятельность детей дошкольного возраста – один из видов культурных практик, с помощью которых ребенок познает окружающий мир. Занимательные опыты, эксперименты вызывает у детей интерес к объектам живой и неживой природы, побуждают их к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества, а также стимулируют их активность в процессе познания окружающего мира.

Развитие познавательно - исследовательской деятельности детей предполагает решение следующих задач:

1. Обогащать первичные представления детей о растениях, животных, о человеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся прежде всего в ближайшем окружении. Осуществление этой задачи тесно связано с развитием сенсорных способностей, а также с освоением простейших форм наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
2. Развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей).
3. Расширение перспектив развития поисково – познавательной деятельности детей путем включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия.
4. Поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности.
5. Воспитывать добрые чувства, любопытство, любознательность, эстетическое восприятие, переживания, связанные с красотой природы. Познавательно-исследовательская деятельность проводится в течение года.

Развитие познавательной инициативы детей дошкольного возраста

Средства развития познавательной инициативы детей среднего дошкольного возраста:

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду.

–развивающие игры;

–игры-инсценировки, игры-сотрудничества;

–динамические игры познавательного содержания;

–игры-экспериментирования с разнообразными материалами;

–классификация и обобщение игрового материала, предметов, картинок по разным основаниям;

–создание проблемных ситуаций;

–использование художественного слова, музыкального сопровождения;

–познавательные беседы;

–обследование различных предметов;

–наблюдение за изучаемыми объектами и явлениями окружающего мира (природного, социального ),трудом взрослых и т.д,

–опытное        экспериментирование        с        объектами        неживой        природы, физическими явлениями;

–демонстрация наглядного материала, наглядных образцов;

–словесные инструкции;

–изучение правил взаимодействия в групповой деятельности;

–планирование, распределение ролей, осуществление игровых действий.

Формы поддержки детской инициативы

Способы поддержки детской инициативы

5. Взаимодействие взрослых с детьми

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим),

приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.

Циклограмма совместной деятельности педагогов и воспитанников

6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Основная цель — создание необходимых условий в группе для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

План работы с родителями

Основные практические формы взаимодействия МБДОУ с семьёй

7. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей

Целью нашей работы с детьми с ОВЗ является профилактика эмоционального неблагополучия и обеспечение условий для развития эмоционально - личностной сферы дошкольника. Взаимодействие с детьми в организованной образовательной деятельности, носит системный и конструктивный характер, реализуется через различные организационные формы: интегрированные занятия (индивидуальные, подгрупповые, групповые), игры (обучающие, обобщающие, познавательные, развивающие, продуктивные, коммуникативные, творческие, предметные, сюжетные, ролевые, вербальные, подвижные и т. д.).

При организации взаимодействия с детьми на занятиях и вне их обязательно решается триединая задача: образовательная, воспитательная, коррекционная, что является фактором успешности обучения и социализации детей. Используем в работе с детьми с ОВЗ элементы здоровье сберегающих технологий, весь учебно-воспитательный процесс направлен на обеспечение физического, психологического, социального и эмоционального развития. А в процессе осуществления психолого-педагогической поддержки социальной адаптации детей с ограниченными возможностями мы используем различные формы работы.

Одним из факторов, влияющих на успешность адаптации ребенка ОВЗ в ДОУ, является овладение им игровыми и коммуникативными навыками. Работу по освоению первоначальных представлений социального характера и развитию коммуникативных навыков, направленных на включение дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в систему социальных отношений, осуществляем по нескольким направлениям:

• в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;
• в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;
• в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм-драматизациям, где воссоздаются социальные отношения между участниками, позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений;
• в процессе хозяйственно-бытового труда и в различных видах деятельности;
• создание в группе адаптивной предметной среды детства;
• выбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья методик, методов и приемов обучения и воспитания в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
• развитие игровой деятельности;
• развитие эмоционального и предметного общения;
• развитие общей и мелкой моторики, развитие предметной деятельности;
• расширение запаса знаний и представлений об окружающем; изобразительной деятельности;
• воспитание навыков самообслуживания и гигиены;
• занятия, касающиеся продуктивных видов деятельности с каждым ребёнком.

Подводя итог всему выше сказанному, можно сказать, что одним из важнейших условий успешной адаптации ребенка с ОВЗ к ДОУ, к социуму является комплексное сопровождение, поддержка.

Правильно организованная система профессиональной деятельности, педагога группы, и других специалистов, методы необходимой направленности воздействия на ребенка, создают условия для успешного обучения и гармонизации психологического развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья, позволяют ребенку научиться принимать оптимальные решения в различных ситуациях жизненного выбора, способствуют социализации.

Основные задачи работы:

• обеспечить освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и
• создать условия для социальной адаптации.

Для успешного решения задач с детьми с ОВЗ воспитатель средней группы:

• организовывает условия, при которых ребенок с особенными возможностями здоровья вовлечен в целостный процесс развития, воспитания, социализации, обучения, несмотря на физические, интеллектуальные и личностные особенности. Вместе, развиваясь и взрослея, дети учатся адекватно принимать собственные особенности и учитывать особенности другого ребенка;
• строит свою работу таким образом, чтобы повышалась познавательная мотивация детей, ребёнок учится планировать, контролировать и оценивать учебные действия, может работать в группе, ведет диалог со взрослыми и другими детьми;
• вызывает у воспитанников интерес к деятельности и поддерживает хороший эмоциональный настрой детей с использованием красочного дидактического материала, игровых, сюрпризных моментов, выстраивает доверительные взаимоотношения, оказывает внимание ребёнку, поощряет его малейшие успехи;
• адаптирует объём и характер учебного и игрового материала, творческих работ к возможностям каждого ребёнка на данный момент.

Коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ строится с учетом следующих принципов:

• системный подход к коррекционно-развивающей работе;
• раннее начало комплексного воздействия с опорой на сохранные функции;
• организация        работы        в        рамках        ведущей        деятельности        с        учетом закономерностей онтогенетического развития;
• наблюдение за динамикой развития;
• тесное взаимодействие с семьей ребенка, взаимосвязь со специалистами образовательного учреждения

В соответствии с возможностями детей с ОВЗ определяются методы обучения и технологии. В тех случаях когда программа не может быть освоена из-за тяжести физических, психических нарушений, также проявление особых процессов в организационных и режимных моментов, ребенок с ОВЗ направляется на психолого- педагогический консилиум (ППк) где позволяют выявить проблемы развития ребенка на ранних этапах, выработать стратегию помощи ребенку и его семье, для наиболее полного развитии его личности.

Для этого в группе проводятся:

• диагностическое обследование воспитанника:
• результаты        наблюдений        (занятия,        режимные        моменты,        игровая деятельность, сформированность умений и навыков);
• результаты обследования самих детей.
• педагогическую        характеристику        результативности        воспитательно- образовательной деятельности .

                     . Взаимодействие с родителями

lll.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Программа предполагает создание следующих психолого- педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели   детской        успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры, как важнейшего фактора развития ребенка. 4.Создание развивающий образовательной среды, способствующей

физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

2. Организация развивающей предметно-пространственной среды ДОУ

Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе направлена на создание комфортных, благоприятных условий для развития ребенка в самостоятельной и совместной деятельности, обеспечивающей разные виды его активности (умственную, физическую, игровую и т.д.).

В группе имеется необходимый игровой и дидактический материал для организации игровой, двигательной, музыкальной, продуктивной и

творческой деятельности детей: сюжетные, настольно-печатные, развивающие игры, игры для сенсорного развития.

Пространство группы организовано в виде «центров активности», оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.).

Все предметы доступны детям, что позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня.

Предметно-развивающая среда создана с учетом принципа интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться для реализации других образовательных областей.

Все оборудование отвечает санитарно-эпидемиологическим нормам и правилам, гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям.

Игрушки соответствуют регламенту о безопасности продукции, предназначенной для детей. Предметно-развивающая среда группы соответствует        принципам        информативности,        вариативности, полифунциональности,        педагогической        целесообразности        и трансформируемости.

Общие принципы размещения материалов в групповом помещении (группа среднего возраста от 4 до 5 лет)

Обеспечение образовательного процесса оборудованными помещениями, объектами для проведения занятий, объектами физической культуры и спорта

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Организация предметно-развивающей среды по формированию у дошкольников ЗОЖ

Эффективность здоровье сберегающей работы с детьми дошкольного возраста зависит, прежде всего, от организации физкультурно-спортивной среды в группе дошкольного учреждения. Такая среда стимулирует двигательную активность дошкольников, обогащает двигательный опыт, приобщает детей к культуре здоровья, способствует освоению здоровье сберегающих технологий.

Для профилактики сохранения и укрепления здоровья детей в группе используется различное оборудование.

1. Использование корригирующих дорожек. Ходьба по ним оказывает стимулирующее воздействие на биологически активные зоны, находящиеся на своде стопы. Такие дорожки изготовлены из природного материала:

шишки, веточки, хвою; из специфического - бигуди, пуговицы, пробки, карандаши, пришитые к лицевой стороне дорожки.

2. На утренней гимнастике применяется как традиционный спортивный инвентарь: мячи, канаты, кегли, скакалки, палки, так и нетрадиционный- пластмассовые бутылки из-под йогуртов, соков, наполненные водой, песком, ленточки, платочки, мишуру, которые повышают интерес дошкольников к выполнению спортивных упражнений. Занятия, утренняя гимнастика, физминутки, дыхательная гимнастика, самомассаж, свободная деятельность детей сопровождаются записями природных явлений: шума воды, дождя, вьюги, ветра, музыкальными произведениями.
3. Для повышения двигательной активности у детей используются маски, изготовленные из картона, поролона, ткани и другого материала. Они делают игры дошкольников более интересными и увлекательными.
4. Для обучения детей приемам самомассажа - используются шиповатые мячики (Суджок), приобретенные в аптеке. Они способствуют не только активизации точек, расположенных на теле ребенка, но и вызывают у детей положительные эмоции.
5. В группе создан уголок здоровья. В нем находиться спортивное и инвентарь оборудование для осуществления физкультурно-спортивной работы.

Организация предметно-развивающей среды

по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников

В группе оформлен Мини музей «Моя Родина –Кузбасс», в котором, подобраны литературные произведения, сказки, картотеки с русскими народными играми, пословицами, поговорками, песнями и хороводами.

Подобраны материалы, книги   о Малой Родине для привития у детей и их родителей интереса к истории и культуре родного края, уважения и бережного отношения к семейным ценностям.

3. Материально-техническое обеспечение Программы

Материально-техническая база средней группы "Колокольчик" детского сада № 53 города Белово соответствует современным гигиеническим и педагогическим требованиям. В группе созданы необходимые условия для осуществления образовательной деятельности с детьми среднего возраста. Помещения эстетично оформлены, создана обстановка, которая обеспечивает психологически комфортное пребывание детей в детском саду.

Описание образовательного помещения группы

Группа оснащена необходимым учебным оборудованием. В достаточном количестве имеется игровое оборудование, позволяющее каждому ребенку самостоятельно найти занятие по интересам и потребностям. Учитывая факт, что ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра, акцент в группе сделан на детскую мебель для сюжетно-ролевых игр.

Вся мебель регулируется по росту ребенка. Помещение эстетично оформлено, подобрана цветовая гамма благоприятная для детей

В группе имеется проигрыватель, телевизор. В качестве центров развития выступают: уголок познавательного развития, , уголок речевого развития, уголок для сюжетно-ролевых игр; книжный уголок; зона для настольно-печатных игр; выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.); уголок природы (наблюдений за природой);   спортивный   уголок;        уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.; игровой уголок (с игрушками, строительным материалом), уголок правил дорожного движения.

Оборудование центров развития в средней группе

Просторный санитарный узел, разделен на умывальную и туалеты. Все туалеты в группе оборудованы индивидуальными кабинками.

Оборудована буфетная комната, что позволяет младшему воспитателю мыть посуду, не мешая образовательному процессу в группе.

На территории ДОУ имеется групповая игровая площадка с крытой верандой, с комплектом малых архитектурных форм, закрытой песочницей.

4. Планирование образовательной деятельности

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка.

Образовательная программа реализуется в течение всего времени обучения воспитанников в детском саду.

Нормативы длительности и периодичности занятий в средней группе

Занятия в группе начинается не ранее 8.00 часов и заканчиваются не позже 17.00 часов. Продолжительность занятий для детей от 4 до 5 лет не более 20 минут. Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей от 4 до 5 лет – 40 минут. Продолжительность перерывов между занятиями - не менее 10 минут.

Учебный план непосредственно образовательной деятельности в средней группе (от 4 до 5 лет) на 2022-2023 учебный год

Образовательная       деятельность,       требующая        повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня. Для профилактики утомления детей проводятся физкультурные, музыкальные занятия, ритмика и т.п.

Продолжительность прогулок, не менее 3 часов в день. Прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.

Продолжительность прогулок и игр

При температуре воздуха ниже минус 15С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.

Организация прогулок в детском саду

Ежедневно проводится утренняя зарядка продолжительностью не менее 10 минут.

Построение воспитательно-образовательного процесса направлено на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. В основе педагогического процесса лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются темы - праздники, события. Они ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия. Эти темы вызывают личностный интерес детей к явлениям нравственной жизни ребенка, окружающей природе, миру искусства и литературы, традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям, а также, событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.), сезонным явлениям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Одной теме уделяется не менее одной недели.

Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития. Педагоги вправе по своему усмотрению частично менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями.

Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.

Календарно-тематическое планирование в средней группе

Календарно – тематический план

Формирование целостной картины мира расширение кругозора в средней группе

Перспективное        планирование по        формированию        элементарных математических представлений

Календарно-тематический план по развитию связной речи

Календарно-тематический план

реализации образовательной области «Художественное творчество».

Рисование

Календарно – тематическое планирование

по реализации образовательной области «Художественное творчество» (лепка)

Календарно-тематическое планирование по реализации образовательной области «Художественное творчество» (аппликация)