МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД «УЛЫБКА» г. НАДЫМА

(МДОУ «ДЕТСКИЙ САД «УЛЫБКА»)

Утверждаю:

                                                                                    заведующий МДОУ

                                                                        «Детский сад «Улыбка»

                                                                        ____________

                                                                                      Приказ № 212 от 23.08.2021г.  

                                                                        Принято:

Педагогическим советом МДОУ

                                                                        «Детский сад «Улыбка»

                                                                        протокол № 1 от 23.08.2021г.

Рабочая программа

воспитателей старшей группы «А»

общеразвивающей направленности

Муниципального дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад «Улыбка» г. Надыма»

Срок реализации: 1 год

Разработчики: Ахметгалиева В.Ю., Колесникова М.А., воспитатели МДОУ «Детский сад «Улыбка» г. Надыма»

г. Надым, 2021г.

Разработчик:

В. Ю. Ахметгалиева,  воспитатель  МДОУ «Детский сад «Улыбка» г.Надыма»;

М.А. Колесникова, воспитатель  МДОУ «Детский сад «Улыбка» г.Надыма»;

Рабочая  программа общеразвивающей направленности воспитателей старшей группы «А» МДОУ «Детский сад «Улыбка» г. Надыма», 2021г. – 78с.

Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно - образовательного процесса  детей дошкольного возраста в МДОУ «Детский сад «Улыбка» г.Надыма»,  разработана на основе и в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников.

Данная программа адресована работникам системы дошкольного образования.

ОГЛАВЛЕНИЕ

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи Программы

Рабочая программа воспитателей старшей группы «А» Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Улыбка» г. Надыма», (далее - Программа)  составлена для организации работы с детьми дошкольного возраста – это нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации воспитательно – образовательного процесса.

Программа разрабатывалась в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 08.12.2020) «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 (ред. от 21.01.2019) «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования») на основе «Примерной основной образовательной программы дошкольного образования» одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию от 20.05.2015 № 2/15; «Основной образовательной программы дошкольного образования Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Улыбка» г. Надыма».

Срок реализации данной программы – 1 год.

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.    

Основная цель Программы обеспечение выполнения требований ФГОС дошкольного образования в части организации образовательного процесса, ориентированного на достижение ребёнком  целевых ориентиров ФГОС дошкольного образования.

Доступное и качественное образование детей достигается через решение следующих задач:

     ● охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

● обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей);

● создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

● объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

● формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

● обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;

● формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим  и физиологическим особенностям детей;

● обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Программа позволяет построить систему работы с детьми по их всестороннему развитию на основе активизации разных видов детской деятельности, преемственности в работе специалистов ДОУ – педагога-психолога, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре и родителей (законных представителей).

Задачи реализации Программы:

● охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

● обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

● обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

● создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

● объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

● формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

● обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;

● формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим  и физиологическим особенностям детей;

● обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

Задачи  деятельности ДОУ по реализации основной

образовательной программы дошкольного образования:

• Создание и адаптация  системы  управления реализацией Образовательной программы.
• Разработка системы мониторинга по выполнению задач по содержанию и организации образовательного процесса в детском саду.
• Активизация непрерывной  системы деятельности как основы целостного и разностороннего развития неповторимой индивидуальности каждого ребёнка в едином пространстве семьи и ДОУ.
• Формирование  здоровья детей.
• Создание условий, максимально обеспечивающих развитие и саморазвитие детей, развитие творческого потенциала детей на основе формирования психоэмоционального благополучия.

Специфические задачи:

• Усовершенствование  системы квалифицированной коррекции отклонений в физическом и (или) психическом развитии воспитанников;
• Психолого-коррекционная помощь в интеграции детей с особенными образовательными потребностями в единое образовательное пространство;
• Повышение качества образовательного процесса по реализации образовательной области «Речевое развитие» и расширение количества образовательных услуг;
• Осуществление взаимодействия с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

Приоритетным направлением деятельности образовательного учреждения является – познавательно-речевое развитие детей.

В основе Программы МДОУ «Детский сад «Улыбка» лежат следующие нормативно-правовые документы:

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 08.12.2020) «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);
• Указ президента Российской Федерации «О национальных целях и стратегических до 2024 года»;
•  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 (ред. от 21.01.2019) «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
• Приказ Министерства просвещения РФ от 31.07.2020г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 17.10.2020 г. № 32 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (зарегистрирован 18.12.2020 № 61573)
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 02.12.2020г. № 39 «О внесении изменения в постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 30.06.2020г. № 16 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой короновирусной инфекции (COVID-19) (до 2022г)
• Письмо МО и науки Краснодарского края от 20.03.2014 «О комментариях к ФГОС ДО», письмо МО и науки РФ от 28.02.2014 «Комментарии к ФГОС ДО»;

с учетом:

• «Примерной основной образовательной программы дошкольного образования» одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию от 20.05.2015 протокол № 2/15
• Устав Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Улыбка» г. Надыма» (приказ Департамента образования Администрации муниципального образования Надымский район № 204 от 30.12.2020 г.).

Реализация программы нацелена на:

• создание каждому ребенку условий для наиболее полного раскрытия возрастных возможностей и способностей, так как задача дошкольного воспитания состоит не в максимальном ускорении развития дошкольника и не в форсировании сроков и темпов перевода его на «рельсы» школьного возраста;
• обеспечение разнообразия детской деятельности — близкой и естественной для ребенка: игры, общения со взрослыми и сверстниками, экспериментирования, предметной, изобразительной, музыкальной. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, тем больше она значима для ребенка и отвечает его природе;
• ориентацию всех условий реализации программы на ребенка, создание эмоционально-комфортной обстановки и благоприятной среды его позитивного развития.

Программа направлена на:

• создание условий развития дошкольников, открывающих возможности  для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности
• на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).

Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях. В части, формируемой участниками образовательных отношений представлены Программы, включенные в нее на основании и с учетом социального заказа родительской общественности и общества, по результатам проведенного анкетирования. Данные программы направлены на развитие детей в нескольких образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках, методики, формы организации образовательной работы,

Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.

В МДОУ «Детский сад «Улыбка» при участии педагогов, педагога – психолога, учителей – логопедов и инструктора по физической культуре обеспечивается коррекция физического, психологического и речевого развития детей с учетом индивидуальных особенностей развития каждого воспитанника.

При выборе методик обучения в детском саду предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфер развития.

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций  по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций  по присмотру  и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через  организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с  использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы  и  решения конкретных образовательных задач.

Проведение занятий как основной формы организации учебной деятельности детей  (учебной модели организации образовательного процесса) используется в возрасте не ранее 6 лет.  

Реализация образовательных областей также осуществляется в специально организованных формах образовательной деятельности – занимательные дела, организация которых регламентируется учебным планом, составленным в соответствии с ФГОС, Комплексной образовательной программой дошкольного образования «Детство» и парциальными программами.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

В основе реализации рабочей программы лежит системно - деятельностный подход к развитию ребенка, который предполагает реализацию:

• Принципа построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования.
• Принципа индивидуализации дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);
• Принципа содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• Принципа поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
• Принципа партнерства с семьей;
• Принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• Принципа формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• Принципа возрастной адекватности (соответствия условий, требований, методов возрасту  и особенностям развития);
• Принципа учёта этнокультурной ситуации развития детей.

1.1.3. Характеристика особенностей развития детей старшего дошкольного возраста.

Рабочая программа обеспечивает разностороннее развитие детей старшего возраста от 5  до 6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей,  базового уровня системы общего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, формирования предпосылок учебной деятельности, по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Дети 5 - 6 лет уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:

1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);

2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.

Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

1.2. Планируемые результаты

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей1. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников2.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы:

• овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

• обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

• обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

__________________________________________________

1 С учетом положений части 2 статьи 11 Федерального закона от 29 декабря 2012г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326).

2 Часть 2 статьи 64 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326).

• достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

• развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

• способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

• проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

По направлению «Социально-коммуникативное развитие»:

• проявляет готовность и способность к общению со сверстниками; способен к адекватным межличностным отношениям; проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

• способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

• проявляет способность к волевым усилиям; совершенствуется регуляция и контроль деятельности; произвольная регуляция поведения;

• обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет;

• проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.

По направлению «Познавательное развитие»:

• повышается уровень познавательной активности и мотивационных компонентов деятельности; задает вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениями окружающего мира;

• улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости, переключения и др.), произвольной регуляции поведения и деятельности;

• возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания словесной и наглядной информации;

• у ребенка сформированы элементарные пространственные (в том числе квазипространственные) представления и ориентировка во времени;

• ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц; соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.

По направлению «Речевое развитие»:

• стремится к речевому общению; участвует в диалоге;

• обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными возможностями;

• может строить монологические высказывания, которые приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта;

• умеет анализировать и моделировать звуко -слоговой состав слова и состав предложения;

• владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой;

• знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес; знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.

По направлению «Художественно-эстетическое развитие»:

Музыкальное развитие:

• способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения; знаком с основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;

• способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества.

Художественно-эстетическое развитие:

• ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;

• у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация); в конструировании из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал).

По направлению «Физическое развитие»:

• у ребенка развита общая и мелкая моторика; движения рук достаточно координированы; рука подготовлена к письму;

• подвижен, владеет основными движениями, их техникой;

• может контролировать свои движения и управлять ими; достаточно развита моторная

память, запоминает и воспроизводит последовательность движений;

• обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и др.)

Степень реального развития этих характеристик и способности ребёнка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, предполагает реализацию игровых занятий по рабочим программам, а также реализацию педагогических, образовательных проектов.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений (40 %) направлена на поддержку образовательных областей основной части программы.

При включении реализации данных программ в режим работы детского сада были учтены возрастные и индивидуальные особенности детей, норма числа занятий в течение дня и их длительность, а также особенности имеющихся условий ДОУ.

Данные программы выбраны для реализации на основе анкетирования родителей.

Физическое развитие

Одной из приоритетных задач нового этапа реформирования системы образования  стало сбережение и укрепление здоровья детей, выбор образовательных технологий, соответствующих возрасту, устраняющих перегрузки и сохраняющих здоровье детей. Сегодня необходимо взглянуть на образовательную среду с точки зрения экологии детства, и как ее основной линии, охраны и укрепления здоровья детей. Чтобы быть здоровым, нужно владеть искусством его сохранения и укрепления. Этому искусству и должно уделяться как можно больше внимания в дошкольном учреждении, где строится здоровьесберегающий педагогический процесс.

Увеличение количества детей имеющих функциональные отклонения в состоянии здоровья, (в настоящее время это уже 65% детей дошкольного возраста, только лишь 10% детей начинают учебу в школе абсолютно здоровыми) обусловило внедрение в работу ДОУ рабочей программы «Радуга здоровья».

Цель: реализация системы современных здоровьесберегающих технологий, направленных на сохранение и укрепление здоровья детей, педагогов и родителей.

Задачи.

С педагогами:

1) Создание условий для совместной деятельности медицинских и педагогических работников в оздоровлении детей.

2) Повышение профессионализма педагогов в области использования здоровьесберегающих технологий.

3) Программно-методическое обеспечение педагогического процесса в ДОУ, соответствующее современным требованиям дидактики и возрастной психофизиологической специфике детей.

С детьми:

1) Создание условий для использования здоровьесберегающих технологий в детском саду детьми дошкольного возраста.

2) Формирование у детей потребности в здоровом образе жизни, стремления к  сохранению и укреплению своего здоровья средствами здоровьесберегающих технологий.

С родителями:

1. Повышение педагогической компетентности родителей в воспитании здорового ребенка через вовлечение их в совместную деятельность.
2. Использование новых более эффективных форм работы с родителями.

Срок реализации рабочей Программы: пять лет

Целевые ориентиры на этапе завершения усвоения Программы

1. Педагоги овладеют практическими навыками в организации здоровьесбережения детей во всех возрастных группах.
2. У детей повысится познавательная активность в стремлении к сохранению и укреплению своего здоровья средствами здоровьесберегающих технологий.
3. Снижение уровня заболеваемости детей во всех возрастных группах.
4. Благотворное влияние здоровьесберегающих технологий на развитие речи, расширение кругозора, физических и нравственных качеств.
5. Осознанное отношение родителей к состоянию здоровья как основному фактору успеха на последующих этапах жизни.
6. Содействие и активное участие родителей в реализации Программы.

Познавательное развитие

 «Лаборатория природы»

С целью на формирования начал экологической культуры: правильного отношения ребенка к окружающей его природе,  к себе и людям как части природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется в ДОУ, организована работа в экологическом кружке  «Лаборатория природы»

Задачи: 

1. формирование у дошкольников осознано правильного, гуманного отношения к природе; 
2. накопление знаний о живой и неживой природе, взаимосвязи и взаимодействии всех природных объектов экологии; 
3. создание условий для полноценного экологического воспитания; 
4. формирование у детей практических навыков и умений в разнообразной деятельности в природе, правильного поведения и общения; 
5. воспитание потребности в созидании и творчестве; 
6. воспитание любви к природе через прямое общение с ней. 

Целевые ориентиры на этапе завершения усвоения Программы

 - ребенок способен самостоятельно отвечать за свои поступки, сохранность объектов природы, будущее России;

- сформированы эстетические потребности, ценности и чувства через восприятие природы России и родного края, знакомство с культурой народов Ямала, развитием культуры страны и родного края в различные периоды истории;

- сформированы этические чувства, доброжелательность и эмоциональнонравственная отзывчивость, понимание и сопереживание братьям нашим меньшим;

- сформирована установка на безопасный, здоровый образ жизни на основе знаний о природном разнообразии России и зависимости труда и быта людей от природных условий;

 - ребенок самостоятельно оценивает правильность выполнения действия и вносит необходимые коррективы;

- ребенок использует знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для выполнения опытов и экспериментов;

- ребенок умеет устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения об объекте, его строении, свойствах и связях;

- ребенок способен включаться в диалог со взрослым и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем и вопросов, проявлять инициативу и активность в стремлении высказываться, задавать вопросы, формулировать ответы на вопросы;

- ребенок умеет слушать партнёра по общению (деятельности), не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- ребенок умеет приводить примеры растений и животных, в том числе внесённых в Красную книгу России;

- ребенок способен выявлять экологические связи своего региона, изображать эти связи с помощью моделей и значков;

- оценивать своё поведение в природе, правильно вести себя в разных природных сообществах;

Происходит расширение и углубление представлений детей об окружающем мире. Ребёнок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности природных объектов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс. К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её привлекательности для него. В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений.

Программа рассчитана на пять лет, ориентирована на детей в возрасте с 2 лет до окончания образовательных отношений. Занятия для детей  5-7 лет проводятся во второй половине дня, один раз в неделю продолжительностью не более 25 минут в старшей группе и 30 минут в подготовительной к школе группе, что соответствует требованиям СП 2.3/2.4.3590-20.

 Решение задач Программы осуществляется, прежде всего, в непосредственной образовательной деятельности с использованием метода амплификации детского развития. Также, обучение по программе имеет место в опосредованной деятельности - совместной деятельности взрослого с детьми и в специально организованной взрослыми самостоятельной деятельности детей.

Студия робототехники «Рободелкин»

С целью формирования  и развития творческих способностей, технических умений и навыков  детей дошкольного возраста средствами конструирования, программирования и проектирования (робототехники).

Задачи: 

1. Вовлечение детей в научно-техническое творчество, конструирование.
2. Ознакомление с основными компонентами конструкторов FUN&BOT, HUNO MRT
3. Научить использовать готовые инструкции – схемы и поэтапно собирать робота.
4. Формирование умения самостоятельной индивидуальной и согласованной коллективной работы.
5. Способствовать развитию конструктивных способностей, абстрактного и логического мышления, основных научных знаний и творческого мышления для решения сложных проблем и создания новых решений.

Программа «Рободелкин» - не просто занятия по конструированию, а мощный инновационный образовательный инструмент. Программа помогает детям адаптироваться к учебной деятельности, делая переход от игры к учёбе менее болезненным и более эффективным.

Целевые ориентиры на этапе завершения усвоения Программы:

 ∙ ребенок обладает установкой положительного отношения к робото-конструированию;

∙ ребенок способен выбирать технические решения;

∙ ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместном конструировании, техническом творчестве;

∙ ребенок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

∙ ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в творческо-технической деятельности и конструировании; по разработанной схеме с помощью педагога, запускает программы на материнской плате для различных роботов;

∙ ребенок владеет разными формами и видами творческо-технической игры, знаком с основными компонентами конструктора Huna; видами подвижных и неподвижных соединений в конструкторе, основными понятиями, применяемые в робототехнике;

∙ различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

∙ ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, способен объяснить техническое решение, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации творческо-технической деятельности;

∙ у ребенка развита крупная и мелкая моторика, умеет контролировать свои движения и управлять ими при работе с конструктором;

∙ ребенок способен к волевым усилиям при решении технических задач, может следовать социальным нормам поведения и правилам в отношениях со взрослыми и сверстниками;

∙ ребенок может соблюдать правила безопасного поведения при работе с инструментами, необходимыми при конструировании робототехнических моделей;

 ∙ ребенок проявляет интерес к творческо-технической деятельности, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, склонен наблюдать, экспериментировать;

 ∙ создает действующие модели роботов на основе конструктора Huna по разработанной схеме; демонстрирует технические возможности роботов.

Программа рассчитана на 5 лет, ориентирована на детей с 2 лет до окончания образовательных отношений. Занятия для детей с 5 лет проводятся во второй половине дня, один раз в неделю продолжительностью не более 25 минут в старшей группе, что соответствует требованиям СП 2.3/2.4.3590-20.

Речевое развитие

Программа О.С. Ушаковой «Развитие речи дошкольников»

Работа по развитию речи детей занимает одно из центральных мест в дошкольном образовательном учреждении, это объясняется важностью периода дошкольного детства в речевом становлении ребенка. Значимость речевого развития дошкольников подтверждается и государственным образовательным стандартом дошкольного образования, в котором выделена образовательная область «Речевое развитие».

С целью повышения уровня обучения в области развития речи воспитанников была выбрана  программа О.С. Ушаковой «Развитие речи дошкольников» в качестве парциальной программы, реализация которой должна повысить уровень обучения дошкольников по развитию речи. Программа раскрывает основные цели, задачи и содержание обучения детей родному языку в возрасте от трех до семи лет, содействует формированию необходимого уровня речевых умений и способностей; направлена на активизацию эмоционально-образной сферы мышления, воспитание интереса к родному слову, развитие чувства языка. Важной отличительной особенностью программы является ее нацеленность на работу по осмыслению ребенком основных закономерностей языка

Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного развития детей раннего и дошкольного возраста, обеспечивающих яркость и выразительность речи через различные виды детской деятельности. 

Достижение цели обеспечивается в ходе решения следующих задач:

• обеспечить познавательно – речевое развитие воспитанников МДОУ;

• развивать свободное общение со взрослыми и детьми;

• развивать все компоненты устной речи детей в различных формах и видах детской деятельности;

• организовать предметно – развивающую среду, стимулирующую развитие речи детей в разных видах детской деятельности

• взаимодействовать с семьями воспитанников.

Целевые ориентиры на этапе завершения усвоения Программы: 

II. Содержательный раздел Программы

Обязательная часть  программы

Рабочая программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы общего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.

Содержательный раздел Программы построен на основе «Комплексной образовательной программы дошкольного образования «Детство», Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцевой; с использованием парциальных программ:

художественно - эстетическое развитие

1.        Лыкова И. А. «Цветные ладошки. Парциальная программа художественно-эстетического воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет»;

2.        Каплунова И. М., Новоскольцева И. А. «Программа музыкального воспитания детей «Ладушки»;

         речевое развитие

1.        Ушакова О.С. «Программа развития речи дошкольников»;

2.        Нищева Н.В. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа»;

         социально-коммуникативное развитие

1.        Князева О.Л., Маханева М.Д. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»;

2.        Тимофеева Л.Л. «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. парциальная программа»

3.        Стеркина  Р.Б., Авдеева Н.Н., Князева О.Л. «Безопасность»;

       познавательное развитие

1.        Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста»;

2.        Афанасьева И.П., Шклярук И.А. «Парциальная программа «Вместе учимся считать» для детей 5-7 лет: учебно-методическое пособие»;

      физическое развитие

Л. И. Пензулаева «Программа по физическому воспитанию «Физкультурные занятия в детском саду».

Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач  в определенных видах деятельности. Для детей старшего возраста это:

• игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);
• коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
• познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними;  восприятие художественной литературы и фольклора);
• самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
• конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
• изобразительная (рисования, лепка, аппликация);
• музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
• двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.

Для успешной реализации рабочей программы обеспечиваются следующие психолого-педагогические условия:

● уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

● использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

● построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

● поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

● поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

● возможность выбора детьми материалов,  видов активности, участников совместной деятельности и общения;

● защита детей от всех форм физического и психического насилия^[1];

● поддержка Организацией и педагогами родителей дошкольников в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

2.1. Содержание воспитательно-образовательной работы по образовательным областям.

Содержание рабочей программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

● социально-коммуникативное развитие;

● познавательное развитие;

● речевое развитие;

● художественно-эстетическое развитие;

● физическое развитие.

2.1.1. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».

 Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Связь с другими образовательными областями:

2.1.2. Содержание образовательной области «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Связь с другими образовательными областями:

2.1.3. Содержание образовательной области «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Связь с другими образовательными областями:

2.1.4. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Связь с другими образовательными областями:

2.1.5. Содержание образовательной области «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Связь с другими образовательными областями:

2.2. Особенности взаимодействия с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка.

Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического культурологического развития общества.  

Общими требованиями  к подготовке родителей к сопровождению ребёнка-дошкольника в рамках его траектории развития при реализации  рабочей программы являются:

- наличие у родителей рабочей программы;

- информирование родителей о соответствии развития ребенка задачам, поставленным в основной образовательной программе по следующим линиям развития:

• здоровье и физическое развитие;
• познавательно-речевое развитие;
• социально-личностное развитие;
• художественно – эстетическое;

-информирование родителей о результатах освоения примерной основной образовательной программы, полученных при проведении психолого-педагогической диагностики, которые сообщаются родителям в процессе индивидуального общения (в сентябре, январе и мае).

Передача информации реализуется при непосредственном контакте педагога с родителем или использовании дополнительных средств коммуникации (телефон, Интернет и др.).

Перспективным направлением в области расширения коммуникативных возможностей является Интернет, индивидуальное консультирование родителей по электронной почте.

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников (приложение 2)

Коллективные формы взаимодействия 1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОУ 3 раза в год, в начале, в середине и в конце учебного года.

Задачи:

 информирование и обсуждение с родителями задач и содержания воспитательно-образовательной работы; решение организационных вопросов;

 информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОУ с другими организациями, в том числе и социальными службами. 2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.

Задачи:

 обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;

 сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;

 решение текущих организационных вопросов. 3. Проведение детских праздников и досугов. Подготовкой и проведением праздников занимаются специалисты ДОУ с привлечением родителей.

Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и распространение его на семью.

Индивидуальные формы работы 1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам педагогов и по мере необходимости.

Задачи:

 сбор необходимой информации о ребенке и его семье;

 определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;

 определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей;

 определение оценки родителями работы ДОУ. 2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану индивидуальной работы с родителями.

Задача: оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и воспитания. 3. Индивидуальные консультации. Проводится педагогами (педагог-психолог, учитель-дефектолог, воспитатель) один раз в неделю (по индивидуальному графику специалистов).

Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка.

Формы наглядного информационного обеспечения 1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в приёмных групп («Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка дома» и др.).

Задачи:

 информирование родителей об организации мероприятий в ДОУ;

 информация о графиках работы администрации и специалистов. 2. Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательнообразовательной работы.

Задачи:

 ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;

 привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка. 3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы

подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2 раза в год.

Задачи:

 создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих детей;

 наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях.

В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена должностными инструкциями.

Новые формы работы 1. Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных творческих детско-родительских проектов (в том числе опытноэкспериментальной и художественно-экспериментальной направленности).

Задача: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей и детей. 2. Опосредованное интернет-общение. Итернет-страницы групп, личные сайты педагогов и специалистов, электронной почты для родителей, портала «Сетевой город. Образование»

Задача: способствовать информационной открытости деятельности ДОУ, группы (позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить ответы по интересующим вопросам).

2.3. Особенности организации педагогической диагностики и мониторинга

Мониторинг образовательного процесса может быть определен как система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, для непрерывного слежения за ее состоянием и прогнозирования развития.

Мониторинг в отличие от диагностики имеет более широкий спектр возможностей благодаря своей регулярности, строгой направленности на решение задач управления и высокой технологичности. Мониторинг позволяет обнаружить эффективность реализуемой образовательной деятельности и всегда ориентирован на цели этой деятельности. Система мониторинга подразумевает, помимо ожидаемых результатов, обнаружение и неожиданных эффектов, и прогнозирование проблематики в будущем. Мониторинг предполагает:

— постоянный сбор информации об объектах контроля, т. е. выполнение функции слежения;

— изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений;

— компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность в педагогический процесс.

Мониторинг направлен на отслеживание качества дошкольного образования.

1. Качества результатов деятельности ДОУ. Определение результативности деятельности ДОУ прежде всего связано со степенью решения целевых задач: охрана жизни и укрепление здоровья детей, развитие детей раннего и дошкольного возраста, взаимодействие и поддержка семьи в процессе воспитания детей дошкольного возраста. Исходя из этого, мониторинг направлен на изучение:

— степени освоения ребенком образовательной программы, его образовательных достижений с целью индивидуализации образования, развития способностей и склонностей, интересов воспитанников;

— степени готовности ребенка к школьному обучению;

— удовлетворенности различных групп потребителей (родителей, учителей, воспитателей) деятельностью детского сада.

2. Качества педагогического процесса, реализуемого в ДОУ.

Деятельность детского сада и достижение выше обозначенных результатов обеспечиваются реализацией образовательной программы. Происходит направленность на отслеживание качества:

— образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструктивной, музыкальной, чтения художественной литературы) и в ходе режимных моментов;

— организации самостоятельной деятельности детей;

— взаимодействия с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования для детей дошкольного возраста.

3. Качества условий деятельности ДОУ.

Реализация образовательного процесса возможна при обеспечении соответствующими ресурсами и создании необходимых условий. Поэтому в систему мониторинга включен анализ условий, обеспечивающих качество образовательного процесса в детском саду:

— особенности профессиональной компетентности педагогов;

— развивающая предметно-пространственная среда детского сада.

Определение направленности мониторинга предполагает следующим шагом разработку измерительного инструментария — критериев и методов проведения диагностических процедур в рамках мониторинга. В мониторинге к критериям предъявляется одно, но чрезвычайно важное требование — критерий должен позволять производить измерение. Измерение — это определение степени выраженности исследуемого признака, сопоставление со шкалой, нормой или другим измерением.

Некоторые критерии имеют очень слабую динамику, и их измерение имеет смысл производить один раз в несколько лет. Другие изменяются быстрее. В качестве методов  мониторинга используются методы, схожие с методами педагогической диагностики: формализованные и малоформализованные методы.

Формализованные методы: тесты, опросники, методы проективной техники и психофизиологические методы. Для них характерны определенная регламентация, объективизация процедуры обследования или испытания (точное соблюдение инструкций, строго определенные способы предъявления стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность испытуемого и др.), стандартизация (установление единообразия проведения обработки и представления результатов диагностических экспериментов), надежность и валидность. Эти методики позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде, который дает возможность количественно и качественно сравнивать полученныетрезультаты.

Малоформализованные методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов детской деятельности. Эти методы дают очень ценные сведения о ребенке, особенно когда предметом изучения выступают такие явления, которые мало поддаются объективизации (например, ценностные ориентации, отношение ребенка к различным явлениям) или являются чрезвычайно изменчивыми по своему содержанию (динамика интересов, состояний, настроений и т. д.). Следует иметь в виду, что малоформализованные методы очень трудоемки. Только наличие высокого уровня культуры проведения при наблюдении, беседах с детьми помогает избежать влияния случайных и побочных факторов на результаты диагностики.

Этапы мониторинга также схожи с этапами диагностической деятельности, описанными выше.

1. Определение объекта и цели мониторинга, формулирование эталона, определение критериев и показателей, диагностических методов.

2. Практический сбор информации об объекте мониторинга.

3. Обработка и анализ полученной, а также уже имеющейся информации из существующих источников.

4. Интерпретация и комплексная оценка объекта на основе полученной информации, прогноз развития объекта.

5. Принятие управленческого решения об изменении деятельности.

Педагогическая диагностика воспитателя детского сада преимущественно направлена на изучение ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем. Понимание ребенка помогает педагогу сделать условия воспитания и обучения максимально приближенными к реализации детских потребностей, интересов, способностей, способствует поддержке и развитию детской индивидуальности. Без педагогической диагностики трудно представить осознанную и целенаправленную профессиональную деятельность педагога. Диагностическая деятельность является начальным этапом педагогического проектирования, позволяя определить актуальные образовательные задачи, индивидуализировать образовательный процесс, и завершает цепочку по решению этих задач, поскольку направлена на выявление результативности образовательного процесса.

Познание и понимание педагогом ребенка дошкольного возраста как основная цель педагогической диагностики в ДОО определяет использование им преимущественно малоформализованных диагностических методов, ведущими среди которых являются наблюдение проявлений ребенка в деятельности и общении с другими субъектами педагогического процесса, а также свободные беседы с детьми. В качестве дополнительных методов используются анализ продуктов детской деятельности, простые тесты, специальные диагностические ситуации. Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:

— деятельностных умений ребенка;

— интересов, предпочтений, склонностей ребенка;

— личностных особенностей ребенка;

— поведенческих проявлений ребенка;

— особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками;

— особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми.

Принципы педагогической диагностики

Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов, обусловленных спецификой образовательного процесса детского сада.

Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому.

Реализация принципа предполагает соблюдение ряда правил.

1. Соответствие диагностических методик возрастным и личностным

особенностям диагностируемых.

2. Фиксация всех проявлений личности ребенка.

3. Сопоставление полученных данных с данными других педагогов, родителей.

4. Перепроверка, уточнение полученного фактического материала при проведении диагностики.

5. Постоянный самоконтроль педагога за своими собственными переживаниями, эмоциями, симпатиями и антипатиями, которые часто субъективируют фиксацию фактов; развитие педагогической рефлексии.

Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает: для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию о различных аспектах его развития: социальном, эмоциональном, интеллектуальном, физическом, художественно-творческом. Важно помнить, что развитие ребенка представляет собой целостный процесс, и что направление развития в каждой из сфер не может рассматриваться изолированно. Различные сферы развития личности связаны между собой и оказывают взаимное влияние друг на друга.

Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии. Правила, детализирующие принцип процессуальности, состоят в том, чтобы:

— не ограничиваться отдельными «срезами состояний», оценками без выявления закономерностей развития;

— учитывать половозрастные и социокультурные особенности индивидуально-личностного становления ребенка;

— обеспечивать непрерывность изучения диагностируемого предмета в естественных условиях педагогического процесса.

Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому.

Этот принцип раскрывается:

— в правилах сотрудничества (согласие, добровольность участия в диагностике);

— в безопасности для испытуемого применяемых методик;

— в доступности для педагога диагностических процедур и методов;

— во взвешенности и корректном использовании диагностических сведений (разумной конфиденциальности результатов диагностики).

Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности обнаруживать не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать как негативные без анализа динамических тенденций становления.

Результаты диагностики используются преимущественно для обнаружения сильных сторон ребенка и определения перспектив его развития. Полученная в результате диагностики информация и сделанные на ее основе выводы помогают педагогу предположить возможные действия ребенка в разных ситуациях и понять, какие достижения ребенка следует всячески поддержать и развивать дальше, в чем именно требуется оказать этому ребенку помощь. Искусство педагога как раз заключается в том, чтобы открыть перед каждым ребенком перспективы его развития, показать ему те сферы, где он может проявить себя, достичь больших успехов, черпать силы из этого источника, чтобы в целом личность становилась полноценной, богатой, неповторимой.

2.4.Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Рабочая программа «Радуга здоровья».

Для реализации рабочей программы были определены основные здоровьесберегающие технологии, которые позволяют системно организовать работу по использованию методов и приемов для сохранения и укрепления здоровья детей, не наносящие ущерба здоровью его участникам:

1. Корригирующая гимнастика для профилактики нарушений заболеваний опорно-двигательного аппарата: круглая спина, сколиоз. Форма проведения зависит от поставленной задачи и контингента детей. Можно использовать как в первой половине дня, так и во второй половине дня 3 раза в неделю начиная со среднего дошкольного возраста.
2. Ортопедическая гимнастика – используется в различных формах физкультурно-оздоровительной работы. Рекомендуется детям с плоскостопием и в качестве профилактики болезней опорного свода стопы. Данная технология используется в группах начиная  с первой младшей, после сна и закаливающих процедур, с использованием корригирующих дорожек, длительность проведения - согласно возрасту.
3. Дыхательная гимнастика  по методике А.Н. Стрельниковой – эта гимнастика считается уникальной методикой, которая выступает профилактическим средством от болезней всевозможного рода.  Данная технология используется с 3-х летнего возраста. Выполняется два раза в день: утром и вечером до еды или через час-полтора после еды в проветренном помещении.Выполнять эту гимнастику следует начинать с 10 минут и доводить до 30 минут.
4. Точечный массаж - акупрессура биологически активных зон применяется для профилактики вирусных респираторных инфекций и их ранних осложнений, а также с целью укрепления иммунитета. Показан всем детям от 1,5 лет и старше. Следует выполнять сразу после стрельниковской дыхательной гимнастики.
5. Глазотерапия – это гимнастика для глаз направлена на профилактику нарушения  зрения для детей дошкольного возраста. С помощью упражнений, система занятий включает в себя значительное количество методов, естественным путем укрепляющих зрительную систему. Применяется  ежедневно по 3-5 мин. в любое свободное время в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки с младшего возраста.
6. Пальчиковая гимнастика.Методика и смысл данных игр состоит в том, что нервные окончания рук воздействуют на мозг ребенка и мозговая деятельность активизируется. Простые движения развивают мозг ребенка, стимулируют развитие речи, творческие способности, фантазию, помогают убрать напряжение не только самих рук, но и расслабить мышцы всего тела. Рекомендуется использовать ежедневно с младшего возраста индивидуально либо с подгруппой детей.  Проводится в любой удобный отрезок времени дня.
7. Релаксация– направлена на расслабление после перенапряжения, перевозбуждения и чтобы успокоиться после активных игр. Рекомендуется использовать с младшего дошкольного возраста, можно выполнять как с подгруппой, так и  со всей группой детей, от 5 до 15 минут в зависимости от возраста детей. Проводить лучше всего до сна или, когда дети перевозбуждены. Рекомендуется  использовать классическую музыку, звуки природы и т.д.

Рабочая программа

«Лаборатория природы» для детей 2-7 лет

Методологический подход к реализации программы включает:

• систематизированный подход к изучению окружающего мира;
• отбор форм и тем прохождения материала, основанный на возрастном подходе к составу групп;
• создание доверительной обстановки на занятиях и комфортной атмосферы, способствующих лучшему усвоению материала;
• заинтересованность и поддержка образовательного процесса со стороны руководства детского сада и родителей детей.

Программа составлена с учетом интеграции образовательных областей в соответствии с ФГОС:

«Социально-коммуникативное развитие»: Формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия.

 «Речевое развитие»: Развитие свободного общения со взрослы и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания. развитие речи, обогащение словаря

«Художественно-эстетическое развитие». Использование музыкальных произведений для формирования основ безопасности, собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира. Использование музыкальных произведений для формирования первичных ценностных представлений о себе, семье и окружающем мире. Формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе художественно-творческой деятельности.

«Познавательное развитие»: Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми; использование художественных произведений для формирования целостной картины мира.

 «Физическое развитие»: Формирование физических качеств и накопление двигательного опыта, необходимых в разных жизненных ситуациях для сохранения жизни и здоровья .

Основные направления Программы:

• Познавательное направление работы включает цикл познавательных мероприятий (используются следующие формы: дидактические игры, беседы, путешествия, спектакли, викторины), которые способствуют более глубокому расширению экологических знаний воспитанников.
• Познавательно-развлекательное направление работы ставит целью знакомство детей с компонентами живой и неживой природы, влияние деятельности человека на эти компоненты в игровой занимательной форме: экологические игры, игры- путешествия. Игровое направление предполагает широкое и постоянное использование игровых обучающих ситуаций.
• Изучение растительного и животного мира, ландшафтов родного края, связанное с практическими делами (практическое направление работы) совместные с родителями акции по озеленению групповых комнат, территории ДОУ, оформлению цветников, подкормке птиц, изготовлению и развешиванию кормушек, способствовали привитию бережного отношения воспитанников к родной природе.
• Исследовательское направление работы осуществляется в рамках следующих

мероприятий: проектной деятельности, опытов которые способствуют

развитию мышления, анализу полученных результатов.

• Эколого-оздоровительное направление реализуется через регулярные, экскурсии, походы в ближайшее природное окружение, экологические десанты.
• Экологическая безопасность направление - широко используются различные ситуации, беседы, проблемные вопросы.

«Рабочая программа студии робототехники «Рободелкин»

Программа «Рободелкин» - не просто занятия по конструированию, а мощный инновационный образовательный инструмент. Программа помогает детям адаптироваться к учебной деятельности, делая переход от игры к учёбе менее болезненным и более эффективным.

Подобные занятия - это своеобразная тренировка навыков. На этом этапе уже можно увидеть будущих конструкторов и инженеров, которые так необходимы стране. Мы должны поддерживать и направлять талантливых детей, помогать им, реализовать свой потенциал и талант.

Отличительной особенностью данной Программы является:

• для детей 5-7 лет:

-  использование методических пособий, специально разработанных фирмой «HUNO» для преподавания технического конструирования на основе своих конструкторов. Линейка конструкторов HUNA:  FUN&BOT, HUNA MRT, построена по принципу «от простого к сложному» и представляет собой как наборы начального уровня с пластиковыми деталями и минимумом электроники, продвинутые наборы с контроллерами для управления моделями, датчиками и исполнительными устройствами,

Решение задач Программы осуществляется, прежде всего, в непосредственной образовательной деятельности с использованием метода амплификации детского развития. Также обучение по программе имеет место  в опосредованной деятельности - совместной деятельности взрослого с детьми и в специально организованной взрослыми самостоятельной деятельности детей. Программа составлена с учетом интеграции образовательных областей в соответствии с ФГОС:

Программа составлена с учетом интеграции образовательных областей в соответствии с ФГОС:

«Социально-коммуникативное развитие»: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия.

 «Речевое развитие»: развитие речи, обогащение словаря

«Художественно-эстетическое развитие». Обогащение восприятия, воображения через использование музыкальных и художественных произведений.

 «Познавательное развитие»: формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире; развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми; использование художественных произведений для формирования целостной картины мира.

 «Физическое развитие»: развитие и укрепление мускулатуры кистей рук.

Методы, используемые при организации образовательного процесса по Программе: 

- конструирование, программирование, презентация собственных моделей, соревнования между группами;

- словесные (беседа, рассказ, инструктаж, объяснение);

- наглядные (показ, видеопросмотр, работа по схеме-инструкции);

- практические (составление программ, сборка моделей);

- репродуктивный метод (восприятие и усвоение готовой информации);

- частично-поисковый (выполнение вариативных заданий);

- исследовательский метод; - метод стимулирования и мотивации деятельности (игровые эмоциональные ситуации, похвала, поощрение);

- конструирование по образцу, по условию, по инструкции, по замыслу.

Информационно-коммуникативные технологии

Для целей реализации Программы применяются информационно-коммуникационные технологии, используются мультимедийные презентации, видеофильмы, помогающие педагогу выстроить объяснение учебного материала с визуальным и аудиальным сопровождением.

Программа О.С. Ушаковой «Развитие речи дошкольников»

Система работы по парциальной программе  «Развитие речи дошкольников» под ред. О.С. Ушаковой. Развитие речи дошкольников в детском саду осуществляется во всех видах деятельности: на занятиях по ознакомлению с явлениями окружающей действительности, по обучению грамоты, во время ознакомления художественной литературой, на всех остальных занятиях, а также вне их – в игровой и художественной деятельности, в повседневной жизни.

 Данная программа имеет следующую структуру и включает в себя:

• воспитание звуковой культуры речи;
• словарную работу;
• формирование грамматического строя речи;
• развитие связной речи.

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Обязательная часть программы

3.1. Режим дня

Организация режима пребывания детей в ДОУ

Детский сад  работает по графику пятидневной рабочей недели с двумя выходными днями (суббота, воскресенье) для всех возрастных групп.

Ежедневная продолжительность работы Детского сада: 12 часов. Режим работы: с 7 часов 00 минут до 19 часов 00 минут.

В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемой непосредственно образовательной деятельности с повседневной жизнью детей в детском саду.

Гибкий режим рассматривается в вариантах:

• Организация жизни детей в группе в дни карантина;
• Распределение деятельности детей в зависимости от решаемых задач, погодных условий, объёма и сложности предлагаемого детям обучающего материала;
• Разная длительность пребывания ребёнка в группе (по желанию родителя).

При построении режима дня учитываются следующие принципы:

• Режим дня  выполняется  на  протяжении  всего  периода  воспитания  детей  в  дошкольном  учреждении,  сохраняя  последовательность,  постоянство  и  постепенность.
• Соответствие   правильности  построения  режима  дня  возрастным  психофизиологическим  и индивидуальным особенностям  дошкольника, некоторые состояния (период выздоровления после болезни, адаптация к детскому учреждению, время года). Поэтому  в  ДОУ  для  каждой  возрастной группы определен свой режим  дня.
• Организация  режима  дня  проводится  с  учетом  теплого  и  холодного  периода  года  (таблица  1,  2).

Организация  сна.

Общая  продолжительность  суточного  сна  для детей  дошкольного  возраста  12-12,5 часов,  из  которых  2,5 часа  отводятся  дневному  сну.  

При организации сна в ДОУ учитываются следующие правила:

1. В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 мин до сна.

2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились в постель.

3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3—5 градусов.  

4. Во время сна детей  присутствие воспитателя  (или  его  помощника)  в  спальне  обязательно.

5. Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.

6. Необходимо  правильно  разбудить  детей;  дать  возможность  5-10  минут  полежать,  но  не  задерживать  их  в постели

Организация  прогулки.

       Ежедневная  продолжительность  прогулки  детей  в  ДОУ  составляет  около  4 часов.  Прогулку организуют  2  раза  в  день:  в  первую  половину  дня – до  обеда и во вторую половину дня – перед ужином.  При  температуре  воздуха  ниже  -  15°С  и  скорости  ветра более  7 м/с  продолжительность  прогулки  сокращается.  Прогулка  не  проводится  при  температуре  воздуха  ниже  - 20°С  и  скорости  ветра  более  15  м/с.

     Прогулка  состоит  из  следующих  частей:

• наблюдение,
• подвижные игры,
• труд на участке,
• самостоятельная игровая деятельность  детей,
• индивидуальная работа с  детьми  по развитию физических качеств.

    В зависимости от предшествующей прогулке НОД и погодных условий – изменяется и последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время дети занимались деятельностью, требующей больших умственных усилий, усидчивости, на прогулке вначале проводятся подвижные игры, пробежки, а затем наблюдения. Если до прогулки занимались физической или музыкальной деятельностью, то прогулка начинается с наблюдений, спокойных игр.

 Организация совместной деятельности

Совместная деятельность – деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности).

Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками.

При построении педагогического процесса основное образовательное содержание Программы педагоги осуществляют в повседневной жизни, в совместной с детьми деятельности, путем интеграции естественных для дошкольника видов деятельности, главным из которых является игра. Игра становится содержанием и формой организации жизни детей. Игровые моменты, ситуации и приемы включаются во все виды детской деятельности и общения воспитателя с дошкольниками.

Организация самостоятельной деятельности

Самостоятельная деятельность:

1. Свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами развивающей предметно-пространственной образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
2. Организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

   Самостоятельная  деятельность  детей  дошкольного возраста  (игры,  подготовка  к занятиям,  личная  гигиена  и  др.)  занимает в  режиме  дня  не  менее  3-4  часов.

Организация организованных  образовательных  форм

Усвоение знаний в дошкольном возрасте происходит непреднамеренно, в виде «побочного продукта»; дошкольник учится главным образом в процессе игры, практической деятельности и общения со взрослыми.

      Поэтому  организация  в  ДОУ  непосредственно  образовательной деятельности осуществляется в разных формах.  С  детьми раннего возраста используют подгрупповые  формы, объединяя детей в небольшие подгруппы по 5 – 6 человек  и  носят  игровой  характер.  

Общие  требования  к  проведению  групповых организованных образовательных  форм:

1. Соблюдение гигиенических  требований  (помещение  должно  быть  проветрено,  свет  должен  падать  с  левой  стороны;  оборудование,  инструменты  и  материалы  и  их  размещение  должны  отвечать  педагогическим,  гигиеническим  и  эстетическим  требованиям);
2. Длительность НОД  должна  соответствовать  установленным  нормам,  а  время  использовано  полноценно.  Большое  значение  имеет  начало  НОД,  организация  детского  внимания.
3. Подготовка  к  НОД должна быть качественной (воспитатель  должен  хорошо  знать  программу,  владеть  методикой  обучения, знать  возрастные  и  индивидуальные  особенности  и  возможности  детей  своей  группы).
4. Использование игровых методов  и  приемов обучения в работе с детьми.
5. Использование разнообразных форм организации детей (индивидуальная,  подгрупповая,  групповая).
6. Обязательное  проведение физкультминутки  в середине НОД.          

Максимально  допустимое  количество  организованных  образовательных  не превышает  - трех.  

Для  профилактики  утомления  детей  организованные образовательные формы сочетаются (чередуются) с  музыкальными,  физкультурными  занятиями-играми.

Занятия для всех возрастных групп начинаются не ранее 08:00 и заканчиваются не позже 17:00.

Во время занятий воспитатели проводят соответствующие физические упражнения.

Перерывы между занятиями составляют не менее 10 минут.

Режим занятий с применением электронных средств обучения

Занятия с использованием электронных средств обучения (далее ЭСО) проводятся в возрастных группах от пяти лет и старше.

Непрерывная и суммарная продолжительность использования различных типов ЭСО на занятиях составляет:

Для воспитанников 5–7 лет продолжительность непрерывного использования:

• экрана с демонстрацией обучающих фильмов, программ или иной информации, предусматривающих ее фиксацию в тетрадях воспитанниками, составляет 5–7 минут;
• наушников составляет не более часа. Уровень громкости устанавливается до 60 процентов от максимальной.

Во время занятий с использованием электронных средств обучения воспитатели проводят гимнастику для глаз.

Организация питания.

В  ДОУ  для детей организуется 5-ти разовое питание.  Контроль за качеством питания (разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоянием пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков реализации продуктов возлагается на специалиста по питанию.

В  ДОУ  осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества организации питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка в ДОУ, вывешивая ежедневное меню за время пребывания в ДОУ.

Выдача готовой пищи разрешается только после снятия пробы бракеражной комиссией с обязательной отметкой вкусовых качеств, готовности блюд и соответствующей записи в бракеражном журнале готовых блюд. Вес порционных блюд соответствует выходу блюд, указанному в основном (организованном) меню для детей  дошкольного возраста.

В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:

• мыть руки перед едой;
• класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;
• рот и руки вытирать бумажной салфеткой;

Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми приборами (в зависимости от возраста): тарелкой, ножом, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставят бумажные салфетки, хлеб в тарелке.

В организации питании, начиная со средней группы, принимают участие дежурные - воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные. Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного учреждения

Система закаливающих мероприятий

В ДОУ используются наиболее универсальные, эффективные и доступные для детей дошкольного возраста всех видов и направленности закаливающие мероприятия. Их примерный перечень скорректирован с учетом региональных климатических и сезонных особенностей, а также имеющихся условий  для проведения закаливающих процедур.

При организации закаливания учитываются следующие требования:

- возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития, степени тренированности организма ребенка;

-  позитивный эмоциональный настрой;

- использование в комплексе природных факторов и закаливающих процедур;

-соблюдение постепенности в увеличении силы воздействия различных факторов и  непрерывность мероприятий;

- разные участки тела: различаться и чередоваться как по силе, так и длительности;

- соблюдение методики выбранного вида закаливания.      

Затраты времени на проведение закаливающих процедур непосредственно связаны с возрастом детей и методикой закаливания. Закаливание в повседневной жизни органично вписывается в режим группы, а для проведения специальных методик закаливания (в том числе  топтание в тазу с водой,  растирания стоп) выделяется дополнительное время.. В летнее время года специфические виды закаливания в средней группе заменены на обливание стоп водой комнатной температуры в процессе мытья ног после дневной прогулки.

В общем объеме непосредственно образовательной деятельности и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, учитываются следующие закаливающие мероприятия:

- утренняя гимнастика, дыхательная гимнастика;

-подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности, или физкультурные занятия  (в помещении и на улице);

Проведение других закаливающих мероприятий осуществляется в пределах времени, необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за детьми.

Примерная организация образовательного процесса, самостоятельной игровой деятельности и прогулки в режиме дня (старший возраст) (холодное время года)

Таблица1

с.д.– самостоятельная деятельность                                          

Индивидуальные занятия специалистов (проводятся за пределами групповых занятий) не более 70мин.

д.а.- двигательная активность (подвижные игры, физминутки)                  

Время после сна и перед полдником используется для организации закаливающих процедур, гимнастики после сна и самостоятельной игровой деятельности детей.

При подсчете общего времени учитываются:

а) Длительность НОД.

б) Баланс:  50% НОД, требующих от детей умственного напряжения, 50% составляет НОД эстетического и физкультурно-оздоровительного цикла. НОД с умственной нагрузкой в первый и последний день недели не планируются.

в) Перерывы между периодами непрерывной ОД не менее 10 минут.

Примерная организация образовательного процесса, самостоятельной игровой деятельности и прогулки в режиме дня   (старший возраст) (теплое время года)

Таблица2                                     

3.1.1. Календарный график работы ДОУ

3.1.2. Учебный план

3.1.3. Пояснительная записка к учебному плану.

        Учебный план разрабатывается в соответствии с:

• Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 08.12.2020) «Об образовании в Российской Федерации»;
• Указом президента Российской Федерации «О национальных целях и стратегических до 2024 года»;
• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 (ред. от 21.01.2019) «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
• Приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
• Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 27 октября 2020 г. № 32 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-2О «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения»;
• Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
• Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
• Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 02.12.2020г. № 39 «О внесении изменения в постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 30.06.2020г. № 16 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой короновирусной инфекции (COVID-19) (до 2022г)

с учетом:

•        «Примерной основной образовательной программы дошкольного образования» одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию протокол от 20.05.2015 № 2/15;

В основе образовательной деятельности Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Улыбка» г. Надыма» лежит «Основная образовательная программа дошкольного образования МДОУ «Детский сад «Улыбка» г.Надыма». Основная цель программы – обеспечение выполнения требований ФГОС дошкольного образования в части организации образовательного процесса, ориентированного на достижение ребёнком  целевых ориентиров ФГОС дошкольного образования.

Базой для реализации  программы является осуществление задач укрепления физического и психического здоровья ребенка, формирование основ двигательной и гигиенической культуры.

В соответствии с данной целью решаются основные задачи:

•        развитие  у воспитанников эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской  деятельности;

•        развитие познавательной активности, стремления  к  самостоятельному познанию, развитию умственных способностей и речи;

•        развитие творческой активности детей, стремление включаться    в творческую деятельность.

             Учебный план состоит из обязательной части  и  части, формируемой участниками образовательных отношений, которые определяют  учебную нагрузку для детей дошкольного возраста.

              Обязательная часть в группах для детей дошкольного возраста представлена следующими видами деятельности:

•        двигательная представлена 3-мя занятиями в неделю в старших группах, одно из занятий планируется на свежем воздухе.

•        поисково-познавательная деятельность, которая представлена следующими разделами:

        социальный мир, включающий этикет и ситуации общения, предметный и рукотворный мир, краеведение, безопасное поведение;

        природный мир, предполагает знакомство с природным миром  родного края, страны, различными экологическими системами Земли, воспитание у детей элементов экологического сознания, ценностных ориентаций в поведении и деятельности;

        математическое развитие содержит основные линии формирования элементарных  математических представлений;

•        изобразительная, которая включает развитие  детей в художественной деятельности (рисование, лепка, аппликация) и способствует  формированию основ художественной культуры, развитию эмоционально-эстетических чувств, эмоционально-нравственных ориентаций, знакомит детей  с разными видами и жанрами изобразительного искусства, учит соотносить  настроение образов, выраженных разными видами искусств;

•        музыкальная направлена на развитие музыкального восприятия и понимание смысла музыкальных произведений, музыкально-ритмических движений, пение, а также  музыкальное исполнительство детей дошкольного возраста;

•        коммуникативная включает формирование всех сторон речи  дошкольника.

            Для реализации приоритетного направления деятельности ДОУ в учебный план  введены дополнения, утвержденные на педагогических советах дошкольного образовательного учреждения МДОУ  «Детский сад «Улыбка»:

• НОД по речевому развитию проводится  в  соответствии  с «Программой развития речи дошкольников» О. С. Ушаковой; «Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа» Нищевой Н.В.
• раздел «Социальный мир» дополнен содержанием  программы  «Основы безопасности детей дошкольного возраста»  Р.Б. Стеркиной, Н.Н.Авдеевой, О.Л. Князевой; «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» Князевой О.Л., Маханевой М.Д.; «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная программа» Тимофеевой Л.Л.
• НОД по художественно-эстетическому развитию в дошкольных группах проводится в соответствии  с программой «Цветные ладошки. Парциальная программа художественно-эстетического воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет» Лыковой И. А.;
• НОД в группе раннего возраста по экспериментированию с материалами и веществами дополнена содержанием  программы  «Рисуй со мной» парциальная программа художественно-эстетического развития детей раннего возраста (с 1 года до 3 лет) Е.А.Дудко;
• раздел «Познавательное развитие» дополнен содержанием программ: «Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста» Воронкевич О.А.; «Парциальной программой «Вместе учимся считать» для детей 5-7 лет: учебно-методическое пособие» Афанасьева И.П., Шклярук И.А.;

Для  реализации главной цели дошкольного образовательного учреждения, в соответствии с «Основной образовательной программой  дошкольного образования МДОУ  «Детский сад «Улыбка» г.Надыма» в часть, формируемую участниками образовательных отношений учебного плана включены:

игровые занятия  :

        в «Лаборатории природы» 1 раз в неделю, направлены на формирование начал экологической культуры: правильного отношения ребенка к окружающей его природе,  к себе и людям как части природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется. Рабочая программа экологического кружка  «Лаборатория природы» Е.И.Мухановой, педагога дополнительного образования МДОУ;

        в студии робототехники «Рободелкин» 1 раз в неделю направлены на развитие научных, роботизированных и других технологических навыков, развитие основных научных знаний и творческого мышления для решения сложных проблем и создания новых решений;

При составлении учебного плана учитывалось выполнение ряда условий:

•        Обеспечение «Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

•        Соблюдение федерального, регионального  компонентов в образовании;

•        Усиление работы по физическому воспитанию, оздоровлению и речевому развитию  за счет:

        введения  в утренний отрезок времени артикуляционной гимнастики для детей дошкольного возраста;

        обучение детей нетрадиционным методам оздоровления: точечному массажу, дыхательной гимнастике, офтальмотренажу, аутогенным тренировкам, элементам релаксации и др. в НОД и образовательной деятельности в режимных моментах в соответствии с «Рабочей программой «Радуга здоровья»;

        использование разнообразных форм организации НОД (рациональное сочетание фронтального, подгруппового, индивидуального взаимодействия педагогов с детьми);

        расширение содержания художественно-музыкальной НОД логоритмическими упражнениями (во всех возрастных группах);

        комплексного использования всеми педагогами ДОУ упражнений по развитию мелкой моторики руки во всех возрастных группах;

        проведение 3 физкультурного занятия в старшем возрасте на свежем воздухе; в соответствии с требованиями  СанПиН и с учетом местных климатических особенностей. При неблагоприятных метеорологических условиях занятие проводится в спортивном зале;

        создание группы комбинированной направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение индивидуальных занятий с учителем-логопедом, учителем-дефектологом, педагогом-психологом.

        Максимальная нагрузка  и продолжительность занятий  с детьми дошкольного возраста  в образовательном учреждении планируется с учетом Санитарно- эпидемиологических правил и нормативов ДОУ.

Примечание к учебному плану:

1.        Планирование работы по реализации вариативных форм «Рободелкин» и «Лаборатория природы» позволяет привлечь максимальное количество детей  охваченных научно-техническим творчеством, эколого-биологическим направлением с учетом учебной нагрузки на одного ребенка (не более 2-х занятий в неделю на одного ребенка). «Рободелкин» и «Лабораторию природы» посещают все дети возрастной группы.

2.        С целью реализации задачи ОО «Речевое развитие» ФГОС ДО и отсутствия в ДОУ групп компенсирующей направленности ввести в старших группах НОД по подготовке детей к обучению грамоте. В старших группах 1 раз в неделю. Данный вид деятельности в группе общеразвивающей направленности проводит воспитатель группы.

3.        В первой половине дня в старших группах планируется не более двух мероприятий НОД,  одно из которых – интеллектуальное,  остальные художественно-продуктивные и физкультурное  или музыкальное;

4.        Снижение нагрузки регламентированных видов деятельности во всех группах  МДОУ «Детский сад «Улыбка» происходит за счет: сочетания индивидуальных, фронтальных и подгрупповых форм работы с детьми.

5.        Во всех возрастных группах  с целью обеспечения требований основной      общеобразовательной программы ДОУ и ФГОС ДО календарное планирование ведется в соответствии с разработанным комплексно-тематическим планом и еженедельной  циклограммой, включая все виды  детской деятельности.

3.2. Модель воспитательно-образовательного процесса на учебный год

Образовательный процесс в старшей  группе «А» строится  с учетом приоритетного направления, годовых задач, сезона и календарных праздников. Модель образовательного процесса  включает в себя основные мероприятия, направленные на всех участников: детей, педагогов и родителей.

           Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению рабочей программы осуществляется  в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

           Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей -  осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций  по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимны(решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций  по присмотру  и уходу за детьми – утренним приемом детей, образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций  по присмотру  и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через  организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с  использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы  и  решения конкретных образовательных задач.

Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами развивающей предметно-пространственной среды по каждой образовательной области не определяется.  Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН .

В течение недели декабря ежегодно рабочей программы реализуется в каникулярном режиме (только по направлениям физического и художественно-эстетического развития детей). В течение двух недель в сентябре (до образовательной работы) и мае (после образовательной работы) проводится комплексная психолого-педагогическая диагностика как адекватная форма оценивания  результатов освоения рабочей программы детьми дошкольного возраста.

3.2.1. Особенности организации образовательного процесса в группах дошкольного возраста.

Целью образовательного процесса в группах для детей дошкольного возраста является - обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях.

Участниками образовательного процесса являются дети дошкольного возраста, их родители (законные представители) и педагогические работники.

В целях обеспечения выпускникам дошкольного образовательного учреждения равных стартовых возможностей для обучения в начальной школе необходимо соблюдение следующих условий:

- число групп и их комплектация определяется количеством детей с учетом требований СанПин;

- для родителей детей и особенно подготовительной к школе группы регулярно организована система консультирования по основным  направлениям развития ребенка – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому;

- воспитатели групп имеют педагогическое образование, и курсы повышения квалификации по работе с детьми дошкольного возраста в условиях ФГОС;

- воспитатели и специалисты, работающие с детьми дошкольного возраста, должны быть ознакомлены с особенностями организации образовательного процесса в МОУ СОШ №9 и №6, посещать уроки, приглашать учителей начальных классов в  ДОУ, проводить совместные мероприятия в рамках реализации задач преемственности дошкольного и начального общего образования;

- освоение детьми образовательных областей: «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», осуществляется в процессе образовательной деятельности по организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

- в процессе психолого-педагогической деятельности воспитатели и специалисты  ДОУ  могут использовать традиционные и инновационные формы работы с детьми (занятия, экскурсии, развлечения, детское экспериментирование и т.д.);

- выбор  программ  и технологий, методов и приемов педагогической деятельности осуществляется на основе качественного и количественного анализа уровня развития детей с учетом срока посещения дошкольного образовательного учреждения каждым ребенком группы;

- постоянное психологическое сопровождение детей группы с использованием  программ  адаптации и коррекции психического развития детей старшего дошкольного возраста проводится при наличии более 50% детей, впервые поступивших в  ДОУ  и не посещавших ранее различные формы общественного образования;

- при необходимости проводятся дополнительные занятия по освоению образовательных областей и консультации для родителей по содержанию психолого-педагогической работы с детьми дошкольного возраста в условиях семьи. Общее время дополнительных занятий не превышает 30 мин в день;

- образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сна) преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и социально-личностное развитие;

- самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада обеспечивается соответствующей возрасту детей развивающей предметно-пространственной среды;

- организация прогулок для детей дошкольного возраста предусматривает возможность оказания индивидуальной помощи ребенку по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию;

- взаимодействие с семьями детей по реализации  основной образовательной   программы ДОУ осуществляется в утреннее время с 7.00. до 8.00 и с 17.00 до 19.00.

Взаимодействие  с родителями включает в себя:        

1. Круглый стол «Путешествие в Обучайкино» (предупреждение дезадаптации детей к школьному обучению), встречи с представителями МОУ СОШ №9, №6.

2. Анкетирование родителей: «Готовы ли вы стать родителем школьника?».

3. Периодически сменяемая стендовая информация

4. Индивидуальное консультирование родителей по результатам обследования детей, рекомендации по выбору программы.

6.Составление рекомендаций для школьного педагога – психолога  по учету индивидуально-личностных особенностей выпускников.

7. Повышение психологических знаний у родителей в вопросах подготовки детей к обучению в школе.

3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей  и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

         Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем.

Требования к развивающей предметно-пространственной среде :

Состояние развивающей предметно-пространственной среды в группе   соответствует санитарным нормам и правилам и проектируется на основе:

      -    реализуемой  в детском саду  образовательной программы;

• материальных и требований нормативных документов;
• архитектурно-пространственных условий;
• предпочтений, субкультуры и уровня развития детей;
• общих принципах построения развивающей предметно пространственной - среды (гибкого зонирования, динамичности-статичности, сочетание привычных и неординарных элементов, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, учета гендерных и возрастных различий детей, уважение к потребностям и нуждам ребенка).

 Все базисные компоненты развивающей предметной среды включают оптимальные условия для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития детей. Пространство организовано так, чтобы проводить много вариативных игр.  

Жизненное пространство в группе дает детям возможность одновременно свободно заниматься разными видами деятельности, не мешая друг другу. Этому способствует зонирование групповой комнаты и спальни. При этом каждая зона хорошо освещена. Зонирование помещения помогает ребенку выбрать для себя привлекательное занятие и сохранить устойчивый интерес к нему благодаря соответствующим игрушкам, не отвлекаясь на другие виды деятельности.

В групповом помещении организованы зоны:

Представленный перечень является примерным и может корректироваться (расширяться, заменяться) в зависимости от возможностей МДОУ, приоритетных направлений деятельности, запросов детей и родителей (законных представителей), инициативы педагогов и других факторов. (Деление материалов и оборудования по образовательным областям также является достаточно условным).

Наполнение развивающей предметно-пространственной среды группы (приложение 1)

3.4. Комплексно – тематическое планирование

3.5. Календарно-тематический план

(приложение 2)

3.6. Материально-техническое обеспечение: обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

Состояние материально- технической базы группы соответствует педагогическим требованиям современного уровня образования, требованиям техники безопасности, санитарно–гигиеническим нормам, физиологии детей, принципам функционального комфорта.

3.7. Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Материально-техническое обеспечение

Рабочая программа «Радуга здоровья».

• картотека комплексов игровой оздоровительной гимнастики;
• коррегирующие дорожки;
• дорожки массажные для профилактики плоскостопия;
• балансировочные платформы «Речные камни»;
• балансир детский круглый;
• дорожки «Здоровья»
• нетрадиционное оборудование (косички, «бутылочки» для дыхания, следы, платочки, змейки, флажки, ленты)
• кегли;        
• канат;
• маты;        
• стенка гимнастическая;        
• палки гимнастические;
• кубики пластиковые;        
• дуги;        
• мешочки с песком;        
• конспекты;
• картотека комплексов глазотерапии;
• картотека пальчиковой гимнастики;
• картотека комплексов по профилактике нарушений осанки
• игры;
• банк методических материалов;
• автоматизированное рабочее место воспитателей во всех возрастных группах;
• SMART-доска;
• устройство WI-FI.

Рабочая программа экологической направленности

«Лаборатория природы» для детей 2-7 лет

Программа реализуется в групповом помещении группы. В группе имеется уголок природы, где содержатся комнатные растения, необходимое оборудование для ухода за ними; уголок экспериментирования; отводится место для коллекций природных объектов.

Учебно-методическая база:

наличие  программы,  планов-конспектов  дидактических  игр  по  темам, видеоматериалов, художественной литературы и хрестоматийной литературы по темам, создание развивающей экологической среды, муляжи овощей, фруктов, глобус, плакаты: «Домашние животные»,  «Дикие животные» и т.д.; научно-методическая литература, Интернет - ресурсы.

Материально-техническое обеспечение:

В группах для детей 5–7 лет имеются следующие ЭСО (электронные средства обучения):

• Интерактивная доска - 195,6 см;
• Ноутбук -1 шт. Диагональ – 39,6 см ;
• наличие объектов исследования,
• участки для прогулок,
• стол для игр с водой и песком
• программное обеспечение (компьютерные программы, игры, презентации),
• дидактический материал,
• гербарии,
• экспериментальная мобильная лаборатория;
• цифровая лаборатория для дошкольников «Наураша в стране Наурандии»
• мобильная естественно-научная лаборатория «Лабдиск» (мультисенсорный регистратор данных)
• детская метеоплощадка «Про»;
• глобус,
• мини-микроскоп
• микроскоп-средний
• микроскоп -профессиональный
• муляжи овощей, фруктов
• Часы песочные
• Пробирки
• воронки
• горелка
• колбы
• Свечи
• Емкость для измерения, пересыпания
• Пипетки
• Стаканчики
• Материалы для пересыпания, переливания (пустые пластиковые бутылки, баночки, фасоль, макароны, горох)
• Трубочки для продувания
• Лупа
• Линейки для измерения
• Перчатки, медицинские маски
• Орудие труда по уходу за растениями
• Картотека опытов и экспериментов
• Дидактические игры, пособия
• Календарь наблюдения.
• Воронка
• Перья
• Лопатки
•  Грабли.
•  Щетки для протирания листьев
• Муляжи животных
• Лейки
• Опрыскиватель
• Весы
• Магниты
• Природный материал (ракушки, шишки, камешки, желуди, сухофрукты, крупы, баночки, колбы, шпателя, мензурки, стеклянные стаканчики, марля, вата, резинки, одноразовые перчатки, пробки, киндер-сюрпризы, перья).
• Халаты для детей
• Фартуки
• Клеёнка

Особенности организации образовательного процесса с детьми

• создание эколого – развивающей среды (уголки природы, лаборатории природы);
•  совместная деятельность воспитателей, детей и родителей (акции «Накормим птиц зимой», «Насекомые - посланники природы», «Сохрани цветок», фотоальбомы по группам «Жизнь в солнечной стране», акции по очистке и озеленению территории ДОУ, изготовлению кормушек для птиц и др.);
• выращивание зелени в зимнее - весенний период («огород на окне»);
• игровая деятельность, как основная форма деятельности детей;
• экология здоровья (физическое здоровье -двигательная активность, закаливание, социально – нравственное здоровье, духовное здоровье, безопасное здоровье).

Рабочая программа студии робототехники «Рободелкин»

Совместная деятельность проводится в группах, соответствующих требованиям техники безопасности, пожарной безопасности, санитарным нормам.

С целью создания оптимальных условий для формирования интереса у детей к конструированию с элементами программирования, развития конструкторского мышления, была создана предметно-развивающая среда: столы, стулья (по росту и количеству детей); интерактивная доска; для детей 5–7 лет имеются следующие ЭСО (электронные средства обучения):

• Интерактивная доска - 195,6 см;
• Ноутбук -1 шт. Диагональ – 39,6 см ;

презентации и учебные фильмы (по темам занятий); игрушки для обыгрывания.

Настоящая Программа предполагает использование образовательных конструкторов:

• FUN&BOT story–1 уровень, FUN&BOT sensing–2 уровень, FUN&BOT exciting – 3 уровень; HUNA Kicky Basic – 1 уровень, HUNA Kicky Junior– 2 уровень,HUNA Kicky Senior– 3 уровень. Данная серия конструкторов знакомит детей с основами робототехники и конструирования, учит правильно читать инструкцию и грамотно организовывать процесс конструирования.

• Набор конструктора FUN&BOT story состоит из 173 деталей, в том числе материнская плата– 1 уровень - 6шт.;
• Набор конструктора FUN&BOT sensing состоит из 133 деталей, 2 ИК (инфракрасный сенсор)сенсора–2 уровень - 6шт.;
• Набор конструктора FUN&BOT exciting состоит из 237 деталей, 1 пульт управления– 3 уровень- 6шт.;
• в наборы конструктора FUN&BOT входит инструкции по сборке и мини учебник с дидактическим материалом;

Наборы серии HUNA MRT 2 (“Kicky”) предназначены для дошкольников 5-7 лет. Серия состоит из трех наборов-уровней:

• HUNA MRT 2 Basic (Kicky Basic) – базовый набор с простым контроллером, без датчиков, относительно простыми моделями, состоит из 238 деталей, в том числе материнская плата, 2 датчика касания, 2 ИК сенсора, 2 DC мотора, Инструкция по сборке на диске CD– 1 уровень - 6шт.
• HUNA MRT 2 Junior (Kicky Junior) –набор с датчиками и контроллером, позволяющими создать автономных движущихся роботов и управляемые механизмы, состоит из 238 деталей, материнская плата, 2 датчика касания, 2 ИК сенсора, 2 DC моторов, 1 кейс для батареек. Инструкция по сборке на диске CD–2 уровень - 6шт.
• HUNA MRT 2-Senior (Kicky Senior) – продвинутый набор с возможностью создавать как автономных роботов, так и управляемых дистанционно звуком или с пульта дистанционного управления, состоит из 263 деталей, материнская плата, 1 микрофон, 1 RC приемник, 2 ИК сенсора, 2 DC двигателя, 1 пульт управления, 1 кейса для батареек. Инструкция по сборке на диске CD – 3 уровень - 6шт..
• Конструктор «Мой Макформерс» -  шт.
• Конструктор «Макформерс мой первый» – 1шт.
• Конструктор «Полидрон» магнитный – 1 шт.
• Конструктор Крузер «Служба спасения»
• Магнитные фигурки «Зоопарк» (59 деталей)
• Комплект развивающих игр 3D;
• схемы – инструкции для конструирования;
• презентации;
• картинки;
• фотографии;
• технологические, креативные карты;
• образцы;
• чертежи.

Программа О.С. Ушаковой «Развитие речи дошкольников»

С целью создания оптимальных условий для речевого развития, ознакомления с художественной литературой, обучению грамоте была создана предметно-развивающая среда:  

• Групповые помещения, центры: «Речевого развития», «Экспериментирования», «Экологического развития», наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры;
• центры «Сюжетно-ролевой игры» (игровое оборудование);
•  центры «Наша библиотека» (детская литература, иллюстрации), центры «Конструирования» (конструкторы различного вида, лего-конструкторы);
• центры «Творчества» (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки, уголки ряженья)
• центры «Театра»(театрализации);
• «Физкультурно-оздоровительные» центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком, нестандартное физкультурное оборудование);
• игровые участки (игровое оборудование);
• рабочие тетради: Ушакова О.С. «Развитие речи детей 5-6 лет. Старшая группа. ФГОС ДО» - М.: ООО «ТЦ Сфера».

В целях реализации Программы в ДОУ предусмотрены следующие средства обучения и оборудование:

• шумовые инструменты, звуковые коробочки, детские музыкальные инструменты: рояль, гармошка, барабаны, дудочка, бубен, трещотка, колокольчики; предметные, сюжетные картинки для высказывания звуков;
• игры с парными карточками, «Найди, что звучит»;
• предметные картинки по темам: «Большие и маленькие», «Что из чего сделано», «Прогноз погоды», «Одень куклу»;
• разные виды театра, библиотека детских сказок; массажные валики, мячики, прищепки, трафареты, пальчиковые игры

Финансовое обеспечение программ части формируемой

участниками образовательных отношений

Финансирование Программ по части формируемой участниками образовательных отношений осуществляется за счет финансовых средств учредителя ДОУ (Муниципального образования Надымский район) на оказание муниципальной услуги «Предоставление общедоступного, бесплатного, дошкольного общего образования по основным общеобразовательным программам». Приобретение оборудования ведется – за счёт субсидии в части расходов на приобретение учебного оборудования в рамках субвенции на обеспечение государственных гарантий прав воспитанников на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования.

Кадровые условия реализации программ части формируемой

участниками образовательных отношений

Реализацию «Рабочей программы «Радуга здоровья» осуществляют воспитатели, инструктор по физической культуре, имеющие среднее и высшее профессиональное педагогическое образование и прошедшие курсы повышения квалификации по теме «Физическое воспитание в системе дошкольного образования в условиях реализации ФГОС  и введения профессионального стандарта «Педагог», «Комплексное развитие детей в условиях вариативности дошкольного образования. Обновление содержания дошкольного образования в контексте ФГОС».

Реализацию «Рабочей программы «Лаборатория природы» для детей 2-7 лет» осуществляет педагог-организатор, имеющий среднее профессиональное педагогическое профессиональное образование и прошедший курсы повышения квалификации по теме «Методическое сопровождение и подготовка педагога к работе с одаренными детьми», «Инклюзивная практика обучения и воспитания детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС»,

Реализацию «Рабочей  программы студии робототехники «Рободелкин» осуществляет педагог-организатор, имеющий среднее профессиональное педагогическое профессиональное образование и прошедший курсы повышения квалификации по теме «Информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности педагога в условиях реализации ФГОС», Основы специальной психологии и коррекционной педагогики в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в контексте требований.

Реализацию программы О.С. Ушаковой «Развитие речи дошкольников» осуществляют воспитатели младших, средних, старших, подготовительных к школе групп, имеющие среднее и высшее профессиональное педагогическое образование и прошедшие курсы повышения квалификации по теме  «Комплексное развитие детей в условиях вариативности дошкольного образования. Обновление содержания дошкольного образования в контексте ФГОС».

IV. Рабочая программа воспитания.

На основании Федерального Закона «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» (принят Государственной Думой 22 июля 2020 года), в ООП включена рабочая Программа воспитания и Календарный план воспитательной работы.

Содержание

Пояснительная записка

Рабочая программа воспитания (далее - Программа) является обязательной частью «Основной образовательной программы дошкольного образования МДОУ «Детский сад «Улыбка» г.Надыма» (ООП ДО МДОУ «Детский сад «Улыбка» г.Надыма»). Программа разработана на основе требований Федерального закона от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с учетом «Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года», федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, «Примерной рабочей программы воспитания для образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования»» (одобренной решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию Министерства просвещения России (протокол от 1 июля 2021 года № 2/21).

Работа по воспитанию, формированию и развитию личности воспитанников в Муниципальном дошкольном образовательном «Детский сад «Улыбка» г.Надыма» (далее – ДОУ) предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования (далее – НОО).

В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат конституционные
и национальные ценности российского общества. Программа направлена на решение вопросов гармоничного вхождения воспитанников в социальный мир и налаживания взаимоотношений с окружающими их людьми.

В центре Программы в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее –ФГОС ДО) находится одна из ключевых задач: формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка (1.6.б ФГОС ДО)

Программа призвана обеспечить достижение детьми личностных результатов, указанных во ФГОС ДО: ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со взрослыми и сверстниками, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других. Может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы; обладает элементарными представлениями из области живой природы, истории и т.п.(4.6. ФГОС ДО).

Программы воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, разработана с учётом:

1. того, что воспитательные задачи, согласно ФГОС ДО, реализуются в рамках образовательных областей – «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие»;
2. «Основной образовательной программы дошкольного образования МДОУ «Детский сад «Улыбка» г. Надыма»;
3. региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.

Реализация Программы предполагает социальное партнерство с другими организациями.

В Программе описана система форм и методов работы с воспитанниками.

Реализация программы основана на взаимодействии с разными субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.

Эти ценности находят свое отражение в основных направлениях воспитательной работы ДОУ.

Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.

Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.

Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.

Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.

Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.

Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.

 Воспитательные задачи реализуются в содержании образовательных областей, согласно ФГОС ДО, обеспечивая их интеграцию.

К Программе прилагается календарный план воспитательной работы с указанием конкретных мероприятий и примерных сроков их проведения.

Программа позволяет педагогическим работникам и родителям скоординировать свои усилия, направленные на воспитание подрастающего поколения.

I Целевой раздел

1.1. Особенности воспитательного процесса в детском саду.

В ДОУ образовательный процесс осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ДО. В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества. Основной целью педагогической работы ДОУ является формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

Основой организации воспитательного процесса в дошкольном возрасте и его психологического обеспечения являются представления об особенностях конкретного возраста и тех психологических механизмах, которые лежат в основе формирования личности на разных возрастных этапах дошкольного детства. Результаты достижения по целевым ориентирам программы воспитания не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики, и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко используется  как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и играм с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).

Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.

Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный материал при фронтальной работе и т.д.

В реализации воспитательного потенциала образовательной деятельности педагогам важно ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями их воспитанников:

- установление доверительных отношений между педагогом и воспитанниками, способствующих позитивному восприятию детьми требований и просьб педагога, привлечению их внимания к обсуждаемой на занятии информации, активизации их познавательной деятельности;

- побуждение дошкольников соблюдать в детском саду общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (педагогами) и сверстниками (дошкольниками), принципы дисциплины и самоорганизации;

- привлечение внимания дошкольников к теме недели, организация их работы с получаемой на занятии социально значимой информацией - инициирование ее обсуждения, высказывания детьми своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;

- использование воспитательных возможностей содержания обучения через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, проблемных ситуаций для обсуждения с воспитанниками;

- применение на занятии интерактивных форм работы с детьми:

• интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию дошкольников (+ развивающие задания на интерактивной доске);
• дидактического театра, где полученные на занятии знания обыгрываются в театральных постановках;
• дискуссий, которые дают дошкольникам возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
• групповой работы или работы в парах, которые учат дошкольников командной работе и взаимодействию с другими детьми;

- включение в занятия игровых ситуаций, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в группе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время жизнедеятельности в ДОУ;

- организация шефства над другими детьми, дающего дошкольникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;

- инициирование и поддержка исследовательской деятельности дошкольников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов.

Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют (одна величина, изменяясь, меняет другую величину) с портретом выпускника образовательной организации, осуществляющей образовательный процесс на уровне дошкольного образования и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Целевые ориентиры являются основными направляющими векторами для разработчиков программы воспитания.

Воспитательный процесс в ДОУ организуется в развивающей предметно-пространственной среде, которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается не только за счет количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами, оборудованием.

Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с РППС ДОУ как:

-оформление интерьера дошкольных помещений (групп, спален, коридоров, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;

- размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;

- озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОУ на зоны активного и тихого отдыха;

- регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по благоустройству различных участков присадовой территории (например, высадке культурных растений);

- акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях, правилах. Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к миру труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.

Воспитательно-образовательная работа по патриотическому воспитанию направлена на формирование у детей образа героя, защитника своего государства; на привитие любви к Отечеству, родному краю, родному городу, своему детскому саду, своей семье; на воспитание чувства гордости за историю становления страны и потребности защищать Родину.

Для ДОУ важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, кружки, применяются средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), привлекаются родители к проведению праздников, развлечений, походов, экскурсий и др.

Экологическое воспитание в детском саду подразумевает воспитание осознанно-правильного отношения к явлениям, к объектам живой и неживой природы. Такое отношение к природе формируется у ребенка в ходе систематических занятий с использованием различных методов и приемов, а также современных педагогических технологий, таких как технология проектной деятельности, технология проблемного обучения, квест-технология, ИКТ.

Процесс ознакомления детей с социальной действительностью сложен, противоречив и носит комплексный характер: задачи развития интеллекта, чувств, нравственных основ личности, решаются во взаимосвязи, и отделить одни от других невозможно. Однако, сама по себе социальная действительность не является средством воспитания детей. Таковым она становится в том случае, когда субъекты, объекты, факты, события, с которыми встречается ребенок, доступны, понятны, личностно значимы для него. Поэтому важной педагогической задачей является анализ и отбор того содержания из социального окружения, которое несет в себе развивающий потенциал и может стать средством приобщения ребенка к социальному миру.

Воспитательное событие – это единица воспитания, в которой активность взрослого приводит к накоплению ребенком собственного опыта переживания базовых ценностей.

Событием может быть не только организованное мероприятие, но и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела и совместно реализуемые проекты, и прочее.

В перечне особенностей организации воспитательного процесса в образовательной организации, осуществляющей образовательный процесс на уровне дошкольного образования, выступающих в качестве факторов, признаков, характеристик, определяющих содержание основной образовательной программы воспитания, отображаются:

- региональные и территориальные особенности социокультурного окружения ДОУ;

- воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ДОУ, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, территориальные, отраслевые, кластерные и т.д.;

- воспитательно значимые проекты и программы, в которых ДОУ намерено принять участие, дифференцируемые по тем же признакам;

- ключевые элементы уклада ДОУ в соответствие со сложившейся моделью воспитательно значимой деятельности, накопленного опыта, достижений, следования традиции, ее уклада жизни;

- наличие оригинальных, опережающих, перспективных технологий воспитательно значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;

- существенные отличия ДОУ от других образовательных организаций по признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;

- общие характеристики содержания и форм воспитания в общей структуре воспитательной работы в ДОУ;

- особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными партнерами ДОУ;

- наличие достижения выраженных эффектов воспитательной работы;

- степень включенности в процессы сопоставительного анализа по результатам воспитательно значимых конкурсов лучших практик, мониторингов и т.д.;

- особенности ДОУ, связанные с работой с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью.

1.2. Цель и задачи воспитания

Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Базовые национальные ценности:

Патриотизм –нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь, привязанность к Родине, преданность ей и готовность к жертвам и подвигам ради неё.

Социальная солидарность –единство убеждений и действий, взаимная помощь и поддержка, основанные на общности интересов и необходимости осуществления общих целей.

Гражданственность качество, выраженное в глубоком осознании человеком своей принадлежности к обществу, в котором он живет, а также в осознании совокупности своих прав, обязанностей по отношению к обществу, в готовности добровольно следовать предписаниям его морали и закона; в более общем значении забота об общественном благе, концентрация помыслов и чувств на идее гражданского долга.

Семья- социальный институт, базовая ячейка общества, характеризующаяся, в частности, следующими признаками: добровольностью вступления в брак; члены семьи связаны общностью быта; вступлением в брачные отношения; стремлением к рождению, социализации и воспитанию детей.

Труд и творчество- это создание чего-то нового, ценного не только для данного человека, но и для других. Среди людей, владеющих каким-либо ремеслом, есть такие, которые вызывают восторг от результатов его труда.

Наука- область человеческой деятельности, направленная на выработку и систематизацию объективных знаний о действительности. Эта деятельность осуществляется путём сбора фактов, их регулярного обновления, систематизации и критического анализа.

Традиционные религии- ранняя форма религии, традиционные верования. Этот термин также используется для обозначения религий народов, которые изначально жили на территории какого-либо государства или на территориях на протяжении длительного времени.

Искусство и литература – одна из наиболее общих категорий эстетики, искусствознания и художественной практики. Обычно под искусством подразумевают образное осмысление действительности.

Природа - материальный мир Вселенной, в сущности — основной объект изучения естественных наук.

Человечество – совокупность всех людей. Ввиду высокого уровня социального развития, антропологические различия между людьми дополняются культурными (в значительно большей степени, чем у других социальных животных).

Здоровье -состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов.

Исходя из воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в ДОУ:

— личностное развитие дошкольников и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых национальных ценностей российского общества через:

1. формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2. овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3. приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.

Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовыми документами в сфере ДО. Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.

Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям дошкольников.

1. В воспитании детей младшего дошкольного возраста цель:

- обеспечение позитивной социализации, мотивации, поддержки и развития индивидуальности детей через общение, игру, участие в исследовательской деятельности и других формах активности.

Задачи:

- развивать положительное отношение ребенка к себе и другим людям;

- сформировать коммуникативную и социальную компетентности;

– развивать у детей интерес к эстетической стороне действительности, ознакомление с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;

– содействовать становлению у детей ценностей здорового образа жизни;

– сформировать стремление быть причастным к труду взрослых (помогает поливать и убирать участок, расчищать дорожки от снега, ремонтировать игрушки и книги и др.), стремление оказывать посильную помощь, поддерживать чувство удовлетворения от участия в различных видах деятельности, в том числе творческой;

- сформировать представление о России как своей стране, узнавать и называть символику своей страны (флаг, герб, гимн).

2. В воспитании детей старшего дошкольного возраста цель:

- обеспечение развития общей культуры личности ребенка, интеллектуально-познавательных способностей, социально-нравственных, эстетических, физических качеств.

Задачи:

- обогащать представления детей о многообразии культурных норм и ценностей, принятых в обществе;

- поддерживать самостоятельное взаимодействие и сотрудничество с взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, становление детского сообщества;

- воспитывать чувство ответственности, самостоятельности, инициативности, формирование основ патриотизма;

- углублять представления детей о правилах безопасного поведения и умение следовать им в различных ситуациях; содействовать становлению ценностей здорового образа жизни;

- сформировать систему ценностей, основанную на непотребительском отношении к природе и понимании самоценности природы;

- развивать предпосылки восприятия и понимания произведений искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура) в многообразии его жанров (портрет, пейзаж, натюрморт); художественных литературных произведений и музыки; интерес к русскому языку, языкам других народов;

– поощрять проявления морально-волевых качеств.

Организовать работу с семьями воспитанников, их родителями или законными представителями, направленную на совместное решение вопросов личностного развития детей.

Задачи:

1.Приобщение родителей к участию в жизни ДОУ.

2.Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.

3.Повышение педагогической культуры родителей.

Виды взаимоотношений, посредством которых осуществляется взаимодействие:

- сотрудничество – общение «на равных», где ни одной из сторон не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать;

- взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции (чувственного познания окружающего мира) и с помощью общения.

Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в ДОУ интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом воспитания подрастающего поколения.

В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации развития ребенка, работа с родителями/законными представителями детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.

Ценности ценностного единства и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада ДОУ, в котором строится воспитательная работа.

Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОУ. Групповые формы работы:

 Родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и социализации детей.

 Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем воспитания детей дошкольного возраста.

 Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на сайте ДОУ, посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные консультации психологов и педагогов.

Индивидуальные формы работы:

 Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.

 Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.

 Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.

 Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.

1.3.Методологические основы и принципы построения Программы.

Методологической основой Программы являются антропологический, культурно-исторический и практичные подходы. Концепция Программы основывается
на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся
в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».

Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских видов деятельности».

Программа руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО.

Программа построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:

• принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения
  к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
• принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
• принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре
  и традициях России, включая культурные особенности региона;
• принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
• принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
• принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
• принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.

Данные принципы реализуются в укладе ДОУ, включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.

1.4. Деятельности и культурные практики в ДОУ

Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные виды деятельности и культурные практики:

• предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых
  он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
• культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов
  их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
• свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).

Виды деятельности:

• игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
• коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
• познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
• восприятие художественной литературы и фольклора,
• самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
• конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
• природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
• музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)
• двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Формы организации деятельности

• игра, игровое упражнение, игра-путешествие, игра-занятие;
• тематический модуль, коллекционирование;
• чтение, беседа/разговор, ситуации;
• конкурсы, викторины, коллективное творческое дело;
• проекты, эксперименты, длительные наблюдения, экологические акции, экскурсии, пешеходные прогулки;
• мастерская;
• праздники, развлечения, физкультурно-спортивные соревнования;
• театрализованные игры, инсценировки.

1.5. Требования к планируемым результатам освоения Программы

Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.

На уровне дошкольного образования не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей».

1.5.1. Целевые ориентиры воспитательной работы

для детей дошкольного возраста (до 8 лет)

Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)

II. Содержательный раздел

2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания

Содержание Программы реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:

• социально-коммуникативное развитие (нравственно-этическое воспитание; ребенок в семье и обществе; формирование и развитие основ безопасности жизнедеятельности; трудовое воспитание);
• познавательное развитие (интеллектуальное воспитание; экологическое воспитание; патриотическое воспитание речевое развитие);
• художественно-эстетическое развитие(эстетическое воспитание; воспитание самостоятельной творческой личности физическое развитие).
• речевое развитие (воспитание культуры речи; воспитание интереса и любви к чтению);
• физическое развитие (воспитание привычки к здоровому образу жизни).

В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются региональный и муниципальный компоненты.

2.1.1. Патриотическое направление воспитания

Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.

Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.

Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:

• когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
• эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему народу, народу России в целом;
• регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.

Задачи патриотического воспитания:

1. формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
2. воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3. воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4. воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.

При реализации указанных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:

• ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
• организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей
  к российским общенациональным традициям;
• формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.

2.1.2. Социальное направление воспитания

Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.

В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.

Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается
в формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.

Выделяются основные задачи социального направления воспитания.

1. Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи
   с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3. Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.

При реализации данных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:

• организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами, традиционные народные игры и пр.;
• воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
•  учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
• учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
• организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
• создавать доброжелательный психологический климат в группе.

2.1.3. Познавательное направление воспитания

Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.

Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира,
в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.

Задачи познавательного направления воспитания:

1. развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2. формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3. приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.).

Направления деятельности воспитателя:

• совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
• организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
  и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
• организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.

2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания

Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие
и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.

Задачи по формированию здорового образа жизни:

• обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;

• закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
• укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
• формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
• организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
• воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.

Направления деятельности воспитателя:

• организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
• создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
• введение оздоровительных традиций в ДОУ.

Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене
и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.

Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОУ.

В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.

Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:

• формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
•  формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте
  и чистоте тела;
•  формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
• включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.

Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись
в тесном контакте с семьей.

2.1.5. Трудовое направление воспитания

Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет
в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает
их к осознанию его нравственной стороны.

Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.

1. Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).

При реализации данных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание
на нескольких направлениях воспитательной работы:

• показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
• воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена
  с трудолюбием;
• предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
• собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
• связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям.

2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания

Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения,
с накоплением нравственных представлений.

Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:

1. формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2. воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
   на внутренний мир человека;
3. развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4. воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны
   и других народов;
5. развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;
6. формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.

Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:

• учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
• воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
• воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
  не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
• воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
  с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОУ; умение подготовиться
  к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее,
  после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести
  в порядок свою одежду.

Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.

Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:

• выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей
  с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения
  и творчества;
• уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение
  их произведений в жизнь ДОУ;
• организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;

• формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
  на русском и родном языке;
• реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического воспитания.

III. Организационный раздел

Программа ДОУ реализуется через формирование социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания
с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:

1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства обучения.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).

3.1. Уклад ДОУ

Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.

Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои собственные, – для всех участников образовательных отношений: руководителя ДОУ, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОУ.

Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и отношений в ДОУ, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях.

Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОУ.

Для реализации Программы уклад целенаправленно проектируется командой ДОУ и  принят всеми участниками образовательных отношений.

Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда –
это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.

Воспитывающая среда строится по трем линиям:

• «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию необходимых качеств;
• «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
• «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в особенности – игровой.

3.2. Организация воспитывающей среды

Процесс воспитания в ДОУ основывается на следующих принципах взаимодействия педагогических работников и воспитанников:

• позитивная социализация ребенка (предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходит в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми и направлено на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире;
• личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ и детей). Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития;
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) воспитательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы воспитания;
• партнерство ДОУ с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом воспитательной программы. Сотрудники ДОУ должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.
• сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и воспитание детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития.

События в ДОУ — проектируются в соответствии с логикой календарного плана как расписание:

• на день — режим дня с возможностью гибкой подстройки под ситуацию ребенка, группы, актуальной темы;

• на неделю —выстраивается в соответствии с темой недели, планом развлечений;

• на месяц – выстраивается в соответствии с комплексно-тематическим планом ДОУ, с «Годовым планом МДОУ «Детский сад «Улыбка» г.Надыма» на учебный год;

• на год  – в соответствии с «Годовым планом МДОУ «Детский сад «Улыбка» г.Надыма» на учебный год.

Особенностями организации воспитательного процесса в ДОУ являются:

• традиции детского сада,
• совместная деятельность педагогов и детей: проекты «Мы разные», «ГТО - назад в будущее», «Школа юного инспектора движения»

Формы проектирования

• Разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль,  экспериментальная деятельность, совместное конструирование, спортивные игры и др.).
• Проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми (проектная деятельность)
• Создание творческих краткосрочных детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» — показ спектакля для детей младших групп и т. д.).

Традиции являются основой воспитательной работы в дошкольной организации. Традиционные мероприятия, проводимые в детском саду – это эмоциональные события, которые воспитывают у детей чувство коллективизма, дружбы, сопричастности к народным торжествам, общим делам, совместному творчеству.

В то же время, в рамках общего мероприятия ребенок осознает важность своего личного вклада в отмечаемое событие, так как он может применить свои знания и способности в процессе коллективной деятельности.

В детском саду существует четкая программа действий по осмыслению, организации и развитию традиций, которые позитивно влияют на социализацию и развитие личностных качеств детей дошкольного возраста.

Основными традициями в ДОУ являются следующие:

• стержнем годового цикла воспитательной работы являются ключевые мероприятия Комплексно-тематического планирования воспитательно-образовательного процесса ДОУ, мероприятия «Календаря образовательных событий РФ», коллективные дела группы детей под руководством воспитателя;
• важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и большинства используемых для воспитания других совместных дел педагогов, детей и родителей, является обсуждение, планирование, совместное проведение и создание творческого продукта (коллективного или индивидуального);
• в проведении мероприятий поощряется помощь старших детей младшим, социальная активность, стремление создать коллективный или индивидуальный творческий продукт, принять участие в общественно значимом деле;
• педагогические работники ДОУ ориентированы на формирование детского коллектива внутри одной возрастной группы, на установление доброжелательных и товарищеских взаимоотношений между детьми разных возрастов и ровесниками; умение играть, заниматься интересным делом в паре, небольшой группе;
• ключевой фигурой воспитания в ДОУ является воспитатель группы, реализующий по отношению к ребенку защитную, личностно-развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции. Поскольку воспитатель является для ребенка фигурой очень значимой, именно на него ложится огромная ответственность за создание условий для личностного развития ребенка.

Традиционным для ДОУ является проведение мероприятий на уровне ДОУ и на уровне группы.

На уровне ДОУ проводятся:

• общественно-политические праздники («День Победы», «День защитника Отечества», «Международный женский день», «День народного единства», «День российского флага»);

• сезонные праздники («День брусничного пирога», «Новый год», «Встреча весны», «Здравствуй, лето красное!»);
• праздники народного календаря («Рождественские колядки», «Масленица»);

• тематические мероприятия («Зимние олимпийские игры», «День открытых дверей», «Неделя безопасности», «Неделя игры», Неделя народов Ямала» и др);
• социально-значимые акции («Подарок далёкому другу», «Посылка солдату», «Благотворительный марафон», «Концерт одного зрителя» и др.)

На уровне группы проводятся:

• тематические дни («День мыльных пузырей», «День березки», «День торта», «День цветов» и др.),
• спортивно-оздоровительные мероприятия (соревнования между командами параллельных групп, «День тундровичка», игровой физкультурный тренинг для всей семьи «Путешествие в страну «Здоровячков», «Северная сказка Ямала» и др.),
• целевые экскурсии (к светофору, на перекрёсток, вокруг детского сада).

Совместная деятельность педагогов и детей организуется с целью:

• проект «Мы разные» - формирования поликультурной личности, способной к активной и эффективной жизнедеятельности в многонациональной и поликультурной среде, обладающей развитым чувством уважения других культур, умениями жить в мире и согласии с людьми разных национальностей в родном регионе;
• проект «ГТО - назад в будущее» - формирование активного здорового образа жизни воспитанников через организованную физкультурно-оздоровительную модель ДОУ в условиях внедрения Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «ГТО»;.
• проект «Школа юного инспектора движения» - создание условий по формированию у детей основ безопасности жизнедеятельности, безопасного поведения на улицах и дорогах города через внедрение и развитие новых форм и методов работы с детьми (наставничества)

«Мы разные»

Совместная деятельность педагогов и детей преследует задачи патриотического направления воспитания:

1. Формировать  представления о Ямале как многонациональном регионе, через знакомство с культурой, традициями и обычаями народов, его населяющих; 
2. Развивать у воспитанников духовные ценности, уважение и доброжелательное отношение к культуре и традициям народов других стран;
3. Формировать умения жить в мире и согласии с людьми разных национальностей;
4. Создание поликультурной среды как основы для взаимодействия личности с элементами других культур;
5. Воспитание чувства любви к родному краю через  формирование представлений о многообразии культур ЯНАО;
6. Привлечение общественного внимания к социально значимой проблеме межнациональных отношений в полиэтническом коллективе.

«ГТО - назад в будущее»

Совместная деятельность педагогов и детей преследует задачи физического и оздоровительного направление воспитания:

1. Включить всех участников образовательного процесса в подготовку и сдачу нормативов ГТО.
2. Развивать стремление к укреплению и сохранению своего здоровья.
3. Формировать навыки управления своей эмоциональной сферой.

«Школа юного инспектора движения»

Совместная деятельность педагогов и детей преследует задачи социального и познавательного направлений воспитания:

1. Изменение образовательной среды ДОУ для формирования у дошкольников устойчивых навыков безопасного поведения на улицах и дорогах;  
2. Внедрение новых форм работы с детьми.
3. Привитие устойчивой мотивации к изучению и соблюдению ПДД.
4. Внедрение в образовательную среду ДОУ нового интерактивного оборудования.
5. Привлечение общественного внимания к социально значимой проблеме обеспечения безопасности дорожного движения.

Интеграция семейного и дошкольного воспитания – одно из главных направлений работы ДОУ, так как цель этой работы - сохранение приоритета семейного воспитания, привлечение семей к участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы, применяются средства наглядной пропаганды (информационные буклеты, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), родители привлекаются к проведению праздников, развлечений, экскурсий и др.

Образовательный процесс в ДОУ осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ДО. В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

ДОУ имеет возможность для осуществления сетевого взаимодействия как с близлежащими, так и более удалёнными образовательными организациями и организациями иных муниципальных структур г. Надыма.

Отношения с социальными партнерами строятся на правовой основе, заключены соглашения о сотрудничестве, разработаны и утверждены планы совместной:

• МУК «Музей истории и археологии г. Надыма».
• МУК «Библиотека семейного чтения»;
• Филиал Муниципального бюджетного учреждения культуры «Надымская районная клубная система» - Центр национальных культур;
• МОУ СОШ №9;
• МОУ ДО «ДШИ №1»;
• МОУ ДО «Центр детского творчества»,
• ГБУЗ ЯНАО «Центр общественного здоровья и медицинской профилактики»,
• Отдел ГИБДД отдела МВД России по Надымскому району,
• ФГБУ «1 отряд ФПС ГПС по Ямало-Ненецкому автономному округу» в г.Надым.

3. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОУ

Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.

Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.

Проектирование событий в ДОУ прослеживается в следующих формах:

• разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
  (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
• проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками,
  с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;

• создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы
  с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего детского сада и т. д.).

Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.

В основе проектирования событий в ДОУ лежит комплексно-тематический план воспитательно-образовательной работы ДОУ .

Основой проектирования комплексно-тематического плана воспитательно-образовательной работы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста. Учитывают приоритетные направления ДОУ и посвящены различным сторонам человеческого бытия, и вызывают личностный интерес детей:

• к окружающей природе,
• к явлениям нравственной жизни ребенка,
• к миру искусства и литературы,
• к традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям,
• к событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка,
• к сезонным явлениям
• к народной культуре и традициям,
• к здоровому образу жизни, к приобретению полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.

Тематический принцип построения воспитательно-образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты с учётом приоритетных направлений ДОУ. Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Введение похожих тем в разных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями, а также обеспечивает взаимодействие детей разных возрастных групп.

4. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОУ и включает:

• оформление помещений;
• оборудование;
• игрушки.

РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком.

Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.

Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ.

Среда экологична, природосообразна и безопасна.

Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.

Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.

Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка отражаются и сохраняются
в среде.

Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.

Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства
с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда ДОУ гармонична и эстетически привлекательна.

При выборе материалов и игрушек для РППС ориентируемся на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.

5. Кадровое обеспечение воспитательного процесса

Безусловно, процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном контексте означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования личности. Формирование личностных качеств происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое воздействие должно иметь комплексный характер.

Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение руководить процессом также оказывают большое влияние на его ход и результаты. Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю. Управление процессом строится главным образом на обратных связях, т. е. на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.

Так как процессы обучения и воспитания в детском саду тесно взаимосвязаны и неразрывны, каждый педагог ДОУ принимает участие как в воспитательном так и в образовательном процессе.

Кадровые условия реализации программы представлены в п.3.7. организационного раздела Основной образовательной программы дошкольного образования МДОУ «Детский сад «Улыбка» г. Надыма»

6. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания

В основе Программы лежат следующие нормативно-правовые документы:

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 08.12.2020) «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 (ред. от 21.01.2019) «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
• с учетом: «Примерной рабочей программы воспитания для образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования», одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию от 01.07.2021г протокол № 2/21

Локальные правовые документы ДОУ, в которые внесены изменения в соответствии с рабочей программой воспитания.

- Основная образовательная программа дошкольного образования МДОУ «Детский сад «Улыбка» г. Надыма», ссылка;

- Годовой план МДОУ «Детский сад «Улыбка» г. Надыма», ссылка;

- Рабочие программы воспитателей и узких специалистов ДОУ

- Должностные инструкции педагогов.

3.7. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями детей

Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.

Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.

На уровне уклада: ДОУ инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.

На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для детей
с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.

На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.

На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность
и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.

На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.

Основными условиями реализации Программы в ДОУ, реализующем инклюзивное образование, являются:

1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
   и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2. построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4. формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5. активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.

Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОУ являются:

1. формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2. формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3. обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями
   в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4. обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими
   в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5. расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений
   об окружающем мире;
6. взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
   их эмоционального благополучия;
8. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.