РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Воспитателей младшей группы

общеразвивающей направленности

«Ромашка»

на 2023-2024 уч. год

Программу составили:

Прудникова Н.А.

Яркова Ю.А.

г.Шарыпово, 2023г.

Оглавление

Раздел I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.

1. Деятельность Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада №6 «Золушка» г. Шарыпово Красноярского края (далее по тексту МАДОУ) в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста (статья 64 пункт 1).

2. Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ (далее Программа), разработанная в соответствии с ФГОС ДО и Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее ФОП ДО), позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровня образования:

2.1).  Обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как Гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами.

2.2).  Приобщение к единому ядру содержания дошкольного образования в РФ, ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно- нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины.

3. Обязательная (инвариантная) часть Программы соответствует ФОП ДО, её объём составляет 80 % от общего объёма Программы. Часть, формируемая участниками образовательных отношений (вариативная), составляет 20% и ориентирована на специфику региональных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, сложившиеся традиции МАДОУ; на соответствие потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и МАДОУ в целом.

Вариативная часть Программы представлена:

• рабочей программой МАДОУ по ознакомлению детей дошкольного возраста с родным краем «Среди зимы и в летний зной люблю тебя, мой край родной!»;

1. Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее азвитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому. Содержание и планируемые результаты Программы МАДОУ соответствуют содержанию и планируемым результатам ФОП ДО (не ниже их).

2. В Программе содержится целевой, содержательный и организационный разделы. Содержание каждого из этих разделов представлено в оглавлении Программы.

3. МАДОУ предоставлено право выбора способов реализации образовательной деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива МАДОУ и других участников образовательных отношений, а также с учётом индивидуальных особенностей обучающихся, специфики их потребностей и интересов, возрастных возможностей. Реализация программ, направленных на обучение и воспитание, предполагает их интеграцию в едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений, осуществляется с учетом принципов ДО, зафиксированных во ФГОС ДО.

4. Нормативно-правовыми документами для разработки Программы являются:

• Конвенция о правах ребёнка (принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 г.);
• Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. №273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. От 14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации»;
• Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384);
• Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации №1028 от 25.11.2022 г. «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»;
• Методические рекомендации Министерства Просвещения Российской Федерации по реализации федеральной образовательной программы дошкольного образования, 2023 г.;
• Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 г., утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р;
• Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
• Приказ Минобрнауки России от 31.07.2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»;
• Устав МАДОУ.

Раздел II. ЦЕЛЕВОЙ

2.1. Пояснительная записка

2.1.1. Цели программы.

А) Целью обязательной части Программы является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.

Б) Целями части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, являются:

• развитие патриотических чувств у детей дошкольного возраста в процессе знакомства с историей, культурой и природой родного края;
• формирование у дошкольников средствами музыки и хореографии разнообразных умений, способностей, качеств, способствующих развитию гармонично развитой личности.

2.1.2. Цель Программы достигается через решение следующих задач:

Задачи обязательной части Программы:

• обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
• приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым, традиционным духовно-нравственным ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
• создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
• построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития; создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
• достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.

Б) Задачи части Программы, формируемой участниками образовательных отношений:

• расширять представления детей о Сибири через знакомство их с родным краем и городом, истории их возникновения и освоения. Воспитывать у детей гордость за родные места, желание украшать и охранять свой край. Развивать интерес к событиям, происходящим в крае и городе;
• знакомить дошкольников с географическим, природно-экологическим своеобразием родного города и края. Учить ценить и понимать природу родного края, устанавливать взаимосвязь живой природы нашего края от условий жизни. Воспитывать бережное отношение к природе;

•  обогащать двигательный опыт детей различными видами танцевальных движений; формировать навыки выразительности, раскрепощённости, пластичности, грациозности и изящества в танцевальных движениях;

• развивать специальные музыкальные способности: музыкальный слух, чувство ритма, умения согласовывать движения с музыкой;
• развивать творческое воображение и фантазию, способности к импровизации в движениях.

Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:

1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество МАДОУ с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учёт этнокультурной ситуации развития детей.

2.2. Планируемые результаты реализации Программы

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.

В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).

Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трём годам» и т.д. имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.

Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной программы МАДОУ и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.

К четырём годам:

• ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и т.п., соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогом рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
• демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
• ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном городе, его названии, достопримечательностях и традициях; ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки с последующим ее анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передаёт их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.

2.2.1 Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы

К концу дошкольного возраста:

• у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристические навыки, ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
• ребёнок проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
• ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально-значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведёт диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живёт: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и т.п.; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задаёт вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и др.;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и др.;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.

2.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

Педагогическая диагностика в МАДОУ– это особый вид профессиональной деятельности, позволяющий выявлять особенности и динамику развития каждого ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности. Педагогическая диагностика достижений ребёнка на правлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности МАДОУ на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы, что обусловлено требованиями ФГОС ДО. Целевые ориентиры, представленные в Программе, не подлежат непосредственной оценке; не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей; не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей; не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Вместе с тем Программой предусматривается система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

− педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

− детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;

− карты развития ребёнка.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития;

2) оптимизации работы с группой детей. Обязательным требованием диагностики развития ребёнка является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объём информации в оптимальные сроки.

Педагогическая диагностика в МАДОУ построена на основе следующих пособий Н.В. Верещагиной, кандидата психологических наук, практикующего педагога-психолога и учителя-дефектолога:

• Педагогическая диагностика индивидуального развития ребёнка 3-4 лет в группе детского сада. – С.-Пб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021 г.

Пособия содержат структурированный в таблицы диагностический материал, предлагаемые параметры оценки для данного возраста общеприняты в психолого-педагогических исследованиях и подвергаются статистической обработке. Система педагогической диагностики содержит 5 образовательных областей, соответствующих ФГОС ДО: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребёнком содержания образовательной программы учреждения.

Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребёнком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:

• Низкий уровень (1балл) — ребёнок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
• Низко-средний уровень (2 балла) — ребёнок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
• Средний уровень (3 балла) — ребёнок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
•  Средне-высокий уровень (4 балла) — ребёнок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;
• Высокий уровень (5 баллов) — ребёнок выполняет все параметры оценки самостоятельно.

Заполненные таблицы позволяют сделать качественный и количественный анализ развития конкретного ребенка и определить обще групповую тенденцию развития детей, что регламентировано п. 3.2.3 ФГОС ДО.

Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год - в начале (стартоваядиагностика)и в конце учебного года (заключительная, финальная диагностика). Припроведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.

Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и др.). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и др.

Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.

Результаты наблюдения фиксируются в диагностических таблицах. Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.

Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работпоаппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).

Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).

Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.

Кроме того, предусмотрен сбор, обработка и анализ информации о развитии ребенка с привлечением заинтересованных сторон о развитии ребёнка в виде ИТ-решения (гугл-формы).

2.3.1. Диагностика эмоционального развития дошкольников.

В МАДОУ предусмотрена схема наблюдения и оценки эмоциональных состояний группы детей, предложенной в книге Е. Г. Юдиной, Г. Б. Степановой, Е. Н. Денисовой «Педагогическая диагностика в детском саду» [24, с. 78 – 79].

По предложенной схеме оценивается проявление детьми группы детского сада степень проявления радости (Р), гнева (Г), страха (С) и печали (П) в следующие моменты жизни детей:

• в процессе деятельности в режимные моменты;
• в процессе организованной деятельности;
• в процессе неорганизованной деятельности (в свободной игре).

Диагностика проводится два раза в год (сентябрь, май) (Приложение 1).

2.3.2. Диагностика по выявлению уровня навыков экспериментально-исследовательской  деятельности дошкольников. (Приложение 3)

Диагностика проводится два раза в год (сентябрь, май).

Программой предусмотрены показатели уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью:

• По методике Л. Н. Прохоровой «Выбор деятельности», цель которой выявить место детского экспериментирования в предпочтениях детей; исследовать предпочитаемый вид деятельности;
• По методике «Маленький исследователь» Л.Н. Прохоровой, помогающая выявить степень устойчивости интересов ребенка; исследовать предпочитаемые детьми материалы в процессе экспериментирования;
• По методике «Радости и огорчения» Н.В. Ковалевой, которая помогает выявить место исследовательской деятельности в системе целостных ориентаций дошкольников.

Раздел III.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

1. Общиеположения

Содержание образовательного процесса в МАДОУ выстроено с учетом Федеральной образовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»).

ОП МАДОУ определяет содержание и организацию образовательной деятельности сдетьми раннего и дошкольного возраста, обеспечивает развитие личности детей в различныхвидах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических ифизиологическихособенностей.

СодержаниеПрограммыобеспечиваетразвитиеличности,мотивации,способностидетейвразличныхвидахдеятельностииохватываетследующиеобразовательныеобласти:

• социально-коммуникативноеразвитие;
• познавательноеразвитие;
• речевоеразвитие;
• художественно-эстетическоеразвитие;
• физическоеразвитие.

3.2. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям.

3.2.1. Социально-коммуникативное развитие.

Вобласти социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:

Всфересоциальныхотношений:

• развиватьэмоциональнуюотзывчивость,способностьоткликатьсянаярковыраженныеэмоциисверстниковивзрослых,различатьипониматьотдельныеэмоциональныепроявления, учитьправильноихназывать;
• обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброеотношениеи заботаочленах семьи,близкомокружении;
• поддерживатьвустановленииположительныхконтактовмеждудетьми,основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимнойсимпатии;
• оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками вигре,вповседневном общенииибытовойдеятельности;
• приучатьдетейквыполнениюэлементарныхправилкультурыповеденияв МАДОУ.

Вобластиформированияосновгражданственностиипатриотизма:

• обогащатьпредставлениядетейомалойродинеиподдерживатьихотражения вразличныхвидахдеятельности.

Всферетрудовоговоспитания:

• развиватьинтересктрудувзрослыхв МАДОУивсемье,формироватьпредставления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных назаботуодетях(мытьепосуды,уборкапомещенийгруппыиучасткаипр.)итрудовыенавыки;
• воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатамтрудавзрослых;
• приобщатьдетейксамообслуживанию(одевание,раздевание,умывание),развиватьсамостоятельность,уверенность,положительнуюсамооценку.

В области формирования основ безопасного поведения:

• развиватьинтерескправиламбезопасного поведения;
• обогащатьпредставленияоправилахбезопасногоповедениявбыту,безопасного использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическоеиспользованиеэлектронныхсредствобучения.

Содержаниеобразовательнойдеятельности.

Всфересоциальныхотношений.

ПедагогсоздаетусловиядляформированияудетейобразаЯ:закрепляетумение называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает сдетьми характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения вдеятельности,личные достижения).

Педагогиспособствуютразличениюдетьмиосновныхэмоций(радость,печаль,грусть,гнев,страх,удивление)ипониманиюярковыраженныхэмоциональныхсостояний.Приобщениисдетьмипедагогинтересуетсянастроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях,демонстрируетразнообразныеспособыэмпатийногоповедения(поддержать,пожалеть,обнадежить,отвлечьипорадовать).Причтениихудожественнойлитературыпедагогобращаетвниманиенапроявления,характеризующиенастроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение,поощряетподражаниедетейпозитивномуопытуперсонажейхудожественныхпроизведенийи мультипликации.

Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, вкоторыхпроявляютсядоброеотношениеизаботаочленахсемьи,близкомокружении,оживотных,растениях;знакомитспроизведениями,отражающимиотношения междучленамисемьи.

Педагогсоздаетвгруппеположительныйэмоциональныйфондляобъединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышатдругдруга.Педагогпоощряетпозитивныйопытвзаимодействиядетей,создаетусловия для совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и удовольствие,котороеможноиспытыватьотобщенияисовместнойигры.Помогаетдетямобращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагироватьнаних.Способствуетосвоениюдетьмипростыхспособовобщенияивзаимодействия:обращатьсякдетямпоименам,договариватьсяосовместныхдействиях,вступатьвпарноеобщение(спокойноигратьрядом,обмениватьсяигрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдатьипр.).Всовместныхигровыхибытовыхдействияхпедагогдемонстрируетготовность действовать согласованно, создает условия для возникновения междудетьмидоговоренности.

Знакомитдетейсэлементарнымиправиламикультурыповедения,упражняетв их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрениеприсамостоятельном выполнениидетьми правилповедения.

Вобластиформированияосновгражданственностиипатриотизма.

Педагогобогащаетпредставлениядетейомалойродине:регулярнонапоминаетназваниенаселенногопункта,вкоторомониживут;знакомитсблизлежащим окружением МАДОУ (зданиями, природными объектами), доступнымидлярассматриваниястерритории.Обсуждаетсдетьмиихлюбимыеместавремяпрепровождениявгороде(поселке).Демонстрируетэмоциональнуюотзывчивостьнакрасотуродногокрая,восхищаетсяприроднымиявлениями.

Поддерживаетотражениедетьмисвоихвпечатленийомалойродиневразличныхвидахдеятельности(рассказывает,изображает,воплощаетобразывиграх,разворачиваетсюжети т.д.).

Всферетрудовоговоспитания.

Педагогформируетпервоначальныепредставленияотом,чтопредметыделаются людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов дляигр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметови знакомит с назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна длятого,чтобыудобнеебылооткрытьдверьипр.).Знакомитдетейсосновнымисвойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомыеребенку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающиенеобходимостьвсозданиипредметовизразныхматериалов,используетдидактическиеигрыспредметамиикартинкаминагруппировкупосхожимпризнакам,моделируетситуациидляактивизациижеланиядетейвключитьсяввыполнениепростейшихдействийбытовоготруда.

Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовомтруде взрослых дома и в группе МАДОУ, поощряет желание детей соблюдать порядокпри раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочегоместа после продуктивных видов деятельности(лепки, рисования,аппликации) ит.п.Используетприемыодобренияипоощренияребенкаприправильномвыполненииэлементарныхтрудовыхдействий(убираетзасобойпосудунараздаточныйстол,убираетрабочееместопослезанятий,собираетигрушки,помогаетраздатьнаглядный материална занятие и т.п.).

Педагогподдерживаетстремленияребенкасамостоятельновыполнятьотдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после снаилипередприемомпищи,элементарныйуходзасобой(расчесываниеволос,поддержание опрятности одежды, пользование носовым платком и т.п.). Педагогсоздает условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемынапоминания,упражнения,личногопримера,поощренияиодобренияприсамостоятельномиправильномвыполнениидействийпосамообслуживанию.

Педагогорганизуетспециальныеигрыиупражнениядляразвитиямелкоймоторикирукдетейсцельюповышениякачествавыполнениядействийпосамообслуживанию.

Цельтрудовоговоспитания–формированиеценностногоотношениядетейктруду,трудолюбиюи приобщениеребенка к труду.

Ценностьтрудлежитвосноветрудовогонаправлениявоспитания.

Трудовоенаправлениевоспитаниянаправленонаформированиеиподдержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственныхи нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользулюдям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственнойстороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствуетформированиюответственности за своидействия.

Вобластиформированияосновбезопасногоповедения.

Педагогподдерживаетинтересдетейкбытовымпредметам,объясняетихназначениеиправилаиспользования,доброжелательноикорректнообращаетвнимание, что несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяетсоздатьситуации,небезопасные для здоровья.

Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации иформированияуменийребенкапользоватьсяпростымибытовымиприборами,обсуждает с детьми какими предметамибыта детям можнопользоватьсятольковместесовзрослыми:ножи,иголки,ножницы,лекарства,спичкиит.д.

Педагогобсуждаетсдетьмиправилабезопасногоповедениявгруппе,рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям,какбезопасновестисебязастолом,вовремяодеваниянапрогулку,вовремясовместныхигр.

Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке МАДОУ, игровойплощадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещатьвзрослых (педагога, родителей), если ребенок хочет покинуть игровую площадку,уйти с участка МАДОУ. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможностьребенку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомнымиживотными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомымирастениями(безразрешениявзрослыхнепробоватьнезнакомыеягоды,листьярастений, если у ребенка появляется желание их попробовать, обязательно сначаласпроситьувзрослого,можноли ихесть).

Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания,личного примера для закрепления форм и руемых представлений.

3.2.2. Познавательное развитие.

В области познавательного развития основными задачами образовательнойдеятельностиявляются:

• формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, ихиспользованиивсамостоятельной деятельности;
• развивать умениенепосредственногопопарногосравненияпредметовпоформе, величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогатьосваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развиватьисследовательскиеумения;
• обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях, эмоционально-положительного отношения к членам семьи, к другим взрослым исверстникам;
• конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения:о родном городе, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный опыт участия впраздниках;
• расширять представления детей о многообразии особенностях растений, животных ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разныесезоны года, знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектамприроды.

Содержаниеобразовательнойдеятельности.

Сенсорныеэталоныипознавательныедействия.

Педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами поконтуру, прокатывание, бросание и др., расширяет содержание представлений ребенка о различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит соттенками (розовый,голубой,серый) изакрепляетслова,обозначающиецвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательныедействиядетей,задаетдетямвопросы,обращаетвниманиенапостановкуцели,определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия ребенка со взрослым и сверстниками.

При сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на выделение сходства, на овладение действием соединения в парыпредметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой по заданномупредметномуобразцуи послову.

Математические представления. Педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, непоровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует овладение уравнивание мне равных групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающихсвойства,качествапредметовиотношениймеждуними.

Знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование вбытухарактеристик:ближе(дальше),раньше(позже);помогаетначувственномуровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу),справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня иночи).

Окружающий мир. Педагог формирует у детей начальные представления иэмоционально-положительноеотношениекродителямидругимчленамсемьи,людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени,включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребенка благодарить заподарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи.Знакомитсроднымгородом(селом),даетначальныепредставленияороднойстране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей вотдельныебытовые ситуации, знакомитструдом людей близкогоокружения,(ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и др.). Знакомит струдомработниковДОО(помощникавоспитателя,повара,дворника,водителя).Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение кпредметам,сделаннымрукамичеловека.Поощряетдетейзапроявлениеаккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря ит.д.). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта(машина,автобус,корабльидр.),книг(большие,маленькие,толстые,тонкие,книжки-игрушки,книжки-картинкиидр.).Входепрактическогообследованиязнакомитснекоторымиовощамиифруктами(морковка,репка,яблоко,банан,апельсинидр.),ихвкусовымикачествами (кислый,сладкий,соленый).

Природа. Педагог расширяет представления о диких и домашних животных,деревьях,кустарниках,цветковых,травянистыхрастениях,овощахифруктах,ягодахданнойместности,помогаетихразличатьигруппироватьнаосновесущественных признаков: внешний вид, питание; польза для человека; знакомит собъектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней.Продолжаетразвиватьспособностьнаблюдатьзаявлениямиприродывразныесезоныгодаиизменениямивжизниживотных,растенийичеловека(выделятьпризнакивременгодапосостояниюлиствынадеревьях,почвенномупокрову).Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рватьрастения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умениевидетькрасотуприродыизамечатьизменениявнейвсвязисосменойвременгода.

3.2.3. Речевоеразвитие.

Вобластиречевогоразвитияосновнымизадачамиобразовательнойдеятельностиявляются:

Формированиесловаря.

Обогащение словаря. Закреплять у детей умение различать и называть частипредметов,качествапредметов,сходныепоназначениюпредметы,пониматьобобщающиеслова.

Активизация словаря. Активизировать в речи слова, обозначающие названияпредметовближайшегоокружения.

Звуковаякультураречи.

Продолжатьзакреплятьудетейумениевнятнопроизноситьвсловахвсегласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильныйтемпречи,интонационнуювыразительность;отчетливопроизноситьсловаикороткиефразы.

Грамматическийстройречи.

Продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе,падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в речи именасуществительные в форме единственного и множественного числа, обозначающиеживотныхиихдетенышей;существительныхвформемножественногочиславродительном падеже;составлять предложения с однородными членами. Закреплятьудетейуменияобразовыватьповелительнуюформуглаголов,использоватьприставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с образованиемзвукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться вречиразными способами словообразования.

Связнаяречь.

Продолжатьзакреплятьу детейумениеотвечатьнавопросы педагогаприрассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение совзрослымиидетьми,пользоватьсяпростымиформуламиречевогоэтикета.Воспитыватьумениеповторятьзапедагогомрассказиз3-4предложенийобигрушкеилипосодержаниюкартины,побуждатьучаствоватьвдраматизацииотрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературныхпроизведений,формироватьумениевоспроизводитьтекстзнакомойсказкииликороткогорассказасначалапо вопросампедагога,азатемсовместно сним.

Подготовкадетейкобучениюграмоте.

Формироватьумениевслушиватьсявзвучаниеслова,знакомитьдетейстерминами «слово»,«звук»впрактическомплане.

Интерескхудожественнойлитературе.

Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,сказки о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,рассказы,стихотворения).

Формироватьнавыксовместногослушаниявыразительногочтенияирассказывания(снаглядным сопровождением ибезнего).

Способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста(поступки персонажей,последовательностьсобытий всказках,рассказах).

Формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки истихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток виграх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов,песенок,пальчиковыхигр.

Поддерживатьобщениедетейдругсдругомиспедагогомвпроцессесовместногорассматривания книжек-картинок,иллюстраций.

Поддерживатьположительныеэмоциональныепроявления(улыбки,смех,жесты)детейвпроцессесовместногослушанияхудожественныхпроизведений.

Содержаниеобразовательнойдеятельности.

Формированиесловаря.

Обогащение словаря. Педагог обогащает словарь детей за счет расширенияпредставленийолюдях,предметах,частяхпредметов(урубашки–рукава,воротник,пуговица),качествпредметов(величина,цвет,форма,материал),некоторых сходных по назначению предметов (стул – табурет), объектах природыближайшегоокружения,ихдействиях,ярковыраженныхособенностях,формируетудетейумениепониматьобобщающиеслова (мебель,одежда).

Активизация словаря.

Педагог формирует у детей умение использовать в речиназванияпредметовиобъектовближайшегоокружения,знатьихназначение,частиисвойства,действиясними;названиядействийгигиеническихпроцессовумывания,одевания,купания,еды,уходазавнешнимвидомиподдержанияпорядка; названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов иявленийприроды.

Звуковаякультураречи.

Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуруречи, фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердыеи мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);слышать специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильноеречевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствуетумениедетей воспроизводитьритмстихотворения.

Грамматическийстройречи.

Педагогформируетудетейуменияиспользоватьвречииправильносогласовыватьприлагательныеисуществительныевроде,падеже,употреблять существительныеспредлогами(в,на,под,за),использоватьвречиназванияживотныхиихдетенышейвединственномимножественномчисле(кошка‒котенок, котята); составлять простое распространенное предложение и с помощьюпедагогастроитьсложныепредложения.

Педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования(наименованияпредметовпосудыспомощьюсуффиксов),формируетумениеобразовыватьповелительнуюформуглаголов(беги,лови),использоватьприставочныйспособдляобразованияглаголов(вошел–вышел),образовыватьзвукоподражательныеглаголы (чирикает).

Связнаяречь.

Педагогразвиваетудетейследующиеумения:поинициативевзрослогоназыватьчленовсвоейсемьи,знакомыхлитературныхгероевиихдействиянакартинках,разговариватьолюбимыхигрушках;элементарнодоговариватьсясосверстникомосовместныхдействияхвигровомобщении;спомощьюпедагогаопределятьиназыватьярковыраженныеэмоциональныесостояниядетей,учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова.Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикетавразныхситуацияхобщения.

Педагогспособствуетосвоениюуменийдиалогическойречи:отвечатьнавопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задаватьвопросывусловияхнагляднопредставленнойситуацииобщения.Педагогформирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевыеформы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться,благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать навопросы,используяформупростогопредложенияиливысказыванияиз2-3-хпростыхфраз.

Педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросамсоставлятьрассказпокартинкеиз3-4-хпредложений;совместноспедагогомпересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения,слушатьчтение детскихкниги рассматриватьиллюстрации.

Подготовкадетейкобучениюграмоте.

Педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляетвречидетей термины«слово»,«звук»впрактическомплане.

Решениесовокупныхзадачвоспитанияврамкахобразовательнойобласти«Речевоеразвитие»направленонаприобщениедетейкценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:

• владениеформамиречевогоэтикета,отражающимипринятыевобществеправилаинормы культурногоповедения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствоватькрасоту языка, стремленияговорить красиво(на правильном, богатом, образномязыке).

3.2.4. Художественно-эстетическое развитие

Вобластихудожественно-эстетического развитияосновными задачами образовательной деятельности являются:

Приобщениекискусству:

• продолжатьразвиватьхудожественноевосприятие,подводитьдетейквосприятиюпроизведенийискусства(разглядыватьичувствовать);
• воспитыватьинтерескискусству;
• формироватьпониманиекрасотыпроизведенийискусства,потребностьобщениясискусством;
• развиватьудетейэстетическиечувствапривосприятиимузыки,изобразительного,народногодекоративно-прикладногоискусства;содействоватьвозникновению положительного эмоционального отклика на красоту окружающегомира,выраженноговпроизведенияхискусства;
• формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природеродного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованнойдеятельности
• знакомитьдетейсэлементарнымисредствамивыразительностивразныхвидахискусства(музыке,изобразительномискусстве,театрализованнойдеятельности);
• готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т.д.приобщатьдетейкучастиювконцертах,праздникахвсемьеиДОО: исполнениетанца,песни,чтениестихов.

Изобразительнаядеятельность:

• формироватьудетейинтерескзанятиямизобразительнойдеятельностью;
• формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;развиватьудетейэстетическое восприятие;
• формироватьумениеудетейвидетьцельныйхудожественныйобразвединстве изобразительно-выразительных средств колористической,композиционнойи смысловой трактовки;
• формироватьумениеудетейврисовании,лепке,аппликацииизображатьпростыепредметыиявления,передаваяихобразнуювыразительность;
• находитьсвязьмеждупредметамииявлениямиокружающегомираиихизображениями (врисунке, лепке, аппликации);
• развиватьположительныйэмоциональныйоткликдетейнаэстетическиесвойстваикачествапредметов,наэстетическуюсторонуявленийприродыиокружающего мира; отображать свои представления и впечатления об окружающеммиредоступными графическимииживописными средствами;
• формироватьудетейспособызрительногоитактильногообследованияразличныхобъектовдляобогащенияиуточнениявосприятияособенностейихформы,пропорций,цвета,фактуры;
• вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,произведенияискусства(книжныеиллюстрации,изделиянародныхпромыслов,предметыбытаи др.);
• формироватьумениеудетейсоздаватькакиндивидуальные,такиколлективныекомпозиции врисунках,лепке,аппликации;
• знакомитьдетейснароднойигрушкой(филимоновской,дымковской,семеновской,богородской)дляобогащениязрительныхвпечатленийипоказаусловно-обобщеннойтрактовкихудожественных образов;
• переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству.Конструктивнаядеятельность:
• совершенствоватьудетейконструктивныеумения;
• формировать умение у детей различать, называть и использовать основныестроительныедетали(кубики,кирпичики,пластины,цилиндры,трехгранныепризмы);сооружатьновыепостройки,используяполученныеранееумения(накладывание,приставление,прикладывание);
• формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета.

Музыкальнаядеятельность:

• развиватьудетей эмоциональнуюотзывчивостьнамузыку;
• знакомитьдетейстремямузыкальнымижанрами:песней,танцем,маршем;
• формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствоватьхарактер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать;выражатьсвое настроение вдвиженииподмузыку;
• учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая ихнастроениеихарактер;
• поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука:высоты,длительности, динамики,тембра.

Театрализованнаядеятельность:

• воспитыватьудетейустойчивыйинтересдетейктеатрализованнойигре,создаватьусловиядля ее проведения;
• формироватьположительные,доброжелательные,коллективныевзаимоотношения;
• формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях икукольных спектаклях,созданныхсиламивзрослыхистаршихдетей;
• формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека(мимикой,позой,жестом,движением).
• познакомитьдетейсразличнымивидамитеатра(кукольным,настольным,пальчиковым,театром теней,театромна фланелеграфе);
• знакомитьдетейсприемамивождениянастольныхкукол;
• формировать умение у детей сопровождать движения простой песенкой;вызыватьжеланиедействоватьсэлементамикостюмов(шапочки,воротнички
• ит.д.)иатрибутамикаквнешнимисимволамироли;
• формироватьудетейинтонационную выразительностьречи впроцессетеатрально-игровойдеятельности;
• развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровойдеятельности;
• формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях икукольных спектаклях;
• формировать у детей умение использовать импровизационные формыдиалоговдействующихлицвхорошознакомых сказках.

Культурно-досуговаядеятельность:

• Способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей поинтересам,обеспечивая эмоциональноеблагополучие иотдых;
• помогать детям организовывать свободное время с интересом;создаватьусловия для активного ипассивногоотдыха;
• создаватьатмосферуэмоциональногоблагополучиявкультурно-досуговойдеятельности;
• развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиваниюмузыкальныхи литературныхпроизведений.
• формироватьжеланиеучаствоватьвпраздникахиразвлечениях;
• формироватьосновыпраздничнойкультурыинавыкиобщениявходепраздникаиразвлечения.

Содержаниеобразовательнойдеятельности.

Приобщениекискусству.

Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействуетвозникновениюэмоциональногооткликанамузыкальныепроизведения,произведениянародногои профессиональногоизобразительногоискусства.Знакомитдетейсэлементарнымисредствамивыразительностивразныхвидахискусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит к различениювидов искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей умениесосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно-пространственнойсреды,природныхявлений.

Педагогформируетудетейпатриотическоеотношениеичувствасопричастностикприродеродногокрая,ксемьевпроцессемузыкальной,изобразительной,театрализованнойдеятельности.

Педагог,впроцессеознакомленияснароднымискусством:глинянымиигрушками,игрушкамиизсоломыидерева,предметамибытаиодежды;скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с детскимикнигами(иллюстрациихудожниковЮ.Васнецова,В.Сутеева,Е.Чарушина),сблизкимидетскомуопытуживописнымиобразами,формируетуребенкаэстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающейдействительностивизобразительномискусствеихудожественныхпроизведениях.

Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту исвоеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональныйоткликна красотуприроды,поддерживатьжеланиеотображатьполученныевпечатлениявпродуктивныхвидаххудожественно-эстетическойдеятельности.

Педагогначинаетприобщатьдетейк посещениюкукольноготеатра,различныхдетскиххудожественныхвыставок.

Изобразительная деятельность:

Педагог формирует у детей интерес к занятиямизобразительнойдеятельностью;воспитываетудетейхудожественныйвкусичувствогармонии;продолжаетразвиватьудетейхудожественноевосприятие,закрепляет у детейумение выделять цвет, форму, величину как особые свойствапредметов,группироватьоднородныепредметыпонесколькимсенсорнымпризнакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детейвидетьивосхищатьсякрасотойизображенныхпредметов(формой,цветом)накартинахиприрассматриваниинародныхигрушек,декоративно-прикладныхизделий.

Рисование.

Педагогформируетудетейинтерескрисованию;умениепередаватьврисункахкрасотуокружающихпредметовиприроды(голубоенебосбелымиоблаками;кружащиесянаветруипадающиеназемлюразноцветныелистья;снежинкии т.п.).

Продолжаетучитьправильнодержатькарандаш,фломастер,кисть,ненапрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движенияруки с карандашом и кистью во время рисования. Учит детей набирать краску накисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнююкраску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть,прежде чем набрать краску другого цвета. Приучает детей осушать промытую кистьо мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закрепляет знание названий цветов(красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками(розовый,голубой,серый).Педагогобращаетвниманиедетейнаподборцвета,соответствующегоизображаемому предмету.Учитдетейритмичному нанесениюлиний, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег,снегкружится,белаявся улица»,«дождик,дождик,кап,кап,кап...»).

Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисоватьпрямыелинии(короткие,длинные)вразныхнаправлениях,перекрещиватьих(полоски,ленточки,дорожки,заборчик,клетчатыйплаточекидр.).Подводитдетейк изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов,состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,тележка,вагончикидр.).Формируетудетейумениесоздаватьнесложныесюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашемучастке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых ит.п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учитдетейрасполагатьизображенияповсемулисту.

Лепка.

Педагог формирует у детей интерес к лепке. Закрепляет представлениядетей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учитдетей раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концыполучившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Педагогпобуждаетдетейукрашатьвылепленныепредметы,используяпалочкусзаточеннымконцом;учитдетейсоздаватьпредметы,состоящиеиз2–3частей,соединяя их путем прижимания друг к другу. Закрепляет у детей умение аккуратнопользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку. Учитдетей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка,цыпленок,пирамидкаидр.).Педагогпредлагаетобъединятьвылепленныефигуркив коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке идр.). Педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результатаобщейработы.

Аппликация. Педагог приобщает детей к искусству аппликации, формируетинтерес к этому виду деятельности. Учит детей предварительновыкладывать (вопределенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы,величины,цвета,составляяизображение(задуманноеребенкомилизаданноепедагогом), и наклеивать их. Педагог учит детей аккуратно пользоватьсяклеем:намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры(наспециальноприготовленнойклеенке);прикладыватьстороной,намазаннойклеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Педагог формирует у детейнавык аккуратной работы. Учит детей создавать в аппликации на бумаге разнойформы(квадрат,розеттаидр.)предметныеидекоративныекомпозицииизгеометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме ицвету. Развивает у детей чувство ритма. Педагог закрепляет у детей знание формыпредметовиихцвета.

Народноедекоративно-прикладноеискусство.Педагогприобщаетдетейкдекоративнойдеятельности:учитукрашатьдымковскимиузорамисилуэтыигрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов(блюдечко,рукавички).

Конструктивнаядеятельность:

Педагогучитдетейпростейшемуанализусозданныхпостроек;вызываетчувстворадостиприудавшейсяпостройке.Учитдетейрасполагатькирпичики,пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить ихплотнодругкдругу,наопределенномрасстоянии(заборчик,ворота).Педагогпобуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (настолбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами ‒ кубики и др.).Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими илинадстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинныйпоезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу.Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их посюжету: дорожка и дома ‒ улица; стол, стул, диван ‒ мебель для кукол. Педагогприучаетдетейпослеигрыаккуратноскладыватьдеталивкоробки.Педагогзнакомитдетей со свойствамипеска,снега,сооружаяизних постройки.

Музыкальнаядеятельность:

Слушание. Педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца,понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении;выражатьсвоивпечатленияпослепрослушиваниясловом,мимикой,жестом.Развиваетудетейспособностьразличатьзвукиповысотевпределахоктавы‒септимы,замечатьизменениевсилезвучаниямелодии(громко,тихо).Совершенствуетудетейумениеразличатьзвучаниемузыкальныхигрушек,детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка,барабан,бубен,металлофон идр.).

Пение.Педагогспособствуетразвитиюудетейпевческихнавыков:петьбезнапряжениявдиапазонере(ми)‒ля(си),водномтемпесовсеми,чистоияснопроизноситьслова,передаватьхарактерпесни(весело,протяжно,ласково,напевно).

Песенноетворчество.Педагогучитдетейдопеватьмелодииколыбельныхпесен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детейформированиюнавыкасочинительствавеселыхигрустныхмелодийпообразцу.

Музыкально-ритмическиедвижения.Педагогучитдетейдвигатьсявсоответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо);реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствует у детейнавыкиосновныхдвижений(ходьбаибег).Учитдетеймаршироватьвместесовсеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.Педагогулучшаеткачествоисполнениятанцевальныхдвижений:притопыванияпопеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться впарах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу ихарактеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Педагогспособствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачиигровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачетзайка,ходитпетушок,клюютзернышки цыплята,летаютптички и т.д.

Педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей. Поддерживает удетейсамостоятельностьввыполнениетанцевальныхдвиженийподплясовыемелодии.Учитдетейточностивыполнениядвижений,передающиххарактеризображаемых животных.

Педагогпоощряетдетейвиспользованиипесен,музыкально-ритмическихдвижений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговойдеятельности(праздниках,развлеченияхи др.).

Игранадетскихмузыкальныхинструментах.Педагогзнакомитдетейснекоторымидетскимимузыкальнымиинструментами:дудочкой,металлофоном,колокольчиком,бубном,погремушкой,барабаном,атакжеихзвучанием.Учитдетейподыгрыватьнадетскихударныхмузыкальныхинструментах.Формируетумение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты(предметы)впроцессеманипулирования, звукоизвлечения.

Поощряетдетейвсамостоятельномэкспериментированиисозвукамивразных видах деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты,длительности,тембра.

Театрализованнаядеятельность.Педагогформируетудетейинтересктеатрализованнойдеятельности,знакомитдетейсразличнымивидамитеатра(настольный,плоскостной,театригрушек)иумениемиспользоватьихв самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальныехарактеристикиперсонажей(ласковаякошечка,мишкакосолапый,маленькаяптичкаит.д.).Формируетумениеиспользоватьвигреразличныешапочки,воротники,атрибуты.Педагогпоощряетучастиедетейвиграх-драматизациях,формирует умение следитьза сюжетом.

Культурно-досуговая деятельность. Педагог организует культурно-досуговуюдеятельностьдетейпоинтересам,обеспечиваяэмоциональноеблагополучиеиотдых;

Педагогучитдетейорганизовыватьсвободноевремяспользой.Развиваетумениепроявлятьинтерескразличнымвидамдосуговойдеятельности(рассматриваниеиллюстраций,рисование,пениеит.д.),создаетатмосферуэмоциональногоблагополучия.Побуждаеткучастиювразвлечениях(играх-забавах,музыкальныхрассказах,просмотрахнастольноготеатраит.д.).Формируетжеланиеучаствоватьвпраздниках.Педагогзнакомитскультуройповедениявходепраздничныхмероприятий.

Решениесовокупныхзадачвоспитанияврамкахобразовательнойобласти«Художественно-эстетическоеразвитие»направленонаприобщениедетейкценностям «Культура»и «Красота»,что предполагает:

• воспитаниеэстетическихчувств(удивления,радости,восхищения)кразличнымобъектамиявлениямокружающегомира(природного,бытового,социального),кпроизведениямразныхвидов,жанровистилейискусства(всоответствиисвозрастнымиособенностями);
• приобщениектрадициямивеликомукультурномунаследиюроссийскогонарода,шедеврам мировойхудожественной культуры;
• становлениеэстетического,эмоционально-ценностногоотношениякокружающемумирудлягармонизациивнешнего ивнутреннего мираребенка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания вразных видаххудожественно-творческой деятельности;
• формированиецелостнойкартинымиранаосновеинтеграцииинтеллектуальногоиэмоционально-образного способовегоосвоениядетьми;
• созданиеусловийдлявыявления,развитияиреализациитворческогопотенциалакаждогоребенкасучетомегоиндивидуальности,поддержкаегоготовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьмиивзрослыми).

3.2.5. Физическоеразвитие

Основныезадачиобразовательнойдеятельностивобластифизическогоразвития:

• обогащатьдвигательныйопытдетей,используяупражненияосновнойгимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в томчисле музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижныеигры, помогая согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдатьправилавигре;
• развиватьпсихофизическиекачества,ориентировкувпространстве,координацию,равновесие,способностьбыстрореагироватьнасигнал;
• формироватьинтересиположительноеотношениекзанятиямфизическойкультуройи активномуотдыху,воспитыватьсамостоятельность;
• укреплятьздоровьедетейсредствамифизическоговоспитания,создаватьусловия для формирования правильной осанки, способствовать усвоению правилбезопасногоповедения вдвигательнойдеятельности;
• закреплятькультурно-гигиеническиенавыкиинавыкисамообслуживания,формируяполезныепривычки,приобщаяк здоровомуобразужизни.

Содержаниеобразовательнойдеятельности.

Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения,находитьсвоеместоприсовместныхпостроениях,передвижениях.Выполнятьобщеразвивающие,музыкально-ритмическиеупражненияпопоказу;создаетусловиядляактивнойдвигательнойдеятельностииположительногоэмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить запоказом,выполнятьпредложенныезаданиясообща,действуявобщемдлявсехтемпе.Организуетподвижныеигры,помогаядетямвыполнятьдвижениясэмоциональнымотражениемзамысла,соблюдатьправилавподвижнойигре.

Педагогпродумываетиорганизуетактивныйотдых,приобщаетдетейкздоровомуобразужизни,ковладениюэлементарныминормамииправиламиповедениявдвигательнойдеятельности,формируетуменияинавыкиличнойгигиены,воспитывает полезныедля здоровьяпривычки.

Основнаягимнастика(основныедвижения,общеразвивающиеистроевыеупражнения).

В процессе обучения основным движениям педагог организует выполнениедетьмиразнообразныхупражнений.

Основныедвижения.

Бросание,катание,ловля,метание.Прокатываниедвумярукамибольшогомячавокругпредмета,подталкиваяегосверхуилисзади;скатываниемячапонаклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях;прокатываниемячавворотца,поддугу,стояпарами;ходьбавдольскамейки,прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча,ловля обруча, катящегося от педагога;бросание мешочка в горизонтальную цель(корзину)двумяиоднойрукой;подбрасываниемячавверхиловляего;бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукоймяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребенка, с расстояния 1,5 м; метаниевдаль; перебрасывание мяча черезсетку.

Ползание, лазанье.Ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли(взятьее,встать,выпрямиться,поднятьдвумярукаминадголовой);погимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см,расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой наладонииступниподоске;влезаниеналесенку-стремянкуилигимнастическуюстенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание поддугу,не касаясь рукамипола.

Ходьба.Ходьбавзаданномнаправлении,небольшимигруппами,другзадругомпоориентирам(попрямой,покругу,обходяпредметы,врассыпную, «змейкой»,споворотомисменойнаправления);наносках;высокоподнимаяколени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, вразных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); понаклоннойдоске;вчередовании сбегом.

Бег. Бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменойтемпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменойнаправления, с остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой;убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50–60 сек; быстрый бег 10-15 м;медленный бег 120-150м.

Прыжки.Прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места(не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский)попрямой;через4-6параллельныхлиний(расстояние15-20см);спрыгивание(высота10-15см),перепрыгиваниечерезверевку(высота2-5 см).

Упражнение в равновесии. Ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина15–20см,длина2–2,5м.),обычнымиприставнымшагом;погимнастическойскамье,поребристойдоске,наклоннойдоске;перешагиваярейкилестницы,лежащейнаполу;пошнуру,плоскомуобучу,лежащемунаполу,приставнымшагом;свыполнениемзаданий(присесть,встатьипродолжитьдвижение);наносках,с остановкой.

Общеразвивающиеупражнения.Педагогвыполняетвместесдетьмиупражнения из разных исходных положений (стоя, ноги слегка расставлены, ногиврозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с предметами(кубикидвухцветов,флажки,кегли идр.).

Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:поднимание и опускание прямых руквперед, отведение ихвстороны,вверх,напояс,заспину(одновременно,поочередно);перекладываниепредметаизодной руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения длякистейрук.

Упражнениядляразвитияиукреплениямышцспиныигибкостипозвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед ив стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опусканиеногизположения лежа;повороты соспинына животиобратно.

Упражнениядляразвитияиукреплениямышцногибрюшногопресса:подниманиеиопусканиеног,согнутыхвколенях;приседаниеспредметами,подниманиенаноски; выставлениеногивперед,всторону,назад.

Музыкально-ритмическиеупражнения.Отдельныемузыкально-ритмическиеупражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает в содержаниефизкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры:ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, наносках,топающим шагом,вперед, приставнымшагом;поочередноевыставлениеногивперед,напятку,притопывание,приседания«пружинки»,кружение;имитационные движения — разнообразные упражнения, раскрывающие понятныйдетям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрыйзайчики т.д.).

Строевыеупражнения.Педагогпредлагаетдетямследующиестроевыеупражнения: построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам;перестроениевколонну подва,врассыпную,смыканиеиразмыканиеобычнымшагом,повороты направоиналевопереступанием.

Подвижныеигры.Педагогподдерживаетактивностьдетейвпроцесседвигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры.Воспитываетумениедействоватьсообща,соблюдатьправила,начинатьизаканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигатьсяопределенным способом и в заданном направлении, придавать своим движениямвыразительность(кошкапросыпается,потягивается, мяукает).

Спортивные упражнения. Педагог обучает детей спортивным упражнениям напрогулкеиливовремяфизкультурныхзанятийнасвежемвоздухе.Катаниенасанках,лыжах,велосипедеможетбытьорганизовановсамостоятельнойдвигательнойдеятельностивзависимостиотимеющихсяусловий,атакжерегиональныхи климатическихособенностей.

Катаниенасанках:попрямой,перевозяигрушкиилидругдруга,исамостоятельнос невысокой горки.

Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом,споворотамипереступанием.

Катаниенатрехколесномвелосипеде:попрямой,покругу,споворотаминаправо,налево.

Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры сплавающимиигрушкамивводе.

Формированиеосновздоровогообразажизни.Педагогподдерживаетстремлениеребенкасамостоятельноухаживатьзасобой,соблюдатьпорядокичистоту,ухаживатьзасвоимивещамииигрушками;формируетпервичныепредставленияо роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напоминаетонеобходимостисоблюденияправил безопасностивдвигательнойдеятельности(бегать,ненаталкиваясьдругнадруга,нетолкатьтоварища,ненарушатьправила).

Активныйотдых.

Физкультурныедосуги.Досугпроводится1–2разавмесяцвовторойполовине дня на свежем воздухе, продолжительностью 20–25 минут. Содержаниесоставляютподвижныеигрыиигровыеупражнения,игры-забавы,аттракционы,хороводы,игры спением,музыкально-ритмические упражнения.

Дни здоровья. В этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участкаДОО(прогулка-экскурсия).Деньздоровьяпроводитсяодинразвквартал.

Решениесовокупныхзадачвоспитанияврамкахобразовательнойобласти«Физическоеразвитие»направленонаприобщениедетейкценностям

«Жизнь»,«Здоровье»,чтопредполагает:

• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности издоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучиячеловека;
• формированиеуребенкавозрастосообразныхпредставленийизнанийвобластифизическойкультуры,здоровьяибезопасного образажизни;
• становлениеэмоционально-ценностногоотношениякздоровомуобразужизни,физическимупражнениям,подвижнымиграм,закаливаниюорганизма,гигиеническимнормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,коммуникабельности,уверенностии других личностныхкачеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры вцелях ихфизическогоразвития и саморазвития;
• формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений оздоровомобразежизни.

3.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы.

СогласноФГОСДОпедагогиспользуетследующиеформыреализации Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастнымиособенностями детей:

Вдошкольномвозрасте (3 года‒8 лет):

• игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,строительно-конструктивная,дидактическая,подвижная идр.);
• общениесовзрослым(ситуативно-деловое,внеситуативно-познавательное,внеситуативно-личностное)исверстниками(ситуативно-деловое,внеситуативно-деловое);
• речеваядеятельность(слушаниеречивзрослогоисверстников,активнаядиалогическаяи монологическая речь);
• познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
• двигательнаядеятельность(основныевидыдвижений,общеразвивающиеи спортивныеупражнения,подвижныеиэлементыспортивныхигридр.);
• элементарнаятрудоваядеятельность(самообслуживание,хозяйственно-бытовойтруд,трудвприроде,ручной труд);
• музыкальнаядеятельность(слушаниеипониманиемузыкальныхпроизведений,пение,музыкально-ритмическиедвижения,игранадетскихмузыкальныхинструментах).

Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программыпедагогииспользуютследующиеметоды:

• организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительнымформам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровыеметоды);
• осознаниядетьмиопытаповеденияидеятельности(рассказнаморальныетемы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы,этическиебеседы,обсуждениепоступковижизненных ситуаций,личныйпример);
• мотивацииопытаповеденияидеятельности(поощрение,методыразвитияэмоций,игры,соревнования, проектныеметоды).

При организации обучения педагоги дополняют традиционные методы(словесные,наглядные,практические)методами,восновукоторыхположенхарактер познавательной деятельностидетей:

• информационно-рецептивныйметод‒предъявлениеинформации,организациядействийребёнкасобъектом изучения(распознающеенаблюдение,рассматриваниекартин,демонстрациякино-идиафильмов,просмотркомпьютерных презентаций,рассказыпедагогаили детей,чтение);
• репродуктивныйметод‒созданиеусловийдлявоспроизведенияпредставлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражненияна основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметнуюилипредметно-схематическуюмодель);
• метод проблемного изложения ‒ постановка проблемы и раскрытие пути еёрешениявпроцессе организацииопытов,наблюдений;
• эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится начасти–проблемы,врешениикоторыхпринимаютучастиедети(применениепредставленийвновыхусловиях);
• исследовательскийметод‒составлениеипредъявлениепроблемныхситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,экспериментирование).

Длярешениязадачвоспитанияиобученияприменяетсяметодпроектов.Онспособствуетразвитиюудетейисследовательскойактивности,познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыковсотрудничества и др. Выполняя совместные проекты, дети получают представленияо своихвозможностях,умениях,потребностях.

Осуществляявыборметодоввоспитанияиобучения,педагогиучитываютвозрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждогометода,условияегоприменения,реализуемыецелиизадачи,прогнозируетвозможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения педагогииспользуюткомплекс методов.

ПриреализацииПрограммыпедагогииспользуютразличныесредства,представленныесовокупностьюматериальныхиидеальныхобъектов:

• демонстрационныеираздаточные;
• визуальные, аудийные, аудиовизуальные;естественныеиискусственные;

реальныеивиртуальные.

Данные средства используются для развития следующих видов деятельностидетей:

• двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,занятийсмячом идр.);
• предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);игровой(игры,игрушки,игровоеоборудование идр.);
• коммуникативной(дидактическийматериал,предметы,игрушки,видеофильмыи др.);
• познавательно-исследовательскойиэкспериментирования(натуральныепредметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, втомчислемакеты, плакаты,модели,схемы идр.);
• чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числеаудиокниги,иллюстративный материал);
• трудовой(оборудованиеиинвентарьдлявсехвидовтруда);
• продуктивной(оборудованиеиматериалыдлялепки,аппликации,рисованияиконструирования);
• музыкальной(детскиемузыкальныеинструменты,дидактическийматериали др.).

3.3.1. Особенностиобразовательнойдеятельностиразныхвидовикультурных практик

Образовательнаядеятельностьв МАДОУвключает:

• Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов; самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.

Образовательнаядеятельностьорганизуетсякаксовместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемыхобразовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагогвыбираетодинилинесколько вариантовсовместнойдеятельности:

• совместнаядеятельностьпедагогасребенком,где,взаимодействуясребенком,онвыполняетфункциипедагога: обучаетребенкачему-тоновому;
• совместнаядеятельность ребенка с педагогом, при которой ребенокипедагог ‒равноправные партнеры;
• совместная деятельность группыдетей подруководством педагога,которыйнаправахучастникадеятельностинавсехэтапахеевыполнения(отпланированиядо завершения)направляетсовместнуюдеятельностьгруппыдетей;
• совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, нопоего заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, новыступаетвролиееорганизатора,ставящегозадачугруппедетей,темсамым,актуализируялидерскиересурсысамихдетей;
• самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей безвсякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и др.),самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельнаяпознавательно-исследовательскаядеятельность(опыты,экспериментыидр.).

Организуяразличныевидыдеятельности,педагогиучитываютопыт ребенка,его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержаниядеятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,инициативностьижеланиезаниматьсяопределеннымвидомдеятельности).Этуинформациюпедагогиполучаютвпроцессенаблюдениязадеятельностьюдетейвходепроведенияпедагогическойдиагностики.Наосновеполученныхрезультатоворганизуютсяразныевидыдеятельности,соответствующиевозрастудетей. В процессе их организации педагоги создают условия для свободного выборадетьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятиядетьмирешений,выражениясвоихчувствимыслей,поддерживаетдетскуюинициативуисамостоятельность,устанавливаетправилавзаимодействиядетей.Педагогииспользуютобразовательныйпотенциалкаждоговидадеятельностидлярешениязадач воспитания,обучения иразвитиядетей.

Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органичновключаетсявдругиевидыдеятельности(например,коммуникативная,познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции впроцессеобразовательнойдеятельности.

Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающимвидом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личностиребенка,развиваютсяпсихическиепроцессы,формируетсяориентациявотношенияхмеждулюдьми,первоначальныенавыкикооперации.Играявместе,детистроятсвоивзаимоотношения,учатсяобщению,проявляютактивностьиинициативуидр.Детство безигрыивнеигры непредставляетсявозможным.

Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,познавательную,развивающую,воспитательную,социокультурную, коммуникативную,эмоциогенную,развлекательную,диагностическую,психотерапевтическуюи др.

В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как формаорганизациижизниидеятельностидетей,средстворазностороннегоразвитияличности;методилиприемобучения;средствосаморазвития,самовоспитания,самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенкаприводитксерьезнымпроблемам,преждевсего,всоциальномразвитиидетей.

Учитываяпотенциалигрыдляразностороннегоразвитияребенкаистановленияеголичности,педагогимаксимальноиспользуютвсевариантыееприменениявДО.

Образовательнаядеятельностьврежимныхпроцессахимеетспецификуипредполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемымизадачамивоспитания, обучения иразвития ребенка.Основнаязадача педагогов вутренний отрезоквремени состоитв том,чтобывключитьдетейвобщий ритмжизниДОУ,создатьунихбодрое,жизнерадостноенастроение.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,включает:

• игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами(сюжетно-ролевые,режиссерские,дидактические,подвижные,музыкальныеидр.);
• беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (втомчислевформеутреннегоивечернегокруга),рассматриваниекартин,иллюстраций;
• практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиеническихнавыковикультурыздоровья,правилинормповеденияидр.);
• наблюдениязаобъектамииявлениямиприроды,трудомвзрослых;
• трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход закомнатнымирастениями и др.);
• индивидуальнуюработусдетьмивсоответствиисзадачамиразныхобразовательныхобластей;
• продуктивнуюдеятельностьдетейпоинтересамдетей(рисование,конструирование,лепкаи др.);
• оздоровительныеизакаливающиепроцедуры,здоровьесберегающиемероприятия,двигательнуюдеятельность(подвижныеигры,гимнастикаидр.).

СогласнотребованиямСанПиН1.2.3685-21«Гигиеническиенормативыитребованиякобеспечениюбезопасностии(или)безвредностидлячеловекафакторовсредыобитания»,утвержденнымпостановлениемГлавногогосударственногосанитарноговрачаРоссийскойФедерацииот28января2021г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – СанПиН 1.2.3685-21) в режиме дняпредусмотрено время для проведениязанятий.

Занятиерассматриваетсякакдело,занимательноеиинтересноедетям,развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной илинесколькихобразовательныхобластей,илиихинтеграциюсиспользованиемразнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогамисамостоятельно. Занятие является формойорганизацииобучения,нарядусэкскурсиями,дидактическимииграми,играми-путешествиями и др. Оно проводится в виде образовательных ситуаций,тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций,интегрирующихсодержаниеобразовательныхобластей,творческихиисследовательских проектов и др. В рамках отведенного времени педагоги организуют образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей,их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесссотворчества,содействия, сопереживания.

Приорганизациизанятийпедагогииспользуютопыт,накопленныйприпроведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов.Времяпроведениязанятий,ихпродолжительность,длительностьперерывов,суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяютсяСанПиН1.2.3685-21.

Содержаниеипедагогическиобоснованнуюметодикупроведениязанятийпедагогивыбираютсамостоятельно.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

• наблюдениязаобъектамииявлениямиприроды,направленныена установлениеразнообразныхсвязейизависимостейвприроде,воспитаниеотношенияк ней;
• подвижныеигрыиспортивныеупражнения,направленныенаоптимизациюрежимадвигательной активностии укрепление здоровьядетей;
• экспериментированиесобъектаминеживойприроды;
• сюжетно-ролевыеиконструктивныеигры(спеском,соснегом,сприроднымматериалом);
• элементарнуютрудовуюдеятельностьдетейнаучасткеДОО;
• свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;проведениеспортивныхпраздников(принеобходимости).

Образовательнаядеятельность,осуществляемаявовторуюполовинудня,включает:

• элементарнуютрудовуюдеятельностьдетей(уборкагрупповойкомнаты;ремонткниг,настольно-печатныхигр;стиркакукольногобелья;изготовлениеигрушек-самоделокдля игрмалышей);
• проведениезрелищныхмероприятий,развлечений,праздников(кукольный,настольный,теневойтеатры,игры-драматизации;концерты;спортивные,музыкальныеи литературные досугии др.);
• игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами(сюжетно-ролевые,режиссерские,дидактические,подвижные,музыкальныеидр.);
• опытыиэксперименты,практико-ориентированныепроекты,коллекционированиеи др.;
• чтениехудожественнойлитературы,прослушиваниеаудиозаписейлучшихобразовчтения,рассматриваниеиллюстраций,просмотр мультфильмовидр.;
• слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмическиедвижения,музыкальныеигрыи импровизации;
• организацияи/илипосещениевыставокдетскоготворчества,изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков исовременныххудожниковидр.;
• индивидуальнуюработуповсемвидамдеятельностииобразовательнымобластям;

работусродителями(законнымипредставителями).

Дляорганизациисамостоятельнойдеятельностидетейвгруппесоздаютсяразличныецентрыактивности(игровой,литературный,спортивный,творчества,познанияидр.).Самостоятельнаядеятельностьпредполагаетсамостоятельныйвыбор ребенком ее содержания, времени, партнеров. Педагоги направляют иподдерживаютсвободнуюсамостоятельнуюдеятельностьдетей(создаватьпроблемно-игровыеситуации,ситуацииобщения,поддерживатьпознавательныеинтересыдетей,изменятьпредметно-развивающуюсредуидр.).

Во вторую половину дня педагоги организуют культурные практики.Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии совзрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит втом, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,активностииинициативностивразныхвидахдеятельности,обеспечиваютихпродуктивность.

Ккультурнымпрактикамотносятигровую,продуктивную,познавательно-исследовательскую,коммуникативнуюпрактики,чтениехудожественнойлитературы.

Культурныепрактикипредоставляютребенкувозможностьпроявитьсвоюсубъектностьсразныхсторон,что,всвоюочередь,способствуетстановлениюразных видовдетскихинициатив:

• вигровойпрактикеребенокпроявляетсебякактворческийсубъект(творческаяинициатива);
• впродуктивной‒созидающийиволевойсубъект(инициативацелеполагания);
• впознавательно-исследовательскойпрактике‒каксубъектисследования(познавательнаяинициатива);
• коммуникативной практике ‒ как партнер по взаимодействию и собеседник(коммуникативнаяинициатива);
• чтениехудожественнойлитературыдополняетразвивающиевозможностидругих культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской,продуктивной деятельности).

Тематикукультурныхпрактикпедагогампомогаютопределитьдетскиевопросы,проявленныйинтерескявлениямокружающейдействительностиилипредметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература идр.

В процессе культурных практик педагоги создают атмосферу свободы выбора,творческогообменаисамовыражения,сотрудничествавзрослогоидетей.Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединениядетей.

3.3.2.  ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВО ВТОРОЙ ГРУППЕ РАННЕГО ВОЗРАСТА

НА 2023 – 2024 УЧЕБНЫЙ ГОД

3.3.3. Способыинаправленияподдержкидетскойинициативы

Дляподдержкидетскойинициативыпедагогипоощряютсвободнуюсамостоятельнуюдеятельностьдетей,основаннуюнадетскихинтересахипредпочтениях.Появлениевозможностиуребенкаисследовать,играть,лепить,рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственныеинтересы,позволяетобеспечитьтакиеважныесоставляющиеэмоциональногоблагополучияребенка вДОУкакуверенностьвсебе,чувствозащищенности,комфорта,положительногосамоощущения.

Наиболееблагоприятнымиотрезкамивременидляорганизациисвободнойсамостоятельнойдеятельностидетейявляетсяутро,когдаребенокприходитв МАДОУ, ивтораяполовина дня.

В МАДОУ предусмотрено системное развитие инициативности, любознательности и активности детей во всех образовательных областях, в разных формах образовательной деятельности с учётом потребностей и способностей, интересов и инициативы воспитанников.

Любаядеятельностьребенкав МАДОУпротекаетвформесамостоятельнойинициативнойдеятельности:

• самостоятельнаяисследовательскаядеятельностьиэкспериментирование;свободныесюжетно-ролевые,театрализованные, режиссерскиеигры;игры–импровизации имузыкальные игры;
• речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;логические игры, развивающие игры математического содержания;самостоятельнаядеятельность вкнижном уголке;

самостоятельнаяизобразительнаядеятельность,конструирование;

• самостоятельнаядвигательнаядеятельность,подвижныеигры,выполнениеритмическихи танцевальныхдвижений.

Для поддержки детской инициативы педагоги учитывают следующиеусловия:

• уделятьвниманиеразвитиюдетскогоинтересакокружающемумиру,поощрятьжеланиеребенкаполучатьновыезнанияиумения,осуществлятьдеятельностныепробывсоответствиисосвоимиинтересами,задаватьпознавательныевопросы;
• организовыватьситуации,способствующиеактивизацииличногоопытаребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений привыбореспособовдеятельности;
• расширятьиусложнятьвсоответствиисвозможностями иособенностямиразвитиядетейобластьзадач,которыеребенокспособенижелаетрешитьсамостоятельно,уделятьвниманиетакимзадачам,которыеспособствуютактивизацииуребенкатворчества,сообразительности,поискановыхподходов;
• поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребыванияребенкав МАДОУ,используя приемыподдержки,одобрения, похвалы;
• создавать условия для развития произвольности в деятельности, использоватьигрыиупражнения,направленныенатренировкуволевыхусилий,поддержкуготовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность дорезультата;
• поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,обращатьвниманиенаважностьстремлениеккачественномурезультату,подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, какможно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверитькачество своегорезультата;
• внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, вслучае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию.Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когдаизмениласьобстановкаилииныеусловиядеятельности,тоцелесообразноидостаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственнуюактивностьисмекалкуребенка,намекнуть,посоветоватьвспомнить,какондействовалваналогичном случае;
• поддерживатьудетейчувствогордостиирадостиотуспешныхсамостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждогоребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использованиеприемовпохвалы,одобрения, восхищения.

Приоритетные сферы инициативы в раннем и дошкольном возрасте

Дошкольный возраст3-4года

Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность

Деятельностьвоспитателя поподдержке инициативы:

• Создаватьусловиядляреализациисобственныхплановизамысловкаждогоребёнка.
• Рассказывать детямобихреальных,атакжевозможныхвбудущем достижений.
• Отмечатьипубличноподдерживатьлюбыеуспехидетей.
• Всемернопоощрятьсамостоятельностьдетейирасширятьеёсферу.
• Помогать ребенкунайтиспособреализациисобственныхпоставленныхцелей.
• Поддерживатьстремлениенаучитьсяделатьчто-тоирадостноеощущениевозрастающей умелости.
• В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка,позволятьемудействоватьвсвоемтемпе.
• Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в ролиносителейкритикитолькоигровыеперсонажи,длякоторыхсоздавалисьпродукты.Ограничитькритикуисключительнорезультатамипродуктивнойдеятельности.
• Учитыватьиндивидуальныеособенностидетей,стремитьсянайтиподходкзастенчивым,нерешительным,конфликтным,непопулярнымдетям.
• Уважатьиценитькаждогоребенканезависимоотегодостижений,достоинствинедостатков.
• Создаватьвгруппеположительныйпсихологическиймикроклимат,вравноймерепроявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использоватьласкуитеплоесловодлявыражениясвоегоотношениякребенку;проявлятьделикатностьитактичность.

Эффективныеформыподдержкидетскойинициативы

• Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решенияпроблемы,предложеннойсамимребенком.
• Проектнаядеятельность.
• Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей – опыты иэкспериментирование.
• Наблюдениеиэлементарныйбытовойтрудвцентреэкспериментирования.
• Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворногомира иживойприроды.
• Созданиеусловийдлясамостоятельнойдеятельностидетейвцентрахразвития.

Свободная деятельность детей сопровождается организацией педагогической поддержкисамодеятельныхдетскихигр(сюжетно-ролевых,режиссерских,игр-экспериментирований),атакжеорганизуемыхпоинициативесамихдетейигрсправилами,подвижных,досуговых,народных.Воспитательпоощряетпроявленияразнообразной игровой активности, инициативности, самостоятельности; предоставляетвозможность свободного выбора тематики, партнеров, способов и средств реализациисобственнойдеятельности.

Для поддержки детской инициативы педагоги МАДОУ используютряд способовиприемов:

- Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решениязадачи,важнопобуждатьегоксамостоятельномурешению,подбадриватьипоощрятьпопыткинайтирешение.Вслучаенеобходимостиоказанияпомощиребенку, педагоги сначала стремятся к ее минимизации: лучше дать совет, задатьнаводящиевопросы,активизироватьимеющийсяуребенкапрошлый опыт.

- Уребенкавсегдадолжнабытьвозможностьсамостоятельногорешенияпоставленныхзадач.Приэтомпедагогипомогаютдетямискатьразныевариантырешенияоднойзадачи,поощряютактивностьдетейвпоиске,принимаютлюбыепредположения детей, связанные с решением задачи, поддерживают инициативу итворческие решения, а также обязательно акцентируют внимание детей на качестверезультата, их достижениях, одобряют и хвалят за результат, вызывают у них чувстворадостиигордостиотуспешных самостоятельных,инициативныхдействий.

- Особое внимание педагоги уделяют общению с ребенком в период проявлениякризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельностистановятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять вниманиеребенку,уважатьегоинтересы,стремления,инициативывпознании,активноподдерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни оченьчувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущениесвоего взросления,вселятьуверенностьвсвоихсилах.

- Педагоги акцентируют внимание на освоении ребенком универсальныхуменийорганизациисвоейдеятельностииформированииунегоосновцелеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы еедостижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позициицели.Задачаразвитияданныхуменийставитсяпедагогамивразныхвидахдеятельности.Педагогииспользуютсредства,помогающиедетямпланомерноисамостоятельноосуществлятьсвойзамысел:опорныесхемы,наглядныемодели,пооперационныекарты.

Созданиетворческихситуацийвигровой,музыкальной,изобразительнойдеятельностиитеатрализации,вручномтрудетакжеспособствуютразвитиюсамостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности инеобходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует егожеланиесамостоятельноопределитьзамысел,способыиформыеговоплощения.

В МАДОУ осуществляется фиксация, учёт и анализ потребностей и интересов детей при планировании на всех уровнях(стратегическомитактическом):

В МАДОУ происходит регулярное взаимодействиесродителями(законнымипредставителями)повопросамобразования и воспитанияребенка,непосредственногововлеченияихвобразовательнуюдеятельность,втомчислепосредствомсозданияобразовательныхпроектовсовместноссемьейна основевыявленияпотребностейиподдержкиобразовательныхинициативсемьи.

ПедагогиуделяютособоевниманиеобогащениюРППС,обеспечивающейподдержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы,побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. К ним относятсяновыеигрыиматериалы,деталинезнакомыхустройств,сломанныеигрушки,нуждающиесяв починке, зашифрованные записи, посылкиписьма-схемы, новыетаинственные книги и пр. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, детиучатсярассуждать,анализировать,отстаиватьсвоюточкузрения,строитьпредположения,испытываютрадостьоткрытияипознания.

3.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьямиобучающихся.

ГлавнымицелямивзаимодействияпедагогическогоколлективаМАДОУссемьямиобучающихсядошкольноговозрастаявляются:

• обеспечениепсихолого-педагогическойподдержкисемьииповышениекомпетентностиродителей(законныхпредставителей)ввопросахобразования,охраныиукрепленияздоровьядетеймладенческого,раннегоидошкольноговозраста;
• обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условияхМАДОУи семьи;повышение воспитательногопотенциаласемьи.

Этадеятельностьдополняет,поддерживаетитактичнонаправляетвоспитательныедействияродителей(законныхпредставителей)детеймладенческого,раннегои дошкольноговозрастов.

Достижениеэтихцелейосуществляетсячерезрешениеосновныхзадач:

• информированиеродителей(законныхпредставителей)иобщественностьотносительно целей ДО,общих длявсегообразовательногопространстваРФ,о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также обобразовательнойпрограмме,реализуемой в МАДОУ;
• просвещение родителей, повышение их правовой, психолого-педагогическойкомпетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образованиядетей;
• способствованиеразвитиюответственногоиосознанногородительствакакбазовойосновы благополучия семьи;
• построениевзаимодействиявформесотрудничестваиустановленияпартнёрскихотношенийсродителями(законнымипредставителями)детеймладенческого,раннегоидошкольноговозрастадлярешенияобразовательныхзадач;
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.

При построениивзаимодействиясродителями(законнымипредставителями) МАДОУпридерживаетсяследующихпринципов:

• приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии сЗаконом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся нетолько есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именноониобязанызаложитьосновыфизического,нравственногоиинтеллектуальногоразвитияличности ребенка;
• открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступнаактуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому изродителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступвМАДОУ;междупедагогическимиработникамииродителяминеобходимобменинформациейобособенностяхразвитияребенка вМАДОУисемье;
• взаимноедоверие,уважениеидоброжелательностьвовзаимоотношенияхпедагогов и родителей: при взаимодействии педагогу необходимо придерживатьсяэтики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение исотрудничествосродителями(законнымипредставителями);важноэтичноиразумноиспользоватьполученнуюинформациюкаксостороныпедагогов,такисо стороныродителейвинтересахдетей;
• индивидуально-дифференцированныйподходккаждойсемье:привзаимодействиинеобходимоучитыватьособенностисемейноговоспитания,потребности родителей в отношении образования ребенка, отношение к педагогу иМАДОУ, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей в совместноерешениеобразовательныхзадач;
• возрастосообразность:припланированиииосуществлениивзаимодействиянеобходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями,преждевсего,сматерью(преимущественнодлядетеймладенческогоираннеговозраста),обусловленныевозрастнымиособенностямиразвитиядетей.

ДеятельностьпедагогическогоколлективаМАДОУпопостроениювзаимодействиясродителями(законнымипредставителями)обучающихсяосуществляетсяпонескольким направлениям:

1. Диагностико-аналитическое ‒ получение и анализ данных о семье каждогообучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; обуровнепсихолого-педагогическойкомпетентностиродителей;атакжепланирование работыссемьейсучетомрезультатовпроведенногоанализа;согласованиевоспитательных задач, в том числе с использованием ИТ-решений (гугл-формы).
2. Просветительское – просвещение родителей (законных представителей)повопросамособенностейпсихофизиологическогоипсихическогоразвитиядетеймладенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методовобучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальнойинформациейогосударственнойполитикевобластиДО,включаяинформированиео мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование обособенностяхреализуемойвМАДОУобразовательнойпрограммы;условияхпребыванияребенкавгруппеМАДОУ;содержаниииметодахобразовательнойработыс детьми.
3. Консультационное‒консультированиеродителейповопросамихвзаимодействиясребенком,преодолениявозникающихпроблемвоспитанияиобучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения ивзаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемныхситуациях;способамвоспитанияипостроенияпродуктивноговзаимодействиясдетьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации иучастиявдетскихдеятельностях,образовательном процессеи др.

Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законныхпредставителей)обучающихсяпредполагаетсотрудничествовреализациинекоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательныхмероприятий;поддержкуобразовательныхинициативродителей(законныхпредставителей)детеймладенческого,раннегоидошкольноговозрастов;разработкуиреализациюобразовательныхпроектовМАДОУсовместно ссемьёй.

Особое внимание в просветительской деятельности МАДОУ уделяетсяповышениюуровнякомпетентностиродителей(законныхпредставителей)ввопросах здоровьесбережения ребенка.

Особенностивзаимодействияпедагогическогоколлективассемьямиобучающихся.

4. Раздел IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

4.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственнойсреды.

4.2. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучеия и воспитания.

4.3.   Перечень литературных, музыкальных, художественных произведений для реализации Программы

4.3.1. Перечень произведений изобразительного искусства

Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов ккнигеЛ.Н.Толстого«Три медведя».

Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень вкорзине»;К.С. Петров-Водкин«Яблокинакрасномфоне»;Н.Н. Жуков«Ёлкавнашейгостиной»;М.И. Климентов«Курица сцыплятами».

4.3.2. Перечень художественной литературы

Малые формы фольклора. «Ай,   качи-качи-качи...»,   «Божья   коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили у бабуси…», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды…», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».

Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М. Булатова; «Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М. Булатова); «У страха глаза велики» (обработка М. Серовой).

Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.

Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.

Произведения поэтов и писателей России.

Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).

Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».

Произведения поэтов и писателей разных стран.

Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.

Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.

4.3.3. Перечень музыкальных произведений

Слушание.«Осенью»,муз.С.Майкапара; «Ласковая песенка», муз.М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка скуклойпляшутполечку»,муз.М.Качурбиной;«Зайчик»,муз.Л.Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик ирадуга»,муз.С.Прокофьева;«Совьюномяхожу»,рус.нар.песня;«Лесныекартинки»,муз.Ю.Слонова.

Пение. Упражнения наразвитиеслухаиголоса. «Лю-лю,бай»,рус.нар.колыбельная; «Яидус цветами»,муз.Е.Тиличеевой,сл.Л.Дымовой;«Мамеулыбаемся»,муз.В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко;муз. В.Карасевой,сл.Народные.

Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня,обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз.М.Красева,сл.М.Клоковой;«Прокати,лошадка,нас»,муз.В.АгафонниковаиК. Козыревой,сл. И.Михайловой;«Мамепесенку пою», муз. Т.Попатенко, сл.Е.Авдиенко;«Цыплята»,муз.А.Филиппенко,сл.Т.Волгиной.

Песенноетворчество.«Бай-бай,бай-бай»,«Лю-лю,бай»,рус.нар.колыбельные; «Как тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток»,рус.нар.колыбельная;придумываниеколыбельноймелодиииплясовоймелодии.

Музыкально-ритмическиедвижения.

Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку. «Марш и бег»Ан.Александрова;«Скачутлошадки»,муз.Т.Попатенко;«Шагаемкакфизкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птичкилетают»,муз.Л.Банниковой;перекатываниемячаподмузыкуД.Шостаковича(вальс-шутка); бег схлопками подмузыкуР.Шумана (игравжмурки).

Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз.М.Красева,сл.Н.Френкель;«Птичкилетают»,муз.Л.Банниковой;«Жуки»,венгер.нар.мелодия, обраб.Л.Вишкарева.

Игры.«Солнышкоидождик»,муз.М.Раухвергера,сл.А.Барто;«ЖмуркисМишкой»,муз.Ф. Флотова; «Гдепогремушки?»,муз.Ан.Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня»,рус.нар.песня,обр.Н.Метлова.

Хороводыи пляски.«Пляскас погремушками»,муз.исл.В.Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочкамипод рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А.Ануфриевой;«Танецоколоелки»,муз.Р.Равина,сл.П.Границыной;танецсплаточкамиподрус.нар.мелодию; «Помирились»,муз.Т.Вилькорейской.

Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В.Витлина.

Развитиетанцевально-игровоготворчества.«Пляска»,муз.Р.Рустамова; «Зайцы»,муз.Е.Тиличеевой;«Веселыеножки»,рус.нар.мелодия,обраб.В.Агафонникова;«Волшебныеплаточки»,рус.нар.мелодия,обраб.Р.Рустамова.

Музыкально-дидактическиеигры.

Развитиезвуковысотногослуха.«Птицыиптенчики»,«Веселыематрешки», «Тримедведя».

Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитиетембровогои динамическогослуха.«Громко‒тихо», «Узнайсвойинструмент»; «Колокольчики».

Определениежанраиразвитиепамяти.«Чтоделаеткукла?»,«Узнайиспойпеснюпокартинке».

Подыгрываниенадетскихударныхмузыкальныхинструментах.Народныемелодии.

4.4. Режим дня для детей младших групп

Холодный период

Тёплый период

Согласнопункту2.10СП2.4.3648-20корганизацииобразовательногопроцессаирежимаднядолжнысоблюдаться следующиетребования:

• режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетомвозрастныхособенностей и состоянияздоровья;
• при организации образовательной деятельности предусматривается введение врежим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечиваетсяконтроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использованияэлектронных средствобучения;
• физкультурные,физкультурно-оздоровительныемероприятия,массовыеспортивныемероприятия,туристскиепоходы,спортивныесоревнованияорганизуютсясучетомвозраста,физическойподготовленностиисостоянияздоровьядетей.МАДОУобеспечиваетприсутствиемедицинскихработниковнаспортивных соревнованиях иназанятияхвплавательных бассейнах;
• возможностьпроведениязанятийфизическойкультуройиспортомнаоткрытомвоздухе,атакжеподвижныхигр,определяетсяпосовокупностипоказателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности искорости движения воздуха) по климатическим зонам.

В дождливые, ветреные иморозныеднизанятияфизическойкультуройдолжныпроводитьсявзале.

5. Календарныйпланвоспитательнойработы.