№ п/п.

Наименование раздела.

Стр.

1.  ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

1.1.

Пояснительная записка.

• Цель
• Задачи
• Принципы и подходы к формированию рабочей программы
• Нормативно-правовые документы
• Срок реализации рабочей программы
• Психолог педагогическая характеристика особенностей развития детей группы

2 -7

1.2.

Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения Программы.

7 - 12

1.3.

Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми

12 -14

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

2.1.

Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательных областей. Старшая группа (шестой год жизни).

14

2.1.1.

Направление "Социально-коммуникативное развитие".

14 – 16

2.1.2.

Направление "Познавательное развитие".

16 – 19

2.1.3.

Направление "Речевое развитие".

19 -21

2.1.4.

Направление "Художественно-эстетическое развитие".

21 – 23

2.1.5.

Направление "Физическое развитие".

23 – 25

2.2.

Модель организации образовательного процесса

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

25 – 28

2.3.

Структура реализации образовательной деятельности

28 – 29

2.4.

 Планирование образовательного процесса

Комплексно-тематическое планирование

29 -31

2.5.

Формы взаимодействия с родителями

Работа с родителями (законными представителями)

31 – 37

2.6

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

37 -40

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

3.1.

Система образовательной деятельности: расписание ОД

40 -41

3.2.

Организация режима дня пребывания детей в группе

41 - 42

3.3.

Система физкультурно-оздоровительной работы в группе. Режим двигательной активности

42 – 43

3.4.

Организации   развивающей предметно-прстранственной среды  в группе

43 – 47

3.5.

Методическое обеспечение образовательной деятельности

47- 49

ПРИЛОЖЕНИЕ

Примерный перечень художественной литературы

49-50

Примерный перечень  музыкальных произведений

50-51

Примерный перечень  произведений изобразительного искусства

51

Цель

Реализация содержания образовательной программы дошкольного образования  «Вишенка» в соответствии с требованиями ФОП ДО и ФГОС ДО.

Задачи

• обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
• приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
• создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
• построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
• создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности; 
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
• достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.

Принципы и подходы к формированию рабочей программы

• полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
• содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников;
• признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• сотрудничество ДОО с семьей;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
• 10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Нормативно-правовые документы

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023)
• Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации” и статью 1 Федерального закона “Об обязательных требованиях в Российской Федерации”»
• Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации” по вопросам воспитания обучающихся»
• Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 № 71847)
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержден приказом Министерства образования и науки России от 17 октября 2013г. № 1155 (с изм. на 08.11.2022); 
• Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
• Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025, утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р;
• Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021г. «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования по обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
• Образовательная программа дошкольного образования;
• Устав;
• Локально-нормативные акты

Срок реализации рабочей программы

2023-2024 учебный год

(1 сентября 2023 – 31 августа 2024 года

Психолог педагогическая характеристика особенностей развития детей группы

Характеристика воспитанников группы  № 9 « Умники и Умницы» на 2023-2024 учебный год:

Общее количество детей -   20 человек

13  девочек - 65%

7 мальчиков – 35 %

Возрастные особенности детей 5-6 лет

           Ведущая деятельность - игровая, коллективный характер игры.

Центральная психическая функция - память.

Психические новообразования - произвольность в эмоциональной сфере; творческая активность (развитие фантазии); половая идентификация, начало личного самосознания.

Общая характеристика физического развития

На шестом году жизни у ребенка отмечается активный рост всех органов и систем. Изменяется внешний вид: скелет вытягивается, исчезает детская пухлость. Мышцы растут неравномерно, что приводит к быстрой усталости. Повышается аппетит.

Средние антропометрические показатели: у мальчиков рост - 115,5 см, вес - 20,9 кг; у девочек рост - 114,7 см, вес - 20,2 кг. Частота сердечных сокращений в спокойном состоянии – 80-110 уда ров в минуту, во время бега – 150-200 ударов в минуту.

Нервная система становится более устойчивой. К 6 годам у детей       формируется правильная осанка.

Общая и мелкая моторика

У детей улучшается координация в пространстве, координация движения рук и ног при ходьбе, совершенствуются сложные комбинации движений, усиливается выносливость. Достаточно хорошо сформированы осанка и глазомер. Дети уверенно бегают на цыпочках (на носках), стоят на одной ноге до 5-10 с (на ведущей ноге могут стоять со сложенными руками на груди), могут пройти по узкой дощечке (бордюру), умеют попрыгать на одной ноге 2-3 м. У детей улучшаются навыки владения мячом, могут ударять мяч о землю и ловить его. К 6 годам овладевают разными способами прыжков: вверх и в длину с места, в высоту и в длину с разбега. Отмечается высокий уровень двигательной активности: продолжительность – до  4 ч, плотность - до 50 движений в час. Детям нравятся движения на скорость, ловкость и точность.

Продолжает интенсивно развиваться мелкая моторика. Это позволяет ребенку рисовать и лепить более мелкие детали, вырезать ножницами.

Дети с удовольствием овладевают ездой на велосипеде, ходьбой на лыжах, катанием на санках.

Общая характеристика психического развития

На шестом году жизни происходит постепенный переход от импульсивного, ситуативного, эмоционального поведения к поведению, соответствующему норме и правилам. Устанавливая взаимоотношения во время конфликтной ситуации со сверстниками, стараются урегулировать отношения с помощью правил.

Дети интересуются необычными событиями и фактами, природным миром (обитатели океанов, морей, джунглей), космосом, жизнью в других странах.

Дети 5-6 лет - «маленькие философы». Они рассуждают о происхождении Земли, жизни на Луне и т.д. В своих рассуждениях опираются на знания, полученные из фильмов и телевизионных передач.

Детей привлекают поисковая деятельность, ознакомление с техникой, опыты и эксперименты. Уже самостоятельно могут высказывать предположения о результатах опыта, сделать простые выводы о наблюдениях.

С большим любопытством слушают истории из жизни своих родителей, бабушек и дедушек.

Старший дошкольный возраст - время высшей степени развития любознательности, воображения, способностей к рисованию, музыке, пению и танцам.

Сюжетно-ролевая игра

В игре на шестом году жизни дети отображают не только трудовые действия взрослых, но и начинают имитировать отношения между людьми. В качестве игрового материала используют готовые предметы, игрушки и предметы-заместители. Игровые действия, в сравнении с младшим дошкольником, становятся разнообразнее. К 5 годам ребенок начинает интересоваться своей гендерной принадлежностью и на шестом году жизни в сюжетно-ролевой игре появляются гендерные роли. Сюжетно-ролевые игры дополняются продуктивными видами деятельности (рисование, лепка, аппликация и конструирование). Правила игры дети устанавливают самостоятельно и осознают их.

Старшие дошкольники с увлечением участвуют в подвижных играх и проявляют высокую двигательную активность. Двигательную задачу им не всегда удается выполнить. Это связано пока еще с недостаточно развитым волевым усилием.

Репертуар детских игр представлен разнообразными видами: сюжетно-ролевые, режиссерские, музыкальные, театрализованные, подвижные, строительно-конструктивные, игровое экспериментирование.

К 6 годам дети уже могут самостоятельно создавать игровое про странство, строить сюжет, распределять роли, договариваться между собой. В игре формируются нормы нравственного поведения, нравственные чувства. Играют дети небольшими группами: от двух до пяти человек. Состав этих групп может быть постоянным длительное время.

Общение со взрослыми

Общение ребенка со взрослыми носит внеситуативный характер, т.е. выходит за рамки конкретной ситуации и становится более отвлеченным. Внеситуативное общение требует достаточно хорошо развитой речи. Дети постоянно проявляют стремление привлечь к себе внимание взрослых, вовлекают их в разговор. Дети делятся своими впечатлениями, знаниями со взрослым. Основной мотив общения ребенка со взрослым — познавательный. Познавая окружающий мир, ребенок старается понять происходящее. В этом процессе взрослый для ребенка — самый важный, авторитетный источник новой инфор мации.

Ребенок обсуждает со взрослым поведение как свое, так и сверстников и взрослых, пытается дать нравственную оценку поступкам (отличает хорошие и плохие поступки, имеет представление о добре и зле). К пятилетнему возрасту ощущает привязанность к родителям, их любовь, нежность и пытается сам платить тем же.

Пятилетний возраст считается критическим моментом для окончательного формирования чувств любви не только к родителям, но и распространение этого чувства на других людей.

Общение со сверстниками

У ребенка ярко проявляется потребность в признании и уважении его со стороны сверстников, потребность не только в совместной игре, но и в практической деятельности. Поэтому общение со сверстниками приобретает первостепенный характер. Старший дошкольник переживает, если с ним отказываются играть или выполнять какое-либо совместное дело. У детей заметно начинает проявляться склонность в общении со сверстниками одного пола. Возникает избирательность в общении. Дети достаточно категорично дают оценки поступкам своих сверстников. А к своему поведению, наоборот, чрезмерно снисходительны. Появляются взаимные симпатии и привязанности. Наиболее приятные в общении сверстники становятся друзьями, партнерами по играм. Но эти дружеские отношения ситуативны и неустойчивы (в течение года могут несколько раз меняться).

Наряду с этим, в группе выделяются лидеры и аутсайдеры, позиции которых также неустойчивы. Социальный статус ребенка в значительной степени определяется оценкой его педагогом.

Развитие речи

Продолжает совершенствоваться речь. Активно растет словарный запас (около 2000 слов и более, хотя проявляются большие индивидуальные различия), улучшается звукопроизношение, расширяется употребление предлогов, используется форма повелительного наклонения глаголов. Ребенок может без помощи взрослого пересказать небольшой художественный текст или сказку, употребляя сложносо чиненные предложения, составить рассказ по картинке, сформулировать вопрос и ответить на вопросы. Он способен описать свои эмоции и охарактеризовать какой-либо предмет.

Развитие познавательной сферы

Ощущение и восприятие

Сенсорное развитие старших дошкольников переходит на новый уровень: повышается острота зрения и различение цветов. Активно развивается фонематический и звуковысотный слух. Знают и называют различные геометрические фигуры. Но сенсорные эталоны пока еще существуют для ребенка только в связи с предметом. Зрительное, слуховое и осязательное восприятие становится более целенаправленным в связи с развитием произвольного внимания.

К 6 годам дети уже достаточно хорошо ориентируются в пространстве. Например, подняться вверх, повернуть направо, дойти до середины и т.д. Восприятие времени развито слабее: дети ошибочно оценивают разные промежутки времени (сутки, месяц, неделя, часы, минуты). Особенно трудно им представить себе длительность какого-либо дела. Но в то же время дети достаточно хорошо владеют следующими временны´ми представлениями: утро - день - вечер - ночь; вчера - сегодня - завтра; раньше - позже.

Память

В старшем дошкольном возрасте активно развивается память, усиливается ее произвольный характер, возникает преднамеренное запоминание, хотя по-прежнему в целом остается непроизвольной. Причем произвольное воспроизведение возникает раньше произвольного запоминания, т.е. ребенку легче вспомнить что-либо, чем запомнить. Память тесно связана с эмоциями и интересом. Дети легко запоминают то, что им интересно и вызывает эмоции. Запоминание и воспроизведение протекает особенно продуктивно в том случае, если дети активно действуют с предметами, словами, картинками и т.д. Уже в этом возрасте важно организовывать запоминание с опорой на мыслительную деятельность.

У детей отмечаются индивидуальные различия памяти: у одних преобладает слуховая память, у других — зрительная и т.д. Благоприятным условием для развития произвольного запоминания и воспроизведения является игра.

Мышление

В старшем дошкольном возрасте интенсивно развивается нагляд но-образное мышление и начинает формироваться более сложная форма мышления — словесно-логическое. Этот период характеризуется стремительным интеллектуальным развитием.

Эгоцентризм детского мышления завершается. Ребенок способен на эмоциональном уровне понять состояние другого, начинает осваивать социальные нормы проявления чувств.

В игре ребенок использует предметы-заместители, которые стано вятся опорой для развития мышления.

Игры, чтение, продуктивные виды деятельности (конструирование, лепка, рисование, аппликация) способствуют развитию мыслительных операций (сравнение, обобщение, абстрагирование, установление причинно-следственных связей). Ребенок уже способен понять главную мысль небольшого и несложного по содержанию рассказа, сказки, картинки. Может объединить несколько картинок на основе общего признака, разложить картинки в логической последовательности и на группы по существенному признаку, начинает устанавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями.

Ребенку свойственно самостоятельно играть в сюжетно-ролевые, конструкторские и предметные игры.

Формируются практическое мышление, выраженная потребность в конструировании.

Воображение

В старшем дошкольном возрасте активно развивается продуктивное воображение, т.е. ребенок способен воображать себе космические путешествия, пришельцев с других планет, волшебников, замки сказочных героев на основе словесного описания. Воображаемые события дети переносят в рисунки, игры. Рисование для них — любимое занятие, которому отводится много времени. С удовольствием участвуют в выставках рисунков, обсуждают со сверстниками свои рисунки, гордятся успехами.

Воображение, в первую очередь, развивается в сюжетно-ролевой игре. Именно воображение позволяет детям представить сюжетную линию игры, представить себя в роли моряков, летчиков, космонавтов и т.д. Важная возрастная особенность детей 5-6 лет - фантазирование.

Двигательная активность, с одной стороны, и интенсивно развивающееся воображение, с другой - формируют у дошкольников потребность в двигательных импровизациях под музыку.

Образовательные области и направления

Показатели развития ребёнка.

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ.

Овладение коммуникативной деятельностью и элементарными общепринятыми нормами и

правилами поведения в социуме.

Самопознание

• Называет фамилию, имя, отчество родителей, домашний адрес, родственные связи и свою социальную роль в них (тётя, дядя, внук, внучка, прабабушка).

• Оценивает, сравнивает свои поступки и поступки сверстников, выделяет особенности другого человека и самого себя.

• Понимает последствия своего поступка, его влияние на  эмоциональное состояние других людей.

• Управляет своими чувствами (сдерживать слёзы, огорчение, гнев).

• Умеет дружить, оказывать помощь, делиться игрушками.

• Использует в речи вежливые выражения.

• Внимательно относится к противоположному полу. Мальчики умеют: подавать стул, в нужный момент оказывать помощь донести что-нибудь; девочки — оказывать помощь в соблюдении внешнего вида, уборке вещей и т.п. 

 Мир, в котором я живу

• Проявляет интерес к жизни народа в своём городе (селе), к настоящему и будущему.

• Называет свою страну, её столицу, область, областной центр, город (село), в котором живёт.

• Рассказывает о своей стране, области, областном центре, городе (селе).

• Знает стихи, поговорки, пословицы, отражающие любовь и заботу к близким, труд людей.

• Имеет представления: о человеческом обществе; об эмоциональном состоянии

людей, личностных качествах, характере взаимоотношений.

• Называет наиболее известные достопримечательности города, села, названия нескольких улиц, носящих имена известных людей.

• Имеет представления о народных и государственных праздниках, государственных символах (флаг, герб, гимн).

• Выполняет правила поведения в общественных местах.

• Обогащает игру, используя собственный жизненный опыт, кругозор.

Овладение элементарной

трудовой деятельностью.

Бережёт результаты труда, поддерживает порядок в группе и на участке.

• Протирает игрушки и учебные пособия, моет игрушки, строительный материал, ремонтирует книги, игрушки.

• Убирает постель после сна.

• Выполняет обязанности дежурных

• Оценивает результаты своего труда.

Овладение основами

собственной безопасности и безопасности окружающего мира.

• Проявляет внимательность и наблюдательность к окружающим людям.

• Может сказать «нет» незнакомому взрослому, а также сверстникам, подросткам, которые пытаются втянуть ребёнка в опасную ситуацию.

• Понимает, насколько опасны колющие, режущие предметы.

• Понимает, что электрический ток помогает людям, но он может быть опасен.

• Понимает, что существуют пожароопасные предметы, неосторожное обращение с которыми может привести к пожару. 

• Понимает, что лекарства, в том числе и витамины, в больших количествах очень опасны, поэтому принимать их самостоятельно нельзя.

• Соблюдает элементарные правила обращения с водой.

• Знает, где и как нужно переходить дорогу (переход «зебра», светофор, «островок безопасности»).

• Знает дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Движение пешеходов запрещено», «Дети», «Остановка автобуса», «Пункт медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещён».

• Соблюдает культуру поведения в транспорте.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ.

Овладение познава-тельно-исследователь-ской деятельностью.

Развитие интересов детей,

любознательности и познавательной мотивации.

Развитие воображения и

творческой активности.

Формирование первич-ных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира.

Сенсорное развитие

• Комбинирует цвета, создаёт новые, находит определённые сочетания цветов для создания выразительного образа.

• Анализирует форму с разных сторон одного и того же объёмного объекта.

• Сравнивает предметы по параметрам величины.

• Группирует объекты по цвету, форме, величине.

Познавательно-исследовательская деятельность.

• Владеет способами достижения цели, самостоятелен в выборе средств и материалов, необходимых для деятельности.

• Устанавливает причинно-следственные связи.

• Задаёт познавательные вопросы, с помощью взрослого выдвигает предположения, догадки.

• Ориентируется с помощью детей, взрослого по схеме, плану.

Включается в проектно-исследовательскую деятельность. Создаёт постройки и поделки по рисунку, схеме.

• Выдвигает гипотезы, проводит элементарные исследования.

Конструирование

• Конструирует из бумаги, коробочек и другого бросового материала кукольную мебель,

транспорт и т.п.

• Преобразовывает образцы в соответствии с заданными условиями.

Мир живой и неживой природы

• Использует наблюдение как способ познания: способен принять цель наблюдения, ставить её самостоятельно.

• Сравнивает характерные и существенные признаки объектов природы с помощью предметных, обобщающих моделей.

• Составляет творческие рассказы, экологические сказки о наблюдаемых явлениях природы.

• Использует модель в качестве плана рассказа, доказательно строит суждение.

• Самостоятельно устанавливает причинно-следственные связи на основе понимания зависимости жизнедеятельности живых существ от условий среды их обитания.

Развитие элементарных математических

представлений

• Считает в пределах 10Образовывает числа в пределах 5–10 на наглядной основе.

• Пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счёту?»

• Владеет способом уравнивания неравных групп предметов двумя способами (удаление и добавление единицы).

• Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине).

• Размещает  предметы различной величины (до 7–10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины.

• Выражает словами местонахождения предмета по отношению к себе, другим предметам.

• Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон).

• Самостоятельно обследует и сравнивает геометрические фигуры, измеряет и сравнивает стороны.

• Понимает то, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырёхугольника.

• Выявляет общие свойства пространственных геометрических фигур. 

Отражает в речи основания группировки, классификации, связи и зависимости полученных групп.

• Ориентируется во времени (части суток, их смена, текущий день недели).

• Называет текущий день недели.

• Ориентируется в окружающем пространстве.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ.

Овладение речью как средством общения и

культуры.

• Участвует в коллективных разговорах.

• Пересказывает литературное произведение без существенных пропусков.

• Понимает авторские средства выразительности, использует их в собственном рассказе.

• Использует осознанно слова, обозначающие видовые и родовые обобщения.

• Подбирает к существительному несколько прилагательных; заменяет слово другим словом со сходным значением.

• Имеет чистое и правильное звукопроизношение.

• Осуществляет звуковой анализ слова .

• Выделяет ударный слог и ударный гласный звук в слове.

• Пользуется способами установления речевых контактов со взрослыми и детьми; уместно пользоваться интонацией, мимикой. 

Использует самостоятельно грамматические формы для точного выражения мыслей.

• Точно употребляет слово в зависимости от замысла, контекста или речевой ситуации.

• Понимает значения слов в переносном и иносказательном значении.

• Использует средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе, собственном творческом рассказывании.

Обогащение активного

словаря в процессе

восприятия художественной

литературы.

Знает 2—3 программных стихотворения, 2—3 считалки, 2—3 загадки.

• Называет жанр произведения.

• Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения.

• Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.

• Придумывает загадки, сравнения к образам прочитанных произведений.

• Самостоятельно включается в игру-драматизацию.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ.

Развитие детей в процессе овладения изобразительной деятельностью

• Проявляет интерес к произведениям изобразительного

искусства (живопись, книжная графика, народное декоративно-прикладное искусство).

• Выделяет выразительные средства в разных видах искусства.

• Знает особенности изобразительных материалов.

В рисовании.

• Создаёт изображения предметов (по представлению, с натуры).

• Использует разнообразные композиционные решения, различные изобразительные материалы.

• Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.

• Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства. 

В лепке

• Лепит предметы разной формы, используя усвоенные ранее приёмы и способы.

• Создаёт небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур.

• Создаёт изображения по мотивам народных игрушек.

В аппликации и конструировании

• Изображает предметы и создаёт несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приёмы вырезывания, украшения, обрывания.

Развитие детей в процессе

овладения музыкальной

деятельностью.

• Называет элементарные музыкальные термины и использует их в собственной самостоятельной музыкальной деятельности.

• Оценивает, различает и высказывается о жанрах (песня, марш, танец).

• Определяет тембр музыкальных инструментов, различает их голоса в оркестровом исполнении, узнаёт детские музыкальные инструменты.

• Поёт с аккомпанементом, чётко проговаривая слова, без напряжения. Умеет одновременно начинать и заканчивать пение по показу педагога.

• Поёт без сопровождения «по цепочке» друг за другом пофразно.

• Владеет основными движениями, следит за положением головы, рук, умеет двигаться соответственно характеру звучащей музыки.

Развитие детей в процессе овладения театрализованной деятельностью.

• Включается в творческий процесс, развивает внимание к  исполнениям роли.

• Погружается в музыкально-двигательную среду с целью развития пластичности и выразительности тела.  

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ.

Овладение двигательной

деятельностью.

• Бегает легко, сохраняя правильную осанку, темп, скорость, направление, координируя движения рук и ног.

• Прыгает на мягкое покрытие с высоты (20–40 см); мягко приземляется в обозначенное место. 

• Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие.

• Лазает по гимнастической стенке с изменением темпа.  

• Перебрасывает набивные мячи,  бросает предметы в цель из разных исходных положений, попадает в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3–5 м.

• Самостоятельно организовывает знакомые подвижные игры, придумывает с помощью воспитателя игры на заданные сюжеты.

• Знает исходные положения, последовательность выполнения общеразвивающих упражнений, выполняет чётко, ритмично, в заданном темпе, понимает их оздоровительное значение.

Скользит по ледяным дорожкам.

• Ходит на лыжах переменным скользящим шагом, умеет подниматься на горку и спускаться с неё, тормозить при спуске, ухаживать за лыжным инвентарём.

• Знает лыжные ходы и умеет их выполнять.

• Самостоятельно сохраняет равновесие на коньках, катается по прямой, отталкиваясь поочередно, тормозит.

• Катается на двухколёсном велосипеде и самокате.

• Играет в шахматы. Решает несложные задачи.

• Ходит в пешеходные походы до 5 км, с преодолением естественных препятствий.

Знает правила поведения и безопасности в походе, безопасности в полевых условиях.

• Знает элементарные правила игры в футбол.

• Умеет плавать.

 • Развиты физические качества (скорость, гибкость, общая выносливость, сила, координация), улучшен индивидуальный результат в конце учебного года.

 • В играх, соревновательных упражнениях проявляет настойчивость.

Овладение элементарными нормами и правилами

здорового образа жизни.

• Называет названия органов чувств, отдельных внутренних органов (сердце, лёгкие, желудок), объясняет их значимость для работы организма.

• Знает, что полезно, а что вредно для здоровья (зубов, носа, кожи).

• Умеет самостоятельно пользоваться зубной щёткой и пастой.

• Имеет привычку по вечерам ежедневно мыть ноги прохладной водой.

Объект педагогической диагностики (мониторинга)

Формы и методы педагогической диагностики

Периодичность проведения педагогической диагностики

Длительность проведения педагогической диагностики

Сроки проведения педагогической диагностики

:Индивидуальные достижения детей в контексте образовательных областей:

«Социально-коммуникативное развитие", "Познавательное развитие","Речевое развитие","Художественно-эстетическое развитие", "Физическое развитие"

Наблюдение, анализ продуктов детской деятельности.

2 раза в год

2 недели

Сентябрь, Май

Овладение коммуникативной деятельностью и элементарными нормами и правилами поведения в социуме.

Задачи возраста

• формировать уверенность в себе, умение отстаивать собственное мнение.

• развивать положительное отношение ребёнка к себе, к другим людям и окружающему миру;

• формировать чувство собственного достоинства, осознание своих прав и свобод;

• воспитывать уважение и к людям независимо от социального происхождения, национальной принадлежности, языка, пола, возраста, уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам;

• поощрять стремление к совместной работе, оказанию помощи друг другу;

• развивать ответственность за друга, общее дело, данное слово;

• знакомить с различными эмоциональными состояниями других людей, развивать способность понимать эмоциональные состояния по выражению лица, позам, жестам;

• формировать понимание значения собственных усилий для получения качественного результата;

• формировать социальные навыки: различные способы разрешения конфликтных ситуаций;

• содействовать становлению внутренней позиции «Я — будущий школьник»;

• формировать бережное отношение к своей семье, к детскому саду, к родному городу (селу), к родному краю и стране.

Самопознание

Мой организм.

Понимать, что я — человек. Знать некоторые внутренние органы, для чего они нужны.

Чувства, поступки, умения.

Уметь радоваться, грустить, по-разному выражать свои чувства, управлять своими чувствами. Наблюдать, сопоставлять, сравнивать, оценивать поступки сверстников и свои; понимать последствия своих поступков, их влияние на эмоциональное состояние других людей.  Анализировать разные ситуации общения и взаимодействия детей со взрослыми,   выделять мотивы поведения детей, положительные или отрицательные действия.

Я и семья, родословная

Знать свою семью и своих родственников.  Знать традиции, любимые занятия своей семьи.  Испытывать гордость за достижения членов семьи.

Я и сверстники

Иметь много друзей, иметь самого любимого и верного друга (мы всегда вместе). Уметь прислушиваться к предложениям и советам сверстников, уступать.

Культура поведения.

Приветливо разговаривать, внимательно слушать, вежливо отвечать на просьбу; обращаясь, смотреть в лицо. Использовать в своей речи вежливые выражения.

Я — будущий школьник.

Проявлять интерес к школе, к школьной жизни.   Стремиться овладеть новым материалом. Учиться строить свою деятельность (ставить цель и удерживать её во время работы, определять пути достижения задуманного, контролировать процесс деятельности, стараясь получить качественный результат).

Мир, в котором я живу.

Я и общество.

Осознавать, что я — человек (умею думать, рассказывать, о чём думаю; живу среди людей, они все разные, думают и поступают по-разному). Замечать затруднения окружающих, стремиться им помочь. Знать правила поведения в общественных местах.

Родной край, моя страна.

Осознавать себя гражданином России.  Знать достопримечательности города, села, названия нескольких улиц, носящих имена известных людей. Знать герб и флаг города и области. Знать народные и государственные праздники, государственные символы (флаг, герб, гимн).

Игра.

Уметь самостоятельно организовывать игры, выбирать тему, развивать сюжет на основе знаний об окружающем, использовать сюжеты литературных произведений и телевизионных передач.

Обсуждать тему игры, распределять роли, договариваться о последовательности совместных действий; налаживать и регулировать контакты в совместной игре.

Овладение элементарной трудовой деятельностью.

Воспитывать у детей желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность, ответственность. Проявлять интерес к труду взрослых и стремление ценить его общественную значимость, учить беречь результаты труда, приобщать трудиться совместно со взрослыми. Продолжать расширять представления детей о разных профессиях и трудовой деятельности взрослых. 

Овладение основами собственной безопасности и безопасности окружающего мира.

Задачи возраста

• развивать у детей умение наблюдать, анализировать, сравнивать;

• выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира;

• развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать хорошему примеру;

• обучать детей простейшим способам преодоления опасности и получения помощи;

• учить детей соблюдать технику безопасности в помещении и на улице.

 «Наши дети и другие люди»

Научить детей видеть различия между семьёй, родственниками, друзьями и незнакомыми людьми. Передавать ребёнку знания о том, «кто есть кто», и научить наблюдательности по отношению к окружающим людям. Рассматривать с детьми типичные ситуации опасных контактов с незнакомыми людьми.

 «Наш ребёнок в доме».

Обучать детей правильно и осторожно пользоваться ножницами, вилкой, ножом.

Рассказывать детям об опасных вещах, которые находятся в помещении: колющие и режущие предметы, электроприборы, краны. Рассказывать детям об электрическом токе. Объяснять причины пожара и обращать внимание на его последствия. 

Рассказывать детям о бытовых травмах.

 «Наши дети и окружающая природа».

Дать представление детям об опасных растениях и грибах, которые нельзя трогать руками, нюхать, пробовать на вкус. Приучать детей быть осторожными с незнакомыми растениями и грибами. Учить соблюдать осторожность с  насекомыми. 

 «Наши дети и дорога».

Продолжать закреплять и дополнять представления детей о правилах дорожного движения. Рассказывать, как следует переходить дорогу, познакомить с пешеходным маршрутом (переход «зебра», светофор, «островок безопасности»).

Познакомить детей с дорожными знаками.

 «Родители должны знать».

Необходимо:

• создавать условия, предупреждающие детский травматизм;

• подготовить ребёнка к встрече с опасными жизненными ситуациями.

Овладение познавательно-исследовательской деятельностью

На шестом году жизни у детей проявляется поиск собственного пути в познании огромного и удивительного окружающего мира, что позволяет старшему дошкольнику проявить творчество и ощутить успешность в процессе практического познания.

Сенсорное развитие.

Задачи возраста

• продолжать развивать действия по использованию сенсорных эталонов;

• формировать умение выделять в предметах цвет и делать его объектом специального рассмотрения: располагать цвета по степени интенсивности, по их порядку в спектре, комбинировать цвета и создавать новые, находить определённые сочетания цветов для создания выразительного образа, отображать один объект с помощью нескольких цветов или оттенков одного цвета, выбирать цвет материала для создания художественного образа;

• развивать способность выделять форму в объектах (конструкциях, деталях строительного материала, геометрических узорах), анализировать форму с разных сторон одного и того же объёмного объекта, подбирать материал определённой формы для создания выразительного образа, преобразовывать плоскостной материал в объёмные формы (квадрат и прямоугольник — в цилиндр, круг — в конус);

• учить сравнивать предметы по параметрам величины (длине, ширине, высоте) и выстраивать их в ряды, раскладывать предметы (7—15) с небольшой разницей в размере, в возрастающем или убывающем порядке, выстраивать их в ряды;

• содействовать умению проводить анализ объектов: выделение целого, затем его частей, деталей, их пространственного расположения и далее объекта в целом, формировать обобщённые способы обследования;

• закреплять умения группировать объекты по цвету, форме, величине;

• экспериментировать с цветом, формой, величиной.

Познавательно-исследовательская деятельность.

Задачи возраста

• развивать общие познавательные способности (наблюдать, описывать, сравнивать, строить предположения и предлагать способы проверки);

• учить находить признаки используемых предметов (острый, тупой, зазубренный, зубчатый), выявлять принадлежность или соотнесённость одних предметов с другими (столяру нужна пила, доски, рубанок, отвёртка, клещи, напильник, гвозди, шурупы, клей);

• формировать умение находить причины и следствия событий, сравнивать свой образ жизни с образом жизни других людей, выделять общее и частное в поведении людей.

• развивать символическую функцию мышления в процессе овладения элементами системы составления карт, умение создавать систему знаков и применять её, понимать планы-карты, считывать маршруты, придумывать символы или знаки событий или мест;

• учить классифицировать объекты по характерным признакам.

Конструирование

Создавать постройки и поделки по рисунку, схеме; создавать из бумаги, коробочек и другого бросового материала кукольную мебель, транспорт и т.п.

Организовывать игры с правилами на ориентировку по плану, схеме, карте.

Учить преобразовывать образцы посредством строительного материала в соответствии с заданными условиями.

Природное окружение.

 Задачи возраста

 • поддерживать и развивать интерес к природе, её живым и неживым объектам и явлениям;

• развивать элементарные представления о целостности природы и взаимозависимости её компонентов, взаимосвязях живых организмов со средой обитания;

• развивать обобщённые представления о сезонных изменениях в природе по существенным признакам;

• побуждать к наблюдениям за поведением животных, к выделению характерных особенностей их внешнего вида, способов передвижения, питания, приспособления;

• наблюдать за развитием растений, их различиями и особенностями;

•  формировать основы экологически грамотного поведения, экологической культуры.

• учить бережно относиться к живой и неживой природе;

• приучать экономно расходовать воду, бумагу, продукты.

Мир животных и мир растений.

Развивать умения различать растения ближайшего окружения по стволам, веткам, плодам, листьям; многолетние и однолетние растения.

Привлекать детей к уходу за комнатными растениями. Рассказать о вегетативном способе размножения растений, проводить эксперименты по посадке растений.

Расширять представления о диких животных: где живут, как добывают пищу, готовятся к зимовке.

Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными разных климатических зон.

Разъяснять взаимосвязи между поведением людей и состоянием окружающей среды, включая детей в игровые проблемные ситуации, игры-имитации, организуя экскурсии в ближайший парк, лес, собственными примерами поведения в природе.

Организовывать наблюдения за ростом и развитием растений, поведением животных.

Развивать обобщённые представления о последовательности изменений в природе весной, летом, осенью, зимой по существенным признакам («Осенью насекомые прячутся в земле, под корой деревьев и спят», «Зимой такие животные, как ёж, медведь, впадают в спячку»).

Используя предметно-схематические модели содействовать установлению причинно-следственных связей между природными явлениями, описанию внешнего вида, повадок живых объектов. Творческое рассказывание «Сказка на местности»: придумывание историй по наблюдениям и символическим моделям.

Формировать представление о солнце как источнике тепла и света, которые нужны для жизни живых организмов, о необходимости воды и воздуха для каждого животного, роста и развития растений, рассказывать о разных видах животных, диких и домашних, животных разных континентов, особенностях их поведения и образе жизни.

Сезонные наблюдения (неживая природа).

Закреплять представления детей о том, как сезонные изменения  влияют на жизнь растений, животных, человека; формировать обобщённые представления о каждом времени года, погодных явлениях; развивать умения сопоставлять связь сезона с одеждой человека. Формировать представления о способах приспособления животных, растений в зависимости от сезона.  Обобщать представления о труде взрослых в сезонный период.

Развитие элементарных математических представлений.

Задачи

• формировать интерес детей к знаниям, развивать познавательные способности (в том числе математические);

• прививать интерес к интеллектуальной деятельности (размышлению, рассуждению, поиску различных вариантов решения задачи);

• формировать представления о числах первого десятка и более, различении количественного и порядкового счёта;

• развивать способность использовать символические средства в разных видах деятельности, моделирования окружающего, отражая наиболее общие отношения между предметами и явлениями (части - целое, отношения порядка, последовательности);

• формировать умения измерительной деятельности (измерение предметов с помощью условных и общепринятых мер, измерение жидких и сыпучих тел);

• стимулировать и поддерживать словесные рассуждения детей о результатах собственного опыта.

Количественные представления и счёт

• создавать множества (группы предметов) из разных по качеству предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений;

• разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью;

• сравнивать разные части множества на основе счёта и соотнесения элементов один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или равенство частей.

Обучать счёту до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах 5—10 (на наглядной основе).

Учить называть соседей числа, сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств.

Величина

Учить устанавливать размерные отношения между 5—10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру.  С помощью условной мерки предлагать детям для сравнения два предмета по величине (длине, ширине, высоте).

Геометрические пред-ставления

Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. Дать представление о четырёхугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырёхугольника.

Познакомить детей с конусом на основе сравнения его с шаром, цилиндром и кубом. 

Ориентировка в про-странстве

Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений; двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения; 

Ориентировка во времени

Формировать у детей представление о сутках: утро, вечер, день, ночь. Обучать определять последовательность событий: раньше (сначала), позже (потом).

Овладение речью как средством общения и культуры.

В старшем дошкольном возрасте по мере овладения родным языком ребёнок учится произвольности высказывания, у него растёт контроль над собственной речью, усложняется структура диалога: происходит обмен информацией, присутствуют логические рассуждения, возможен спор, содержащий аргументацию позиций собеседников.

В старшей группе усиливается работа над   развитием творческой речевой деятельности ребёнка и выразительности его речи — это помогает ребёнку овладевать не только формальной, но и смысловой стороной языка. В этот период речь принимает на себя планирующую функцию, что является важным поворотным моментом в развитии речи и мышления.

В данный возрастной период развития дошкольников воспитатель решает следующие задачи

• совершенствование лексического развития;

• совершенствование звуковой культуры;

• формирование грамматического строя речи;

• поощрение активного использования образных средств выразительности;

• развитие связной речи — монологической и диалогической.

Лексическое развитие

Обогащать словарный запас детей посредством углубления знаний о мире: существительными (бытовые предметы), прилагательными (свойства и качества предметов); наречиями (взаимоотношения людей, их отношение к труду).

Обучать детей в подборе существительных к прилагательному.

Обучать подбирать сходные и противоположные по значению слова. Активизировать словарь с помощью игр и упражнений, в том числе с использованием наглядного материала.

Звуковая культура речи

Продолжать закреплять правильное, отчётливое произнесение звуков.

 Развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец), выделять в произношении заданный звук, сравнивать (различать) звуки, близкие в артикуляционном или акустическом отношении (твёрдые и мягкие согласные, глухие и звонкие, шипящие, свистящие; замечать слова с заданным звуком в потешке, скороговорке, стихотворении.  

Грамматический строй речи

Формировать осмысленное отношение к грамматической правильности речи, стремление говорить правильно: совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях (существительные с числительными, прилагательные с существительными).

Обращать внимание детей на неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность её исправить.

 Упражнять в образовании однокоренных слов и слов с приставками.

 Обучать составлять по образцу простые и сложные предложения.

Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь

Развивать диалогическую форму речи. Поощрять высказывания своего мнения, согласие или несогласие со сверстниками.

Формировать умение вести диалог.

Обучать пересказыванию по плану (с опорой на схему) сказки.

Обучать творческому рассказыванию, придумывать загадки и окончания к незнакомым сказкам.

Развивать монологическую форму речи (рассматривание и рассказывание по картине, составление рассказа по картинкам, пересказы небольших сказок, рассказов, придумывание историй).   

Развитие мелкой моторики кисти

Включение игр на ориентировку:

• самостоятельная ориентировка в назывании рук, действиях к себе и от себя;

• ориентировка на плоскости (графические диктанты, карта города, села, улицы);

• пространственная ориентировка (подвижные игры, хороводы, сговор на перемещение в пространстве);

• согласование действий руки и голоса (считалки в медленном и быстром темпе с движениями руки, пение с дирижированием).

Обогащение активного словаря в процессе восприятия

художественной литературы и фольклора

 Поддерживая детскую игру-придумывание на основе художественных произведений, воспитатель решает следующие задачи

• ориентировать детей при восприятии содержания литературных произведений замечать выразительные средства;

• знакомить детей с различными жанрами литературных произведений и некоторыми специфическими особенностями каждого жанра;

• стимулировать детей к пересказу произведений или творческому рассказыванию с опорой на модель, придуманную самостоятельно или предложенную взрослым;

• поощрять детей выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.  

            Предлагая детям дополнить, «дорисовать» образы исходя из своего жизненного опыта, богатства впечатлений, активности воображения, воспитатель помогает детям понять и почувствовать глубокое идейное содержание и художественные достоинства произведения, чтобы им надолго запомнились и полюбились поэтические образы.

            При ознакомлении дошкольников со стихотворными произведениями воспитатель помогает ребёнку почувствовать красоту и напевность стихотворения, глубже осознать содержание.

            С опорой на прочитанное произведение воспитатель объясняет жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.

            Продолжает знакомить с книгами. Обращает внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивает иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. 

Задачи

• продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;

• развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира, в процессе восприятия предметов и явлений;

развивать мыслительные операции, устанавливать сходство и различие предметов и их частей;

• способствовать развитию образного мышления и творческого воображения;

• развивать способность к эстетическому мировосприятию;

• знакомить детей с произведениями разных видов искусств   для обогащения зрительных впечатлений, формирования эстетических чувств и оценок;

• формировать простейшие обобщённые способы построения образа: пространственное изменение деталей;

• знакомить с национальным декоративно-прикладным искусством; с другими видами декоративно-прикладного искусства;

• формировать умение организовывать своё рабочее место, готовить все необходимые для занятия материалы;

• развивать у детей замысел, умение действовать в соответствии с ним, определяя последовательность изодеятельности,  композицию;

• продолжать учить детей широко использовать не только основные, но и разнообразные дополнительные цвета; 

• побуждать детей проявлять инициативу в выборе цвета;

• развивать декоративный вкус, желание не только изображать, но и украшать, понимать символику узора;

• продолжать совершенствовать умения детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату.

Содержание изобразительной деятельности.

Изображение отдельных предметов.

Развивать познавательный интерес к предметному миру, воспитывать желание выражать своё отношение к нему в продуктивных видах деятельности. Учить изображать по памяти, с натуры и по представлению фрукты, овощи, растения, деревья, здания, транспорт, рыб, птиц, животных, фигуру человека,  передавая основные средства выразительности, акцентировать внимание детей на мелких деталях. 

Создание сюжетно-тематических композиций.

Способствовать отражению детьми картин окружающей природы, явлений социальной жизни, календарных дат, сюжетов литературных произведений, выбирая форму композиции рисунка или аппликации, соответствующую теме,   показывая взаимосвязь и отношения изображаемого. Учить передавать величинные соотношения объектов.   Учить создавать в лепке композиции из однородных изображений  или композиции, в которых лишь один предмет сложен по технике выполнения

Декоративная деятельность

Продолжать формировать интерес к народному декоративно- прикладному искусству. Познакомить детей с истоками искусства городецких, хохломских, гжельских мастеров, учить понимать особенности их росписи. Осваивать с детьми в практической деятельности элементы узора российских промыслов. Поддерживать интерес к народной игрушке.   Учить украшать вылепленные поделки налепом или (и) углублённым рельефом. 

Обучение техническим приёмам изобразительной  деятельности.

Совершенствовать технику рисования кистью, учить усиливать или ослаблять нажим на кисть, делать плавные повороты или повороты под определённым углом. Учить приёму набивки щетинной полусухой кистью. Учить выполнять лёгкий набросок (эскиз) простым графитным карандашом не только на занятиях рисованием, но и аппликацией. Показать детям технику рисования дополнительными материалами. В течение года освоить с детьми различные способы рисования птиц. Учить детей смешивать краски, разбелять и затемнять цветовые тона. Совершенствовать технику рисования цветными карандашами, учить понимать зависимость получения насыщенности тона от силы нажима на карандаш. Закреплять приёмы работы ножницами.  Познакомить с приёмами вырезания симметричных форм из листа, сложенного вдвое; нескольких одинаковых форм из листа, сложенного гармошкой; учить волнистообразному и зигзагообразному разрезанию. Сочетать технику вырезания с техникой обрывания.  Совершенствовать умение в раскатывании прямыми и круговыми движениями ладоней, с большим усилением нажима на внешнюю сторону ладоней; оттягивать (вытягивать), вдавливать, заглаживать, примазывать. Варьировать технику работы стекой.

Развитие детей в процессе овладения музыкальной деятельностью.

Задачи возраста

• продолжать развивать певческие, слушательские навыки;

• обогащать накопленные музыкальные впечатления;

• продолжать развивать импровизационные проявления детей, опираясь на их самостоятельность и помощь взрослых в совместной творческой деятельности;

• продолжать формировать нравственные поведенческие мотивы с помощью русского фольклора для детей;

• продолжать развивать и воспитывать у детей любовь к ритмичной музыке и умениям передавать её в движениях.

Слушание музыки

Учить детей слушать классическую и современную музыку, говорить о ней, рефлексировать под музыку собственное понимание художественного образа.  Продолжать учить детей двигаться под знакомую музыку с предметами и без них, опираясь на возможности одарённых детей

Распевание. Пение

Учить детей петь протяжным звуком, хорошо открывая нижнюю челюсть, опираясь на пропевание гласных звуков. Продолжать учить  детей выполнять правильную посадку при пении, брать дыхание между музыкальными фразами по показу педагога. Продолжать учить детей чётко произносить согласные звуки. Учить детей выступать друг перед другом, петь соло, дуэтом, подгруппами, использовать по  желанию музыкальные инструменты и игрушки.

Музыкально-двигательное творчество

Продолжать учить детей ритмично двигаться под музыку в хороводах, плясках, двигательных играх, начиная с пальчиковых игр и заканчивая играми в пространстве. Продолжать учить детей музыкальным дидактическим играм в определении средств музыкальной выразительности через мимику и пантомиму как первоначальный шаг к театральному творчеству.

Элементарное музицирование

Продолжать учить детей самостоятельно выбирать и музицировать на простых самодельных музыкальных игрушках, а также на инструментах Орф-оркестра, блокфлейте, свирели, ударных и др.

Задачи возраста

- формировать у детей устойчивые  привычки к систематическим занятиям физическими упражнениями, упражнениями по профилактике плоскостопия и формированию правильной осанки, утренней и дыхательной гимнастикой; 

- содействовать повышению  функциональных возможностей вегетативных органов, физиологических систем организма;

- целенаправленно развивать  физические качества и координационные способности;

- содействовать постепенному  освоению техники движений;

- формировать представления о разнообразных способах выполнения физических упражнений;

 - воспитывать положительные черты  характера, нравственные и волевые качества;

- содействовать разностороннему  развитию личности ребёнка,

- формированию физических, умственных, нравственных, эстетических, духовных качеств;

-формировать умение  устанавливать связь между сезонными явлениями природы и спортивно-игровой деятельностью;

- поддерживать интерес детей к  различным видам физкультурно-спортивной деятельности, знакомить с ведущими спортивными направлениями и видами спорта региона, сообщать им о событиях спортивной жизни региона, города;

-продолжать учить детей  самостоятельно организовывать подвижные игры с правилами, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения, проводить  экспериментально-исследовательскую работу.

Основные движения

Ходьба

Ходьба обычная, на носках с разным положением рук, на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бедра), широким и мелким шагом, приставным шагом вперёд и назад, гимнастическим шагом, перекатом с пятки на носок; в полуприседе, выпадами, с наклонами к ступне. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, по четверо, в шеренге.

Ходьба в разных направлениях: по кругу, по прямой с поворотами, змейкой, врассыпную, по лабиринтам, спиной вперёд. Ходьба в сочетании с другими видами движений.

Ходьба по глубокому снегу след в след. Ходьба с передачей настроения и характера ходьбы: быстрый шаг, осторожный, по краю пропасти, через завалы, по высоким ступенькам, «страшно», «весело», «интересно», «неслышно». Фигурная маршировка. Преодоление подъёмов и спусков. Ходьба по ступенькам: на каждую, через одну; поднимаясь правым и левым боком; скрестным шагом; спиной вперёд.

Ходьба на дистанции: 30, 100, 200, 500, 700, 1000 м с изменением скорости, в быстром темпе по естественному ландшафту.

Бег

Обычный бег, на носках, высоко поднимая колена, захлёстывая голень, семенящий. С изменением темпа и скорости. Непрерывный бег 2—3 мин. Челночный бег 3 Ч 10 м. Повторный бег в среднем темпе на 80—120 м; 30 м на время (от 7,5 с — мальчики, 8,5 с — девочки), 300 м на время (от 60—90 мин), змейкой, врассыпную, с препятствиями. Бег по наклонной доске вверх, вниз. Кроссовый бег. Бег по разным поверхностям.  Бег наперегонки, с ловлей.

Прыжки

Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, сочетая разбег с отталкиванием, приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении. Прыжки на двух ногах на месте (по 30—40 прыжков за 3 подхода). Продвигаясь вперёд на двух ногах (от 10 прыжков на расстояние от 6 м) через 5—6 препятствий. На высоту с места на мягкое покрытие 20 см. Прыжки с высоты на точность приземления (30 см). В длину с места (от 80 см, далее индивидуально). Прыжок «слалом», продвигаясь вперёд и на месте. Прыжок в приседе. Длинные, короткие прыжки на двух ногах. Прыжки: на одной ноге на месте до 20 раз и продвигаясь вперёд до 5 м; перепрыгивая через предметы (высота 15—20 см — индивидуально) прямо и боком. Многоскоки (8 прыжков с ноги на ногу с продвижением вперёд от 10 м). Качалки. Прыжки разными способами: ноги скрестно, ноги врозь, одна нога вперёд, вторая назад. В длину с разбега (от 100 см, далее индивидуально). В высоту с разбега «перешагиванием» 40 см. Через короткую скакалку, вращая её перед собой 1 мин. Через длинную скакалку: качающуюся и неподвижную. Полоса препятствий, с выполнением различных прыжков.

Ползание, лазание, равновесие

Ползание на четвереньках змейкой между предметами, в чередовании с ходьбой, бегом, переползание через препятствия; ползание на четвереньках, толкая мяч головой. Ползание по гимнастической скамейке на четвереньках, на низких четвереньках, на животе, подтягивая себя руками. Перелезание через несколько предметов подряд: бревно, скатка, скамейка. Пролезание в обруч разными способами. Лазание по гимнастической стенке высотой 2,5 м с изменением темпа, переход с одного пролёта на другой, пролезание между рейками. Выполнять комбинированные висы, соблюдая правила самостраховки. Выполнение гимнастических упражнений на гимнастической стенке: приседания, прогибание, смешанный вис боком, стоя на одной ноге, хватом одноимённой руки за перекладину. Спуск с гимнастической лестницы в висе, перехватыванием. Ходьба по узкой рейке, гимнастической скамейке, верёвке (диаметр 1,5—3 см), по наклонной доске прямо, приставными шагами на носках. Ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием через предметы, приседанием, раскладыванием и собиранием предметов, прокатыванием мяча перед собой двумя руками, с мешочком песка на голове с различным положением рук. Ходьба по наклонной доске вверх, вниз на носках, боковым приставным шагом. Кружение парами, взявшись за руки.

Предметно-манипулятивная деятельность руками

Закреплять умение сочетать замах с броском при метании, добиваться активного движения кисти руки при броске. Учить подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и выполнять дриблинг. Бросок мяча вверх. Удар об землю (пол). Ловля мяча кистями рук. Парные упражнения в бросании и ловле мяча до 15 бросков. Бросание через препятствия (сетка, куб, бревно) с использованием ситуации: препятствие на расстоянии, близко, в стороне. Метание на дальность — от 5 м девочки, от 8 м мальчики, далее индивидуально. В вертикальную цель — расстояние до центра мишени 3—4 м. В горизонтальную цель — расстояние до центра мишени 3—4 м. Захватывание предметов различными способами: кистью правой, левой руки, двумя руками, двумя пальцами, палочками, поддеванием на теннисную ракетку, лопатку. Сжимание, разжимание предметов. Разбрасывание и собирание предметов. Движение «сеятеля». Катание обруча, колец, колеса. Метание летающей тарелки. Перебрасывание обруча друг другу. Самостоятельные опыты и эксперименты при собирании мелких и крупных предметов, переносе одного и нескольких мячей, предметов разной формы.

Общеразвивающие упражнения

Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, по кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе. Учить выполнять общеразвивающие упражнения из различных исходных положений, в разном темпе, ритме, с разными усилиями, амплитудой точно и красиво.  Выполняются без предметов и с предметами (обручи, гантели, скамейки, гимнастические палки, флажки, косички, мячи, кубики); стоя на месте, на ограниченной площади, в движении. Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности, воспитывать умение сохранять правильную осанку при выполнении упражнений; учить самостоятельно проводить общеразвивающие упражнения; закреплять умение соблюдать заданный темп; поддерживать интерес к физическим упражнениям как средству укрепления и сохранения здоровья; воспитывать целеустремлённую личность, заботящуюся о своём здоровье.

Силовые упражнения для мальчиков

Отжимы от скамейки (3–6 раз). Вис на перекладине (5 с). Вис, согнув ноги (3 с). Вис (5 с). «Пружинка» (4 раза). Отжимание от пола (3—5 раз). Спуск с гимнастической лестницы без помощи ног.

Силовые упражнения для девочек

Отжимание от скамейки (2—4 раза). Вис на перекладине (4 с). Вис углом (2 с). Вис, согнув ноги (от 1 до 5 с). «Пружинка» (3 раза). Подтягивание на низкой перекладине (3 раза).

Статические упражнения

Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве. Сохранять равновесие, стоя на гимнастической скамейке на носках, приседая на носках; сохранять равновесие после бега и прыжков (приседая на носках, руки в стороны), стоя на одной ноге, руки на поясе; после кружения по одному, парами.

Спортивные упражнения

Катание на санках, скольжение, ходьба на лыжах, катание на велосипеде и самокате.

Элементы спортивных игр.

Футбол, городки, бадминтон, шахматы.

Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

  Задачи возраста

• способствовать накоплению знаний о факторах, влияющих на здоровье человека;

• формировать позитивное отношение к гигиеническим навыкам, соотносить знания о культуре тела и психогигиене с реальными действиями в повседневной жизни;

• способствовать формированию представлений о душевной красоте и душевном здоровье человека;

• стимулировать ребёнка активно включаться в процесс физического развития.

Формы.

Индивидуальная форма.

Групповая форма (или коллективная).

Подгрупповая форма.

Малые формы (в парах).

Самостоятельная деятельность.

Социально-коммуникативное развитие.

Познавательное развитие.

Речевое развитие.

Художественно-эстетическое развитие.

Физическое развитие.

 - развивающие практические и игровые ситуации;

-чтение художест-венной литературы;

- игры – эксперимен-тирования;

- игры – путешествия; сюжетно- ролевые;

-  режиссёрские;

- дидактические;

- игры образные;

- игры- имитации;

- игры- драматизации;

- театрализованные этюды;

-праздники;

-выставки;

-конкурсы;

- досуги;

- развлечения;

- наблюдения конкретных трудовых процессов;

- создание коллекций;

- дежурства;

- коллективный труд;

- трудовые поручения;

- экскурсии, целевые прогулки;

- участие в проектах.

- игровые образовательные ситуации;

- наблюдения;

- моделиро-

вание;

- экспериментир ование;

- проблемные ситуации;

- дидактические игры;

- детские проекты;

- опыты;

- беседы;

- коллекциониро

вание;

- рассматрива

ние картин и иллюстраций;

- поиск информации

 чтение

- беседа;

- рассматри-вание;

- решение проблемных

ситуаций;

- разговор;

- разучивание стихов,

потешек. скороговорок;

-игра,

-проектная

деятельность;

-интегриро-ванная

деятельность;

- обсуждение;

- рассказ;

- инсцениро-вание;

- сочинение загадок,

стихов;

- использование

различных видов театра;

- моделирование речевых ситуаций

- музыкальные занятия;

- эксперименти-

рование с изобразительными материалами, игровые приёмы;

- рассматривание;

- обсуждение;

-обыгрывание;

-  настольно- печатные игры;

-  игры и упражнения, направленные на развитие творческих и эстетических способностей;

- беседы;

- слушание;

- музыкально- дидактические игры;

- театральная игра;

- чтение;

- разучивание стихов;

- импровизация;

- исполнение;

- досуги, праздники, развлечения;

- сочинение собственных сказок, историй;

- сюжетные игры по мотивам произведений;

- продуктивная деятельность;

- творческие мастерские;

- календарно-обрядовые праздники.

 - спортивные игры;

- физкультурое занятие;

- упражнения на тренажерах;

- закаливание;

- двигательная деятельность;

- утренняя гимнастика;

- беседа, рассказ;

- рассматри-вание;

- интегративная

деятельность;

- контрольно –

диагностическая

деятельность;

- совместная деятельность;

- проектная деятельность;

- проблемная ситуация;

- спортивные состязания, праздники, развлечения

Методы и приемы развития речи в старшей группе

Методы развития речи по используемым средствам

Методы развития речи в зависимости от характера речевой деятельности.

Наглядные:

- наблюдение в природе,

экскурсии

-опосредствован-ное наблюдение

(рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам)

Словесные:

-чтение

-рассказывание худо-жественных произведений

-заучивание

наизусть

- пересказ

-обобщающая беседа

Практические:

-дидактические игры

-игры-драматизации,

Инсценировки

- хороводные игры

Продуктивные:

-обобщающая беседа

-рассказывание

-пересказ с перестройкой

текста

- дидактические игры на развитие связной речи

-метод моделирования

-творческие задания

Репродуктивные -метод наблюдения и его

разновидности

- рассматривание картин

-чтение художественной

литературы

-заучивание наизусть

-игры-драматизации по

содержанию литературных произведений

Приемы развития речи

Словесные приемы:

-повторное

проговаривание

- объяснение

-указания

- вопросы

Наглядные приемы:

-показ иллюстративного материала

-показ артикуляции при обучении правильному

звукопроизношению

Игровые приемы:

-игровое сюжетное развертывание

-игровые проблемно-практические ситуации

-игра-драматизация

-имитационно-моделирующие игры

-ролевые обучающие игры

Цель

формировать предпосылки учебной деятельности как умение действовать по правилу, замыслу, образцу, ориентироваться на способ действия

Условия

Ребенку предоставляются материалы для анализа, исследования, понимания причин, использования правил, проектирования, переработки информации, осмысления полученных сведений и их практического применения в жизни. У каждого ребёнка проявляются возможности обсуждать, действовать, отображать и дополнять

Исходная ситуация

Исходная ситуация может быть похожа на знакомство с каким-то объектом, а может создаваться на основе каких-то событий, праздника, рассматривания иллюстраций и чтения книги. В каждой ситуации интегрируются разные задачи в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей и виды деятельности с включением самостоятельной деятельности детей.

Игровые ситуации

Игровые ситуации могут возникать, исходя из интересов и желаний детей, а педагоги подхватывают её и насыщают развивающим содержанием в зависимости от индивидуальных особенностей

Использование современных образовательных технологий в старшей группе

Технология организации деятельности с одним предметом, направленная на развитие познавательной активности с опорой на личный опыт и интерес каждого ребёнка (авторская технология по теме самообразования).

 Технология развивающего обучения, в которой воспитатель выступает как партнер, функция которого заключается не в передаче знаний, а в организации собственной самостоятельной деятельности детей.

 Технология проблемного обучения предполагает  создание под руководством педагога проблемных вопросов, задач, ситуаций и активную самостоятельную деятельность детей по их разрешению.

Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) – направленные на развитие смекалки, творческого воображения и системного мышления у детей.

Использование нетрадиционных техник рисования создают атмосферу непринужденности, открытости, содействуют развитию инициативы, самостоятельности, творческой активности ребенка,   стремление к новому более творческому отражению ощущений, настроения собственных мнений,  всестороннему и гармоничному развитию детской индивидуальности, формированию поистине творческой личности.

Технология интегрированного занятия отличается от традиционного использованием межпредметных связей, предусматривающих лишь эпизодическое включение материала других предметов. Интегрирование  соединяет знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга. При  этом  решается несколько задач развития.

Направление образовательной деятельности

Виды деятельности

Количество занятий в неделю

I      Речевое развитие

Развитие речи

1

Чтение художественной литературы

1

II    Познавательное развитие

окружающий мир

1

Формирование элементарных математических  представлений

1

III  Социально  коммуникативное

Безопасность

В ходе режимных моментов и через интеграцию с другими образовательными областями

Трудовое воспитание

Социально – личностное развитие

Патриотическое  воспитание

IV Художественно-эстетические

Конструирование

1

Художественное творчество . Рисование

2

Лепка

0.5

Аппликация

0.5

Музыкальное развитие

2

V   Физическое

Утренняя зарядка

5-8 минут ежедневно

Физвоспитание

2/1

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности

25 мин

Всего

13

Месяц

Темы

Краткое описание темы

Итоговое мероприятие, народный календарь, праздничные даты

Сентябрь

1 неделя

2 неделя

Я в детском саду!

3 неделя

Подарки осени . Овощи на грядке

4 неделя

Вот она какая -  осень золотая!

5 неделя

День осенний на дворе.

27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.

1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки.

Октябрь

1 неделя

Я и моя семья..

4 октября: День защиты животных

2 неделя

«Все профессии важны»

15 октября: День отца в России.

3 неделя

Наш участок осенью

4 неделя

Осень в моём городе

Ноябрь

1 неделя

 «Народные промыслы России»

2 неделя

Птицы осенью.  Кто остаётся зимовать?

3 неделя

Домашние животные.

4 неделя

«Мама – лучший друг»*

26 ноября: День матери в России

Декабрь

1 неделя

 «Такой разный транспорт»

30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.

2 неделя

Деревья, которые радуют!

8 декабря: Международный день художника;

3 неделя

Что подарит нам зима, чем она порадует.

4 неделя

Украшай лесную гостью!

Январь

1 неделя

«Зимний лес»

2 неделя

«Зимние виды спорта»

3 неделя

Из чего же сделаны эти девчонки?

Из чего же сделаны эти мальчишки?

4 неделя

«Птицы зимой»

Февраль

1 неделя

Какой бывает транспорт

 8 февраля – День российской науки

2 неделя

Военная техника.

3 неделя

Наша армия сильна.

4 неделя

Добрые дела.

23 февраля: День защитника Отечества

Март

1 неделя

«Международный женский день»

1 марта – День Авдотьи Весновки*

2 неделя

Тематическая неделя «Масленица»

8 марта: Международный женский день

3 неделя

В мире доброй сказки.   Мир семьи в сказках

20 марта – День земли 23 февраля – День защитника Отечества.

4 неделя

Волшебство, которое помогает!

Волшебные слова.

27 марта – Всемирный день театра

Апрель

1 неделя

Неделя детской книги.

Чудесные картинки в книжках

2 апреля – Международный день детской книги

2 неделя

День космонавтики

12 апреля: День космонавтики

3 неделя

Животные в лесу

4 неделя

Весенние ручейки.

Май

1 неделя

Праздники мая

1 мая: Праздник Весны и Труда

2 неделя

Моя семья.

Отдых на природе весной

9 мая – День Победы

3 неделя

Сирень и черёмуха в мае.

24 мая – День славянской письменности и культуры

4 неделя

«Игры и игрушки»

Июнь

1 неделя

День защиты детей. Все мы дружная семья!

6 июня – День русского языка

2 неделя

Мы – Россияне!

12 июня: День России

3 неделя

«Деревья и кустарники»

4 неделя

«Насекомые, закрепление»

Июль

1 неделя

«Наша дружная семья»

8 июля – День семьи, любви и верности

2 неделя

«На лугу»

3 неделя

«Животные жарких стран»

Всемирный день китов и дельфинов

4 неделя

«Морские обитатели»

Август

1 неделя

«День Светофора»

2 неделя

«Неделя науки»,

19 августа – яблочный спас

3 неделя

«Символика России»

22 августа – День Государственного флага Российской Федерации

4 неделя

«Будущие первоклассники»

Цели взаимодействия

Основные мероприятия

Ответственный

Сентябрь

– Познакомиться с семьями воспитанников.

– Информировать родителей о ходе образовательного процесса.

– Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста..

– Информировать родителей о возрастных особенностях детей.

– Побеседовать с родителями о пользе прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, и всестороннего развития дошкольника..

1. Знакомство с семьями воспитанников, анкетирование.

2.Родительское собрание,. «Современные подходы к воспитанию и обучению детей старшего дошкольного возраста».

3. Индивидуальные беседы по запросу родителей.

4. Буклет «Безопасное детство».

5. Консультация для родителей «Осторожно, ядовитые грибы».

6. Буклет «Особенности развития детей 5-6 лет».

7. Привлечение родителей к совместной подготовке к тематическому празднику «Осень в гости к нам пришла».

8. Организация «Родительского чата» в социальной сети в ВКонтакте и в мессенджере Ватсап.

 9.Выставка совместного творчества «Краски осени».

10 .Консультация «Детей учит то, что окружает»

Воспитатели

Октябрь

– Привлечь внимание родителей к проблеме сохранения и укрепления здоровья детей.

– Информировать родителей о возрастных особенностях детей.– Побеседовать с родителями о том, как образ жизни семьи влияет на здоровье ребёнка.

– Привлечь внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.

- советы для гиперактивных  детей

1. Консультация – «Капризы и упрямство ребенка дошкольнго возраста»

2. Папка-передвижка « Гигиена  Детей дшкльного возраста»

3. Папка-передвижка « Детский  травматизм и оказание первой помощи»

4. Консультация «Личность формируется в семье».

5. Буклет «Народы России».

6. Оформление совместно с родителями стенда «Моя страна в фотообъективе».

7. Консультация «Леворукий ребенок»

Воспитатели

ноябрь

– Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице.

– Знакомить родителей с врождёнными индивидуальными особенностями детей, особенностями воспитания в зависимости от темперамента ребёнка, укрепление детско-родительских отношений.

– Знакомить родителей с достижениями детей 5-6 лет в психическом, физическом, интеллектуальном развитии.

– Ориентировать родителей на совместное с ребёнком чтение литературы, посвящённой художественному творчеству и прикладному искусству, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

1. Буклет «Методы, повышающие познавательную активность дошкольников».

2. Папка-передвижка «Учим ребенка  рисовать».

3 Беседа «Совместный труд ребёнка и взрослого».

4. Консультация и буклет  «Наказывай подумай зачем».

5. Консультация «Ответственность родителей за поведение детей на дороге».

6. Выставка детских рисунков ко Дню Матери.                                                      7. Рекомендации о развитии мелкой моторики детей в домашних условиях.

8. Оформление стенгазеты «Мамы тоже были детьми».

9. Праздник, посвящённый Дню матери совместно с родителями.

Воспитатели

декабрь

– Дать рекомендации родителям, касающиеся организации активного зимнего отдыха, формирования навыков безопасного поведения зимой.

– Ориентировать родителей на совместное с ребёнком чтение литературы, посвящённой сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

– Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребёнка.

– Побеседовать с родителями о профилактике простудных заболеваний, закаливании и актуальных задачах физического воспитания детей в детском саду.

– Привлечь родителей к участию в акции «Берегите ёлочку!».

– Привлечь родителей к подготовке новогодней ёлки, украшения группы, изготовления костюмов.

– Дать рекомендации по домашнему чтению, организации новогодних каникул.

1. Консультация «Какие  игрушки необходимы детям»

2. папка – передвижка « Как воспитать ребенка счастливым»

3. Буклет «Эти правила должен знать каждый».

4. Консультация «Чем можно заняться с ребёнком на зимней прогулке».

5. папка – передвижка «ПДД»

6. Выставка совместного творчества «Новогодние чудеса».

7. Буклет «Профилактика заболеваний в зимний период».

8. Совместный музыкальный праздник.

Воспитатели

                                                               январь

– Дать рекомендации родителям, касающиеся организации активного зимнего отдыха, формирования навыков безопасного поведения зимой.

– Привлечь родителей к совместным наблюдениям за красотой зимней природы, сезонными изменениями.

– Привлечь родителей к изготовлению кормушек, наблюдениям за птицами зимой.

– Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребёнка.

1. Памятка для родителей «Правильно отвечайте на детские вопросы...».

2. Привлечение родителей к участию в акции «Всемирный день заповедников».

3. Консультация «Учите детей общаться ».

4. Индивидуальные беседы «Как помочь детям с нарушениями в общении».

5.папка – передвижка  «Что такое пальчиковые игры и для чего они нужны?»

6. Стенгазета «Нам морозы не страшны, с физкультурой мы дружны».

7. Консультация «Как сделать зимнюю прогулку с ребёнком приятной и полезной?».

8. Беседа на тему «Грипп – болезнь грязных рук».

9. Буклет «Советы по обучению детей рассказыванию по картинке».

                                   Воспитатели

февраль

– Обратить внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребёнка в семье и детском саду.

– Привлечь внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.

– Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.

1.папка – передвижка « Быть здоровым – это здорово»

2. Привлечение родителей к подготовке праздника «День защитника Отечества».

3. Консультация «Весенний авитаминоз».

4.  Музыкально-спортивный праздник «Буду в Армии служить» с участием родителей.

5. Папка-передвижка «23 февраля – День защитника отечества».

6. Консультация «Влияние пальчиковой гимнастики  на умственное развитие».

7. Привлечение родителей к подготовке праздника, посвящённого «8 Марта».

Воспитатели

март

– Привлечь к участию в выставке совместного творчества.

– Дать рекомендации по домашнему чтению.

– Привлечь родителей к участию в экологических акциях.

– Информировать родителей об индивидуальных достижениях детей, о ходе образовательного процесса в детском саду.

– Объяснить родителям значение театра для всестороннего развития детей.

– Привлечь родителей к изготовлению разных видов театра для оснащения группы.

1. Фотовыставка «Моя мама золотая».

2. папка – передвижка «Зачем читать детям книжку»

3. Консультация «Почему дети разные»

4. Консультация «Как предупредить авитаминоз весной».

5. Изготовление фотоколлажа «Первоцветы в нашем городе».

6. Буклет «Масленицу встречаем – зиму провожаем!».

7.Памятка для родителей «Как отвечать на детские вопросы?».

Воспитатели

апрель

– Привлечь к совместным наблюдениям за красотой весенней природы, птицами.

– Привлечь внимание родителей к жизни детского сада, побудить активно участвовать в мероприятиях.

– Обратить внимание родителей на возможность развития интереса ребёнка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование.

.

1. папка передвижка «Движение – это жизнь дошкольника»

2. Привлечение родителей к участию в экологических акциях, организованных детским садом.

3.папка передвижка ПДД

4. Выставка совместного моделирования по теме «Покорение космоса». 5. Папка передвижка « Взаимодействие ребенка  и взрослого  при чтение книг»

6. Совместное изготовление детских книг родителей с детьми.

7. Привлечение родителей к участию в акции «Подари книгу детскому саду».

8.. Буклет «Игры для развития мышления у детей 5-6 лет».

Воспитатели

май

– Привлечь родителей к участию в празднике «День победы».

– Привлечь родителей к сбору информации о героях ВОВ, родственниках, прошедших боевые действия.

– Привлечь родителей к субботнику по уборке территории сада.

– Ориентировать родителей на развитие у ребёнка потребности к чтению..

1. Акция «Никто не забыт, ничто не забыто!».

2. папка-передвижка « Пожарная безопасность»

3. папка – передвижка « Как научить ребенка заботиться о зубах»

4. Консультация «Правильное питание – залог здорвье»

5. Консультация «Как и зачем родителям играть с детьми»».

6. Буклет «Как привить любовь к чтению».

7. Консультирование на тему «Терапевтические сказки».

8. Рекомендации родителям по домашнему чтению произведений различных жанров.

9. Итоговое родительское собрание, круглый стол.

10. Презентация «Дошкольное детство» для родителей, фотоколлаж «Мы в детском саду».

11. Индивидуальные консультации специалистов.

Воспитатели

июнь

– Познакомить родителей с особенностями работы детского сада в летний оздоровительный период..

– Рекомендации родителям по организации домашнего чтения по теме «Моя Родина – Россия!»

– Привлечь родителей к изготовлению атрибутов для праздника.

– Информировать родителей об индивидуальных достижениях детей, о ходе образовательного процесса в детском саду.

1. Оформление родительского уголка материалами по теме недели. Буклет «Права детей».

2. Консультация «О летнем отдыхе детей».

3. папка – передвижка «Если ребенок боится насекомых»

4. .папка-передвижка « учимся наблюдать

5. Оформление информационного бюллетеня «Формирование патриотических чувств в семье».         6. Консультация – солнечный и тепловой удар.

6. Папка-передвижка «Воспитываем патриота».

Воспитатели

июль

– Познакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду (показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребёнка домашних обязанностей).

– Привлечь к летним наблюдениям в природе.

– Напомнить о важности соблюдения правил безопасности во время летнего отдыха на лугу и в лесу.

1. Проведение акции «Объединим семью» (привлечение родителей к совместному художественному творчеству).

2. Музыкальный праздник «День семьи, любви и верности».

3. Буклет «Отдыхаем на лугу безопасно.

4. Советы по организации отдыха

5. Папка-передвижка «Первая помощь при солнечном ударе».

6. Буклет «Рижский метод закаливания».

Воспитатели

август

– Побудить родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д.

– Консультировать по вопросам оздоровления и профилактики различных нарушений.

– Информировать родителей об индивидуальных достижениях детей, консультации специалистов.

– Консультировать по вопросам оздоровления и профилактики различных нарушений.

– Подвести итоги работы за год.

1. Бюллетень «Мы за безопасное лето».

2. Выставка совместного творчества «Светофор» (поделки из бросового материала).

3. Привлечение родителей к изготовлению книжек-самоделок по безопасности

4. Фотовыставка «Россия из окна поезда».

5. Буклет «История Российского флага».

6. Консультация «Подвижная игра, как средство воспитания дошкольников».

7. Оформление стенгазеты «Вот и лето пролетело».

Воспитатели

День недели

Продолжительность занятия

Понедельник

9.00 – 9.25 Формирование элементарных математических  представлений

9.35- 10.00 Художественное творчество . Рисование

15.10 – 15.35 Музыкальное развитие

вторник

9.00 – 9.25 окружающий мир

9.35- 10.00 Физвоспитание

15.10 – 15.35 Чтение художественной литературы

среда

9.00 – 9.25 Развитие речи

9.35- 10.00 Художественное творчество . Рисование

11.00 – 11.25 Физвоспитание на свежем  воздухе

четверг

9.00 – 9.25 Лепка/ Аппликация

10.30 – 10.55  Музыкальное развитие

пятница

9.00 – 9.25 Конструирование

9.35- 10.00 Физвоспитание

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности

25мин

доу

Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность детей, игры, общение

7.00-8.00

Утренняя гимнастика

8.00- 8.10

Совместная деятельность, индивидуальная работа

8.15 – 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 -8.55

Подготовка к образовательной деятельности

8.55-9.00

образовательная деятельность

9.00-9.25

образовательная деятельность

9.35-10.10

образовательная деятельность

10.20-10.50

Игры, самостоятельная деятельность

10.00– 10.15

Второй завтрак

10.15- 10.24

Подготовка к прогулке, прогулка

10.24 – 12.11

Подготовка к  обеду, обед

12.08 - 12.45

Подготовка ко сну, сон

12.45 -15.00

Пробуждение и гигиенические процедуры, разминка в постели

15.00-15.10

образовательная деятельность

15.10-15.35

Игры , самостоятельная деятельность

15.35 -16.10

Подготовка к уплотненному полднику, полдник

16.10-16.40

Кружки по интересам, образовательная деятельность

16.00 – 16.30

Подготовка  к прогулке, прогулка, уход домой

16.30 – 19.00

доу

Прием детей на улице, осмотр, самостоятельная деятельность детей, игры, общение

7.00-8.00

Утренняя гимнастика

8.00- 8.10

Игры , совместная деятельность

8.10 – 8.30

 Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-8.55

Игры. Подготовка к прогулке.

8.55 – 9.00

Прогулка, игры , занятия по интересам, наблюдения, труд, воздушные и солнечные процедуры

9.00- 10.10

Второй завтрак

10.10 – 10.30

Подготовка к прогулке, прогулка

10.30 – 12.25

Подготовка к обеду, обед

12.25-13.10

Подготовка ко сну, сон

13.10 -15.00

Пробуждение и гигиенические процедуры

15.00-15.15

Игры , самостоятельная деятельность

15.15-16.20

Подготовка к уплотненному полднику, полдник

16.20 -16.40

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

16.40 – 19.00

Двигательный режим

Алгоритм проведения

Длительность

Примечание

Утренняя гимнастика

ежедневно

6-8 мин

Кол-во ОРУ: 3-4 (повторы 4-5).                             Комплекс составляется на 2 недели .Формы проведения занятий: традиционные, игровое, сюжетно-игровое

Музыкальное занятие

2 раза в неделю

25 мин

Физкультурное занятие

3 раза в неделю

25 мин

Кол-во ОРУ: 3-4 (повторы 4-5).                                     Кол-во О.Д.:(одно новое),                                   Формы проведения занятий: традиционные, игровые, по единому игровому сюжету.

Физкультминутка

По необходимости

1,5 -3 мин

Комплекс состоит из 3-5 упражнений. Комплексы подбираются с учетом характера предшествующих занятий.

Подвижные игры на прогулке, в режимные моменты

Ежедневно

10-15 мин

2-3 игры

Спортивные игры

1раз в неделю

В соответствии с программой и временем года

Целевые прогулки по территории и на территории д\с

1раз в неделю

15 мин

По плану воспитательно-образовательной работы

Развитие движений на прогулке и в режимные моменты

ежедневно

10-15 мин

По результатам физкультурных занятий, по группам здоровья

Физкультурный досуг

1 раз в месяц

20 мин

2-я неделя месяц

Неделя здоровья

2 раза в год

2-я неделя месяца

День здоровья

Ежедневно

15 мин

1-я неделя месяца

Активный двигательный подъем

Ежедневно

10-15 мин

После сна

Дыхательная гимнастика

ежедневно

10-15 мин

Используется при проведении утренней гимнастики  после сна занятий , в индивидуальной работе с детьми.

Инд.работа с детьми по развитию движений

Ежедневно

5-10 мин

Утром и  вечером, на прогулке

Самостоятельная деятельность детей

Ежедневно

5-10 мин

Вместо вечерней прогулки

Динамичная пауза

По необходимости

5-10 мин

Вместо вечерней прогулки

Игры с движениями и словами

Ежедневно

5-10 мин

Утром и вечером перед проведением режимных моментов, на прогулке

Образовательная область, направление образовательной деятельности

Список литературы (учебно-методические пособия, методические разработки, др.)

Познавательное развитие

«Знакомим с окружающим миром детей 5-7 лет» Т.Н.Вострухина, Л.А.Кондрыкинская-2016г.

  «Я и мир: Конспекты занятий по социально – нравственному воспитанию детей дошкольного возраста Мосалова Л. Л. -2017г

Петрова В.И.,Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет.

Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет.

Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет).

Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет).

Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста – Спб.: ООО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.

Е.В.Колесникова «Математика для детей 5-6 лет. Методическое пособие»-2019г.

Я считаю до десяти. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. ФГОС ДО.Автор: Колесникова Е.В.

Веракса Н.Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошколь­ников.

Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет).

Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3-7 лет).

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окруже­нием.

: «Знакомим с окружающим миром детей 5-7 лет» Т.Н.Вострухина, Л.А.Кондрыкинская-2016г.

   «Я и мир: Конспекты занятий по социально – нравственному воспитанию детей дошкольного возраста Мосалова Л. Л. -2017г

Речевое развитие

Е.В.Колесникова Программа «От звука к букве. Формирование аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте»- 2016г.

«Развитие речи детей 5-7 лет». Программа.  Конспекты занятий. Методические рекомендации. Педагогическая диагностика. О.С.Ушакова-2017г;

«Развитие речи в детском саду с детьми 5-6 лет. Старшая группа» В.В.Гербова-2016г

Художественно-эстетическое развитие

.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду». Учебно-методическое пособие. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». Старшая группа-2019г.Развитие художественных способностей дошкольников (3-7 лет) ФГОС

Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий»- 2012г.

Т. С. Комарова. «Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий».

Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим с литературой детей 5 -7 лет. Конспекты занятий.-М.: ТЦ Сфера, 2010. - 224с

Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. О.С. Ушакова.

Физическое развитие

Н.П. Кочеткова Физическое воспитание и развитие детей раннего возраста

Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 5-6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.).

Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы уп­ражнений для детей 3-7 лет.

Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.

Н.Н. Ефименко «Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста»

Дополнительное

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.

Павлова О. А. Познание предметного мира: комплексные занятия. Старшая группа. – изд. 2-е, испр. – Волгоград: Учитель.

Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками: Основы нравственного воспитания: Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.

Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.

Т.И . Данилова Правила дорожного движения

Асташина И. Учимся играя. Лучшие игры для детей 3-7 лет. - Ростов н/Д.: Владис; М.: Издательский дом РИПОЛ КЛАССИК, 2008. – 408

 Виноградова Н.А., Позднякова Н.В.Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников. - М.: Айрис-пресс, 2009. - 128с

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая  группа. (5-6 лет).

Педагогическая диагностика

Верещагина Н.В Диагностика педагогического процесса в дошкольной образовательной организации