Рабочая программа, старшая группа
рабочая программа (старшая группа)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА «ДЕТСКИЙ САД «УМКА» Г. НАДЫМА»

(МДОУ «ДЕТСКИЙ САД  «УМКА»)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ДЛЯ СТАРШЕЙ  ГРУППЫ №

Срок реализации программы - 2021-2022 учебный год

Автор программы:

Воспитатель Баранова М.В.

2021г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

Рабочая программа составлена для детей 5-6 лет с целью создания условий для накопления ребенком культурного опыта деятельности и общения в процессе активного взаимодействия с окружающей средой, общения с другими детьми и взрослыми при решении задач и проблем (познавательных, социальных, нравственных, художественно-эстетических, исследовательских и др.) в соответствии с возрастными и индивидуальными, психологическими и физиологическими особенностями

Рабочая программа разработана на основе«Основной общеобразовательной программы Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка «Детский сад «Умка» г. Надыма», утвержденной приказом № 95 от 15.04.2021г.

Новизной данной программы является составление календарно – тематического планирования, а также введение ИКТ в образовательный процесс с целью систематизации и качества освоения детьми образовательной области.

1. Цель и задачи программы

Цель: накопление ребенком культурного опыта деятельности и общения в процессе активного взаимодействия с окружающей средой, общения с другими детьми и взрослыми при решении задач и проблем (познавательных, социальных, нравственных, художественно-эстетических, исследовательских и др.) в соответствии с возрастными и индивидуальными, психологическими и физиологическими особенностями, что станет основой формирования в его сознании целостной картины мира, готовности к саморазвитию и успешной самореализации на всех этапах жизни.

Задачи программы:

- охрана и укрепление здоровья детей, обеспечение их физической и психологической безопасности, эмоционального      благополучия; создание комфортных      условий    жизнедеятельности, в   которых    каждый     ребенок чувствует себя защищенным и уверенным в том, что его любят и принимают таким, какой он есть;

- развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических      качеств    детей;    

- создание    благоприятных       условий     для гармоничного       развития     детей    в    соответствии      с   возрастными       и индивидуальными особенностями и склонностями каждого ребенка;

- формирование у ребенка способностей и потребностей открывать и творить    самого    себя   в основных     формах    человеческой      деятельности, готовности познавать себя в единстве с миром, в диалоге с ним;

- формирование      общей    культуры     личности     ребенка, в   том   числе ценностей   здорового   образа   жизни, предпосылок   учебной   деятельности,

инициативности, самостоятельности и ответственности, активной жизненной позиции;

- развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка;  

организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека;

- воспитание в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за   ее   достижения   на   основе   духовно-нравственных   и   социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

- объединение      воспитательно-оздоровительных           ресурсов    семьи     и дошкольной организации на основетрадиционныхдуховно-нравственных ценностей семьи и общества; установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание    ей психолого-педагогической        поддержки, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

- обеспечение   преемственности   целей, задач, методов   и   содержания образованияс позиций самоценности каждого возраста и непрерывности образования на всех этапах жизни человека.

- развитие и совершенствование нравственные основы поликультурной, толерантной, эстетически ориентированной личности ребенка;

- содействие самостоятельному накоплению детьми первичного опыта построения социальных отношений, конструктивного взаимодействия на основе межличностного общения и своего неповторимого личностного потенциала;

- формирование операционного стиля мышления, который включает в себя совокупность таких навыков и умений, как планирование структуры действий, поиск информации, структурирование общения, построение информационных моделей, инструментирование деятельности;

- формирование конструкторских и исследовательских навыков активного творчества с использованием компьютерных технологий, робототехники;

- формирование предпосылок ИКТ-компетенций воспитанников.

При разработке программы учитывались следующие принципы:

- совместная     с   семьей     забота   о   сохранении      и   формировании психического и физического здоровья детей;

- полноценное проживание ребенком всехэтапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;

- учет   индивидуально-психологических   и   личностных   особенностей ребенка (типа    высшей     нервной    деятельности, преобладающего       вида темперамента; особенностей     восприятия, памяти, мышления; наличия способностей и интересов, мотивов деятельности; статуса в коллективе, активности ребенка и т.д.);

- целенаправленное содействие духовному и физическому развитию и саморазвитию всех участников образовательных отношений;

- содействие и сотрудничество детей и взрослых (педагогов, родителей), признание ребенка полноценным участником образовательных отношений;

- поддержка      инициативы     детей   в   различных     видах   деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной и др.);

- приобщение   детей   к   социокультурным   нормам, традициям   семьи, общества и государства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенкав различных видах деятельности;

- возрастная     адекватность    дошкольного      образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

- учет этнокультурной ситуации развития детей;

- построение партнерских взаимоотношений с семьей;

- обеспечение     преемственности      дошкольного     и начального    общего образования;

- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

1. Возрастные особенности детей группы

На шестом году жизни совершенствуется физическое развитие детей: стабилизируются физиологические функции и процессы, укрепляется нервная система. По данным ВОЗ, средние антропометрические показатели к шести годам следующие: мальчики весят 20,9 кг при росте 115,5 см, вес девочек составляет 20,2 кг при росте 114,7 см. При этом главный показатель нормы — комфорт и хорошее самочувствие ребенка. Развитие моторики и становление двигательной активности.

Детям 5–6 лет свойственна высокая потребность в движениях. Двигательная активность становится все более целенаправленной, зависимой от эмоционального состояния и мотивов деятельности. Дети овладевают сложными видами движений и различными способами их выполнения, а также некоторыми элементами техники.

Во время ходьбы у большинства детей наблюдаются согласованные движения рук и ног, уверенный широкий шаг и хорошая ориентировка в пространстве. Бег пятилетнего ребенка отличается хорошей координацией движений, прямолинейностью, возрастающей равномерностью и стремительностью. К шести годам бег становится правильным: поза непринужденная, голова приподнята, плечи не разворачиваются, движения рук и ног хорошо согласованы. Дети владеют разными способами бега. Они упражняются в разных видах прыжков (в длину с места, в высоту и в длину с разбега, вверх). Значительно улучшается согласованность и энергичность движений рук и ног при отталкивании, увеличивается фаза полета и дальность прыжка.  Старшие дошкольники владеют всеми способами катания мяча, его бросания и ловли, метания в цель и вдаль. Значительно улучшаются навыки владения мячом: свободно его бросают и ловят, передают и перебрасывают друг другу двумя руками, снизу, от груди, сверху, а также двумя руками с отскоком от земли. У детей совершенствуются навыки ведения мяча правой и левой рукой.

На шестом году жизни значительно улучшаются показатели ловкости. Дети овладевают более сложными координационными движениями (прыжки на батуте, ходьба и бег по наклонным бумам), быстро приспосабливаются к изменяющимся ситуациям, сохраняют устойчивое положение тела в различных вариантах игр и упражнений.

Объем двигательной активности детей 5–6 лет за время пребывания в детском саду (с 8.00 до 18.00) колеблется от 13 до 14,5 тыс. движений (по шагомеру). Продолжительность двигательной активности детей составляет в среднем 4 часа, интенсивность достигает 50 движений в минуту.

Психическое развитие.

Социальная ситуация развития характеризуется установлением отношений сотрудничества со взрослым, попытками влиять на него, активным освоением социального пространства.

Общение ребенка со взрослым становится все более разнообразным, постепенно оно все более приобретает черты личностного — взрослый вы- ступает для ребенка источником социальных познаний, эталоном поведения в различных ситуациях. Изменяются вопросы детей — они становятся независимыми от конкретной ситуации: ребенок стремится расспрашивать взрослого о его работе, семье, детях, пытается высказывать собственные идеи и суждения. В этот период ребенок в общении со взрослым особенно нуждается в уважении, дети становятся особенно обидчивыми, если к ним не прислушиваются. Потребность ребенка в общении со взрослым определяется направленностью на сопереживание и взаимопонимание, его стремлением к общности во взглядах. В поведении это может проявляться в феномене большого количества жалоб: ребенок жалуется, указывая на сверстника — нарушителя требований взрослого (при этом он не хочет наказания другого ребенка, но искренне ждет от взрослого оценки его поведения, чтобы убедиться в том, что правило есть и оно действует). Жалоба — это просьба подтвердить или опровергнуть правило, форма знакомства с правилами поведения. Доминирующим механизмом социального развития наряду эмоциональной идентификацией в этом возрасте является нормативная регуляция, зарождается механизм национальной идентификации.    Постепенно к 6 годам начинает формироваться круг друзей. Сверстник начинает приобретать индивидуальность в глазах ребенка 5–6 лет, становится значимым лицом для общения, превосходя взрослого по многим показателям значимости. Ребенок начинает воспринимать не только себя, но и сверстника как целостную личность, проявлять к нему личностное отношение. Для общения важными становятся личностные качества сверстника: внимательность, отзывчивость, уравновешенность, а также объективные условия: частота встреч, одна группа детского сада, одинаковые спортивные занятия и т.д. Основной результат общения ребенка со сверстником — это постепенно складывающийся образ самого себя. В группе детского сада социальные роли детей — лидеры, звезды, аутсайдеры (изгои) — становятся более устойчивыми, дети пытаются оспаривать эти позиции, но для того, чтобы стать лидером, уже нужно быть хорошим партнером по играм и общению. Взрослый может повлиять на распределение ролей внутри группы, так как внимание воспитателя — один из критериев выделения детьми и лидера, и аутсайдера (изгоя).

Продолжает совершенствоваться сюжетно-ролевая игра. В игре дети начинают создавать модели разнообразных отношений между людьми. Плановость, согласованность игры сочетается с импровизацией, наблюдается дли- тельная перспектива игры — дети могут возвращаться к неоконченной игре. Постепенно можно видеть, как ролевая игра начинает соединяться с игрой по правилам. Сюжеты игр совместно строятся и творчески развиваются, большое место начинают занимать игры с общественно значимыми сюжетами, отражающими социальные отношения и иерархию людей. Дети смелее и разнообразнее комбинируют в играх знания, почерпнутые из окружающей действительности — фильмов, мультфильмов, книг, рассказов взрослых. Игра может длиться от 2–3 часов до нескольких дней.

Ролевое взаимодействие содержательно, разнообразны средства, используемые детьми в игре; в реализации роли большое место начинает занимать развитость речи. В игровых действиях используются предметы-заместители, природные материалы, самодельные игрушки.

Активное развитие ребенка происходит и в других видах продуктивной деятельности (изобразительной деятельности, конструировании, труде). Начинает развиваться способность к общему коллективному труду, дети могут согласовывать и планировать свои действия.

В активной деятельности развивается личность ребенка, совершенствуются познавательные процессы и формируются новообразования возраста.

Наблюдается переход от непроизвольного и непосредственного запоминания к произвольному и опосредованному запоминанию и припоминанию. В 5–6 лет ребенок может использовать повторение как прием запоминания. По-прежнему легко запоминает эмоционально насыщенные события, которые могут оставаться в долговременной памяти длительное время. В этом возрасте хорошо развиты механическая память и эйдетическая — восстановление в памяти зрительного образа увиденного; постепенно формируется смысловая память. Память объединяется с речью и мышлением и начинает приобретать интеллектуальный характер, ребенок становится способным рассуждать.

Продолжается сенсорное развитие, совершенствуются различные виды ощущения, восприятия, наглядных представлений. Повышается острота зрения и точность цветовосприятия, развивается фонематический слух, возрастает точность оценки веса предметов.

Существенные изменения происходят в умении ориентироваться в пространстве — ребенок выделяет собственное тело, ведущую руку, ориентируется в плане комнаты. Пока с трудом формируется ориентировка во времени: от восприятия режимных моментов ребенок переходит к восприятию дней недели, сезонов, лучше представляет настоящее, однако почти не ориентируется в будущем. Наглядно-образное мышление является ведущим в возрасте 5–6 лет, однако именно в этом возрасте закладываются основы словесно-логического мышления, дети начинают понимать позицию другого человека в знакомых для себя ситуациях. Осуществляется постепенный переход от эгоцентризма детского мышления к децентрации — способности принять и понять позицию другого. Формируются действия моделирования: ребенок способен разложить предмет на эталоны — форму, цвет, величину. В воображении ребенок этого возраста начинает использовать символы, то есть замещать реальные предметы и ситуации воображаемыми: образ предмета отделяется от предмета и обозначается словом. В аффективном воображении к 5–6 годам у ребенка начинают формироваться механизмы психологической защиты, например, появляются проекции — приписывание своих отрицательных поступков другому. Уже к 6 годам ребенок способен жить в воображаемом мире. Воображение оказывает влияние на все виды деятельности старшего дошкольника, особенно на рисование, конструирование, игру. Внимание приобретает большую сосредоточенность и устойчивость. Повышается объем внимания, оно становится более опосредованным.

Эмоциональная сфера ребенка становится более устойчивой, он постепенно осмысливает значение норм в поведении и способен соотносить свое поведение и эмоции с принятыми нормами и правилами; ему свойственны открытость, искренность, впечатлительность, избирательность отношений.

Развитие личности ребенка происходит в общении, в процессе сравнения себя с другими детьми группы. В зависимости от того, какую позицию (социальную роль) играет ребенок в группе, формируется его самооценка, она становится устойчивой и начинает определять поступки ребенка. В старшем дошкольном возрасте внутренняя организация поведения становится более сложной. Деятельность ребенка все более побуждается и направляется уже не отдельными мотивами, а определенным соподчинением мотивов. Иерархия мотивов является психологической основой формирования воли и произвольности поведения. Чрезвычайно важно вырабатывать у детей правильные мотивы поведения — например, сделать хорошо не для того, чтобы тебя не ругали, а чтобы можно было узнать что-то новое, «открыть» новый способ действия, чтобы лучше пользоваться вещью, и др. У детей шестого года жизни отмечается усиление проявления целеустремленности поведения при постановке цели, а также при планировании деятельности, реализации принятой цели, закрепляется общественная направленность этого волевого качества.

Характеристика речевого развития.

У детей старшего дошкольного возраста развитие речи достигает довольно высокого уровня Большинство детей правильно произносит все звуки родного языка, может регулировать силу голоса, темп речи, интонацию вопроса, радости, удивления. У ребенка накапливается значительный запас слов. Продолжается обогащение лексики (словарного состава, совокупности слов, употребляемых ребенком). Особое внимание уделяется ее качественной стороне: увеличению лексического запаса словами сходного (синонимы) или противоположного (антонимы) значения, а также многозначными словами.

В старшем дошкольном возрасте в основном завершается важнейший этап развития речи детей — усвоение грамматической системы языка. Возрастает удельный вес простых распространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. У детей вырабатывается критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь. Дети старшего дошкольного возраста активно осваивают построение разных типов текстов: описания, повествования, рассуждения. В процессе развития связной речи они начинают активно пользоваться разными способами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом его структуру. Вместе с тем можно отметить и другие особенности в речи старших дошкольников. Некоторые дети не произносят правильно все звуки родного языка (чаще всего сонорные и шипящие звуки), не умеют пользоваться интонационными средствами выразительности, регулировать скорость и громкость речи в зависимости от ситуации, допускают ошибки в образовании разных грамматических форм (родительный падеж множественного числа имен существительных, согласование существительных с прилагательными, словообразование). Вызывает затруднение правильное построение сложных синтаксических конструкций, что приводит к неправильному соединению слов в предложении и связи предложений между собой при составлении связного высказывания.

В развитии связной речи основные недостатки относятся к неумению по- строить связный текст, используя все структурные элементы (начало, середину, конец), и соединить части высказывания различными способами цепной и параллельной связи.

1. Планируемые результаты освоения программы

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Формы, средства, способы реализации программы

Жизнедеятельность детей по реализации и освоению содержания рабочей программы осуществляется в двух основных моделях организацииобразовательного процесса: специально организованной образовательной деятельности взрослого и детей (групповой, подгрупповой или индивидуальной) и самостоятельной деятельности детей.

Решение образовательных задач в рамках первой модели - совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непрерывной образовательной деятельности (несопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми - утренним приемом воспитанников, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).

Организуются следующие виды деятельности: двигательная, продуктивная, коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная, чтение художественной литературы, игровая.

Отбор видов деятельности, определение их количества в режиме дня осуществляется с учётом колебания работоспособности детей, их возрастных и индивидуальных особенностей. В утренние часы, когда ребёнок бодр и полон сил, предусматриваются наиболее энергозатратные виды деятельности, а по мере уставания детей педагогом включаются виды деятельности, не требующие от ребёнка особого напряжения. С учётом данной закономерности обеспечивается разнообразие видов детской деятельности и их баланс при сохранении ведущей роли игры.

В организации образовательной деятельности используются методы: деятельностный, частично –поисковый, исследовательский. В рамках реализации программы «Мир открытий» используется образовательная технология «Ситуация». Кроме этого используются здоровьесберегающие технологии, закаливающие мероприятия.

Важной составляющей в организации образовательной деятельности является использование информационно-коммуникационных технологий(электронный учебник, интерактивное оборудование, Интернет, документ-камера).ИКТ способствует развитию интеллектуальной активности дошкольника за счет увеличения потенциала восприятия, приобретения познавательной нагрузки, развития воображения и эмоций.В отличие от обычных технических средств обучения информационно-коммуникационные технологии позволяют не только насытить ребенка большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности, и что очень актуально в дошкольном детстве – умение самостоятельно приобретать новые знания.

Использование информационных технологий в образовании дает возможность существенно обогатить, качественно обновить воспитательно-образовательный процесс в ДОУ и повысить его эффективность.

Циклограмма планируемых видов деятельности на неделю

/  -чередование через неделю

В индивидуальной работе в зависимости от индивидуальных образовательных потребностей и предпочтений детей используются интерактивные ресурсы: дидактические игры и упражнения на интерактивной доске, документ-камера.

2.2. Содержание работы с детьми по образовательным областям

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ

Человек среди людей

• Формировать первоначальные представления об истории появления иразвития человека.

• Формировать обобщенные о собственных чертах характера, привычках,способах передачи своих желаний, чувств, настроений; о значимости икрасоте семейных обычаев, традиций, жилища; о нормах и правилахвзаимоотношений, приемлемых в российской коммуникативной культуре.

• Способствовать проявлению адекватных реакций на различныеэмоциональные состояния других людей.

• Способствовать проявлению познавательного интереса к истории семьи,родословной; проявлению восхищения успехами и достижениями родными, становлению чувства собственного достоинства.

• Содействовать становлению способов передачи собственныхэмоциональных состояний (жесты, мимика, интонация, поза, движения),формированию умения сдерживать проявления негативных эмоций;безопасного поведения.

• Содействовать проявлению заботы по отношению к малышам ипожилым людям, ответственного отношения к своим домашнимобязанностям; сопереживания, сочувствия в общении с близкими;адекватных способов разрешения конфликтных ситуаций.

• Воспитывать уважительное, понимающее, бережное отношение креликвиям и интересам членов семьи.

• Совершенствовать речевые навыки, необходимые для общения: умение вступать в разговор, поддерживать его, подбирать слова и фразы в соответствии с ситуацией общения, излагать свои мысли понятно дляокружающих, высказывать свою точку зрения, убеждать, доказывать,соглашаться, возражать, конструктивно разрешать противоречия.

• Продолжать учить пользоваться разнообразными формами речевогоэтикета («будьте добры», «извините», «пожалуйста»).

• Учить проявлять самостоятельность в высказываниях, стремлениеделиться впечатлениями, обсуждать их со сверстниками и взрослыми.

Человек в истории

• Формировать первоначальные представления об истории России, еесимволике, праздниках, главных событиях, выдающихся людях; оназначении и функциях армии; о планете Земля, людях, ее населяющих, ихравноправии.

• Формировать дифференцированные представления о культурныхдостояниях, основных исторических событиях, достопримечательностях детского сада, города, страны; о роли техники в прогрессе человечества; овзаимосвязи труда взрослых в городе, селе.

• Формировать обобщенные представления о развитии цивилизации, обистории жилища, предметов быта; о составе семьи, ее родословной, семейных реликвиях; о нормах этикета, принятых в семье и общественныхместах.

• Способствовать осознанию нравственной ценности поступков людей;общественной значимости исторических событий.

• Стимулировать проявление познавательного интереса к явлениямистории и культуры своей семьи, детского сада, города, страны.

• Учить определять хронологическую последовательность возникновенияи совершенствования предметов быта, техники, исторических событий.

• Воспитывать толерантность и уважение по отношению кпредставителям других национальностей.

• Способствовать формированию осознанного отношения к праздникамсвоей семьи, детского сада, города, страны.

• Воспитывать чувство восхищения достижениями человечества, чувствасобственного достоинства, ответственность, осознание своих прав и свобод,признание прав и свобод других людей.

• Способствовать проявлению уважения к личным правам и достоинствудругих людей.

• Воспитывать чувство признательности и любви к своей семье, детскомусаду, родному городу, родной стране.

• Формировать навыки проявления симпатии, любви, уважения,сочувствия по отношению к близким; доброжелательного, уважительногоотношения к людям труда; выполнения обязанностей по дому, поручений вдетском саду; социально принятого поведения в общественных местах;поддержания порядка,чистоты, благоустройства, уюта в доме,в группедетского сада, в микрорайоне,в городе.

Способствовать развитию уважительного отношения к историческим личностям, памятникам истории.

Человек в культуре

• Формировать первоначальные представления о культуре и культурномнаследии; об отдельных культурных ценностях (искусство, техника), ихнаиболее ярких представителях; о национальных, этнических и расовыхразличиях между людьми.

• Формировать обобщенные представления о различных элементахрусской (а также национальной, местной) культуры; об устном народномтворчестве, архитектуре, произведениях живописи, скульптуры;декоративно-прикладном искусстве, театре и кино; об особенностях труда вгороде и деревне.

• Способствовать установлению простейших связей между уровнемразвития культуры и благосостоянием человека.

• Воспитывать чувство восхищения результатами культурного творчествапредставителей своей и других культур.

• Воспитывать познавательный интерес к культуре своего и другихнародов.

• Способствовать ощущения принадлежности к культуре своего народа.

• Формировать навыки поведения, адекватного знаниям о культурныхценностях, обычаях и традициях семейных взаимоотношений.

• Формировать навыки бережного отношения к культурным ценностям.

• Воспитывать толерантное отношение, интерес, симпатию и уважение к

носителям других национальных культур, стремление к познавательно-личностному общению с ними.

• Расширять и углублять представления детей о труде человека и егосоциальной значимости; поддерживать интерес к отображениюпредставлений о различных профессиях в сюжетно-ролевых играх; поощрятьжелание помогать взрослым в доступных видах и формах трудовойдеятельности.

• Знакомить со структурой трудовой деятельности: учить  принимать и ставить цель, выявлять мотив, планировать и точноосуществлять последовательность действий, оценивать результат иотношение к делу.

• Продолжать приобщать к разным видам посильного труда; содействоватьовладению культурой трудовой деятельности; формировать позитивноеотношение к труду и качествам человека труда (трудиться добросовестно, синтересом и желанием, старательно, достигать качественного результата,проявлять волю, радоваться успехам).

• Содействовать формированию социально-психологической готовности кколлективной трудовой деятельности (принятие общей задачи, умениедоговариваться и распределять обязанности, уступать, доводить начатое дело до конца, согласовывать свои действия с действиями других людей – детей и взрослых).

• Формировать основы экологической культуры.

• Формировать культуру безопасного поведения и навыки рационального

природопользования:

Природа и безопасность

- систематизировать знания о свойствах различных природных объектов,совершенствовать умение выявлять связанные с ними потенциально опасныеситуации;

- формировать умение применять знание правил сбора растений и грибов,правила безопасности у водоемов в зимний и летний период, правилаповедения, связанные с различными природными явлениями, контактами сдикими и домашними животными;

- учить сопоставлять поведение реальных людей, персонажейлитературных произведений, собственное поведение с правилами, выявлятьстепень соответствия, возможные последствия для человека и природынарушения этих правил;

- обогащать опыт анализа естественных, специально созданных ивоображаемых ситуаций, поиска путей избегания и (или) преодоленияопасности;

- способствовать формированию физической готовности косуществлению безопасной жизнедеятельности;

- формировать экологически безопасное поведение с учетом ранееполученных знаний о взаимосвязях в природе.

Безопасность на улице

- формировать умение применять правила дорожного движения в ходеанализа различных ситуаций, выбирать оптимальные модели поведения;

- учить давать оценку действий участников дорожного движения с точкизрения соблюдения правил дорожного движения;

- совершенствовать умение работать с символьной, графическойинформацией, схемами, самостоятельно придумывать символьныеобозначения, составлять схемы;

- учить детей на основе анализа схемы улицы, модели дорожнойситуации выбирать наиболее безопасный маршрут;

- формировать элементарные представления об изменении дорожнойситуации в связи с различными природными явлениями (туман, дождь, снег,гололедица и др.);

- формировать осознанное отношение, стремление и умение соблюдатьправила безопасности на игровой площадке в ходе самостоятельной игровой,двигательной, трудовой деятельности, при организации совместнойдеятельности с ровесниками, младшими дошкольниками;

- совершенствовать умение выявлять и избегать потенциально опасныеситуации, возникающие на игровой площадке в связи с различнымипогодными условиями.

Безопасность в общении

- формировать осознанное отношение к собственной безопасности,стремление неукоснительно выполнять правила поведения при контакте снезнакомыми людьми;

- совершенствовать умение применять коммуникативный опыт вситуациях общения со сверстниками, старшими детьми, формировать умениепонимать побуждения партнеров по взаимодействию, выявлять проявленияагрессии, недоброжелательности в свой адрес, совершенствовать навыкибезопасного поведения в различных ситуациях;

- обогащать и систематизировать представления о правах ребенка, одоступных дошкольнику способах защиты своих прав, формировать умениевыявлять факты их нарушения;

- в ходе анализа литературных произведений, моделей естественныхситуаций формировать умение безопасно действовать в различных ситуацияхобщения и взаимодействия;

- способствовать формированию психологической готовности кпреодолению опасных ситуаций.

Безопасность в помещении

- формировать умение самостоятельно выявлять факторы потенциальнойопасности в помещении, соблюдать правила безопасного поведения,выбирать оптимальные модели поведения в проблемных ситуациях;

- воспитывать ответственное отношение к поддержанию порядка,соблюдению правил использования предметов быта;

- совершенствовать умение применять знание правил безопасногоповедения в общественных местах.

СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Одним из важнейших новообразований развития детей 6-7 лет являетсяспособность к культуротворчеству. В качестве нового механизмасоциального развития детей в данный возрастной период рассматриваетсяпервоначальный социальный опыт, накапливаемый в процессе реальносуществующих и специально создаваемых проблемных ситуациях.Модификация механизма нормативной регуляции происходит за счет сознания детьми ценности нравственных поступков, их смысловогонаполнения общими ориентирами разных видов социальной культуры.Знания детей приобретают обобщенный характер, что способствуетвозникновению первых понятий. Сверстник начинает занимать центральноеместо в системе межличностных отношений, выступая в качестве основного«мерила» правомерности поведения. Особое значение приобретаетспособность к рефлексии, потребность в публичном обсуждении поступков.

        Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (образовательный области):

        • социально-коммуникативное развитие;

        • познавательное развитие;

        • речевое развитие;

        • художественно-эстетическое развитие;

        • физическое развитие.

СОДЕРЖАНИЕ ОБЩЕНИЯ С ДЕТЬМИ

Человек среди людей

Я – Человек: я – мальчик, я – девочка. Мальчики и девочки с годамирастут, изменяются и со временем становятся взрослыми людьми. В детствемальчики и девочки внешне больше похожи друг на друга, чем взрослые.

В разном возрасте у людей разные возможности: пожилые люди и детибыстро устают, им нужно чаще отдыхать; юноши, девушки и подросткимного двигаются, им нужно хорошо питаться, чтобы расти. Для того чтобывсем людям было хорошо друг с другом, нужно понимать, в каком возрастенаходится человек.

Новорожденный ребенок появляется на свет маленьким ибеспомощным: он не умеет говорить, ходить, держать ложку. В это время заним нужно постоянно следить и ухаживать, чтобы он не упал, не ударился,был сытым и чистым. Взрослые кормят его, одевают, разговаривают, играютс ним. Малыш в этом возрасте еще мало понимает, поэтому не нужно на негосердиться, если он разбросал игрушки, размазал по столу кашу. Нужнотерпеливо показывать и объяснять ему, как пользоваться разнымипредметами.

Особую заботу и внимание нужно проявлять по отношению к пожилымлюдям. За свою долгую жизнь они много работали и очень устали. Поэтому встарости люди отдыхают: читают книжки, путешествуют. Многое им трудноделать самим (носить тяжелые вещи, вдевать нитку в иголку, наклоняться затапочками, входить в транспорт), и они нуждаются в помощи. Самочувствиепожилого человека часто определяется тем, как он с детства следил за собой,за своим здоровьем. Чтобы чувствовать себя хорошо долгие годы, нужнозаниматься спортом, закаляться, вовремя и правильно питаться.

Достоинство человека определяется его отношением к окружающему(к рукотворному миру, к природе, к самому себе). Достойный человек непозволит себе говорить неправду, быть злым, обижать слабых, разрушать то,что создано руками человека, губить живое. В человеке все должно бытькрасиво: чистая, аккуратная одежда, обувь; причесанные волосы; правильнаяречь. Но особенно красят человека его поступки. Красоту человека можнозамечать во всем: красиво человек может говорить (интонации, ритм,мелодичность), петь (высота, тембр голоса), рисовать, лепить, двигаться,танцевать, вести себя в общении с другими людьми. Кроме собственной  красоты достойный человек замечает красоту и достоинства других,

восхищается ими; бережет красоту природы, зданий, произведенийискусства, результатов труда других людей.

Когда мальчики и девочки станут взрослыми, они смогут создатьсемью, у них будут дети. Для того чтобы быть хорошими мамами и папами,нужно многому научиться.

Мужчина и женщина. Взрослые люди (мужчины и женщины)занимаются разными делами: они работают, учатся, отдыхают, ходят в гости,путешествуют, воспитывают детей. Чтобы быть здоровыми, жить долго,приносить пользу другим, доставлять радость окружающим, мужчины иженщины постоянно следят за собой, приводят в порядок свои вещи,занимаются спортом.

Спорт мужчин и женщин во многом похож. Занимаются спортом длятого, чтобы утвердить себя в своих достижениях, чтобы прославить своимиуспехами родной город, страну, чтобы быть крепкими и здоровыми.

Достижения мужчин и женщин в спорте высоко ценится всеми людьми.

Выдающиеся спортсмены получают высокие правительственные награды, ихзнают во всем мире. Взрослые люди (мужчины и женщины) занимаютсятворчеством: пишут стихи, рассказы; создают произведенияизобразительного искусства; выражают себя в танце, в песне. Их успехиприносят радость людям, помогают отдыхать, поднимают настроение. Средивзрослых людей много ученых, изобретателей. Об их изобретениях знаетвесь мир, они помогают человеку в жизни, облегчают его труд. Интересы иувлечения мужчин и женщин бывают разными. Интересы друг друга нужноуважать и относиться к ним с пониманием.

Моя семья. Дом, семья – это место, где человек чувствует себязащищенным, нужным, любимым. Все члены семьи связаны друг с другом,находятся в разных семейных отношениях. Мальчик в семье – сын, внук,брат, племянник; девочка – дочь, внучка, сестра, племянница; женщина –мать, дочь (по отношению к своим родителям), невестка (по отношению кродителям мужа), сестра, тетя (по отношению к племянникам); мужчина –отец, сын (по отношению к своим родителям), брат, дядя (по отношению кплемянникам); пожилая женщина – мать (по отношению к своим детям),бабушка (по отношению к внукам).Люди в семье испытывают разные чувства по отношению друг к другу,самые главные из которых – любовь и уважение. Без этих чувств человек жилбы один и не смог бы сделать много интересного. Человеку трудно житьодному, ему очень важно знать, что он кому-то нужен, что кто-то его любит.

От одиночества человек страдает, поэтому нужно особенно заботиться о техродственниках, которые живут одни: ездить в гости, приглашать их к себе,вместе проводить свободное время, помогать делать домашние дела,заботиться об их здоровье. Люди женятся не только для того чтобы всегда быть вместе, вести домашнее хозяйство, но и для того, чтобы продолжать свой род, то есть рожать детей. Чем больше в семье детей, тем богаче ее род, количество родственников. Родители воспитывают своих детей, учат их быть добрыми, честными, умными, смелыми. Кроме родственников у каждого в семье есть друзья, те люди, которые понимают друг друга и хотят быть вместе. Бабушки и дедушки прожили со своими друзьями много лет, с некоторыми из них они знакомы с самого детства. Такие друзья самые надежные: они не бросают в беде, приходят на помощь, умеют разделить радость. Друзья папы и мамы часто вместе работают, вместе встречают праздники. У ребенка тоже есть друзья, с которыми можно делиться секретами, интересно играть, ходить друг к другу в гости. Друзьями нужно дорожить с детства. С годами они становятся близкими как родственники.

Кроме друзей и родственников у каждой семьи есть соседи. Чтобыжить с соседями дружно, нужно проявлять к ним внимание (здороваться,спрашивать о делах, о здоровье); помогать, если об этом попросят (купитьпродукты, полить цветы во время их отъезда, сходить за лекарствами,погулять с собакой, если кто-то заболел); поздравлять с праздником,делиться радостью, приглашать в гости.

Семья – самое дорогое, родное и близкое в жизни человека. Без семьичеловек чувствует себя одиноким, как отломанная от дерева ветка, которуюникто не поддерживает, не укрывает от невзгод. Человек, который любитсвою семью, бережет честь рода, заботится о родственниках, никогда небудет одиноким.

Детский сад – мой второй дом. В детском саду человек становитсяобразованным и культурным; в нем происходит много интересного, чтопозволяет познавать окружающий мир. Дети в группах играют в разные игры. Дети любят играть в дом, в школу, в больницу, в пограничников,потому что они хотят быть похожими на взрослых. Воспитатели в группахпроводят разные занятия: по изобразительной деятельности (чтобы детиучились рисовать, лепить, делать аппликации, любить красивые картины); поматематике (учат детей считать, складывать); по развитию речи (на этихзанятиях дети сочиняют интересные рассказы, слушают сказки, учатся красиво говорить); по знакомству с природой (чтобы дети знали и любилирастительный и животный мир, умели беречь все живое); занятия пофизкультуре, которые помогают ребенку быть сильным, ловким, здоровым.

Музыкальный руководитель учит детей петь, слушать музыку, танцевать.

Все взрослые, которые работают в саду, заботятся о детях; каждый изних очень важен, дети без них не могут обойтись, а они не могут обойтисьдруг без друга. Чтобы все работали дружно, вовремя уходили в отпуск,отдыхали, учились, детским садом руководит заведующая. Она следит за тем,чтобы вовремя делали ремонт, красили постройки на участках, принимаетдетей в группы, общается с родителями. Взрослые, которые работают в детском саду, понимают, как они нужны друг другу; они внимательные,заботливые, потому что все они делают одно дело: воспитывают Человека.

В детском саду дети ведут себя культурно: вежливо здороваются,прощаются, улыбаются при встрече; соблюдают правила этикета: аккуратноедят, приносят извинения за причиненные неудобства, не кричат. Мальчикии девочки внимательны друг к другу; следят за порядком в группе, в своемвнешнем виде (прическа, одежда, обувь). Дети с удовольствием ставятспектакли для малышей, для своих родственников и знакомых; делают дляних выставки рисунков, приглашают на праздники; любят спорт, спортивныеигры. Для того чтобы все в детском саду понимали друг друга, детипользуются словами, обозначающими их состояния, переживания: «Мнегрустно», «Я скучаю», «Я беспокоюсь», «Я очень рад», «Мне приятно». Есличеловек может объяснить, что он испытывает, другому бывает легче егопонять. Дети любят свой детский сад, гордятся людьми, которые в немработают, украшают его к праздникам, с удовольствием рассказывают о нем.

Человек в истории

Я — Человек: я — мальчик, я — девочка.

У мальчиков и девочек много общего: они любят играть, петь, танцевать, ухаживать за животными; все дети любят свой дом, родителей. И мальчики, и девочки испытывают различные чувства: грустят, радуются, плачут, скучают, волнуются, боятся, но проявляют их по-разному. О чувствах другого человека можно узнать по выражению лица, по голосу, по движениям. Если у человека лицо грустное, голос тихий, плечи и голова опущены — ему плохо, и нужно постараться ему помочь: спросить о том, что случилось, что могло бы его порадовать, утешить, обнять, погладить, сказать добрые слова, проявить милосердие. Слово «милосердие» состоит из двух слов — «милое» и «сердце». Милосердный человек всегда замечает боль другого, спешит ему на помощь. И мальчики, и девочки проявляют заботу друг о друге, о животных, о малышах, о родителях. Девочек ценят и любят за настоящие женские поступки, в которых проявляется доброта, нежность, забота, трудолюбие. Мальчиков — за мужские, в которых люди видят смелость, честность, силу, благородство. Слово «благородство» состоит из двух слов: «благо» и «род». Благо обозначает добро, род — объединение родственников. Все хорошие поступки, которые совершают девочки и мальчики, служат благу рода, его чести. Быть благородным — значит не только приносить пользу и быть нужным другим людям, но и прославлять свой род, по крупинкам добавлять в его историю добрые дела, которыми может гордиться вся семья. У девочек и мальчиков бывают разные интересы: мальчики больше любят шумные игры, конструкторы, играют в пограничников, пожарных, рисуют машины, танки; девочки чаще играют с куклами, в дом, любят наряжаться, рисуют дома, людей, цветы. Бывает и так, что мальчики любят заниматься куклами, а девочки — играть в футбол. Интересы друг друга нужно уважать, не мешать человеку заниматься тем, что ему нравится. Мужчины и женщины. Мужчины и женщины во многом похожи: они любят общаться, ходить в гости, получать подарки; любят своих детей, свою работу. Достойный мужчина всегда поможет женщине нести тяжелые вещи, уступит ей место, предложит пройти первой. Достойный мужчина сможет защитить слабого,помочь пожилым людям, взять на себя ответственность, быть решительным, честным и смелым. Женское достоинство проявляется вдругом: в ее заботе, нежности, доброжелательности. Достойная женщина всегда приветлива, проявляет заботу; с ней бывает тепло, спокойно и уютно; она может успокоить, утешить, приласкать, вкусно накормить, навести чистоту и порядок. Все мужчины и женщины работают, имеют разные профессии. Среди профессий есть такие, в которых работают и мужчины, и женщины: учитель, врач, строитель, продавец, актер, официант.Той работой, где нужна сила, выносливость, твердость, решительность, чаще занимаются мужчины; они работают военными, пожарными, сталеварами, моряками, спасателями.Там, где требуется терпение, усердие, кропотливость, доброта, забота, чаще работают женщины: ткачиха, доярка, медсестра, помощник воспитателя, воспитатель.

Моя семья. Семья состоит из близких и дальних родственников. Близкие родственники — папа, мама, родные сестры и братья, бабушки и дедушки (родители папы и мамы). Дальние родственники — тети, дяди (братья и сестры папы и мамы). В каждой семье отмечают «мужские» и «женские» праздники. Двадцать третье февраля является Днем защитника Отечества. Слово «защитник» относится не только к тем, кто служит в армии. Защитником является любой, кто заботится о своей семье, о родных людях. Восьмого марта в каждой семье отмечают Международный женский день. Мужчины и женщины в семье называются по-разному: мальчик в семье — сын, брат, внук; девочка — дочь, сестра, внучка; мужчина — отец, сын, муж; женщина — мать, дочь, жена. Самые почитаемые люди в семье — пожилые мужчины и женщины (бабушки и дедушки). Они много сделали в жизни для своих родных — вырастили своих детей, помогают воспитывать внуков. О них все в семье заботятся, стараются их не расстраивать, берегут от переживаний.

Детский сад — мой второй дом. Детский сад дорог каждому ребенку. Люди, которые в нем работают, заботятся о том, чтобы всем было хорошо: повар вовремя и вкусно кормит;помощник воспитателя и дворник наводят чистоту и порядок; воспитатели играют, занимаются с детьми, чтобы они росли добрыми, честными, умными, здоровыми; старший воспитатель помогает воспитателям разобраться в их сложной работе; прачка следит за чистотой белья; шофер привозит вовремя продукты, новые игрушки, интересные книжки; заведующая руководит, следит за тем, чтобы ничего не перепуталось в работе взрослых. В детском саду много помещений, кабинетов, есть специальные комнаты, залы, где дети поют, танцуют, занимаются физкультурой, проводят опыты. Взрослые, которые работают в детском саду, много делают для того, чтобы детям в нем было хорошо: ухаживают за растениями, красят домики, веранды, строят снежные постройки.

Каждый ребенок с благодарностью относится ко всем работникам детского сада: называет их по имени и отчеству, улыбается при встрече, не забывает их поздравить с праздником, приготовить подарки.

Человек в истории

Появление и развитие человека. У каждого человека есть своя история. История — это цепочка событий, происходящих в жизни любого. История есть у всех: у ребенка, у города, у страны. Каждый когда-то появляется на свет, взрослеет, стареет и уходит из жизни. Можно сказать, что история — это рассказ о том, что происходит с кем-то в жизни.

История человека начинается с его рождения. Ребенок рождается у людей, которые любят друг друга. Когда он появляется на свет, все очень радуются ему, а день, в который это происходит, называется днем рождения. Когда ребенок немного подрастет, он идет в детский сад, где его ждут любимые няни, воспитатели, другие дети. В детском саду дети многому учатся: петь, рисовать, рассказывать стихи и интересные истории. А самое главное, что происходит с человеком в этом возрасте, — он приобретает друзей. После детского сада человек идет в школу. В школе у него появляются учителя, новые друзья. В школе очень интересно учиться; ребенок много узнает о мире, о жизни,много нового и нужного делает сам. Когда человек окончит школу, он станет взрослым и может идти работать или учиться дальше. Взрослый человек заводит семью, у него появляются дети. Когда взрослый человек стареет, он уходит на пенсию, отдыхает дома, ездит в гости, путешествует. Старый человек не может делать многое из того, что могут дети: ему трудно бегать, прыгать, танцевать. Зато старые люди прожили долгую жизнь, много знают, многое умеют, они мудрые, к ним нужно прислушиваться, помогать во всем: переводить через дорогу, уступать место в транспорте, поднимать оброненные вещи.

История семьи. У каждого человека есть имя. Его дают в семье при рождении. Имена у людей бывают разные, и каждое из них что-то обозначает. Человек дорожит своим именем, ему нравится, когда к нему обращаются по имени. Взрослых людей зовут не только по имени, к нему прибавляют отчество, то есть имя отца. Называние взрослого человека по имени и отчеству означает проявление уважения к нему. Кроме имени и отчества у человека есть фамилия. Слово «фамилия» не русское, и в переводе оно означает «семья». В большинстве семей у папы, мамы и ребенка одинаковая фамилия. Такая же фамилия может быть у дедушки, у бабушки, близких родственников, которые все вместе составляют род. Все доброе, что делает семья в жизни, служит чести рода. Честь рода нужно беречь, не делать ничего такого, что может ей повредить: не обманывать, не обещать того, что не можешь сделать, не ссориться с друзьями, не оставлять родителей в старости.

Кроме близких родственников в семье есть родственники дальние: тети, дяди, двоюродные братья, сестры. У ребенка в семье бывает две бабушки и два дедушки: это родители папы и мамы. У папы и мамы есть братья и сестры: это дяди и тети. У них тоже есть дети: это двоюродные братья и сестры ребенка. Родной город (поселок, деревня, село). Как у каждого человека, у семьи, у детского сада, также и у родного города есть своя история; в его жизни про- изошло много событий. Есть города молодые и старые, а есть и вовсе древние. Истории возникновения городов разные. Древние города появлялись там, где людям было удобно жить: недалеко были леса, чтобы можно было охотиться, вода для стирки, питья. Когда человек научился прокладывать новые дороги сам при помощи асфальта, рельсов, когда придумал и сделал самолеты, вертолеты, строить города на пересечении торговых путей перестали. Новые города человек строил там, где находил полезные ископаемые (уголь, нефть), где людям нравилось отдыхать (у моря, у озер). В каждом городе есть памятники знаменитым людям, то есть тем, кто прославил его: это могут быть князья, полководцы, воины, защищавшие свою Родину и город от врагов, писатели, врачи, учителя, композиторы, художники, певцы. Люди очень бережно относятся к памятникам: приносят к ним цветы в день рождения известных людей, венки в честь тех, кто погиб на войне. Каждый, кто любит свой город, заботится о его памятниках, приходит к ним в дни городских торжеств. Люди стараются, чтобы в городе была природа: сажают деревья, делают домики и кормушки для птиц и зверей, сохраняют природу в парках.

Родная страна. Родная страна тоже имеет свою историю. Очень давно люди стали расселяться по земле и добрались до тех мест, где сейчас находится Россия. Имя нашей страны звучит по-разному: Россия, Русь. Слово  «Русь» обозначает светлое место. Люди, которые живут в России, называются россиянами.

Для того чтобы защищать свое княжество от врагов, князья собирали войско. Как в любом другом государстве, в России есть земля, на которой она расположена, люди, которые на ней живут, граница, которая показывает, где кончается ее территория, армия которая охраняет эту границу. Армией своей Россия славилась всегда. Россияне очень любят свою страну и всегда ее защищают. Как и в любой другой стране, место, в котором родился и живет человек, называют Родиной, потому что здесь находятся его родственники, родные, весь его род; Отечеством — потому что здесь жили его отцы. Готовность к защите своего Отечества, гордость за него — это самое лучшее, что есть в человеке. Человек, который любит свое Отечество, любит и своих родителей, свой родной город, улицу, детский сад, своих друзей.

Для того чтобы защищать свое княжество от врагов, князья собирали войско. Как в любом другом государстве, в России есть земля, на которой она расположена, люди, которые на ней живут, граница, которая показывает, где кончается ее территория, армия, которая охраняет эту границу. Армией свoей Россия славилась всегда. Россияне очень любят свою страну и всегда ее защищают. Как и в любой другой стране, место, в котором родился и живет человек, называют Родиной, потому что здесь находятся его родственники, родные, весь его род; Отечеством — потому что здесь жили его отцы. Готовность к защите своего Отечества, гордость за него — это самое лучшее, что есть в человеке. Человек, который любит свое Отечество, любит и своих родителей, свой родной город, улицу, детский сад, своих друзей.

История семьи. В семье бывает много близких людей(родственников). Все они любят друг друга: радуются при встрече; скучают,когда надолго расстаются; переживают об успехах и неудачах; вместе делаютдомашние дела и отдыхают. Очень важно, когда человек в своей семье видитнастроение других, может сообщить им о своем состоянии («Я плохо себячувствую»; «Мне весело»), и его правильно поймут; заботится о том, чтобывсем было хорошо и уютно.

В семье есть предметы, которые появились очень давно. Онинапоминают о тех людях, с которых начинался семейный род. Эти предметыназываются реликвиями. По реликвиям люди могут проследить историюсвоего рода, свою родословную. Слово «родословная» состоит из двух слов«род» и «слово», что означает «слово (рассказ) о роде». Свою родословнуюможет составить каждый человек. У каждого ребенка есть бабушки идедушки – это родители его папы и мамы. У бабушки и дедушки тоже былисвои родители – это прабабушки и прадедушки ребенка. Чем дружнее семья,тем крепче дерево жизни человека.

История детского сада. Детский сад тоже имеют свою историю. Каки человек, он когда-то появился на свет. Здания садов строят специально илиоткрывают на месте других учреждений (жилых домов, школ). Но у каждогосада есть свой День рождения: день, когда в него пришли дети. Этотпраздник отмечает каждый детский сад; в этот день всем бывает особенно хорошо и весело. На праздник приглашают тех, кто много лет работал вдетском саду: первую заведующую, воспитателей, которые ушли на пенсию;приглашают людей, которые помогли строить детский сад, давали на этоденьги; приглашают всех, кто работает в нем сейчас, детей, родителей. Тедети, которые учатся в школе, тоже не забывают свой детский сад.

Родной город (поселок, деревня, село).Каждый населенный пунктимеет и хранит свою культуру, представленную в музеях, где собраныреликвии (ценные предметы, документы); в художественных галереях, гдепроводятся выставки картин; в выставочных залах, в которыхдемонстрируются произведения мастеров; в театрах (кукольный,драматический, оперы и балета); в храмах, куда приходят верующие люди; вдетских садах, школах, институтах, где воспитываются и получаютобразование люди разного возраста; в цирках и дворцах культуры.Населенный пункт бывает известен историческими событиями, в честькоторых возведены памятники; редкими зданиями, о которых знает всястрана (Кремль – в Москве, Зимний Дворец – в Санкт-Петербурге),площадями (Красная Площадь – в Москве, Дворцовая – в Санкт-Петербурге).

В каждом городе (селе) живет много людей – это жители города(горожане), жители села (селяне, односельчане). Для того чтобы городразвивался, в нем строились новые дома, больницы, заводы, нужно, чтобы вгороде был человек, который им управляет (мэр, глава). В каждом городеесть Администрация. Каждый человек гордится своим городом (селом) истарается делать так, чтобы он был еще красивее, чтобы о нем знало многолюдей, чтобы слава о нем росла.

Родная страна. Чем богаче, красивее, дружелюбнее каждый город,тем сильнее родная страна. Россия известна всему миру своими славнымигородами: Москвой, где объединились князья России, где писал свои иконырусский художник Андрей Рублев, где построили храм Василия Блаженногона Красной Площади; где давал книгам долгую жизнь первый книгопечатник– Иван Федоров; Санкт-Петербургом, построенным царем Петром Великим,откуда впервые в истории России отправились корабли по всему миру.

Многие города прославили нашу страну во время войны с фашистами:Брест принял на себя первые удары самой большой и страшной битвы;Ленинград защищал свои стены без еды, тепла и света; не подпустил врагов ксвоим границам город Москва. (Примечание: важно рассказывать детямтакже о подвигах родного города или села).

Есть в истории России событие, которое произошло не очень давно –война с фашистами, которыми руководил Гитлер. В войну защищал своеОтечество каждый человек: многие ушли на фронт добровольцами, они небыли военными, они ушли воевать по доброй (по своей) воле; многие былипартизанами в лесах. Война с фашистами длилась четыре года. Многие людине вернулись домой, память о них хранится в сердце каждого. О них сложилипесни, написали стихи, им поставили памятники. Имена некоторых героев неизвестны, многие захоронены в братских могилах. За свободу инезависимость Родины сражались все военные: летчики, моряки, пехотинцы,артиллеристы, пограничники. Им вместе со всем русским народом подруководством маршала Жукова удалось победить очень сильную армию Гитлера. Российские войска освободили от фашистов не только своеОтечество, но и те страны, которые завоевал Гитлер раньше. В Берлине,столице Германии, откуда начинался поход немецкой армии, стоит памятникСолдату Освободителю. День окончания войны называется Днем Победы.

Его отмечают в нашей стране каждый год. В этот день, девятого Мая, всястрана приветствует участников войны, награжденных за мужество и отвагу,своих ветеранов.

Русские воины за всю историю России выполняли роль защитников,освободителей, не нападали первыми на других людей. В России естьпраздник – День защитника Отечества. В этот день поздравляют ветерановвойны, тех, кто защищал страну на службе в Армии, мальчиков и юношей,которые, когда подрастут, тоже станут на защиту Отечества.

Все праздники в России проходят очень весело, люди искреннерадуются им, долго к ним готовятся. Один из любимых праздников Россиян –Новый Год. Обычай праздновать его пришел со времен царя Петра.

Россия имеет свои государственные символы: герб, флаг и гимн. Этисимволы для любого государства являются священными. По ним узнаетсяистория страны, ее прошлое и настоящее. Люди очень уважительно ибережно относятся к символике. На войне сохраняют знамя, при исполнениигосударственного гимна встают.

Россия – большая страна. Она занимает большую территорию. ВРоссии есть реки, моря и озера, горы и степи; леса и тундра. Природа Россииочень богатая и ценная, люди берегут ее, заботятся о ней. На территорииРоссии в городах и селах, кишлаках и аулах живет много людей разныхнациональностей – русские, башкиры, удмурты, татары, чуваши. Все ониимеют равные права, свою культуру, свои традиции, которую нужно ценитьи уважать. Люди, которые живут на территории России, называютсяроссиянами независимо от их национальности. Управляет страной президент,которого выбирают россияне. Помогает ему в этом Государственная Дума.

Человек в культуре

Русская традиционная культура. Все, что находится вокруг человека,окружает его, называется окружающим миром. Окружающий человека мирочень большой. В него входит живая и неживая природа, люди, предметы,которыми он пользуется. Все это не появляется в жизни каждого из нас отдельно, а существует очень давно, передается нам от наших предков(людей, которые жили раньше) в виде наследия. Наследие бывает разным:природным (растения, животные) и культурным (созданным рукамичеловека). Природное наследие человек бережет, охраняет для своихпотомков (людей, которые будут жить после них). Если к природномунаследию люди будут относиться расточительно, то потомкам ничего неостанется: чистой воды, зеленых лесов, ярких цветов, щебечущих птиц,красивых животных.         Культурное наследие человек не только бережет, но ипреумножает его, сам создает различные предметы (посуду, картины, песни,сказки), по которым его потомки смогут судить о том, как жили людираньше, что для них было ценным. Культурное наследие создают иприсваивают люди. Чем больше человек знает, умеет, чем бережнееотносится к окружающему миру, к себе, тем он культурнее. Человек живет всемье, в городе, в стране, культура которых определяется культуройотдельного человека.

Россия – великая страна. Славится она не только своей прекраснойприродой, но и культурой, которую создавал человек. Во всем мире известныимена людей, которые творили русскую культуру. Михаил ВасильевичЛомоносов – известный русский ученый. Он занимался физикой,астрономией, изучал электричество, писал стихи, картины. Благодаря ему вРоссии открыт первый университет, который носит его имя. ПавелМихайлович Третьяков создал всемирно известную художественную галерею, в которой собраны лучшие картины русских художников. Многоденег Третьяков вложил в приобретение предметов живописи и скульптуры,в поддержку русских художников и поэтов. Слава русской культуры связанас именами Петра Ильича Чайковского, Михаила Ивановича Глинки, великихкомпозиторов; Александра Сергеевича Пушкина, Сергея АлександровичаЕсенина, русских поэтов; художника Виктора Михайловича Васнецова;авиаконструктора Андрея Николаевича Туполева.

Каждый человек, который любит Россию, стремится к тому, чтобыпрославить ее добрыми делами, старается сделать так, чтобы русскаякультура становилась еще богаче, бережет памятники старины, занимаетсянаукой, искусством, посещает музеи, галереи.

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Особенностью ребенка 6-го года жизни является желание воплотить вигре не только события реальной жизни, но и образы своего воображения,что способствует творческому развитию личности.

Сюжетно-ролевые игры. Главное в данном возрасте – поддержкадетской самостоятельности: в выборе игры, линий ее развития, враспределении ролей, в создании предметно-игровой среды, в изготовлениивпродуктивных видах деятельности недостающих атрибутов и т.д. Педагог формирует в самодеятельной сюжетно-ролевой и режиссерской игре детей потребность в новом знании и познавательные мотивы, значимые для становления учебной деятельности. Расширяет спектр игровых интересов каждого ребенка, вовлекая его в разнообразные формы сюжетных игр и игр с правилами. Привлекает детей к созданию коллекций предметов, игрушек иатрибутов для сюжетов разных тематик: плакаты, декорации, костюмы – дляигр в «Театр», «Цирк», «Заповедник»» комплекты школьныхпринадлежностей для игры «Школа»; иллюстрации, картины, рисунки,старинные предметы, вещи для игр «Музей», «Картинная галерея», «Магазин"Сувениры» и др.

Педагог поощряет самодеятельные сюжетно-ролевые игрытрадиционной и современной тематики: «Книжный магазин», «Деньрождения», «Журналисты», «Путешествие на пароходе», «Путешествие накосмическом корабле», «Гараж», «Ферма», «Автомастерская»и др.

Воспитатель учит детей согласовывать общие игровые замыслы,договариваться о распределении ролей, используя считалки (жребий, договорпо желанию и др.), договариваться о развитии сюжета (как в начале игры, таки по мере ее развития), поддерживает самостоятельность детей в ролевыхдиалогах, отмечает выразительность речи (а также интонаций, мимики,жестов) в зависимости от роли, настроения игрового персонажа. Развиваетинициативу, организаторские способности будущих школьников,воспитывает умение действовать в команде, группе, коллективе.Педагог создает условия для развития длительных игр, обучая детейобъединению нескольких сюжетов и игровых линий, становлениювзаимоотношений между действующими лицами в многоролевой игре (до 5детей). В данном случае необходимо внимание к детским вопросам,возникающим в ходе игры или до ее начала. Важно беседовать с детьми овозможных замыслах, сюжетах, обсуждать линии их реализации, поощрятьнаиболее интересные. Педагог поддерживает умение развивать сюжет игры,переходя от бытовых сюжетов к общественным и производственным,побуждает к отражению в играх различных сторон действительности (трудвзрослых, их взаимоотношения, явления бытовой, общественной ипроизводственной жизни).

Игры-экспериментирования. В этих играх воспитательсовершенствует знания детей об окружающем, способствует их быстроймобилизации в процессе решения возникающих в игре задач (игровых,познавательных, практических), формирует новых знания благодарядействиям с предметами, материалами и игрушками, а также создает условиядля взаимообучения участников игры.

Театрализованные игры. Педагог поддерживает самостоятельностьдетей 7-го года жизни в организации театральных игр, в выборепостановочного репертуара, изготовлении необходимого оборудования идекораций; поощряет использование разных видов театрализованных игр: игры-драматизации, кукольный театр, театр петрушек, настольный театр,театр масок, теней, верховых кукол на гапитах, марионеток, тростевой театр,пальчиковый, эстрадный, хореографический и т.д.Воспитатель организует игры-драматизации, в которых готовыйавторский сюжет сказки (рассказа, песни, стихотворения) и отдельныереплики героев разыгрываются по ролям, творчески домысливаются ипредставляются зрителям. Хорошо, если педагоги объединяют усилия всегодетского сада и родителей по подготовке спектакля (одни шьют костюмы,другие делают декорации, третьи репетируют).

Режиссерские игры. Воспитатель поддерживает интерес киндивидуальным и совместным режиссерским играм, обучает управлятьнесколькими игрушками, согласовывать свои действия с действиямисверстников, обращает внимание на выразительность речи, поощряет истимулирует стремление ребенка создавать обстановку для той или инойрежиссерской игры (оформить игровое поле, использовать игрушки-заместители или полифункциональный игровой материал, создаватьсамодельные игрушки в продуктивных видах деятельности).В играх-фантазиях педагог поддерживает интерес к совместномуфантазированию, поощряет инициативу в предложении темы, сюжета,развертывании сюжета в воображаемом речевом плане, а также в дополнениизамыслов («Когда я увидел, что ты подходишь к краю обрыва, я...»).Педагогпоощряет использование разнообразных средств, методов и приемов впридумывании сюжета (карты, схемы, детские рисунки, иллюстрации сизображением героев, литературные произведения и пр.).

РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ

В старшей  группе общение с педагогом и детьми достигаетдовольно высокого уровня. Ребенок может не только отозваться на просьбу,подать реплику, пояснить, возразить, но и ясно, последовательно выразитьсвои мысли, он свободно и правильно умеет пользоваться словами речевогоэтикета. Необходимо:

‾ учить детей входить в контакт со сверстниками и педагогом, а также снезнакомыми людьми, быть активным и доброжелательным в общении;уметь слушать и понимать речь собеседника, в общении проявлять уважениек взрослому;

‾ обучать детей владеть эмоциональным словарем, проводитьспециальные упражнения для освоения детьми культуры речи и ееактуализации в процессе общения;развивать представление о понятиях «вежливый» (соблюдающийправила приличия, учтивый), «воспитанный» (отличающийся хорошимвоспитанием, умеющий хорошо себя вести), «доброжелательный» (готовыйсодействовать благополучию других, желающий добра другому);«грубый»(недостаточно культурный, неучтивый, неделикатный в обращении с кем-нибудь), соотносить эти понятия со своим поведением;учить детей оценивать речевые ситуации по смыслу, объясняяправильность поведения того или иного персонажа в воображаемойситуации, когда ребенок должен найти способ поведения, объяснитьперсонажу, какие слова уместно сказать в определенном случае; развиватьспособность думать, логично рассуждать, умение использовать знаниеправил поведения в различных ситуациях общения;‾ проводить групповые занятия, направленные на приобретение детьмизнаний о нормах речевого общения с взрослыми и сверстниками в реальныхжизненных ситуациях;научить детей: правильно и вежливо разговаривать по телефону,используя в различных ситуациях разные этикетные формы (при звонке кбабушке, другу, в магазин); соблюдать правила речевого этикета приразговоре продавца с покупателем; применять правила поведения вобщественном транспорте; поздравлять с днем рождения взрослых исверстников, правильно вести себя за столом, благодарить за приглашение вгости и т.д.Развивать инициативность в беседах, самостоятельность, умениевступить в разговор, активность, эмоционально-оценочное реагирование.Расширение представлений детей о значимости культуры речевого общенияв повседневной жизни, дома, в общественных местах и уточнение понятий«воспитанность», «вежливость» и др. формирует у детей чувствоответственности за свое поведение, за свою речь, и развивает умениеиспользовать разнообразные формы обращения к собеседнику, правильныеграмматические формы, а также слова речевого этикета в зависимости отситуации.

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ

В старшей группе непосредственно образовательная деятельность осуществляется, прежде всего, в форме образовательных ситуаций, в ходе которых дети знакомятся с различными аспектами окружающей действительности, учатся осуществлять анализ определенных событий, понимать суть правил безопасного поведения, самостоятельно их формулировать. В этот период происходит активное накопление опыта выявления потенциально опасных объектов, явлений, способов избегания попадания в проблемные ситуации. Основной упор делается на ознакомление детей с моделями культурного и безопасного осуществления различных видов деятельности. Содержание и структура образовательных ситуаций способствуют развитию психических процессов, их личностно-ориентированный характер призван обеспечить решение основных задач образовательной области социально-коммуникативное развитие. Большое внимание уделяется формированию навыков экологически безопасного и устойчивого поведения. Как структурные единицы педагогического процесса образовательные ситуации могут являться компонентом различных форм организации непосредственно образовательной деятельности старших дошкольников: исследовательских, практико-ориентированных, творческих проектов, предварительной подготовки к сюжетно-ролевым играм, практикумов, творческих мастерских, занятий.

Обогащение представлений и опыта детей, применение полученных знаний и умений происходит в ходе образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах. Во время утреннего прихода детей в образовательную организацию проводятся беседы, способствующие актуализации знаний о правилах безопасного осуществления различных видов деятельности, обращается внимание на их соблюдение при выполнении трудовых поручений, гигиенических процедур, в ходе двигательной и игровой деятельности.

В ходе утренней и вечерней прогулок организуются наблюдения, позволяющие выявить потенциальные опасности на участке детского сада, познакомить детей с моделями безопасного поведения, осуществления различных видов деятельности. В рамках данного режимного момента при участии родителей организуются экскурсии, позволяющие обогащать представления дошкольников о работе экстренных служб, о действиях участников дорожного движения, о правилах выбора безопасного маршрута. В ходе целевых прогулок на территории различных природных сообществ решаются задачи формирования у детей навыков безопасного для них и природы поведения.

При проведении подвижных игр делается акцент на аспектах безопасности осуществления двигательной деятельности в разные сезоны года. В ходе прогулок организуется обыгрывание различных ситуаций с использованием велосипедов, самокатов, что позволяет на практике отрабатывать применение правил дорожного движения в разном качестве и в соответствии с раз- личными условиями.

В ходе организации трудовой деятельности на прогулке решаются задачи формирования навыков выполнения трудовых действий, культуры трудовой деятельности, включающей культуру безопасности труда. Труд в природе организуется с учетом ее законов. Значительно обогащают представления и впечатления дошкольников ознакомление с произведениями художественной литературы, просмотр мультипликационных и видеофильмов, работа в творческих мастерских, инсценировки любимых сказок и рассказов в ходе различных режимных моментов Основой формирования компетенций безопасного поведения являются знания. Формирование знаниевого компонента культуры безопасности осуществляется за счет интеграции содержания образовательных областей: познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие. В рамках образовательной области «Познавательное развитие» дети узнают о свойствах предметов, о природных сообществах и явлениях, о растениях и животных. В свою очередь, раздел «Формирование культуры безопасности» образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие».

Природа и безопасность

Основы экологической безопасности. На основе знаний, полученных детьми при освоении тем образовательной области «Познавательное развитие», формируются представления о потенциально опасных ситуациях, связанных с растениями и грибами. В ходе чтения произведений художественной литературы происходит разъяснение сути правил безопасности при сборе растений и грибов. В ходе непосредственного наблюдения, рассматривания и создания рисунков и аппликаций, в процессе лепки, при выполнении развивающих заданий, разгадывании загадок дошкольники учатся различать растения, грибы. В то же время педагог объясняет, что все грибы нужны в природе и поэтому к ним нужно бережно относиться — не срывать, не сбивать и т.п. Формируется умение на элементарном уровне оценивать соответствие действий персонажей сказок, реальных людей правилам безопасного для себя и природы поведения. Организуется знакомство с потенциальными опасностями, связанными с природными явлениями, и способами их избегания и преодоления. Педагог знакомит детей с правилами безопасности, которые нужно соблюдать во время дождя, грозы,гололедицы, в метель, организует их обсуждение, учит прогнозировать последствия несоблюдения. В ходе сюжетных игр, в процессе инсценировки различных произведений, при выполнении имитационных упражнений отрабатываются необходимые навыки. Результатом становится формирование у детей представлений о правилах безопасного для себя и окружающей природы поведения в лесу, у реки, на морском побережье, формируются навыки осуществления безопасной деятельности в природе. Опыт взаимодействия с животными, накопленный дошкольниками в по- вседневной жизни, почерпнутый из литературных произведений, аккумулируется в правилах. Также продолжается ознакомление с потенциально опасными животными (ядовитыми змеями, пауками, клещами, жалящими насекомыми), принципами избегания опасности.

Воспитатель продолжает знакомить детей с безопасными для природы правилами поведения. Используя полученные ранее знания о природе, до- школьники вместе со взрослыми формулируют природоохранные правила, создают собственные и объясняют их.

Безопасность на улице. В ходе сюжетно-ролевых игр    «Водители», «ДПС», Семья», предварительной подготовки к ним, в ходе режиссерских и дидактических игр, чтения художественной литературы, наблюдений, экскурсий, просмотра мультфильмов, телепередач, бесед, работы с макетами происходит формирование представлений детей об устройстве городских улиц, о правилах дорожного движения, дорожных знаках. Организуется их разъяснение, демонстрация моделей правильных действий в различных дорожных ситуациях. Педагог стимулирует детей включать освоенные знания и умения в игровые ситуации, помогает организовать сюжетно-ролевые игры, выполнение построек из разных материалов, рисунков, создание макетов. У детей формируются представления о работе сотрудников ДПС, водителей, работников дорожных служб, об их личностных и профессиональных качествах. Педагог обсуждает с детьми правила поведения на улице, связанные с состоянием окружающей среды.

Безопасность в общении.

В старшей группе совместными усилиями семьи и дошкольной организации у детей формируются представления о том, кто является для ребенка близким, родным человеком, кому он может доверять, выделяется понятие «незнакомый человек», возникает установка на недопустимость контакта с незнакомыми людьми в отсутствие близких. До- школьники осознают, какое поведение недопустимо со стороны взрослых и со стороны детей, знакомятся с правилами культурного и безопасного поведения. Педагог проводит работу по обогащению коммуникативного опыта воспитанников, учит различать эмоции, проявляемые людьми, формирует умение решать разного рода коммуникативные задачи, проблемы, избегать конфликтных ситуаций в общении со сверстниками, в семье. Дошкольники знакомятся со своими правами, учатся понимать, что такими же правами обладают и другие люди, уважать их. Формируется представление о способах защиты своих прав. Педагог учит детей ценить доброе отношение, дружеские чувства.

Безопасность в помещении.

Происходит дальнейшее расширение круга используемых детьми предметов быта, обогащается практический опыт дошкольников, происходит увеличение доли их самостоятельности при осуществлении отдельных трудовых операций, выполнении поручений. Это требует проведения целенаправленной работы по формированию навыков без- опасного поведения в данной сфере.

Педагог знакомит воспитанников с правилами безопасности, которые не- обходимо соблюдать в помещении, последствиями их нарушения, учит действовать в проблемных ситуациях. Знакомство с работой экстренных служб переходит в практическую плоскость, формируется умение обращаться в каждую из служб, с опорой на вопросы педагога описывать происходящее, называть свой домашний адрес. Организуется освоение последовательности действий при пожаре, под руководством взрослого организуется отработка необходимых навыков.

Осуществляется знакомство с правилами поведения в общественных местах, параллельно рассматриваются культурные аспекты и проблемы соблюдения правил безопасности. Педагог в игровой форме организует отработку действий в проблемных ситуациях, а родители следят за неукоснительным соблюдением правил в повседневной жизни. Знакомство с трудом взрослых.

Педагог организует различные ситуации для знакомства детей с трудовой деятельностью и профессиями взрослых. Приглашает родителей рассказать детям о своих профессиях или увлечениях, показать фотографии, продемонстрировать, если это возможно, результаты своего труда. Содействует тому, чтобы каждый ребенок мог рассказать о занятиях и профессиях членов своей семьи; узнал и мог рассказать о нескольких разных профессиях, их значении, трудовых действиях и профессиональных принадлежностях; имел представление о роли людей разных профессий и увлечений в жизни общества. Учит уважительно относиться к результатам труда разных людей.

Педагог расширяет представления детей о хозяйственной деятельности человека, знакомит их с трудом людей в городе и на селе, на заводах и фабриках и др. Помогает устанавливать связи между разными трудовыми действиями и их результатами в производственных цепочках; учит сравнивать между собой по-разному произведенные продукты (картошка выращенная; кофта сшитая, связанная; коврик тканый, плетеный); обращает внимание на взаимозависимость людей и обмен продуктами труда (кинорежиссер снял фильм, который смотрит крестьянин, вырастивший хлеб, который выпекает пекарь). Поддерживает желание участвовать в труде взрослых, выполняя посильные и безопасные для здоровья поручения.

РАСШИРЕНИЕ ОПЫТА САМООБСЛУЖИВАНИЯ

Воспитатель направляет свое внимание на дальнейшее развитие у детей культурно-гигиенических навыков, обучает их более рациональным способам действий, поощряет самостоятельность и оценивает качество результата. Обращает внимание на культуру деятельности: умение аккуратно есть, беззвучно пить, правильно пользоваться ножом, вилкой, салфеткой, полоскать рот после еды, складывать и убирать столовые приборы. Содействует совершенствованию умения детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности; расшнуровывать и зашнуровывать обувь; аккуратно складывать и вешать одежду на место; сушить и чистить вещи (одежду, обувь); при необходимости обращаться за помощью к ровесникам и взрослым.

ПРИОБЩЕНИЕ К ТРУДУ

Хозяйственно-бытовой труд. Педагог поддерживает стремление детей выполнять отдельные трудовые поручения взрослых в групповой комнате (протереть пыль, развесить полотенца, навести порядок, убрать игрушки) и на участке детского сада (подмести или очистить от снега дорожки, собрать песок вокруг песочницы, полить его, вымыть игрушки и пр.). Учит детей стирать кукольную одежду и личные вещи небольшого размера (носовые платки), ремонтировать коробки из-под игр, подклеивать книжки. Систематически привлекает детей к дежурству по столовой (расставлять и убирать посуду), для подготовки к занятиям (раскладывать пособия, оборудование, материалы) и уборке своих рабочих мест. Воспитатель оценивает результат труда и отмечает, что усилия каждого ребенка помогли всем дружно и быстро справиться с заданием.  Труд в природе. Педагог приобщает детей к уходу за природными объектами (растениями, животными). При этом формирует умение учитывать экологические, биологические, географические особенности живых объектов (одни растения требуют обильного полива, другие довольствуются небольшим количеством воды, у каждого животного — свой ритм жизни и т.п.), воспитывает бережное отношение к ресурсам. Воспитатель учит детей выполнять обязанности дежурных по уголку природы; приводить в порядок инвентарь — лопатки, детские грабли, совки, скребки, ведра, лейки (очищать, просушивать, относить на отведенное место).

Осенью дети помогают собирать урожай. Зимой сгребают снег вокруг деревьев и кустарников, защищая стволы и корни от мороза, организуют в группе посадку лука, гороха, овса и пр., затем проводят длительные наблюдения за их ростом и развитием. В весенний период принимают участие в посадке семян цветов на рассаду, в пересаживании комнатных растений. Летом привлекаются к работе в огороде, в цветнике, участвуют в городских акциях по поддержке и сохранению окружающей среды. Дети учатся сортировать мусор, изготавливают из бросового материала оборудование для исследований, выращивания растений, собирают опавшие листья и укрывают ими корни деревьев, создают компостные кучи и т.п. Примечание: содержание художественного труда представлено в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Труд в природе. Педагог воспитывает у детей бережное отношение кприроде, ответственность за состояние растений и животных уголкаприроды; вовлекает в трудовую деятельность природоохранного содержания.Подводит к пониманию того, что бережное отношение к вещам (игрушкам,книжкам), экономия электроэнергии и воды позволяют сохранитьокружающую среду и природные ресурсы нашей планеты (навыкиресурсосбережения). Учит детей формулировать некоторые правилаповедения в естественной (природной) и созданной человеком среде, даетпредставление о том, что трудиться в природе нужно с учетом ееособенностей и законов.Дети охотно выполняют трудовые поручения, участвуют вприродоохранных акциях. Воспитатель организует подкормку птиц в зимнийпериод, изготовление и размещение скворечников, синичников на участкедетского сада и в близлежащем парке, что помогает детям научитьсязаботиться о ком-то, брать на себя ответственность за выполнение важныхдел. На участке детского сада дети активно включаются в совместную совзрослыми работу по уходу за растениями клумбы, огорода, цветника,альпийской горки, растущими деревьями и кустарникам. Эту работу педагогпредваряет знакомством детей с условиями произрастания растений. Впроцессе труда дети знакомятся с простыми природными взаимосвязями изакономерностями.

Примечание: содержание художественного труда представлено в

образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

• Формировать первоначальные представления о космосе, о Земле какпланете Солнечной системы.

• Расширять представления детей о времени, учить ориентироваться подням недели, понимать соотнесенность месяцев и времен года.

• Продолжать формировать представления детей о более отдаленном отних пространстве, о родной стране, ее символике (флаг, герб, гимн),достопримечательностях, народах, ее населяющих; знакомить с образомжизни людей в других климатических зонах, других странах, рассказывать,чем они знамениты.

• Учить детей ориентироваться на карте страны, мира, глобусе; находитьместо, где они живут.

• Продолжать формировать у детей первые представления о целостностиприроды и о взаимосвязях ее компонентов: о связи животных, растениймежду собой и с различными средами, о том, что на разных континентахобитают как разные, так и сходные живые организмы; о приспособленностиживотных и растений к разным условиям местообитания, о единстве ицелостности природы Земли, о взаимоотношениях человека и природы.• Формировать у детей элементарные представления о круговоротах вприроде (вода никуда не исчезает, а «ходит» по кругу, опавшие листьяперегнивают и обогащают почву).

• Формировать у детей элементарные представления о взаимосвязях ивзаимодействии живых организмов со средой обитания, как на примерахближайшего окружения, так и на примерах различных природных зон.• Знакомить детей с ростом, развитием и размножением живыхорганизмов, с их потребностью в пище, свете, тепле, воде и другихэкологических факторах; со свойствами объектов неживой природы (песка,глины, камней, воздуха, воды).

• Знакомить детей с свойствами воды, воздуха: с причинно-следственными связями (густая шерсть и толстый слой жира помогаютвыжить животным в условиях холода; растения с толстыми мясистымилистьями, как правило, обитают в условиях отсутствия влаги; загрязнениеводоемов, вырубка леса приводят к гибели их обитателей и т.п.).

• Знакомить с некоторыми процессами производства бытовых предметов,учить определять, из каких материалов они сделаны.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

• Поддерживать самостоятельную поисково-исследовательскуюдеятельность детей (проведение опытов, наблюдений, поиск информации влитературе и т.п.); организовывать детско-взрослую проектно-исследовательскую деятельность.

• Формировать обобщенные умения самостоятельно рассматриватьразличные объекты и явления окружающего мира, производить с нимипростые преобразования, получать представление, как об их внешнихсвойствах, так и о некоторых внутренних связях и отношениях; изучатьфотографии и описывать, что на них изображено, какие свойства предметовнашли отражение в изображении.

• Создавать условия для проведения опытов по схемам; учить составлятьпростейшие схемы проведенных опытов, классифицировать предметы,явления по разным признакам.

• Создавать условия для детского экспериментирования с различнымиматериалами.

• Учить детей ориентироваться по простейшим планам, календарям,часам, картам и схемам, понимать и создавать самостоятельно системупростых знаков и символов (пиктограммы), например, для обозначениясвоих занятий в течение дня.

• Учить исследовать связь между жизнью людей и окружающей их

природой.

Формирование элементарных математических представлений

Новым аспектом в деятельности детей старшей группы является постепенный переход от действий с предметными моделями математических ситуаций к графическим моделям. С этой целью на занятиях начинают использоваться рабочие тетради (не более 5–7 минут).

На данном этапе обучения дети начинают самостоятельно выполнять так называемое пробное действие, на основе которого разворачивается проблемная ситуация на занятии. Чтобы не испытывать боязни сделать ошибку, пробное действие выполняется на отдельном листке. Особое внимание уделяется индивидуальному общению с детьми, испытывающими трудности в освоении материала, либо, наоборот, проявляющими интерес и любознательность к тому или иному вопросу.

Сравнение предметов и групп предметов. Воспитатель продолжает знакомить детей со свойствами предметов (цвет, форма, размер и пр.), тренирует умение разбивать группы предметов на части по какому-либо признаку, устанавливать взаимосвязь между частью и целым, находить «лишний» предмет. В ходе этой работы организуется открытие детьми способов обозначения свойств предметов с помощью знаков (символов). Дети придумывают символы для обозначения цвета, формы, размера предметов. Продолжается работа по развитию логических операций, в том числе и операции отрицания. У детей формируется представление о том, как обозначить отрицание «не» с помощью зачеркивания (например, ≠ — не равно, ∆/— не треугольник и т.д.). Развивается умение детей находить и составлять закономерности, при этом задания постепенно усложняются (поиск ошибок в составлении закономерностей, более сложные правила их построения и др.)

Развивается умение детей находить и составлять закономерности, при этом задания постепенно усложняются (поиск ошибок в составлении закономерностей, более сложные правила их построения и др.) В старшей группе дети учатся устанавливать равенство и неравенство групп предметов путем составления идентичных пар и обозначать результат сравнения с помощью знаков = и ≠. Формируется представление детей о равных группах предметов: группы предметов равны, если они состоят из одних и тех же предметов. Дети устанавливают правило сравнения групп предметов с помощью составления пар: чтобы узнать, равны ли группы предметов, можно составить пары одинаковых предметов.

Количество и счет. В старшем дошкольном возрасте дети учатся считать в пределах 10. Совершенствуются умения соотносить запись чисел с количеством и порядком. Числа моделируются как с помощью предметных, так и с помощью графических моделей («точек»), которые станут наглядной опорой дальнейшего изучения натуральных чисел в начальной школе. В продолжение начатой ранее работы дети уточняют представления о том, что число определяется количеством предметов в группе и не зависит ни от размеров предметов, ни от расстояния между ними, ни от их пространственного расположения. Новые числа вводятся в той же логике, что и на предыдущих этапах. После выработки навыка называть количественные числительные в прямом порядке дети осваивают умение считать обратным счетом. Это позволяет лучше понять устройство натурального ряда (порядок чисел, отношения соседних чисел, понятия «предыдущее» и «последующее» число)

В детском саду авторы не рекомендуют учить детей писать цифры.

Введению числа 10 предшествует знакомство с нулем. Дети узнают, что нуль обозначает отсутствие предметов: «нисколько», «ни одного». Число 10 соотносится с количеством пальцев на руках и на ногах.

Уточняются представления детей о равных и неравных группах предметов, сравнении групп предметов по количеству с помощью составления пар. В процессе сравнения используются графические модели (так называемые мешочки). Установленные отношения фиксируются с помощью знаков =, ≠. На этой основе организуется деятельность детей, в которой они конструируют знаки > и <, учатся использовать их для записи результата сравнения групп предметов по количеству.

Закрепление представлений о знаках проходит в различных дидактических играх с использованием предметных и графических моделей. В старшем дошкольном возрасте начинается формирование представлений детей об арифметических действиях: сложении и вычитании. Предварительно актуализируются представления детей о целом и его частях, взаимосвязи между частью и целым, умение составлять целое из частей и выделять часть целого. Педагог помогает детям понять, чем отличается задача от загадки или рассказа, учит выделять вопрос задачи и отвечать на вопросы: «Что в задаче нужно узнать — часть или целое? Как это можно сделать?»

Величины. В старшей группе дети «открывают» опосредованный способ сравнения величин — измерение условной меркой, учатся объяснять свои действия при измерении мерками, наблюдают, что происходит при увеличении мерки, уменьшении мерки.

Формируются представления детей об объеме (вместимости). Дети знакомятся со способами непосредственного сравнения сосудов по объему (вместимости) и измерения объема сосудов с помощью условной мерки.

Как и при измерении длины, с помощью своих практических действий дети наблюдают зависимость между величиной мерки и результатом измерения: чем больше мерка, тем меньше мерок нужно, чтобы наполнить сосуд, и наоборот.

Геометрические формы. У детей шестого года жизни развиваются представления о плоских и объемных геометрических фигурах, с которыми они знакомились раньше: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, шар, куб, цилиндр, конус, призма, пирамида. В результате различных действий (исследования, конструирования и др.) дети учатся соотносить плоские и объемные геометрические фигуры, устанавливают, чем они похожи и чем отличаются, выделяют и сравнивают их элементы, делают обобщения. Формируются начальные представления о понятиях «угол», «многоугольник», «вершина», «сторона», «граница» фигуры. Дети учатся различать внутреннюю область и границу любой фигуры, считать число сторон, вершин, углов (первичный опыт этой деятельности детьми уже приобретен в младшей и средней группах).

Пространственно-временные представления.

Дети шестого года жизни продолжают осваивать пространственные отношения, с которыми они знакомились раньше: слева — справа, вверху — внизу, впереди — сзади, далеко — близко и др. Дети уточняют ориентировки относительно себя и осваивают ориентировки относительно другого человека. Все выводы они делают сами в исследовательских ситуациях. При этом они вначале проверяют свои выводы практически, а затем учатся мысленно представлять себя на месте другого человека или куклы. Еще одна новая задача для детей — научиться определять место по заданному условию, то есть выполнять задания типа: «Встань так, чтобы слева от тебя было окно, а сзади — шкаф», «Сядь так, чтобы впереди тебя сидел Петя, а сзади — Маша». Кроме этого, дети должны научиться выражать в речи положение того или иного предмета по отношению к другому: «Справа от Маши сидит Петя, слева от Маши — Оля, впереди Оли — окно, над головой Оли — лампа». В старшей группе ведется целенаправленная работа по формированию у детей навыков работы на листе бумаги в клетку, что важно для их успешного обучения в школе. Дети знакомятся с понятиями «лист», «страница», «тетрадь». Умение ориентироваться во временных понятиях обеспечивается повседневным их использованием. Детям систематически задаются вопросы: «Ка- кой сегодня день недели?», «Какой будет завтра?», «Какой был вчера?», «Ка- кое сейчас время года?», «Какой месяц?» и т.п.

Конструирование

В процессе образовательной деятельности, организованной в форме про- гулок, экскурсий и фото путешествий, педагог знакомит детей с искусством дизайна в разнообразии его видов (архитектурный, интерьерный, автомобильный, мебельный, игрушечный и др.), помогает установить связь между формой предмета, его назначением и размещением в пространстве. В раз- личных образовательных ситуациях, связанных с восприятием произведений архитектуры, мебели и детским конструированием, педагог продолжает учить детей анализировать постройки (замок, дворец, избушку) и бытовые предметы (трон, кресло, стул, табурет), выделять характерные признаки и сравнивать объекты между собой по этим признакам: назначение, величина, форма, конструктивный принцип, устойчивость, строительный материал, способ создания, детали, декор и др.

Дети получают опыт создания различных конструкций из разнообразных материалов: готовых и неоформленных, бытовых и природных, окрашенных и естественных по цвету, а также каркасных крупногабаритных модулей, масштабных мягких модулей, строительных деталей, элементов конструкторов с разными способами крепления, объемных и плоскостных форм и т.д. С этой целью педагог содействует обогащению предметно-пространственной среды в помещении и на участке детского сада; поддерживает и углубляет интерес детей к разным видам конструирования с учетом возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей. Поддерживает стремление детей к коллективному конструированию и совместному обустройству игрового пространства. В процессе образовательной деятельности, организованной в форме прогулок, экскурсий и фото путешествий, педагог знакомит детей с искусством дизайна в разнообразии его видов (архитектурный, интерьерный, автомобильный, мебельный, игрушечный и др.), помогает установить связь между формой предмета, его назначением и размещением в пространстве. В раз-личных образовательных ситуациях, связанных с восприятием произведений архитектуры, мебели и детским конструированием, педагог продолжает учить детей анализировать постройки (замок, дворец, избушку) и бытовые предметы (трон, кресло, стул, табурет), выделять характерные признаки и сравнивать объекты между собой по этим признакам: назначение, величина, форма, конструктивный принцип, устойчивость, строительный материал, способ создания, детали, декор и др.

Дети получают опыт создания различных конструкций из разнообразных материалов: готовых и неоформленных, бытовых и природных, окрашенных и естественных по цвету, а также каркасных крупногабаритных модулей, масштабных мягких модулей, строительных деталей, элементов конструкторов с разными способами крепления, объемных и плоскостных форм и т.д. С этой целью педагог содействует обогащению предметно-пространственной среды в помещении и на участке детского сада; поддерживает и углубляет интерес детей к разным видам конструирования с учетом возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей. Поддерживает стремление детей к коллективному конструированию и совместному обустройству игрового пространства.

В различных образовательных ситуациях педагог содействует развитию у детей универсальных способностей на основе умения видеть целое (конструкцию) и его части:

В различных образовательных ситуациях педагог содействует развитию у детей универсальных способностей на основе умения видеть целое (конструкцию) и его части устанавливать связь между конфигурацией и назначением; определять пространственное положение элементов и понимать логику конструкции (выделять опорные детали и узлы крепления; учитывать запас прочности для адекватного изменения постройки); использовать детали с учетом их конструктивных свойств; заменять одни детали другими в разных комбинациях (куб — это два кирпичика или две трехгранные призмы); находить творческие решения; не бояться апробировать варианты, замечать и своевременно исправлять ошибки, оценивать результат своей и совместной с другими детьми деятельности.

Основной путь развития детей средствами конструктивной деятельности следующий:

🢒 создание оптимальных условий для накопления и постепенного обобщения полученного опыта;

🢒  инициативный перенос освоенных способов в разные ситуации;

🢒 свободное использование способов в самостоятельной деятельности (конструктивный, игровой, художественный);

🢒 применение способов в играх и упражнениях с условными заместителями (геометрическое плоскостное и компьютерное конструирование);

🢒 перевод внешней (практической) деятельности во внутренний план (мышление, воображение), решение простейших задач, связанных с изменением ракурса, сменой точки зрения, прогнозированием результата — мысленное экспериментирование с формой и конструкцией. Примечание: задачи и содержание художественного конструирования представлены в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».

Речевое развитие

Программные задачи

Воспитание звуковой культуры речи

•        Учить дифференцировать пары звуков: с–з, с–ц, ш–ж, ч–щ, с–ш, з–ж, ц–ч, л–р, различать свистящие, шипящие и сонорные звуки, твердые и мягкие звуки — изолированные, в словах, во фразовой речи.

•        Учить называть слова с названным звуком, определять позицию звука в слове (в начале — в середине — в конце).

•        Отрабатывать дикцию, силу голоса, темп речи с использованием скороговорок, чистоговорок, загадок, потешек, стихов.

•        Развивать интонационную выразительность.

Словарная работа

•        Продолжать обогащение, уточнение и активизацию словаря (существительных, прилагательных, глаголов, наречий).

•        Развивать умение детей обобщать, сравнивать, противопоставлять.

•        В словарь детей вводить слова, обозначающие материал, из которого сделан предмет (дерево, металл, пластмасса, стекло).

•        Формировать умение отгадывать загадки на описание предметов, их свойств, качеств и действий.

•        Проводить работу над смысловой стороной слова.

•        Расширять запас синонимов и антонимов, многозначных слов.

•        Формировать умение употреблять слова, наиболее точно подходящие к ситуации.

•        Формировать оценочную лексику (умный — рассудительный; робкий — трусливый).

Формирование грамматического строя речи

•        Продолжать обучение тем грамматическим формам, усвоение которых вызывает у детей трудности: согласование прилагательных, числительных, существительных в роде, числе, падеже, образование трудных форм глагола (в повелительном и сослагательном наклонении), индивидуальные упражнения.

•        Дать ориентировку в типичных способах изменения слов и словообразования (образование однокоренных слов: дом — домик — домишко — домашний; глаголов с приставками: ехал — заехал — переехал — уехал).

•        увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и понимание разных смысловых оттенков слова: береза — березка — березонька; книга — книжечка — книжонка.

•        Учить строить не только простые распространенные, но и сложные предложения разных типов.

•        Знакомить со словесным составом предложения, подводить детей к пони- манию того, что речь состоит из предложений, предложение — из слов, слова — из слогов и звуков, то есть вырабатывать осознанное отношение к речи.

•        Воспитывать языковое чутье, внимательное отношение к языку и его грамматическому строю, критическое отношение к своей и чужой речи, желание говорить правильно.

Развитие связной речи

•        Совершенствовать диалогическую форму речи, умение вступать в беседу, поддерживать ее, высказывать свою точку зрения, соглашаться или возражать, спрашивать и отвечать, доказывать, рассуждать.

•        Формировать элементарные знания о структуре повествования и умение использовать разнообразные средства связи, обеспечивающие целостность и связность текста.

•        В пересказывании литературных произведений (сказок или рассказов) учить связно, последовательно и выразительно воспроизводить готовый текст без помощи взрослого, интонационно передавая диалоги действующих лиц и давая характеристику персонажам.

•        Учить самостоятельно составлять описательный или повествовательный рассказ по содержанию картины с указанием места и времени действия, с придумыванием событий, предшествующих изображенному и следующих за ним.

•        Обучать рассказыванию по серии сюжетных картин, формировать у детей умение развивать сюжетную линию, придумывать название рассказу в соответствии с содержанием, соединять отдельные предложения и части высказывания в повествовательный текст.

•        В рассказывании об игрушках (или по набору игрушек) учить составлять рассказы и сказки, соблюдая композицию и выразительно излагая текст, давая характеристику и описание персонажей.

•        Продолжать обучение рассказыванию из личного опыта.

•        Обучать творческому рассказыванию.

Подготовка к обучению грамоте

•        Формировать представления о терминах: звук, слог, слово, предложение.

•        Развивать фонематический слух: учить выделять заданный звук, сравнивать (различать, дифференцировать) звуки, замечать слова с заданным звуком в речи, подбирать слова с заданным звуком.

•        Активизировать понятие звук (гласный, твердый согласный, мягкий со- гласный), знакомить со звуковым строением слов, закреплять умения про- водить анализ слов.

•        Закреплять понятие «слово», продолжать формировать целостное представление о слове как самостоятельной смысловой единице, учить вычленять слова из потока речи, определять место ударения в слове.

•        Знакомить с понятием «слог», со слоговым строением слова, учить членить слова из 2–3 слогов на части и составлять слова из слогов.

•        Вводить в активную речь понятие «предложение», знакомить с его словесным составом; учить выделять предложения из потока речи, составлять предложения разных типов.

•        Учить дифференцировать понятия «звук» и «буква», знакомить с буквами печатного шрифта, упражнять в их написании.

•        Учить ориентироваться на листе бумаги в клетку, тренировать мелкую мускулатуру пишущей руки.

•        Знакомить с правилами письма, учить соблюдать определенные гигиенические требования при подготовке к письму и в процессе письма.

Художественная литература и фольклор

•Углублять читательские интересы детей, показывать ценность книги как источника новых впечатлений и представлений об окружающем мире, способствовать усвоению норм и нравственных ценностей, принятых в обществе.

•Развивать умение вникать в смысл произведения, понимать мотивы поведения героев, задавать смысловые вопросы и высказываться о прочитанном, выражая свое отношение к литературным персонажам, их поступкам, развивать собственное толкование в процессе разных видов детской активности. •Вовлекать детей в процесс сочинительства, поощрять первые творческие проявления.

•Развивать у детей воображение и чувство юмора.

Изобразительная деятельность и художественный труд

•Развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства; знакомить с произведениями и художественным

«языком» разных видов изобразительного (живопись, графика, скульптура) и декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна.

•Развивать эстетическое восприятие и творческое воображение, обогащать зрительные впечатления, приобщать к родной и мировой культуре, формировать эстетические чувства и оценки, воспитывать художественный вкус, формировать эстетическую картину мира.

•Знакомить с «языком искусства», содействовать осмыслению связей между формой и содержанием произведения в изобразительном искусстве, между формой, декором и функцией предмета в декоративно-прикладном искусстве, между формой, назначением и пространственным размещением объекта в архитектуре, конструировании и разных видах дизайна.

•Обогащать содержание художественной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития детей старшего до- школьного возраста; расширять тематику для свободного выбора детьми интересных сюжетов о своей семье, жизни в детском саду, о бытовых, общественных и природных явлениях с пониманием различных взаимосвязей и причин событий как ключевой идеи сюжета.

•Поддерживать интерес к воплощению в самобытной художественной форме своих личных представлений, переживаний, чувств, отношений.

•Обогащать художественный опыт детей; содействовать дальнейшему освоению базовой техники рисования, аппликации, лепки, художественного конструирования и труда; совершенствовать умения во всех видах художественной деятельности с учетом индивидуальных способностей.

•Развивать способности к восприятию и творческому освоению цвета, фор- мы, ритма, композиции как «языка» изобразительного искусства.

•Создавать условия для экспериментирования с художественными мате- риалами, инструментами, изобразительно-выразительными средствами, свободного интегрирования разных видов художественного творчества.

•Содействовать формированию эстетического отношения к окружающему миру; создавать оптимальные условия для развития целостной личности ребенка и ее свободного проявления в художественном творчестве.

Музыка

•Воспитывать устойчивый интерес к музыке, развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, развивать музыкальный вкус.

•Обогащать музыкально-слуховой опыт, расширять музыкальный кругозор (приобщать к отечественному и зарубежному фольклору, классической и современной музыке, поддерживать интерес к слушанию детских песен, коротких пьес разных жанров и стилей).

•Развивать творческое воображение, способности творчески интерпретировать свое восприятие музыки в импровизации движений, в выборе и обыгрывании атрибутов, в музицировании и других видах художественно-творческой деятельности.

•Развивать чувство ритма, музыкальную память, интонационный слух в музыкальных играх и специально подобранных педагогом музыкально-дидактических играх с движением, в игре на музыкальных инструментах, пении.

•Развивать произвольное внимание в процессе слушания музыки, умение сосредоточиться на 20–30 секунд; продолжать развивать объем слухового внимания до 30–40 секунд.

•Формировать навыки исполнительства в различных видах музыкальной деятельности: вокально-хоровых навыков, музыкально-ритмических умений, навыков игры на различных детских музыкальных инструментах.

Содержание образовательной деятельности

Художественная литература и фольклор

Художественные произведения для детей 5–6 лет подбираются таким образом, чтобы удовлетворять познавательные потребности, познакомить детей с разными сторонами окружающей их жизни: миром природы, человеческих отношений, миром собственных переживаний. Существенно разнообразятся сказки: появляются волшебные, поучительные бытовые, сказки разных народов, которые часто имеют похожий сюжет, но при этом несут на себе отпечаток национальных культур. Расширяется спектр фольклорных произведений: к песенкам, прибауткам и потешкам добавляются считалки, загадки, пословицы и поговорки. В репертуаре старших дошкольников появляются более сложные формы поэтических произведений, рассказы о природе, тексты юмористической направленности, тексты с игрой звуков, рифм, слов и пр. Постепенно дети приобщаются и к познавательной литературе (детским энциклопедиям, справочникам), к периодической печати в виде детских журналов.

Для занятий педагог сам подбирает разнообразные по темам, жанрам, авторам произведения, решая с их помощью образовательные задачи данной области. Работая над литературным произведением, педагог привлекает детей к совместному обсуждению его основной проблемы, поощряет желание дать оценку происходящих событий, помогает почувствовать силу художественной детали, включиться в творческий поиск, связанный с прогнозированием событий, придумыванием нового варианта сюжета (в разных его композиционных частях — зачине, кульминации, развязке). Часто используется группировка произведений по темам. Это позволяет демонстрировать детям, как один и тот же образ воплощается разными авторами. Например, сказки о лисе, в которых она представлена как обманщица и как помощница; образ птицы, переданный в стихах и природоведческом рассказе; тема дружбы, раскрытая в реалистическом рассказе и сказке, героями которой являются звери, и пр. У детей развивают чуткость к слову, умение замечать эпитеты, понимать образные выражения, многозначные слова и использовать их в своей речи и при участии в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх. Развивают выразительность речи. Знакомят со смыслом пословиц и поговорок. Обсуждая прочитанное, педагог вовлекает детей в диалог, в коллективное обсуждение, старается выяснить, как понят детьми смысл произведения, что их затронуло больше всего, задает детям вопросы проблемного характера, учит анализировать и оценивать поступки героев, соотносить их со своим опытом. Небольшие по объему произведения могут использоваться для пересказа, разыгрывания по ролям, выразительного чтения, озвучивания диафильма голосом или с помощью музыкальных инструментов.

Творческие задания — неотъемлемый спутник образовательного процесса. Педагог вовлекает детей в процесс сочинительства, поощряет первые творческие проявления (введение новых героев в известный текст, придумывание других диалогов, речевые игры-придумки с рифмами, звуками, словами, подбор эпитетов и сравнений для характеристики героя или явления, фантазирование по собственному замыслу, по серии сюжетных картинок и пр.).

Литературные произведения используются также для обогащения представлений детей о том, что не может быть представлено детям в реальности, для усиления эмоционального воздействия на детей при сюжетной связанности разных видов деятельности. Художественные произведения небольшого объема (стихи, фольклорные произведения, короткие рассказы и пр.) включаются в другие виды детской деятельности, например, используются для усиления эмоциональности при знакомстве с каким-либо объектом природы; помогают через словесное описание добиться выразительности рисунка или лепной работы и пр.

В свободное время книги читаются исходя из детских запросов и интересов. Педагог индивидуально беседует с детьми о заинтересовавших их произведениях, рассказывает детям о своих литературных предпочтениях. Большое внимание уделяется книжной графике. Воспитатель предлагает детям для сравнения иллюстрации разных художников в разной стилистике к одному и тому же произведению. Дети могут создать по прочитанному произведению самодельные книги, иллюстрированные собственными рисунками. В этом возрасте вводится длительное чтение, когда детям частями читают достаточно объемные произведения как отечественной литературы, так и за- рубежных авторов на протяжении нескольких дней. В длительном чтении используются приемы восстановления предыдущего сюжета, прогнозирования ситуаций, сочинения других вариантов окончания событий. Читаются также циклы рассказов об одних и тех же героях.

В качестве итоговых мероприятий периодически проводятся литературные конкурсы, игры, досуги и праздники.

По возможности со старшими дошкольниками организуются посещения детской районной библиотеки, в которой проходят тематические выставки, встречи с детскими писателями. Детей знакомят с разнообразием книг, их расположением по алфавиту, порядком пользования библиотекой. На регулярное посещение библиотеки с ребенком нацеливаются и родители.

Рекомендуемые художественные произведения (примерный перечень) Малые формы русского и зарубежного фольклора: песенки, потешки, заклички, считалки, небылицы, дразнилки, скороговорки.

Изобразительная деятельность и художественный труд

Педагог использует различные образовательные ситуации для обогащения художественных впечатлений детей, продолжает знакомить с произведениями национального и мирового искусства. Содействует освоению «языка искусства», овладению доступными средствами художественно-образной выразительности скульптуры, живописи, графики (книжной и прикладной), дизайна, народного и декоративно-прикладного искусства. Развивает эстетическое восприятие, творческое воображение, художественные интересы и способности. Поддерживает желание передавать характерные признаки объектов и явлений на основе представлений, полученных из наблюдений или в результате рассматривания репродукций, фотографий, иллюстраций в детских книгах и энциклопедиях; отражать в своих работах обобщенные представления о цикличности изменений в природе (пейзажи в разное время года). Учит детей отбирать содержание рисунка, лепки, аппликации, конструкции (лес, водоем, пустыню «населять» соответствующими обитателями, на лугу изображать ромашки, васильки, колокольчики, а в саду — розы, астры, тюльпаны).

Педагог поддерживает стремление самостоятельно комбинировать способы изображения и материалы, помогает осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения (например, комбинировать силуэтную аппликацию с рисованием, создание объемной формы сочетать с декоративной росписью). В дидактических играх с художественным содержанием способствует развитию восприятия цвета, формы, ритма, композиции; к примеру, помогает детям научиться различать цветовые нюансы; предлагает размещать цвета по степени интенсивности (до пяти светлотных оттенков), по порядку размещения цветов в радуге, на цветовой модели (спектральный круг), соблюдая переходы от одного цвета к другому.

В лепке педагог обращает внимание детей на связь между художественным материалом, пластической формой и рациональным способом лепки, создает условия для обогащения и усложнения изобразительной техники, на основе чего дети: цикличности изменений в природе (пейзажи в разное время года). Учит детей отбирать содержание рисунка, лепки, аппликации, конструкции (лес, водоем, пустыню «населять» соответствующими обитателями, на лугу изображать ромашки, васильки, колокольчики, а в саду — розы, астры, тюльпаны). Педагог поддерживает стремление самостоятельно комбинировать способы изображения и материалы, помогает осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения (например, комбинировать силуэтную аппликацию с рисованием, создание объемной формы сочетать с декоративной росписью). В дидактических играх с художественным содержанием способствует развитию восприятия цвета, формы, ритма, композиции; к примеру, помогает детям научиться различать цветовые нюансы; предлагает размещать цвета по степени интенсивности (до пяти светлотных оттенков), по порядку размещения цветов в радуге, на цветовой модели (спектральный круг), соблюдая переходы от одного цвета к другому.

В лепке педагог обращает внимание детей на связь между художественным материалом, пластической формой и рациональным способом лепки, создает условия для обогащения и усложнения изобразительной техники, на основе чего дети:

🢒 осмысленно и более точно передают форму изображаемых объектов (бытовых предметов, игрушек, животных, людей, сказочных героев, транс- портных средств, зданий, растений), их характерные признаки, пропорции и взаимное размещение частей, движение отдельных персонажей и взаимодействия в сюжете; 🢒 продолжают осваивать и творчески комбинировать различные способы лепки: скульптурный, конструктивный, комбинированный, рельефный, каркасный, модульный и др.;

🢒 самостоятельно выбирают приемы декорирования лепного образа (рельефные налепы, прорезание или процарапывание стекой, отпечатки, кистевая роспись по мотивам народного декоративно-прикладного искусства или по собственному замыслу).

🢒 совершенствуют технику рисования гуашевыми и акварельными красками (смешивают краски, чтобы получить новые цвета и оттенки, в том числе светлотные; уверенно пользуются кистью, рисуют всем ворсом кисти или концом); создают образ с помощью нескольких цветов или оттенков, напри- мер разные оттенки коричневого при изображении ствола дерева, два-три оттенка красного цвета при изображении яблока);

🢒 осваивают различные приемы рисования простым карандашом, пасте- лью, углем, сангиной, цветными мелками; при этом свободно используют разные цвета и оттенки, стараются регулировать темп, амплитуду движений руки и силу нажима;

🢒 передают форму изображаемых объектов, их характерные признаки, пропорции и взаимное размещение частей; понимают, из каких деталей складываются многофигурные композиции, как по-разному выглядит один и тот же объект с разных сторон, каким образом учитываются особенности художественного пространства (форма, величина, фактура фона);

🢒 передают несложные движения, изменяя статичное положение тела или его частей; при создании сюжета отображают несложные смысловые связи между объектами, стараются показать пространственные взаимоотношения между ними (рядом, сбоку, вверху, внизу), используя для ориентира линию горизонта.

В аппликации педагог продолжает знакомить детей с искусством силуэта и «бумажным фольклором» для обогащения художественной техники, чтобы дети:

🢒 творчески выполняли плоскостную и рельефную аппликацию из различных материалов (бумага, ткань, осенние листья, цветочные лепестки, соломка);

🢒 осваивали новые способы вырезания: симметричное, парносимметричное, предметное, силуэтное по нарисованному или воображаемому контуру, накладная аппликация для получения многоцветных образов, несложный прорезной декор (круги, полукруги, ромбы, елочки) для изготовления ажурных изделий (цветы, снежинки, салфетки, занавески, одежда для кукол);

🢒 создавали орнаментальные аппликации (панно, фризы, коллажи) в сотворчестве с педагогом, родителями и другими детьми.

В художественном конструировании педагог содействует накоплению детьми опыта создания различных конструкций для обустройства игрового, бытового и образовательного пространства детского сада, праздничного оформления интерьера и благоустройства участка детского сада (игрушки, элементы костюма, предметы интерьера, сувениры и подарки). Дети конструируют из бумаги, картона, гофрокартона, природного материала, из готовых и полуоформленных предметов (открыток, бумажных полосок, пластиковых трубочек, упаковок), деталей конструктора, предметов мебели и др. Основное отличие данного вида детского творчества от технического конструирования и детского строительства (зодчества) состоит в том, что дети получают конструкцию не только практичную, но при этом эстетичную, что позволяет вывести этот вид деятельности на уровень дизайна. Дети осваивают новые художественные техники: оригами, киригами, мокрое оригами, модульное конструирование, создание бумажных моделей на основе конуса и цилиндра и др. Педагог по своему усмотрению и желанию (в форме мастер-классов, дополнительной студийной или индивидуальной работы) может ознакомить детей с техникой квиллинга (бумагокручение), айрис-фол-динг (радужка) и др.

В художественном труде педагог знакомит детей с традиционными художественными ремеслами (художественная обработка дерева, гончарное и кузнечное дело, ткачество, кружевоплетение и др.); предлагает для декоративного оформления объемные изделия, выполненные на занятиях по лепке и конструированию; для иллюстрирования — сборники сказок и рассказов из личного опыта, составленные детьми на занятиях по развитию речи и ознакомлению с литературой; показывает способы экономного использования художественных материалов. Все образовательные ситуации учебного года выстроены в единой логике с условным названием «Город мастеров». Каждый месяц деятельность детей организуется в форме творческого проекта:

«Игрушечных дел мастера», «Тайны природы и секреты ремесла», «От ложки до матрешки», «Между молотом и наковальней», «Нитки из кудели для мягких рукоделий», «Хороводы нежных кружев под руками мягко кружат» и др. Созданные детьми изделия широко используются для оформления и обогащения предметно-пространственной среды, а также в образовательной работе.

Восприятие искусства (примерный перечень произведений)

Народное и декоративно-прикладное искусство. Коллекция народных игрушек (в том числе из промыслов родного края — по выбору педагога); коллекция посуды (городецкая, хохломская, гжельская, жостовская, семика ракорская, армянская, украинская, китайская и др.) и других предметов ин- терьера; коллекция высокохудожественных изделий для знакомства детей с ремеслами (художественная обработка дерева — скульптура, резьба, роспись; художественная обработка металла — кузнечное и ювелирное дело, роспись, чеканка, скульптура; ткачество, ковроделие; кружевоплетение и др.). Изделия могут быть представлены на выставках, в коллекциях и в мини-музее, а также в игровом и бытовом пространстве (по выбору детского сада).

Музыка

У детей шестого года жизни уже есть собственный чувственный опыт музицирования. Важно наладить координацию между слухом и «инструментом»

— голосом, телом, звучащим предметом.

Дети шестого года жизни способны более тонко, дифференцированно воспринимать музыку, понимать ее образ, высказывать свои предпочтения.

Педагог использует разнообразный, более сложный музыкальный репертуар в различных формах интеграции (реализации творческих проектов, игровых постановках детских балетов и опер и др.).

Внутренняя мотивация деятельности детей: получение удовольствия от музыки и движения, интерес к творческой деятельности, общение. Педагог создает необходимые условия для получения детьми удовольствия от музицирования в творческих формах и общения, которое его сопровождает.

Восприятие музыки. Детям 5–6 лет доступно более тонкое и дифференцированное восприятие музыки: дети воспринимают уже не только контрастное звучание, но и менее яркие динамические, темповые, тембровые оттенки. Более тонкое восприятие находит отражение во всех видах исполнительской и творческой деятельности детей.

Задачи развития восприятия музыки включают развитие специальных музыкальных способностей и воспитание интереса к слушанию музыки, обогащению музыкально-слуховых представлений.

Задачи:

🢒 развитие любви к музыке и интереса к слушанию музыки;

🢒 формирование музыкально-слуховых представлений, развитие музыкальной памяти и интереса, что проявляется в запоминании любимых произведений, потребности в повторном прослушивании;

🢒 развитие способности к более продолжительному восприятию музыки в условиях активного музицирования, в играх, импровизированном движении, в специально организованном слушании музыки (от 20 до 40 секунд);

🢒 обогащение опыта интонационного восприятия через расширение круга музыкальных образов («Листопад», «Лесное Чудище», «Сорока», «Падает снег», «В лесу»);

🢒 развитие специальных музыкальных способностей (чувства ритма, памяти, интонационного слуха) в музыкальных играх и специально смоделированных педагогом музыкально-дидактических упражнениях с движением, в игре на музыкальных инструментах, пении.

Пение. Анатомо-физиологические особенности детей шестого года жизни способствуют развитию дыхания (развивается дыхательная мускулатура, увеличивается объем легких). Важно правильно развивать певческое дыхание, учить детей петь протяжно, припевая все слова. Продолжительность музыкальной фразы — до 5–6 секунд (небольшая музыкальная фраза, которую нужно спеть на одном дыхании). Диапазон голоса детей расширяется (до–си первой октавы). Развитие певческой деятельности проводится в трех вариантах: со всей группой (поют хором вместе с педагогом), с подгруппой или индивидуально. С детьми 5–6 лет можно организовать вокальные ансамбли (для исполнения более сложных песен). В старшем дошкольном возрасте некоторые дети уже готовы к сольным выступлениям, поэтому с ними необходима индивидуальная работа.

Музыкально-ритмическое движение и игровая деятельность. В музыкально-ритмической деятельности благодаря созреванию и развитию двигательных качеств у детей совершенствуется способность передавать в пластике музыкальный образ, используя разнообразные виды движений (основные, общеразвивающие, плясовые, имитационные).

Задачи обучения игре на музыкальных инструментах:

🢒 воспитание любви и интереса к музицированию; создание условий для получения детьми удовольствия от музицирования и общения, которое его сопровождает; 🢒 развитие способности слышать и выделять сильную долю, играть ее на фоне метра; исполнять более протяженные ритмы в звучащих жестах с речевой поддержкой и постепенно снимая ее; постепенно переходить к ритмически организованным формам импровизации на простых инструментах: бубне, барабане, маракасе;

🢒 знакомство детей со звуковысотными инструментами (ксилофоном и металлофоном); простейшее их использование для игры попевок из 2–3 звуков. Музыкальный материал: русский народный фольклор, фольклор народов мира, танцы народов мира, современная танцевальная музыка; программные авторские миниатюры различного характера («Детские альбомы», части программных сюит — в различном исполнении и стилистической интерпретации).

Примерный репертуар для музицирования с инструментами: потешный и игровой фольклор разных народов для речевого музицирования, шуточные авторские стихи; музыка различного характера и темпа для подыгрывания и импровизаций на инструментах (народная и авторская); коммуникативные танцы.

      Физическое развитие

Программные задачи

Создание условий для охраны и укрепления здоровья детей, в том числе эмоционального благополучия

• Обеспечивать комфортный эмоциональный микроклимат в группе детского сада, в котором ребенок чувствует себя защищенным и принимаемым педагогами и детьми.

• Содействовать укреплению эмоциональных связей между детьми и их родителями.

• Упражнять детей в умении находить положительные стороны во всех сферах жизни, применении правила «Не думать и не говорить плохо о себе и других».

• Организовывать разнообразную двигательную активность детей в разных формах (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры и др.).

• Продолжать работу по осуществлению мероприятий, способствующих сохранению здоровья детей, закаливанию, повышению защитных сил организма.

• Осуществлять контроль за формированием правильной осанки.

• Обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание, достаточное пребывание на воздухе; соблюдать оптимальный температурный режим в помещении.

• Продолжать поддерживать родителей в самообразовании в вопросах охраны и укрепления здоровья детей, в стремлении участвовать в педагогическом процессе и жизни детского сада в целом.

Формирование культурно-гигиенических навыков

• Способствовать развитию самостоятельности детей в выполнении культурно-гигиенических правил.

•  Продолжать совершенствовать навыки культурного поведения за столом.

• Воспитывать привычку следить за своим внешним видом (чистотой тела, опрятностью одежды, прически).

Формирование начальных представлений детей о здоровом образе жизни

•  Формировать потребность в бережном отношении к своему здоровью, желание вести здоровый образ жизни.

• Воспитывать потребность соблюдать правила здоровьесберегающего поведения.

Приобщение к физической культуре

• Расширять у детей представления и знания о многообразии физических и спортивных упражнений.

• Вызывать у детей стремление к выражению своих возможностей в процессе выполнения физических упражнений: правильно оценивать свои силы, мобилизовать их адекватно поставленным целям.

• Приступать к целенаправленному развитию физических качеств: скоростных, скоростно-силовых, силы, гибкости, выносливости.

• Развивать чувство равновесия, координацию движений, улучшать ориентировку в пространстве.

• Закреплять приобретенные ранее умения и навыки в процессе разных форм двигательной активности.

• Обучать элементам техники всех видов жизненно важных движений, спортивным играм и упражнениям.

• Развивать умение ходить и бегать в колонне по одному, по двое, с выполнением различных заданий педагога.

• Развивать у детей умение бегать с высоким подниманием коленей, мелким и широким шагом, змейкой, врассыпную, с преодолением препятствий. Непрерывный бег не более 2 минут.

• Закреплять умение прыгать с высоты в обозначенное место (не более 30 см), прыгать в длину с места и с разбега, прыгать через короткую и длинную скакалку.

• Обучать бросанию мяча: вверх, об пол (о землю) и ловле его двумя руками, перебрасывать мяч из одной руки в другую, друг другу из разных исходных положений и построений, различными способами (снизу, из- за головы, от груди). Закреплять умение метать предметы на дальность, в горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния не более 4 м).

• Совершенствовать навыки ползания, перелезания через различные препятствия, лазанья по гимнастической стенке с изменением темпа, перелезание с одного пролета на другой.

• Содействовать осознанному и самостоятельному использованию определенного объема знаний и умений в различных условиях (в лесу, парке при выполнении двигательных заданий).

• Обогащать двигательный опыт детей и формировать у них потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.

• Способствовать развитию у детей интереса к движению и повышению своих результатов.

• Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им не- которые сведения о событиях спортивной жизни страны.

1. Календарно-тематическое планирование

Перечень тем на год для старшей  группы

1. Перспективно-тематический план

СЕНТЯБРЬ        1 неделя

Перспективное тематическое планирование для старшей группы.

Тема недели: Мой детский сад.

СЕНТЯБРЬ        2 неделя

Перспективное тематическое планирование для старшей группы.

Тема недели: Осень. Приметы осени.

СЕНТЯБРЬ        3 неделя

Перспективное тематическое планирование для старшей группы.

Тема недели: Как зовут тебя, деревце?

СЕНТЯБРЬ        4 неделя

Перспективное тематическое планирование для старшей группы.

Тема недели: Осенние дары леса.

ОКТЯБРЬ        1 неделя

Перспективное тематическое планирование для старшей группы.

Тема недели: Фруктовая корзинка

ОКТЯБРЬ        2 неделя

Перспективное тематическое планирование для старшей группы.

Тема недели: Во саду ли, в огороде….

ОКТЯБРЬ        3 неделя

Перспективное тематическое планирование для старшей группы.

Тема недели: Продукты (мясные, молочные, хлебобулочные…)

ОКТЯБРЬ        4 неделя

Перспективное тематическое планирование для старшей группы.

Тема недели: Зимующие птицы.

НОЯБРЬ        1 неделя

Перспективное тематическое планирование для старшей группы.

Тема недели: Моя Родина - Россия.

НОЯБРЬ        2 неделя

Перспективное тематическое планирование для старшей группы.

Тема недели: Моя семья.

НОЯБРЬ        3 неделя

Перспективное тематическое планирование для старшей группы.

Тема недели: Я - человек.

НОЯБРЬ        4 неделя

Перспективное тематическое планирование для старшей группы.

Тема недели: Путешествие по странам и континентам.

ДЕКАБРЬ        1 неделя

Перспективное тематическое планирование для старшей группы.

Тема недели: Зима пришла. Детворе весело зимою.

ДЕКАБРЬ        2 неделя

Перспективное тематическое планирование для старшей группы.

Тема недели: Кто во что одет (Зимняя одежда, обувь –название и элементы)

ДЕКАБРЬ        3-4 неделя

Перспективное тематическое планирование для старшей группы.

Тема недели: Новый год! Из чего год состоит?

ЯНВАРЬ        2 неделя

Перспективное тематическое планирование для старшей группы.

Тема недели: Домашние животные.

                                             ЯНВАРЬ        3 неделя

           Перспективное тематическое планирование для старшей группы.

                        Тема недели: Домашние и дикие птицы.

ЯНВАРЬ        4 неделя

Перспективное тематическое планирование для старшей группы.

Тема недели: Дикие животные.

ФЕВРАЛЬ        1 неделя

Перспективное тематическое планирование для старшей группы.

Тема недели: Дом, в котором я живу (стройматериалы, виды домов, этажность, планировка и т.д.).

ФЕВРАЛЬ        2 неделя

Перспективное тематическое планирование для старшей группы.

Тема недели: Дом, в котором я живу. Мебель, посуда, бытовые приборы.

ФЕВРАЛЬ        3 неделя

Перспективное тематическое планирование для старшей группы.

Тема недели: День защитника Отечества.

ФЕВРАЛЬ        4 неделя

Перспективное тематическое планирование для старшей группы.

Тема недели: В мире профессий.

МАРТ        1 неделя

Перспективное тематическое планирование для старшей группы.

Тема недели: Международный женский день.

МАРТ        2 неделя

Перспективное тематическое планирование для старшей группы.

Тема недели: Весна - красна.

МАРТ        3 неделя

Перспективное тематическое планирование для старшей группы.

Тема недели: Демисезонная одежда.

МАРТ        4 неделя

Перспективное тематическое планирование для старшей группы.

Тема недели: Животные севера, животные разных стран

АПРЕЛЬ        1 неделя

Перспективное тематическое планирование для старшей группы.

Тема недели: Подводный мир

АПРЕЛЬ        2 неделя

Перспективное тематическое планирование для старшей группы.

Тема недели: Что мы знаем о космосе?

АПРЕЛЬ 3 неделя

Перспективное тематическое планирование для подготовительной группы.

Тема недели: Транспорт

АПРЕЛЬ 4 неделя

Перспективное тематическое планирование для подготовительной группы.

Тема недели: Цветы (садовые, луговые).

МАЙ        1 неделя

Перспективное тематическое планирование для подготовительной группы.

Тема недели: День Победы

МАЙ        2 неделя

Перспективное тематическое планирование для старшей группы.

Тема недели: Наш друг – книга. Наши поэты и писатели

МАЙ        3 неделя

Перспективное тематическое планирование для старшей группы.

Тема недели: Что нам лето принесет?

МАЙ        4 неделя

Перспективное тематическое планирование для старшей группы.

Тема недели: Насекомые.

1. СОДЕРЖАНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Учебный план

В учебном плане МДОУ «Детский сад «Умка» учтены требования СанПин  1.2.3685-21 к объему недельной образовательной нагрузки:

• максимально допустимый объем недельной нагрузки: старшая группа – 5 часов 50 мин (14 мероприятий по непосредственно образовательной области, включая занятия факультативов)
• продолжительность непосредственно образовательной деятельности: старшая  группа – 25 минут

Учебная нагрузка определена с учетом необходимого требования – соблюдение минимального количества мероприятий по непосредственно образовательной деятельности для реализации каждой образовательной области.

3.2. Режим дня

1. Расписание образовательной деятельности

1. Материально-техническое обеспечение

1. . Учебно-методическое обеспечение

Социально-коммуникативное обеспечение

Лыкова И.А., Шипунова В.А. Игрушки изначальные: история происхождения, культурные традиции, педагогический потенциал. – М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Касаткина Е.И., Пеганова С.Н. Играют девочки: гендерный подход в образовании. – М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Касаткина Е.И., Пеганова С.Н. Играют мальчики: гендерный подход в образовании. – М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Азбука безопасного общения и поведения. Уч.-метод. пособие. – М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука. – М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь – друг, огонь – враг. Уч.-метод. пособие. – М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Рыжова Н.А., Шипунова В.А. Опасные предметы, существа, явления. Уч.-метод. пособие. – М.: Цветной мир, 2013.
Познавательное развитие:

Лыкова И.А., Рыжова Н.А. Интеграция эстетического и экологического образования в детском саду. – М.: Цветной мир, 2012.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка – ступенька к школе. Рабочая тетрадь. Математика для детей 5-6/ 6-7 лет. – М.: Ювента, 2014.

Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Демонстрационный / раздаточный материал. Игралочка – ступенька к школе. Математика для детей 5-6/ 6-7 лет. – М.: Ювента, 2014.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Задачи в кроссвордах. Математика для детей 5-7 лет. – М.: Ювента, 2013.
Савенков А.И. Маленький исследователь. – Самара: ИД «Федоров», 2010.
Савенков А.И. Методика исследовательского обучения дошкольников. – Самара: Учебная литература: ИД «Федоров», 2010.
Савенков А.И Рабочие тетради: «Развитие логического мышления», «Развитие творческого мышления», «Развитие познавательных способностей». – Самара: ИД «Федоров», 2010.

Речевое развитие:

Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте детей 4-7 лет. Программа. Методические рекомендации. – М: Вентана-Граф, 2009.
Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте детей 6-7 лет. Конспекты занятий. – М: Вентана-Граф, 2009.
Журова Л.Е. Эти удивительные звуки. Рабочие тетради для детей 6-7 лет. – М: Вентана-Граф, 2009.
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. Занятия, игры, методические рекомендации. Мониторинг. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-7 лет. Программа. Конспекты занятий. Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2013.
Ушакова О.С. Придумай слово. Речевые игры. Упражнения. Методические рекомендации. Книга для воспитателей детского сада и родителей. – М.: ТЦ Сфера, 2014.

Художественно-эстетическое развитие:

Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М.: Цветной мир, 2014.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа. Уч.-метод. пособие. – М.: Цветной мир, 2014.

Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Подготовительная группа. Уч.-метод. пособие. – М.: Цветной мир, 2011.
Физическое развитие:

Бойко В.В. Физическое развитие в детском саду. Подготовительная группа. Методическое пособие к программе «Юные олимпийцы».

                                                                                                       Приложения 1

                                  Педагогическая диагностика

Педагогическая диагностика к комплексной программе дошкольного образования «Мир открытий» направлена на определение эффективности педагогических действий и соответствия образовательных условий, созданных в образовательной организации, возможностям и индивидуальным особенностям воспитанников.

Электронная версия педагогического мониторинга к комплексной программе «Мир открытий» является дополнительным инструментом к методическому пособию «Педагогическая диагностика к комплексной программе дошкольного образования «Мир открытий» и содержит электронные карты наблюдений за детьми дошкольного возраста в рамках педагогической диагностики.

https://www.sch2000.ru/vospitateljam/monitoring-uspeshnosti/

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) позволяют педагогам:

- оптимизировать работу с группой детей, условия их развития;

- определить индивидуальные образовательные траектории;

- при необходимости, осуществить профессиональную коррекцию особенностей развития детей.

                    Приложение 2

Социальный паспорт группы