Рабочая программа 2023-2024 г
учебно-методический материал (подготовительная группа)

Опубликовано 02.12.2023 - 12:49 - Бикташева Ангелина Сергеевна

Рабочая программа 2023-2024 г

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_2023-2024.docx	293.15 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Алёнка» г. Советский»

(МАДОУ д/с «Алёнка»)

Приложение 9

к приказу ДОУ от 31.08.2023 г. № 151

Рабочая программа

подготовительной к школе группы

комбинированной направленности

№ 10 «Фантазёры»

на 2023 – 2024 учебный год

г. Советский

2023 г.

Разработали:

Мельникова Елена Ивановна, воспитатель, высшая квалификационная категория

Бикташева Ангелина Сергеевна, воспитатель, высшая квалификационная категория

Содержание

	Наименование	Стр.
I.	ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1	Пояснительная записка	4
1.1.	Цели и задачи реализации Программы	4
1.2.	Принципы и подходы к формированию Программы	5
1.3.	Характеристики особенностей развития детей подготовительной к школе группы (7 год жизни)	5
1.4.	Планируемые результаты реализации Программы	7
1.5	Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов	9
II.	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1	Задачи и содержание образования по образовательным областям	11
1.1	Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»	11
1.2	Образовательная область «Познавательное развитие»	16
1.2.1	Раздел: «Математические представления»	17
1.2.2	Раздел: «Окружающий мир»	28
1.2.3	«Шахматы»	36
1.3	Образовательная область «Речевое развитие»	38
1.3.1	Раздел: «Развитие речи»	44
1.3.2	Раздел: «Подготовка к обучению грамоте»	49
1.4	Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»	53
1.5	Образовательная область «Физическое развитие»	71
2.	Часть, формируемая участниками образовательных отношений	72
2.1	Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.	74
2.2	Способы и направления поддержки детской инициативы.	77
2.3	Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.	79
2.4	Содержание индивидуальной коррекционной деятельности (ОВЗ)	81
III	ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1.	Особенности ежедневной организации жизни и деятельности воспитанников.	83
2.	Режим дня.	83
3.	Режим занятий.	84
4.	Традиции, праздники, мероприятия.	84
5.	Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды	85
6	Методические материалы, средства обучения и воспитания.
ПРИЛОЖЕНИЯ
	Развитие игровой деятельности 89
	Календарный план воспитательной работы 95

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка.

Рабочая программа подготовительной к школе группы комбинированной направленности группы № 10 «Фантазеры» (далее Программа) разработана на основе основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Алёнка» г. Советский», в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее ФОП ДО).

Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей 6–7 лет в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.

В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и организационный разделы.

В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы; характеристики особенностей развития детей 6 – 7 лет.

Содержательный раздел Программы включает описание:

задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей;
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
способов поддержки детской инициативы;
особенностей взаимодействия с семьями воспитанников;

Организационный раздел Программы включает описание:

особенностей ежедневной организации жизни и деятельности воспитанников;
режима дня
режима занятий
традиций, праздников и мероприятий
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

Данная рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно - образовательного процесса с детьми 6 – 7 лет в группе общеразвивающей направленности.

Цели и задачи реализации Программы

Цели: разностороннее развитие детей 6 – 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, сохранение и укрепление здоровья детей.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Цели Программы достигаются через решение следующих задач:

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;
достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего.

Принципы и подходы к формированию Программы.

Программа построена на следующих принципах:

Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
Содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возраста, а также педагогических работников (далее вместе-взрослые);
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОО с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей.

Основные подходы к формированию Программы.

Программа:

сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного образования;
определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования;
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и планируемые результаты освоения Программы).

Характеристики особенностей развития детей

подготовительной к школе группы (7 год жизни)

Росто-весовые характеристики:

Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.

В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.

Функциональное созревание

Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.

Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.

Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.

К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.

Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.

Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.

Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.

Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.

Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.

Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.

Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируется внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.

Характеристика контингента воспитанников:

Подготовительную к школе группу «Фантазёры» посещает 17 детей из них 8 мальчиков и 10 девочек. Практически здоровы (I-я группа здоровья) - 4 детей (23 %), (II - я группа здоровья) - 10 детей (59 %), (V-я группа здоровья, 1 ребенок с синдромом Дауна, 1 – сахарный диабет, 1 - НОДА) - 3 детей (18 %).

1.4 Планируемые результаты реализации Программы

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к семи годам:

у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.

1.5 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.

Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.

Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:

планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;

целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.

Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО. Оптимальным является её проведение на начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.

Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.

Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.

Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.

Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.

Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.

Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).

Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.

Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребенка.

Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
игровой деятельности;
познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

художественной деятельности;
физического развития.

Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:

1 балл – ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
2 балла – ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;
3 баллов – ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.

Уровневые показатели:

2.3 -3 баллов – высокий уровень овладения необходимыми навыками и умениями;
1.6 – 2.2 балла – средний уровень овладения необходимыми навыками и умениями;
1 – 1.5 балла и ниже – низкий уровень овладения необходимыми навыками и умениями.

Индивидуальная педагогическая диагностика в МАДОУ д/с «Алёнка» проводится два раза в год в сентябре (с 01.09.2023 г по 14.09.2023 г.) и в мае (с 13.05.2024 по 24.05.2024 г.) по методике Верещагиной Н.В. «Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 6 – 7 лет в группе детского сада» и по «Карте индивидуального развития ребенка».

II. Содержательный раздел

Задачи и содержание образования по образовательным областям.

В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной деятельности и результаты, которые могут быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.

1.1. Образовательная область: «Социально-коммуникативное развитие»

В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:

в сфере социальных отношений:

поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;

обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;

обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;

развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;

воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил поведения в общественных местах;

в области формирования основ гражданственности и патриотизма:

воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;

расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;

знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте;

развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;

в сфере трудового воспитания:

развивать ценностное отношение к труду взрослых;

формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий;

формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;

развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками; поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;

в области формирования безопасного поведения:

формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.

Содержание образовательной деятельности.

В сфере социальных отношений.

Обеспечиваем детям возможность осознания и признания собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.

Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.

Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.

Развиваем умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.

Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.

Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях.

Развиваем умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.

Воспитываем привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).

Приучаем детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.

В области формирования основ гражданственности и патриотизма.

Воспитываем патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России – Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).

Обогащаем представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям.

Знакомим детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.

Расширяем представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.

Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.

В сфере трудового воспитания.

Расширяем и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.

Создаем игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.

Поощряем инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.

Поддерживаем коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому подобное.

В области формирования безопасного поведения.

Осуществляем ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.

Инициируем самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.

Рассказываем детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.

Организуем встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.

Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.

Обсуждаем с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Родина", "Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба", "Сотрудничество", "Труд". Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:

воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.

Компоненты патриотического воспитания

Содержательный

(представление ребенка об окружающем мире)

Эмоционально-побудительный

(эмоционально-положительные чувства ребенка к окружающему миру)

Деятельностный

(отражение отношения к миру в деятельности)

Культура народа, его традиции, народное творчество.
Природа родного края и страны, деятельность человека в природе.
История страны, отраженная в названиях улиц, памятниках.
Символика родного города и страны (герб, гимн, флаг)

- Любовь и чувство привязанности к родной семье и дому.

- Интерес к жизни родного города и страны.

- Гордость за достижение своей страны.

- Уважение к культуре и традициям народа, к историческому прошлому.

- Восхищение народным творчеством.

- Любовь к родной природе, к родному языку.

- Уважение к человеку труженику и желание принимать посильное участие в труде.

- Труд

- Игра

- Продуктивная деятельность

- Музыкальная деятельность

- Познавательная деятельность.

Основные принципы воспитания навыков безопасного поведения

Воспитание у детей навыков безопасного поведения в окружающей их обстановке

Анализ и проигрывание различных жизненных ситуаций

Ежедневная работа по формированию безопасного поведения в процессе разных видов детской деятельности (игра, прогулка, экспериментирование, самообслуживание и др.)

Развитие качеств для безопасного поведения ребенка в окружающей обстановке: координация движений, внимание, наблюдательность, быстрота реакции и др.

Трудовое воспитание

Виды труда
Воспитание культурно-гигиенических навыков	Самообслуживание	Общественно-полезный труд	Уважение к труду взрослых	Труд в природе

Формы организации трудовой деятельности

Поручения

Коллективный труд

Дежурство

- Простые и сложные

- Эпизодические и длительные

- Коллективные и индивидуальные

- не более 35-40 минут

- не более 20 минут

- Формирование общественно-значимого мотива.

- Нравственный и этический аспект

Методы и приемы трудового воспитания детей

Методы

формирования нравственных представлений, суждений, оценок

Методы

создания у детей практического опыта трудовой деятельности

- Решение небольших логических задач, отгадывание загадок

- Приучение к размышлению, эвристические беседы

- Беседы на этические темы

- Чтение художественной литературы

- Рассматривание иллюстраций

- Рассказывание по картине, иллюстрациям, их обсуждение.

- Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов

- Задачи на решение коммуникативных ситуаций

- Придумывание загадок

- Приучение к положительным формам общественного поведения.

- Показ действий

- Примеры взрослого и детей

- Целенаправленное наблюдение

- Организация интересной деятельности (общественно-полезный характер)

- Разыгрывание коммуникативных ситуаций

- Создание контрольных педагогических ситуаций.

Формы образовательной деятельности
Занятия	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные, подгрупповые, групповые	Индивидуальные, подгрупповые, групповые	Индивидуальные, подгрупповые
Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Чтение Игра-экспериментирование Развивающая игра Экскурсия Интегративная деятельность Конструирование Исследовательская деятельность Рассказ Беседа Создание коллекций Проектная деятельность Экспериментирование Проблемная ситуация	Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Чтение Игра-экспериментирование Развивающая игра Ситуативный разговор с детьми Экскурсия Интегративная деятельность Конструирование Исследовательская деятельность Рассказ Беседа Создание коллекций Проектная деятельность Экспериментирование Проблемная ситуация	Во всех видахсамостоятельной детской деятельности

Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» решаются в интеграции со всеми образовательными областями: «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие» и в совместной деятельности взрослых и детей.

1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:

расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно-исследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания;
обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов окружающего мира;
развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в решении различных познавательных задач;
расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и её защитой.

Содержание образовательной деятельности.

Сенсорные эталоны и познавательные действия:

в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;

Поддерживать стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности. Поощрять умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения, проявлять инициативу;

обогащать представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними.

Математические представления:

Формируем у детей умения использовать для познания объектов и явлений окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;

в процессе специально организованной деятельности совершенствуем умения считать в прямом и обратном порядке, знакомим с составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляем знания о цифрах, развиваем умение составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание;

обогащаем представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствуем умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними. Способствуем совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое;

формируем представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения. Закрепляем умения ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формируем представления о календаре как системе измерения времени, развиваем чувство времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.

Окружающий мир:

в совместной с детьми деятельности обогащаем представления о родном населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрываем и уточняем назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказываем о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности побуждаем проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России;

формируем представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира на ней.

Природа:

расширяем и актуализируем представления детей о многообразии природного мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляем умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам, формируем представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;

поддерживаем стремление детей к наблюдениям за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомим с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;

углубляем представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;

закрепляем правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое отношение к природе и её ресурсам.

1.2.1. Раздел: Математические представления

Количество, счет.

Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям,

видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.

Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его

частей.

Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством
и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в

пределах 20 без операций над числами.

Знакомить с числами второго десятка.

Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на

1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).

Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к

названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10.

Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).

Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет). Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаками отношения равно (=), больше (>), меньше (<).

Величина.

Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов

или часть предмета.

Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также

используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна

вторая), две части из четырех (две четвертых) и т.д.); устанавливать соотношение целого и части, размера

частей; находить части целого и целое по известным частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения.

Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры

(бумаги в клетку).

Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее —

легче) путем взвешивания их на ладонях.

Познакомить с весами.

Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от

величины условной меры.

Форма.

Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых

их свойств.

Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии,

отрезке прямой (определения не даются).

Учить детей распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать,

располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету,

форме, размерам.

Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из

нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех

отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т.д.; конструировать

фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические

композиции из фигур по собственному замыслу.

Учить детей делить геометрические фигуры на равные части (круг на два полукруга, квадрат на два

прямоугольника или на два треугольника и пр.)

Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме

предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.

Ориентировка в пространстве.

Учить ориентироваться на ограниченной площади (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги

и т.д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их

пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом

верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).

Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.

Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде

рисунка, плана, схемы.

Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения

объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху

вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и

символы).

Ориентировка во времени.

Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости,

последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.

Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и

то же время».

Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со

временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 25 минут, 1 час). Учить определять время по часам с точностью до 1 часа

Планируемые результаты освоения программы:

Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое

множество и удаляет из множества отдельные его части (часть предметов).

Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью);

находят части целого множества и целое по известным частям.

Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20).

Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10).

Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.

Составляет и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками (+, —, -=).

Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес предметов) и способы их измерения.

Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения).

Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый предмет и его часть.

Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит их сравнение.

Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов; пользуется знаковыми обозначениями.

Умеет определять временные отношения (день—неделя — месяц); время по часам с точностью до 1 часа.

Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших.

Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду.

Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей.

Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.

По Учебному плану по разделу Математические представления планируется 2 занятие в неделю, 66 занятия в год. Длительность занятия - 30 минут.

Учебный календарно-тематический план

по образовательной области «Познавательное развитие»

Раздел: «Математические представления»

№

Тема

Срок

реализации

Содержание темы

1.1

«Деление целого на части»

Сентябрь

3 неделя

(19.09)

Упражнять в делении множества на части и объединении частей в целую группу, устанавливать зависимость между множеством и его частью,

Учить считать в прямом и обратном порядке в пределах 5.

Закреплять умение делить круг и квадрат на 2 и 4 равные части, сравнивать их и называть.

Закреплять умение видеть, называть и различать знакомые геометрические фигуры

Воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно.

1.2

«Цифры 1 и 2»

Сентябрь

3 неделя

(20.09)

Уточнить представления о цифрах 1 и 2.

Закреплять понимание образование чисел второго пятка и навыки количественного счета в прямом и обратном порядке в пределах 10.

Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги, определять стороны и углы листа.

Совершенствовать представления о треугольниках и четырехугольниках.

Формировать учебную мотивацию, интереса к математике.

1.3

«Цифра 3. Сравнение по величине»

Сентябрь

4 неделя

(26.09)

Уточнить представления о цифре 3. Продолжать формировать представления о количественном составе числа 3 из единиц. Учить называть предыдущее и последующее число для каждого числа натурального ряда в пределах 10. Совершенствовать умение сравнивать 10 предметов (по длине, ширине, высоте), располагать их в возрастающем и убывающем порядке, результаты сравнения обозначать соответствующими словами. Воспитывать целеустремлённость, интерес к математическим знаниям.

1.4

«Знакомство с цифрой 4. Ориентировка в пространстве»

Сентябрь

4 неделя

(27.09)

Уточнить представления о цифре 4. Продолжать формировать представления о количественном составе числа 4 из единиц. Закреплять умение сравнивать 2 предмета по величине (длине, ширине) с помощью условной меры, равной одному из сравниваемых предметов. Развивать умение обозначать в речи свое местоположение относительно другого лица. Воспитывать умение работать самостоятельно.

1.5

«Цифра 5»

Октябрь

1 неделя

(03.10)

Продолжать формировать представления о количественном составе числа 5 из единиц. Уточнить представления о цифре 5. Закреплять последовательное называние дней недели, умение составлять неделю от названного числа. Продолжать формировать умение видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур. Воспитывать у детей доброжелательное отношение к друг другу.

1.6

«Цифра 6. Деление квадрата на части»

Октябрь

1 неделя

(04.10)

Познакомить с количественным составом числа 6 из единиц на наглядной основе. Познакомить с цифрой 6. Уточнить приемы деления круга на 2, 4 равные части; учить понимать отношение целого и частей, назвать и показать их (половина, одна вторая, одна четвертая, и т.д.) Познакомить с условными обозначениями при передвижении в пространстве. Воспитывать интерес к формированию элементарных математических представлений.

1.7

Цифра 6. Деление круга на части»

Октябрь

2 неделя

(10.10)

Продолжать учить составлять число 6 из единиц. Уточнить представление о цифре 6. Уточнить приемы деления круга на 2, 4 и 8 равных частей; учить понимать отношение целого и частей, назвать и показать их (половина, одна вторая, одна четвертая, одна восьмая и т.д.). Закреплять представления о треугольниках и четырехугольниках, закреплять умение последовательно называть дни недели. Воспитывать интерес к формированию элементарных математических представлений.

1.8

«Цифра 7, деление квадрата на равные части»

Октябрь

2 неделя

(11.10)

Познакомить с цифрой 7, и образованием числа 7 из единиц. Уточнить приемы деления квадрата на 2, 4 равные части; учить понимать отношение целого и частей, назвать и показать их (половина, одна вторая, одна четвертая, и т.д.). Развивать глазомер. Закреплять умение последовательно называть дни недели. Воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно.

1.9

«Цифра 8»

Октябрь

3 неделя

(17.10)

Продолжать учить составлять числа 7 и 8 из единиц на наглядной основе. Познакомить с цифрой 8. Закреплять последовательное называние дней недели (умение составлять неделю от названия дня). Развивать представление, что число предметов не зависит от формы расположения и размеров. Развивать умение составлять тематическую композицию по образцу. Воспитывать навыки коллективной работы.

1.10

«Цифра 9, прямой и обратный счёт»

Октябрь

3 неделя

(18.10)

Познакомить с составом числа 9 из единиц. Познакомить с цифрой 9. Упражнять в счёте и отсчёте предметов на слух. Совершенствовать умения называть числа в прямом и обратном порядке от любого числа. Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги, определять стороны и углы листа. Воспитывать у детей математическую смекалку.

1.11

«Вес предметов»

Октябрь

4 неделя

(24.10)

Дать представление о весе предметов и сравнении их путем взвешивания на ладонях, результаты сравнения определять словами тяжелый, легкий, тяжелее, легче. Совершенствовать умение составлять число 9 из единиц. Закреплять знание цифр от 1 до 9. Развивать понимание независимости числа от направления счета. Развивать умения группировать геометрические фигуры по цвету и форме. Воспитывать самостоятельность, активность, инициативность, навыки сотрудничества.

1.12

«Состав числа 10 из единиц»

Октябрь

4 неделя

(25.10)

Познакомить с составом числа 10 из единиц. Познакомить с цифрой 0. Продолжать учить определениям предыдущее, последующее число к названному. Уточнять представление о весе предметов и понимание относительности тяжести при их сравнении. Формировать понимание временных отношений (сначала, потом, до, после, раньше, позже). Воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно.

1.13

«Число 10»

Октябрь

5 неделя

(31.10)

Продолжать учить составлять число 10 из единиц. Познакомить с записью числа 10. Закреплять навыки счета в прямом и обратном порядке в пределах 10. Дать представление о многоугольнике на примере треугольника и четырехугольника. Закреплять умение ориентироваться в пространстве с помощью условных обозначений стрелок, указателей движения на плане, определять направление движения объектов, отражать в речи их пространственное положение. Воспитывать у детей активное отношение к собственной деятельности, умение проводить реальную оценку.

1.14

«Состав числа 3 из двух меньших чисел, знакомство с задачей».

Ноябрь

1 неделя

(01.11)

Учить составлять число 3 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа. Закреплять знание цифр от 0 до 9. Уточнять представления о многоугольнике; учить находить стороны, углы и вершины. Закреплять названия времен года и месяцев осени. Формировать учебную мотивацию, интереса к математике.

1.15

«Состав числа 4 из двух меньших чисел»

Ноябрь

1 неделя

(07.11)

Учить составлять число 4 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа. Закрепить навыки порядкового счета в пределах 10. Развивать умение анализировать форму предметов и отдельных их частей. Совершенствовать представления о массе предметов, умение видеть их равенство и неравенство независимо от их внешнего вида. Закрепить последовательность названия дней недели и умение составлять ее от названного дня. Воспитывать умение работать самостоятельно.

1.16

«Состав числа 5 из двух меньших чисел»

Ноябрь

1 неделя

(08.11)

Учить составлять число 5 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа. Познакомить с образованием чисел второго десятка в пределах 15. Совершенствовать умение строить сериационный ряд из 5 предметов, устанавливая между ними определенное отношение по массе. Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги и располагать середины в определенном направлении, отражать в речи их пространственное расположение вверху—внизу, слева — справа. Формировать положительную мотивацию к школьному обучению.

1.17

«Состав числа 6 из двух меньших чисел»

Ноябрь

2 неделя

(14.11)

Учить составлять число 6 из двух меньших чисел и раскладывать ещё на два меньших числа. Продолжить знакомить с образование чисел второго десятка в пределах 15. Учить измерять протяженность предметов с помощью условной мерки и отрабатывать навыки измерения. Продолжать развивать умение ориентироваться в пространстве с помощью условных обозначений и схем. Воспитывать у детей доброжелательное отношение к друг другу.

1.18

«Состав числа 7 из двух меньших чисел»

Ноябрь

2 неделя

(15.11)

Учить составлять число 7 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа. Продолжать знакомить с образованием чисел второго десятка в пределах 20. Продолжать учить измерять предметы с помощью условной мерки и формировать навыки измерения. Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. Воспитывать интерес к формированию элементарных математических представлений.

1.19

«Состав числа 8 из двух меньших чисел»

Ноябрь

3 неделя

(21.11)

Учить составлять число 8 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа. Закреплять навыки счёта в прямом и обратном порядке в пределах 15. Упражнять в измерении длины предметов с помощью условной мерки. Продолжать учить ориентироваться на листе бумаги в клетку. Воспитывать навыки коллективной работы.

1.20

«Состав числа 9 из двух меньших чисел»

Ноябрь

3 неделя

(22.11)

Учить составлять число 9 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа. Совершенствовать навыки счета в пределах 20. Упражнять в измерении протяженности предметов с помощью условной мерки. Продолжать формировать навыки ориентировки на листе бумаги в клетку. Воспитывать у детей математическую смекалку.

1.21

«Состав числа 10 из двух меньших чисел»

Ноябрь

4 неделя

(28.11)

Учить составлять число 10 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа. Закрепить умения определять предыдущее, последующее и пропущенное число к названному или обозначенному цифрой в пределах 10. Упражнять в измерении протяженности предметов с помощью условной мерки; показать зависимость результата измерения от величины выбранной мерки. Продолжать формировать навыки ориентировки на листе бумаги в клетку. Воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно.

1.22

«Измерение»

Ноябрь

4 неделя

(29.11)

Закреплять представление о количественные и порядковые значения числа в пределах 10. Закреплять представления о составе числа 10 из единиц. Совершенствовать навыки измерения величины предметов; познакомить с зависимостью результатов измерения от величины условной меры. Развивать умение двигаться в пространстве в заданном направлении. Развивать умения моделировать и преобразовывать геометрические фигуры. Воспитывать у детей активное отношение к собственной деятельности, умение проводить реальную оценку.

1.23

«История денег.

Ориентировка в пространстве. Форма»

Декабрь

1 неделя

(05.12)

Познакомить с монетами достоинством I, 2, 5, 10 рублей и 1, 5, 10 копеек. Продолжать формировать навыки ориентировки на листе бумаги в клетку. Уточнять представления о многоугольнике и способах их классификации по разным видам и размерам. Формировать учебную мотивацию, интереса к математике.

1.24

«Время, песочные часы. Деньги»

Декабрь

1 неделя

(06.12)

Познакомить с песочными часами. Развивать чувство времени, учить регулировать свою деятельность в соответствии со временем. Учить считать по заданной мере, когда за единицу измерения принимается не один, а несколько предметов. Продолжать знакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек; их набором и разменом. Воспитывать целеустремлённость, интерес к математическим знаниям.

1.25

«История часов. Деньги. Количество и счёт. Форма»

Декабрь

2 неделя

(12.12)

Продолжать знакомить с монетами достоинством 1, 2, 5, 10 рублей и 1, 5, 10 копеек; их набором и разменом. Развивать чувство времени, учить регулировать свою деятельность в соответствии с временным интервалом. Продолжать учить считать по заданной мере в пределах 20. Продолжать развивать умение воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам. Воспитывать умение работать самостоятельно.

1.26

«Измерение объёма условной меркой»

Декабрь

2 неделя

(13.12)

Учить измерять объем сыпучих веществ с помощью условной меры. Продолжать уточнять представления о монетах достоинством 1, 2, 5, 10 рублей; их наборе и размене. Познакомить с часами, учить устанавливать время на макете часов. Продолжать учить анализировать форму предметов и их частей. Формировать положительную мотивацию к школьному обучению.

1.27

«Многоугольники. Измерение объёма условной меркой»

Декабрь

3 неделя

(19.12)

Продолжать учить измерять объем сыпучих веществ с помощью условной меры. Продолжать знакомить с часами, учить устанавливать время на макете часов; Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку; Закреплять представления о многоугольнике; познакомить с его частными случаями: пятиугольником и шестиугольником. Воспитывать у детей доброжелательное отношение к друг другу.

1.28

«Измерение жидких веществ»

Декабрь

3 неделя

(20.12)

Познакомить с измерением жидких веществ с помощью условной меры. Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда, умение увеличивать (уменьшать) число на 1 в пределах 10. Развивать «чувство времени»; учить различать длительность временных интервалов в пределах 5 минут. Развивать умение моделировать геометрические фигуры. Воспитывать интерес к формированию элементарных математических представлений.

1.29

«Состав числа из двух меньших чисел»

Декабрь

4 неделя

(26.12)

Продолжать формировать умение раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее число в пределах 10. Закреплять представления о последовательности времен и месяцев года. Развивать умение конструировать геометрические фигуры по словесному описанию и перечислению характерных свойств. Упражнять в объединении частей в целое множество, установлении отношений между целым и частью множества. Воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно.

1.30

«Предыдущие и последующие числа»

Декабрь

4 неделя

(27.12)

Закреплять умение раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее в пределах 10. Закреплять умение называть предыдущее, последующее и определять пропущенное числа, обозначать их цифрой. Закреплять представления о последовательности дней недели. Совершенствовать умения ориентироваться на листе бумаги в клетку. Развивать умение видоизменять геометрические фигуры. Воспитывать навыки коллективной работы.

1.31

«Составление задач»

Январь

2 неделя

(09.01)

Дать детям представление об арифметической задаче на сложение. Закреплять умение видеть геометрические фигуры в окружающих предметах. Развивать внимание, память, логическое мышление. Воспитывать у детей математическую смекалку.

1.32

«Составление и решение задач»

Январь

2 неделя

(10.01)

Формировать умение детей составлять задачи на сложение, правильно формулировать ответ на вопрос задачи, при решении задачи пользоваться знаком «+», «=», формировать представление о структуре арифметической задачи. Совершенствовать умения ориентироваться на листе бумаги в клетку выполнять задания по словесному указанию. Учить объединять части в целое множество, устанавливать отношения между целым и частью множеств. Развивать внимание, память, логическое мышление. Воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно.

1.33

«Измерение жидкости условной меркой»

Январь

3 неделя

(16.01)

Формировать умение детей составлять задачи на вычитание, правильно формулировать ответ на вопрос задачи, при решении задачи пользоваться знаком «-» Учить детей механизму действия вычитания. Упражнять детей в прямом и обратном счёте. Закреплять умение измерять жидкие вещества с помощью условной меры. Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. Развивать внимание, память, логическое мышление. Воспитывать у детей активное отношение к собственной деятельности, умение проводить реальную оценку.

1.34

«Решение арифметических задач»

Январь

3 неделя

(17.01)

Развивать умение детей составлять задачи по заданному выражению, различать вопросы «Сколько стало?», «Сколько осталось?». Совершенствовать представления о монетах 1, 2, 5, 10 рублей и 1, 5, 10 копеек, их наборе и размене. Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. Развивать внимание, логическое мышление. Формировать учебную мотивацию, интереса к математике.

1.35

«Решение арифметических задач»

Январь

4 неделя

(23.01)

Продолжать формировать умение детей составлять задачи на сложение, вычитание, записывать их в тетради, продолжать знакомить с механизмом действия сложения и вычитания. Закреплять знание знака =. Развивать умение давать развёрнутый ответ на вопрос задачи. Продолжать знакомить с часами, учить устанавливать время на макете часов. Закреплять представление последовательности дней недели. Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. Воспитывать целеустремлённость, интерес к математическим знаниям.

1.36

«Отношение целого и части.

Знак «Плюс».

Январь

4 неделя

(24.01)

Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. Упражнять в счете в пределах 20. Закреплять деление квадрата и круга на 2, 4 и 8 равных частей, умение понимать отношение целого и частей, называть и показывать их (половина, одна вторая, одна четвертая, одна восьмая и т.д.). Развивать умение определять местоположение предметов относительно друг друга. Развивать логическое мышление. Воспитывать умение работать самостоятельно.

1.37

«Решение задач»

Январь

5 неделя

(30.01)

Формировать умение детей понимать и применять на практике модель структуры задачи. Развивать умение давать развёрнутый ответ на вопрос задачи. Развивать представления о геометрических фигурах и умение рисовать их на листе бумаги. Совершенствовать умение определять местоположение предметов относительно друг друга. Закреплять умение называть предыдущее, последующее и пропущенное число, обозначенное цифрой. Формировать положительную мотивацию к школьному обучению.

1.38

«Решение задач»

Январь

5 неделя

(31.01)

Упражнять детей в составлении задач по карточкам, выделяя числовые данные задачи, различать вопросы «Сколько стало?» и «Сколько осталось?». Совершенствовать представления о частях суток и их последовательности. Упражнять в правильном использовании в речи слов: сначала, потом, до, после. Закреплять умение видеть в окружающих предметах формы знакомых геометрических фигур. Развивать внимание, воображение. Формировать положительную мотивацию к школьному обучению.

1.39

«Измерение длины»

Февраль

1 неделя

(06.02)

Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение. Упражнять в счете и отсчете предметов по образцу и названному числу. Формировать навык проведения прямых линий и измерения их длины по клеткам. Развивать внимание, память, логическое мышление. Воспитывать умение работать самостоятельно.

1.40

«Решение задач»

Февраль

1 неделя

(07.02)

Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. Закреплять названия месяцев зимы. Закреплять умение составлять число из единиц. Упражнять в составлении тематических композиций из геометрических фигур. Воспитывать умение работать самостоятельно.

1.41

«Измерение длины»

Февраль

2 неделя

(13.02)

Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. Упражнять в правильном использовании в речи слов: раньше, позже, сначала, потом. Закреплять умение последовательно называть дни недели. Продолжать формировать навык проведения прямых линий и измерения их длины по клеткам. Развивать представления о величине предметов. Развивать внимание, память, логическое мышление. Формировать положительную мотивацию к школьному обучению.

1.42

«Вес предметов»

Февраль

2 неделя

(14.02)

Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. Продолжать уточнять представления о весе предметов. Закреплять умение видоизменять геометрические фигуры. Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку, выполнять задания по словесной инструкции. Воспитывать у детей доброжелательное отношение к друг другу.

1.43

«Определение времени»

Февраль

3 неделя

(20.02)

Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. Совершенствовать навыки определения величины предметов на глаз с помощью условной меры. Продолжать знакомить с часами, учить определять время в точности до 1 часа. Развивать логическое мышление. Воспитывать интерес к формированию элементарных математических представлений.

1.44

«Счёт предметов»

Февраль

3 неделя

(21.02)

Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. Совершенствовать навыки счета со сменой основания счета. Продолжать развивать представления о геометрических фигурах, умение зарисовывать их на листе бумаги в клетку. Развивать логическое мышление. Воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно.

1.45

«Решение задач»

Февраль

4 неделя

(27.02)

Продолжать учить самостоятельно, составлять и решать задачи на сложение и вычитание. Совершенствовать навыки счета со сменой основания счета. Закреплять умение двигаться в заданном направлении в соответствии с условными обозначениями. Развивать внимание, память, логическое мышление. Воспитывать навыки коллективной работы.

1.46

«Геометрические фигуры»

Февраль

4 неделя

(28.02)

Продолжать учить самостоятельно, составлять и решать задачи на сложение и вычитание. Закреплять понимание количественного и порядкового значения числа, умение отвечать па вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?». Совершенствовать умение моделировать геометрические фигуры. Развивать внимание, память, логическое мышление. Воспитывать у детей математическую смекалку.

1.47

«Закономерности»

Март

1 неделя

(05.03)

Продолжать учить самостоятельно, составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10. Совершенствовать умение делить круг и квадрат на 8 равных частей, правильно обозначать части и устанавливать соотношение между ними. Упражнять в определении времени по часам с точностью до 1 часа. Развивать умение устанавливать закономерности. Воспитывать внимание.

1.48

«Измерение сыпучих».

Условная мерка»

Март

1 неделя

(06.03)

Продолжать упражнять самостоятельно, составлять и решать задачи на сложение и вычитание. Упражнять в понимании отношений рядом стоящих чисел в пределах 10. Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. Развивать внимание. Способ измерения сыпучих тел. Воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно.

1.49

«Измерение. Условная мерка»

Март

2 неделя

(12.03)

Продолжать упражнять самостоятельно, составлять и решать задачи на сложение и вычитание. Совершенствовать умение измерять протяженность предметов с помощью условной мерки. Продолжать совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. Закреплять названия и последовательность времен года, месяцев. Воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно.

1.50

«Вес предмета»

Март

2 неделя

(13.03)

Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10. Развивать умение в ориентировке на листе бумаги в клетку. Закреплять представления о монетах достоинством 1, 2, 5, 10 рублей. Упражнять в умении определять вес предметов с помощью весов. Упражнять в умении составлять число из двух меньших чисел и раскладывать число на два меньших числа. Развивать логическое мышление. Воспитывать у детей активное отношение к собственной деятельности, умение проводить реальную оценку.

1.51

«Составление числа из двух меньших»

Март

3 неделя

(19.03)

Продолжать упражнять в умении самостоятельно, составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10. Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку. Развивать умение объединять части множества и устанавливать отношения между ними на основе счёта. Совершенствовать умение видеть в окружающих предметах формы знакомых геометрических фигур. (Закреплять представления о треугольниках, четырехугольниках и многоугольниках). Формировать учебную мотивацию, интереса к математике.

1.52

«Измерение»

Март

3 неделя

(20.03)

Продолжать учить самостоятельно, составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10. Закрепить умение называть последовательность дней недели. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами на плане. Развивать пространственное восприятие формы. Воспитывать целеустремлённость, интерес к математическим знаниям.

1.53

«Решение задач»

Март

4 неделя

(26.03)

Продолжать учить самостоятельно, составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10. Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку, знание цифр, знаков «+», «-», =. Упражнять в счете в прямом и обратном порядке в пределах 20. Формировать умение в ориентировке на листе бумаги в клетку. Воспитывать умение работать самостоятельно.

1.54

«Решение задач»

Март

4 неделя

(27.03)

Упражнять в решении арифметических задач на сложение и вычитание в пределах 10. Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. Совершенствовать навыки счета со сменой основания счета в пределах 20 Развивать внимание, память, логическое мышление. Формировать положительную мотивацию к школьному обучению.

1.55

«Измерение»

Апрель

1 неделя

(03.04)

Продолжать учить самостоятельно, составлять и решать задачи па сложение и вычитание в пределах 10. Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку. Развивать умение измерять длину предметов с помощью условной меры. Развивать внимание, память, логическое мышление. Воспитывать у детей доброжелательное отношение к друг другу.

1.56

«Решение задач»

Апрель

1 неделя

(05.04)

Продолжать учить самостоятельно, составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10. Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку. Развивать умение последовательно называть дни недели, месяцы года, времена года. Развивать внимание, память, логическое мышление. Воспитывать интерес к формированию элементарных математических представлений.

1.57

«Графическая информация»

Апрель

2 неделя

(09.04)

Продолжать учить самостоятельно, составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10. Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку. Учить «читать» графическую информацию, обозначающую пространственное отношение объектов и направление их движения в пространстве. Развивать внимание, память, логическое мышление. Воспитывать интерес к формированию элементарных математических представлений.

1.58

«Решение задач»

Апрель

2 неделя

(10.04)

Продолжать учить самостоятельно, составлять и решать задачи на сложение в пределах 10. Упражнять в умении ориентироваться на листе бум аги в клетку. Закреплять умение создавать сложные по форме предметы из отдельных частей по описанию и представлению. Развивать внимание, память, логическое мышление. Воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно.

1.59

«Состав числа из двух меньших»

Апрель

3 неделя

(16.04)

Продолжать учить самостоятельно, составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10. Упражнять в умении ориентироваться на листе бум аги в клетку. Закреплять умение составлять число из двух меньших и раскладывать его на два меньших числа в пределах 10. Развивать внимание, память, логическое мышление. Воспитывать навыки коллективной работы.

1.60

«Ориентировка в пространстве»

Апрель

3 неделя

(17.04)

Продолжать учить самостоятельно, составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10. Упражнять в умении ориентироваться на листе бум аги в клетку. Закреплять представления об объемных и плоских геометрических фигурах, умение классифицировать их по разным признакам. Развивать внимание, память, логическое мышление. Воспитывать у детей математическую смекалку.

1.61

«Составление и решение задач.

Ориентировка в пространстве.

Сравнение по величине»

Апрель

4 неделя

(23.04)

Упражнять в умении составлять задачи в пределах 10 на сложение, вычитание. Упражнять в умении решать задачи, правильно формулировать ответ на вопрос задачи. Упражнять в умении при решении задач пользоваться знаками «-», «+», «=».

Упражнять «читать» графическую информацию, обозначающую пространственное отношение объектов и направление их движения в пространстве.

Совершенствовать умение сравнивать 10 предметов (по длине, ширине, высоте), располагать их в возрастающем и убывающем порядке, результаты сравнения обозначать соответствующими словами. Воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно.

1.62

«Состав чисел в пределах 10 из двух меньших.

Измерение прямых линий.

Ориентировка на листе бумаги в клетку»

Апрель

4 неделя

(24.04)

Упражнять в умении составлять числа в пределах 10 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа.

Совершенствовать умение пользоваться знаками «больше», «меньше» между числами. Продолжать формировать навык проведения прямых линий и измерения их длины по клеткам. Закреплять представление о зависимости результата измерения от величины выбранной мерки. Закреплять понятия «прямая линия» и «отрезок». Закреплять умение создавать сложные по форме предметы из отдельных частей по описанию и представлению.

Развивать внимание, память, логическое мышление.

Совершенствовать умения ориентироваться на листе бумаги в клетку выполнять задания по словесному указанию.

Воспитывать у детей активное отношение к собственной деятельности, умение проводить реальную оценку.

1.63

«Состав чисел в пределах 10 из двух меньших.

Ориентировка в пространстве.

Часть и целое»

Май

1 неделя

(07.05

Закреплять в умении составлять числа в пределах 10 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа.

Закреплять умение составлять число из двух меньших и раскладывать его на два меньших числа в пределах 10.

Закреплять представления о цифрах. Упражнять «читать» графическую информацию, обозначающую пространственное отношение объектов и направление их движения в пространстве.

Совершенствовать умение делить круг и квадрат на 8 равных частей, правильно обозначать части и устанавливать соотношение между ними. Воспитывать навык самоконтроля.

1.64

«Составление и решение задач.

Геометрические фигуры.

Дни недели»

Май

1 неделя

(08.05

Закреплять умение составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10; пользуется цифрами и арифметическими знаками (+, —, =).

Закреплять представления об объемных и плоских геометрических фигурах, умение классифицировать их по разным признакам.

Развивать внимание, память, логическое мышление.

Закреплять умение последовательно определять и называть дни недели, умение составлять ее от названного дня, правильно использовать в речи слова: раньше, позже, сначала, потом.

Воспитывать у детей активное отношение к собственной деятельности, умение проводить реальную оценку.

1.65

«Составление и решение задач.

Ориентировка на листе бумаги»

Май

4 неделя

(28.05

Продолжать закреплять умение самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку. Развивать внимание, память, логическое мышление. Воспитывать интерес к точным наукам.

1.66

«Составление и решение задач.

Счет в прямом и обратном порядке до 10»

Май

4 неделя

(29.05

Продолжать закреплять умение самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.

Закреплять умение считать в прямом и обратном порядке до 10.

Закреплять умение составлять число из двух меньших и раскладывать его на два меньших числа в пределах 10.

Развивать внимание, память, логическое мышление. Воспитывать интерес к точным наукам.

1.2.2. Разделы: «Окружающий мир» / «Природа»

Задачи:

Предметное окружение

1. Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире.

2. Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, космический, водный).

3. Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки и т.д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать к

пониманию того, что человек изменяет предметы, совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной.

4. Расширять представления об истории создания предметов.

5. Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов природы.

6. Формировать понимание того, что человек создал себе сам всё, что не дала ему природа (нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т.п.).

7. Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли.

8. Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах

различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят (дерево, металл, ткань).

Социальное окружение.

1. Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи,

детского сада и общества в целом.

2.Продолжать расширять представления о людях разных профессий.
3. Дать детям представления о человеке труда: ответственность, аккуратность, добросовестность помогают создавать разные материальные и духовные ценности.

4. Дать представление о том, что с одним объектом культуры, производства, социальным объектом всегда связан целый комплекс разнообразных профессий (в театре работают: артисты, режиссеры, сценаристы, костюмеры, модельеры, декораторы, художники-оформители, билетеры, гардеробщики, охранники, уборщики и пр.).

Наша планета.

1. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.
2. Расширять представления дошкольников о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах.

3. Дать представление о многообразии народов мира. Знакомить с элементами культуры (костюмы, внешний вид), обычаев (национальные блюда), государствами (название, флаг, столица) некоторых народов мира: в Европе англичане, итальянцы, испанцы, немцы, французы; в Азии — индусы, китайцы, японцы; в Африке — бедуины, египтяне, жители Конго; в Южной Америке — бразильцы, мексиканцы; в Северной Америке — американцы, канадцы.

4. Показывать на карте, глобусе континенты и страны, заинтересовавшие детей.

5. Поощрять детей к проектно-исследовательской деятельности на темы народов мира.
6. Воспитывать интерес и уважение к другим народам.

Природное окружение

1. Поддерживать интерес детей к миру природы, создавать условия для проявления инициативы и творчества в ее познании, формировать желание самостоятельно добывать знания (экспериментируя, слушая книги, рассматривая иллюстрации и картины, наблюдая за природными объектами и явлениями и т.д.).
2. Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире.
3. Развивать умение видеть красоту и своеобразие окружающей природы, учить передавать свое отношение к природе в речи и продуктивных видах деятельности.

Неживая природа

1.Учить обобщать и систематизировать представления о временах года (вести дневники наблюдения за погодой; оформлять альбомы о временах года; подбирать картинки, фотографии, детские рисунки, рассказы и пр.).

2. Формировать навык ответственно относиться к обязанности дежурного в уголке природы (фиксировать необходимые данные в календаре природы — время года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений и т.д.).

3. Рассказать об «особенных» днях года: день зимнего солнцестояния — 22 декабря (самый короткий день в году); день летнего солнцестояния — 22 июня (самый длинный день в году); дни весеннего (21 марта) и осеннего (22 сентября) равноденствия, когда день и ночь равны по длительности.
4.Расширять представления о погодных явлениях (снег, иней, град, туман, дождь, ливень, ураган, метель и т.п.).
5. Формировать первичные географические представления, развивать интерес к природному разнообразию

Земли.

6. Учить пользоваться картой и глобусом, показывать на карте и глобусе моря и континенты (на Земле всего шесть континентов, или материков: Австралия, Антарктида, Африка, Евразия, Северная Америка, Южная Америка).

7. Продолжать формировать первичные представления о климатических и природных зонах Земли: холодные климатические зоны (Арктика, Антарктика), умеренные климатические зоны (леса, степи, тайга), жаркие климатические зоны (джунгли, саванна, пустыня).

8. Развивать познавательный интерес детей, рассказывая о удивительных природных явлениях (полярный день и полярная ночь, северное сияние и пр.) и фактах (например, когда у нас, в Северном полушарии, лето, в Австралии, в Южном полушарии, — зима и т.д.)

Мир растений.

1. Развивать представления детей о растениях. Дать представление о том, что растения — живые существа, или, как говорят ученые, это одно из царств живой природы, для их роста и развития необходимы земля, вода, тепло, свет.

2. Дать детям начальное представление об особенностях растительного мира в различных природных зонах (джунгли, тайга, пустыня, тундра и пр.). Подводить детей к умению делать элементарные выводы и умозаключения о приспособленности растений к среде обитания (карликовые растения в тундре, колючки в пустыне, отсутствие растительности в Антарктиде и пр.).

3. Расширять представления о классификации растений: фрукты, овощи, ягоды (лесные — садовые), цветы (садовые и луговые), кусты и деревья (садовые и лесные). Рассказывая о грибах (съедобные — несъедобные), можно отметить, что грибы — это не растение, что это отдельное царство живой природы и что в школе дети подробнее все узнают, если захотят.

4. Учить различать и называть некоторые растения по их частям и характерным признакам (стволу, листьям, плодам). Развивать интерес к природе родного края.

Мир животных.

1. Расширять и систематизировать знания о животном мире, о первичной классификации: млекопитающие, птицы, рыбы, земноводные (лягушки, жабы, тритоны), пресмыкающиеся или рептилии (ящерицы, черепахи, крокодилы, змеи), насекомые, паукообразные (пауки, скорпионы, тарантулы, клещи), ракообразные (раки, крабы, омары, креветки).

2. Дать детям более полные представления о классе млекопитающих, обсудить, почему они так называются (потому что выкармливают своих детенышей молоком). Рассказать об основных отрядах класса млекопитающих (не для запоминания): насекомоядные (еж, крот), рукокрылые (летучие мыши), грызуны (мышь, дикобраз, суслик, хомяк, сурок, заяц, белка), хищные (волки, лисы, еноты, медведи, хорьки, барсуки, скунсы, выдры), ластоногие (тюлени, морские котики, морские львы, сивучи, нерпы, моржи), китообразные (киты, дельфины, кашалоты), парнокопытные (свинья, бегемот, верблюд, жираф, олень, буйволы, бизоны, антилопы, газели), непарнокопытные (лошадь, зебра, осел, тапир, носорог), хоботные (слоны), приматы (лемуры, мартышки, человекообразные обезьяны и человек). Классификация животного мира — хорошая тема для коллективного проекта, если это заинтересует детей.
3. Упражнять в умении группировать представителей мира животных по разным признакам: животные — дикие и домашние; птицы — домашние, лесные, городские; птицы — хищные и не хищные. Дать представление о том, что в разных странах домашние животные разные (коровы и др. — в России, слоны — в Индии, ослы — в Азии, верблюды — в Африке, страусы — в Австралии и т.д.).
4. Развивать интерес и любопытство детей, умение сравнивать, анализировать и рассуждать, задавая «коварные» вопросы и приводя парадоксальные факты (почему пингвин — это птица, почему кит — это не рыба и т.д.).

5. Расширять представления о приспособлении животных к окружающей среде (перелетные птицы улетают в теплые края; медведи, ежи, змеи и пр. — впадают в зимнюю спячку, белки запасают корм на зиму, зайцы летом серые, а зимой белые и т.д.).

6. Подводить детей к умению самостоятельно делать элементарные выводы и умозаключения о жизнедеятельности животных.

7. Расширять представления о некоторых жизненных циклах и метаморфозах (превращениях) в мире животных (бабочка: яйцо, личинка (гусеница), куколка — бабочка; лягушка: икринка, головастик лягушка; птица: яйцо, птенец — птица).

Экологическое воспитание.

1. Формировать элементарные экологические представления. Объяснять, что в природе все взаимосвязано.
2. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.). Подвести к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее.

3. Воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред), учить самостоятельно делать элементарные выводы об охране окружающей среды.

4. Знакомить с Красной книгой: что это такое, зачем она нужна, почему существуют разные книги для разных регионов.

5. Познакомить с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в Красную книгу России (амурские тигры, белые медведи, зубры и пр.).

Планируемые результаты освоения программы:

1.Имеет разнообразные впечатления о предметах окружающего мира.

2.Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей.

3.Знает герб, флаг, гимн России.

4.Называет главный город страны.

5.Имеет представление о родном крае; его достопримечательностях.

6.Имеет представления о школе, библиотеке.

7.Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые).

8.Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений.

9.Знает правила поведения в природе и соблюдает их.

10.Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями

По Учебному плану по разделу «Окружающий мир» / «Природа» планируется 1 занятие в неделю, в год – 32. Длительность занятия – 30 минут.

Учебно-тематический план

по образовательной области «Познавательное развитие»

Раздел «Окружающий мир. /Природа»

№	Тема	Срок реализации	Программное содержание
2.1	«Труд взрослых: Сельскохозяйственные профессии»	Сентябрь 2 неделя (15.09)	Познакомить с новой профессией – фермер. Дать представления о трудовых действиях и результатах труда фермера. Подвести к пониманию целостного облика человека- труженика в фермерском хозяйстве: тяжёлый труд. Любовь ко всему живому, забота о людях. Формировать познавательный интерес к людям труда и их профессиям; способствовать формированию понимания того, что любая профессия важна и нужна. Воспитывать чувство признательности уважения к работникам сельского хозяйства.
2.2	«Дары осени»	Сентябрь 3 неделя (22.09)	Расширить представление детей об осенних изменениях в природе. Закреплять знания о овощах, фруктах, грибах, орехах. Развивать любознательность и познавательную активность. Систематизировать знания о труде людей осенью, учить устанавливать причины смены труда.
2.3	«Бабушкин сундук» (1 октября Международный день пожилых людей.)	Сентябрь 4 неделя (29.09)	Формировать у детей желание рассказывать о близких родственниках, об их судьбах, интересных случаях из их жизни. Расширять представления о родовых корнях семьи. Воспитывать желание заботиться о близких, развивать чувство гордости за свою семью.
2.4	«Разнообразный мир животных» (4 октября День защиты животных)	Октябрь 1 неделя (06.10)	Расширять и систематизировать знания о животном мире, о первичной классификации: Подвести к осознанию основного взаимоотношения между живыми организмами – пищевого – через введение определенной классификации: хищные, травоядные, всеядные. Упражнять в умении группировать представителей мира животных по разным признакам: животные — дикие и домашние. Расширять представления о животных жарких и холодных стран, животных нашего края. Уточнять представление о празднике «Всемирный день животных». Дать элементарные представления о способах охраны животных. Расширять представления о правилах наблюдения за животными.
2.5	«Лес-многоэтажный дом»	Октябрь 2 неделя (13.10)	Формировать представления о лесе как многоярусном, «многоэтажном» доме, где все растения и животные занимают определённую экологическую нишу и находятся в тесных взаимосвязях. Закреплять представления о видовом разнообразии лесов: лиственный, хвойный, смешанный. Упражнять в умении использовать имеющиеся знания о природе для установления взаимосвязей между растениями и животными леса. Расширить представления о хвойных и лиственных деревьях нашего края: кедр, осина; познакомить с кустарником багульник; различать их части (корни, ствол, крона и т. д). Продолжать знакомить с растениями леса: ягоды (морошка, ядовитые ягоды – вороний глаз…), грибы (подосиновик, груздь, маслята, сыроежки, ядовитыми грибами). Систематизировать знания о пользе леса в жизни человека. Вызвать желание беречь лес. Закрепить знания правильного поведения в лесу при сборе плодов (ягод, грибов, шишек). Дать представление детям о профессии лесника (человек, который заботиться о лесе). Формировать представления о природоохранной деятельности человека
2.6	«Откуда хлеб пришел»	Октябрь 4 неделя (20.10)	Расширять осведомленность детей в сфере человеческой деятельности - сельское хозяйство), представлении об значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом. Обобщить и систематизировать знания детей о хлебе, процессе выращивания и изготовлении хлеба. Развивать коммуникативные способности, логическое мышление; уважение к труду людей, выращивающих хлеб. Воспитывать бережное отношение к хлебу. Вызвать интерес к коллективному труду.
2.7	«В царстве лекарственных растений»	Октябрь 1 неделя (27.10)	Развивать познавательную активность детей в процессе формирования представлений о лекарственных растениях; о правилах их сбора, хранения и применения; использовании лекарственных растений человеком; подвести детей к выводу понятия «лекарственные растения». Познакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.) Развивать экологическое мышление в процессе исследовательской деятельности, творческое воображение. Расширять имеющиеся у детей знания о природе. Воспитывать бережное отношение к родной природе.
2.8	«Моё Отечество - Россия» (4 ноября День народного единства)	Ноябрь 1 неделя (03.11)	Расширять представления детей о родной стране. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России, о государственных праздниках, о столице России. Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) – огромная многонациональная страна. Воспитывать чувство принадлежности к определенной культуре, уважение к культурам других народов. Формировать представление о празднике «День народного единства». Воспитывать умение рассказывать об истории и культуре своего народа. Формировать интерес к получению знаний о России. Воспитывать чувство гордости за свою страну, любовь к ней. Закреплять представления о важности внимательных, доброжелательных отношений между людьми в стране.
2.9	«Беседа об осени»	Ноябрь 2 неделя (10.11)	Расширять представления детей об осенних изменениях в природе в сентябре, октябре, и ноябре. Учить замечать приметы осени. Воспитывать бережное отношение к природе. Закреплять знания о зависимости существования растений, животных от условий внешней среды. Развивать умение логично отвечать на поставленные вопросы, доказывать свою мысль.
2.10	«Предметы – помощники»	Ноябрь 3 неделя (17.11)	Формировать представления о предметах, облегчающих труд человека; объяснять, что эти предметы могут улучшить качество, скорость выполнения действий, выполнять сложные операции. Воспитывать уважение к профессиям.
2.11	«Птицы нашего края»	Ноябрь 4 неделя (24.11)	Расширить знания детей о разнообразии мира пернатых. Учить узнавать и называть птиц, живущих в данной местности. Формировать умения выделять характерные особенности разных птиц. Развивать познавательный интерес.
2.12	«Мой край - Югра»	Декабрь 1 неделя (01.12)	Расширять представления о малой Родине. Формировать представления об округе, об истории возникновения городов и посёлков. Познакомить с геральдикой округа. Расширять представления об основных традициях и ремеслах народов ханты и манси, об особенностях декоративно-прикладного искусства Обско—Угорских народов. Воспитывать любовь к своей малой Родине. Воспитывать чувство гордости за свой край.
2.13	«Югра-Ханты-Мансийский округ»	Декабрь 2 неделя (08.12)	Расширять представления о природе округе. Познакомить детей с особенностями растительного и животного мира тайги и смешанных лесов. Условиями необходимыми для жизни животных нашего края (бобр, ондатра, песец, норка, соболь). Познакомить с Красной книгой Югры. Воспитывать понимание, что для сохранения природы её нужно охранять. Расширять знания о природе округа, познакомить с полезными ископаемыми региона (уголь, нефть, газ), дать первоначальное сведения о рациональном использовании природных ресурсов в быту (воды, энергии, газа), формировать экологически грамотное поведение в быту и природе. Закреплять представления о природном богатстве нашего края - лесе.
2.14	«Зимующие и перелётные птицы»	Декабрь 3 неделя (15.12)	Расширять и систематизировать представления о зимующих и перелётных птицах (особенности внешнего вида, условия жизни, роль человека в их жизни). Продолжать расширять представления о птицах нашего края (свиристель, глухарь, рябчик, куропатка). Расширять представления о приспособлении птиц к окружающей среде перелетные птицы улетают в теплые края. Продолжать учить различать птиц по голосам и внешнему виду. Уточнять представления о характерной пище птиц. Закреплять понятия: «Зимующие птицы», «Перелетные птицы». Закреплять представления о значении воздуха, солнца и воды для жизни птиц. Уточнять представление о значении птиц для окружающей природы. Рассказывать детям об охране птиц. Развивать интерес к миру пернатых, любознательность. Формировать желание наблюдать за птицами, прилетающими на участок и подкармливать их. Воспитывать бережное и заботливое отношение к птицам.
2.15	«Воздушный и водный транспорт»	Декабрь 4 неделя (22.12)	Продолжать знакомить детей с разными видами транспорта: воздушным, водным. Рассказать об истории воздухоплавания. Воспитывать уважение к труду людей, строящих самолёты и космические корабли, уважение к опасной профессии летчиков и космонавтов, испытателей новых самолётов. Закрепить название водных видов транспорта. Проследить историю развития водного транспорта: от плота к лодке, затем к парусным кораблям, к гребным судам (галерам), от парохода к теплоходу, затем к судам на подводных крыльях и к подводным лодкам. Воспитывать интерес к познанию окружающего мира. Активизировать и обогащать словарь детей названиями «воздушных» и «водных» профессий.
2.16	«Наземный и подземный транспорт»	Декабрь 5 неделя (29.12)	Закреплять представление о классификации транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный). Обогащать представления о наземном транспорте: различается общественный и пассажирский, городской и междугородний, автомобильный и железнодорожный, а среди автомобилей есть грузовые и легковые. Закреплять представления о специальном транспорте. Расширять представления о значении наземного транспорта в жизни современного человека. Развивать познавательный интерес детей, уважение к труду взрослых.
2.17	«11 января – День заповедников»	Январь 2 неделя (12.01)	Расширять представления детей о разнообразии природного мира, о редких растениях и животных, занесенных в Красную книгу. Формировать представления о заповедных местах, в том числе и родного края. Подводить к умению самостоятельно делать элементарные выводы об охране природы.
2.18	«Животные и растения тундры»	Январь 3 неделя (19.01)	Познакомить с особенностями тундры – долгая зима и короткое лето; деревьев, цветов и трав очень мало; тундра покрыта мхом; в тундре постоянно живут дикий северный олень, белая куропатка, сова, лемминг.
2.19	«Животные и растения жарких стран»	Январь 4 неделя (26.01)	Формировать представления о материках Африка, Австралия, Индия, их климате. Расширять представления о животных, живущих в жарком климате: особенности внешнего вида, повадки, характерная пища, условия жизни. Расширять представления о взаимосвязях и взаимодействии живых организмов со средой обитания. Воспитывать любовь к животным. Развивать познавательную активность детей.
2.20	«Помощники в путешествии: глобус и карта»	Февраль 1 неделя (02.02)	Познакомить детей с глобусом – моделью земного шара. Дать элементарные представления о том, что существуют разные области земли, которые отличаются по своим природным условиям и обозначаются на глобусе по-разному. Воспитывать бережное отношение к Земле – своему дому.
2.21	«Как животные спасаются от врагов»	Февраль 2 неделя (09.02)	Расширять представления о жизни диких животных, об условиях, необходимых для них. к добыванию пищи (чуткие уши, острое зрение, хороший нюх). Закрепить представления о классификации животных: хищные, травоядные, всеядные. Закреплять представления о животных нашего края.
2.22	«Защитники Родины»	Февраль 3 неделя (16.02)	Расширять знания детей о Российской армии. Продолжать знакомить с родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска); боевой техникой; с военными профессиями – пограничник, танкист, моряк, летчик, десантник и др. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать цветы к обелискам, памятникам). Знакомить с наградами, которые получают защитники Отечества в мирное время. Формировать умение рассказывать о службе в армии отцов, дедушек, братьев, воспитывать стремление быть похожими на них. Расширять представления о празднике «День Защитников Отечества» (значимость, традиции празднования). Закреплять представление о классификации транспорта: наземный, воздушный, водный. Развивать любознательность, расширять кругозор, интерес к истории России.
2.23	«Все работы хороши»	Март 1 неделя (01.03)	Обобщать и систематизировать представления детей о профессиях. Вызвать интерес к разным профессиям, показать значимость труда представителей разных профессий для жизни людей. Подвести к осознанию необходимости серьезной подготовки для овладения какой – либо профессией. Воспитывать уважение к людям труда.
2.24	«Взаимосвязи в природе»	Март 3 неделя (15.03)	Формировать представления о том, что в природе существуют тесные взаимосвязи; о том, как получаются в природе пищевые связи растений и животных (пищевые цепи). Показать, что изменение одного звена ведет к изменению всей цепочки. Подвести к пониманию того, что разнообразный растительный и животный мир является необходимым звеном в цепочке экосистемы на Земле; дать представление о простейшей пищевой цепочке: трава – травоядное – хищник. Нарушение равновесия в цепочке чаще всего происходит от резкого изменения погоды. Иногда люди неправильно действуют и нарушают цепочки в природе. Формировать чувство уважения к представителям природы.
2.25	«День театра» (27 марта Всемирный день театра)	Март 4 неделя (22.03)	Познакомить детей с понятием «театр», с разновидностями театров и особенности данного места. Приобщать детей к театральной культуре, познакомить их с устройством театра, театральными жанрами. Продолжать знакомить с профессиями людей, которые работают в театре. Вызвать интерес к театрализованной деятельности, поддерживать инициативу детей в импровизации. Продолжать развивать речь и пополнять словарный запас по теме театр, Воспитывать эстетический вкус и чувство прекрасного.
2.26	«Путешествие в прошлое книги» «Библиотека»	Март 5 неделя (29.03)	Познакомить детей с историей создания и изготовления книги. Показать, как книга преобразовалась под влиянием творчества человека. Расширять представления о профессиях: деревообработчик, плотник, писатель, поэт, художник, о значимости и важности их труда. Воспитывать чувства признательности, уважения к труду людей творческих профессий. Вызвать интерес к творческой деятельности человека. Закреплять имена известных детям художников, писателей, поэтов. Познакомить с трудом работников типографии; с процессом создания, оформления книги. Показать значимость каждого компонента труда в получении результата. Дать представление о библиотеке, о значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом, о правилах, которые приняты для читателей, посещающих библиотеку. Развивать любознательность, познавательный интерес. Воспитывать бережное отношение к книгам.
2.27	«Инженеры и изобретатели»	Апрель 1 неделя (05.04)	Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности, представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом. Формировать представления детей о выдающихся людях России, об инженерах и изобретателях, развивать познавательный интерес детей, воспитывать уважение и чувство гордости за выдающихся людей нашей страны.
2.28	«Космос»	Апрель 2 неделя (12.04)	Расширять представления детей о космосе; подводить к пониманию того, что освоение космоса – ключ к решению многих проблем на Земле. Рассказать детям о Ю. Гагарине и других героях космоса. Формировать представления о планетах Солнечной системы. Воспитывать уважение к трудной и опасной профессии космонавта. Развивать познавательный интерес детей.
2.29	«Человек и природа»	Апрель 3 неделя (19.04)	Систематизировать представления дошкольников о значении природы в жизни человека. Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека. Продолжать знакомить детей с природоохранной деятельностью человека. Формировать способность преодолевать одностороннее, потребительское отношение человека к природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Расширять представления о правилах игровой деятельности в природе.
2.30	«Разнообразный мир рыб»	Апрель 4 неделя (26.042	Уточнить и закрепить представления о рыбах: строение, способ размножения, питания, учить выделять характерные признаки рыб, классифицировать рыб (пресноводные, морские, аквариумные. Формировать представления о необходимости охраны рыб и среда их обитания.
2.31	«День Победы»	Май 1 неделя (03.05)	Расширять представления о празднике «День Победы» (история, значимость, традиции празднования). Расширять знания о героях ВОВ, о победе нашей страны в войне. Формировать представление о том, какой дорогой ценой досталась нашему народу победа над фашизмом. Знакомить с памятниками героям ВОВ. Уточнять представления о военной технике. Воспитывать уважение и благодарность к ветеранам ВОВ. Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать гордость за наших воинов, любовь к Родине.
2.32	Школа. Учитель.	Май 5 неделя (31.05)	Познакомить детей с профессией учителя, со школой. Показать общественную значимость труда школьного учителя. Познакомить с деловыми и личностными качествами учителя. Формировать интерес к школе. Воспитывать чувство признательности, уважения к труду учителя.

1.2.3. Раздел: «Шахматы»

Задачи:

Формировать устойчивый интерес к игре в шахматы;
Познакомить с историей игры в шахматы, выдающимися шахматистами; способствовать освоению детьми основных шахматных понятий (шахматная доска (поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр), шахматные фигуры (количество, названия, расстановка на шахматной доске в начальной позиции, правила их хода, взятие фигур).
Познакомить с правилами поведения партеров во время шахматной игры;
Учить взаимодействию между фигурами в процессе выполнения игровых заданий, а также умению применять полученные знания о шахматных фигурах в процессе игры; содействовать активному использованию полученных знаний в процессе игровой практики за шахматной доской;
Учить ориентироваться на плоскости, обогащать детскую фантазию;
Развивать умение сравнивать, выявлять и устанавливать простейшие связи и отношения, самостоятельно решать и объяснять ход решения учебной задачи;
Развивать все сферы мышления, память, внимание, наблюдательность, воображение; способствовать активизации мыслительной деятельности дошкольника;
Приобщать ребенка к самостоятельному решению логических задач;
Воспитывать усидчивость, целеустремленность, волю, организованность, уверенность в своих силах, самостоятельность в принятии решений.

Планируемые результаты освоения программы:

К концу обучения ребенок должен знать:

историю возникновения шахматной игры;
шахматные термины: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, партнеры, начальное положение, белые, черные, ход, названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король;
правила хода и взятия каждой фигуры.

К концу обучения ребенок должен уметь:

ориентироваться на шахматной доске (различать горизонталь, вертикаль, диагональ)
правильно располагать доску между партнерами;
играть каждой фигурой в отдельности;
правильно расставлять фигуры перед игрой;
решать элементарные шахматные задачи.

По Учебному плану по разделу «Шахматы» планируется в 2 занятия в месяц, в год 17 занятий. Длительность занятия 30 минут.

Занятия по разделу Шахматы чередуется с Программой психологического сопровождения дошкольника при подготовке к школьному обучению Т.В. Ананьева

Учебно-тематический план по образовательной области

«Познавательное развитие»

Раздел «Шахматы»

№

Тема

Срок реализации

Программное содержание

3.1

«Что такое «Шахматы»?

Сентябрь

4 неделя

28.09

Вызвать интерес к игре «Шахматы». Формировать начальное представление об игре «Шахматы» (оборудование, суть игры, правила этики в игре); формировать представление о том, что шахматы – это вид спорта. Знакомить с выдающимися шахматистами.

3.2

«Откуда пришли шахматы?»

Октябрь

2 неделя

12.10

Формировать представления об истории возникновения шахмат.

Развивать интерес к шахматной игре. Формировать начальные представления о шахматных фигурах: Белые и черные. Количество.

3.3

«Шахматная доска. Волшебные клеточки»

Октябрь

4 неделя

26.10

Формировать представление о строении шахматной доски и шахматных терминах:

- Шахматная доска и шахматные поля квадратные

- Белые и черные поля.

Количество, чередование белых и черных полей.

- Горизонталь: ее обозначения. Количество горизонталей на доске и полей на 1 горизонтали

- Вертикаль: ее обозначения. Количество вертикалей на доске и полей на 1 вертикали

- Диагональ: ее обозначения. Количество полей в диагонали. Длинные и короткие диагонали.

- Начальная позиция.

Учить располагать доску между двумя соперниками.

3.4

«В гостях у прямолинейной фигуры -Ладьи»

Ноябрь

2 неделя

09.11

Формировать представления о фигуре «Ладья»: начальная позиция, ходы ладьи.

3.5

«Ладья против ладьи»

Ноябрь

4 неделя

23.11

Закреплять представления о начальной позиции ладьи, о ходах ладьи. Учить выполнять взятие фигуры.

3.6

«В гостях у шахматного Слона»

Декабрь

1 неделя

07.12

Формировать представления о фигуре «Слон»: начальная позиция; белопольные и чернопольные слоны; ходы слона.

3.7

«Слон против слона»

Декабрь

3 неделя

21.12

Закреплять представления о начальной позиции слона, о ходах слона. Учить выполнять взятие фигуры.

3.8

«В гостях у могучей фигуры – Ферзя»

Январь

2 неделя

11.01

Формировать представления о фигуре «Ферзь»: самая сильная фигура, начальная позиция; ходы ферзя.

3.9

«Могучая фигура-Ферзь»

Январь

4 неделя

25.01

Закреплять представления о начальной позиции ферзя, о ходах ферзя. Учить выполнять взятие фигуры.

3.10

«В гостях у главной фигуры –Короля»

Февраль

1 неделя

08.02

Формировать представления о фигуре «Король»: самая главная фигура, начальная позиция; ходы короля;

3.11

«Главная фигура–Король»

Февраль

3 неделя

22.02

Закреплять представления о фигуре «Король»: самая главная фигура, начальная позиция; ходы короля.

Познакомить с правилом: «Короля не бьют, но и под бой его ставить нельзя».

3.12

«В гостях у Пешки»

Март

1 неделя

07.03

Формировать представления о фигуре «Пешка»: начальная позиция; ходы пешки, взятие. Формировать представления о правилах игры пешками: взятие на проходе и превращение пешки в другие фигуры.

3.13

Мероприятие

«Шахматный турнир»

Март

3 неделя

21.03

Развивать интерес к игре в шахматы.

Активизировать мыслительную деятельность.

Содействовать активному использованию полученных знаний в процессе игровой практики. Воспитывать чувство коллективизма, умение выигрывать и достойно проигрывать.

3.14

«В гостях у прыгучей фигуры - Коня»

Апрель

1 неделя

04.04

Формировать представления о фигуре «Конь»: начальная позиция; ходы коня, взятие. Конь – легкая фигура.

3.15

«Шахматный конь»

Апрель

3 неделя

18.04

Закреплять представления о фигуре «Конь»: начальная позиция; ходы коня, взятие. Конь – легкая фигура.

3.16

Викторина «Мир Шахматных фигур».

Май

1 неделя

02.05

Закреплять правила этики в игре «Шахматы».

Закреплять представления об устройстве шахматной доски; о шахматных фигурах: их названия, правила их хода, их начальная позиция.

Упражнять в умении определять шахматные фигуры на ощупь

3.17

«Шахматный турнир»

Май

5 неделя

30.05

Активизировать мыслительную деятельность.

1.3 Образовательная область «Речевое развитие».

В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:

Формирование словаря:

обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;

активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу.

Звуковая культура речи:

совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).

Грамматический строй речи:

закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.

Связная речь:

совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания.

Подготовка детей к обучению грамоте:

упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.

Интерес к художественной литературе:

формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании произведений);

развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;

формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);

формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;

углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха);

поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и тематики;

развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического характера, создание рифмованных строк).

Содержание образовательной деятельности.

Формирование словаря:

формируем у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.

Звуковая культура речи:

способствуем автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.

Грамматический строй речи:

развиваем у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляем умения согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.

Связная речь:

подводим детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формируем умение использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогаем детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга родителям (законным представителям), сверстникам. Используем речевые ситуации и совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляем у детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;

в описательных рассказах формируем у детей умения передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);

развиваем у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляем умение использовать личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.

Подготовка детей к обучению грамоте:

продолжаем формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.

Связь ОО «Речевое развитие» с другими образовательными областями:

Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психолого-педагогических задач области «Речевое развитие» осуществляется во всех областях Программы.

«Речевое развитие»	Развитие свободного общения с взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи
«Познавательное развитие»	Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
«Социально – коммуникативное развитие»	Формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений
«Художественно – эстетическое развитие»	Развитие детского творчества. использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Чтение художественной литературы», закрепления результатов восприятия художественных произведений

Принципы развития речи

Взаимосвязь сенсорного, умственного и речевого развития

Развитие языкового чутья

Формирование элементарного осознания явлений языка

Взаимосвязь работы над различными сторонами речи

Обогащение мотивации речевой деятельности

Обеспечение активной языковой практики

Средства развития речи

Общение взрослых и детей

Культурная речевая среда

Обучение родной речи на занятиях

Художественная литература

Изобразительная деятельность, музыка, театр

Занятия по другим разделам Программы

Приемы развития речи

Словесные

Наглядные

Игровые

- Речевой образец

- Повторное проговаривание

- Объяснение

- Указания

- Оценка детской речи

- Вопрос

- Показ иллюстративного материала

- Показ положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению

- Игровое сюжетно-событийное развертывание

- Игровые проблемно-практические ситуации,

- Игра-драматизация с акцентом на эмоциональное переживание

- Имитационно-моделирующие игры,

- Ролевые обучающие игры

- Дидактические игры

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову

Традиция - ежедневное чтение вслух

Учет предпочтений педагогов и особенностей детей при отборе художественных текстов

Организация детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской. В ходе чего создаются целостные продукты в виде книг-самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев, викторин, досугов, детско-родительских праздников.

Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного чтения

Формы организации детей

Индивидуальные, подгрупповые, групповые

Индивидуальные, подгрупповые

- Беседа после чтения

- Рассматривание

- Игровая ситуация

- Дидактическая игра

-Интегративная деятельность

- Чтение

- Беседа о прочитанном

- Игра-драматизация

- Показ настольного театра

-Разучивание стихотворений

- Театрализованная игра

- Режиссерская игра

- Проектная деятельность

-Решение проблемных ситуаций

- Разговор с детьми

- Создание коллекций

- Игра

- Рассказ

- Беседа

- Инсценирование

- Викторина

- Ситуация общения в процессе режимных моментов

- Дидактическая игра

- Чтение (в том числе на прогулке)

- Словесная игра на прогулке

- Наблюдение на прогулке

- Труд

- Игра на прогулке

- Ситуативный разговор

- Беседа

- Беседа после чтения

- Экскурсия

- Разговор с детьми

- Разучивание стихов, потешек

- Сочинение загадок

- Проектная деятельность

- Разновозрастное общение

- Создание коллекций

- Ситуативный разговор с детьми

- Игра (сюжетно-ролевая, театрализованная)

- Продуктивная деятельность

- Сочинение загадок

- Проблемная ситуация

- Использование различных видов театра

- Сюжетно-ролевая игра

- Подвижная игра с текстом

- Игровое общение

- Все виды самостоятельной детской деятельности предполагающие общение со сверстниками

- Хороводная игра с пением

- Игра-драматизация

-Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка

- Дидактическая игра

- Игра

- Продуктивная деятельность

- Рассматривание

- Самостоятельная деятельность в книжном уголке и театральном уголке (рассматривание, инсценировка)

Планируемые результаты освоения Программы детьми 6-7 лет

ОО «Речевое развитие»

Развитие речи:

Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью.
Способен изменять стиль общения с взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.
Владеет достаточным словарным запасом. Свободно общается с педагогом, родителями, сверстниками.
Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.
Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.
Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».
Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах.
Находит в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове.

Интерес к художественной литературе:

Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
Различает жанры литературных произведений.
Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2- 3 загадки.
Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов детских книг.
Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа.

По Учебному плану МАДОУ д/с «Алёнка» по разделу «Развитие речи» в неделю планируется 1 занятие. Количество занятий в год – 32. Длительность одного занятия – 30 минут.

По Учебному плану МАДОУ д/с «Алёнка» по разделу «Подготовка к обучению грамоте» в неделю планируется 1 занятие. Количество занятий в год - 33. Длительность одного занятия – 30 минут

1.3.1 Учебно-тематический план по образовательной области «Речевое развитие»

Раздел «Развитие речи»

№

Тема

Срок реализации

Программное содержание

1.1

Рассказывание по картине «В школу»

Д/и «Подскажи словечко»

Д/и «Спорщики»

Д/и «Подбери точное слово»

Сентябрь

3 неделя

18.09

Выявить умения:

- составлять сюжетный рассказ по картине, самостоятельно придумывать события, предшествующие изображённым.

- согласовывать слова в предложениях;

- образовывать однокоренные слова

- употреблять прилагательные в превосходной и сравнительной степени (толстый – толще, умный – умнее, близко – ближе и др.)

- употреблять глаголы с приставками.

1.2

Пересказ сказки «Лиса и козел»

Д/и «Подбери слово»

Д/у «Произнеси скороговорку»

Д/у «Придумай рифму»

Сентябрь

4 неделя

25.09

Связная речь: Закреплять представления об особенностях сказок (зачин, концовка); учить использовать при пересказе образные художественные средства, выразительно передавать диалоги персонажей. Учить излагать текст связно, последовательно, полно, без искажения, пропусков и повторений.

Словарь и грамматика: Учить подбирать определения к существительным, обозначающим предметы и явления окружающего мира. Находить предмет по названным признакам; при согласовании слов ориентироваться на их окончания.

Звуковая культура речи: Упражнять в дифференциации звуков ц и ч; отрабатывать отчетливую дикцию. Учить отчетливо и внятно произносить скороговорку с различной громкостью голоса (громко, умеренно, тихо, шепотом) и с разным темпом речи. Упражнять подбирать слова, сходные по звучанию и ритму.

1.3

Составление рассказов по серии сюжетных картин (с фабульным развитием) «Цыплячий сторож»

Д/и «Назови профессии»

Д/и «Смешинки»

Октябрь

1 неделя

02.10

Связная речь: Совершенствовать умение, опираясь на последовательно демонстрируемые картины, строить логически законченные части рассказа, из которых складывается целостное повествование. Учить характеризовать место и время действия. Учить внимательно слушать выступления своих товарищей; оценивать их.

Словарь и грамматика: упражнять образовывать существительные – названия профессий при помощи суффиксов «-щик», «-тель», «-ист»

Упражнять употреблять существительные в различных падежных формах

1.4

Рассказывание на тему из личного опыта «Моя любимая игрушка»

Д/и «Ждем гостей»

Д/ «Что куда надел?»

Д/у «Произнеси скороговорку»

Октябрь

2 неделя

09.10

Связная речь: Учить отбирать соответственно теме факты из личного опыта: рассказывать связно, полно и выразительно, четко выстраивать композицию рассказа

Словарь и грамматика: Совершенствовать умение образовывать существительные с помощью суффиксов, соотносить названия предметов с их назначением.

Упражнять употреблять существительные в винительном падеже и правильную форму глагола «надеть»; согласовывать глаголы с существительными по родам

Звуковая культура речи: Учить отчетливо и внятно произносить скороговорку с различной громкостью голоса (громко, умеренно, тихо, шепотом) и с разным темпом речи, упражнять в правильном произношении звука ф.

1.5

Описание групп предметов

Д/у «Сочини рифмовку»

Д/и «Спортсмены»

Октябрь

3 неделя

16.10

Связная речь: упражнять в умении точно и подробно описывать группу предметов, используя прилагательные деревянный, стеклянный, пластмассовый, металлический, керамический. Упражнять образовывать существительные – названия спортсменов с помощью суффиксов.

Звуковая культура речи: Упражнять в подборе слов, сходных по звучанию и ритму, в произнесении их в разном темпе и с разной силой голоса.

Формировать умение дополнять и оценивать выступления сверстников.

1.6

Рассказывание по картине «Лиса с лисятами»

Д/и «Подбери слова»

Д/и «Давайте посчитаем»

Д/и «Про что можно так сказать?»

Октябрь

4 неделя

23.10

Связная речь: Учить составлять сюжетный рассказ по картине, соблюдая последовательность, точность и выразительность.

Словарь и грамматика: Учить подбирать определения, составлять словосочетания с заданными словами; упражнять в словообразовании; упражнять в соотношении существительных с числительными.

Знакомить со значением многозначных слов: хвост, нос

Звуковая культура речи: Развивать интонационную выразительность речи; упражнять в изменении силы голоса.

1.7

Заучивание стих. А. С. Пушкина «Уж небо осенью дышало»

Д/у: «Про что можно так сказать»

Д/и «Хвастуны»

Д/и «А что если бы…»

Октябрь

5 неделя

30.10

Учить читать наизусть стихотворение Пушкина «Уж небо осенью дышало». Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).

Словарь и грамматика: Упражнять в правильном согласовании прилагательных с существительными (осеннее – небо, солнце; осенняя – погода, осенний - …); упражнять в согласовании существительных с числительными, в употреблении существительных множественного числа в родительном падеже.

Учить правильно по смыслу заканчивать сложноподчиненное предложение с союзом «если бы»

Звуковая культура речи: Развивать интонационную выразительность речи;

1.8

Рассказывание по предложенному сюжету «Как Сережа вывел на прогулку своего щенка»

Д/и «Кто служит в нашей армии»

Д/у «Произнеси скороговорку»

Ноябрь

2 неделя

13.11

Связная речь: Учить в рамках предложенного сюжета придумывать завязку, ход события и развязку, описывать место и время действия, соблюдать логику развития сюжета, правдиво изображать действительность в рассказах на реалистические темы, эмоционально передавать переживания действующих лиц.

Словарь и грамматика: Упражнять в образовании существительных (названия воинов разных родов войск) с помощью суффиксов

Звуковая культура речи: Учить отчетливо и внятно произносить скороговорку с различной громкостью голоса (громко, тихо) и с разным темпом речи (быстро, медленно).

1.9

Пересказ рассказа Е. Пермяка «Первая рыбка»

Д/и «Скажи по-другому» Д/и «Про что можно так сказать?»

Ноябрь

3 неделя

20.11

Связная речь: Учить пересказывать литературный текст, используя авторские выразительные средства.

Словарь: Упражнять в подборе синонимов; учить оценивать словосочетания по смыслу (фразеологизмы)

Грамматика: Обратить внимание на то, как меняется смысл слова от употребления разных суффиксов (ерщище – ершишка); упражнять в правильном согласовании прилагательных с существительными.

1.10

Составление рассказов по серии сюжетных картин (с фабульным развитием) «Шишка».

Д/и «Скажи одним словом» (сложные слова)

Д/и «Подбери точное слово»

Д/у «Повтори скороговорку».

Ноябрь

4 неделя

27.11

Словарь и грамматика: Учить образовывать сложные прилагательные (длинноухий, короткохвостый, быстроногий, косоглазый, длиннохвостый и т.п.);

Словарь: упражнять подбирать по смыслу приставочные глаголы

Звуковая культура речи: Учить отчетливо и внятно произносить скороговорку в быстром темпе.

1.11

Составление рассказа на тему «Четвероногий друг»

Декабрь

1 неделя

04.12

Связная речь: Учить развивать предложенный сюжет

Словарь: Активизировать в речи союзы и союзные слова (в сложноподчинённых предложениях разных типов), учить употреблять слово варежки в разных падежах

Звуковая культура речи: Учить дифференцированию звуков Ш и Ж; использованию вопросительной и повествовательной интонаций.

1.12

Рассказывание по картине «Дети Севера» (Северные олени»)

Д/и «Один, два, пять»

Д/у «Скажи, какие?»

Д/у «Произнеси скороговорку»

Декабрь

1 неделя

11.12

Связная речь: Учить составлять сюжетный рассказ по картине, используя полученные ранее знания и представления; развивать умение самостоятельно придумывать события, предшествовавшие изображенным и последующие.

Словарь: Упражнять в умении согласовывать существительное (названия детенышей) с числительным (один – олененок, два – олененка, пять – оленят)

Звуковая культура речи: Упражнять в четком произнесении скороговорки; развивать речевое дыхание.

1.13

Рассказывание по предложенному сюжету «Как Надя потеряла и нашла свою варежку»

Д/у «Закончи предложение»

Д/у «Придумай предложение»

Декабрь

1 неделя

18.12

Словарь и грамматика: Активизировать союзы и союзные слова (в сложноподчиненных предложениях разных типов); упражнять в употреблении слова «варежки» в родительном падеже; упражнять подбирать по смыслу приставочные глаголы

1.14

Пересказ сказки Л. Н. Толстого «Белка и волк»

Декабрь

1 неделя

25.12

Связная речь: Учить пересказывать литературный текст в ситуации письменной речи (ребенок диктует – взрослый записывает). Учить излагать текст связно, последовательно, полно, без искажения, пропусков и повторений.

Совершенствовать умение эмоционально, с различными интонациями передавать диалоги действующих лиц, использовать в пересказе смысловые ударения, паузы.

Грамматика и словарь: Активизировать в речи сложные предложения; обратить внимание на наличие в авторском тексте краткой формы прилагательных, ввести их в активный словарь; упражнять в образовании однокоренных слов; активизировать в речи детей антонимы; упражнять подбирать к прилагательным существительные по смыслу.

1.15

Рассказывание об игрушках

Д/и «Скажи другими словами» (многозначные слова) Д/и «Про Мишутку»

Д/у «Произнеси скороговорку»

Январь

3 неделя

15.01

Связная речь: Формировать умение одновременно описывать предметы и рассказывать о своих игровых замыслах

Словарь: Формировать умение подбирать к словосочетаниям слова, близкие по смыслу. Продолжать знакомить со значением многозначных слов: идет, чистый, сел, бежит. Упражнять использовать глаголы с приставками по демонстрируемым действиям

1.16

Заучивание стихотворения

И. Сурикова «Зима»

Д/у: «Про что можно так сказать: зимний? (зимняя, зимнее, зимние)

Д/и «Слова-родственники»

Д/и «Почемучки»

Январь

4 неделя

22.01

Учить читать наизусть стихотворение Сурикова «Зима». Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).

Словарь и грамматика: Упражнять в правильном согласовании прилагательных с существительными (зимнее – небо, …; зимняя – погода, зимние). Упражнять подбирать однокоренные слова (к словам снег, лед); упражнять составлять сложные предложения с придаточными причины

1.17

Рассказывание по картине «Вот так покатался!» («Зимние развлечения»)

Д/и «Скажи по-другому»

Д/и «Придумай загадку»

Д/у «Произнеси скороговорку»

Январь

5 неделя

29.01

Связная речь: Учить рассказывать по картине, не повторяя рассказов друг друга; использовать для описания зимы образные слова и выражения.

Словарь: Учить выделять при сравнении явлений существенные признаки; упражнять в подборе определений (составление загадок), синонимов; знакомить с многозначностью слова («идет»).

Звуковая культура речи: Упражнять в правильном произношении звуков с, сь, з, зь, дифференцировании их на слух. Учить отчетливо и внятно произносить скороговорку с различной громкостью голоса (громко, тихо) и с разным темпом речи (быстро, медленно)

1.18

Составление рассказов по серии сюжетных картин (с фабульным развитием) «Спасли ежа»

И/у «Скажи одним словом» (сложные слова) Д/и «У кого что?

Февраль

1 неделя

05.02

Словарь и грамматика: Упражнять образовывать сложные прилагательные (длинноухий, короткохвостый, быстроногий, косоглазый, длиннохвостый и т.п.).

Обратить внимание на то, как меняется смысл слова от употребления разных суффиксов. Совершенствовать умение образовывать (по образцу) существительные с суффиксами (у лисы – хвостище, а у лисенка – хвостик и т.д.)

1.19

Рассказывание на тему из личного опыта «Мой друг» (Хороший поступок моего товарища»)

Д/у «Объясни образные выражения»

Д/и «Задумай слово»

Февраль

2 неделя

12.02

Связная речь: Совершенствовать умение составлять рассказы из личного опыта по готовому плану. Формировать умение формулировать личную оценку поступков героев;

Словарь и грамматика: Формировать умение понимать и объяснять смысл образных выражений (белоручка, золотые руки). Упражнять в умении описывать предмет по его основным признакам, согласовывая слова в предложении.

1.20

Заучивание стихотворения

С Есенина «Береза»

Д/и «Многозначные слова»

Д/и «А что если бы…»

Февраль

3 неделя

19.02

Звуковая культура речи: Развивать интонационную выразительность речи;

Учить читать наизусть стихотворение Есенина «Береза». Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).

Словарь: Побуждать детей интересоваться смыслом слов. Знакомить со значением многозначных слов: коса, ключ, листок.

Учить правильно по смыслу заканчивать сложноподчиненное предложение с союзом «если бы»

Звуковая культура речи: Развивать интонационную выразительность речи.

1.21

Пересказ сказки «У страха глаза велики»

Д/у «Как сказать правильно» (антонимы)

Д/и «Дом – домище»

Д/и «Распутай путаницу»

Февраль

4 неделя

26.02

Связная речь: Учить пересказывать текст сказки последовательно, без пропусков и повторений, выразительно передавая речь персонажей. Совершенствовать умение эмоционально, с различными интонациями передавать диалоги действующих лиц, использовать в пересказе смысловые ударения, паузы, определенные художественные средства, характерные для сказок.

Закреплять представления об особенностях сказок.

Словарь и грамматика: учить объяснять значения слов; обратить внимание на то, как меняется смысл слова от употребления разных суффиксов; упражнять в образовании слов с суффиксами оценки (уменьшительно-ласкательными и увеличительными); упражнять в подборе синонимов и антонимов; учить замечать смысловые несоответствия. Упражнять придумывать свои небылицы.

1.22

Рассказывание на тему из личного опыта «Моя мама»

Март

1 неделя

04.03

Связная речь: Совершенствовать умение составлять рассказы из личного опыта по готовому плану.

Словарь и грамматика: Упражнять в подборе определений к слову «мама». Упражнять в умении образовывать существительные (названия предметов посуды) от существительных. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении, используя глагол «класть» в прошедшем, настоящем и будущем времени. Формировать умение согласовывать существительное (названия предметов посуды) с числительным. Упражнять образовывать существительные женского рода, обозначающие названия профессий

1.23

Рассказывание по предложенному сюжету «Как ежик выручил зайца»

Д/у «Подбери слово»

Д/у «Слова-родственники»

Д/и «Сочини рифму»

Март

2 неделя

11.03

Связная речь: Учить в рамках предложенного сюжета придумывать завязку, ход события и развязку, описывать место и время действия, соблюдать логику развития сюжета. Совершенствовать умение описывать внешний вид персонажей, их поступки, переживания. Учить оценивать сказки друг друга.

Грамматика: продолжать учить подбирать однокоренные слова (к слову «лес»)

Словарь: Учить подбирать синонимы; воспитывать чуткость к смысловым оттенкам слова; учить подбирать антонимы; помочь усвоить значения многозначных слов (шишка, острый, плита, труба, кисть).

Звуковая культура речи: учить регулировать силу голоса.

1.24

Составление рассказов по серии сюжетных картин (с фабульным развитием) «Нашел выход»

Д/и «Многозначные слова»

Д/и «Упрямые слова»

Д/и чего не стало?»

Март

3 неделя

18.03

Словарь и грамматика: Побуждать детей интересоваться смыслом слов. Знакомить со значением многозначных слов: ручка, кран, ножка.

Упражнять правильно употреблять несклоняемые существительные

Формировать умение образовывать формы родительного падежа множественного числа существительных.

1.25

Пересказ сказки «Как аукнется, так и откликнется»

Март

4 неделя

25.03

Связная речь: Учить выразительно пересказывать сказку, используя слова и речевые обороты из текста. Совершенствовать умение эмоционально, с различными интонациями передавать диалоги действующих лиц, использовать в пересказе смысловые ударения, паузы, определенные художественные средства, характерные для сказок.

Словарь и грамматика: Активизировать употребление глаголов (из текста сказки); упражнять в образовании сравнительной степени прилагательных; развивать умение понимать смысл пословиц. Упражнять в умении образовывать притяжательные прилагательные от существительных (заячий хвост, лисья морда, медвежьи уши).

1.26

Рассказывание по предложенному сюжету

«Как ежик нашел дорогу домой»

Д/и «Слова – наоборот»

Д/и «Хвастуны»

Д/у «Произнеси скороговорку»

Апрель

1 неделя

01.04

Связная речь: Учить в рамках предложенного сюжета придумывать завязку, ход события и развязку, описывать место и время действия, соблюдать логику развития сюжета. Учить описывать внешний вид персонажей, их поступки, переживания. Учить оценивать сказки друг друга.

Словарь и грамматика: Упражнять в умении подбирать слова – антонимы.

Совершенствовать умение образовывать (по образцу) прилагательные в сравнительной и превосходной степени.

1.27

Рассказывание по пейзажной картине И. Левитана «Весна. Большая вода» (В. Бакшеева «Голубая весна»)

Апрель

2 неделя

08.04

Связная речь: Формировать умение правильно воспринимать, чувствовать настроение, отраженное художником в пейзаже, и передавать его словом.

Словарь и грамматика: Упражнять в подборе определений и сравнений, синонимов и антонимов.

Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении. Упражнять образовывать сложные прилагательные (светло-голубая, темно-серая)

Звуковая культура речи: Учить придумывать предложения и произносить их с различной интонационной окраской, передавая голосом чувства радости и огорчения.

1.28

Заучивание стихотворения Я. Аким «Апрель»

Апрель

3 неделя

15.04

Учить читать наизусть стихотворение Я. Акима «Апрель». Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).

Словарь и грамматика: Упражнять в правильном согласовании прилагательных с существительными (весеннее – небо, настроение; весенняя – капель..., весенние - …). Упражнять составлять сложноподчиненные предложения.

Звуковая культура речи: Развивать интонационную выразительность речи

творческий конспект педагога

1.29

Составление рассказа «Мишуткин день рождения» по серии картин

Апрель

4 неделя

22.04

Связная речь: развивать умение следить за сюжетом, не упуская важных деталей; формировать представление о композиции рассказа, включать в связное высказывание разнообразные синтаксические конструкции и способы связи между частями

Словарь и грамматика: подбирать определения, сравнения, синонимы и антонимы к заданным словам.

1.30

Пересказ рассказа М. Пришвина «Еж»

Д/у «Слова-родственники

Д/и «Что приготовить лисятам на обед»

Апрель

5 неделя

27.04

Связная речь: Учить точно, последовательно, выразительно пересказывать текст, написанный от первого лица, переводя прямую речь в косвенную.

Словарь: Познакомить со значениями слова «игла», активизировать в речи названия блюд.

Грамматика и звуковая культура речи: Упражнять в образовании однокоренных слов (к слову «еж»), учить самостоятельно подбирать короткие (односложные) и длинные (многосложные) слова.

1.31

Заучивание стихотворения Е. Благинина «Шинель»

Д/и «Расскажите вместе со мной»

Д/и «Скажи почему? (Зачем?)

Май

1 неделя

06.05

Учить читать наизусть стихотворение Е. Благинина «Шинель». Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).

Словарь и грамматика: Упражнять образовывать приставочные глаголы

Учить правильно строить сложноподчиненное предложение, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, потому что)

Звуковая культура речи: Развивать интонационную выразительность речи.

1.32

Пересказ рассказа М. Пришвина «Золотой луг»

Май

4 неделя

27.05

Связная речь: довести до детей содержание и художественную форму рассказа в единстве; закрепить понимание специфики жанра рассказа; учить пересказывать от третьего лица;

Словарь и грамматика: учить подбирать определения и сравнения; упражнять в согласовании существительных и прилагательных в роде и числе;

Звуковая культура речи: упражнять в регулировании темпа

речи и силы голоса.

1.3.2 Учебно-тематический план по образовательной области «Речевое развитие»

Раздел «Подготовка к обучению грамоте»

№

Тема

Срок реализации

Программное содержание

2.1

«Понятие «звук», «слово»

Сентябрь

3 неделя

21.09

Познакомить детей с понятиями: «слово», учить выделять из речи слова, учить составлять предложения с заданным словом, воспитывать умение слушать речь других детей. Учить различать речевые звуки от неречевых. Познакомить с понятием «звук» - «буква», дать знания о том, чем они отличаются. Учить произносить короткие слова по звукам - «загадывать» слово.

Познакомить с понятием «гласные звуки» «согласный звук».

2.2

«Знакомство с предложением»

Сентябрь

4 неделя

28.09

Познакомить детей с понятием: предложение; учить составлять предложения с заданным словом, воспитывать умение слушать речь других детей.

2.3

«Звук и буква А»

Октябрь

1 неделя

05.10

Ознакомление с артикуляцией звука [а]. Формирование умения узнавать звук [а] в ряду гласных звуков, ударный начальный звук [а] в словах. Знакомство с буквой А. Конструирование и печатание буквы А. Формирование умения узнавать букву А в словах. Знакомство с понятием «буква».

(Л. Е. Журова, «Обучение дошкольников грамоте», стр. 7).

2.4

«Звук и буква У»

Октябрь

2 неделя

12.10

Ознакомление с артикуляцией звука [у]. Формирование умения узнавать звук [у] в ряду гласных звуков, ударный начальный звук [у] в словах. Знакомство с буквой У. Конструирование и печатание буквы У. Формирование умения узнавать букву У в словах. Составление и чтение слияний АУ, УА. (Л. Е. Журова, «Обучение дошкольников грамоте», стр. 4).

Познакомить со словами, называющие предметы «Кто?», «Что?».

2.5

«Звук и буква И»

Звуковой анализ слова КИТ

Октябрь

3 неделя

19.10

Ознакомление с артикуляцией звука [и]. Формирование умения узнавать звук [и] в ряду гласных звуков, ударный начальный звук [и] из слова. Знакомство с буквой И. Конструирование и печатание буквы И. Формирование умения узнавать букву И в словах. Составление и чтение слияний ИА, АИ, ИУ, УИ, ИО, ОИ. (Л. Е. Журова, «Обучение дошкольников грамоте», стр. 12).

2.6

«Дифференциация звуков «А-У-И»

З/Б анализ звукового ряда: АУ, УА

Октябрь

4 неделя

26.10

Четкое произношение и сопоставление звуков [а], [у], [и]. Выделение ударных и безударных звуков [а], [у], [и] в начале и в конце слов. Воспроизведение и чтение звуковых рядов из двух гласных звуков. Анализ звукового ряда из двух и трех гласных (Л. Е. Журова, «Обучение дошкольников грамоте», стр. 10).

2.7

«Звуки П-Пь, буква П»

З/Б анализ слова ПАУК

Ноябрь

1 неделя

02.11

Ознакомление с артикуляцией звука [п]. Формирование умения выделять конечный и начальный звук [п]. Формирование навыка подбора слов, заканчивающихся звуком [п]. Формирование навыка подбора слов, начинающихся со звука [п]. Деление двусложных слов (папа) на слоги. Знакомство с буквой П. Конструирование и печатание буквы П. Чтение обратных и прямых слогов с буквой П. Чтение двусложных слов с буквой П. Узнавание буквы П в словах (Л. Е. Журова, «Обучение дошкольников грамоте», стр.33).

2.8

«Звуки К-Кь, буква К»

З/Б анализ слова КОТ

Ноябрь

2 неделя

09.11

Ознакомление с артикуляцией звука [к]. Выделение конечного и начального звука [к]. Подбор слов, заканчивающихся звуком [к]. Подбор слов, начинающихся со звука [к]. Деление двусложных слов (маки, мука, кати) на слоги. Буква К. Конструирование и печатание буквы К. Чтение обратных и прямых слогов с буквой К. Чтение односложных и двусложных слов с буквой К. Узнавание буквы К в словах (Л. Е. Журова, «Обучение дошкольников грамоте», стр.24).

2.9

«Звуки Т-Ть, буква Т»

З/Б анализ слова

ТОК

Ноябрь

3 неделя

16.11

Ознакомление с артикуляцией звука [т]. Формирование навыка выделения конечного и начального звука [т] из слов. Формирование умения подбирать слова, заканчивающиеся звуком [т]. Формирование умения подбирать слова, начинающиеся со звука [т]. Формирование умения делить двусложные слов (тата, тото) на слоги. Знакомство с буквой Т. Конструирование и печатание буквы т. Чтение обратных и прямых слогов с буквой Т. Чтение двусложных слов с буквой Т. Узнавание буквы Т в словах. Ознакомление с правилом «Имена людей и клички животных пишутся с большой буквы» (Л. Е. Журова, «Обучение дошкольников грамоте», стр.27).

2.10

«Дифференциация звуков ПК-Т»

З/Б анализ слова ТАНК

Ноябрь

4 неделя

23.11

Четкое произношение и сопоставление звуков [п], [к], [т]. Выделение звуков [п], [к], [т] в начале и в конце слов. Воспроизведение и чтение звуковых рядов из двух звуков.

2.11

«Звук и буква О»

З/Б анализ слова ЛОСЬ

Ноябрь

5 неделя

30.11

Ознакомление с артикуляцией звука [о]. Формирование умения узнавать звук [о] в ряду гласных звуков, ударный начальный звук [о] в словах. Знакомство с буквой О. Конструирование и печатание буквы О. Формирование умения узнавать букву О в словах. Составление и чтение слияний АО, ОА, УО, ОУ (Л. Е. Журова, «Обучение дошкольников грамоте», стр. 15).

2.12

«Звук и буква Ы»

З/Б анализ слова СЫР

Декабрь

1 неделя

07.12

Ознакомление с артикуляцией звука [ы]. Упражнение в узнавании звука [ы] в ряду звуков, слогов, слов. Упражнение в различении звуков [ы] и [и] в словах. Упражнение в делении данных слов на слоги. Ознакомление с буквой Ы. Формирование навыка чтения слогов, слов, предложения с новой буквой. Формирование навыка печатания буквы Ы, слогов и слов с ней. Совершенствование навыка звукового анализа трезвучных слов (Л. Е. Журова, «Обучение дошкольников грамоте», стр.30).

2.13

«Звуки Х-Хь, буква Х»

З/Б анализ слова

Декабрь

2 неделя

14.12

Ознакомление с артикуляцией звуков [х], [х’]. Закрепление понятий о твердости и мягкости, о глухости и звонкости согласных звуков. Выделение звуков [х] и [х’] из слов. Подбор слов, начинающихся со звуков [х] и [х’]. Звуковой анализ слогов со звуками [х] и [х’]. Упражнение в различении звуков [х] и [к] в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях. Упражнение в выделении начальных звуков в словах и их соотнесении с соответствующими буквами. Буква Х. Конструирование и печатание буквы. Чтение обратных и прямых слогов с буквой Х (Л. Е. Журова, «Обучение дошкольников грамоте», стр. 36).

2.14

«Звуки Г-Гь, буква Г»

З/Б анализ слова ГУСЬ

Декабрь

3 неделя

21.12

Ознакомление с артикуляцией звуков [г], [г’]. Закрепление понятий о твердости и мягкости, о глухости и звонкости согласных звуков. Выделение начальных звуков [г] и [г’]. Подбор слов, начинающихся со звуков [г] и [г’]. Звуковой анализ слогов со звуками [г] и [г’]. Определение места звука [г] в словах. Буква Г. Конструирование и печатание буквы Г. Чтение слогов, односложных и двусложных слов с буквой Г. Узнавание буквы Г в словах. Формирование понятия о предложении (Л. Е. Журова, «Обучение дошкольников грамоте», стр.59).

2.15

«Звуки С-Сь, буква С»

З/Б анализ слова САНИ

Декабрь

4 неделя

28.12

Ознакомление с артикуляцией звуков [с], [с’]. Закрепление понятий о твердости и мягкости, глухости и звонкости согласных звуков. Выделение звуков [с] и [с’] из слов. Подбор слов, начинающихся со звуков [с] и [с’]. Звуковой анализ слогов со звуками [с] и [с’]. Упражнение в определении места звука [з] в словах. Печатание и конструирование буквы С. Чтение обратных и прямых слогов с буквой С. Упражнение в определении начальных звуков в словах. Упражнение в делении данных слов на слоги (Л. Е. Журова, «Обучение дошкольников грамоте», стр.42).

2.16

«Звуки З-Зь, буква З»

З/Б анализ слова ЗОНТ

Январь

2 неделя

11.01

Ознакомление с артикуляцией звуков [з], [з’]. Закрепление понятий о твердости и мягкости, о глухости и звонкости согласных звуков. Выделение звуков [з] и [з’] из слов. Подбор слов, начинающихся со звуков [з] и [з’]. Звуковой анализ слогов со звуками [з] и [з’]. Упражнение в определении места звука [з] в словах, различении звуков [с] и [з] в словах. Буква З. Конструирование и печатание буквы З. Чтение слогов, слов, предложений с буквой З. Закрепление понятия о предложении (Л. Е. Журова, «Обучение дошкольников грамоте», стр. 45).

2.17

«Дифференциация звуков С-З»

Январь

3 неделя

18.01

Познакомить с согласными звуками [з], [з’], [с], [с’], буквами З, С, их печатным написанием. Продолжать работу по фонетическому разбору слов. Совершенствовать навык чтения (Л. Е. Журова, «Обучение дошкольников грамоте», стр. 62).

2.18

«Звуки М-Мь, буква М»

З/Б анализ слова МАК

Январь

4 неделя

25.01

Ознакомление с артикуляцией звука [м]. Формирование умения выделять конечный и начальный звук [м]. Формирование умения подбирать слова, заканчивающиеся звуком [м]. Формирование умения подбирать слова, начинающиеся со звука [м]. Формирование умения делить двусложные слова (мама, Тома, Тима, пимы) на слоги (Л.Е. Журова, «Обучение дошкольников грамоте», стр. 18).

2.19

«Звуки Н-Нь, буква Н»

З/Б анализ слова НИТКИ

Февраль

1 неделя

01.02

Ознакомление с артикуляцией звука [н]. Формирование умения выделять конечный и начальный звук [н]. Формирование навыка подбора слов, заканчивающихся звуком [н]. Формирование навыка подбора слов, начинающихся со звука [н]. Деление двусложных слов (Нина, Ната, нота) на слоги. Буква Н. Конструирование и печатание буквы Н. Чтение обратных и прямых слогов с буквой Н. Чтение двусложных слов с буквой Н. Узнавание буквы Н в словах (Л. Е. Журова, «Обучение дошкольников грамоте», стр.21).

2.20

«Звуки Б-Бь, буква Б»

З/Б анализ слова БАНТ

Февраль

2 неделя

08.02

Ознакомление с артикуляцией звуков [б], [б’]. Формирование понятий о твердости и мягкости, глухости и звонкости согласных звуков. Выделение начальных звуков [б] и [б’]. Подбор слов, начинающихся со звуков [б] и [б’]. Звуковой анализ слогов со звуками [б] и [б’]. Буква Б. Конструирование и печатание буквы Б. Чтение слогов, односложных и двусложных слов с буквой Б. Узнавание буквы Б в словах (Л. Е. Журова, «Обучение дошкольников грамоте», стр.51).

2.21

«Звуки Д-Дь, буква Д»

З/Б анализ слова ДЫМ

Февраль

3 неделя

15.02

Ознакомление с артикуляцией звуков [д], [д’]. Закрепление понятий о твердости и мягкости, о глухости и звонкости согласных звуков. Выделение начальных звуков [д] и [д’]. Подбор слов, начинающихся со звуков [д] и [д’]. Звуковой анализ слогов со звуками [д] и [д’]. Буква Д. Конструирование и печатание буквы. Чтение обратных и прямых слогов с буквой Д. Чтение односложных и двусложных слов с буквой Д. Узнавание буквы Д в словах. Узнавание наложенных и «зашумленных» изображений пройденных букв (Л. Е. Журова, «Обучение дошкольников грамоте», стр.56).

2.22

«Звуки В-Вь, буква В»

З/Б анализ слова ВОЛК

Февраль

4 неделя

22.02

Ознакомление с артикуляцией звуков [в], [в’]. Закрепление понятий о твердости и мягкости, глухости и звонкости согласных звуков. Выделение звуков [в] и [в’] из слов. Подбор слов, начинающихся со звуков [в] и [в’]. Звуковой анализ слогов со звуками [в] и [в’]. Упражнение в выделении начальных звуков из слов и их соотнесении с соответствующими буквами. Буква В. Конструирование и печатание буквы. Чтение обратных и прямых слогов с буквой В. Чтение слов с буквой В. Узнавание буквы В словах (Л. Е. Журова, «Обучение дошкольников грамоте», стр. 65).

2.23

«Звуки Ф-Фь, буква Ф»

З/Б анализ слова ФИКУС

Февраль

5 неделя

29.02

Ознакомление с артикуляцией звуков [ф], [ф’]. Закрепление понятий о твердости и мягкости, глухости и звонкости согласных звуков. Выделение звуков [ф] и [ф’] из слов. Подбор слов, начинающихся со звуков [ф] и [ф’]. Звуковой анализ слогов со звуками [ф] и [ф’]. Упражнение в выделении начальных звуков в словах и их соотнесении с соответствующими буквами. Буква Ф. Конструирование и печатание буквы. Чтение обратных и прямых слогов с буквой Ф. Чтение слов с буквой Ф. Узнавание буквы Ф в словах. Закрепление понятия о предложении (Л. Е. Журова, «Обучение дошкольников грамоте», стр.68).

2.24

«Звуки и буква Ш»

З/Б анализ слова ШАПКА

Март

1 неделя

07.03

Ознакомление с артикуляцией звука [ш]. Формирование умения выделять этот звук из ряда звуков, слогов, слов, определять его место в слове, различать его со звуком [с]. Ознакомление с буквой Ш. Формирование навыка чтения слогов, слов и предложений с этой буквой. Формирование умения конструировать и печатать новую букву (Л. Е. Журова, «Обучение дошкольников грамоте», стр.71).

2.25

«Дифференциация звуков Ш – С»

З/Б анализ слова СУШКА

Март

2 неделя

14.03

Дифференциация звуков [ш]—[с]—[ж]—[з] в словах. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов. Совершенствование навыка чтения слов и предложений с пройденными буквами. Упражнения в составлении и чтении слов с буквой Ш. Различение звуков [с] и [ш] в ряду звуков, слогов, слов. Упражнение в звуковом анализе трезвучных слов.

2.26

«Звук и буква Ж»

З/Б анализ слова ЖАБА

Март

3 неделя

21.03

Ознакомление с артикуляцией звука [ж]. Формирование умения выделять этот звук из ряда звуков, слогов, слов, определять его место в слове. Ознакомление с буквой Ж. Формирование навыка чтения слогов, слов и предложений с этой буквой. Формирование умения конструировать и печатать новую букву. Совершенствование навыка узнавания пройденных букв в условиях наложения или «зашумления» (Л. Е. Журова, «Обучение дошкольников грамоте», стр.74).

2.27

«Дифференциация звуков Ж и З»

Март

4 неделя

28.03

Дифференциация звуков [з]—[ж] в словах. Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза слов. Совершенствование навыка чтения слов и предложений с пройденными буквами.

2.28

«Звук и буква Щ»

З/Б анализ слова ПЛАЩ

Апрель

1 неделя

04.04

Ознакомление с артикуляцией звука [щ]. Формирование умения выделять этот звук из ряда звуков, слогов, слов, определять его место в слове, различать его со звуком [с’]. Закрепление представлений о звонкости и глухости, твердости и мягкости согласных звуков. Совершенствование навыка звукового анализа слов. Ознакомление с буквой Щ. Формирование навыка чтения слогов, слов и предложений с этой буквой. Формирование умения конструировать и печатать новую букву. Совершенствование навыка узнавания пройденных букв в условиях наложения или «зашумления» (Л. Е. Журова, «Обучение дошкольников грамоте», стр.88).

2.29

«Звуки Л-Ль, буква Л»

З/Б анализ слов ЛИСА, ЛАПА

Апрель

2 неделя

11.04

Ознакомление с артикуляцией звуков [л] и [л’]. Закрепление представлений о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Формирование навыка узнавания звуков [л] и [л’] в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов. Ознакомление с буквой Л. Формирование навыков конструирования и печатания новой буквы, чтения слов и предложений с ней (Л. Е. Журова, «Обучение дошкольников грамоте», стр.80).

2.30

«Звуки Р-Рь, буква Р»

З/Б анализ слова РЫБА

Апрель

3 неделя

18.04

Ознакомление с артикуляцией звуков [р] и [р’]. Закрепление представлений о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Формирование навыка узнавания звуков [р] и [р’] в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов. Ознакомление с буквой Р. Формирование навыков конструирования и печатания новой буквы, чтения слов и предложений с ней (Л. Е. Журова, «Обучение дошкольников грамоте», стр. 83).

2.31

«Дифференциация звуков Р и Л»

Апрель

4 неделя

25.04

Упражнения в различении звуков [р]—[р’]—[л]—[л’]—[j] в словах. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов, анализа предложений. Совершенствование навыка чтения слов и предложений с пройденными буквами.

2.32

«Составление предложений, звуковой анализ слов»

З/Б анализ слов ГИТАРА, КОНЬ

Май

1 неделя

02.05

Совершенствование навыков звукового и слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений. Совершенствование навыков печатания слов и предложений. Совершенствование навыков чтения слов, предложений, текстов, разгадывания ребусов и решения кроссвордов.

2.33

«Закрепление пройденного материала»

З/Б анализ слов СУМКА, ЖУРНАЛ

Май

5 неделя

30.05

1.4 ОО «Художественно-эстетическое развитие»

В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:

приобщение к искусству:

продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;

воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе ознакомления с разными видами искусства;

закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно прикладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);

формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства;

формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственно-патриотического содержания;

формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего народа;

закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;

помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у детей основы художественной культуры; расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов; расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;

организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями));

изобразительная деятельность:

формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;

обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету;

продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;

показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений;

формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;

воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;

создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами;

поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным, выразительным;

поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;

продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию;

развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;

продолжать развивать у детей коллективное творчество;

воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину;

формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;

организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах);

конструктивная деятельность:

формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её основные части, их функциональное назначение;

закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;

знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее;

развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей;

музыкальная деятельность:

воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна Российской Федерации;

продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический вкус;

развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;

развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память;

продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;

формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей действительности в музыке;

совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;

развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями; формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;

театрализованная деятельность:

продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;

продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;

развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее);

продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;

продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);

формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно оценивать действия персонажей в спектакле;

поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;

поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;

культурно-досуговая деятельность:

продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых, творчество, самообразование);

развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);

расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);

воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;

формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;

поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).

Содержание образовательной деятельности.

Приобщение к искусству.

Продолжаем развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
Воспитываем гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и жанров искусства.
Продолжаем знакомить детей с историей и видами искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
Воспитываем интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Формируем у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
Расширяем представления детей о творческих профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное).
Формируем представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
Расширяем знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
Продолжаем знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
Обогащаем представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
Продолжаем знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Поощряем желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.

Изобразительная деятельность.

Рисование.

Предметное рисование:

совершенствуем у детей умение изображать предметы по памяти и с натуры; развиваем наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).

Совершенствует у детей технику изображения. Продолжаем развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учим детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжаем формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учим детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Учим детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развиваем у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Постепенно подводим детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное). Обращаем их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учим детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развиваем цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развиваем у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.

Сюжетное рисование: продолжаем формировать умение у детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формируем у детей умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжаем формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.

Декоративное рисование: продолжаем развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учим детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляем умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляем у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.

Лепка:

развиваем творчество детей; учит свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжаем формировать у детей умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учим детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.

Декоративная лепка: продолжаем развивать у детей навыки декоративной лепки; учим использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учим при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.

Аппликация:

продолжаем формировать умение детей создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развиваем у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляем приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учим мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжаем развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряем проявления детского творчества.

Прикладное творчество:

при работе с бумагой и картоном закрепляем у детей умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Формируем у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формируем умение использовать образец. Совершенствуем умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью, формируем у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закрепляем у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.

Народное декоративно-прикладное искусство:

продолжаем развивать у декоративного творчества детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжаем формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Учим детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляем у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляем у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Продолжаем развивать у детей навыки декоративной лепки; учим использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.

Конструктивная деятельность.

Формируем у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала: учим детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Учим детей определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжаем развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов: знакомим детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учим детей создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомим детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учим создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога. Учим детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое). Учим детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).

Музыкальная деятельность.

Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих способностей ребёнка.

Театрализованная деятельность.

Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.

Культурно-досуговая деятельность.

Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.

Формы образовательной деятельности

Занятия	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные, подгрупповые, групповые	Индивидуальные, подгрупповые, групповые	Индивидуальные, подгрупповые
Занятия (рисование, аппликация, конструирование, лепка) Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр Экспериментирование Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) Тематические досуги Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи Проектная деятельность Создание коллекций	Наблюдение Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Конструирование из песка Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.) Создание коллекций	Украшение личных предметов Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства Самостоятельная изобразительная деятельность

Планируемые результаты освоения детьми 6-7 лет

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

К концу года дети могут:

В рисовании:

Создавать индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные
композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений.
Использовать в рисовании разные материалы и способы создания изображения.

В лепке:

Лепить различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения фигур;

создавать

сюжетные композиции из двух-трех и более изображений.
Выполнять декоративные композиции способами налепа и рельефа.
Расписывать вылепленные изделия по мотивам народного искусства.

В аппликации:

Создавать изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и усвоенные
способы вырезания и обрывания.

Создавать сюжетные и декоративные композиции.

Приобщении к искусству.

Различать виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-
прикладное и народное искусство.
Называть основные выразительные средства произведений искусства.
3.Эмоционально реагировать на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения.

В Конструировании

Воплотить в постройке собственный замысел
Работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции
Способен соотносить конструкцию предмета с его назначением.
Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта.
Создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции.

По Учебному плану по разделу:

«Рисование» в неделю планируется 2 занятия в неделю – 66 в год
«Лепка» планируется 2 занятия в месяц – 16 в год.
«Аппликация» планируется 1 занятие в месяц – 8 в год.
«Художественный труд» планируется 1 занятие в месяц – 8 в год.

Длительность одного занятия – 30 минут.

Чередуются занятия по лепке и аппликации, по художественному труду.

4.1 Учебно-тематический план по образовательной области «

Художественно – эстетическое развитие»

Раздел «Рисование»

№	Тема	Срок реализации	Программное содержание
1.1	«До свидания, лето!»	Сентябрь 3 неделя 19.09	Закреплять умение рисовать гуашью; располагать композицию на всем пространстве листа. Продолжать учить детей самостоятельно выбирать материал для рисования и способ передачи своих впечатлений. Развивать художественный вкус, фантазию, воображение.
1.2	«Цветы в вазе»	Сентябрь 3 неделя 20.09	Учить рисовать цветы с натуры. Закреплять умение рисовать кистью изогнутые линии. Упражнять в рисовании акварелью. Развивать зрительную память.
1.3	«Натюрморт из осенних плодов»	Сентябрь 4 неделя 26.09	Продолжать знакомить детей с жанром натюрморта. Учить рисовать натюрморт, состоящий из предмета сервировки овощей и фруктов, передавая форму, цвета, размеры, пропорции предметов. Развивать зрительную память.
1.4	«Хохломская тарелка»	Сентябрь 4 неделя 27.09	Расширять представления детей о хохломском промысле и его особенностях. Учить составлять узор в соответствии с формой основы; подбирать краски, подходящие к цвету фона. Упражнять в рисовании элементов хохломской росписи. Воспитывать художественный вкус.
1.5	«Грибная поляна»	Октябрь 1 неделя 03.10	Учить рисовать разные по форме и строению грибы. Закреплять умение рисовать гуашью. Расширять знания детей о многообразии грибов. Воспитывать художественный вкус.
1.6	«Расписной лес»	Октябрь 1 неделя 04.10	Продолжать знакомить детей с жанром пейзажа. Учить рисовать осенний пейзаж, передавая строение и форму разных деревьев, используя разные приемы рисования. Воспитывать любовь к природе.
1.7	«Ветка рябины»	Октябрь 2 неделя 10.10	Учить детей рисовать с натуры ветку с осенними листьями, закрашивать листья карандашом, накладывая штрихи в одном направлении без просветов и усиливая нажим в более темных местах. Воспитывать любовь к природе.
1.8	«Береза»	Октябрь 2 неделя 11.10	Учить детей создавать образ осенней березы, передавая ее характерные особенности. Побуждать к поиску оригинальных способов создания кроны. Воспитывать любовь к природе.
1.9	«Животные готовятся к зиме»	Октябрь 3 неделя 17.10	Продолжать учить создавать сюжетную композицию. Закреплять умение рисовать животных. Совершенствовать способность рисовать контур простым карандашом без нажима. Закреплять умение располагать композицию на всем пространстве листа. Воспитывать любовь к животным.
1.10	«Это что за птица?»	Октябрь 3 неделя 18.10	Учить детей самостоятельно рисовать необычных птиц и украшать их сказочными узорами. Закреплять умение рисовать концом кисти и всем ворсом. Развивать воображение, фантазию, художественный вкус. Воспитывать интерес к рисованию.
1.11	«Золотая осень»	Октябрь 4 неделя 24.10	Учить детей отражать в рисунке впечатления от золотой осени, передавать ее колорит. Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, учить создавать цвета и оттенки. Закреплять умение рисовать разнообразные деревья, используя разные цвета для стволов (темно-коричневый, темно-серый, черный, зеленовато-серый) и приемы работы кистью (всем ворсом и концом). Учить располагать изображение по всему листу: выше, ниже, правее, левее. Развивать творчество.
1.12	«Каргопольские птички»	Октябрь 4 неделя 25.10	Познакомить детей с росписью каргопольской игрушки, ее характерными элементами. Учить украшать силуэты игрушек каргопольскими узорами. Развивать зрительную память, воображение. Воспитывать интерес к народным промыслам.
1.13	«Грустная осень»	Октябрь 5 неделя 31.10	Учить создавать выразительный образ «хмурой» и ясной золотой осени. Учить составлять композицию рисунка, располагать предметы на широкой полосе земли, заполнять изображением весь лист бумаги. Научить новой технике изображения: рисование листочками разных пород деревьев, дорисовывать полученный оттиск элементами: ствол ветки, травка, ягоды. Развивать творческие способности (использование полученных представлений изобразительных и технических умений для самостоятельного выбора рисунка). Воспитывать аккуратность при выполнении работы.
1.14	«Такие разные зонтики»	Ноябрь 1 неделя 01.11	Совершенствовать технику изображения. Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, коротких линий, штрихов. (см. Лыкова И.А. стр.70)
1.15	«Жостовские цветы»	Ноябрь 2 неделя 07.11	Познакомить детей с жостовской росписью, с построением традиционных жостовских орнаментов. Учить рисовать элементы росписи концом кисти. Развивать умение составлять композицию, подбирать красиво сочетающие цвета. Развивать фантазию, воображение. Воспитывать интерес к народным промыслам.
1.16	«Я с моим любимым животным»	Ноябрь 2 неделя 08.11	Формировать умение изображать животных по памяти, умение строить композицию рисунка; передавать движения животных, продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании линий, в разном направлении (вертикально и горизонтально), чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивать память, творчество. (см. Комарова Т.С.)
1.17	«Деревья смотрят в озеро» (рисование в технике «монотипия»)	Ноябрь 3 неделя 14.11	Познакомить детей с новой техникой рисования двойных (зеркально симметричных) изображений (монотипии). Совершенствовать технику рисования акварельными красками. Воспитывать интерес к познанию природы и отображению представлений в изобразительной деятельности. (Лыкова и. А. стр. 58).
1.18	«Золотая рыбка» (по мотивам А. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»	Ноябрь 3 неделя 15.11	Учить использовать при рисовании несколько техник, различные средства выразительности. Развивать фантазию, воображение.
1.19	«Поздняя осень»	Ноябрь 4 неделя 21.11	Учить детей передавать в рисунке пейзаж поздней осени, её колорит. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением; передавать различия в величине изображаемых предметов. Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды. Учить использовать для создания выразительного рисунка разные материалы: акварельные краски, цветные восковые мелки, простой графитный карандаш. Учить различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета природных явлений. Развивать эстетические чувства. (см. Комарова Т.С.)
1.20	«Красивые кулоны в подарок мамочке» (декоративное рисование)	Ноябрь 4 неделя 22.11	Продолжать развивать декоративное творчество; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям (городецкая). Учить детей выделять и передавать цветовую гамму городецкой росписи. Закреплять умение создавать композиции на силуэтах предметов. Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе городецкой росписи использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Развивать эстетический вкус, творчество.
1.21	«Город (село) вечером»	Ноябрь 5 неделя 28.11	Учить детей передавать в рисунке картину вечернего города, цветовой колорит: дома светлее ночного воздуха, в окнах горят разноцветные огни. Закреплять умение оформлять свой замысел, композиционно располагать изображение на листе. Развивать эстетические чувства (цвета, композиции). Учить оценивать выразительное решение темы. (см. Комарова Т.С.)
1.22	«Сказочный дворец»	Ноябрь 5 неделя 29.11	Учить детей создавать в рисунках сказочные образы. Закреплять умение рисовать контур здания и придумывать украшающие детали. Совершенствовать умение делать набросок простым карандашом, а затем оформлять изображение в цвете, доводить замысел до конца, добиваться наиболее интересного решения. Развивать умение оценивать рисунки в соответствии с задачами изображения. Совершенствовать приемы работы красками, способы получения новых цветов и оттенков. (см. Комарова Т.С.)
1.23	«Кукла в национальном костюме»	Декабрь 1 неделя 05.12	Продолжать формировать умение детей рисовать фигуру человека, передавая строение, форму и пропорции частей. Учить изображать характерные особенности национальной одежды. Закреплять умение легко рисовать контур простым грифельным карандашом и закрашивать рисунок карандашами или красками. Поощрять стремление детей рисовать в свободное время. (см. Комарова Т.С.)
1.24	«Священная птица-черный ворон»	Декабрь 1 неделя 06.12	Познакомить детей с традициями народов Севера (ханты), со священной птицей – черным вороном. Учить изображать ворона на ветке, развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности внешнего вида птиц и передавать их средствами рисунка. Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учить разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения. Воспитывать уважительное отношение к народам Севера – ханты, к родному краю.
1.25	«Украшение одежды и обуви хантыйским узором»	Декабрь 2 неделя 12.12	Познакомить детей с обычаями и культурой коренных народов Севера – ханты и манси. Продолжать знакомить детей с элементами и названиями хантыйских узоров: «щучьи зубы», «заячьи уши». Формировать знания о народностях Севера, их культуре и искусстве, развивать творческое воображение, фантазию, закрепить умение украшать предметную форму, используя элементы хантыйских узоров. Воспитывать у детей отзывчивость, интерес к родному краю.
1.26	«Гжельская посуда»	Декабрь 2 неделя 13.12	Продолжать знакомить детей с русским художественным промыслом – гжелью. Учить выделять характерные особенности гжельской росписи и украшать шаблоны посуды простейшими видами растительных орнаментов. Продолжать учить смешивать синюю и белую краску для получения белого цвета. Воспитывать и интерес к народным промыслам.
1.27	«Бежит между елками живой клубок с иголками» (предметное рисование)	Декабрь 3 неделя 19.12	Знакомить детей с обитателями леса (дикими животными); формировать представление детей о ежах; закреплять знания о том, как дикие животные готовятся к зиме; учить устанавливать зависимость внешнего вида животного от условий жизни; учить рисовать ежа (учить ритмичному нанесению штриховки);показать выразительные возможности простого карандаша, учить изображать качественные особенности, признаки изображаемых объектов; воспитывать любознательность, интерес к природе.
1.28	«Зимний пейзаж»	Декабрь 3 неделя 20.12	Продолжать формировать умение передавать в рисунках сюжеты авторских произведений (стихотворений), проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением; передавать различия в величине изображаемых предметов. Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа. (см. Комарова Т.С.)
1.29	«Новогодняя открытка»	Декабрь 4 неделя 26.12	Подвести детей к самостоятельному обдумыванию содержания поздравительной открытки, учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, используя выразительные средства, совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию. Развивать творческие способности, воображение.
1.30	«Новогодний праздник»	Декабрь 4 неделя 27.12	Учить отбирать из получаемых впечатлений наиболее интересные, развивать стремление отображать эти впечатления в рисунке. Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, используя набор разных материалов. Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Развивать творческие способности.
1.31	«Карета для Золушки»	Январь 2 неделя 09.01	Познакомить детей с таким видом транспорта, как карета. Закреплять умение рисовать крупно, располагать изображение на всем листе. Развивать творческие способности.
1.32	«Баба-Яга»	Январь 2 неделя 10.01	Продолжать учить рисовать сказочных героев, самостоятельно отображать в работе характерные черты задуманного образа, соблюдать пропорции. Развивать творчество, фантазию.
1.33	«Моя любимая сказка»	Январь 3 неделя 16.01	Продолжать учить рисовать иллюстрации к сказкам, правильно располагать предметы на листе бумаги. Учить отображать в работе характерные черты задуманного образа. Закреплять умение рисовать героев сказки, соблюдая пропорции.
1.34	«Невиданное животное»	Январь 3 неделя 17.01	Учить детей придумывать и рисовать фантастических животных. Закреплять умение рисовать цветными карандашами. Развивать фантазию. Воспитывать интерес к рисованию.
1.35	«Конь из Дымково»	Январь 4 неделя 23.01	Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять представление о дымковской игрушке. Учить украшать геометрическими узорами шаблон дымковского коня. Развивать зрительную память.
1.36	«Волшебная птица»	Январь 4 неделя 24.01	Развивать умение создавать сказочные образы, развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки. Развивать чувство композиции. (см. Комарова Т.С.)
1.37	«Зима»	Январь 5 неделя 30.01	Закреплять умение передавать в рисунке пейзаж, характерные особенности зимы. Развивать умение удачно располагать части изображения на листе, рисовать красками. Развивать чувство композиции, творчество. (см. Комарова Т.С.)
1.38	Декоративное рисование по мотивам городецкой росписи.	Январь 5 неделя 31.01	Продолжать знакомство с городецкой росписью. Продолжать формировать интерес к народному декоративно-прикладному искусству, отмечать яркие, жизнерадостные узоры. Закреплять знания о характерных особенностях городецкой росписи: колорите, составных элементах, композиции. Развивать умение создавать более сложные узоры по мотивам городецкой росписи. Закреплять технические приемы рисования гуашью, смешивания красок на палитре. (см. Комарова Т.С.)
1.39	«Ели на опушке-до небес макушки»	Февраль 1 неделя 06.02	Продолжать учить детей размещать хвойные деревья на листе в соответствии с их реальным расположением; передавать различия в величине изображаемых предметов; формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения деревьев, склоняющихся от ветра; проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
1.40	Рисование с натуры комнатное растение.	Февраль 1 неделя 07.02	Совершенствовать умение изображать комнатное растение с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов. Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их. (см. Комарова Т.С.)
1.41	«Пингвины»	Февраль 2 неделя 13.02	Учить рисовать пингвинов, создавать сюжетную композицию. Упражнять в закрашивании изображения пастельными мелками и растушевке штрихов ватным тампоном.
1.42	Завиток (по мотивам хохломской росписи)	Февраль 2 неделя 14.02	Продолжать знакомить детей с декоративным творчеством разных народов. Учить выделять композицию, основные элементы, цвет и использовать их в своем рисунке. Закреплять умение свободно и легко концом кисти рисовать завитки в разные стороны. Совершенствовать разнонаправленные слитные движения руки, зрительный контроль за ними. Развивать эстетические чувства (цвета, композиции). Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их. (см. Комарова Т.С.)
1.43	«Я с папой»	Февраль 3 неделя 20.02	Продолжать учить рисовать парный портрет в профиль, стараясь передать особенности внешнего вида, характер и настроение конкретных людей (себя и папы), вызвать интерес к поиску изобразительно-выразительных средств, позволяющих раскрыть образ более полно, точно, индивидуально. Продолжать знакомство с видами и жанрами изобразительного искусства (портрет). Развивать воображение. Воспитывать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их. (см. Лыкова И.А. стр.148)
1.44	«Наша армия родная»	Февраль 3 неделя 21.02	Закреплять умение создавать рисунки по мотивам литературных произведений, передавая образы солдат, летчиков, моряков; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Закреплять умение рисовать фигуру человека. Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей. Развивать воображение. (см. Комарова Т.С.)
1.45	«Сидят на ветках снегири сияют словно фонари»	Февраль 4 неделя 27.02	Учить изображать снегирей на ветке, развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности внешнего вида птиц и передавать их средствами рисунка. Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учить разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения. Воспитывать любовь и уважение к птицам, желание проявлять заботу.
1.46	«Домики трех поросят»	Февраль 4 неделя 28.02	Продолжать создавать иллюстрации к сказкам. Развивать умение располагать композицию на всем пространстве листа. Учить использовать в процессе работы разные материалы.
1.47	«Филимоновский петушок»	Март 1 неделя 05.03	Продолжать знакомить с элементами филимоновской росписи. Учить украшать силуэт петушка элементами филимоновской росписи. Закреплять умение проводить тонкие линии кончиком кисти. Развивать художественный вкус, самостоятельность. Воспитывать интерес к народному творчеству.
1.48	«Самая лучшая мама на свете»	Март 1 неделя 06.03	Совершенствовать умение изображать портрет мамы по памяти, развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности внешнего вида, характер, настроение и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Совершенствовать технику изображения. Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
1.49	«Матрешки из Полхов - Майдана»	Март 2 неделя 12.03	Продолжать знакомить с росписью Полхов-Майдана, ее характерными элементами. Учить рисовать основной элемент – цветок. Воспитывать интерес к народным промыслам.
1.50	«Моя семья»	Март 2 неделя 13.03	Закреплять умение детей рисовать фигуры людей. Развивать умение передавать эмоциональное состояние изображаемого человека. Воспитывать любовь к своей семье.
1.51	«Портрет друга»	Март 3 неделя 19.03	Закреплять умение рисовать портрет человека. Развивать творческие способности. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.
1.52	«Филимоновские и Дымковские барышни»	Март 3 неделя 20.03	Продолжать расширять и закреплять представления детей о дымковской и филимоновской росписи, учить сравнивать их цветовую гамму, элементы и особенности узора. Закреплять умение детей располагать узор на силуэтах. Развивать интерес к народным промыслам.
1.53	Обложка для книги сказок	Март 4 неделя 26.03	Учить детей передавать особенности построения рисунка или орнамента на передней и задней обложке книги; красиво подбирать цвета для узора к цвету бумаги, выбранной для обложки; отражать в рисунке и подборе цветов содержание выбранной сказки. Развивать воображение, творчество. (см. Комарова Т.С.)
1.54	Декоративное рисование по мотивам гжельской росписи	Март неделя 27.03	Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам гжельской росписи. Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства гжельской росписи. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы. Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе гжельской росписи использовать характерные для нее элементы узора и цветовую гамму. Развивать эстетическое восприятие, чувство прекрасного.
1.55	«Весна»	Апрель 1 неделя 02.04	Закреплять умение передавать в рисунке картину природы, характерные признаки весны. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением; передавать различия в величине изображаемых предметов. Учить использовать прием размывки, рисовать по сырой бумаге. Развивать чувство композиции, эстетическое восприятие, чувство цвета. (см. Комарова Т.С.)
1.56	Композиция с цветами и птицами (по мотивам народной росписи)	Апрель 1 неделя 03.04	Продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством. Учить создавать декоративную композицию в определенной цветовой гамме (теплой или холодной). Закреплять умение работать всей кистью и ее концом, передавать оттенки цвета. Развивать эстетическое восприятие, чувство прекрасного. (см. Комарова Т.С.)
1.57	«Жители других планет»	Апрель 2 неделя 09.04	Развивать умение располагать композицию на всем пространстве листа. Учить закрашивать изображение цветными карандашами. Развивать фантазию. Воспитывать самостоятельность.
1.58	«Мы с тобою космонавты и летим в одной ракете»	Апрель 2 неделя 10.04	Совершенствовать умение изображать фигуру космонавта, ракету по фотографии, чертежу; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением передавать различия в величине изображаемых предметов, передавать движения людей. Развивать образные представления, воображение.
1.59	Декоративное рисование по мотивам мезенской росписи	Апрель 3 неделя 16.04	Продолжать развивать декоративное творчество детей, познакомить с мезенской росписью, технологией выполнения элементов мезенской росписи, учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства мезенской росписи. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы. Развивать эстетическое восприятие, чувство прекрасного. Воспитывать любовь к традициям народного искусства.
1.60	«Ваза с ветками»	Апрель 3 неделя 17.04	Учить детей рисовать с натуры, передавая форму вазы, строение веток. Красиво располагать изображение на листе бумаги. Закреплять умение намечать форму вазы карандашом, затем рисовать красками остальные детали изображения. Развивать эстетическое восприятие.
1.61	«Конек – горбунок»	Апрель 4 неделя 23.04	Продолжать формировать умение передавать в рисунках сюжеты любимых сказок или сказочных героев, проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения. Развивать воображение, творчество.
1.62	«Кем ты хочешь быть»	Апрель 4 неделя 24.04	Учить детей передавать в рисунке представления о труде взрослых, изображать людей в характерной профессиональной одежде, в трудовой обстановке, с необходимыми атрибутами. Закреплять умение рисовать основные части простым карандашом, аккуратно закрашивать рисунки. Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их.
1.63	«День победы»	Май 2 неделя 07.05	Закреплять умение рисовать сюжетную композицию. Учить рисовать военную технику, фигуры людей в движении. Развивать воображение, творчество. Воспитывать патриотические чувства.
1.64	«Салют на Красной площади»	Май 2 неделя 08.05	Закреплять умение использовать смешанную технику рисования (восковые мелки и акварель). Упражнять в умении подбирать цвета. Закреплять представления о Москве – столице России. Воспитывать патриотические чувства.
1.65	Цветущий сад	Май 4 неделя 28.05	Учить детей передавать характерные особенности весенних цветов (форма и строение цветка, величина, место на стебле, цвет). Закреплять умение использовать выразительные средства разных изобразительных материалов. Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их. (см. Комарова Т.С.)
1.66	«Моя первая буква»	Май 4 неделя 29.05	Учить составлять декоративный узор из разнообразных элементов. Закреплять умение рисовать крупно и аккуратно. Упражнять в подборе красивых цветовых сочетаний. Развивать творческие способности, наблюдательность. Воспитывать самостоятельность.
4.2 Учебно-тематический план по образовательной области «Художественно – эстетическое развитие» Раздел «Лепка»
2.1	«Плетень с подсолнухами»	Сентябрь 3 неделя 18.09	Продолжать учить детей составлять коллективную композицию, используя раннее усвоенные приемы лепки. Закреплять умение лепить предметы, используя природный материал. Развивать фантазию и воображение.
2.2	«Богатый урожай»	Октябрь 2 неделя 09.10	Закреплять знакомые детям приемы лепки: скатывание шариков, раскатывание столбиков, сплющивание, прищипывание, вытягивание, соединение деталей. Продолжать учить передавать в лепке характерные признаки предметов. Систематизировать и расширять знания об овощах, фруктах и ягодах. Развивать мелкую моторику, воображение. Воспитывать эстетический вкус.
2.3	«Корзина с грибами»	Октябрь 3 неделя 16.10	Учить лепить корзину ленточным способом, прочно соединяя части между собой. Продолжать учить лепить поделку из нескольких частей. Воспитывать в детях отзывчивость и доброту.
2.4	«Медведь в берлоге»	Ноябрь 2 неделя 13.11	Продолжать учить делать поделку в технике барельефа. Закреплять умение передавать задуманный сюжет. Развивать мелкую моторику, образное мышление. Воспитывать отзывчивость.
2.5	«Каргопольские птички»	Ноябрь 3 неделя 20.11	Знакомить детей с каргопольскими изделиями, учить видеть выразительность форм. Учить лепить с натуры пластическим способом (из одного куска), соблюдая формы и пропорции деталей. Закреплять умение намечать стекой детали поделки.
2.6	«Кто сказал: «Мяу»?	Декабрь 2 неделя 11.12	Закреплять умение детей лепить пластическим и комбинированным способами. Развивать способность передавать пропорции, соотношение фигур по величине, выразительность поз, движений, деталей. Учить создавать скульптурную группу из двух фигур, развивать чувство композиции. Продолжать учить детей придавать композиции выразительность: животные смотрят друг на друга, нападают, дерутся и т.д.
2.7	«Я с моим любимым животным»	Декабрь 3 неделя 18.12	Учить задумывать содержание лепки в определённом воспитателем направлении. Закреплять умение лепить фигуры человека и животного, передавая характерные черты образов. Развивать самостоятельность, творчество. Отрабатывать и закреплять разнообразные приёмы лепки (из целого куска, по частям и др.) Воспитывать стремление добиваться хорошего результата.
2.8	«Девочка и мальчик пляшут»	Январь 4 неделя 22.01	Учить детей лепить фигуру в движении. Закреплять умение передавать в лепке фигуру человека, форму частей тела, пропорции. Формировать умение действовать, договариваясь о том, кто кого будет лепить. Развивать творчество детей. Воспитывать самостоятельность.
2.9	«Лыжник»	Январь 5 неделя 29.01	Учить детей лепить фигуру человека в движении, передавая форму тела, строение, форму частей, пропорции. Закреплять навыки и приемы лепки. Развивать творчество детей. Воспитывать стремление добиваться хорошего результата.
2.10	«Пограничник с собакой»	Февраль 3 неделя 19.02	Закреплять умение лепить фигуры человека и животного, передавая характерные черты образов. Упражнять в применении разнообразных технических приемов (лепка из целого куска, сглаживание, оттягивание и т.д.), вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа. Продолжать учить устанавливать вылепленные фигурки на подставке. Воспитывать стремление добиваться хорошего результата.
2.11	«Цветок для мамы»	Февраль 4 неделя 26.02	Знакомить с новым способом лепки методом наложения. Учить конструировать цветок из отдельных частей. Закрепить умение украшать изделие с помощью стеки.
2.12	«Дымковские барышни»	Март 3 неделя 18.03	Закреплять умение лепить по мотивам народной игрушки. Формировать умение лепить полые формы (юбка барышни), соблюдать пропорции фигуры. Развивать эстетическое восприятие, чувство формы, эстетический вкус, творчество. Совершенствовать умение правильно оценивать свою работу и работы товарищей. Воспитывать стремление добиваться хорошего результата.
2.13	«Персонаж любимой сказки»	Март 4 неделя 25.03	Учить детей выделять и передавать в лепке характерные особенности персонажей известных сказок, пользуясь освоенными ранее приемами лепки из целого куска и умением устанавливать фигуры на ногах, передавать то или иное положение, движения рук и ног. Развивать воображение. Воспитывать стремление доводить дело до конца, добиваться лучшего решения.
2.14	«Филимоновский петушок»	Апрель 3 неделя 15.04	Продолжать знакомить детей с особенностями лепки филимоновской игрушки. Учить лепить фигурку из целого куска, вытягивая и прищипывая мелкие детали. Развивать умение сглаживать неровности вылепленной фигуры. Закреплять умение украшать изделие при помощи стеки.
2.15	«Страна динозавров»	Апрель 4 неделя 22.04	Познакомить детей с внешним видом и условиями жизни доисторических животных. Учить лепить динозавров используя ранее изученные приемы лепки. Продолжать закреплять умение составлять коллективную композицию и лепить дополнительные элементы пейзажа.
2.16	«Доктор Айболит и его друзья»	Апрель 3 неделя 27.04	Закреплять умения детей передавать в лепке образы литературных героев. Воспитывать стремление добиваться выразительного решения образа. Развивать образные представления, воображение.
4.3 Учебно-тематический план по образовательной области «Художественно – эстетическое развитие» Раздел «Аппликация»
3.1	«Ваза с фруктами»	Сентябрь 4 неделя 25.09	Закреплять умение детей вырезать симметричные предметы из бумаги, сложенной вдвое. Развивать зрительный контроль за действиями рук. Учить красиво располагать изображение на листе, искать лучший вариант, подбирать изображения по цвету. Воспитывать художественный вкус.
3.2	Осень наступила. Деревья.	Октябрь 4 неделя 23.10	Учить детей вырезать сложные симметричные силуэты по самостоятельно намеченным контурам из сложенной пополам бумаги. Развивать умение составлять красивую композицию на листе бумаги из вырезанных силуэтов. Продолжать расширять знания о разных видах деревьев и их характерных особенностях.
3.3	«Животные нашего края»	Ноябрь 4 неделя 27.11	Закреплять умение вырезывать и наклеивать изображения животных, соразмерять размер изображения с величиной листа (не слишком крупное или мелкое), красиво располагать изображения на листе. Воспитывать вкус при подборе хорошо сочетающихся цветов бумаги для составления изображения. Совершенствовать координацию движений рук. Развивать воображение, творчество.
3.4	«Снегурочка»	Декабрь 4 неделя 25.12	Учить самостоятельно передавать внешние особенности предмета. Обучать приемам симметричного вырезывания. Закреплять умение украшать аппликацию, используя раннее изученные приемы.
3.5	«Корабли на рейде»	Февраль 1 неделя 05.02	Закреплять умение детей создавать коллективную композицию. Упражнять детей в вырезывании и составлении изображения предмета(корабля), передавая основную форму и детали. Воспитывать желание принимать участие в общей работе.
3.6	«Сумочка для мамы»	Март 1 неделя 04.03	Закреплять умение складывать бумагу гармошкой. Упражнять в составлении единого целого из двух частей. Побуждать украшать поделку. Развивать воображение, логическое мышление. Воспитывать любовь и уважение к маме.
3.7	«Полет на луну»	Апрель 1 неделя 01.04	Учить передавать форму ракеты, применяя прием вырезывания из бумаги, сложенной вдвое, чтобы правая и левая стороны изображения получились одинаковыми; располагать ракету на листе так, чтобы было понятно, куда она летит. Учить вырезывать фигуры людей в скафандрах из бумаги, сложенной вдвое. Закреплять умение дополнять картинку подходящими по смыслу предметами. Развивать чувство композиции, воображение.
3.8	День Победы. «Поздравительная открытка»	Май 1 неделя 06.05
4.4 Учебно-тематический план по образовательной области «Художественно – эстетическое развитие» Раздел «Художественный труд»
4.1	«Мебель»	Октябрь 1 неделя 02.10	Продолжать упражнять детей складывать квадратный лист на шестнадцать маленьких квадратиков. Учить самостоятельно изготавливать выкройки для будущей мебели; анализировать рисунки; подбирать материал для работы.
4.2	«Корзиночка»	Октябрь 5 неделя 30.10	Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной формы в разных направлениях. Использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.
4.3	«Ёлочные игрушки»	Декабрь 1 неделя 04.12	Учить детей изготавливать ёлочные игрушки из цилиндров и конусов; умение вырезать детали, развивать творческие способности, фантазию. Закреплять умение правильно пользоваться материалами и оборудованием для работы.
4.4	«Игрушки-забавы»	Январь 3 неделя 15.01	Закреплять умения вырезать детали (по шаблонам или по замыслу) из картона, соединять их между собой с помощью проволоки в полихлорвиниловой оболочке.
4.5	«Пароход с двумя трубами»	Февраль 2 неделя 12.02	Учить делать объёмные поделки из квадратного листа бумаги. Развивать творческие способности у детей. Воспитывать при работе дружеские отношения.
4.6	«Коврик»	Март 2 неделя 11.03	Учить создавать предметы из полосок бумаги, подбирать цвета и их оттенки при изготовлении коврика. Развивать творчество у детей. Воспитывать умение детей трудиться сообща.
4.7	«Закладка для книги»	Апрель 2 неделя 08.04	Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги, подбирать цвета и их оттенки при изготовлении закладки. Формировать умение использовать образец. Воспитывать самостоятельность. Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
4.8	«Дорожные знаки»	Май 4 неделя 27.05	Учить делать бумажные трубочки путем накручивания бумаги на карандаш в 2-3 оборота. Закрепить правила дорожного движения.

1.5 ОО «Физическое развитие»

В области физического основными задачами образовательной деятельности являются:

обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о разных видах спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.

Формы организации физического развития

Физкультурные занятия (проводит инструктор по физической культуре по Рабочей программе по
физической культуре)
Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня (прогулка, побудительная гимнастика, физкультурные минутки и т.п.)
Самостоятельная двигательная деятельность детей
Неделя здоровья 2 раза в год (октябрь, март)
Физкультурные досуги, праздники (1 раз в месяц)
Дополнительные занятия по интересам в оздоровительной группе «Крепыш».

Планируемые результаты освоения программы:

Владеет навыками здорового образа жизни.
Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам.
Двигательная активность соответствует возрастным нормативам.

2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Часть формируемая участниками образовательных отношений разработана с учетом парциальных программ реализуемых в областях:

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

1. Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б.

В совместной деятельности детей и взрослых 1 раз в месяц организуются «Минутки безопасности» - формирование у детей основ безопасности в различных жизненных ситуациях.

Планируемые результаты к 7 годам:

знает правила оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых
знает об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.
знает дорожные знаки и умеет различать – предупреждающие, запрещающие и информационно- указательные
имеет представление о работе ГИБДД
знает название ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.
соблюдает культуру поведения на улице и общественном транспорте
умеет находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности
знает правила дорожного движения, правила передвижения пешеходов и велосипедистов.
знает дорожные знаки: «Дети», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
знает правила поведения в общественном транспорте.
знает правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.)
знает об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.).
применяет навыки безопасного пользования бытовыми приборами.
знает о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара.
знает службы спасения – МЧС, «Скорая помощь - 03», «Пожарная часть – 01», «Полиция – 02».
умеет обратиться за помощью к взрослым.
знает и называет своё имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

2. Парциальная программа духовно-нравственного воспитания «Социокультурные истоки» И.А. Кузьмин, А.В. Камкин.

Программа реализуется в совместной деятельности взрослых и детей еженедельно (1 раз в неделю)

Планируемые результаты к 7 годам:

созданы условия для активного приобщения воспитателей, воспитанников и их родителей к базисным социокультурным ценностям российской цивилизации;
систематизировано развитие социокультурной основы личности, начиная с дошкольного возраста;
реализуется единство умственного и эмоционально-нравственного развития дошкольника; -обеспечен единый социокультурный контекст воспитания и общения в ДОУ и семье, повышать педагогическую культуру родителей;
обеспечена интеграция знаний о среде, в которой живет и развивается ребенок, созданы условия для формирования опыта целостного восприятия мира;
обеспечение воспитателей социокультурным инструментарием, эффективно развивающим внутренние ресурсы ребенка.

3. Парциальная программа «Психологическое сопровождения дошкольника при подготовке к

школьному обучению» Т.В. Ананьев

Реализуется педагогом – психологом через игровые тренинги с детьми 6-7 (8) лет «Готовлюсь к школе» в совместной деятельности взрослых и детей и часть задач интегрируется в раздел «Шахматы». В месяц 0,5 занятий, количество занятий в год – 16.

Планируемые результаты к семи (восьми) годам: положительная динамика в развитии познавательной, личностной сфер, произвольности поведения, а также коммуникативной и социальной компетентности, что предполагает готовность ребенка к элементарной целенаправленной учебной деятельности. Актуализируется субъектная позиция в обучении и общении.

4. Парциальная программа «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности» реализуется в совместной деятельности взрослых и детей и через интеграцию задач в занятия по разделу «Математические представления».

Планируемые результаты: сформировано понимание качеств экономической деятельности людей: экономность, бережливость, рациональность, деловитость, трудолюбие.

Планируемые результаты по возрастам:

к 7 (8) годам:

умеет применять в игровой деятельности основные экономические понятия и категории (деньги, товар, цена, семейный бюджет и пр.);
понимает, что расходы семьи не должны быть расточительными;
осознаёт, что сбережения семьи – это денежные средства, которые могут остаться (если разумно расходовать свои доходы) и использоваться на отдых семьи или приобретение необходимых вещей;
понимает, что реклама может помочь или навредить бюджету семьи (в зависимости от ее правдивости);
осознаёт правила честного зарабатывания денег, взаимосвязь понятий «труд-деньги»;
имеет представления об элементарных правилах финансовой безопасности.

ОО «Познавательное развитие»

1. Парциальная программа «Экология для малышей» Гончарова Е.В. - «Мой край – Югра» реализуется с детьми 3-7(8) лет в совместной деятельности взрослых и детей через уклад и традиции ДОУ, интегрируется во все разделы образовательных областей.

Планируемые результаты: сформировано положительное отношение у дошкольников к родному краю, его истории, современности, природе, людям труда

к 7 годам:

Знает название города, округа, области; достопримечательности родного города, геральдику города и района;
Имеет представления о разных видах труда в городе;
Различает и называет деревья родного края, травянистые растения, ядовитые и лекарственные растения;
Знает и различает ягоды (морошка, ядовитые ягоды - вороний глаз…) и грибы (подосиновик, груздь, маслята, сыроежки, ядовитыми грибами);
Знает правила поведения в лесу;
Знает диких животных нашего края: лиса, заяц, медведь, белка, волк, лось, олень, бобр, ондатра, песец, норка, соболь;
Различает и называет птиц нашего края: свиристель, трясогузка, кукушка, гуси, лебеди, глухарь, рябчик, куропатка;
Знает о рыбах наших рек и озер: щука, карась, окунь, сырок, муксун, стерлядь, осетр, налим;
Знаком с Красной книгой Югры;
Имеет представление о лесе, как богатстве земли Югорской. (назначение: здоровье, лекарственные средства, производство);
Знакомство с профессиями лесозаготовителей;
Знает о природном богатстве нашего края – нефть, газ (ак добывают, для чего используют). Знаком с профессиями: нефтяник, газовик.
Знаком с заповедниками нашего края, их назначением.
Знаком с жизнью и бытом коренного населения: традициях, ремёслах, промыслах, декоративно-прикладном искусстве (орнаменты на одежде, посуде и др.);
Знаком с обычаями, традициями родного края;
Знает людей прославивших родной край (Савинов, Юрченко, Волковец и др.)

2. Парциальная программа «Шахматы, первый год» И.Г. Сухин. Реализуется через занятия «Шахматы» и совместную деятельность взрослых и детей.

Планируемые результаты: Дети знают историю возникновения шахматной игры; шахматные термины: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, партнеры, начальное положение, белые, черные, ход; названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король; умеют ориентироваться на шахматной доске, правильно расставлять фигуры перед игрой, решать элементарные шахматные задачи.

ОО «Физическое развитие»

Программа интегративного курса физического воспитания для дошкольников на основе футбола. Под ред. Федченко Н.С. реализуется через занятия по интересам в оздоровительной группе «Крепыш». Обучение дошкольников элементам игры в футбол.

Планируемые результаты: Дети имеют элементарные представления о правилах игры в футбол. Выполняет простейшие комбинации в ходе игры в футбол.

Парциальная программа «Лыжный патруль» Е.В. Торопчанинова – рабочая программа «Задорная лыжня» реализуется на занятии по физкультуре на прогулке в зимнее время года.

Планируемые результаты: Дети умеют ходить на лыжах, проявляют интерес к лыжному спорту.

2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Образовательная деятельность включает:

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.

Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:

совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог – равноправные партнеры;
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).

Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.

Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.

Формы организации разнообразной деятельности дошкольников:

Простые

Составные

Комплексные

беседа,
рассказ,
эксперимент,
наблюдение,
дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)

игровые ситуации,
игры-путешествия,
творческие мастерские,
детские лаборатории,
творческие гостиные,
творческие лаборатории,
целевые прогулки,
экскурсии,
интерактивные праздники

детско-родительские и иные проекты,
тематические дни,
тематические недели,
тематические или образовательные циклы.

Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.

Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.

В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.

Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.

Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:

игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).

Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.

Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени организуем образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).

Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, включает:

элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).

Для организации самостоятельной деятельности детей в группе созданы центры активности (уголки):

центр двигательной активности (физкультурный уголок) (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
центр безопасности (уголок безопасности), позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;

Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров.

Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.

К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.

Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:

в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная инициатива);
коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).

Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.

В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.

2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы

Дети пяти - семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого создаем ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Регулярно поощряем стремление к самостоятельности, стараемся определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживаем желание преодолевать трудности и поощряем ребенка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.

Для поддержки детской инициативы поощряется свободная самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.

Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.

Любая деятельность ребёнка протекает в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:

самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;

свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.

Условия поддержки детской инициативы:

уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.

В возрасте 6-7 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня уделяем особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.

Способы и приемы поддержки детской инициативы:

Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
Особое внимание уделяем общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
Стараемся акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
Уделяем особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.

2.3. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.

Главными целями взаимодействия с семьями детей являются:

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи

Основные задачи:

информирование родителей (законных представителей) об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
просвещение родителей (законных представителей) психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
способствование развитию ответственного и осознанного родительства, как базовой основы благополучия семьи;
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей для решения образовательных задач;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.

Принципы взаимодействия с родителями (законными представителями):

приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.

Направления взаимодействия с родителями (законными представителями):

диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.

Совместная образовательная деятельность с родителями детей: сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.

Направления просветительской деятельности:

- родительское собрание;

- педагогические лектории;

- родительские конференции;

- круглые столы;

- родительские клубы, клубы выходного дня;

- мастер-классы;

информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).

Формы методы, приемы и способы взаимодействия с родителями (законными представителями):

диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.

(План взаимодействия с семьёй группы №10 «Фантазёры» на 2023-2024 учебный год)

На начало учебного года разрабатывается социальный паспорт семей для выявления и оказания своевременной помощи детям из социально незащищенных семей.

Вовлекаем родителей (законных представителей) в реализацию ОП через участие:

в Дне открытых дверей, во время которого родители посещают занятия, режимные моменты, организуют совместные мероприятия с педагогом для детей;
в Неделе здоровья – совместные спортивные соревнования, конкурсы, досуги, обмен опытом семейного физического воспитания;
в совместных экскурсиях в парк, в музей, в детскую библиотеку, на станцию юных натуралистов, на спортивные объекты города и др.
в Акциях: «Посылка солдату», «Сбереги дерево», «Лучик доброты», «Мой дед герой!» и др.;
в выставках совместного творчества;
в конкурсах различного уровня;
в праздниках, развлечениях;
в совместных спортивных соревнованиях;
в коллективных творческих делах («Парад Победы»);
в фестивалях («Семейные традиции», «Звезда Победы»)
в совместных творческих проектах;
во встречах с интересными людьми.

С целью повышения уровня педагогической культуры родителей (законных представителей) в вопросах воспитания в Учреждении организуются:

родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы воспитания детей, формы и способы взаимодействия родителей с детьми, проводятся семинар, мастер-классы, круглые столы с приглашением специалистов;
совместные с детьми игровые занятия по различным направлениям развития дошкольника,
индивидуальное консультирование с целью коррекции воспитательных усилий педагогов и родителей.

2.4 Содержание индивидуальной коррекционной деятельности (ОВЗ).

Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая работа направлена на:

преодоление нарушений развития детей с задержкой психического развития, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
разностороннее развитие детей с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Основная задача коррекционно-педагогической работы–создание условий для всестороннего развития ребенка в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

На ребенка с ограниченными возможностями здоровья, прошедшего территориальную ПМПК и детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении, разрабатывается индивидуально ориентированная психолого-педагогическая программа (на детей–инвалидов индивидуальный маршрут развития) на учебный год. Ознакомление родителей Программой, целями, задачами, методами, ожидаемыми результатами коррекционно-развивающей работы мотивирует их на совместную деятельность.

Работа с ребенком с нарушением развития базируется на принципах:

Ценность ребенка не зависит от его способностей и достижений
Каждый ребенок способен чувствовать и думать
Каждый ребенок имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным
Все дети нуждаются друг в друге, в поддержке и дружбе ровесников
Прогресс у детей скорее в том, что они могут делать, а не в том, что не могут.

Особенности реализации общепедагогических принципов

в условиях специального образования.

Поэтапное предъявление заданий

Особенностью детей с ограниченными возможностями здоровья является то, что трудные инструкции им не доступны. Необходимо дробить задания на короткие отрезки и предъявлять их ребенку поэтапно, формулируя задачу предельно четко и конкретно.

Смена видов деятельности.

Высокая степень истощаемости детей с ЗПР приводит к быстрой потери интереса к предлагаемой деятельности, следовательно, необходимо чередовать виды детской деятельности в процессе совместного творчества.

Увеличение доли наглядности, раздаточного материала в процессе работы.

Изучаемый материал необходимо подкреплять наглядностью, так в дошкольном возрасте у детей с ЗПР преобладает наглядно-действенное, наглядно – образное мышление.

Контроль каждого этапа работы.

У детей с ЗПР нарушен поэтапный контроль над выполняемой деятельностью, следовательно, педагогу необходимо контролировать работу детей на всем протяжении совместного творчества, последовательно руководить детской деятельностью.

Совместное действие с ребенком в начале обучения.

На первых этапах обучения ребенку часто тяжело бывает выполнять задания педагога опираясь только на объяснение и показ, следовательно, для успешного выполнения заданий педагогу необходимо совместно с ребенком проделывать предлагаемую работу.

Доступность изложения материала ребенку.

Необходимо учитывать развивающий характер обучения – обучение должно строиться исходя из особенностей структурных нарушений, то есть на основе зоны ближайшего развития ребенка. Надо учитывать потенциальные возможности каждого ребенка, которые реализуются в совместной деятельности педагога и детей.

Система и последовательность предлагаемого материала.

При работе с детьми с задержкой психического развития необходимо учитывать их скудный запас знаний и представлений по всем разделам программы, следовательно, начинать формировать знания детей необходимо от простого к сложному, от ближайшего окружения ребенка.

Использование многократного возврата к теме.

Повторяемость материала необходимый компонент успешного развития детей с ЗПР. Повторение одного и того понятия должно происходить в разных видах детской деятельности (художественное творчество, чтение художественной литературы, проведение подвижных и дидактических игр, проведение бесед)

Необходимость установления взаимного эмоционального контакта с ребенком.

При общении с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии педагог должен быть эмоционален – это позволяет удержать внимание детей на предлагаемой деятельности и добиться от них эмоциональной отзывчивости.

Четкость, краткость инструкции

Педагогу, работающему с детьми с проблемами развития необходимо уметь грамотно задавать вопросы – это является одним из важных условий стимулирования и поддержания активности детей. Вопрос должен быть четким, коротким, составлен таким образом, чтобы в структуре вопроса содержался ответ.

Использование приемов, активизирующих память.

Непременное условие развивающего обучения - научить мыслить причинно, то есть развитие причинно – следственных связей. Для облегчения запоминания предлагаемого материала, для стимуляции развития образного мышления, необходимо пользоваться различными символами, пиктограммами, мнемотаблицами или подключать двигательные функции, синхронизировать речь с движениями. Педагогу при организации совместной деятельности с детьми необходимо добиваться обратной связи, взаимоконтакта.

Коррекционно - развивающая работа с ребенком задержкой психического развития строиться с учетом особенностей его психофизического развития, индивидуальных возможностей и заключения территориальной психолого-медико-педагогической комиссии. Коррекционно-развивающая работа организована в ходе занятий, которую осуществляют все педагоги, работающие с детьми с ЗПР.

Предусматривается широкое варьирование организационных форм коррекционно- образовательной работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных:

индивидуальная работа в ходе фронтальных занятий;
индивидуальные коррекционно-развивающие занятия;
интегрированные коррекционно-развивающие занятия с включением детей в разные виды
деятельности и с участием разных специалистов.

Индивидуальные занятия проводят с детьми педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед. Воспитатель, тьютор, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре осуществляют индивидуальный подход к детям с ЗПР на фронтальных занятиях и организуют индивидуальную работу в совместной деятельности взрослых и детей. В процессе организации педагогами совместной деятельности с детьми коррекционно-развивающая работа организуется на основе использования всех видов игр, конструирования, рисования, лепки, музыкальной и трудовой деятельности. Это индивидуальная деятельность детей в условиях групповой комнаты, специально оборудованном месте в спальне, либо в музыкальном зале, физкультурном зале. Такая деятельность стимулирует развитие двигательного, эмоционального и познавательного компонентов личности, позволяет целенаправленно активизировать психомоторное развитие ребенка в этих направлениях.

В вечерний отрезок времени с ребенком проводится индивидуальное занятие по заданию учителя-дефектолога, учителя-логопеда.

III Организационный раздел

Особенности ежедневной организации жизни и деятельности воспитанников.

Учреждение работает по 5-ти дневной рабочей неделе с 7.00 до 19.00 часов.

Режим жизнедеятельности детей в Учреждении разработан с учетом СанПиН 1.2.3685-21

В понятие «суточный режим» мы включаем непосредственно образовательную деятельность, самостоятельную деятельность, взаимодействие с семьями воспитанников, организацию и распределение в течение дня всех видов деятельности, отдыха, приемов пищи.

Образовательная деятельность осуществляется через: занятия, образовательную деятельность в ходе режимных моментов, самостоятельную деятельность детей, взаимодействие с семьями воспитанников.

3.2. Режим дня

Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.

Основными компонентами режима в детском саду являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.

Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки. Режим дня строится с учетом сезонных изменений

Режим дня

подготовительной к школе группы комбинированной направленности

№ 10 «Фантазеры»

Режимные моменты	Время
Прием, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика.	7.00 – 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак.	8.30 – 8.50
Игры, подготовка к занятиям.	8.50 – 9.00
Занятия (включая физкультминутку 2 минуты и перерыв между занятиями 10 минут)	9.00–11.00
Подготовка к прогулке, прогулка.	11.00 – 12.10
Возвращение с прогулки, игры.	12.10 – 12.20
Подготовка к обеду, обед.	12.20 – 12.40
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, закаливающие процедуры	12.40 – 15.10
Постепенный подъем, воздушно-водные процедуры.	15.10 – 15.20
Игры, самостоятельная деятельность / чтение художественной литературы.	15.20 – 16.20
Подготовка к полднику, уплотненный полдник.	16.20 – 16.40
Игры, самостоятельная деятельность.	16.40 – 17.00
Подготовка к прогулке, прогулка.	17.00 – 18.50
Игры, самостоятельная деятельность, уход детей домой	18.50 – 19.00
Итого в день: Дневной сон: 2 час.30 мин. Прогулка: 3 час. Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки: 90 мин.

3.3. Режим занятий

Занятия организованы в соответствии с годовым календарным учебным графиком и учебным планом МАДОУ д/с «Алёнка» на 2023 – 2024 учебный год.

Учебный год в МАДОУ д/с «Алёнка» установлен с 1 сентября 2023 г. по 31 мая 2024 г.

Общее количество занятий в неделю - 15. Недельная образовательная нагрузка – 7 часов 30 мин. Длительность занятий – 30 минут, перерыв между занятиями длится 10 минут, согласно СанПиН.

Режим занятий

в подготовительной к школе группе комбинированной направленности № 10 «Фантазеры»

на 2023-2024 учебный год

	Занятие	Время
понедельник	1. Художественно-эстетическое развитие. Изобразительная деятельность. (Лепка/Аппликация/Художественный труд)	9.00 – 9.30
	2. Речевое развитие. Развитие речи	9.40 – 10.10
	3. Физическое развитие. Физическая культура на прогулке	11.30 – 12.00
вторник	1. Познавательное развитие Формирование элементарных математических представлений	9.00 – 9.30
	2. Художественно-эстетическое развитие. Изобразительная деятельность. (Рисование)	9.40 – 10.10
	3. Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность (Музыка)	10.20 – 10.50
среда	1. Познавательное развитие Формирование элементарных математических представлений	9.00 – 9.30
	2. Художественно-эстетическое развитие. Изобразительная деятельность. (Рисование)	9.40 – 10.10
	3. Физическое развитие. Физическая культура	11.20 – 10.50
четверг	1 Речевое развитие. Развитие речи (Подготовка к обучению грамоте)	9.00 – 9.30
	2. Физическое развитие. Физическая культура	9.50 – 10.20
	3. Социально-коммуникативное / Познавательное развитие Тренинг «Готовлюсь к школе» / Шахматы	10.30 – 11.00
пятница	1. Познавательное развитие. Ознакомление с окружающим миром	9.00 – 9.30
	2. Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность (Музыка)	9.50 – 10.20
	3.Физическое развитие. Оздоровительная группа «Крепыш»	10.30 – 11.00
итого	15 занятий. Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки - 90 мин. Недельная образовательная нагрузка -7 час. 30 мин

3.4.Традиции, праздники, мероприятия

Организация праздников, развлечений, детских творческих дел способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.

Традиции детского сада:

День знаний
День открытых дверей
Фестиваль национальных костюмов «Все народы в гости к нам»

Коллективное творческое дело «Парад Победы»
Возложение цветов к памятнику «Наказ матери» 9 мая

Познавательно-игровая программа «Выборы президента сказочной страны»
Музыкально-познавательная программа «День космонавтики»
Мероприятие «Примите наши поздравления в день добра и уважения»
Недели Здоровья (октябрь, март)
Конкурс «Мисс Алёнка» (ко Дню матери)
Акции: «Ладошка доброты», «Посылка солдату», ЭкоХОД», «Сбереги дерево», «Добрый урожай», «Добрые крышечки» и др.
Семейный творческий конкурс «Звезда Победы»
Фестиваль «Семейные традиции» (в международный день семьи);
КТД «Чистый двор» (экологический субботник – дети, родители, педагоги);
Спортивные мероприятия: «Кросс нации», «Лыжня России»;
Конкурс чтецов,
Творческий конкурс «Радуга талантов»,

Встреча с интересными людьми
Тематическая неделя «Хорошо у нас в краю» ко Дню рождения округа
Выпускной бал

Экскурсии (к школе, в библиотеку, в пожарную часть, в музей и др.)

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Предметно-пространственная среда организована так, что каждый ребенок имеет возможность свободно заниматься любимым делом. Оборудование размещено по центрам развития (уголкам) и позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование.

Среда обогащена элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию различных Программы; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами.
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.

В группах оформлены, оснащены игровым, наглядным, дидактическим оборудованием:

уголок родного края (патриотического воспитания)
уголок экспериментальной деятельности
уголок сенсорного развития
уголок природы
уголок уединения
уголок дежурства
уголок безопасности
зоны для сюжетно-ролевых игр с учетом гендерного воспитания
зона дидактических игр
уголок театральной деятельности (уголок ряженья)
математический уголок
уголок конструирования
уголок по развитию речи
книжный уголок
уголок изобразительной деятельности
уголок ряженья
уголок строительных игр
музыкальный уголок

3.6. Методические материалы, средства обучения и воспитания.

Группа оснащена необходимыми методическими материалами и средствами обучения и воспитания по всем образовательным областям.

Программно-методическое обеспечение

Социально – коммуникативное развитие	Авдеева Н.Н. Безопасность. Детство. Пресс 2002 Алмазова О.В. Развитие саморегуляции дошкольников Методическое пособие От рождения до школы 5 – 7 лет Мозаика Синтез 2020 Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников для занятий с детьми 2-7 лет. Мозаика Синтез 2015 Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников для занятий с детьми 3-7 лет. Мозаика Синтез 2015 Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду для занятий с детьми 3-7 лет. Мозаика Синтез 2015 Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада для занятий с детьми 2-7 лет. Мозаика Синтез 2015 Петрова В. И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми 4 – 7 лет» - М.: Мозаика-Синтез, 2015. Саулина Т.В. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения для занятий с детьми 3-7 лет. Москва «Мозаика Синтез» 2015
Познавательное развитие	Формирование элементарных математических представлений 1. Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений: Подготовительная к школе группа для занятий с детьми 6 – 7 лет.– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020г. 2. «Математика для дошкольников», рабочая тетрадь/ под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, М.; «МОЗАИКА-СИНТЕЗ» 2015г. Окружающий мир / Природа 1.Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно – исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4 – 7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2020г. 2.Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2020г. 3. Гончарова Е.В. Экология для малышей. Методические рекомендации. Полиграфист, 4. Дыбина О. Б. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к школе группа для занятий с детьми 6 – 7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2020г. 5. Комарова Т. С., Зацепина М. Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2020г. 6.Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. Для занятий с детьми 4 – 7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2020г. 7. Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. Для занятий с детьми 4 – 7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2020 г. 8. Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных способностей дошкольников. Для занятий с детьми 4 -7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2020г. 9. СингерЭ.,Хаан Д., Играть, удивляться, узнавать. Теория развития, воспитания и обучения детей ФГОС. Мозаика Синтез. 2020 Шахматы. 1. Сухин И.Г. Шахматы для самых маленьких = Шахматы для детей - М: Издательство АСТ: Кладезь, 2017. 2. Сухин И.Г. Шахматы. Полный курс для детей- Шахматы. Большой самоучитель для детей. - М.: Издательство АСТ, 2017. 3. Петрунина Н.М. Шахматный учебник для детей. – Ростов н/Д: Феникс, 2017
Речевое развитие	Развитие речи 1. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа для занятий с детьми 6-7 лет. – М.: Мозаика - Синтез 2020 2. Ушакова О.С. Развитие речи детей 5 – 7 лет. Подготовительная к школе группа ТЦ Сфера 2020. 3. Ушакова О.СПрограмма развития речи дошкольников ТЦ Сфера 2020 4. Ушакова О.С Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи ТЦ Сфера 2020. 5. Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для педагогов и родителей. Для чтения в семье и в детском саду. МАЛЫШ 2008 ТОМ 1 6. Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для педагогов и родителей. Для чтения в семье и в детском саду. МАЛЫШ 2008 ТОМ 2 7.Хрестоматия для чтения в детском саду и дома, 6 -7 лет. Подготовка к обучению грамоте 1.Обучение дошкольников грамоте по методикам Эльконина Д. Б., Журовой Л. Е., Дуровой Н. В.: Программа. Методические рекомендации. Игры-занятия. УМК «Обучение дошкольников грамоте». – М.: Школьная Книга, 2014 г. 2. Дурова Н.В. Первые шаги по ступенькам грамоты. Рабочая тетрадь дошкольника. – УМК «Обучение дошкольников грамоте». - М.: Школьная Пресса, 2011 г.
Художественно – эстетическое развитие	Колдина Д. Н. Рисование в детском саду 6 – 7 лет. Мозаика Синтез 2021 Колдина Д. Н. Аппликация в детском саду 6 – 7 лет. Мозаика Синтез 2021 Колдина Д. Н. Лепка в детском саду 6 – 7 лет. Мозаика Синтез 2021 Комарова Т.С. Детское художественное творчество для занятий с детьми 2-7 лет. Мозаика Синтез 2015 Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа для занятий с детьми 6-7 лет. Мозаика Синтез 2020 Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Подготовительная к школе группа для занятий с детьми 6-7 лет. Мозаика Синтез 2020 Литвинова О. Э. Конструирование с детьми старшего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 5-6 лет. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017 Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа (художественно-эстетическое развитие): учебно-методическое пособие. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2013.
Физическое развитие	Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения для занятий с детьми 3-7 лет. Мозаика Синтез 2015 Подвижные и дидактические игры на прогулке 3-7 лет. ФГОС. Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения (3-7 лет) ФГОС Мозаика Синтез 2020

Приложение 1

Развитие игровой деятельности

Сюжетно – ролевые игры.

Развивать у детей интерес к различным видам игр. Поддерживать бодрое и радостное настроение, побуждать к активной деятельности, развивать самостоятельность в выборе игры, в осуществлении задуманного. Помогать робким, застенчивым детям включаться в общую игру.

Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений.

Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить).

Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер — пассажир, мама — дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.

Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры. Способствовать обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.

Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.

В неделю сюжетно-ролевые игры планируются 3 раза, а также элементы сюжетно-ролевой игры в виде интеграции во всех режимных моментах.

Подвижные игры.

Приобщать к доступным подвижным играм, воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве, учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др., вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.

Развивать самостоятельность, активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений.

Планируется 9 подвижных игр в неделю в том числе игры на прогулке, хороводные игры, игры малой подвижности.

Театрализованные игры

Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх – драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).

Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой.

Вызывать движения действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т.д.) и атрибутами как внешними символами роли.

Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.

Побуждать участвовать в беседах о театре (театр – актеры – зрители, поведение людей в зрительном зале).

Планируется 1 раз в неделю театрализованная игра, 1 раз в неделю игра-инсценировка.

План организации сюжетно-ролевой игры

Дата		Тема	Программное содержание	Методические приемы
Сентябрь	1 неделя	«Семья», «Школа»	Побуждать детей творчески воспроизводить в игре быт семьи. Совершенствовать умение самостоятельно создавать для задуманного сюжета игровую обстановку. Способствовать закреплению и развитию ценных нравственных качеств: гуманности, любви, сочувствия и т.д. Развивать знания детей о ценности семейных отношений. Обеспечить знакомство со школой: чем занимаются в школе, какие бывают уроки, чему учит учитель. Пробудить желание учиться в школе, уважение к труду учителя.	Экскурсия в школу, беседа с работниками школы: учителем, директором, вахтером, уборщицей, буфетчицей, наблюдения за их трудом.
	2 неделя	«Путешествие по реке»	Способствовать закреплению умения детей реализовывать и развивать сюжет игры. Формировать и уточнять представления детей о видах речного транспорта. Закрепить знания детей о значимости труда взрослых- работников речного порта- для городов и сел. Продолжать формировать умение творчески развивать сюжет игры.	Чтение: А. Прокофьев «Родина», Н. Ф. Виноградова «Моя страна Россия», С. Баруздин «Страна, где мы живем» и др. Беседы с детьми, рассматривание иллюстративного материала (города России).
	3 неделя	«Путешествие по городу»	Закреплять умение действовать с воображаемыми объектами, использовать предметы- заместители. Способствовать развитию умения действовать по речевой инструкции. Развивать воображение, память, речь; формировать интерес к окружающему, совместным играм. Закрепить представление о городе, его отличие от деревни; воспитывать уважение к людям разных профессий.	Тематические прогулки — экскурсии по улице. Беседы с использованием иллюстративного материала. Просмотр фильмов и фрагментов на тему «Улица». Игровые роли. Пешеходы, шоферы, милиционер, дворник и др.
	4 неделя	«Почта»	Способствовать развитию умения детей использовать в игре предметы- заместители, понимать воображаемую ситуацию и действовать в соответствии с ней. Продолжать ознакомление с трудом работников связи, формирование уважительного отношения к работникам почты. Закрепить умение отражать в игре труд взрослых, передавать отношения между людьми. Развивать умение действовать с предметами и без предметов, практическое применение знаний о количестве и счете, рассказывать о выполняемых действиях.	Экскурсия на почту, краткая беседа с работниками почты, наблюдения за их трудом. Рассматривание и чтение детских книг: Н. Григорьева «Ты опустил письмо», Е. С. Я. Маршака «Почта». Показ фильма или мультфильма по теме «Почта». Беседа по картине «На почте».
Октябрь	1 неделя	«Путешествие в мир транспорта»	Формировать умение распределяться на подгруппы в соответствии с игровым сюжетом, распределять роли и действовать в соответствии с принятой на себя ролью. Способствовать развитию умения моделировать ролевой диалог, обогащать речь детей, развивать чувство ритма. Закрепить знания о видах транспорта, их особенностях. Воспитывать желание участвовать в совместных играх.	Тематические прогулки — экскурсии по улице. Беседы о правилах дорожного движения. Продуктивная деятельность «Дорожные знаки» Беседа о транспорте
	2 неделя	«ГИБДД»	Развивать дружеское отношение друг к другу, умение распределять роли и действовать в соответствии с принятой на себя ролью. Воспитывать уважение к труду работников инспекции безопасности движения, закреплять представление об их значении для жизни города, условиях труда и взаимоотношениях «инспектор- водитель», «инспектор –пешеход». Развивать диалогическую речь детей.	Тематические прогулки — экскурсии по улице. Беседы о правилах дорожного движения. Продуктивная деятельность «Дорожные знаки» Беседа о транспорте, о профессиях
	3 неделя	«Ателье. Дом мод»	Формировать у детей умение делиться на подгруппы в соответствии с сюжетом и по окончании заданного игрового действия снова объединяться в единый коллектив. Воспитывать уважение к труду швеи, модельера, закройщика, расширять представления о том, что их труд коллективный, что от добросовестной работы одного человека зависит качество труда другого. Развивать умения применять в игре знания о способах измерения. Развивать диалогическую речь детей.	Рассматривание иллюстраций. Д/игры: «Одежда или обувь», «Что носят девочки», «Что носят мальчики». Продуктивная деятельность одежда для кукол».
	4 неделя	«Театр»	Способствовать обучению детей действовать в соответствии с принятой на себя ролью, формировать доброжелательные отношения между детьми. Закреплять представления об учреждениях культуры, их социальной значимости. Закреплять знания детей о театре, о труппе театра, работниках театра. Показать коллективный характер работы в театре, развивать выразительность речи.	Беседы с детьми о видах театра, работниках театра. Посещение спектаклей театра. Изготовление атрибутов к игре (афиша, билеты, программки, рисование масок, изготовление элементов костюмов. Игры-инсценировки по сказкам.
Ноябрь	1 неделя	«Цирк»	Способствовать развитию умения распределять роли и действовать в соответствии с принятой на себя ролью. Воспитывать дружеское отношение друг к другу. Закреплять представления детей об учреждениях культуры, правилах поведения в общественных местах. Закреплять знания и цирке и его работниках.	Посещение цирка. Беседа о цирке. Изготовление цирковых атрибутов и подготовка отдельными детьми цирковых номеров. Чтение стихов о цирке, рассказа В. Драгунского «Девочка на шаре», Э. Успенский «Школа клоунов».
	2 неделя	«Исследователи»	Закреплять и расширять знания детей о научных работниках, об их интересном и нелегком труде, специфических условиях труда. Способствовать развитию умения распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли. Формировать умение моделировать игровой диалог. Воспитывать уважение к людям разных профессий.	Беседа по лексическим темам: профессии, транспорт. Чтение художественной литературы по темам: С. Сахарного «Самый лучший пароход», К. Чуковского «Доктор Айболит», В. Сутеева «Кораблик». Просмотр мультфильмов «Капитан Врунгель», «Кораблик», «Степа моряк» Рассматривание иллюстраций и картин по тематике
	3 неделя	«Зоопарк»	Научить детей распределяться на подгруппы в соответствии с игровым сюжетом и по окончании заданного игрового действия снова объединяться в единый коллектив. Расширять представления о гуманной направленности труда работников зоопарка. Уточнить знания детей об основных профессиях: директор зоопарка, рабочие, врач, экскурсовод и др. расширить и уточнить знания детей об основных процессах по обслуживанию животных.	Беседа о диких и домашних животных, чтение рассказов Е. Чарушина, Б. Житкова, С. Баруздина и других писателей о животных, рассматривание иллюстраций, просматривание телепередачи «Диалоги о животных»
	4 неделя	«Служба спасения»	Создавать условия и поощрять социальное творчество. Продолжать формировать умение распределяться на подгруппы в соответствии с игровым замыслом и по окончании сюжета снова объединяться в единый коллектив. Расширять представления детей о гуманной направленности работы службы спасения, ее необходимости, мобильности в чрезвычайных ситуациях. Развивать речь детей.	Рассматривание иллюстраций. Просмотр телепередач. Беседа «Как работают пожарные». Чтение: С. Маршак «Кошкин дом», «Пожар».
Декабрь	1 неделя	«Семья»	Создавать условия для творческого воспроизведения в игре быта семьи. Совершенствовать умение самостоятельно создавать для задуманного сюжета игровую обстановку. Способствовать закреплению и развитию ценных нравственных качеств: гуманности, любви, сочувствия и т.д. Развивать и уточнять знания детей о ценности семейных отношений.	Беседа об организации проведения дня рождения. Разучивание стихов, придумывание игр, аттракционов.
	2 неделя	«Музей»	Развивать умение детей самостоятельно распределять роли и действовать в соответствии с ними. Отображать в игре события и нормы общественной жизни, поведение в культурных местах. Закреплять умение внимательно, доброжелательно относиться друг к другу. Развивать речь детей, обогащать словарный запас.	Беседа о профессиях работников музея. Экскурсия в художественный музей. Изготовление атрибутов для сюжетно-ролевой игры «Музей». Беседа с детьми о правилах поведения в общественных местах.
	3 неделя	«Аптека»	Совершенствовать умение выбирать роль и действовать в соответствии с ней, формировать навыки сотрудничества. Отражать в игре явления социальной действительности. Закреплять правила поведения в общественных местах. Формировать навыки речевого этикета.	Экскурсия. Беседа «Что мы видели в аптеке» Продуктивная деятельность: изготовление «лекарств» для игры.
	4 неделя	«Библиотека»	Развивать умение согласовывать собственный игровой замысел с замыслом сверстников, менять роли по ходу игры. Отображать в игре знания об окружающей жизни, показать социальную значимость библиотек. Расширять и уточнять знания о работниках библиотек, развивать память, речь детей. Закрепить правила поведения в общественных местах.	Экскурсия в библиотеку, читальный зал. Беседы с детьми, рассматривание иллюстраций. Изготовление книжек – самоделок, читательских формуляров и др. атрибутов. Д/игра «Библиотека».
Январь	1 неделя	«Дизайнерская студия»	Развивать умение самостоятельно распределять роли, формировать навык речевого этикета. Создавать условия для включения в групповую работу и самостоятельно находить в ней привлекательные моменты. Продолжать знакомить с работниками дизайнерской студии. Закреплять и уточнять знания детей об окружающей жизни.	Рассматривание иллюстраций. Д/игры: «Одежда или обувь», «Что носят девочки», «Что носят мальчики». Продуктивная деятельность одежда для кукол».
	2 неделя	«Больница»	Закреплять умение детей делиться на подгруппы в соответствии с сюжетом игры и по окончании заданного игрового действия снова объединяться в единый коллектив. Отображать в игре знания об окружающей жизни, показать социальную значимость медицины. Воспитывать уважение к труду медицинских работников. Закреплять правила поведения в общественных местах.	Экскурсия в медицинский кабинет детского сада. Рассматривание иллюстраций. Беседа: «Как работает врач». Рассказ воспитателя «Как я была на приеме у врача»
	3 неделя	«Пограничники»	Способствовать развитию военно - патриотической подготовке дошкольников. Продолжать формировать умение распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли, отражать взаимоотношения между играющими. Развивать диалогическую речь детей. Воспитывать смелость, развивать выносливость.	Рассматривание иллюстраций. Беседа о профессиях военных. Чтение стихов, рассказов об армии.
Февраль	1 неделя	«Моряки»	Развивать умение самостоятельно распределять роли, выполнять соответствующие им действия. Создавать условия для самостоятельного выполнения необходимых построек. Отображать в игре знания детей об окружающей жизни. Формировать навык позитивного общения детей и доброжелательных отношений в группе.	Рассматривание иллюстраций. Беседа о профессиях военных. Чтение стихов, рассказов об армии.
	2 неделя	«Дочки-матери»	Закрепить умение отображать в игре явления общественной действительности. Совершенствовать умение самостоятельно создавать для задуманного сюжета обстановку для обыгрывания. Воспитывать уважительное отношение к маминой работе по дому, по уходу за членами семьи и т.д. Развивать умение согласовывать собственный игровой замысел с замыслом сверстников, менять роли по ходу игры.	Беседы: «Моя семья», «Как я маме помогаю», «Кто, кем работает? ». Рассматривание сюжетных картинок, фотографий по теме. Чтение художественной литературы: Н. Забила «Ясочкин садик», А. Барто «Машенька», Д. Габе из серии «Моя семья»: «Мама», «Братик», «Работа», Е. Яниковская «Я хожу в детский сад», А. Кардашова «Большая стирка». Д/игра «Кому что нужно для работы?»,
	3 неделя	«День рождения»	Формировать совместную деятельность, направленную на качество исполнения ролей. Воспитывать чуткость, внимание к «гостям» и «имениннику». Способствовать закреплению знаний этикета, культурных навыков. Отображать в игре явления общественной жизни.	Беседа об организации дня рождения. Разучивание стихов, придумывание игр, аттракционов. Игровые роли. Именинник, мама, папа, бабушка, дедушка, воспитательница, братья, сестры, гости.
	4 неделя	«Театр»	Способствовать развитию умения действовать в соответствии с принятой на себя ролью, формировать доброжелательное отношение между детьми. Закреплять представления детей об учреждениях культуры, их социальной значимости. Закрепить знания детей о театре, о труппе театра, работниках театра. Развивать выразительность речи.	Беседы с детьми о видах театра, работниках театра. Посещение спектаклей театра. Изготовление атрибутов к игре (афиша, билеты, программки, рисование масок, изготовление элементов костюмов. Игры-инсценировки по сказкам.
	1 неделя	«Путешествие в мир игрушек»	Упражнять детей в умении осуществлять игровые действия по речевой инструкции. Способствовать развитию умения моделировать игровой диалог, определять характеры героев, оценивать их поступки. Развивать воображение, речь, речевую выразительность. Формировать интерес к совместным играм, воспитывать дружеские взаимоотношения.	Экскурсия в магазин игрушек. Беседы с детьми об игрушках, их многообразии, назначении, материале для изготовления. Организация выставки в группе «Моя любимая игрушка. Д/игра «Кто делает игрушки». Изготовление атрибутов к играм.
Март	2 неделя	«Дом моды «Модница»	Развивать умение распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли. Формировать умение распределяться на подгруппы в соответствии с игровым сюжетом и по окончании заданного игрового действия снова объединяться в единый коллектив. Способствовать развитию умения создавать необходимое игровое пространство, пользоваться предметами- заместителями, понимать воображаемую ситуацию и действовать в соответствии с ней. Закреплять знания детей о работе дома моделей, специалистов, работающих в нем, развивать творческое воображение.	Наблюдение за работой кастелянши в детском саду Чтение произведений: С. Михалков «Заяц портной», Ш. Перо «Золушка», Викторов «Я для мамы платье шила» Рассматривание образцов тканей. Рассматривание журналов мод. Аппликация «Кукла в красивом платье».
	3 неделя	«Салон красоты»	Побуждать детей самостоятельно распределять роли, подготавливать необходимые условия; способствовать установлению в игре ролевого взаимодействия и усвоению ролевых взаимоотношений; формировать навыки культурного поведения в общественных местах, уважительного отношения к работникам салона.	Д/игры: «Что нужно для работы», «Четвертый лишний», «Что красиво, а что нет» и др. Экскурсия в парикмахерскую. Изготовление атрибутов к играм.
	4 неделя	«Водители»	Закреплять умение самостоятельно распределять роли и действовать в соответствии с принятой на себя ролью. Отражать в игре взаимоотношения между играющими, закреплять знание правил дорожного движения. Воспитывать интерес и уважение к труду транспортников, побуждать желание работать добросовестно, ответственно, заботясь о сохранности техники. Развивать память, речь детей.	Беседы: «Моя семья», «Как я маме помогаю», «Кто, кем работает? ». Рассматривание сюжетных картинок, фотографий по теме. Чтение художественной литературы: Б. Заходер «Шофёр»
Апрель	1 неделя	«Исследователи космоса»	Способствовать развитию умения самостоятельно распределять роли, понимать воображаемую ситуацию и действовать в соответствии с ней. Закреплять знания детей об исследователях космоса, и специфических условиях труда исследователей. Развивать творческое воображение, связную речь детей. Развивать умение моделировать игровой диалог, использовать различные конструкторы, строительные материалы, предметы- заместители.	Рассматривание иллюстраций. Чтение: С. Баруздин «Первый человек в космосе» Продуктивная деятельность: «Бортовой журнал», «Карты звездного неба».
	2 неделя	«Строительство»	Продолжать развивать умение детей действовать в соответствии с выбранной ролью. Закреплять умение использовать атрибуты в соответствии с сюжетом, конструкторы, строительные материалы. Отображать в игре знания об окружающей жизни, справедливо разрешать споры, действовать в соответствии с планом игры. Развивать творческое воображение, выразительность речи детей.	Беседы: «Моя семья», «Как я маме помогаю», «Кто, кем работает? ». Рассматривание сюжетных картинок, фотографий по теме. Чтение художественной литературы: Б. Заходер «Строители», «Шофёр», «Мы строители». Экскурсия на стройку.
	3 неделя	«Кафе»	Формировать у детей реалистические представления о труде работников столовых, кафе. Способствовать развитию интереса и уважения к профессиям повара, официанта. Обеспечить закрепление правил поведения в общественных местах. Способствовать развитию умения самостоятельно развивать сюжет игры; согласовывать тему; распределять роли. Способствовать установлению в игре ролевого взаимодействия и усвоению ролевых взаимоотношений. Воспитывать доброжелательность, готовность прийти на помощь.	Беседа о профессиях: бармен, кондитер, официант, гардеробщик, администратор. Придумывание названия кафе, меню, изготовление кошельков, денег. Д/и «Кому, что нужно для работы?» Экскурсия в кафе с родителями.
	4 неделя	«Семья»	Совершенствовать умение детей творчески воспроизводить в игре быт семьи. Отображать в игре знания об окружающей жизни, о быте и устоях семьи. Совершенствовать умение детей самостоятельно распределять роли, действовать в соответствии с выбранной ролью, самостоятельно создавать необходимые постройки, закреплять навык доброжелательного отношения детей. Развивать память, диалогическую речь детей.	Беседа: «Кто дома ухаживает за детьми, кто любит детей», «Как мы поздравляем мам и бабушек».
Май	1 неделя	«Телевидение»	Закреплять знания детей о ролевых действиях работников телевидения, показать в игре, что их труд коллективный , от качества работы одного зависит результат всего коллектива. Закреплять представления детей о средствах массовой информации, о роли телевидения в жизни людей. Развивать интерес к окружающему, совместным играм детей. Совершенствовать умение творчески развивать сюжет игры.	Беседа с детьми на тему «Телевидение». Изготовление «логотипа» передачи в виде аппликации, значков – определителей для участников съёмки (ведущие, оператор, репортёры, гости передачи). Подготовка пространства для оформления студии, просмотр фрагментов нескольких передач.
	2 неделя	«Поликлиника»	Совершенствовать умение детей делиться на подгруппы в соответствии с сюжетом и по окончании заданного игрового замысла снова объединяться в единый коллектив. Отображать в игре знания об окружающей жизни, показать социальную значимость медицины. Воспитывать уважение к труду медицинских работников. Закреплять правила поведения в общественных местах.	Экскурсия в медицинский кабинет детского сада. Рассматривание иллюстраций. Беседа: «Как работает врач». Рассказ воспитателя «Как я была на приеме у врача»
	3 неделя	Игра по выбору детей	Совершенствовать умение самостоятельно выбирать игру, определять сюжет. Способствовать закреплению умения самостоятельно подбирать необходимые атрибуты, предметы- заместители, создавать необходимые постройки для обыгрывания того или иного сюжета. Развивать и совершенствовать коммуникативные навыки детей. Совершенствовать умение понимать воображаемую игровую ситуацию и действовать в соответствии с ней.

Приложение 2

Календарный план воспитательной работы МАДОУ д/с «Алёнка» по месяцам

Сентябрь	Праздник «День знаний» (День знаний -1 сентября) Тематические день «Бородино! Слава воинам России» (День Бородинского сражения 7 сентября) Акция «ЭкоХОД» - культура обращения с отходами (сбор крышечек, батареек – разделение отходов) и Акция «Сохраним лес» (сбор макулатуры) (Неделя Всемирной Акции "Мы чистим мир" ("Очистим планету от мусора") - 21-27 сентября) Спортивное мероприятие «Кросс нации» (Всероссийский день бега – 25 сентября) Дружеская встреча по футболу среди родителей и детей подготовительных к школе групп Тематический день «Хорошо у нас в саду» (День работников дошкольного образования – 27 сентября) Выставка рисунков «Мой детский сад!» (День работников дошкольного образования – 27 сентября) Выставка рисунков «Ваш друг-светофор!» (Профилактическая акция по безопасности ДДТ до 20 сентября) Акция «Добрый урожай»
Октябрь	Мероприятия в группах «Примите наши поздравления в день добра и уважения» (Международный день пожилых людей 1 октября) Тематический день «А музыка звучит» (Международный день музыки» - 1 октября) Тематический день «День защиты животных» (Всемирный день защиты животных - 4 октября) Встреча с интересными людьми «Учитель – интересная профессия» (Международный день учителя – 5 октября) (дети и родители) Тематический день «Хлеб всему голова» (Всемирный день хлеба -16 октября) Семейная викторина «Безопасное колесо» (с приглашением инспектора ГИБДД, участие отцов) (День отца в России -16 октября) Неделя здоровья Конкурс чтецов в МАДОУ д/с «Алёнка» Праздник «Осень!»
Ноябрь	Фестиваль национальных традиций «Радуга дружбы» Фестиваль национальных костюмов «Все народы в гости к нам!» (День народного единства – 4 ноября) Выставка рисунков «Дружат дети всей земли!» (День народного единства - 4 ноября) Встреча с интересными людьми «Полицейский на защите порядка» (День сотрудника внутренних дел Российской Федерации – 10 ноября) Тематический день «Встреча зимующих птиц» (Синичкин день - 12 ноября (Исконно русский праздник – День встречи зимующих птиц) Акция «Кормушка для пичужки» ((изготовление и размещение кормушек для птиц совместно с родителями и детьми к Синичкиному дню-12 ноября) Круглый стол с родителями «Формирование толерантности к детям с ОВЗ посещающих ДОУ» (Международный день толерантности - 16 ноября) Творческий конкурс мастеров «Первая буква моего имени» (дети и родители) Игровая программа «Встреча с Дедом Морозом» совместно с ЦК «Сибирь» (День рождение Деда Мороза -18 ноября) Конкурс «Мисс «Алёнка» (День матери - 27 ноября) (дети и родители) Выставка рисунков «Моей мамочки портрет!» (День матери- 27 ноября Тематический день «Герб Российской Федерации» (День Государственного герба Российской Федерации - 30 ноября) Районный фестиваль художественного чтения «Синяя птица»
Декабрь	Тематический день «Да здравствует хоккей! (Всероссийский день хоккея -1 декабря) Тренинг «Другие дети» (Международный день инвалидов – 3 декабря) Акция «Ладошка доброты» (Международный день инвалидов – 3 декабря) (дети и родители) Тематический день «День волонтера» (День добровольца (волонтера) в России – 5 декабря) Тематический день «День художника» (Международный день художника – 8 декабря) Развлечение «В гости к хантам» (День рождения Округа- 10 декабря) Выставка рисунков «Югорские мотивы» (День рождения Округа – 10 декабря) (дети и родители) Познавательно – игровая программа «Северные забавы» (День рождения округа – 10 декабря Игровая программа «Законы по которым мы живём» (ко Дню конституции Российской Федерации - 12 декабря) Фестиваль Всероссийского физкультурно- спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» совместно с ФОК «Олимп» Праздник «Новый год!»
Январь	Развлечение «Рождественские колядки» Тематический день «Зимний спорт» – катание на лыжах и др. (Международный день зимних видов спорта. Всемирный день снега. - 15 января) Выставка рисунков «Чудеса под Новый год!».
Февраль	Интеллектуальная игра «Колесо знаний» (День российской науки» - 8 февраля) Познавательно-игровая программа «Выборы президента сказочной страны» (День молодого избирателя) Тематический день «Мы разные, но мы вместе» (Международный день родного языка – 21 февраля) Акция «Посылка солдату» (День спонтанного проявления доброты – 17 февраля) (дети и родители) Праздник «День защитника Отечества» (дети и родители) (День защитника Отечества – 23 февраля). Выставка рисунков «На защите Родины!» (День защитника Отечества – 23 февраля) Акция «Покормите птиц зимой» Шахматный турнир
Март	Праздник «Мамин день» (Международный женский день – 8 марта) (дети и родители) Выставка рисунков «Подарочки для любимой мамочки!» (Международ. женский день – 8 марта). Тематический день «Лес – богатство земли» (Международный день лесов – 21 марта) Экологическая акция «Сбереги дерево» (Международный день лесов – 21 марта) (дети, родители) Музыкальное развлечение «Масленица! Весну встречаем!» (День народного календаря (Сороки или Жаворонки - 22 марта) Всероссийская массовая лыжная гонка «Лыжня России» Районный фестиваль – конкурс «Юный шахматист» Неделя здоровья Школа рекордов на приз заведующего ДОО «Шнурок» Тематический день «Мир театра» (Всемирный день театра - 27 марта) Районный конкурс литературно-худ. творчества «Волшебная книга» совместно с МБУК «Межпоселенческая библиотека Советского района»
Апрель	Экологическая акция «Марш парков» совместно с ФГБУ Государственный заповедник «Малая Сосьва» (Международный день птиц 1 апреля) Губернаторские состязания среди ДОО ХМАО-Югры Совместно с МАУ ФОК «Олимп» (Всероссийская эстафета здоровья – 7 апреля) Музыкально-познавательная программа «День космонавтики» (День авиации и космонавтики -12 апреля) Семейный творческий конкурс «Звезда Победы» (День Победы – 9 мая) Экологический марафон «Моя Югра- моя планета» Познавательно-музыкальная программа «День земли» (Международный день Матери - Земли 22 апреля) Встреча с интересными людьми - игровая программа по профилактике пожарной безопасности с представителем 48 ПЧ ФГКУ «9ОФПС по ХМАО – Югра» (День пожарной охраны – 30 апреля) Творческая мастерская «Флажки к празднику» (Праздник Весны и Труда – 1 мая) Городской конкурс чтецов «Мы растем под мирным небом» с МБУК «Межпоселенческая библиотека Советского района» (День Победы – 9 мая). Выставка рисунков «Космические просторы» (День космонавтики -12 апреля) Творческий конкурс «Радуга талантов»
Май	Коллективное творческое дело - акция «Чистый двор» озеленение и благоустройство территории ДОО (дети, родители) (Праздник Весны и Труда – 1 мая) Музыкально-познавательная программа «День Победы!» (День Победы – 9 мая) Выставка рисунков «День Победы – 9 мая!» Велопробег, посвящённый празднованию Дня Победы в ВОВ Фестиваль «Семейные традиции» (Международный день семьи – 15 мая) Экскурсия в библиотеку. Игровая программа «Откуда азбука пошла?» (День славянской письменности и культуры» - 24 мая) Праздник «До свидания детский сад!» Районный фестиваль искусств детского музыкально-художественного творчества «Весеннее настроение» совместно МБУК «Советский районный центр культуры и досуга «Сибирь»
Июнь	Праздник «День защиты детей» (Международный день защиты детей – 1 июня) Тематический день «Охрана окружающей среды» (День эколога – 5 июня) Познавательно-игровая программа «А я живу в России» (День России – 12 июня) Тематический день «Да здравствует футбол!» (Всемирный день детского футбола – 19 июня) Встреча с интересными людьми: «Спасибо скажем докторам!» (День медицинского работника – третье воскресенье июня) Тематический день «Мы помним, мы гордимся», «Минута молчания» (День памяти и скорби – 22 июня)
Июль	Тематический день «День семьи любви и верности» (День семьи, любви и верности – 8 июля) Тематический день «По морям, по океанам» (День Военно-морского флота- 30 июля)
Август	Спортивные соревнования «День ВДВ» (День воздушно – десантных войск – 2 августа) Тематический день «День рождения А.С. Пушкина» (Пушкинский день в России и день русского языка – 6 июня) Познавательно-игровая программа «Хозяева земли Югорской» (Международный день коренных народов – 9 августа) Познавательно-игровая программа «Мы растём под флагом России» (День государственного флага Российской Федерации – 22 августа)