Рабочая программа Подготовительной группы № 1 (от 6-до 7лет) общеразвивающей направленности на 2021-2022 г
рабочая программа (подготовительная группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Вахтанский детский сад  «Одуванчик»

Рабочая программа

Подготовительной  группы № 1 (от 6-до 7лет)

общеразвивающей направленности

на 2021-2022 учебный год.

Разработчики программы:

Воспитатели:

Леонова Л.Л, Блинова Л. А.

.

Р.п. Вахтан

2021г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Целевой раздел.

1.  Пояснительная записка

1.2. Цели и задачи ООП

1.3. Принципы и подходы к формированию ООП

1.4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

1.5. Планируемые результаты освоенияобязательной части программы

2. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития

2.2.Формы, способы, методы   и средства реализации программы

2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.  

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

2.5. Особенности взаимодействия детского сада с семьями воспитанников

2.6. Программа коррекционно-развивающей работы с ребенком с ограниченными возможностями здоровья

3. Организационный раздел

3.1. Учебно – методический комплекс.

3.2. Перечень средств обучения, воспитания.

3.3.  Распорядок организации жизни детей.

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

3.5. Особенности организации, развивающей предметно – пространственной среды.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей подготовительной группы (далее -Программа) разработана в соответствии с программой дошкольного образования МБДОУ Вахтанский детский сад « Одуванчик» с учетом Образовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой и  в соответствии с введёнными в действие ФГОС ДО.

Часть,формируемая участниками образовательных отношений из опыта работы образовательной организации:

-Коломийченко Л.В. «Дорогою добра»: Концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников. – М.:ТЦ Сфера, 2019. – 160 с. (Дорогою добра).                                                    

Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 6 до 7лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным образовательным областям: «физическое развитие», «социально–коммуникативное развитие», «познавательное развитие», «речевое развитие» и «художественно-эстетическое развитие».

Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

•  Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29.12.2012 года № 273 - ФЗ
•  Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
•  СанПин от 15 мая 2013г. N 26 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
•  Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования» (ФГОС ДО).

Основная идея Программы заключается в гармоничном соединении современных технологий с традиционными средствами развития ребенка для формирования психических процессов, ведущих сфер личности, развития творческих способностей.

Образовательная программа является основой для разработки и совершенствования структуры и технологии управления образовательным процессом.

Для родителей (законных представителей) воспитанников образовательная программа дает возможность принять участие в организации образовательного процесса, выборе и корректировке его содержания.

Дошкольное образование как первый уровень общего образования призвано обеспечить реализацию прав ребенка на полноценное, гармоничное развитие личности в информационном поликультурном обществе.

Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности

1.2.   Цели и задачи Программы.

Цель Программы - обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях с помощью своевременного и всестороннего развития личности каждого ребёнка с учётом его

индивидуальных и психофизических особенностей через освоение

соответствующих возрасту умений и знаний. Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей подготовительной к школе группы и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

Задачи Программы:

• охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе эмоциональное благополучие;
• обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
• создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитием способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослым миром;
• объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе социокультурных ценностей, принятых в обществе, правил и норм поведения в интересах человека, семьи и общества;
• формировать общую культуру личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
• формировать предметно – пространственную развивающую среду, соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям детей;
• обеспечить психолого–педагогическую поддержку семье и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны укрепления здоровья детей;
• обеспечить преемственность целей, задач и содержания Программы и программ начального общего образования.

Цели реализуются в процессе разнообразных видов деткой деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской, двигательной, изобразительной, конструктивно – модельной, музыкальной, восприятия художественной литературы и фольклора.

Основные направления работы на 2021 -2022 учебный год

1. Повышение ИКТ- компетенции педагогов

2. Художественно-эстетическое  развитие  детей.

3. Интенсификация образовательного процесса с использованием «бережливых технологий».

Цель работы:

Повысить качество оказания услуг, ориентированных на потребителя

Задачи:

1.Повышение профессиональной компетентности педагогов в овладении и эффективном использовании информационно - компьютерных технологий в образовательном процессе через цикл  семинаров

2. Содействовать совершенствованию монологической связной  речи в процессе реализации  программы « Дорогою добра» ( раздел « Человек среди людей», «Человек в родном крае»)

3. Продолжить внедрение технологии «бережливого производства» в образовательную систему ДОО, через реализацию проектов по созданию бережливой среды

3.  Принципы и подходы к формированию Программы.

1. Принципы Программы

Программа сформулирована в соответствии с основными принципами дошкольного образования:

• принцип полного проживания ребёнком дошкольного возраста, обогащение детского развития;
• принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становиться активным в выборе содержания своего образования, становиться субъектом образования;
• принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
• принцип сотрудничества с семьёй;
• принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
• принцип возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
• комплексно – тематический принцип построения образовательного процесса.

1. Подходы к формированию Программы

В основу программы положены методологические подходы:

Личностно – ориентированный подход предусматривает организацию образовательного процесса с учётом того, что развитие личности ребёнка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностно – ориентированного подхода создание условий для развития личности на основе изучения её задатков, способностей, интересов, склонностей с учётом признания уникальности личности, её интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение.

Индивидуальный подход составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воспитания по отношению к каждому ребёнку. Индивидуальный подход необходим каждому ребёнку, т.к. помогает ему осознать свою индивидуальность, научиться управлять своим поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные сильные и слабые стороны.

Компетентностный подход, в котором основным результатом образовательной деятельности становиться формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач.

Диалогический подход, предусматривающий становление личности, развитие его творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъективных отношений.

Средовой подход, предусматривающий использование возможностей развивающей предметно – пространственной среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребёнка.

4. Характеристики особенностей развития детей 6-7 лет

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие ха- 249 рактерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

5. Планируемые результаты освоения программы

Реализация программы «От рождения до школы» предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (учета индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития. Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей. В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Планируемые результаты освоения Программы

Социально-коммуникативное развитие:

Имеет представления о себе, семье, родственных отношениях.

Имеет представление об обществе, его культурных ценностях.

Имеет представления о государстве, о мире.

Самостоятельно  отбирает и придумывает сюжет игры.

Придерживается намеченного замысла.

Соблюдает правила в игре.

Использует вербальные и невербальные средства общения.

Высказывает свою точку зрения.

Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок.

Проявляет трудолюбие, планирует  трудовую деятельность.

Соблюдает  правила поведения в детском саду.

Соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах.

Называет дорожные знаки, сигналы светофора.

Соблюдает ПДД.

Знает и соблюдает правила поведения в природе.

Речевое развитие

Произносит  все звуки ,владеет диалогической речью.

Употребляет синонимы, антонимы, сложные  предложения

Составляет по плану рассказы о предметах, по  картине, серии картин.

Различает понятия «звук, слово, предложение».

Называет звуки и слоги в словах, слова с заданным  звуком.

Определяет место звука в слове.

Называет последовательность слова в предложении.

Пересказывает и драматизирует небольшие произведения.

Выразительно читает стихи.

Называет 2-3авторов, иллюстраторов, жанры произведений.

Познавательное развитие

Интересуется новым в окружающем мире, любит экспериментировать.

Интересуется образовательным процессом.

Работает по правилу, образцу, инструкции.

Самостоятельно применяет знания.

Создает разные конструкции одного и того же объекта.

Создает модели по рисунку, словесной инструкции.

Группирует предметы в соответствии с задачей.

Имеет представление о родном крае, его достопримечательностях.

Знает  представителей животного мира.

 Соотносит с сезоном жизнь людей, животных, растений.

Устанавливает  элементарные причинно-следственные связи.

Знает герб, флаг, гимн России, называет столицу России.

Считает до 20,от 10-в обратном порядке.

Составляет и решает задачи в1 действие.

Пользуется условной меркой.

Различает геометр фигуры, сравнив их.

Ориентируется в пространстве, на плоскости.

Определяет временные отношения (день, неделя ,месяц, время по часам с точностью до 1 ч)

Знает состав  чисел первого десятка, получает число(+1,-1).

Знает название месяца, последовательность дней недели, времена  года

Художественно- эстетическое развитие

Выполняет индивидуальные и  коллективные работы.

Воплощает замысел в рисунке.

Использует разные способы создания изображения, разные материалы.

Создает сюжетные композиции из 2-3 предметов.

Использует  в лепке способ налепа и  рельефа.

Использует разные способы вырезывания, обрывания.

Узнает мелодию гимна РФ.

Узнает жанр произведения, характер.

Поет индивидуально и коллективно, передает мелодию.

Двигается выразит и ритмично, выполняет танцев движения.

Придумывает варианты в играх и хороводах

Физическое развитие                                    

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

(Программа социально- коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников « Дорогою добра» Л.В. Коломийченко)

Раздел « Человек среди людей»

1.Блок « Я человек: я- мальчик, я девочка»

- знает правила безопасного поведения

-адекватно определяет перспективы возрастного развития, испытывает удовлетворенность в отношении собственной половой принадлежности

-имеет представления о способах проявления симпатии к сверстникам противоположного пола

- имеет представления о своей половой принадлежности, людях своего и противоположного пола

- устанавливает связь между своей половой ролью и разными проявлениями мужественности и женственности ( одежда, прическа, телосложение, эмоциональные реакции, правила поведения)

-имеет представления о достойном поведении людей разного пола, адекватно определяет перспективы возрастного развития.

2.Блок « Мужчины и женщины»

- имеет представления о различиях мужчин и женщин ( труд, интересы, личностные качества)

-проявляет стремление быть похожим на известных людей в науке, культуре, искусстве, спорте

- имеет представления о нравственной ценности мужских и женских поступков, необходимости и целесообразности партнерских доброжелательных, толерантных отношений между людьми разного пола

3.Блок « Моя семья»

- имеет представления о членах семьи как о людях разного пола и возраста, их основных функциях (социальная, коммуникативная, репродуктивная, фелицитарная ( счастье)) необходимости заботливого и бережного отношения к ним

-имеет представления об иерархии семейных отношений, принятой в русской культуре

-определяет перспективу развития собственной социальной функции в системе родственных связей

4.Блок « Детский сад- мой второй дом»

- имеет обобщенные представления о специфике взаимоотношений в детском саду, взаимосвязи функций работающих в нем взрослых

Раздел « Человек с в истории»

Блок « Появление и развитие человека на Земле»

- имеет представления о развитии цивилизации, роли техники в прогрессе человечества

- истории жилища, предметов быта

- определяет хронологическую последовательность возникновения и совершенствования предметов быта, техники, исторических событий

Блок « История семьи»

- имеет представления о составе семьи, её родословной, семейных реликвиях

Блок «История детского сада»

- имеет представления о достопримечательностях детского сада, его традициях

Блок « Родная страна»

- имеет представления о культурных достояниях, основных исторических событиях, достопримечательностях страны

- истории России, её символике, главных событиях, выдающихся людях

- назначении и функциях армии, родах войск

- структуре страны, её управлении

- определяет хронологическую последовательность исторических событий

Блок « Моя Земля»

-имеет представления о планете Земля, людях её населяющих, их равноправии

Раздел « Человек в культуре»

1.Блок» Русская традиционная культура»

- имеет представление о различных элементах русской традиционной культуры (предметы быта, домашняя утварь, устройство жилища, его разновидности, особенности труда в городе и деревне, специфика праздничного и повседневного костюма, национальная кухня, традиции семьи, обычаи народа

- вере людей в природные земные и неземные силы, понимает роль оберегов в защите от злых сил

- об отдельных культурных ценностях( искусство, техника), их наиболее ярких представителях

- роли человека в развитии культуры

- проявляет восхищенное отношение в элементам культуры как к результатам человеческого труда, предвосхищает свое возможное участие а обогащении культурного наследия

- имеет представления о простейших связях между уровнем развития культуры и благосостоянием человека

- назначении и культурной ценности обряда крещения, культовых атрибутов( храмы, иконы, крест, священные книги)

Блок « Культура других народов»

- имеет представления об отдельных элементах культуры других народов: язык, одежда, искусство, обычаи, национальная кухня, игры, игрушки

- о национальных, этнических и расовых различиях между людьми

Раздел « Человек в своем крае»

- имеет представления о культурных достояниях, основных исторических событиях родного края, предприятиях, событиях, праздниках, известных людях

2. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития

Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями.

   Образовательный процесс МБДОУ представляет собой 2-х частную модель организации воспитательно-образовательной работы с детьми; строится на использовании личностно-ориентированных технологий, направленных на партнерство, сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка.

   Организованная образовательная деятельность организуется как совместная интегративная деятельность педагогов с детьми, включающая различные виды детской деятельности: игру, чтение (восприятие), общение, продуктивную, двигательную, музыкально-художественную, познавательно-исследовательскую деятельность и др.

Содержание образовательной программы в ( ОП ДО« От рождения до школы») реализуется с учетом:

• принципа интеграции образовательных областей;
• комплексно-тематического принципа построения воспитательно-образовательного процесса.

   Такой подход предусматривает объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы» и обеспечивает целостное представление детей об окружающем мире, возможность освоения информации через разные каналы восприятия: зрительный, слуховой, кинестетический. В качестве «видов тем» могут выступать «организующие моменты», «тематические недели», «события», «реализация проектов», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции» и др.  

    Цикл тем разрабатывается  на учебный год на основе изучения:

• содержания ПООП ДО «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.В.Васильевой, Т.С.Комаровой;
• национально-культурных и природных особенностей региона;
• актуальных интересов детей;
• календаря праздников и праздничных дат на текущий год.

     Изучению одной темы уделяется от одной до четырех недель. Освоение детьми определенного содержания завершается организацией кульминационного момента, итогового события: досуга, праздника, выставки, спектакля, встречи с интересными людьми, презентации детских проектов и др. Это повышает мотивированность детской деятельности; способствует развитию самостоятельности, инициативности, активности дошкольников; обеспечивает снижение психологических нагрузок на детей при усилении развивающего эффекта образовательного процесса. Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику МБДОУ. Цикл тем может корректироваться в связи с событиями, значимыми для группы/детского сада/поселка; интересами детей и др.

     На основе цикла тем разрабатываются календарные планы

Календарное планирование содержания воспитательно-образовательной работы представляет собой взаимосвязанную цепочку введения детей в рассматриваемую тему (явление), ее освоение в процессе:

• организованной образовательной деятельности педагога с детьми;
• совместной образовательной деятельности педагога с детьми в режимных моментах;
• самостоятельной детской деятельности в условиях развивающей предметной среды группы, стимулирующей процессы саморазвития ребенка, его творческие проявления.

  В календарных планах отражается взаимодействие с семьями воспитанников по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ» 

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального  интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»

 Основные цели и задачи 

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

 Ребенок в семье и сообществе. 

Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

 Содержание психолого- педагогической работы

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2016., стр.52. 

Ребенок в семье и сообществе.

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2016, стр.55

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2016, стр.60-61

Формирование основ безопасности

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2016, стр.64-65

Развитие игровой деятельности

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2016,стр.257-258

Методическое обеспечение образовательной области «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ» 

 Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

• П е т р о в а В. И., С т у л ь н и к Т. Д. Этические беседы с деть ми 4–7 лет. М., Мозаика-Синтез, 2016г.;  

Ребенок в семье и сообществе.

• П е т р о в а В. И., С т у л ь н и к Т. Д. Этические беседы с деть ми 4–7 лет. М., Мозаика-Синтез, 2016г.;  

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

• К у ц а к о в а Л. В. Тру до вое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет. М., Мозаика-Синтез, 2016г.;  

Формирование основ безопасности

• Б е л а я К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет). М., Мозаика-Синтез, 2016г.;  
• С а у л и н а Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет). М., Мозаика-Синтез, 2016г.;  

Развитие игровой деятельности

• Гу б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Подготовительная  группа. (6-7лет). М., Мозаика-Синтез, 2016г.;  

Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира»

Основные цели и задачи 

Формирование элементарных математических представлений.

Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением.

 Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда. Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

Ознакомление с социальным миром.

Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с миром природы. 

Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Содержание психолого- педагогической работы

Формирование элементарных математических представлений.

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2016, стр.72

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2016,Э стр.78

Ознакомление с предметным окружением.

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2016, стр.81

Ознакомление с социальным миром.

 ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2016, стр.85

Ознакомление с миром природы. 

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2016, стр 90-92

Методическое обеспечение образовательной области «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Формирование элементарных математических представлений

Организованная образовательная деятельность

Конспекты  из расчета 2 ООД в неделю- 72 занятия в год

• П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных математи ческих представлений. Подготовительная группа (6 -7лет). М., Мозаика-Синтез, 2016г.;  

Дидактические игры и упражнения

• П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных математи ческих представлений. Подготовительная группа (6-7 лет). М., Мозаика-Синтез, 2016г.;  
• Гу б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Подготовительная группа. (6-7 лет). М., Мозаика-Синтез, 2016г.;  

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

• В е р а к с а Н. Е., В е р а к с а А. Н. Проектная деятельность дошкольников. М., Мозаика-Синтез, 2016г.;  
•  В е р а к с а Н. Е., Га л и м о в О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4–7 лет). М., Мозаика-Синтез, 2016г.;  
• К р а ш е н и н н и к о в Е. Е., Х о л о д о в а О. Л. Развитие познавательных способностей дошкольников (5–7 лет). М., Мозаика-Синтез, 2016г.;  

Ознакомление с предметным окружением.

Ознакомление с социальным миром.

Организованная образовательная деятельность

Конспекты  из расчета 1 ООД в 2 недели- 18 занятий в год (чередуются с ознакомлением с миром природы)

• Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная группа (6-7 лет). М., Мозаика-Синтез, 2016г.;  

Дидактические игры

• Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная группа (6 -7лет). М., Мозаика-Синтез, 2016г.;  
•  Гу б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Подготовительная группа. (6-7 лет). М., Мозаика-Синтез, 2016г.;  
• П а в л о в а Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3–7 лет). М., Мозаика-Синтез, 2016г.;  

Ознакомление с миром природы.

 Организованная образовательная деятельность

Конспекты  из расчета 1 ООД  в 2 недели- 18 занятий в год (чередуются с ознакомлением с предметным и социальным окружением)

• С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная группа (6-7лет). М., Мозаика-Синтез, 2016г.;  

Дидактические игры и наблюдения

• С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная группа (6-7лет). М., Мозаика-Синтез, 2016г.;  
• Гу б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Подготовительная группа. (6 -7лет). М., Мозаика-Синтез, 2016г.;  

Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте

Основные цели и задачи

 Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Содержание психолого- педагогической работы

Развитие речи

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2016, стр. 99-101

Художественная литература

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2016, стр.103

Методическое обеспечение образовательной области «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Развитие речи

Организованная образовательная деятельность

Конспекты  из расчета 2 ООД в неделю- 72 занятия в год

• Ге р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная группа (6 -7лет). М., Мозаика-Синтез, 2016г.;  

Чтение художественной литературы

• «Хрестоматия для чтения детей в детском саду и дома» - М. Мозаика- Синтез, 2016 М., Мозаика-Синтез, 2016г.;  

Дидактические игры

• Ге р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: группа (6 -7лет). М., Мозаика-Синтез, 2016г.;  
• Гу б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Подготовительная группа. (6-7лет). М., Мозаика-Синтез, 2016г.;  

Примерный список литературы для чтения детям

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) 

Русский фольклор Песенки. «Лиса рожью шла…»; «Чигарики-чок-чигарок…»; «Зима пришла…»; «Идет матушка-весна…»; «Когда солнышко взойдет, роса на землю падет…». Календарные обрядовые песни. «Коляда! Коляда! А бывает коляда…»; «Коляда, коляда, ты подай пирога…»; «Как пошла коляда…»; «Как на масляной неделе…»; «Тин-тин-ка…»; «Масленица, Масленица!».

Прибаутки. «Братцы, братцы!..»; «Федул, что губы надул?..»; «Ты пирог съел?»; «Где кисель — тут и сел»; «Глупый Иван...»; «Сбил-сколотил — вот колесо». Небылицы. «Богат Ермошка», «Вы послушайте, ребята».

Сказки и былины. «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (запись А. Гильфердинга, отрывок); «Василиса Прекрасная» (из сборника сказок А. Афанасьева); «Волк и лиса», обр. И. Соколова-Микитова; «Добрыня  и Змей», пересказ Н. Колпаковой; «Снегурочка» (по народным сюжетам); «Садко» (запись П. Рыбникова, отрывок); «Семь Симеонов — семь работников», обр. И. Карнауховой; «Сынко-Филипко», пересказ Е. Поленовой; «Не плюй в колодец — пригодится воды напиться», обр. К. Ушинского.

Фольклор народов мира Песенки. «Перчатки», «Кораблик», пер с англ. С. Маршака; «Мы пошли по ельнику», пер. со швед. И. Токмаковой; «Что я видел», «Трое гуляк», пер. с франц. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Ой, зачем ты, жаворонок…», укр., обр. Г. Литвака; «Улитка», молд., обр. И. Токмаковой.

Сказки. Из сказок Ш. Перро (франц.): «Кот в сапогах», пер. Т. Габбе; «Айога», нанайск., обр. Д. Нагишкина; «Каждый свое получил», эстон., обр. М. Булатова; «Голубая птица», туркм., обр. А. Александровой и М. Туберовского; «Беляночка и Розочка», пер. с нем. Л. Кон; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой.

Произведения поэтов и писателей России Поэзия. М. Волошин. «Осенью»; С. Городецкий. «Первый снег»; М. Лермонтов. «Горные вершины» (из Гете); Ю. Владимиров. «Оркестр»; Г. Сапгир. «Считалки, скороговорки»; С. Есенин. «Пороша»; А. Пушкин. «Зима! Крестьянин, торжествуя…» (из романа «Евгений Онегин»), «Птичка»; П. Соловьева. «День и ночь»; Н. Рубцов. «Про зайца»; Э. Успенский. «Страшная история», «Память»; А. Блок. «На лугу»; С. Городецкий. «Весенняя песенка»; В. Жуковский. «Жаворонок» (в сокр.); Ф. Тютчев. «Весенние воды»; А. Фет. «Уж верба вся пушистая» (отрывок); Н. Заболоцкий. «На реке». Проза. А. Куприн. «Слон»; М. Зощенко. «Великие путешественники»; К. Коровин. «Белка» (в сокр.); С. Алексеев. «Первый ночной таран»; Н. Телешов. «Уха» (в сокр.); Е. Воробьев. «Обрывок провода»; Ю. Коваль. «Русачок-травник», «Стожок»; Е. Носов. «Как ворона на крыше заблудилась»; С. Романовский. «На танцах».

 Литературные сказки. А. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; А. Ремизов. «Хлебный голос», «Гуси-лебеди»; К. Паустовский. «Теплый хлеб»; В. Даль. «Старик-годовик»; П. Ершов. «КонекГорбунок»; К. Ушинский. «Слепая лошадь»; К. Драгунская. «Лекарство от послушности»; И. Соколов-Микитов. «Соль земли»; Г. Скребицкий. «Всяк по-своему».

Произведения поэтов и писателей разных стран Поэзия. Л. Станчев. «Осенняя гамма», пер. с болг. И. Токмаковой; Б. Брехт. «Зимний разговор через форточку», пер. с нем. К. Орешина; Э. Лир. «Лимерики» («Жил-был старичок из Гонконга…», «Жил-был старичок из Винчестера…», «Жила на горе старушонка…», «Один старикашка с косою…»), пер. с англ. Г. Кружкова.

Литературные сказки. Х.-К. Андерсен. «Дюймовочка», «Гадкий утенок», пер. с дат. А. Ганзен; Ф. Зальтен. «Бемби», пер. с нем. Ю. Нагибина; А. Линдгрен. «Принцесса, не желающая играть в куклы», пер. со швед. Е. Соловьевой; С. Топелиус. «Три ржаных колоска», пер. со швед. А. Любарской.

Произведения для заучивания наизусть Я. Аким. «Апрель»; П. Воронько. «Лучше нет родного края», пер. с укр. С. Маршака; Е. Благинина. «Шинель»; Н. Гернет и Д. Хармс. «Очень-очень вкусный пирог»; С. Есенин. «Береза»; С. Маршак. «Тает месяц молодой...»; Э. Мошковская. «Добежали до вечера»; В. Орлов. «Ты лети к нам, скворушка...»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из «Евгения Онегина»); Н. Рубцов. «Про зайца»; И. Суриков. «Зима»; П. Соловьева. «Подснежник»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится» (по выбору воспитателя).

Для чтения в лицах К. Аксаков. «Лизочек»; А. Фройденберг. «Великан и мышь», пер. с нем. Ю. Коринца; Д. Самойлов. «У Слоненка день рождения» (отрывки); Л. Левин. «Сундук»; С. Маршак. «Кошкин дом» (отрывки).

Дополнительная литература Сказки. «Белая уточка», рус., из сборника сказок А. Афанасьева; «Мальчик с пальчик», из сказок Ш. Перро, пер. с фран. Б. Дехтерева.

 Поэзия. «Вот пришло и лето красное…», рус. нар. песенка; А. Блок. «На лугу»; Н. Некрасов. «Перед дождем» (в сокр.); А. Пушкин. «За весной, красой природы…» (из поэмы «Цыганы»); А. Фет. «Что за вечер…» (в сокр.); С. Черный. «Перед сном», «Волшебник»; Э. Мошковская. «Хитрые старушки», «Какие бывают подарки»; В. Берестов. «Дракон»; Л. Фадеева. «Зеркало в витрине»; И. Токмакова. «Мне грустно»; Д. Хармс. «Веселый старичок», «Иван Торопышкин»; М. Валек. «Мудрецы», пер. со словац. Р. Сефа.

Проза. Д. Мамин-Сибиряк. «Медведко»; А. Раскин. «Как папа бросил мяч под автомобиль», «Как папа укрощал собачку»; М. Пришвин. «Курица на столбах»; Ю. Коваль. «Выстрел». Литературные сказки. А. Усачев. «Про умную собачку Соню» (главы); Б. Поттер. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу», пер. с англ. И. Токмаковой; М. Эме. «Краски», пер. с франц. И. Кузнецовой.

Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной  творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

 Основные цели и задачи

 Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественнотворческой деятельности. Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей. Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. 

Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Содержание психолого- педагогической работы

Приобщение к искусству. 

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2016, стр.107-109

Изобразительная деятельность

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2016, 118-121

Конструктивно-модельная деятельность.

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2016,  стр126

Музыкальная деятельность

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2016, стр 129-130

Методическое обеспечение образовательной области «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Рисование

Организованная образовательная деятельность

Конспекты  из расчета 2 ООД в неделю- 72 занятия в год

• К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа (6-7 лет). М., Мозаика-Синтез, 2016г.;  

Дидактическая игра

• Гу б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Подготовительная группа. (6-7 лет). М., Мозаика-Синтез, 2016г.;  

Лепка

Организованная образовательная деятельность

Конспекты из расчета 1 ООД в 2недели- 18 занятий в год (чередуется с аппликацией)

• К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа (6 -7лет). М., Мозаика-Синтез, 2016г.;  

Аппликация

Организованная образовательная деятельность

Конспекты из расчета 1 ООД в 2  недели- 18 занятий в год( чередуется с лепкой)

• К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа (6-7 лет). М., Мозаика-Синтез, 2016г.;  

Конструктивно-модельная деятельность

• Л.В.Куцакова  Конструирование из строительного материала: Подготовительная группа (6-7 лет). М., Мозаика-Синтез, 2016г.;  

Дидактическая игра

• Гу б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа. (6-7 лет). М., Мозаика-Синтез, 2016г.;  

Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Основные цели и задачи 

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура. 

Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту

Содержание психолого- педагогической работы

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2016, стр.123

Физическая культура. 

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2016, стр. 137

Методическое обеспечение образовательной области «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Физическая культура

Организованная образовательная деятельность

Конспекты  из расчета 3 ООД в неделю- 108 занятий в год

• П е н з у л а е в а Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная группа (6 -7лет). М., Мозаика-Синтез, 2016г.;  

      Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

• Б о р и с о в а М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3–7 лет. М., Мозаика-Синтез, 2016г.;  
• П е н з у л а е в а Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–7 лет. М., Мозаика-Синтез, 2016г.;  
• Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова. М., Мозаика-Синтез, 2016г.;  

Примерный перечень спортивных и подвижных игр

Спортивные игры 

Элементы баскетбола. Передавать мяч друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча). Перебрасывать мяч друг другу двумя руками от груди в движении. Ловить летящий мяч на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и т. п.) и с разных сторон. Бросать мяч в корзину двумя руками из-за головы, от плеча. Вести мяч одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаться в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.

Элементы футбола. Передавать мяч друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте. Вести мяч змейкой между расставленными предметами, попадать в предметы, забивать мяч в ворота.

Элементы хоккея (без коньков — на снегу, на траве). Вести шайбу клюшкой, не отрывая ее от шайбы. Прокатывать шайбу клюшкой друг другу, задерживать шайбу клюшкой. Вести шайбу клюшкой вокруг предметов и между ними. Забивать шайбу в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева). Попадать шайбой в ворота, ударять по шайбе с места и после ведения.

Подвижные игры 

С бегом. «Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери ленту», «Совушка», «Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит обруч до флажка?», «Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою пару», «Краски», «Горелки», «Коршун и наседка».

С прыжками. «Лягушки и цапля», «Не попадись», «Волк во рву». С метанием и ловлей. «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый меткий?», «Охотники и звери», «Ловишки с мячом».

С ползанием и лазаньем. «Перелет птиц», «Ловля обезьян». Эстафеты. «Веселые соревнования», «Дорожка препятствий». С элементами соревнования. «Кто скорее добежит через препятствия к флажку?», «Чья команда забросит в корзину больше мячей?».

Народные игры. «Гори, гори ясно!», лапта.

Вариативная часть программы

. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

-Коломийченко Л.В. «Дорогою добра»: Концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников. – М.:ТЦ Сфера, 2019. – 160 с. (Дорогою добра).  

Методическое обеспечение части, формируемой участниками образовательных отношений

Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Дорогою добра. Занятия для детей 6-7 лет по социально- коммуникативному развитию и социальному воспитанию / под ред. Коломийченко.-М:ТЦ Сфера, 2018.- 320с.

2.2.Формы, способы, методы   и средства реализации программы

Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.  

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:

• наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
• индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
• создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
• трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
• беседы и разговоры с воспитанниками по их интересам;
• рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
• индивидуальную работу с воспитанниками в соответствии с задачами разных образовательных областей;
• двигательную деятельность воспитанников, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
• работу по воспитанию у воспитанников культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

• подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья воспитанников;
• наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
• экспериментирование с объектами неживой природы;
• сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом с природным материалом);
• элементарную трудовую деятельность воспитанников на участке детского сада;
• свободное общение воспитателя с воспитанниками.

Культурные практики

  Культурные практики — это основанные на текущих и перспективных интересах и привычные для ребенка виды его самостоятельной творческой деятельности.

  В связи с этим основной целью работы педагогов в контексте культурных практик является создание условий для самовыражения, саморазвития и самоопределения обучающихся. Для реализации вышеназванной цели в организации организуются:

-совместная игра воспитателя и воспитанников (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение воспитанниками игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

-ситуации общения (носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие)

-музыкально-театральная (форма организации художественно-творческой деятельности воспитанников, предполагающая организацию восприятия музыкальных, литературных произведений, творческую деятельность воспитанников и свободное общение воспитателя и воспитанников на литературном или музыкальном материале)

-детский досуг (вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха)

-коллективная и индивидуальная трудовая деятельность (носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе).

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

•  самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
•  развивающие и логические игры;
• музыкальные игры и импровизации;
•  речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
•  самостоятельная деятельность в книжном уголке;
•  самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
•  самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

• развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
• создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
•  постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
• тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
•  ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
•  «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
•  поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

2.5. Особенности взаимодействия детского сада с семьями воспитанников

Одним из важнейших условий реализации Программы является сотрудничество педагогов с семьями воспитанников. Воспитанники, педагоги и родители (законные представители) – основные участники образовательных отношений. Семья – жизненно необходимая среда дошкольника, определяющая путь развития его личности.

Основная цель взаимодействия МБДОУ с семьями воспитанников – создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия с семьями воспитанников:

• приобщение родителей (законных представителей) к участию в жизни МБДОУ;
• изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания;
• возрождение традиций семейного воспитания;
• повышение педагогической культуры родителей.

Виды взаимоотношений МБДОУ с семьями воспитанников:

Сотрудничество – общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.

Основные принципы взаимодействия с семьями воспитанников:

Открытость МБДОУ для семьи.

Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей.

Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию ребенка в семье и детском саду.

План взаимодействия с семьями воспитанников на 2021-2022 учебный год

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

В состав групповой ячейки входят:

1. Раздевалка (приёмная) – предназначена для приёма детей и хранения верхней одежды. Раздевальные оборудованы шкафами для верхней одежды детей и персонала. Шкафы для одежды и обуви оборудованы индивидуальными ячейками – полками для головных уборов и крючками для верхней одежды. Каждая индивидуальная ячейка маркируется.
2. Групповая – предназначена для проведения игр, занятий, приёма пищи. В групповой установлены столы и стулья по количеству детей в группах. Столы и стулья двух или трёх групп мебели и промаркированы. Подбор мебели для детей проводиться с учётом роста детей.  Групповая оснащена мебелью для размещения игрового развивающего материала и для организации различных видов деятельности детей. Игрушки безвредные для здоровья детей, отвечают санитарно – эпидемиологическим требованиям, могут быть подвергнуты влажной обработке и дезинфекции. В каждой возрастной группе имеются дидактические игры, пособия, методическая и художественная литература, необходимые для организации разных видов деятельности.

1. Спальная  предназначены для организации дневного сна детей. В спальной находяться кровати по количеству детей. Также имеется рабочий стол воспитателя. Дети обеспеченны индивидуальными постельными принадлежностями, полотенцами, предметами личной гигиены.

3.1. Учебно – методический комплекс.

3.2. Перечень средств обучения, воспитания.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Центр игры

Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская»:

Сюжетно-ролевая игра «Магазин»:

Сюжетно-ролевая игра «Больница»:

Сюжетно-ролевая игра «Семья»:

Сюжетно-ролевые  игры «Шофер», «Мотоциклист», «Монтеры».

 Сюжетно-ролевая игра «Повар».

     Сюжетно-ролевая игра «Летчики».

 Сюжетно-ролевая игра «Моряк», «капитан» .

Оборудование для режиссерской игры:

Уголок   ряжения:

Центр нравственно- патриотического воспитания

Центр безопасности

Образовательная область «Познавательное развитие»

 «Ознакомление с предметным окружением

 и социальным миром», подготовительная группа, О.В. Дыбина

И. А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений», подготовительная группа

Центр  занимательной  математики