Рабочая программа старшей группы
рабочая программа (старшая группа)
Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей старшей группы и направлена на формирование общей культуры развития физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.
Развивающая предметно-пространственная среда группы и участка обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 979 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение детского сада общеразвивающего вида «Умка»
Рабочая программа
группы общеразвивающей направленности № 5 «Теремок»
старшая группа
на 2021-2022 учебный год
Воспитатели:
Иванютина К.С.
Зармамбетова А.А.
п.г.т. Федоровский
2021 г.
№п/п | Содержание | Стр. |
Целевой раздел | 3 | |
1.1. | Пояснительная записка | 3 |
1.1.1. | Цели и задачи | 4 |
1.1.2. | Принципы и подходы к реализации рабочей Программы | 5 |
1.1.3. | Сроки освоения программы, трудоемкость | 5 |
1.1.4. | Возрастные особенности детей старшей группы | 7 |
1.1.5. | Планируемые результаты | 9 |
Содержательный раздел | 11 | |
2.1. | Содержание образовательных областей | 11 |
2.2. | Организация взаимодействия с семьями воспитанников | 54 |
III | Организационный раздел | 60 |
3.1. | Учебно-методическое и информационное обеспечение образовательного процесса | 60 |
3.2. | Требования к организации развивающей предметно-пространственной среде | 63 |
3.3. | Организация режима дня в старшей группе | 67 |
3.4. | Учебный план старшей группы | 71 |
3.5. | Тематическое планирование событий, праздников, мероприятий | 74 |
Литература | 76 |
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Введение
Дошкольное образование приобретает все большую социальную значимость. Родители начинают понимать, что дошкольный возраст – это важный период, который будет влиять на последующее становление детской личности. Полноценное образование дошкольник может получить, прежде всего, в детском саду, где проводится всесторонняя творческая работа по детскому развитию. По мере того как возрастает запрос на дошкольное образование, становятся актуальными вопросы его организации.
В условиях модернизации отечественного образования, российские дошкольные образовательные учреждения активно перестраивают работу в соответствии с новыми нормативными актами (Федеральным государственным образовательным стандартом к структуре основной образовательной программы дошкольного образования – ФГОС (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17.10. 2013 г. N 1155)
Современные требования определяют новое представление о содержании и организации модели образовательного процесса, ориентированного на личность воспитанника. Новая модель предполагает составление рабочих программ воспитателей по каждой возрастной группе с учетом их развития.
Структура и содержание рабочей программы учитывают принцип интеграции образовательных областей, практико-ориентированное взаимодействие всех участников процесса и мотивации ребенка. Итоговые результаты освоения детьми основной образовательной программы раскрывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения программы в каждой возрастной группе, до подготовительной (модель выпускника).
- Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:
- Конституцией РФ ст.43, 72;
- Конвенцией о правах ребенка (1989 г.);
- Федеральным законом от 29.12.2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Постановлением Главного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
- Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 г. N 1014 «Об утверждении Порядка организации осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
- Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 г. N 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
- Уставом ДОУ.
- Основной образовательной программой дошкольного образования МБДОУ детского сада "Умка".
Рабочая программа составлена с учетом основной образовательной программы МБДОУ детский сад "Умка", разработанной педагогическим коллективом учреждения, которая в свою очередь составлена на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20.05.2015 г. № 2/15) и ряду парциальных программ и педагогических технологий.
Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей старшей группы и направлена на формирование общей культуры развития физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.
Развивающая предметно-пространственная среда группы и участка обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Группа имеет возможность посещать в соответствии с учебным планом музыкальный зал, физкультурный зал, кабинеты педагога-психолога и учителя-логопеда, медицинский кабинеты, комнату релаксации. В группе оборудован физкультурный уголок, оснащенный спортивным инвентарем, «дорожками здоровья» для укрепления свода стопы. Работа всех специалистов скоординирована.
Группа имеет огражденный прогулочный участок с игровым и спортивным оборудованием.
1.1.1. Цели и задачи
Цель программы – проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Программа направлена на решение следующих задач:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней.
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка.
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
7. Обеспечение вариативности и разнообразия образовательной работы различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
- Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства.
- Принцип возрастной адекватности дошкольного образования.
- Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка.
- Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
- Принципы учета этнокультурной ситуации развития детей и приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
- Принцип формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в разных видах деятельности.
- Принцип сотрудничество Организации с семьей.
- Принцип сетевого взаимодействия с организациями.
Подробно вышеназванные принципы раскрыты в основной образовательной программе дошкольного образования МБДОУ детского сада "Умка".
1.1.3. Сроки освоения программы
1. Ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;
2. Ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
3. Творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;
4. У ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;
5. Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать.
Срок реализации Рабочей программы – 1 учебный год (сентябрь 2021 – август 2022)
Особенности осуществления образовательного процесса связаны с климатическими условиями
Поселок городского типа Федоровский, Тюменской области приравнен к району крайнего Севера. Относится ко II климатическому полюсу. Средняя температура: января «-20,20 С», июля «+17,10 С». В связи с этим продолжительность прогулки может быть сокращена при температуре ниже -150С и скорости ветра более 7 м/с. Зима суровая, холодная и продолжительная. Лето короткое, теплое, короткие переходные сезоны - осень и весна. Наблюдаются поздние весенние и ранние осенние заморозки, резкие колебания температуры в течение года и даже суток. Продолжительность прогулки определяется администрацией Организации в соответствии с СанПиНом 2.4.1.3049 – 13. Климатические условия - это один из факторов, влияющих на здоровье воспитанников и педагогов, на организацию режимных моментов в образовательном учреждении. Учитывая климатические условия региона и для профилактики заболеваемости в Организации активно ведется работа, направленная на здоровьясбережения обучающихся.
Работа по здоровьесбережению включает в себя следующие направления деятельности по формированию, сохранению, и укреплению здоровья детей:
- Мониторинг состояния здоровья воспитанников.
- Создание условий для укрепления и сохранения здоровья воспитанников.
- Комплекс профилактических мероприятий по оздоровлению воспитанников.
4.Проведение мероприятий с целью укрепления здоровья и формирования привычки к здоровому образу жизни.
- Работа с педагогическим коллективом и родителями.
Следующей значимой характеристикой является учет культурной среды.
Население п.г.т. Федоровский, является многонациональным, в нем проживают: русские, коренные народы Севера, украинцы, ненцы, татары, дагестанцы, армяне, азербайджанцы, болгары, белорусы, казахи, чеченцы, башкиры, грузины, таджики и киргизы.
Основным языком общения является русский язык. Естественно, что в таком многонациональном поселке не может не возникнуть проблема толерантного, терпимого отношения людей разных национальностей друг к другу. Воспитанию уважительного отношения к людям других национальностей педагоги уделяют большое внимание.
Знакомство детей с культурой коренных народов Севера приобретает в данный момент особенную актуальность, с учетом традиций и обычаев коренных народов ханты и манси. В нашей Организации уже мы реализуем дополнительную общеразвивающую программу «Родной край», приобщая воспитанников к культуре и наследию родного края, а также способствует расширению их кругозора, развитию любви к «малой» Родине – к краю, в котором они живут.
Особенности осуществления образовательного процесса связаны с взаимодействием с социальными партнерами
Так же при разработке программы учитывалось взаимодействие с социальными партнерами.
Взаимодействие с социальными партнерами
Учреждения поселка | Задачи, решаемые в совместной работе |
Администрация городского поселения Федоровский Сургутского района Ханты - Мансийского автономного округа (отдел социального развития поселения) | Сформировать у подрастающего поколения активную жизненную и социально - гражданскую позицию. Расширять знания детей о своём поселке, его истории и традициях. Участие в ежегодных Благотворительных акциях «Посылка Солдату», «Дети Югры - детям Донбасса», конкурсах для детей и семей, акциях «Молодёжь, вперед!», «День древонасаждений», «Подарок Югре», «Чистый Федоровский» и др. |
ОГИБДД ОМВД России по Сургутскому району | Познакомить детей со значением дорожных знаков, с правилами поведения на улицах и в транспорте, с правилами дорожного движения для водителей и пешеходов, информирование о работе ГИБДД. Обучать детей Безопасному поведению в дорожно–транспортной среде, навыками безопасного поведения в различных дорожных ситуациях. |
МАУ «Федоровский спортивно-оздоровительный центр» | Сформировать понимание ценности здоровья человека через занятия спортом, пропаганды здорового образа жизни. |
МБОУ «Федоровская СОШ №1» | Работа по преемственности ведется в творческой лаборатории. Обеспечение благоприятных условий для успешной психолого-педагогической адаптации к обучению в школе, для самореализации личности ребенка. Создать для будущих первоклассников условия возникновения желания учиться в школе. |
МКУК «Федоровская библиотека | Приобщение детей к культуре чтения художественной литературы, пропаганда детской литературы, воспитание уважительного отношения к книгам. Участие с дошкольниками и их семьями в ежеквартальных мероприятиях, в рамках недель детской книги и праздничных событий. |
БУ «Центр социально помощи семье и детям «Апрель» Бюджетное Учреждение ХМАО-Югры Комплексный Центр Социального Обслуживания Населения «Содействие» | Совместная работа для оказания помощи воспитанникам, их родителям (законными представителями), сотрудникам, в определении пути выхода из проблемной ситуации. Выявление безнадзорных несовершеннолетних, профилактика преступлений и правонарушений. Пропаганда уважительного отношения, проявление заботы и внимания к ветеранам войны и труда. |
МАУК КДЦ «Премьер» | Подготовка и участие в праздничных и тематических концертных, конкурсных мероприятиях для жителей городского поселения. |
Пожарная часть -114 (пгт.Федоровский,) ФКУ «Центроспас-Югория» ХМАО-Юграо Сургутскому району. | Формировать навыки правильного обращения с огнем и огнеопасными предметами, с целью приобретения детьми опыта безопасного поведения. Подготовить его к встрече с различными сложными, а порой опасными ситуациями. Воспитывать уважительное отношение к профессии пожарных. Приобщения детей к художественной культуре, развития представлений о различных жанрах искусства, знакомство с природой, происходящими в ней в разное время года изменениями, изготовление поделок из природного материала. Приобщение детей к театрализации. Развитие творческих способностей дошкольников. Участие педагогов дополнительного образования в жюри конкурсов дошкольного образования. |
МБУДО "Федоровский дом детского творчества" «Федоровский центр дополнительного образования» |
1.1.4. Возрастные и индивидуальные особенности детей 5-6 лет
Ребёнок 5–6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения — формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребёнок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду, как принцесса» и т. д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре.
В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).
Существенные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримёрная). Игровые действия становятся разнообразными.
Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), в общей конфигурации тела в зависимости от пола ребёнка.
К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и тёмно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку семь—десять тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность ребёнка ориентироваться в пространстве.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20–25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым. Объём памяти изменяется не существенно, улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства.
В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Возраст 5–6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное.
Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.
На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения. Круг чтения ребёнка 5–6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объём информации, ему доступно чтение с продолжением.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5— 6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого).
Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдалённые последствия собственных действий и поступков и действий и поступков других людей.
В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведёт за собой изображение).
1.1.5. Планируемые результаты
К шести годам
- Проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставить цель, обдумать путь к её достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели.
- Понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие. Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины, скульптурного изображения.
- Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в изобразительном искусстве, музыке, в художественной литературе.
- Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений.
- Стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении — делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей.
- Может предварительно обозначить тему игры; заинтересован совместной игрой. Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров умеют объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру.
- Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм; в играх с готовым содержанием и правилами действуют в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
- Имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные виды суждений об окружающем.
- Пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.
- Проявляет интерес к физическим упражнениям. Правильно выполняет физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно придумать и выполнить несложные физические упражнения.
- Самостоятельно выполняет основные культурно-гигиенические процессы (культура еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться. Освоил отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать.
- Проявляет уважение к взрослым. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество.
- Проявляет интеллектуальную активность, проявляется познавательный интерес. Может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить её доступными способами. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с удовольствием экспериментирует.
- Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными народами, животным и растительным миром. Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем.
- Знает свое имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона, членов семьи, профессии родителей. Располагает некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных органов, условиях их нормального функционирования.
- Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремится к успешной деятельности.
- Имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, знает, как поддерживаются родственные связи, как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами труда.
- Имеет развернутые представления о родном городе. Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной.
- Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях России и родного города, ярких событиях ее недавнего прошлого, великих россиянах. Проявляет интерес к жизни людей в других странах мира. Стремится поделиться впечатлениями о поездках в другие города, другие страны мира.
- Имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся представления в собственной деятельности.
- Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил, владеет приемами справедливого распределения игрушек, предметов. Понимает, почему нужно выполнять правила культуры поведения, представляют последствия своих неосторожных действий для других детей. Стремится к мирному разрешению конфликтов. Может испытывать потребность в поддержке и направлении взрослого в выполнении правил поведения в новых условиях.
- Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям, самостоятельно планирует и называет два-три последовательных действия, способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым и действовать по нему без напоминания, способен аргументировать свои суждения, стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым.
II. Содержательный раздел
2.1. Содержание образовательных областей
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно – эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
∙ формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
В старшей группе необходимо создать условия для активной, разнообразной творческой игровой деятельности.
Задачи развития игровой деятельности:
- Развивать умение играть на основе совместного со сверстниками сюжетосложения: сначала через передачу в игре знакомых сказок и историй, затем через внесение изменений в знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события), впоследствии — через сложение новых творческих сюжетов.
- Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями социальной действительности и отношениями людей (школа, магазин, больница, парикмахерская, путешествия и др.), активизировать воображение на основе сюжетов сказок и мультипликационных фильмов.
- Совершенствовать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх.
- Развивать умение сотрудничать со сверстниками в разных видах игр: формулировать собственную точку зрения, выяснять точку зрения своего партнера, сравнивать их и согласовывать при помощи аргументации.
Сюжетно-ролевые игры.
Проявление интереса к сюжетно-ролевым играм, содержанием которых является отображение социальной действительностью, к комбинированию в одном сюжете реальных и фантастических событий, разнообразных ситуаций взаимодействия людей, коллизий; появление сюжетно-ролевых игр новой тематики («Музей», «Книжный гипермаркет», «Туристическое агентство» и др.) и игр «с продолжением» сюжета в течение нескольких дней.
Самостоятельное участие в создании игровой обстановки с учетом темы игры и воображаемой ситуации, совместное с воспитателем изготовление игрушек-самоделок и предметов-заместителей до игры или по ее ходу. Освоение нового содержания сюжетно-ролевых игр в процессе общения и сотворчества воспитателя и детей, направленного на подготовку к игре: накопление содержания для игр, придумывание возможных игровых ситуаций, творческого создания обстановки для игр. Освоение умения фиксировать придуманные ситуации, события при помощи рисунков, пиктографического письма, записывания сюжетных событий воспитателем под диктовку детей и пр.
Освоение способов сюжетосложения: придумывание целостных сюжетных событий в совместной с воспитаем и сверстниками игре-придумке; проговаривание части игровых событий во время игры, речевое обозначение места действия.
Самостоятельное называние своей роли до начала игры, обращение к партнеру по имени игрового персонажа. Проявление инициативы в ролевом диалоге со сверстником, изменение интонации голоса в зависимости от роли, характера и настроения игрового персонажа. Проявление способности передавать действия, отношения, характеры и настроения персонажей: требовательный учитель, любящая мама, капризная дочка использовать средства выразительности: мимика, жесты, движения, интонация.
Самостоятельное или с небольшой помощью взрослого согласование общего игрового замысла с использованием разнообразных способов (считалки, жребий, договор по желанию), установлению договоренности о развитии сюжета и выборе ролей по ходу игры.
Самостоятельное создание игровой обстановки в зависимости от замысла игры, использование изобразительной или продуктивной деятельности детского коллекционирования (театральные программки. билеты, открытки, значки и пр.) для создания игровой обстановки,
Режиссерские игры и игра-фантазирование
Самостоятельное отображение в режиссерской игре и игре - фантазировании литературного опыты, впечатлений от просмотра мультипликационных фильмов, комбинирование событий из разных источников, внесение в них изменений (новые события, герои), придумывание новых сюжетов по аналогии с известными. Освоение способов фиксирования новых сюжетов при помощи записей, пиктограмм, рисунков; составление альбомов «Наши игры», моделей сюжета при помощи условных обозначений.
Понимание необходимости изменять интонацию голоса в зависимости от создаваемого образа, самостоятельно передвигать игрушку по игровому полю, имитировать движения персонажей, использовать звукоподражание, комментировать события, происходящие в сюжете режиссерской игры, оценивать поступки героев.
Активное стремление к согласованию развития сюжета со сверстниками, координации движения персонажей по игровому полю, ведению диалогов от имени игровых персонажей. Проявление творчества при создании обстановки для режиссерской игры: в подборе необходимых игрушек и предметов заместителей, оформлении игрового поля (лес, волшебная поляна, дом и пр.). С помощью воспитателя использовать полифункциональный игровой материал, участвовать в создании полифункционального игрового материала в совместной с воспитателем деятельности.
В совместной с воспитателем игре-фантазировании использование приема частичного преобразования сюжета (замена места действия, замена героя, изменение характера персонажа), согласование придуманных событий с замыслами других игроков.
Игровые импровизации и театрализация.
В театрализациях
с помощью педагога и самостоятельно дети определяют место для «сцены» (ограждать, ставить ширмочки), создают игровую обстановку (готовят простейшие декорации: домики, силуэты деревьев, цветными шнурами или ленточками изображать реку, дорожку), согласовывают свои действия с другими «артистами». Действовуют и говорят от имени разных персонажей, отражают в игре содержание любимых литературных произведений, комбинировать сюжеты.
В играх-имитациях
детей побуждают выразительно и детально передавать разнообразные игровые образы, имитировать характерные движения, передавать в мимике и жестах различные эмоциональные состояния (медвежонок увидел бабочку и убежал за ней; мама-медведица ищет медвежонка, горюет, прислушивается к звукам леса, находит медвежонка, ласкает его, радуется; медвежонок счастлив). Воспитатель поддерживает стремление детей исполнять стихи, петь песенки в соответствии с игровым образом (медведица говорит густым, низким голосом, маленький зайчонок поет песенку тоненьким голоском).
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами.
Игры с водой, льдом, снегом.
«Очистим воду» (очистка воды от разных примесей с помощью различных фильтров — бумаги, марли, сетки). «Игра цвета» (делать цветную воду и получать новый цвет путем смешивания разных цветов в разных пропорциях). «Вырастим кристаллы» (делать насыщенный солевой раствор и путем испарения воды получать кристаллы соли). «Волшебная соль» (выращивание кристаллов соли на веточках, опущенных в солевой раствор). «Царство цветных льдинок» (заливать цветную воду в разные формочки и замораживать). «Брызгалки» (в мягких флаконах из-под шампуня проделать дырочки, залить воду и брызгаться, устраивать соревнования: чья «брызгалка» дальше брызнет и пр.). «Соревнование мыльных пузырей» (выдувание мыльных пузырей с помощью разных средств, соревнование на самый большой пузырь, самый «летучий», самый веселый). «Наливаем — выливаем» (наполнять водой разные сосуды с узким и широким горлом с помощью разных средств: воронок, пипеток, трубочек, мензурок, шприцев). «Делаем фонтан» (с помощью резиновой трубки, на одном конце которой воронка, а на другом наконечник, наливая воду, наблюдать, когда фонтан бьет выше, когда ниже). «Испытание кораблей» (делать разные корабли из бумаги, ореховой скорлупы, коробочек, испытывать их плавучесть на спокойной воде, во время ветра, нагоняя ветер разными способами, делая «бури»).
Игры со светом.
«Пускаем солнечные зайчики», «Солнечные зайчики догоняют друг друга» (пытаться на стене поймать своим зайчиком солнечный зайчик другого ребенка). «Подаем сигналы фонариками», «Поиск» (в темной комнате с помощью фонарика разыскивать спрятанную вещь). «Цветные сигналы» (придумать, с помощью каких средств можно изменить цвет сигнала фонарика). «Теневой театр» (на стене с помощью рук показывать тени разных зверей и птиц). «Рисование свечой» (вместе с воспитателем накапать воск на поверхность бумаги, затем покрыть краской — проступит восковой узор).
Игры с магнитами, стеклом, резиной.
«Испытание магнита» (экспериментирование с магнитом: притягивание разных предметов, какие притягиваются, какие нет; проверка подъемной силы магнита; какие предметы магнит поднимает, какие нет; через какие преграды может действовать магнит — через бумагу, картон, ткань, фанеру, воду и т. п.). «Таинственные фигурки» (с помощью магнита заставлять двигаться на листе бумаги или экране различные металлические фигурки, предметы: булавки, шпильки, проволочных человечков). «Попрыгунчики» (привязывать к длинной резинке разные предметы — колечки, мячики, фигурки — и, дергая за резинку, заставлять их подпрыгивать). Игры с увеличительными стеклами или микроскопом: рассматривание разных предметов, материалов, поиск оставленных «следов» (игра «Сыщики»). «Мир в цветном стекле» (рассматривать окружающее через стекла разного цвета, узнавать, какие цвета «похищает» то или иное цветное стекло; специально рисовать «волшебные» картинки, накладывать одно цветное изображение на другое, а затем «находить» их, рассматривая в цветное стекло, и пр.).
Игры с бумагой
Изготовление фигурок и предметов по типу «оригами». «Вертушки» (изготовление разных бумажных вертушек и испытание их). «Гармошка» (с помощью тонкой бумаги и расчески гудеть, играть, как на губной гармошке). «Отпечатки» (делать отпечатки на бумаге с помощью самодельных печаток: вырезать их из картофеля, моркови, пробок и т. п.). «Таинственные письмена» (рисовать или писать на бумаге молоком, лимонным или луковым соком, затем вместе с воспитателем нагревать бумагу и узнавать, что написано в таинственном письме). «Цветные брызги» (брызгать на положенные на бумагу силуэты цветной краской, затем убирать силуэты и получать изображение на цветном фоне). Экспериментирование с копировальной бумагой разного цвета (рисовать, делать несколько копий и пр.). «Борьба с наводнением» (на пластиковой или деревянной поверхности располагаются капли воды, небольшие лужицы; дети ищут способ осушить их, используя разную бумагу, марлю, ткань и пр.)
Дидактические и развивающие игры.
Игры с готовым содержанием и правилами.
Игры на сравнение предметов по нескольким признакам, установление сериационных рядов по разным основаниям, на группировку объектов на основе существенных признаков (живое — неживое; реальное — фантастическое; домашние — дикие животные). Игры на узнавание предметов по описанию, по вопросам («Угадай, что задумали»; «Вопрос — ответ»). Составление целого из частей (10—12 частей). Игры, связанные с ориентировкой по схеме, модели, плану, условным знакам, сигналам («Найти путь к домику»; «Найти клад по схеме»). Игры на осуществление контрольно-проверочных действий («Найди ошибку», «Контролер», «Найди отличия»). Речевые игры. Народные игры («Садовник», «Краски», «Катилась торба с высокого горба»). Игры с запрещающими действиями и правилами («Фанты», «Черное и белое», «Да и нет не говорите»). Различные виды лото. Интеллектуальные, развивающие игры (головоломки, лабиринты, смекалки, «Геоконт», «Танграм», «Колумбово яйцо», «Волшебный квадрат»).
Умение детей сознательно принимать игровую задачу, выполнять игровые действия по правилам, добиваться правильного результата. Понимание необходимости действовать в игре согласованно, соблюдать очередность действий, проявлять выдержку. Контролировать свои действия и действия других играющих, исправлять ошибки. Проявление настойчивости в поиске решения, умение видеть правильность результата. Самостоятельное объяснение сверстнику хода решения игровой задачи. Знание нескольких игр с правилами и уметь их организовать. Проявление инициативы в придумывании новые правил в играх, стремление разнообразить их содержание за счет новых игровых действий.
Дошкольник входит в мир социальных отношений.
Задачи образовательной деятельности:
- Воспитание доброжелательного отношения к людям, уважения к старшим, дружеских взаимоотношений со сверстниками, заботливого отношения к малышам.
- Развитие добрых чувств, эмоциональной отзывчивости, умения различать настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своем поведении
- Воспитание культуры поведения и общения, привычки следовать правилам культуры, быть вежливым по отношению к людям, сдерживать непосредственные эмоциональные побуждения, если они приносят неудобство окружающим.
- Развитие положительной самооценки, уверенности в себе, чувства собственного достоинства, желания следовать социально-одобряемым нормам поведения, осознание роста своих возможностей и стремление к новым достижениям.
Содержание образовательной деятельности
Эмоции. Знакомство с разнообразием эмоциональных состояний взрослых и сверстников, их выражение в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи (радость, веселье, огорчение, удивление, обида, доброта, нежность, восхищение). Развитие эмоциональной отзывчивости, освоение способов эмоциональной поддержки сверстника, взрослого, пожилого человека. Понимание того, что нельзя смеяться над недостатками внешности других детей, дразнить, давать прозвища; проявлять равнодушие к обиженному, слабому человеку.
Взаимоотношения и сотрудничество. Проявление доброжелательного отношения к сверстникам, уважения к взрослым. Овладение при поддержке взрослого умениями совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, добиваться хорошего результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям («Все работали дружно, вырезали много красивых снежинок и теперь мы украсим ими нашу группу».). Освоение разных формы совместной деятельности и сотрудничества со сверстниками: работа парами, подгруппами, фронтально - вместе со всеми. Оценка результатов совместных действий.
Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Знакомство детей с правилами культуры поведения по отношению к взрослым и сверстникам. Упражнение в использовании культурных форм общения: обращаться к взрослым по имени и отчеству, на «ВЫ», вежливо обращаться с просьбой, самостоятельно здороваться, прощаться, благодарить за помощь и заботу. Быть дружелюбным и справедливым по отношению к сверстникам. В разговоре смотреть на собеседника, говорить приветливо, не перебивать говорящего и не прерывать разговора, если он не закончен, избегать грубого тона в общении. Умение оценить поступки с позиции правил культуры поведения и общения.
Семья. Обогащение представлений о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Понимание того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, электронная почта), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Знание некоторых семейных традиций, любимых занятий членов семьи. Представления о поведении в случае болезни кого-то из членов семьи, некоторые правила помощи больному. Правила отношения к пожилым людям в семье.
Развиваем ценностное отношение к труду.
Задачи образовательной деятельности
- Формировать у детей представления о профессиях, роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека. Воспитывать уважение и благодарность к людям, создающим своим трудом разнообразные материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни;
- Обеспечивать развитие самостоятельности и инициативы в труде, расширять диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе в объеме возрастных возможностей старших дошкольников,
- Способствовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в продуктивных видах детского досуга на основе осознания ребенком собственных интересов, желаний и предпочтений.
Содержание образовательной деятельности.
Труд взрослых и рукотворный мир. Конкретные профессии и взаимосвязи между ними, содержание труда в соответствии с общей структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых действий, результат. (Архитекторы проектируют новые здания и мосты; строители осуществляют задуманное; шоферы подвозят строительный материал; рекламные агенты и менеджеры осуществляют продажу квартир). Понимание роли современной техники и материалов в трудовой деятельности взрослых,
Уважение к труду родителей, представление о материальном обеспечении семьи, ее бюджете.
Самообслуживание и детский труд. Развитие самостоятельности в самообслуживании. Расширение объема процессов самообслуживания и хозяйственно-бытового труда (убрать игрушки, застелить свою постель, вытереть пыль, вымыть дома после еды чайную посуду). Освоение трудовых процессов, обеспечивающих ребенку возможность с небольшой помощью взрослого заботиться о своей одежде и обуви (почистить, высушить после прогулки).
Представления о роли самообслуживания в заботе о здоровье: важность чистоты кожи, полоскания рта после еды. Участие в новых видах дежурства – по уголку природы, помощи педагогам при подготовке к занятиям. Освоение способов распределения коллективной работы по типу общего труда (объединение всех результатов детского труда в единый) и совместного выполнения трудового процесса, когда предмет труда переходит от одного участника труда к другому для выполнения действий.
Представления о ручном труде и конструировании. Освоение умений создания поделок из бумаги, ткани, дерева, природного материала и конструкторов, способов конструирования из «бросового» материала, изготовление игрушек в технике оригами.
Хозяйственная помощь детей в семье (совместно со взрослыми мыть посуду, поливать растения, кормить домашних животных, участвовать со взрослыми в приготовлении пищи и уборке квартиры).
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи образовательной деятельности
- Формировать представлений детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в повседневной жизни на основе правил безопасного поведения.
Содержание образовательной деятельности
Обогащение представлений о разнообразии источников и причин опасности в быту, на улице, в природе, о типичных ошибках, в ситуациях опасных для жизни и здоровья (пожар, мороз, гроза, жаркое солнце, купание в незнакомом водоеме, переход по льду, контакты с бездомными животными и пр.). Представления о последствиях неосторожных действий (ушиб, обморожение, ожог, укус и пр.). Освоение правил поведения на улице, при переходе проезжей части дороги. Знание сигналов светофора, указателей перехода улицы, остановок транспорта. Правила поведения с незнакомыми людьми: вступать в общение только в присутствии и разрешении родителей, не принимать угощения, подарки от незнакомых людей без согласия родителей, не открывать дверь чужим людям и пр
Перспективный план социально-коммуникативного развития
Дата | Тема НОД | Задачи НОД |
7.09 | Чтение былины «Илья Муромец» (в пересказе И.А. Кузьмина) | Первоначальное освоение социокультурной категории «Вера». Развитие у детей умения слушать друг друга, приходить к согласию. Развитие мотивации на общение в группе. Формирование представления о взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего. |
14.09 | «Добрыня Никитич и змей» (в пересказе И.А. Кузьмина) | Первоначальное освоение социокультурной категории «Вера». Развитие у детей умения слушать друг друга, приходить к согласию. Развитие мотивации на общение в группе. Формирование представления о взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего. |
21.09 | Чтение былины «Алеша Попович и Тугарин Змеевич» (в пересказе И.А. Кузьмина) | Первоначальное освоение социокультурной категории «Вера». Развитие у детей умения слушать друг друга, приходить к согласию. Развитие мотивации на общение в группе. Формирование представления о взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего. |
28.09 | Беседа с детьми «Богатыри – первые защитники» | Первоначальное освоение социокультурной категории «Вера». Развитие у детей умения слушать друг друга, приходить к согласию. Развитие мотивации на общение в группе. Формирование представления о взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего. |
5.10 | Чтение былины «Бой с несметной ратью под Киевом» (по А.Н. Нечаевой) | Дальнейшее освоение социокультурной категории «Вера». Развитие умения слушать друг друга, договариваться, приходить к единому мнению. Развитие основы самоутверждения. |
12.10 | Чтение былины «Илья Муромец, Добрыня Никитич и Алеша Попович» (по А.Н. Нечаевой) | Дальнейшее освоение социокультурной категории «Вера». Развитие умения слушать друг друга, договариваться, приходить к единому мнению. Развитие основы самоутверждения. |
19.10 | Чтение стихотворения «Русь» (И.С. Никитина) | Дальнейшее освоение социокультурной категории «Вера». Развитие умения слушать друг друга, договариваться, приходить к единому мнению. Развитие основы самоутверждения. |
26.10 | Режиссёрская игра « Наши защитники» с набором богатырей, русских солдат разных эпох и родов войск. | Дальнейшее освоение социокультурной категории «Вера». Развитие умения слушать друг друга, договариваться, приходить к единому мнению. Развитие основы самоутверждения. |
2.11 | «Светлая вера». «Вера маленького мальчика». | Дальнейшее освоение социокультурной категории «Вера». Развитие умения слушать друг друга, договариваться, приходить к единому мнению. Развитие основы самоутверждения. |
9.11 | Чтение сказки «Гуси-лебеди» | Дальнейшее освоение социокультурной категории «Надежда». Развитие у детей мотивации к послушанию взрослым. Развитие адекватной самооценки. |
16.11 | Чтение сказки С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» | Дальнейшее освоение социокультурной категории «Надежда». Развитие у детей мотивации к послушанию взрослым. Развитие адекватной самооценки. |
23.11 | Чтение сказки «Царевна – лягушка» (фрагмент) | Дальнейшее освоение социокультурной категории «Надежда». Развитие у детей мотивации к послушанию взрослым. Развитие адекватной самооценки. |
30.11 | Чтение сказки «Дочь и падчерица» | Дальнейшее освоение социокультурной категории «Надежда». Развитие у детей мотивации к послушанию взрослым. Развитие адекватной самооценки. |
7.12 | Рассказ И.С. Шмелев «Рождество» | Дальнейше освоение социокультурной категории «Надежда». Развитие умения слушать друг друга. Развитие целостного восприятия. |
14.12 | Рассказ Е. Ивановский «Предание о первой рождественской елке» | Дальнейше освоение социокультурной категории «Надежда». Развитие умения слушать друг друга. Развитие целостного восприятия. |
21.12 | Чтение стихотворения Ф.М. Достоевский «Божий дар» | Дальнейше освоение социокультурной категории «Надежда». Развитие умения слушать друг друга. Развитие целостного восприятия. |
28.12 | Акция «Сохраним елочку, зеленую иголочку» (коллективная работа) | Дальнейше освоение социокультурной категории «Надежда». Развитие умения слушать друг друга. Развитие целостного восприятия. |
11.01 | Рассказ И.С. Шмелев «Счастье мое миндальное». | Первоначальное знакомство с социокультурной категорией «Надежда» Развитие у детей умения приходить к согласию, договариваться. Развитие мотивации к сотрудничеству. |
18.01 | Рассказ Л. Нечаев «Саночки» | Первоначальное знакомство с социокультурной категорией «Надежда» Развитие у детей умения приходить к согласию, договариваться. Развитие мотивации к сотрудничеству |
25.01 | Рассказы К.Д. Ушинский «Четыре желания» | Первоначальное знакомство с социокультурной категорией «Надежда» Развитие у детей умения приходить к согласию, договариваться. Развитие мотивации к сотрудничеству |
01.02 | Сказка русская народная «Сивка-Бурка». | Первоначальное знакомство с социокультурной категорией «Любовь». Развитие умения проявлять доброе отношение друг к другу. Развитие у детей умения договариваться, приходить к единому мнению. |
08.02 | Сказка русская народная «Зимовье зверей». | Первоначальное знакомство с социокультурной категорией «Любовь». Развитие умения проявлять доброе отношение друг к другу. Развитие у детей умения договариваться, приходить к единому мнению. |
15.02 | Сказка русская народная «Два Ивана – солдатских сына | Первоначальное знакомство с социокультурной категорией «Любовь». Развитие умения проявлять доброе отношение друг к другу. Развитие у детей умения договариваться, приходить к единому мнению. |
22.02 | Изготовление игрушки в подарок другу. | Первоначальное знакомство с социокультурной категорией «Любовь». Развитие умения проявлять доброе отношение друг к другу. Развитие у детей умения договариваться, приходить к единому мнению. |
01.03 | Сказка П.П. Ершов «Конёк-Горбунок» | Дальнейшее наполнение социокультурной категории «Любовь». Дальнейшее развитие коммуникативных навыков. Формирование мотивации на совершение добрых поступков. |
15.03 | Сказка П.П. Ершов «Конёк-Горбунок» (ПРОДОЛЖЕНИЕ) | Дальнейшее наполнение социокультурной категории «Любовь». Дальнейшее развитие коммуникативных навыков. Формирование мотивации на совершение добрых поступков. |
22.03 | В.П. Катаев «Цветик - семицветик» | Дальнейшее наполнение социокультурной категории «Любовь». Дальнейшее развитие коммуникативных навыков. Формирование мотивации на совершение добрых поступков. |
29.03 | Изготовление цветика – семицветика из ткани. Подбор высказываний о добре. | Дальнейшее наполнение социокультурной категории «Любовь». Дальнейшее развитие коммуникативных навыков. Формирование мотивации на совершение добрых поступков. |
5.04 | Русская народная сказка «Никита Кожемяка» | Первоначальное знакомство с социо-культурной категорией «Мудрость». Развитие у детей умения слушать и слышать друг друга. Формирование потребности в социальном соответствии. Развитие эмоциональной сферы ребенка. |
12.04 | Чтение фрагментов из произведений, прочитанных в течение года: Былина «Бой с несметной ратью под Киевом», Сказка «Аленький цветочек», П.П. Ершов «Конёк – Горбунок». | Первоначальное знакомство с социо-культурной категорией «Мудрость». Развитие у детей умения слушать и слышать друг друга. Формирование потребности в социальном соответствии. Развитие эмоциональной сферы ребенка. |
19.04 | Русская народная сказка «Белая уточка» | Первоначальное знакомство с социо-культурной категорией «Мудрость». Развитие у детей умения слушать и слышать друг друга. Формирование потребности в социальном соответствии. Развитие эмоциональной сферы ребенка. |
26.04 | Беседа «Мудрости начала» | Первоначальное знакомство с социо-культурной категорией «Мудрость». Развитие у детей умения слушать и слышать друг друга. Формирование потребности в социальном соответствии. Развитие эмоциональной сферы ребенка. |
10.05 | Русская народная сказка «Пастушья Дудочка» | Дальнейшее освоение социокультурной категории «Мудрость». Воспитание у детей доброго, уважительного отношения к бабушкам и дедушкам. Формирование потребности в социальном соответствии (на примере жизни своих близких). |
17.05 | Русская народная сказка «Названный отец» | Дальнейшее освоение социокультурной категории «Мудрость». Воспитание у детей доброго, уважительного отношения к бабушкам и дедушкам. Формирование потребности в социальном соответствии (на примере жизни своих близких). |
24.05 | А. Плещеев «Лето» | Дальнейшее освоение социокультурной категории «Мудрость». Воспитание у детей доброго, уважительного отношения к бабушкам и дедушкам. Формирование потребности в социальном соответствии (на примере жизни своих близких). |
31.05 | Беседа «Мудрость приходит с годами» Рисование «Как я с бабушкой (дедушкой) иду из детского сада домой» | Дальнейшее освоение социокультурной категории «Мудрость». Воспитание у детей доброго, уважительного отношения к бабушкам и дедушкам. Формирование потребности в социальном соответствии (на примере жизни своих близких). |
Образовательная область «познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Задачи образовательной деятельности
- Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях.
- Развивать аналитическое восприятие, умение использовать разные способы познания: обследование объектов, установление связей между способом обследования и познаваемым свойством предмета, сравнение по разным основаниям (внешне видимым и скрытым существенным признакам), измерение, упорядочивание, классификация.
- Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать, пояснять, приводить примеры и аналогии.
- Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе, людям, предметам).
- Поддерживать творческое отражение результатов познания в продуктах детской деятельности.
- Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей.
- Развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторых особенностях человеческого организма.
- Развивать представления о родном городе и стране, гражданско-патриотические чувства.
- Поддерживать стремление узнавать о других странах и народах мира.
Содержание образовательной деятельности
Развитие сенсорной культуры
Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов (черный, серый, белый), оттенков цвета (темно-красный, светло-серый), 3-5 тонов цвета (малиновый, лимонный, салатный, бирюзовый, сиреневый…), теплых и холодных оттенков.
Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, ромб, трапеция), освоение способов воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; освоение умения выделять (с помощью взрослого) структуру плоских геометрических фигур (стороны, углы, вершины)
Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (фуражка темно-синяя, значок в форме ромба, стакан глубже чашки, книга тяжелее тетрадки).
Освоение умений выделять сходство и отличие между группами предметов.
Проявление умения сравнивать предметы, выделять3-5 признаков сходства и отличия, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; различать звуки (музыкальные звуки по разным характеристикам: высоте, тембру, громкости, длительности, звуки родного языка).
Формирование первичных представлений о себе, других людях
Развитие интереса к людям разного пола и возраста. Овладение пониманием особенностей проявления характерных мужских и женских качеств, умениями оценивать поступки людей разного пола с учетом гендерной принадлежности. Освоение разнообразия мужских и женских имен, происхождения некоторых имен, имени и отчества. Освоение представлений о многообразии социальных ролей, выполняемых взрослыми: Понимание труда людей как основы создания богатства окружающего мира.
Освоение представлений о себе и семье: о своем имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей. Овладение некоторыми сведениями об организме, понимание назначения отдельных органов и условиях их нормального функционирования.
Формирование первичных представлений о Малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира.
Освоение представлений о своем городе (селе)- названия родного города (села), его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях). Освоение представлений о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждениях города (села) магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Понимание особенностей правил поведения в общественных учреждениях города.
Проявление интереса к родной стране. Освоение представлений о ее столице, государственном флаге и гербе. Освоение представлений о содержании основных государственных праздников России, ярких исторических событиях, героях России.
Понимание многообразия россиян разных национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций. Развитие интереса к сказкам, песням, играм разных народов. Развитие толерантности по отношению к людям разных национальностей. Понимание того, что все люди трудятся, чтобы жить счастливо и сделать свою страну богатой и счастливой.
Освоение представлений о других странах и народах мира. Понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы. Развитие интереса к жизни людей в разных странах. Понимание того, что люди из разных стран стремятся беречь Землю и дружить.
Ребенок открывает мир природы
Увеличение объема представлений о многообразии мира растений, животных, грибов. Умение видеть различия в потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Обнаружение признаков благоприятного или неблагоприятного состояния природных объектов и их причин (у растения сломана ветка, повреждены корни, листья опутаны паутиной).
Сравнение растений и животных по разным основаниям, отнесение их к определенным группам (деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые) по признакам сходства. Установление сходства между животными, растениями и человеком (питается, дышит воздухом, двигается и т.д.) и отличия (думает, говорит, испытывает чувства и т.д.).
Представления о неживой природе как среде обитания животных и растений, ее особенности (состав, качества и свойства). Особенности жизни живых существ в определенной среде обитания.
Установление последовательности сезонных изменений в природе (смена условий в неживой природе влечет изменения в жизни растений, насекомых, птиц и других животных) и в жизни людей. Понимание причин этих явлений.
Накопление представлений о жизни животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере (особенности климата, особенности приспособления растений и животных к жизни в пустыне, на Севере).
Установление стадий роста и развития хорошо знакомых детям животных и растений, яркие изменения внешнего вида и повадок детенышей животных в процессе роста.
Развитие представлений о природных сообществах растений и животных (лес, водоем, луг, парк), их обитателях, установление причин их совместного существования (в лесу растет много деревьев, они создают тень, поэтому под деревьями произрастают тенелюбивые кустарники, травы и грибы и т.д.).
Понимание разнообразных ценностей природы (Эстетическая, познавательная, практическая ценности, природа как среда жизни человека). Осознание правил поведения в природе.
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.
Использование приемов сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений: подобия (такой же, как …; столько же, сколько …), порядка (тяжелый, легче, еще легче…), включения (часть и целое). Понимать и находить, от какого целого та или иная часть, на сколько частей разделено целое, если эта часть является половиной, а другая четвертью.
Овладение умениями пользоваться числами и цифрами для обозначения количества и результата сравнения в пределах первого десятка.
Освоение измерения (длины, ширины, высоты) мерками разного размера, фиксация результата числом и цифрой. Освоение умения увеличивать и уменьшать числа на один, два, присчитывать и отсчитывать по одному, освоение состава чисел из двух меньших.
Проявление умения устанавливать простейшие зависимости между объектами: сохранения и изменения, порядка следования, преобразования, пространственные и временные зависимости.
Перспективный план в области «Познавательное развитие»
Математическое и сенсорное развитие
Дата | Тема НОД | Задачи НОД |
7.09 | «Цифра и число 1» | Учить писать цифру 1, понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно; закреплять знания о числе и цифре 1, умение устанавливать соответствие между количеством предметов и цифрой, сравнивать знакомые предметы по величине (большой, поменьше, маленький), употреблять эти понятия в речи; выделять признаки сходства разных предметов и объединять их по этому признаку. |
14.09 | «Цифра и число 2» | Учить писать цифру 1, 2. Формировать умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно. Закреплять знания о числе и цифре 2, умение писать цифру 1, отгадывать математические загадки, записывать решение загадки цифрами и математическими знаками, ориентироваться на листе бумаги, обозначать словами положение геометрических фигур, соотносить форму предмета с геометрической фигурой. Знакомить с пословицами, в которых упоминается число 2, со знаками +, =, учит писать эти знаки. |
21.09 | «Счёт до 5» | Упражнять в счёте до пяти; учить сравнивать две группы предметов, добавляя к меньшей группе недостающий предмет или убирая из большей группы лишний, учит ориентироваться в пространстве и обозначать направление словами: «слева», «справа», «перед», «за», «сбоку». |
28.09 | «Цифра и число 3» | Учить писать цифру 3, решать логическую задачу на установление закономерностей. Закреплять умение устанавливать соответствие между количеством предметов, числом и цифрой, выкладывать квадрат из счётных палочек, рисовать квадрат и цветок в тетради в клетку. Формировать умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно. |
05.10 | «Цифра и число 4» | Учить писать цифру 4, отгадывать математическую загадку, записывать решение задачи с помощью знаков и цифр, устанавливать соответствие между количеством предметов, числом и цифрой. Закреплять умение писать цифры 2, 3. Формировать навыки самоконтроля. |
12.10 | «Квадрат» | Учить составлять квадрат из счётных палочек; упражнять в счёте до 5; учит соотносить число с цифрой и карточкой с кружочками; учит ориентироваться на листе бумаги, обозначать направление движения словами: «слева», «справа», «сверху», «внизу», и т.п. |
19.10 | «Цифра и число 5» | Учить писать цифру 5, отгадывать математическую загадку, записывать решение задачи с помощью знаков и цифр, решать логическую задачу на установление несоответствия. Закреплять умение писать цифры 1, 2, 3, 4; понимать независимость числа то величины и пространственного расположения предметов. Знакомить с составом числа 5 из двух меньших чисел. Формировать умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно. |
26.10 | «Цифра и число 6» | Учить писать цифру 6, отгадывать математическую загадку, записывать решение задачи с помощью знаков и цифр, порядковому счёту в пределах 6, правильно отвечать на вопросы сколько? на котором по счёту месте? Учить решать логическую задачу на установление закономерностей, понимать учебную задачу. Знакомить с цифрой 6 и составом числа 6 из двух меньших чисел. Формировать навыки самоконтроля и самооценки. |
02.11 | «Число и цифра 0» | Познакомить с нулём; упражнять в счёте в пределах пяти; учить различать количественный и порядковый счёт в пределах пяти; учить составлять группу из отдельных предметов. |
09.11 | «Числа и цифры 4, 5, 6» | Учить отгадывать математическую загадку, устанавливать соответствие между количеством предметов и цифрой. Выкладывать из счётных палочек треугольник, домик, рисовать треугольники в тетради в клетку, понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно. Закреплять умение писать цифры 3,4,5,6. Познакомить со знаками <, >. Формировать навыки самоконтроля и самооценки. |
16.11 | «Числа и цифры 4, 5, 6» | Продолжать учить устанавливать соответствие между количеством предметов, числом и цифрой, решать логическую задачу на установление закономерностей, учебную задачу и выполнять её самостоятельно. Формировать навыки самоконтроля и самооценки. |
23.11 | «Сравнение предметов по длине» | Учить сравнивать предметы по длине путём складывания пополам и с помощью условной мерки; упражнять в счёте в пределах пяти; учить увеличивать число на одну единицу; формировать представление о том, что число не зависит от величины и цвета предмета. |
30.11 | «Числа и цифры 1,2, 3, 4, 5, 0» | Учить решать математическую задачу, записывать решение задачи с помощью знаков и цифр; решать логическую задачу на основе зрительно воспринимаемой информации; писать цифру ноль; дорисовывать геометрические фигуры, преобразовывая их в изображение похожих предметов; понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно. Знакомить со знаком «минус», с цифрой «0». Закреплять навыки самоконтроля и самооценки. |
7.12 | «Числа и цифры 4, 5, 6, 0» | Продолжать учить решать арифметическую задачу, записывать решение с помощью цифр, знаков; устанавливать соответствие между количеством предметов и цифрой; сравнивать смежные числа, устанавливать зависимость между ними; понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно, пользоваться знаками <,>. Закреплять умение обозначать словами положение предметов по отношению к себе, навыки самоконтроля и самооценки. |
14.12 | «Четырёхугольник» | Познакомить с признаками четырёхугольника; учить ориентироваться в пространстве, отражать в речи направление: «слева», «справа»; закреплять названия частей суток: «утро», «вечер», «день», «ночь». |
21.12 | «Число и цифра 7» | Учить отгадывать математическую загадку, записывать решение задачи с помощью знаков и цифр, писать цифру 7, порядковому счёту, правильно отвечать на вопросы сколько? на котором по счёту месте?; выкладывать из счётных палочек прямоугольники, рисовать прямоугольники в тетради в клетку, понимать, что часть меньше целого, а целое больше части, понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно. Знакомить с цифрой 7. Формировать навыки самоконтроля и самооценки. |
28.12 | «Числа и цифры 1,2,3,4,5,6,7» | Продолжать знакомить с цифрой 7, составом числа 7 из двух меньших чисел, пословицами, в которых упоминается число7, днями недели. Закреплять умение писать цифры от 1 до 7. Учить понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно. Формировать навыки самоконтроля и самооценки. |
11.01 | «Составление предмета из треугольников» | Учить составлять конструкцию из четырёх равнобедренных треугольников, ориентироваться на листе бумаги, словами называть направление: «слева», «справа», «вверху», «внизу»; упражнять в счёте в пределах шести; развивать воображение. |
18.01 | «Число и цифра 8» | Учить отгадывать математическую загадку, записывать решение задачи с помощью знаков и цифр, писать цифру 8, правильно писать и использовать знаки «+» и «-»; решать логическую задачу. Знакомить с цифрой 8. Формировать навыки самоконтроля и самооценки. |
25.01 | «Состав числа 8» | Учить составлять число 8 из двух меньших на наглядном материале; понимать, что часть меньше целого, а целое больше части; понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно; делить предмет на 2, 4 части. Упражнять в различении порядкового счёта, правильно отвечать на вопросы: сколько? на котором по счёту месте? Формировать навыки самоконтроля и самооценки. |
01.02 | «Трапеция, ромб» | Учить классифицировать фигуры по разным признакам; познакомить с трапецией и ромбом; упражнять в счёте в пределах шести; учить на глаз определять длину предмета. |
08.02 | Сложение и вычитание. Овал» | Учить решать примеры на сложение и вычитание, логическую задачу, определять словом положение предмета по отношению к себе, другому лицу, рисовать овалы в тетради в клетку; понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно. Формировать навыки самоконтроля и самооценки. |
15.02 | «Знаки <,>. Порядковый счёт. Геометрические фигуры: прямоугольник, треугольник, квадрат, круг» | Закреплять умение правильно пользоваться знаками <,>. Учить видеть геометрические фигуры в символических изображениях; понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно; правильно отвечать на вопросы: сколько? на котором по счёту месте? Упражнять в различении количественного и порядкового счёта. Формировать навыки самоконтроля и самооценки. |
22.02 | «Геометрические фигуры. Понятия «вчера», «сегодня», «завтра»». | Упражнять в счёте в пределах семи; учить составлять треугольник из счётных палочек, узнавать геометрические фигуры в окружающих предметах; закреплять понятия: «вчера», «сегодня», «завтра». |
01.03 | : «Число и цифра 9. Величина (высокий, низкий). Ориентировка во времени». | Учить отгадывать математическую загадку, писать цифру 9, записывать дни недели условными обозначениями, решать с помощью цифр и математических знаков, понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно. Знакомить с цифрой 9, названиями месяцев и дней недели. Формировать навыки самоконтроля и самооценки. |
15.03 | «Количество и счёт. Величина (часть и целое). Квадрат» | Учить порядковому счёту, правильно отвечать на вопросы сколько? на котором по счёту месте?; устанавливать соответствие между количеством предметов, числом и цифрой; сравнивать числа 7 и 8; складывать квадрат на 2, 4, 8 треугольников, разрезать по линиям сгиба; понимать, что часть меньше целого, а целое больше части; понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно; решать логическую задачу на основе зрительно воспринимаемой информации. Формировать навыки самоконтроля и самооценки. |
22.03 | «Измерение» | Учить измерять длину предмета с помощью условной мерки; упражнять в счёте в пределах семи; учить видоизменять фигуру путём добавления счётных палочек. |
29.03 | «Число 10» | Учить отгадывать математическую загадку; писать число 10; выкладывать из счётных палочек трапецию; рисовать трапецию в тетради в клетку; находить различия в двух похожих рисунках; понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно. Знакомить с число 10. Формировать навыки самоконтроля и самооценки. |
05.04 | «Количество и счёт: цифры от1 до 10. Геометрические фигуры: треугольник, квадрат, круг, трапеция» | Учить понимать отношения между числами; составлять число 10 из двух меньших чисел; решать логическую задачу и устанавливать закономерности; понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно. Закреплять умение писать цифры от 1 до 10; знания о геометрических фигурах: треугольнике, квадрате, круге, трапеции. Формировать навыки самоконтроля и самооценки. |
12.04 | «Далеко-близко» | Учить делить квадрат на четыре части путём его складывания по диагонали; составлять предмет из четырёх частей; измерять протяжённость с помощью условной мерки; развивать представление о расстоянии: «далеко», «близко». |
19.04 | «Количество и счёт. Ориентировка во времени. Геометрические фигуры» | Учить решать задачи, записывать решение; отгадывать математическую загадку, соотносить число и цифру; пользоваться знаками «+», «-»; понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно. Формировать навыки самоконтроля и самооценки. |
26.04 | «Количество и счёт. Сложение и вычитание. Порядковый счёт» | Учить отгадывать математические загадки, записывать решение с помощью цифр и математических знаков, читать запись; решать логическую задачу на анализ и синтез; выкладывать из счётных палочек геометрические фигуры, символические изображения предметов; понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно. Упражнять в количественном и порядковом счёте, отвечать на вопросы сколько? на котором по счёту месте? Формировать навыки самоконтроля и самооценки. |
10.05 | «Измерение» | Учить измерять сыпучие вещества с помощью условной мерки; упражнять в счёте в пределах 9, развивать мышление. |
17.05 | «Сложение и вычитание. Состав числа из двух меньших. Ориентировка в пространстве». | Учить решать примеры на сложение и вычитание; составлять числа 7, 8, 9, 10 из двух меньших чисел; различать понятия «влево», «вправо», «вперёд», «назад»; учить двигаться в указанных направлениях; понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно. Способствовать развитию графических навыков. |
24.05 | «Количество и счёт. Ориентировка во времени. Геометрические фигуры: круг, прямоугольник, треугольник, трапеция». | Учить устанавливать соответствие между цифрой и количеством предметов; пользоваться знаками <,>; решать логическую задачу на установление закономерностей. Закреплять знания о днях недели. Формировать навыки самоконтроля и самооценки. |
20.05 | «Календарь» | Познакомить с календарём; рассказать о разных видах календарей; вызвать у детей стремление планировать свою жизнь по календарю; упражнять в счёте в пределах девяти. Продолжать учить различать и называть геометрические фигуры. |
31.05 | «Количество и счёт. Ориентировка во времени. Геометрические фигуры: четырёхугольник, шестиугольник» | Учить составлять задачи на сложение и вычитание; решать логическую задачу на сходство и различие; понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно; записывать и читать запись. Знакомить с названием весенних месяцев. Закреплять знания о зимних месяцах, навыки самоконтроля и самооценки. |
Ознакомление с миром природы
Дата | Тема НОД | Задачи НОД |
6.09 | «Хлеб всему голова» | Дать детям понятие, что хлеб является ежедневным продуктом питания; познакомить детей с разнообразием хлебобулочных; закрепить знания о долгом пути хлеба от поля до стола; воспитывать уважение к труду взрослых, бережное отношение к хлебу. |
20.09 | «Золотая осень» | Закрепить и уточнить знания детей об изменениях, которые происходят в природе ранней осенью. |
04.10 | «Грибы» | Закрепить понятия съедобные и несъедобные грибы; познакомить детей с названиями грибов; обратить их внимание на то, что грибы растут в определённых местах. |
18.10 | «В гостях у бабушки в деревне» | Прививать чувство любви к родной деревне, её красоте, естественности, простоте, неразделимой связи с природой; воспитывать уважение к сельским труженикам, на плечах которых лежит нелёгкий, но благородный труд. |
01.11 | «Домашние животные» | Закреплять знания детей о домашних животных: особенности их внешнего вида, чем питаются, как передвигаются, какую пользу приносят людям. |
15.11 | «Животные Севера » | Уточнять и расширять знания детей о животных Севера: характерном внешнем виде, повадках, питании, детёнышах. |
29.11 | «Перелётные птицы» | Дать детям общее представление о многообразии перелётных птиц, уточнить названия часто встречающихся перелётных птиц, их особенности, выделить существенные различия; закрепить представления о пользе птиц. |
13.12 | «Зимующие птицы» | Закрепить и уточнить представления детей о зимующих птицах; подвести к раскрытию связей между внешним видом птиц и их питанием, движением и образом жизни; воспитывать любовь к птицам, желание помогать им. |
27.12 | «Дикие животные » | Закреплять знания о диких животных (волк, лиса, ёж, заяц, медведь, белка), их внешнем виде, повадках, условиях обитания. |
10.01 | «Откуда текут молочные реки» | Закрепить знания о пользе домашних животных; воспитывать уважение к труду взрослых; прививать интерес к сельскому хозяйству и производству молочной продукции, полезной для здоровья человека. |
24.01 | «Деревья и кустарники» | Воспитывать бережное отношение к природе; уточнять и закреплять знания о деревьях и кустарниках. |
07.02 | «Безопасность на природе» | Знакомить детей с правилами поведения на природе во время грозы, во время пожара. Дать детям знания о правилах поведения при встрече с разными насекомыми. |
21.02 | «Невидимка - воздух» | Ознакомить с понятием «воздух», его свойствами и ролью в жизни человека. |
21.03 | «Сохрани своё здоровье сам» | Учить самостоятельно, следить за своим здоровьем, знать несложные приёмы самооздоровления, уметь оказывать себе элементарную помощь; прививать любовь к физическим упражнениям, самомассажу. |
04.04 | «Осанка - красивая спина» | Учить следить за своим здоровьем, побуждать к выполнению физических упражнений, радоваться достигнутому результату. |
18.04 | «Животные жарких стран » | Уточнить представления детей о животных жарких стран: внешний вид, характерные особенности. |
16.05 | «Путешествие в весенний лес» | продолжать формировать умение находить связи между изменениями в неживой и живой природе; закрепить знания о птицах, которые помогают сохранить лес от вредных насекомых; развивать зрительную память. (повторение) |
30.05 | «Деревья и кустарники» | воспитывать бережное отношение к природе; уточнять и закреплять знания о деревьях и кустарниках. |
Формирование целостной картины мира
Дата | Тема НОД | Задачи НОД |
2.09 | «Детский сад - моя вторая семья» | Вызвать положительные эмоции в беседе о семье, о детском саде, развивать логическое мышление, умение выражать свои чувства, развивать связную речь. |
13.09 | «Овощи и фрукты» | Закреплять знания детей об овощах и фруктах: где растут, как их убирают, как употребляют в пищу. |
27.09 | «Поздняя осень» | Уточнить знания детей об изменениях, которые происходят в живой и неживой природе поздней осенью. |
11.10 | «Предметы из стекла и металла» | Познакомить со свойствами стекла и металла и их применением; развивать любознательность, тактильную память, внимание; уточнить представление детей о том, какие предметы могут быть сделаны из стекла и металла; познакомить с профессиями людей, работающих со стеклом и металлом. |
25.10 | «Мебельная фабрика» | Закрепить знания о мебели, о различных материалах, из которых изготавливают мебель; учить фантазировать, придумывать свои оригинальные проекты; закрепить навыки работы со строительным материалом, используя все разнообразие строительных деталей; дать детям возможность придумать рекламу своему изделию. |
08.11 | «Традиции россиян» | Познакомить с традиционными русскими народными праздниками; учить делиться впечатлениями с окружающими, используя художественные средства выразительности; прививать любовь к традиционным праздникам; развивать понимание названий праздников. |
22.11 | «Техника - наша помощница» | Уточнить знания о различных видах бытовой техники, техники в окружающей жизни; познакомить с предметами, облегчающими труд человека в быту; обратить внимание детей на то, что вещи служат человеку, и он должен бережно к ним относится; акцентировать внимание детей на том, что именно человек создал технику, он её совершенствует и преобразует. |
06.12 | «Общаемся друг с другом» | Уточнить знания о средствах общения людей. Развивать фантазию, любознательность. Воспитывать добрые чувства к сверстникам, желание общаться. Наладить новые контакты в мире детей. |
20.12 | «Зима» | Расширять представления детей о сезонных изменениях в живой и неживой природе; способствовать развитию познавательного интереса. |
17.01 | «Службы «01», «02», «03» всегда на страже» | Познакомить со службами спасения «01», «02», «03». Учить детей рассказывать по предложенным картинкам, по впечатлениям из личного опыта. Воспитывать нравственные качества. Развивать желание помогать людям в беде, вызывать чувство сострадания и ответственности. |
31.01 | «Осторожно, улица!» | Предостеречь от неприятностей, связанных с контактами с незнакомыми людьми; способствовать развитию осторожности, осмотрительности; учить детей правильно вести себя в ситуации насильственного поведения незнакомого взрослого. |
14.02 | «Кто нас воспитывает» | Воспитывать уважение к сотрудникам детского сада, желание им помогать, доставлять радость; уточнить знания о профессиях: воспитатель, помощник воспитателя, медсестра, повар, музыкальный руководитель, тренер по физкультуре, логопед, дворник, прачка и другие. |
28.02 | «Спорт-это здоровье» | Закрепить знания о различных видах спорта, об Олимпиаде; учить пантомимой изображать знакомые виды спорта; развивать интерес к различным видам спорта, желание заниматься спортом; совершенствовать навыки лепки из пластилина. |
14.03 | «Путешествие в весенний лес» | Продолжать формировать умение находить связи между изменениями в неживой и живой природе; закрепить знания о птицах, которые помогают сохранить лес от вредных насекомых; развивать зрительную память. |
28.03 | «Осторожно, грипп!» | Учить заботиться о своём здоровье; познакомить детей с характерными признаками болезни и профилактикой; учить детей самостоятельно рассказывать о различных способах защиты от вируса. |
11.04 | «Волшебные слова» | Воспитывать уважение друг другу, к старшим, посторонним; формировать у детей понимание того, что волшебные слова делают человека тактичнее, честнее, воспитаннее; формировать у детей понимание того, что вежливость является важным составляющим качеством воспитанного человека; обучать детей формулам выражения вежливой просьбы, благодарности. |
25.04 | «Этот загадочный космос» | Познакомить с символикой созвездий, вызвать интерес к космическому пространству. Расширять представление детей о профессии космонавта. Воспитывать уважение к этой профессии. Развивать воображение, фантазию, речь, интерес. |
23.05 | «Домашние птицы» | Расширять представления детей о домашних птицах и их птенцах; учить выделять и называть отличительные особенности внешнего вида домашних птиц. |
Перспективное планирование образовательная область
«Основы безопасности для детей дошкольного возраста»
Конструирование
Дата | Тема НОД | Задачи НОД |
10.09 | «Гараж – СТО для машин» | Закрепить название строительных фигур, развивать строительные способности, сопоставлять размер машин и гаража. |
24.09 | «Магазин игрушек» (из бумаги и картона) | Учить детей мастерить игрушки из бумаги. Закреплять умение складывать прямоугольный лист бумаги пополам, сглаживать линии сгиба, вырезать заготовку по контуру. Развивать творческие способности при оформлении поделки. Соблюдать правила работы с ножницами. |
8.10 | «Дома» | Уточнить представления детей о строительных деталях, деталях конструкторов. |
22.10 | «Грузовые автомобили». | Учить заменять кубики брусками, пластины кирпичиками. Познакомит с назначением пластины. Развивать и закреплять ранее приобретенные детьми приемы конструирования. Учить следить за своей осанкой. |
5.11 | «Мосты» | Закреплять умение детей строить по замыслу и по словесной инструкции. |
19.11 | «Трамвай». | Учить детей делать прочное основание постройки, используя цилиндры, делать перекрытия. Развивать у детей умение отражать свои наблюдения, знания о предметах. Закреплять умение аккуратно укладывать детали, особенно в местах соединений. Воспитывать осознанное отношение к своему здоровью. |
3.12 | «Корзиночка». (конструирование из бумаги и картона). | Закреплять у детей умение работать по выкройке (делать квадратную коробочку). Развивать умение аккуратно делать по выкройке надрезы и склеивать стороны. Воспитывать самостоятельность, инициативу. Формировать внимательное отношение к товарищам. |
17.12 | «Гараж с двумя въездами» | Учить детей строить гараж с двумя въездами для двух разных по величине машин; подготавливать основу для перекрытия, ориентироваться на плоскости, намечать очертания будущего сооружения. Воспитывать уважения к труду строителя. |
31.12 | «Коробочка». (конструирование из бумаги и картона) | Учить детей работать по готовой выкройке, аккуратно надрезая и склеивая её. Развивать умение складывать части выкройки по линиям сгиба. Воспитывать внимательное отношение к товарищам. Закреплять умение осторожно обращаться с ножницами. |
21.01 | «Сказочный домик». (конструирование из бумаги и картона). | Учить делать новую игрушку, передавая в ней сказочный образ(игрушка на курьих ножках, и т.д.). Закреплять полученные ранее умения работы с бумагой. Развивать творческие способности детей. Формировать умение держать правильную осанку вовремя работы, заботиться о здоровье окружающих. |
4.02 | «Карусель» | Познакомить детей с новым видом материала – картоном. Уметь определять, из каких деталей сделана игрушка, уметь находить их. Учить как из полосы картона согнуть скамеечку и приклеить к ней две вырезанные части. Воспитывать желание украсить поделку. |
18.02 | «Стол для комнатных цветов» | Развитие умения самостоятельно выбирать вариант постройки стола, отбирать необходимый материал, ориентироваться на плоскости, намечать последовательность возведения конструкции, очертания будущий постройки. |
3.03 | «Машины» | Учить детей строить грузовой автомобиль. Вспомнить виды грузового транспорта. Закрепить умение подбирать нужные детали. Поощрять творческую инициативу, выдумку, фантазию, изобретательность, оценивать прочность, аккуратность построек, оригинальность конструктивных решений. |
17.03 | Елочные игрушки (работа с бумагой и картоном). | Учить мастерить елочные игрушки по шаблонам. |
31.03 | «Фонарик трёхсторонний». (конструирование из бумаги и картона). | Учить делать игрушку приёмом склеивания выкройки. Развивать воображение детей. Закреплять умение складывать бумагу в определённой последовательности и тщательно проглаживать линии сгиба, аккуратно вырезать украшения для изделия. Соблюдать технику безопасности при работе с ножницами. |
14.04 | Домик из баночек от йогурта». (конструирование из использованных материалов). | Учить детей использовать на занятии различный бросовый материал. Развивать фантазию, воображение, творческие способности. Закреплять интерес к изготовлению необычных поделок. Формировать умение аккуратно изготавливать поделку, соблюдая технику безопасности. |
28.04 | «Вагон». (конструирование из использованных материалов). | Учить детей обклеивать готовые коробочки цветной бумагой, предварительно сделав выкройку. Развивать внимательность, аккуратность, умение выполнять поделку в определённой последовательности. Закреплять приобретённые ранее навыки работы с бумагой, осторожное обращение с ножницами. |
19.05 | По замыслу | Продолжать учить детей самостоятельно выбирать тему для постройки. Развивать умение отбирать необходимый материал, ориентируясь на плоскости. Закреплять умение последовательно возводить конструкции, очертания будущих построек. Воспитывать желание заботиться о своём здоровье. |
26.05 | «Матылёк» (из бумаги и картона) | Учить детей мастерить игрушки из бумаги. Закреплять умение складывать прямоугольный лист бумаги пополам, сглаживать линии сгиба, вырезать заготовку по контуру. Развивать творческие способности при оформлении поделки. Соблюдать правила работы с ножницами. |
Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Задачи образовательной деятельности
- Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей.
- обогащать представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общения.
- Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия.
- Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей.
- Развивать умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников.
- Воспитывать интерес к письменным формам речи.
- Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.
- Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых признаках (композиция, средства языковой выразительности).
- Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.
Содержание образовательной деятельности
Владение речью как средством общения и культуры.
Освоение этикета телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикетного взаимодействия в общественных местах (в театре, музее, кафе); освоение и использование невербальных средств общения: мимики, жестов, позы; участие в коллективных разговорах, использование принятых норм вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения).
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
Освоение умений: самостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные произведения самостоятельно по ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью воспитателя определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью воспитателя строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования: экспозиция (обозначение действующих лиц, времени и места действия), завязка (причина события), развитие событий и кульминация (момент наивысшего напряжения), развязка (окончание); в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые существительные (метро, пальто, пианино, эскимо), слова, имеющие только множественное или только единственное число (ножницы, очки), глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами (учитель, строитель, спасатель; солонка, масленка), приставками (подснежник, подосиновик).
Развитие речевого творчества: проявление интереса к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи-доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении.
Обогащение активного словаря за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий и качества их выполнения; личностные характеристики человека (честность, справедливость, доброта, заботливость, верность и т. д.), его состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории (добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный, ит.д.), оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленовато голубоватый и т. д.), тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов (погладил, подул, взвесил, понюхал и т. д.);
Освоение способов обобщения - объединения предметов в группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты).
Освоение умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Освоение чистого произношения сложных звуков( Л, Р); упражнение в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; использование средств интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Освоение представления о существовании разных языков;
Освоение терминов: «слово», «звук», «буква», «предложение», гласный и согласный звук, звуковой анализ слова;
Освоение умений: делить на слоги двух-трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении; развивать мелкую моторику кистей рук: раскрашивание, штриховка, мелкие мозаики.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Восприятие классических и современных поэтических произведений (лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаических текстов (сказки, сказки-повести, рассказы); проявление интереса к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимание образности и выразительности языка литературных произведений; проявление интереса к текстам познавательного содержания (например, фрагментам детских энциклопедий).
Перспективный план в области «Речевое развитие»
Развитие речи
Дата | Тема НОД | Задачи НОД |
3.09 | Чтение художественного произведения «У природы нет плохой погоды» | Учить детей эмоционально воспринимать стихи, понимать содержание поэтических текстов, развивать поэтический слух, вызывать желание выразить свои впечатления в образном слове. Упражнять детей в образовании разных форм глаголов и сравнительной степени прилагательных. Развивать у детей координацию движений с речью. Воспитывать доброжелательность. |
10.09 | Рассказывание по картине. Составление описательного рассказа по репродукции картины И. Левитана «Золотая осень» | Учить детей отвечать на вопросы полным ответом. Закрепить представление детей об осеннем времени года, обогащать словарный запас определениями. Развивать диалогическую речь. Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость по отношению к природе. |
17.09 | Творческое рассказывание. «Почемучки». | Учить детей составлять вопросительные предложения, самостоятельно пользоваться словами-вопросами «почему», «отчего», «когда», «сколько», «что», «где», соблюдать интонационную выразительность. Знакомить детей со способами словообразования. Воспитывать доброжелательность, уважение друг к другу. |
24.09 | «Поговорим по телефону» | Учить детей особенностям диалогической речи, связно, последовательно, выразительно строить вопросы и ответы, активизировать в речи детей различные словесные формы вежливости, закрепить правила речевого поведения во время телефонного разговора, воспитывать доброжелательность. |
1.10 | Творческое рассказывание. «Интервью у осеннего леса» | Познакомить детей с интересной формой работы – интервью. Учить детей формулировать и задавать вопросы, правильно отвечать на них, быть внимательными к деталям. Обогащать через речь чувственный опыт, пополнять лексику разнообразием слов. Закрепить умение выражать свои мысли полными предложениями. Воспитывать доброжелательность. |
8.10 | Пересказ художественного произведения. Я. Тайц «По грибы» | Продолжать учить детей пересказывать текст самостоятельно, передавать интонацией характеры персонажей, свое отношение к героям. Закрепить умение пересказывать рассказ по ролям, образовывать уменьшительно-ласкательные наименования. Соотносить действие с его названием. Воспитывать у детей доброе отношение. Развивать у детей речь, активизировать словарь. |
15.10 | Рассказывание по картине. Составление описательного рассказа по картине «Ежи» | Учить детей составлять рассказ по картине. Включать в рассказ описание внешнего вида персонажей, поведения, чувства. Закрепить образование существительных с суффиксами – онок, - ёнок. Воспитывать у детей доброе отношение. Развивать у детей речь, активизировать словарь. |
22.10 | Пересказ художественного произведения Л.Толстой «Два товарища» | Познакомить детей с новым литературным жанром – басней, с ее особенностями. Воспитывать чуткость к образному строю языка басни, понимать значение пословиц о дружбе, связывать значение пословицы с определенной ситуацией. Учить пересказывать текст. |
29.10 | Пересказ художественного произведения. Л.Толстой «Пожарные собаки». | Учить детей связано, выразительно рассказывать текст без помощи вопросов воспитателя. Учить подбирать определения, синонимы и антонимы. Закрепить умение пересказывать рассказ. Воспитывать у детей доброе отношение. Развивать у детей чувства ритма и рифмы при составлении шуток-чистоговорок. |
5.11 | Чтение художественных произведений «Доброе слово лечит, а худое калечит». | Учить детей эмоционально воспринимать идею, содержание художественных произведений; формировать у детей потребность в доброжелательном общении с окружающими; воспитывать у детей доброе отношение к близким, уметь исправлять свои ошибки, прося прощения; Развивать у детей диалогическую речь, активизировать словарь. |
12.11 | Чтение художественного произведения «Глупые ссорятся, а умные договариваются» | Учить детей эмоционально воспринимать стихи, понимать содержание и идею. Формировать у детей способность находить положительное решение в конфликтных ситуациях. Развивать диалогическую речь, умение поддерживать беседу. Воспитывать дружеские отношения между детьми. |
19.11 | Рассказывание по серии картинок «День рождения у медвежонка» | Учить детей отвечать на вопросы полным ответом. Развивать монологическую речь при составлении сюжетного рассказа, улавливать последовательность изображенных событий. Закреплять правильное произношение. Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость, доброжелательность. |
26.11 | Творческое рассказывание. «Как мы на бал собирались» | Учить детей составлять рассказ, используя выразительные средства языка. Обогащать словарный запас существительными. Формировать образную речь, умение подбирать образные выражения. Воспитывать доброжелательность, уважение друг к другу. Развивать речь, интерес. |
3.12 | Рассказывание по картине. Составление описательного рассказа по репродукции картины И. Шишкина «На севере диком» | Развивать творческое воображение. Учить при описании картины использовать точные по смыслу подобранные слова. Обогащать словарный запас определениями. Развивать диалогическую речь, связную речь. Упражнять детей в образовании уменьшительно-ласкательных суффиксов. |
10.12 | Творческое рассказывание. «Сочиняем сказку про Деда Мороза». | Учить детей использовать различные синтаксические конструкции, употреблять согласованные существительные и глаголы. Активизировать детское воображение. Воспитывать доброжелательность, уважение друг к другу. Развивать речь, интерес к занятию. |
17.12 | Пересказ художественного произведения. Н.Калинина «Про снежный колобок» | Учить детей целенаправленно овладевать материалом рассказа, излагать содержание близко к тексту, передавать интонацию и сопереживать персонажу. Воспитывать доброжелательность, уважение друг к другу. Развивать речь, интерес к занятию. |
24.12 | Рассказывание об игрушках. «Подарки от Деда Мороза» | Учить детей связно и последовательно рассказывать об игрушке развернутыми и полными предложениями. Развивать логическое мышление и память, сообразительность. Воспитывать бережное отношение к игрушкам. |
31.12 | Рассказывание по серии картинок-иллюстраций детских книг «Детский Книжный магазин» | Вызвать интерес к сказочному жанру. Учить узнавать в перепутанице отдельные сказки по характерным героям. Закрепить умение, опираясь на серию иллюстраций из детских книг, рассказывать знакомые сказки. Развивать и активизировать речь, обогащать словарный запас. Воспитывать у детей уважение друг к другу. |
14.01 | Творческое рассказывание. «Придумывание небылицы» | Развивать у детей творческое воображение. Познакомить детей с жанром небылицы. Учить детей отличать реальную ложь от юмористических фантазий. |
21.01 | Пересказ художественного произведения. Л.Толстого «Лев и собачка» | Учить детей пересказывать текст, совершенствовать интонационную выразительность речи: добиваться последовательности в изложении содержания, обогащать словарный запас определениями, наречиями, глаголами, синонимами. Воспитывать у детей доброе отношение. Развивать у детей речь, активизировать словарь. |
28.01 | Чтение художественного произведения «Любишь кататься, люби и саночки возить» | Учить детей чувствовать и понимать характер образов художественных произведений, усваивать последовательность развития сюжета, замечать выразительно-изобразительные средства, помогающие раскрытию содержания. Закрепить умение детей понимать переносное значение некоторых словосочетаний и предложений. Воспитывать у детей доброе отношение. Развивать интерес к занятию. |
4.02 | Пересказ художественного произведения. Е.Пермяк «Для чего руки нужны» | Учить связному, последовательному пересказу, правильно передавать идею и содержание. Выразительно воспроизводить диалоги персонажей. |
11.02 | Чтение художественного произведения «Маленькое дело лучше большого безделья» | Учить детей эмоционально воспринимать образное содержание художественного произведения. Осмысливать идею произведения со значением пословицы. Закрепить у детей умение отвечать на вопросы развернутыми полными предложениями. |
18.02 | Творческое рассказывание. «Сочиняем стихи». | Развивать интерес к поэтическому литературному жанру. Развивать слуховое внимание, обогащать словарный запас. Упражнять в придумывании небольших стихов. Учить бережному обращению к книгам. Воспитывать доброжелательность, уважение друг к другу |
25.02 | Чтение художественного произведения «Жадная душа – без дна ушат» | Учить детей чувствовать и понимать характер образов произведений, взаимосвязь описанного с реальностью. Развивать у детей диалогическую речь. Воспитывать дружеские отношения между детьми. Формировать способность находить положительное решение в конфликтных ситуациях – поиск компромиссного решения, умение считаться не только с собственными пожеланиями. |
3.03 | Пересказ художественного произведения. К.Ушинского «Лекарство». | Воспитывать чувство любви и привязанности к самому близкому и родному человеку – маме. Развивать желание заботиться о своих самых близких людях. Учить анализировать текст с помощью вопросов и ответов. Закрепить умение последовательности в пересказе. Развивать диалогическую и повествовательную речь. |
10.03 | Рассказывание по картине. Составление описательного рассказа по репродукции картины А. Саврасова «Грачи прилетели» | Развивать эмоциональный отклик на весенние проявления природы, эстетические чувства и переживания, умение соотносить увиденное с опытом собственного восприятия весенней пейзажной картины, стимулировать желание внимательно ее рассматривать. Учить составлять описательные рассказы по пейзажной картине. Обогащать словарный запас определениями, активизировать глаголы, синонимы, формировать образную речь, умение понимать и подбирать образные выражения, сравнения, метафоры. |
17.03 | Пересказ художественного произведения. Е. Чарушина «Воробей». | Учить связному пересказу, правильно передавать идею и содержание. Закрепить умения выражать свое отношение к прочитанному, высказывать свое мнение. Воспитывать у детей доброе отношение. Развивать речь, активизировать словарь. |
24.03 | Творческое рассказывание. «Кто такой Чебурашка?». | Развивать творческое воображение. На основе начала показать, как можно придумывать конец сказки. Учить развивать ход событий, развязку, соблюдать логику развития сюжета. Закрепить умение эмоционально передавать переживания действующих лиц. Воспитывать доброжелательность, уважение друг к другу. |
31.03 | Чтение художественного произведения «Не жалей минутки для веселой шутки». | Учить детей понимать характерные оттенки в стихотворениях. Создать радостное, веселое настроение. Развивать любовь к стихотворному творчеству. Закреплять умение подбирать рифму. |
7.04 | Пересказ художественного произведения. Е.Пермяк «Для чего руки нужны» | Учить связному, последовательному пересказу, правильно передавать идею и содержание. Выразительно воспроизводить диалоги персонажей. |
14.04 | Рассказывание по серии картинок-иллюстраций детских книг «Детский Книжный магазин» | Вызвать интерес к сказочному жанру. Учить узнавать в перепутанице отдельные сказки по характерным героям. Закрепить умение, опираясь на серию иллюстраций из детских книг, рассказывать знакомые сказки. Развивать и активизировать речь, обогащать словарный запас. Воспитывать у детей уважение друг к другу. |
21.04 | Творческое рассказывание. «Веселые загадки» | Дать представление о жанровых особенностях загадок. Учить отличать их от других произведений малых фольклорных форм. Учить осмысливать загадки, составлять загадки самостоятельно. |
28.04 | Рассказывание о предмете. Рекламируем кафе - «Лакомка». | Совершенствовать структуру простых и сложных предложений, употребляемых детьми. Развивать речь и активизировать слова - прилагательные, образованные по аналогии. Закрепить умение использовать в речи вежливую форму общения. Воспитывать у детей уважение друг к другу. |
12.05 | Чтение художественного произведения «Старый друг лучше новых двух». | Учить чувствовать и понимать характер образов произведений, взаимосвязь описанного с реальностью. Развивать умение понимать переносное значение пословиц. Закрепить умение передавать свое отношение к персонажам, поддерживать диалог. Воспитывать доброжелательность. |
19.05 | Пересказ художественного произведения. Русская народная сказка «У страха глаза велики». | Учить понимать эмоционально-образное содержание произведения. Помочь понять содержание сказки «У страха глаза велики». Закрепить умение пересказывать сказку по частям самостоятельно, передавать интонацией характеры героев, свое отношение к персонажам. Воспитывать у детей доброе отношение. Развивать речь. |
26.05 | Чтение художественного произведения «Как аукнется, так и откликнется» | Учить принимать участие в групповой беседе, внимательно слушать, высказываться на темы из личного опыта, обобщать, рассуждать. Воспитывать доброе, заботливое отношение к маме, вызвать желание помогать ей во всех делах по мере своих сил. |
Обучение грамоте
Дата | Тема НОД | Задачи НОД |
3.09 | «Скажи как я» | Закреплять представление детей о слове; закреплять умения интонационно выделять звук в слове, различать на слух твёрдые и мягкие согласные звуки, определять первый звук в слове. |
17.09 | «Звук ж» | Закреплять умение интонационно выделять звук в слове, называть слова с заданным звуком; учить детей делить на слоги двусложные слова, называть слова с заданным количеством слогов. |
1.10 | «Слог» | Учить детей делить на слоги двух- и трехсложные слова, познакомить с термином «слог»; учить называть слова с заданным слогом; закреплять умение интонационно выделять звук в слове. |
22.10 | «Предложение» | Учить составлять предложения из двух слов, называть первое, второе слово; учить называть слова с заданным звуком. |
5.11 | Звуковой анализ слова «АУ» | Закрепить знания о предложении, учить составлять предложения; познакомить детей со схемой звукового состава слова, сделать звуковой анализ слова ау; закрепить умение делить слова на слоги. |
19.11 | Звуковой анализ слова «мак» | Учить детей проводить звуковой анализ слова; закреплять умение называть первый звук в слове; учит называть слова с заданным звуком. |
3.12 | Звуковой анализ слова «дом» | Учить детей проводить звуковой анализ слова; закреплять умение называть слово с заданным звуком; разучить игру с заданиями. |
17.12 | Звуковой анализ слова «дом», «дым» | Учить проводить звуковой анализ слова, находить одинаковые звуки в словах; познакомить со словоразличительной ролью звука. |
21.01 | Звуковой анализ слова «лук» | Учить детей проводить звуковой анализ слова; закреплять знание о словоразличительной роли звука; продолжать учить называть слова с заданным звуком. |
4.02 | Звуковой анализ слова «лес» | Обучать звуковому анализу слова; продолжать обучение, находить слова с заданным звуком; закреплять знания о словоразличительной роли звука. |
18.02 | Звуковой анализ слова «кит» | Учить проводить звуковой анализ слова; закреплять умение называть слова с заданным звуком; учить составлять предложения из трёх слов и делить их на слова. |
3.03 | «Гласные звуки» | Дать понятие о гласных звуках; продолжать обучать детей называть слова с заданным звуком. |
17.03 | Звуковой анализ слова «роза» | Учить проведению звукового анализа слова; закреплять знания о гласных звуках; познакомить со слогообразовательной ролью гласных звуков; продолжать учить называть слова с заданным звуком. |
7.04 | «Твердые мягкие согласные звуки» | Продолжать обучение звуковому анализу слова; познакомить с теми, что бывают звуки гласные и согласные, а согласные - твердые и мягкие. |
21.04 | Звуковой анализ слова «сани» | Продолжать обучение звуковому анализу слов; учить различать гласные, твёрдые и мягкие согласные звуки. |
19.05 | Звуковой анализ слова «утки» | Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слова; закреплять знание о гласных, твёрдых и мягких согласных звуках; познакомить со словоразличительной ролью твердых и мягких согласных звуков; учить называть слова с заданным звуком. |
Образовательная область «художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.)
Изобразительное искусство
Задачи образовательной деятельности:
- Активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям).
- Развивать художественно-эстетическое восприятие, эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений.
- Развивать представления об жанрово-видовом разнообразии искусства, способствовать освоению детьми языка изобразительного искусства и художественной деятельности, и формировать опыт восприятия разнообразных эстетических объектов и произведений искусства.
- Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность.
Содержание образовательной деятельности
Развитие умений откликаться и замечать красоту окружающего мира, дифференцированно воспринимать многообразие форм, цвета, фактуры, способы их передачи в художественных образах. Ассоциировать и образно воспринимать их. Развивать художественно-эстетические способности.
Умения художественного восприятия: умения самостоятельно и последовательно анализировать произведения и архитектурные объекты; выделяет типичное, обобщенное. Умения различать произведения искусства разных видов, понимание специфики разных видов искусства.
Представления и опыт восприятия произведений искусства.
Декоративно-прикладное искусство разных видов (игрушки, утварь, одежда, предметы быта) и разных областей России; технологии изготовления, назначение, особенности: яркость, нарядность, обобщенность, декоративность, единство эстетического и утилитарного, символичность образов животных, явлений природы. Ценность народного искусства; воспитание желания его сохранять и познавать. Своеобразие декоративно-оформительского искусства: назначение, виды: одежда, мебель, предметы быта. Способы оформления поздравительных открыток, составления букетов, оформления выставок.
Графика как вид изобразительного искусства. Книжная, прикладная графика. Назначение иллюстрации - сопровождение текста. Специфика труда художника-иллюстратора, технологии создания иллюстрации. Художники-анималисты, иллюстраторы-сказочники.
Живопись: представления о жанрах живописи: натюрморт, пейзаж, портрет, жанровая живопись; восприятие разных образов по содержанию, настроению, средствами выразительности. Авторская манера некоторых художников-живописцев.
Специфика скульптуры как искусства создавать объемные образы (отличие от живописи). Назначение и виды скульптуры, средства выразительности: материал, техника его обработки, фактура, композиция, силуэт, постамент. Специфика труда скульптора, используемые инструменты. Скульптурные образы по близкой детям тематике из разных материалов.
Архитектура как сооружения, их комплексы, необходимые для жизнедеятельности людей. Особенности архитектуры (соотношение пользы-красоты-прочности). Материалы, используемые в строительстве. Виды архитектуры по назначению. Понимание типичного, обобщенного образа сооружения, характерного и индивидуального. Гармония объекта с окружающим пространством. Известные архитектурные сооружения региона.
Умения эмоционально откликаться, понимать художественный образ, идею произведения, устанавливать связь между образом, сюжетом, средствами выразительности; выделять настроение произведения, отношение автора к изображенному. Умения выделять средства выразительности разных видов искусства. Оценивать художественные образы графики, живописи, скульптуры и архитектуры; формулировать собственное суждение.
Уважительное отношение к промыслам родного края, к художественному наследию России. Проявление интереса к творческому труду. Проявление предпочтений.
Посещение музея. Представления о музее – как сокровищнице ценностей и произведений искусства. Экспонаты и коллекция. Интерес к посещению музеев, галерей; знание и стремление соблюдать правила поведения в музее.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности:
- Развивать изобразительную деятельность детей: самостоятельное определение замысла будущей работы, стремление создать выразительный образ, умений самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, выбирать соответствующие образу изобразительные техники и материалы, планировать деятельность и достигать результата, оценивать его, взаимодействовать с другими детьми в процессе коллективных творческих работ.
- Развивать технические и изобразительно-выразительные умения. Поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативности, проявлении индивидуальности, творчества.
- Продолжать развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные способности
Содержание образовательной деятельности
Развитие умений определять замысел будущей работы, самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета. Создавать выразительный образ и передавать своё отношение.
По собственной инициативе интегрировать виды деятельности. Проявление инициативы в художественно-игровой деятельности, высказывание собственных эстетических суждений и оценок.
Развитие умений планировать деятельность, доводить работу до результата, оценивать его; экономично использовать материалы. Знакомство со способом создания наброска. Умения рисования контура предмета простым карандашом.
Освоение новых более сложных способов создания изображения. Создание изображений по представлению, памяти, с натуры; умения анализировать объект, свойства, устанавливать пространственные, пропорциональные отношения, передавать их в работе.
Изобразительно-выразительные умения
Продолжение развития умений выделять главное, используя адекватные средства выразительности.
Использование цвета как средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения главного в картине; свойства цвета (теплая, холодная гамма), красота яркость насыщенных или приглушенных тонов. Умения тонко различать оттенки (развитое цветовое восприятие). Умения подбирать фон бумаги и сочетание красок.
Развитие умений передавать многообразие форм, фактуры, пропорциональных отношений. В изображении предметного мира: передавать сходства с реальными объектами; при изображении с натуры передавать характерные и индивидуальные признаки предметов, живых объектов; при изображении сказочных образов передавать признаки необычности в сюжетном изображении: передавать отношения между объектами, используя все средства выразительности и композицию: изображать предметы на близком, среднем и дальнем планах, рисовать линию горизонт; в декоративном изображении: создавать нарядные, обобщенные образы; украшать предметы с помощью орнаментов и узоров, используя ритм, симметрию в композиционном построении; украшать плоские и объемные формы, предметные изображения и геометрические основы.
Технические умения
В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов и инструментов (сангина, пастель, мелки, акварель, тушь, перо, палитра, кисти разных размеров, гелиевые ручки, витражные краски, уголь, фломастеры).
Умения создавать новые цветовые тона и оттенки путем составления, разбавления водой или разбеливания, добавления черного тона в другой тон. Пользоваться палитрой; техникой кистевой росписи; передавать оттенки цвета, регулирует силу нажима на карандаш.
Освоение разных изобразительных живописных и графических техник: способы работы с акварелью и гуашью (по - сырому), способы различного наложения цветового пятна, техникой пера, тушевки, штриховки, оттиска, монотипии, «рельефного» рисунка, способов рисования кистью.
В аппликации: использование разнообразных материалов: бумагу разного качества и свойств, ткани, природные материалов и веществ, бросовых материалов. Знакомство с техниками симметричного, ажурного вырезания; разнообразными способами прикрепления деталей на фон, получения объемной аппликации. Создание разнообразных форм. Последовательность работы над сюжетной аппликацией; умения создавать коллажи.
В лепке: использование разнообразных материалов и дополнительных материалов для декорирования. Умения лепить конструктивным и смешанным способом; создавать многофигурные и устойчивые конструкции; создавать объемные и рельефные изображения; использовать разные инструменты: стеки, штампы, постамент, каркасы; передавать фактуру, сглаживать поверхность предмета; вылепливать мелкие детали.
В конструировании из разнообразных геометрических форм, тематических конструкторов: развитие умений анализировать постройку, выделять крупные и мелкие части, их пропорциональные соотношения. Создание построек, сооружений с опорой на опыт освоения архитектуры: варианты построек жилого, промышленного, общественного назначения, мосты, крепости, транспорт, сказочные постройки; придумывает сюжетные композиции. Создание построек по заданным теме, условиям, самостоятельному замыслу, схемам, моделям. Знакомство с некоторыми правилами создания прочных, высоких сооружений, декорирования постройки. Конструирование из бумаги: создание интересных игрушек для самостоятельных игр с водой и ветром. Освоение обобщенных способов конструирования из бумаги; читать схемы сложения. Освоение приемов оригами. Конструирование из природного и бросового материала: умения выделять выразительность природных объектов, выбирать их для создания образа по заданной или придуманной теме. Освоение способов крепления деталей, использования инструментов.
Стремление к созданию оригинальных композиций для оформления пространства группы, помещений к праздникам, мини-музея и уголков, пространства для игр. Освоение несложных способов плоского, объемного и объемно-пространственного оформления. Использование разных материалов для создания интересных композиций; умения планировать процесс создания предмета. Развитие умений работы с тканью, плетение: разрезание, наклеивание, заворачивание, нанесение рисунка, декорирование элементами; изготовление простых игрушек.
Обыгрывание изображения, стремление создавать работу для разнообразных собственных игр, в «подарок» значимым близким людям.
Развитие умений сотрудничать с другими детьми в процессе выполнения коллективных творческих работ. Развитие умений адекватно оценить результаты деятельности, стремиться к совершенствованию умений, продуктов деятельности, прислушиваться к оценке и мнению взрослого.
Художественная литература
Задачи образовательной деятельности
- Поддерживать у детей интерес к литературе, обогащать «читательский» опыт детей за счет произведений более сложных жанров фольклора (волшебные и бытовые сказки, метафорические загадки, былины), литературной прозы (сказка-повесть, рассказ с нравственным подтекстом) и поэзии (басни, лирические стихи, литературные загадки с метафорой, поэтические сказки).
- Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать настроение произведения, чувствовать музыкальность, звучность и ритмичность поэтических текстов; красоту, образность и выразительность языка сказок и рассказов.
- Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.
- Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках (композиция, средства языковой выразительности).
Поддерживать самостоятельность и инициативность детей в художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы близко к тексту, пересказывать от лица литературного героя, выразительно рассказывать наизусть стихи и поэтические сказки, придумывать поэтические строфы, загадки, сочинять рассказы и сказки по аналогии со знакомыми текстами, участвовать в театрализованной деятельности, самовыражаясь в процессе создания целостного образа героя.
Содержание образовательной деятельности
Расширение читательских интересов детей. Проявление стремления к постоянному общению с книгой, выражение удовольствия при слушании литературных произведений. Проявление избирательного отношения к произведениям определенного вида, жанра, тематики, стремление объяснить свой выбор.
Восприятие литературного текста. Освоение умений воспринимать литературное произведение в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста, устанавливать многообразные связи в тексте. Понимание литературного героя в его разнообразных проявлениях (внешний вид, поступки, мотивы поступков, переживания, мысли), стремление дать оценку его поступкам. Понимание настроения произведения, чувствование его эмоционального подтекста. Проявление внимания к языку, осознанного отношения к использованию некоторых средств языковой выразительности (многозначность слова, синонимика, эпитет, сравнение, метафора);
Творческая деятельность на основе литературного текста.
Освоение способов передачи результатов восприятия литературных текстов в разных видах художественно-речевой (пересказ, сочинение, рассуждение), изобразительной (рисование, аппликация, конструирование, оформление) и театрализованной деятельности. Проявление желания создавать в игре-драматизации целостный образ, в котором сочетаются эмоции, настроения, состояния героя, их смена и развитие. Сохранение в пересказах стилистических и жанровых особенностей произведения, использование в собственных сочинениях приемов, соответствующих особенностям жанра (например, при сочинении сказок, - традиционные зачины, концовки, постоянные эпитеты, традиционные сравнения и образные фразеологизмы и пр.). Проявление активности и самостоятельности в поиске способов выражения образа героя в театрализованной игре.
Музыка
Задачи образовательной деятельности
- Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами музыки;
- Накапливать представления о жизни и творчестве некоторых композиторов.
- Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности.
- Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности.
- Развивать певческие умения;
- Стимулировать освоение умений игрового музицирования;
- Стимулировать самостоятельную деятельность детей по импровизации танцев, игр, оркестровок;
- Развивать умения сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности
Содержание образовательной деятельности
Узнавание музыки разных композиторов: западноевропейских (И-С. Баха, Э. Грига, И. Гайдна, В.А. Моцарта, Р. Шумана и др.) и русских (Н.А. Римского-Корсакова, М.И. Глинки, П.И. Чайковского и др.). Владение элементарными представлениями о биографиях и творчестве композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах. Различение музыки разных жанров. Знание характерных признаков балета и оперы. Различение средств музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Понимание того, что характер музыки выражается средствами музыкальной выразительности.
Содержание образовательной деятельности
Узнавание музыки разных композиторов: западноевропейских (И-С. Баха, Э. Грига, И. Гайдна, В.А. Моцарта, Р. Шумана и др.) и русских (Н.А. Римского-Корсакова, М.И. Глинки, П.И. Чайковского и др.). Владение элементарными представлениями о биографиях и творчестве композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах. Различение музыки разных жанров. Знание характерных признаков балета и оперы. Различение средств музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Понимание того, что характер музыки выражается средствами музыкальной выразительности.
Перспективный план в области «Художественно-эстетическое развитие»
Изобразительная деятельность
Дата | Тема НОД | Задачи НОД |
2.09 | «Помидоры» аппликация | Продолжать учить детей вырезать круги из квадратов в соответствии с величиной исходной формы; развивать плавность и согласованность движений обеих рук; определять по цвету степень зрелости помидоров и располагать овощи на бумаге в ряд от незрелого к спелому. |
3.09 | «Морковь и свекла» лепка | Учить передавать различия в форме овощей и характерные особенности свеклы и моркови, основную форму овощей лепить всей кистью, обеими руками, а детали прорабатывать пальцами. |
9.09 | «Школьный портфель» рисование | Учить видеть и передавать в рисунке характерные особенности предмета, правильно рисовать предметы прямоугольной формы; развивать глазомер, внимание; воспитывать усидчивость. |
16.09 | «Яблоки и груши» аппликация | Формировать умения передавать различие в форме яблока и груши; вырезать груши, передавая особенности их формы (внизу слегка закругленные, к верхней половине суженные, верхушка сильно закругленная); закрепить в речи детей названия оттенков зеленого и желтого цветов (светло-зеленый и темно-желтый); в совместной работе со взрослым упражнять в разной компоновке (размещении) фруктов в вазах. |
17.09 | «Яблоко, груша и слива» лепка | Учить передавать в лепке различия в форме и величине фруктов; продолжать учить детей основную форму предмета лепить кистями обеих рук, а детали прорабатывать пальцами, использовать стеку для прорисовки некоторых деталей у фруктов |
23.09 | Осенний натюрморт (предметное) рисование | Ознакомить с натюрмортом как жанром живописи; учить рисовать натюрморт; закрепить умение правильно пользоваться изобразительными материалами; развивать глазомер, внимание, усидчивость; обращать внимание на красоту окружающего мира. |
30.09 | «Угадай по цвету овощи и фрукты» аппликация | На основе обобщенных представлений об овощах и фруктах, сформированных на предшествующих занятиях, учить самостоятельно определять по цвету и форме заготовок (исходные формы), какие овощи и фрукты можно из них вырезать; закрепить умения вырезать овощи и фрукты, правильно передавать их форму и характерные детали, при вырезывании использовать всю поверхность исходной формы. |
1.10 | «Натюрморт из овощей и фруктов» лепка | Развивать композиционные умения детей (расположение вылепленных плодов на тарелке в красивом сочетании по форме, величине и цвету); воспитывать умение совместно выполнять общую работу; учить самостоятельно определять величину овощей и фруктов с учетом размера тарелки; закрепить умение лепить овощи и фрукты, передавая их форму и характерные особенности. |
7.10 | Осенние деревья в парке (коллективное) рисование | Ознакомить с пейзажем как жанром живописи; учить рисовать осенние деревья (береза, дуб, ива, осина), передавая характерные особенности строения ствола и кроны; развивать технические навыки в рисовании красками; совершенствовать умения и способности к созданию выразительных образов. |
14.10 | «Грибы» аппликация | Учить передавать в аппликации композицию из трех грибов на траве, большой гриб располагать посередине, два одинаковых маленьких слева и справа от него; познакомить детей со способом парного вырезывания одинаковых частей предметов из листа бумаги, сложенного вдвое; закреплять приемы плавного закругленного разреза при вырезывании шляпок и ножек грибов; упражнять детей в различении оттенков красного, коричневого и оранжевого цвета. |
15.10 | «Тарелка с узором» лепка | Учить детей лепить широкую, невысокую посуду в определенной последовательности (скатать шар, расплющить его в диск, загнуть или оттянуть края), тщательно заглаживать края и поверхность изделия; учить украшать край тарелки углубленным рельефом с помощью печаток и стеки, составлять узор из двух элементов по форме |
21.10 | Я – художник (сюжетное рисование) рисование | Ознакомить с профессиями людей, работающих в сфере изобразительного искусства; учить рисовать портрет человека, используя разный фон и фактуру бумаги; формировать умение пользоваться графическими средствами для рисования. |
28.10 | «Грибы на полянке» аппликация | Продолжать учить детей составлять общую сюжетно-тематическую композицию, располагать предметы на широкой полосе земли и «ближе», и «дальше»; закреплять умения вырезать грибы из готовых исходных форм, используя всю их поверхность, при изображении одинаковых предметов использовать прием парного вырезывания. |
29.10 | «Миска с узором» лепка | Учить передавать в лепке форму миски; украшать рельефным выпуклым узором – налепами. |
11.11 | Игровое упражнение «Что можно вырезать из бумаги сложенной вдвое» Вырезывание одежды для бумажных кукол» аппликация | Формировать умение различать симметричные и асимметричные предметы, представление о том, что одни и те же предметы могут выглядеть симметрично и асимметрично в зависимости от того, как они расположены по отношению к зрителю; упражнять в вырезывании одежды симметричным способом для картонных куколок; учить изготовлять выкройки по картонным лекалам. |
12.11 | «Ваза для фруктов» лепка | Учить детей лепить посуду более сложной формы, состоящую из нескольких частей. Развивать умение заранее представлять себе способы лепки изделия. |
18.11 | Вот эта улица… (сюжетное) рисование | Ознакомить с архитектурой; дать понятия «архитектор», «архитектура», «фасад», «торец»; учить передавать в рисунке впечатления от окружающей жизни, рисовать дорожные знаки; закрепить знание о ПДД, приемы рисования краской. |
25.11 | «Стаканчики для карандашей» аппликация | Познакомить детей с новым способом аппликации – симметричным вырезыванием; формировать представление о том, что приемом симметричного вырезывания изображают предметы, имеющие одинаковые правую и левую стороны; учить различать в сложенном вдвое листке бумаги середину и края будущего предмета, самостоятельно украшать стаканчики полосками, подбирая для темных изделий светлые полоски, а для светлых – темные, красиво располагать несколько стаканчиков на листе бумаги. |
26.11 | «Кружка» лепка | Познакомить детей с новыми способами лепки посуды – ленточным, учить соединять лентообразную форму с диском (дном);продолжать учить украшать изделие налепами более сложной формы (цветком); закреплять умение прочно соединять части изделия, заглаживая места скрепления. |
2.12 | Город мой – любимейший на свете (сюжетное, по представлению) рисование | Продолжать знакомить с архитектурой; учить изображать архитектурные постройки родного города с помощью разных материалов; формировать умение работать с гуашевыми красками; воспитывать любовь к родному городу. |
9.12 | «Грузовые машины» аппликация | Формировать у детей обобщенное представление о грузовых автомобилях для перевозки различных грузов, основное отличие которых заключается в форме и строении кузовов. Учить закруглять углы у прямоугольников и срезать углы по косой. Самостоятельно выбирать для изображения один из трех предложенных автомобилей. |
10.12 | «Ваза для цветов» лепка | Познакомить детей с новым способом лепки посуды - ленточным, учить соединять лентообразную форму с диском (дном) ,развивать умение заранее представлять себе способы лепки изделия и последовательность операций; формировать умение самостоятельно украшать изделие, используя навыки, полученные на предыдущих занятиях. |
16.12 | Вьюжная сказка (сюжетное рисование) рисование | Продолжать развивать способность к образному восприятию красоты зимней природы и ее передаче с помощью графический штрихов; учить работать гуашевыми красками; развивать умение выразительно передавать музыкальные образы в творческих движениях; воспитывать эмоциональную отзывчивость к событиям, происходящим в жизни ребенка. |
23.12 | «Троллейбус» аппликация | Учить детей передавать характерные особенности формы троллейбуса (закругление углов вагона). Закреплять умение разрезать полоску на одинаковые прямоугольники-окна, срезать углы, вырезывать колеса из квадратов, дополнять изображение характерными деталями (штанги). |
24.12 | «Девочка в зимней шубке» лепка | Учить детей лепить фигуру человека в зимней одежде в несложном движении (руки вытянуты вперед и упираются в ком), плотно скреплять части фигуры, использовать стеку для прорисовки штрихами меха на одежде, устанавливать фигуру на вылепленной подставке; сформировать представление о том, какими приемами можно придать фигуре устойчивость. |
30.12 | Сказочная зима (сюжетное рисование) рисование | Учить устанавливать связи и закономерности в природе, выстраивать работу: соблюдать композицию, использовать линию горизонта, линейный план (близко – далеко); развивать интерес к пейзажной живописи, способность сопереживать настроению художественного произведения, желание любоваться им, выражать личные оценки и суждения, соотносить увиденное на картине с собственным настроением и опытом восприятия природы; обогащать словарь детей эмоционально-оценочной лексикой, эстетическими и искусствоведческими терминами. |
13.01 | Образы диких животных (сюжетное рисование) рисование | Учить изображать диких животных графическим способом, передавать в рисунке движение животных: идет, бежит, подкрадывается, нюхает, лижет лапу, смотрит на луну и т.д.; формировать умение работать графическим материалом; воспитывать любовь к животным. |
14.01 | «Мы поедим, мы помчимся…» лепка | Учить детей создавать из отдельных лепных фигурок красивую композицию. |
20.01 | «Красивые рыбки в аквариуме» (Коллективная композиция) аппликация | Развивать цветовое восприятие. Упражнять детей в подборе разных оттенков одного цвета. Развивать чувство композиции (учить красиво располагать рыбок по цвету друг за другом по принципу высветления или усиления цвета). Закреплять приемы вырезывания и аккуратного наклеивания. Продолжать развивать умение рассматривать и оценивать созданные изображения. |
27.01 | Кошки на окошке (коллективное рисование) рисование | Учить изображать домашних животных, создавать коллективную сюжетную композицию, самостоятельно применяя ранее освоенные приемы рисования; ознакомить с искусством силуэта. |
28.01 | «Устроим выставку посуды» лепка | Развивать творческие способности детей (умение самостоятельно выбирать посуду для лепки и придумывать узор для украшения); формировать умение переносить усвоенные способы лепки на изготовление новых изделий; дать детям представления об устройстве выставки (подбор экспонатов, их размещение для просмотра); учить детей, сидящих за одним столом, договариваться о разном содержании работы. |
3.02 | «Украсим рукавички» аппликация | Воспитывать интерес к коллективной работе; учить выполнять общую композицию в аппликации; развивать чувство цвета; продолжать учить вырезать симметричные формы из бумаги, сложенной вдвое; поощрять детское творчество, инициативу, использование способов, усвоенных ранее. |
10.02 | Рисование фигуры человека (сюжетное) рисование | Учить рисовать фигуру человека, правильно располагать части тела (руки от плеч, ноги от туловища, голова, туловище), соблюдать пропорцию, величину фигуры, обращать внимание на длину рук и ног, их соотношение по длине. |
11.02 | «Белый Бим Черное ухо» лепка | Продолжать знакомить детей со станковой скульптурой, ее специальным жанром – анималистикой; рассказать о памятниках собакам; учить передавать строение фигуры собаки; воспитывать любовь к «братьям нашим меньшим»; закрепить прием лепки мелких частей. |
17.02 | «Матрос с сигнальными флажками» аппликация | Упражнять детей в изображении человека; в вырезывании частей костюма, рук, ног, головы. Учить передавать в аппликации простейшие движения фигуры человека (руки внизу, руки вверх, одна рука вверху, другая внизу и т.п.). Закреплять умение вырезывать симметричные части из бумаги, сложенной вдвое (брюки), красиво располагать изображение на листе. |
24.02 | Любимый вид спорта (сюжетное) рисование | Закрепить знание о разных видах и подвигах летнего спорта; учить рисовать любимый вид летнего спорта, передавать с помощью языка графики характерные особенности фигуры спортсменов в зависимости от вида спорта (пловец, гимнаст, легкоатлет, борец и т.д.); воспитывать любовь к спорту. |
25.02 | «Русская матрешка» лепка | Воспитывать интерес к народному творчеству; дать представление о том, как народные мастера делают игрушки; познакомить с историей русской матрешки; научить лепить форму матрешки и украшать ее русским узором. |
2.03 | «Подарок для мамы» аппликация | Закреплять умения детей вырезать детали из геометрических фигур (прямоугольника, квадрата) разной величины. Учить, правильно располагать мелкие детали на поделке. Закреплять умение подбирать бумагу по цвету, добиваясь красивого сочетания, развивая художественный вкус детей. Воспитывать у детей желание доставлять родным радость, изготовляя подарок своими руками. Прививать навыки культуры поведения и культуры общения между людьми. |
10.03 | «Клоун всегда улыбается нам, слепим его и - подарим друзьям» лепка | Учить лепить портрет клоуна из отдельных деталей, закрепляя навыки придавливания, примазывания, приглаживания; развивать чувство цвета, мелкую моторику рук. |
16.03 | «Игрушечный клоун» аппликация | Вызвать у детей желание изготовить настольную игру «Составь пару»; учить составлять предмет из частей, разных по величине и форме, начиная с крупной части и затем присоединяя к ней части меньшие по величине; учить передавать в аппликации несложные движения персонажа через положение рук и ног, используя предложенные схемы; закреплять приемы парного вырезывания |
23.03 | Узорчатые полотенца (декоративное рисование) рисование | Учить создавать узор с помощью красок и кисти; развивать чувство композиции и ритма, цветовидение; формировать навыки работы с красками. |
24.03 | «Мишка косолапый по лесу идет…» лепка | Формировать представление о скульптуре как виде изобразительного искусства; учить лепить скульптуру медвежонка. |
30.03 | «Ваза украшенная цветком» аппликация | Учить детей симметричному вырезыванию предметов сложной формы (ваза) по нарисованному полуконтуру; развивать пространственное воображение (самостоятельное рисование для вырезывания полуконтуров головки тюльпанов на сложенной пополам исходной форме); учить вырезывать недостающие части для целостного изображения растения (листья и стебель тюльпана); украшать по желанию горлышко вазы. |
6.04 | Космическое путешествие (коллективное рисование) рисование | Ознакомить с созвездиями, со строением Солнечной системы; вызвать интерес к космосу; учить изображать части Солнечной системы с помощью нетрадиционных приемов и способов рисования; закрепить знания о Солнце как космическом объекте; активизировать словарь, расширять кругозор дошкольников. |
7.04 | «Космонавт» лепка | Учить лепить фигуру человека в скафандре, плотно скреплять части фигуры, использовать стеку для прорисовки мелких деталей |
13.04 | «Чашка с блюдцем» аппликация | Учить детей самостоятельно определять исходные формы для вырезывания чашки и блюдца симметричным способом; продолжать учить приемам вырезывания цветочных форм из бумаги, сложенной вдвое (соединять части для изображения более сложного по строению цветка – декоративного); формировать умение соединять аппликацию с росписью (использовать для украшения чашки некоторые элементы гжельского узора на посуде: цветов в боковом положении, разнообразных веточек |
20.04 | Мыло душистое (предметное, декоративное рисование) рисование | Закрепить и уточнить представления о том, как люди используют мыло в повседневной жизни; учить рисовать мыло с помощью акриловых красок; развивать творчество и воображение; определить и закрепить полученные знания о значении навыков гигиены; выделить их взаимосвязь; воспитывать интерес к здоровому образу жизни; создать радостное настроение; обогащать и активизировать словарь по теме. |
21.04 | «Красивые птички» (По мотивам народных дымковских игрушек) лепка | Развивать эстетическое восприятие детей. Вызвать положительное эмоциональное отношение к народным игрушкам. Закреплять приемы лепки: раскатывание глины, оттягивание, сплющивание, прищипывание. Развивать творчество. |
27.04 | «Золотые руки мастеров» аппликация | воспитывать любовь и уважение к труду, интерес к народному изобразительному искусству и фольклору, эмоционально-оценочное отношение к художественному материалу. |
12.05 | «Вылепи какие хочешь овощи и фрукты для игры в магазин» лепка | Закреплять умение детей передавать в лепке форму разных овощей (моркови, свеклы, репы, огурца, помидора и др.). Учить сопоставлять форму овощей (фруктов) с геометрическими формами (помидор – круг, огурец – овал), находить сходство и различия. Учить передавать в лепке характерные особенности каждого овоща, пользуясь приемами раскатывания, сглаживания пальцами, прищипывания, оттягивания. |
18.05 | Мы – художники (итоговый мониторинг) рисование | Вызывать интерес к созданию выразительных рисунков по замыслу с помощью разных способов рисования; инициировать поиск адекватных изобразительно-выразительных средств; закреплять знания, умения и навыки по изобразительно-творческой деятельности, полученные во время предыдущей образовательной деятельности; поощрять стремление использовать разнообразные изобразительные средства во время работы над рисунком; воспитывать творчество и воображение. |
25.05 | «Лучше гор могут быть только горы» аппликация | Познакомить детей с понятием «горный пейзаж»; научить с помощью объемной аппликации делать горы, с помощью ниток – баранов; развивать творчество; закреплять умение вырезывать силуэт предмета, наносить контур и по нему наклеивать нитки. |
Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Задачи образовательной деятельности
- Развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений);
- Развивать умение анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движения товарищей
- Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях;
- Развивать творчества в двигательной деятельности;
- Воспитывать у детей стремление самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами;
- Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую выносливость, быстроту реакции, скорость одиночных движений, максимальную частоту движений, силу.
- Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.
- Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и нормам здорового образа жизни, здоровьесберегающего и здоровьеформирующего поведения,
- Развивать самостоятельность детей в выполнении культурно-гигиенических навыков и жизненно важных привычек здорового образа жизни.
- Развивать умения элементарно описывать свое самочувствие и привлекать внимание взрослого в случае недомогания
Содержание образовательной деятельности
Двигательная деятельность
Порядковые упражнения: порядок построения в шеренгу, из шеренги в колонну, в две колонны, в два круга, по диагонали, «змейкой» без ориентиров, способы перестроения в 2 и 3 звена. Сохранение дистанции во время ходьбы и бега. Повороты направо, налево, на месте и в движении на углах.
Общеразвивающие упражнения: Четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одновременными последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией. Освоение возможных направлений и разной последовательности действий отдельных частей тела. Способы выполнение общеразвивающих упражнений с различными предметами, тренажерами.. Подводящие и подготовительные упражнения. Представление о зависимости хорошего результата в основных движениях от правильной техники выполнения главных элементов: в скоростном беге - выноса голени маховой ноги вперед и энергичного отталкивания, в прыжках с разбега- отталкивания, группировки и приземления, в метании- замаха и броска.
Ходьба. Энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по ограниченной площади опоры.
Бег. На носках, с высоким подниманием колен, через и между предметами, со сменой темпа. Бег в медленном темпе 350 м по пересеченной местности. Бег в быстром темпе 10 м (3—4 раза), 20—30 м (2—3 раза), челночный бег 3х10 м в медленном темпе (1,5—2 мин).
Прыжки. На месте: ноги скрестно — ноги врозь; одна нога вперед, другая назад; попеременно на правой и левой ноге 4—5 м. Прыжки через 5—6 предметов на двух ногах (высота 15—20 см), вспрыгивание на предметы: пеньки, кубики, бревно (высотой до 20 см). Подпрыгивание до предметов, подвешенных на 15—20 см выше поднятой руки. Прыжки в длину с места (80—90 см), в высоту (30—40 см) с разбега 6—8 м; в длину (на 130—150 см) с разбега 8 м. Прыжки в глубину (30—40 см) в указанное место. Прыжки через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад.
Бросание, ловля и метание. «Школа мяча» (разнообразные движения с мячами). Прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений между предметами. Бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками не менее 10 раз подряд, одной рукой 4—6 раз подряд. Отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5—6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание в даль (5-9 м) горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо.
Ползание и лазание. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40—50 см). Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног, лазанье ритмичное, с изменением темпа. Лазание по веревочной лестнице, канату, шесту свободным способом.
Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием на развитие физических качеств и закрепление двигательных навыков. Игры-эстафеты. Правила в играх, варианты их изменения, выбора ведущих. Самостоятельное проведение подвижных игр.
Спортивные игры Городки. Бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5—6 м) и полукона (2—3 м).
Баскетбол. Перебрасывание мяча друг другу от груди. Ведение мяча правой и левой рукой. Забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди. Игра по упрощенным правилам. Бадминтон. Отбивание волана ракеткой в заданном направлении. Игра с воспитателем.
Футбол. Отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении. Обведение мяча между и вокруг предметов. Отбивание мяча о стенку. Передача мяча ногой друг другу (3—5 м). Игра по упрощенным правилам.
Спортивные упражнения: скользящий переменный лыжный ход, скольжение по прямой на коньках, погружение в воду, скольжение в воде на груди и на спине, катание на двухколесном велосипеде и самокате, роликовых коньках.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
Признаки здоровья и нездоровья человека, особенности самочувствия, настроения и поведения здорового человека. Правила здорового образа жизни, полезные (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и спортом) и вредные для здоровья привычки. Особенности правильного поведения при болезни, посильная помощь при уходе за больным родственником дома. Некоторые правила профилактики и охраны здоровья: зрения, слуха, органов дыхания, движения. Представление о собственном здоровье и здоровье сверстников, об элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках недомогания.
2.2. Организация взаимодействия с семьями воспитанников
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.
Одним из важных принципов технологии реализации программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения. При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.
Вместе с тем в этот период происходит и установление личных и деловых контактов между педагогами и родителями. В общении с родителями воспитатель показывает свою заинтересованность в развитии ребенка, выделяет те яркие положительные черты, которыми обладает каждый малыш, вселяет в родителей уверенность, что они смогут обеспечить его полноценное развитие.
В ходе бесед, консультаций, родительских собраний педагог не только информирует родителей, но и предоставляет им возможность высказать свою точку зрения, поделиться проблемой, обратиться с просьбой. Такая позиция педагога способствует развитию его сотрудничества с семьей, помогает родителям почувствовать уверенность в своих педагогических возможностях.
Взаимодействие педагогов с родителями детей пятого года жизни имеет свои особенности.
В старшем дошкольном возрасте педагог строит свое взаимодействие на основе укрепления сложившихся деловых и личных контактов с родителями воспитанников. Именно в этот период педагог корректирует детско - родительские отношения, помогает родителям и детям найти общие интересы, которые в дальнейшем могут стать основой семейного общения. Много внимания воспитатель уделяет развитию совместной деятельности родителей и детей - игровой, досуговой, художественной. В процессе совместной с родителями деятельности он опирается на развивающиеся у них способности к самоанализу, к оценке результатов развития ребенка, умения замечать, как изменение собственной воспитательной тактики приводит к росту личностных достижений ребенка.
Еще одно направление сотрудничества воспитателя с семьей - развитие родительского коллектива группы, создание детско-родительского сообщества, в котором родители могли бы обсуждать свои педагогические проблемы, совместно намечать перспективы развития детей группы.
Кроме того, период старшего дошкольного детства непосредственно связан с повышением компетентности родителей по проблеме подготовки детей к школе, снижением уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу, определением совместных с педагогом условий для лучшей подготовки к школе каждого ребенка.
Основные приоритеты совместного с родителями развития ребенка:
- Развитие детской любознательности.
- Развитие связной речи.
- Развитие самостоятельной игровой деятельности детей
- Установление устойчивых контактов ребенка со сверстниками и развитие дружеских взаимоотношений
- Воспитание уверенности, инициативности дошкольников в детской деятельности и общении со взрослыми и сверстниками.
Основные формы взаимодействия с семьей
- Знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семей.
- Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток.
- Образование родителей: организация «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), тренингов.
- Совместная деятельность: привлечение родителей к организации праздников и развлечений и прочих совместных мероприятий.
Задачи взаимодействия с семьями:
- Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших дошкольников - развитии любознательности, самостоятельности, инициативы и творчества в детских видах деятельности. Помочь родителям учитывать эти изменения в своей педагогической практике.
- Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье, обогащению совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне, коньки, лыжи, туристические походы), развитию у детей умений безопасного поведения - дома на улице, в лесу, у водоема,
- Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения детей к окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира, поддерживать стремление детей проявить внимание, заботу о взрослых и сверстниках.
- Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов, интеллектуальных способностей дошкольников в семье. Поддерживать стремление родителей развивать интерес детей к школе, желание занять позицию школьника.
- Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию субъектных проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной труд, труд по приготовлению пищи, труд в природе), развитие желания трудиться, ответственности, стремление довести начатое дело до конца.
- Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств старших дошкольников, приобщения детей в семье к разным видам искусства (архитектуре, музыке, театральному, изобразительному искусству) и художественной литературе.
План мероприятий работы с родителями.
месяц | №п/п | Мероприятия | Участники | |
СЕНТЯБРЬ | 1. | Выставка на тему: «Наш лес – наше богатство» | дети родители | |
2. | Поделки из природного материала «Дары леса» | дети родители | ||
3. | Памятка родителям по обучению детей безопасному поведению на дороге | родители воспитатели | ||
4. | Беседа на тему: «Воспитание нравственных качеств у детей в семье». | воспитатели родители | ||
5. | Беседа на тему: «Начинаем утро с зарядки». | воспитатели родители | ||
6. | Консультация на тему: «Правила поведения на улице и на дороге». | воспитатели родители | ||
7. | Папка – передвижка на тему: «Детские капризы и упрямство» | воспитатели | ||
8. | Оформление наглядной агитации в группе: «Уголок для родителей» | воспитатели | ||
9. | Консультация «Возрастные особенности детей старшей группы» | воспитатели | ||
10. | Памятка для родителей «Безопасное поведение ребенка дома» | воспитатели родители | ||
ОКТЯБРЬ | 1. | Родительское собрание №1 на тему: «Портрет старшего дошкольника» (С включением вопросов по комплексной безопасности) | воспитатели родители | |
2. | Консультация на тему: «Развитие внимания у детей». | воспитатели родители | ||
3. | Беседа на тему: «Одежда детей осенью». | воспитатели родители | ||
4. | Консультация на тему: «Как семье воспитать здорового ребенка?». | воспитатели родители | ||
5. | Консультация на тему: «Что такое ЗОЖ?». | Воспитатели Родители | ||
6. | Консультация на тему: «Развитие речи ребенка в семье». | Воспитатели родители | ||
7. | Беседа на тему: «Индивидуальный подход к детям». | воспитатели родители | ||
8. | Консультация на тему: «Характеристика речи детей 5-6 лет». | воспитатели родители | ||
9. | Консультация «Шалость детей с огнем». | воспитатели родители | ||
10. | Оформление наглядной агитации в группе по ПДД и ППБ | воспитатели | ||
НОЯБРЬ | 1. | Консультация «Если ребенок невнимателен» | воспитатели | |
2. | Творческая мастерская. Оформление коллажей «Интересы наших детей» | Родители дети | ||
3. | Консультация на тему: «Книга – помощник в общении с ребенком в семье». | воспитатели родители | ||
4. | Предложить игры на развитие внимания | воспитатели родители | ||
5. | Консультация «Что делать, если случилась беда?» | воспитатели родители | ||
6. | Беседа на тему: «Какие сказки читать детям?» | Воспитатели родители | ||
7. | Консультация «Развитие фонематического слуха. С чего начинать?» | Воспитатели родители | ||
8. | Оформление наглядной агитации в группе «Это интересно» | Воспитатели родители | ||
9. | Памятка для родителей «Как отвечать на детские вопросы» | воспитатели родители | ||
10. | Консультация «Чесночницы – одна из мер профилактики вирусных инфекций» | воспитатели родители | ||
ДЕКАБРЬ | 1. | Консультация на тему: «Как сделать, чтобы дети не болели?». | воспитатели родители | |
2. | Беседа на тему: «Артикуляционная гимнастика как основа правильного произношения». | Воспитатели родители | ||
3. | Консультация на тему: «Как уберечь ребенка от простуды» | воспитатели родители | ||
4. | Субботник по расчистке снега. Сооружение снежных построек. | воспитатели родители | ||
5. | Рекомендации для родителей по подготовке к новому году и проведению с детьми рождественских каникул. | воспитатели родители | ||
6. | Рекомендация на тему: «Витамины по ра». | воспитатели родители | ||
7. | Консультация для родителей: «Внимание! Наступила зима списанию!» | воспитатели родители | ||
8. | Беседа «Зимние травмы». | воспитатели родители | ||
9. | Участие в оформлении приемной к празднику новый год | воспитатели родители | ||
10. | Приобретение новогодних подарков для детей | Родительский комитет | ||
ЯНВАРЬ | 1. | Родительское собрание №2 Тема: «Учите детей быть здоровыми» (С включением вопроса о предупреждении ЧС) | воспитатели родители | |
2. | Консультация на тему: «Развитие мелкой моторики в быту». | воспитатели родители | ||
3. | Беседа «Как учить стихи с ребенком» | воспитатели родители | ||
4. | Обновления наглядной агитации в группе по ПДД и ППБ | воспитатели | ||
5. | Анкетирование «Знаете ли вы правила пожарной безопасности?» | воспитатели родители | ||
6. | Беседа на тему: «Наши привычки – привычки наших детей». | воспитатели родители | ||
7. | Совет для родителей: «правила перевозки детей в автомобиле» | воспитатели родители | ||
ФЕВРАЛЬ | 1. | Консультация на тему: «Формирование словаря у детей дошкольного возраста». | воспитатели родители | |
2. | Выпуск стенгазеты, посвященной Дню Защитнику Отечества. | воспитатели | ||
3. | Беседа на тему: «Режим дня детей дома». | воспитатели родители | ||
4. | Консультация на тему: «Способы развития тонкой моторики». | воспитатели родители | ||
5. | Консультация на тему: «Формирование правильной осанки». | воспитатели родители | ||
6. | Выставка детских работ «Защитники Отечества» | воспитатели дети | ||
7. | Советы родителям «Наши пальчики играют» | воспитатели родители | ||
8. | Консультация «Развитие образной речи дошкольников» | воспитатели родители | ||
9. | Беседа на тему: «Как одевать ребенка дома и на улице»». | воспитатели родители | ||
МАРТ | 1. | Выпуск стенгазеты, посвященной Международному женскому дню 8 Марта. | воспитатели | |
2. | Консультация на тему: «Звуковой анализ слова». Предложить родителям дидактический материал. | воспитатели родители | ||
3. | Консультация на тему: «Роль дидактической игры в семье и детском саду». | воспитатели родители | ||
4. | Участие родителей в экологической выставке для познавательного и речевого развития, а так же длительного наблюдения за ростом луковицы на тему: «Жила – была луковица…» | воспитатели родители | ||
5. | Беседа на тему: «Игры и забавы для развития мелкой моторики рук дошкольников». | воспитатели родители | ||
6. | Выставка детских работ «Маме посвящается» | воспитатели дети | ||
7. | Беседа на тему: «Сказкотерапия для дошкольников». | воспитатели родители | ||
8. | Консультация «Учите детей любить природу» | воспитатели родители | ||
9. | Беседа «Как быть с маленьким драчуном?» | воспитатели родители | ||
АПРЕЛЬ | 1. | Консультация на тему: «Общение родителей с детьми». | Воспитатели родители | |
2. | Беседа «Ребенок –левша» | воспитатели родители | ||
3. | Консультация на тему: «Речевая ошибка или закономерное явление?». | Воспитатели родители | ||
4. | Обновления наглядной агитации в группе по ПДД и ППБ | Воспитатели | ||
5. | Родительское собрание №3 Тема: «Развитие компетентности родителей в соответствии с ФГОС ДО» (С включением вопросов по комплексной безопасности) | Воспитатели родители | ||
6. | Выставка детских работ «Этот загадочный космос» | воспитатели дети | ||
7. | Беседа: «Детская безопасность в ДТП гибнут наши дети, что может быть страшнее?» | воспитатели родители | ||
8. | Консультация: «Азбука дорожного движения» | воспитатели родители | ||
9. | Памятка для родителей «Как и зачем учить стихи с ребенком…» | воспитатели родители | ||
МАЙ | 1. | Выпуск стенгазеты, посвященной Дню Победы. | воспитатели | |
2. | Участие в параде, посвященному Дню Победы. | Воспитатели дети родители | ||
3. | Беседа: «О безопасности дорожного движения» | воспитатели родители | ||
4. | Итоговое родительское собрание №4 | воспитатели родители | ||
5. | Консультация «Сто тысяч почему?» | воспитатели родители | ||
6. | Беседа «Как отвечать на детские вопросы» | воспитатели родители | ||
7. | Консультация «ребенок и компьютерная игра». | воспитатели родители | ||
8. | Подготовка к летне-оздоровительному периоду. (Помощь в покраске участка, изготовление выносного материала) | воспитатели родители | ||
9. | Оформление наглядной и консультативной информации на тему «Летний отдых с ребенком» | воспитатели | ||
ИЮНЬ | 1. | Консультации «Если ребёнка ужалила пчела» | Воспитатели | |
2. | Беседа «Развивающие игры летом» | Воспитатели | ||
3. | Консультация «Первая помощь при солнечных ударах и ожогах». | Воспитатели | ||
4. | Беседа «Ребёнок на даче». | Воспитатели | ||
5. | Памятка «Изучаем дорожную азбуку» | Воспитатели | ||
6. | Консультация: «10 рецептов против жадности» | Воспитатели | ||
7. | Консультация: «Игра в жизни ребенка». | Воспитатели | ||
8. | Берегите детей! (ОБЖ) | Воспитатели | ||
ИЮЛЬ | 1. | Консультация «Первая помощь при отравлениях ядовитыми растениями». | Воспитатели | |
2. | Консультация «Осторожно! Ядовитые грибы!» | Воспитатели | ||
3. | Консультация «Как уберечь ребенка от опасностей в быту» | Воспитатели | ||
4. | Беседа «Взрослые – пример для детей» | Воспитатели | ||
5. | Консультация «Как развивать у детей любознательность» | Воспитатели | ||
6. | Рекомендации по закаливанию для ослабленных детей. | Воспитатели | ||
7. | Беседа «Безопасный отдых детей у воды» | Воспитатели | ||
8. | Берегите детей! (ПДД) | Воспитатели | ||
АВГУСТ | 1. | Памятки «Игры детей на природе» | Воспитатели | |
2. | Консультация «Профилактика ОКИ» | Воспитатели | ||
3. | Беседа «Авторитет родителей». | Воспитатели | ||
4. | Беседа «Чем заняться с ребенком в отпуске» | Воспитатели | ||
5. | Поездка на юг с ребенком | Воспитатели | ||
6. | Берегите детей! (ППБ) | Воспитатели | ||
7. | Консультация «Меры профилактики заболеваемости в детском саду» | Воспитатели | ||
8. | Привлечь родителей к пополнению атрибутов для сюжетно-ролевых игр. | Воспитатели родители |
3. Организационный раздел
3.1. Учебно – методическое и информационное обеспечение образовательного процесса
- соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
- соответствие правилам пожарной безопасности;
- средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
- оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
- учебно-методический комплект, оборудование, оснащение.
В рамках обеспечения вариативности дошкольного образования в Программе Организации, в части формируемой участниками образовательных отношений для воспитанников предполагается реализация:
- Дополнительной общеобразовательной программы детского сада «Обучение детей плаванию» составленной на основе программы Т.И Осокиной «Обучение детей плаванию в детском саду».
Целью программы «Обучение детей плаванию» является: сохранение и укрепление здоровья детей, через обучение детей плаванию.
Задачи программы:
Оздоровительные задачи:
- Укреплять защитные силы организма;
- Формировать правильную осанку;
- Повышать работоспособность организма, приобщать ребенка к здоровому образу жизни;
Образовательные задачи
- Формировать двигательные умения и навыки;
- Формировать знание о видах и способах плавания и собственном теле.
Воспитательные задачи:
- Повышать двигательную активность.
- Воспитывать нравственно-волевые качества: смелость, настойчивость, чувство собственного достоинства, уверенность в себе.
- Воспитывать заботу о своем здоровье.
- Программы «Социокультурные истоки», авторы И.А. Кузьмин, А.В. Камкин
Цель программы: Заложить основы духовно-нравственной личности с активной жизненной позицией, способность к совершенству и гармоничному взаимодействию с другими людьми.
Задачи программы:
- Воспитывать в детях милосердие, сострадание, умение прощать обиды, желание помогать нуждающимся, быть терпимыми, мирными во взаимоотношениях со всеми.
- Учить быть примером для других не на словах, а на деле, избегать зла, зависти – довольствоваться тем, что имеешь, уметь просить прощения, поступать честно, никогда не делать другим того, чего не желаешь себе.
- Совершенствовать художественный вкус, развивать творческий потенциал каждого ребенка.
- Формировать художественно-речевые навыки, пополнять словарь детей.
- Воспитывать духовно-нравственные чувства, раскрывая значение православия в жизни человека, как действие любви, добра, человечности, единения.
- Ориентировать семью на духовно-нравственное воспитание детей, ознакомление родителей с основами педагогики и психологии, формирование представлений о формах семейного уклада.
- Воспитывать трудолюбие уважение к людям труда и бережное отношение к результатам.
- Авторской программы Е.М.Пайль «Здоровый ребенок».
Цель программы: научить ребенка беречь себя через воспитание привычки думать и заботиться о своем здоровье.
Задачи программы:
- Формирование ценностей здорового образа жизни.
- Формирование основ безопасного поведения во дворе, на улице, в общественном транспорте.
- Формирование знаний об осторожном обращении с опасными предметами и правильном поведении при контактах с незнакомыми людьми.
- Программы «Юный конструктор».
Цель программы: создание условий для развития творческих способностей воспитанников объединения средствами технического конструирования.
Задачи программы:
Обучающие:
- обучить первоначальным правилам работы с материалами и инструментами,
применяемыми в моделизме;
- дать обучаемым опережающие базовые теоретические и технические знания в области электроники;
- ознакомить с условно-графическим обозначением деталей и электронных схем,
- ознакомить с электронным конструктором и радиодеталями;
- обучить приемам и технологии изготовления несложных конструкций;
Развивающие:
- содействовать развитию у детей технического творчества;
- побуждать любознательность и интерес к устройству простейших технических объектов, развить стремление разобраться с их конструкциями и желание выполнить эти модели;
- развить творческие способности обучающихся путем самореализации при выполнении заданий и работ, участия в мероприятиях и выставках МБДОУ детский сад общеразвивающей направленности «Умка» и МАУ ДО «ФЦДО».
Воспитательные:
- способствовать воспитанию личности обучающегося, задействовав для этих целей потенциал объединения воспитанников;
- формировать высокую культуру труда и научного мировоззрения;
- развить коммуникативные навыки, умение работать в команде;
- воспитать творческую активность;
Информационно-методическое обеспечение
Программно-методическое обеспечение соответствует реализующейся в МДОУ комплексной программой «Детство»: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайлова и др., требованиями СанПиН и возрастными особенностями контингента воспитанников.
№ п/п | Образовательная область по ФГОС ДО | Группа/возраст | |
1 | Физическое развитие | 2 – 7 лет/ Группы ЧБД | |
Общеобразовательные программы | |||
А. Г. Гогоберидзе, Т. И. Бабаева, З. А. Михайлова и др. «Детство». | |||
Педагогические методики, технологии | |||
В. С. Коваленко «К здоровой семье через детский сад». Под. ред. С. О. Филипповой, Т. В. Волосниковой «Путешествие в Олимпию». Н. А. Ноткина «Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста». Ж. Е. Фирилева, Е. Г. Сайкина «Са-фи-данесе» | |||
2 | Образовательная область по ФГОС ДО | Группа/возраст | |
Социально-коммуникативное развитие | 2 – 7 лет | ||
Общеобразовательные программы | |||
А. Г. Гогоберидзе, Т. И. Бабаева, З. А. Михайлова и др. «Детство». | |||
Педагогические методики, технологии | |||
Р.Б. Стеркина «Основы безопасности детей дошкольного возраста». Н. А. Авдеева, О.Л. Князева, Р. Б. Стеркина «Безопасность». С.В. Бурдина «Как избежать неприятностей. Игровой дидактический материал по основам безопасности жизнедеятельности». Т.П. Гарнышева «ОБЖ для дошкольников». Л.Б. Баряева, В.Л. Жевнеров, Е.В. Загребаева «Азбука дорожного движения» Т. А. Шорыгина «Правила пожарной безопасности для детей 5 – 8 лет». К. П. Нефедова «Бытовые электроприборы. Какие они?». И. П. Нагибина «Моя Родина – Россия» - комплект пособий из 5 книг. «Этнокалендарь – 2010». Т. А. Шорыгина «Беседы о правах ребенка». Л. Е. Белоусова «Навстречу Дню Победы» С. А. Козлова «Мой мир. Приобщение ребенка к социальному миру». Л. К. Мячина, Л. М. Зотова и др. «Маленьким детям – большие права». Н. С. Голицына, Л.Г. Огнева «Ознакомление старших дошкольников с Конвенцией о правах ребенка». Н. Г. Зеленова «Я – ребенок, и я имею право». А. Д. Шатова «Дошкольник и экономика». М.В. Крулехт «Дошкольник и рукотворный мир». | |||
3 | Образовательная область по ФГОС ДО | Группа/возраст | |
Познавательное развитие | 2 – 7 лет | ||
Общеобразовательные программа | |||
Основная | |||
А. Г. Гогоберидзе, Т. И. Бабаева, З. А. Михайлова и др. «Детство». | |||
Педагогические методики, технологии | |||
З.А. Михайлова «Игровые занимательные задачи для дошкольников». О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию!» (методический комплект) Л. Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова «Игралочка, математика для детей 4 – 5 лет». Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая «Логика и математика для дошкольников». Смоленцева А.А. и др. «Математика до школы». З. А. Михайлова «Математика от 3 до 7». О. В. Дыбина и др. «Неизведанное рядом». С.И. Волкова «Программа» «Преемственность»: «Математические ступеньки» | |||
4 | Образовательная область по ФГОС ДО | Группа/возраст | |
Речевое развитие | 2 – 7 лет | ||
Общеобразовательная программа | |||
Основная | |||
А. Г. Гогоберидзе, Т. И. Бабаева, З. А. Михайлова и др. «Детство». | |||
Педагогические методики, технологии | |||
А.Г. Арушанова «Речь и речевое общение детей» (методическое пособие) Л.М. Шипицына, О.В. Защеринская, А.П. Воронова, Т.А. Нилова «Азбука общения (основы коммуникации)» Н. А. Федосова «От звука к букве» Гурович Л.И. и др. «Ребенок и книга» (методическое пособие) Н.А. Курочкина «Детям о книжной графике» Л.Е. Белоусова «Добрые досуги по произведениям детских писателей» З.А. Гриценко «Пришли мне чтения доброго». «Хрестоматия для дошкольников от 5 до 6лет». «Хрестоматия для дошкольников от 5 до 7 лет» | |||
5 | Образовательная область по ФГОС ДО | Группа/возраст | |
Художественно-эстетическое развитие | 2 – 7 лет | ||
Общеобразовательная программа | |||
Основная | |||
А. Г. Гогоберидзе, Т. И. Бабаева, З. А. Михайлова и др. «Детство». | |||
Педагогические методики, технологии | |||
Н. В. Дубровская «Цвет творчества» И. А. Лыкова «Цветные ладошки» Н. А. Курочкина «Дети и пейзажная живопись. Времена года». Н. А. Курочкина «О портретной живописи – детям» Каплунова И., Новоскольцева И. «Праздник каждый день». А.Г. Гогоберидзе, В.Г. Деркунская «Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста», Н.Н. Доломанова «Подвижные игры с песнями в детском саду». Т. Суворова «Танцевальная ритмика для детей» Н.Г. Кононова «Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах». Е.А. Дубровская «Ступеньки музыкального развития» Н.В. Зарецкая «Танцы для детей старшего дошкольного возраста». О.П. Радынова «Музыкальные шедевры. Настроения, чувства в музыке». Н.В. Зарецкая, З.Я. Роот «Танцы в детском саду» Т.Н. Девятова «Звук-волшебник» |
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды группы
Развивающая предметно-пространственная среда в группе – это совокупность условий, оказывающих прямое и косвенное влияние на развитие ребенка в детском саду, состояние его физического и психического здоровья, успешность его дальнейшего образования, а также на деятельность всех участников образовательного процесса в дошкольном учреждении.
Требования ФГОС к развивающей предметно-пространственной среде:
1.Предметно-развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала.
2.Доступность среды, что предполагает:
Доступность для воспитанников всех помещений организации, где осуществляется образовательный процесс.
Свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности.
3. Должны учитываться национально – культурные условия.
Организация развивающей среды в ДО с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности, поэтому необходимо обогащать среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.
Насыщенная развивающая, предметно-пространственная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Стоит подчеркнуть необходимость создания единого пространства детского сада: гармонии среды разных помещений групп, кабинетов и залов, дополнительных кабинетов — коридоров и холлов, физкультурного и музыкального залов, зимнего сада, робототехники, шахматного класса.
Вся организация педагогического процесса ДОУ предполагает свободу передвижения ребенка по всему зданию, а не только в пределах своего группового помещения. Детям доступны все функциональные пространства детского сада, включая те, которые предназначены для взрослых. Конечно, доступ в помещения для взрослых, например в методический кабинет, кухню или прачечную, ограничен, но не закрыт, так как труд взрослых всегда интересен детям.
Помещение группы детского сада — это явление не только архитектурное, имеющее определенные структурные и функциональные характеристики. Пространство, в котором живет ребенок, оказывает огромное психологическое и педагогическое воздействие, в конечном счете, выступая как культурный феномен. Для всестороннего развития ребенка в ДОУ предоставлена возможность дошкольникам полностью использовать среду и принимать активное участие в ее организации. Продукты детской деятельности в качестве украшения интерьеров детского сада насыщают здание особой энергетикой, позволяют дошкольникам понять свои возможности в преобразовании пространства.
Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками. В групповых помещениях предусмотрены «уголки уединения», где ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать. Такие уголки созданы, перегородив пространство ширмой, разместив там несколько мягких игрушек, книг, игр для уединившегося ребенка. В группе создаются различные центры активности:
-«Центр познания» обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты);
-«Центр творчества» обеспечивает решение задач активизации творчества детей (режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественно-речевая и изобразительная деятельность);
-«Игровой центр», обеспечивающий организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр;
-«Литературный центр», обеспечивающий литературное развитие дошкольников;
-«Спортивный центр», обеспечивающей двигательную активность и организацию здоровьесберегающую деятельность детей. Есть ряд показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей:
- Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в центрах активности, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их размещения.
- Низкий уровень шума в группе (так называемый «рабочий шум»), при этом голос воспитателя не доминирует над голосами детей, но тем не менее хорошо всем слышен.
- Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового пространства или материалов, так как увлечены интересной деятельностью.
- Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость, желание посещать детский сад.
Главной задачей воспитания дошкольника являются создание у детей чувства эмоционального комфорта и психологической защищенности. Ребенку необходимо себя чувствовать любимым и неповторимым. Поэтому важным является и среда, в которой проходит воспитательный процесс.
В нашей группе предметно-развивающая среда организована так, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом в разных видах деятельности (познавательной, игровой, речевой, коммуникативной и др.)
В группе расположение игр подчинено основным психическим процессам и развитию речи.
Приемная комната оснащена родительским уголком, информационной доской, консультациями и папками-передвижками, уголком детского творчества.
При проектировании предметно-развивающей среды нашей группы мы учитывали федеральные государственные требования к ее созданию и условно поделили на центры:
Игровой центр (учитывается гендерный принцип). Занимает большую часть групповой комнаты. В этом центре имеется необходимое оборудование для игр «Семья» - мебель, посуда, куклы, кукольная одежда, предметы быта. Для сюжетно-ролевых игр «Больница», «Магазин», «Парикмахерская» подобраны тематические коллекции игрушек, необходимые атрибуты и игрушки, которые знакомят детей с окружающими их предметами быта. В группе игровой центр наполнен игрушками-персонажами.
Для мальчиков оборудован шкаф под мастерскую, автостоянку, где находятся машины разных моделей. Так же в игровой зоне расположен материал для свободного конструирования детей (лего, конструктор). Они доставляют радость и удовольствие детям, формируют представления об окружающем мире, побуждают к активной игровой деятельности.
Центр познавательного развития (дидактические и развивающие игры).
«Лаборатория», которая содержит природный материал, принадлежности для игр с водой и песком, различные бутылочки, материалы для экспериментирования. Развитие способности детей экспериментировать представляет собой определенную систему, в которую включены демонстрационные опыты, осуществляемые педагогом в специально организованных видах деятельности, наблюдения, лабораторные работы, выполняемые детьми самостоятельно в пространственно-предметной среде группы. С помощью лупы, простейших опытов и экспериментов, дети «открывают» свойства воды и воздуха, магнетизма и т.д.
Театральный центр. Здесь дети играют в пальчиковый, конусный, настольный, кукольный театры, подбирают атрибуты для игр – драматизаций и режиссерских игр, где всегда есть возможность развить свою фантазию, речь, выразительность. В нашем центре большое разнообразие видов театра, масок и шапочек сказочных персонажей.
Музыкальный центр. Оснащен музыкальными инструментами для самостоятельного и совместного музыкального творчества, различные музыкально-дидактические игры, музыкальные инструменты – самоделки из бросового материала, магнитофон, диски для прослушивания песен и классической музыки, портреты композиторов, альбомы с изображением музыкальных инструментов.
Центр ИЗО «В гостях у Карандаша», который содержит всё необходимое для художественно-эстетической деятельности детей (карандаши, мелки, краски акварельные, гуашь, разноцветный скотч, пластилин, доски для лепки, стеки, кисточки, клей, цветная бумага, листы разного размера, ножницы, трафареты, а так же пошаговые инструкции для успешного овладения навыками рисования).
Книжный центр. В нем собраны небольшие библиотеки: книги для чтения детям и самостоятельного чтения читающих детей, иллюстрации к произведениям, тематические альбомы, речевой материал, речевые игры, журналы, альбомы с портретами детских писателей, дидактические игры по теме художественных произведений, коллекция книг изготовленных детьми совместно с родителями, альбом для рисунков «Нарисуй сказку».
Патриотический центр. Для старших дошкольников расширяются возможности познания родного края, страны. В группу вносится герб города, края, в котором живут дети, герб и флаг страны. Этот центр содержит карты, флаги и символику, как РФ, так и ХМАО, портреты нашего президента В.В.Путина и губернатора ХМАО Н.В.Комаровой, методические материалы, альбомы с наглядным материалом о жизни и быте народов, животный и растительный мир нашего региона и т.д.
Центр «Природоведения» В этом центре собраны разнообразные коллекции: бумаги, ткани, ракушек, пуговиц и т.д., календарь наблюдений за погодой, гербарий, природный материал, дидактические игры с экологическим содержанием, наборы игрушек: диких зверей, домашних животных, птиц, рыб, насекомых, альбомы по временам года, с иллюстрациями по темам.
Центр «Безопасность» содержание этой зоны иллюстрационные материалы по ПДД и ППБ, дидактические игры, атрибуты для сюжетных игр по теме безопасности, макеты дорог и т.д.
Центр «Здоровья» (физ.уголок) содержит физ. инвентарь: скакалки, мячи разного размера, кольцеброс, ленты для худ.гимнастики, маски для подвижных игр, кегли и т.д. Так же там хранится картотека разных видов спорта и картотека подвижных игр.
У старших дошкольников начинает активизироваться интерес к будущему школьному обучению. В группе выделена учебная зона, чтобы обстановка группы была приближена к учебной среде класса: имеется парта и школьная доска. В будущем это в определенной степени поможет адаптироваться к учебной среде класса.
Важная задача — развитие рефлексии, формирование адекватной самооценки. Необходимо показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий. Для этого успехи ребенка фиксируются ленточками в «Уголке добрых дел».
Предметно-игровая среда строится так, чтобы дети могли участвовать во всем многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских, театральных, народных, хороводных, развивающих, в играх с готовым содержанием и правилами, в подвижных играх и спортивных развлечениях.
Таким образом, мы создаем условия, соответствующие формированию психологических новообразований, которые появляются у детей в разные годы дошкольного детства. Содержание предметно-развивающей среды соответствует интересам мальчиков и девочек, периодически изменяется, варьируется, постоянно обогащается с ориентацией на поддержание интереса у детей, на неисчерпаемую информативность и индивидуальные возможности детей.
В среде нашей группы выделены следующие зоны для разного рода видов активности:
1 - рабочая
2 - активная
3 – спокойная
Наша среда обеспечивает безопасность жизни, способствует укреплению здоровья и закаливанию организма каждого ребенка.
Паспорт группы:
1.Краткое описание
Название: старшая группа «Теремок»
Расположение: 1 этаж
Площадь группы: 51,6 кв.м.
Площадь спальни: 50,3 кв.м.
2.Функциональное использования кабинета
Группа используется для реализации основной образовательной программы МБДОУ детский сад общеразвивающей направленности «Умка».
В рамках осуществления образовательной деятельности реализуются следующие мероприятия: занятия, развлечения, консультации для родителей воспитанников (законных представителей) посещающих дошкольное образовательное учреждение.
3.Наименование
Кровать "Слоненок" – 23шт.
Детская трехъярусная кровать – 2-шт.
Стол однотумбовый, с подвесной тумбой на 3 ящика-1шт.
Стул для воспитателя-2шт.
Игровая стенка "Крепость"-1шт.
Стол для игр с водой и песком-1шт.
Шкаф с 4 средними глухими дверями-2шт.
Шкаф с 4 полками 2нижние с дверями-1шт.
Детская вешалка для одежды -1шт.
Детская деревянная мебель «Больница»-1шт.
Детская деревянная мебель «Парикмахерская»-1шт.
Детская деревянная кухня – 1шт.
Этажерка угловая-1шт.
Столы детские обеденные регулируемые по высоте-10шт.
Стул детский на металлокаркасе регулируемый по высоте-25шт.
Телефон Panasonic КX-TS2350-1шт.
LED телевизор: Supra STV-LC32520WL-1шт.
DVD-плеер: SUPRA DVS 102X-1шт.
Облучатель рециркулятор бактерицидный Дезар-2 ОРУБн2-01-3шт.
Музыкальный центр: PIONEER X-EM11-1шт.
Диван детский «Апельсин»-1шт.
Полотенечница настенная 5-ти местная ЛДСП-4шт.
Полотенечница настенная 3-х местная ЛДСП-2шт.
Шкаф-пенал хозяйственный для уборочного инвентаря-1шт.
Шкаф кухонный настенный, с сушкой для посуды-2шт.
Тумба кухонная с 2-х чашевой мойкой-1шт.
Тумба кухонная с 2-мя дверками и 2-мя ящиками-1шт.
Стол-тумба с распашными дверями для буфетных-1шт.
Ковер для игровых 2,0 х 3,0-2шт.
Ковер для спальной комнаты 4,0 х 5,5-1шт.
Ковровое покрытие для раздевальной комнаты 3,0 х 4,0-1шт.
Стенд "Что мы делали сегодня"-1шт.
Стенд "Творческий уголок"-1шт.
Стенд "Меню"-1шт.
Стенд "Будь здоров"-1шт.
Гардероб с поперечной штангой, комбинированный с полками-2шт.
Шкаф для детской одежды 4-секционный-5шт.
Шкаф для детской одежды 3-секционный-2шт.
Скамья детская, деревянная-5шт.
Стенд для детских работ; ламинированное ДСП-1шт.
3.3. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. Следует стремиться к тому, чтобы приблизить режим дня к индивидуальным особенностям ребенка.
-Режим дня составлен с расчетом на 12ч пребывания ребёнка в детском саду, скорректирован с учётом Сан ПиН, контингента детей, запроса родителей, климата, времени года, возрастных особенностей детей.
При проведении режимных процессов в ДОУ соблюдаются следующие позиции:
- полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании);
- тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
- привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности;
- формирование культурно-гигиенических навыков;
- эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
- учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
- спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку; устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон детей прямо зависит от состояния их нервной системы.
Составляющие режима структурировались на основе режимного расписания в двух вариантах в зависимости от сезона (летнего и зимнего). Зимний период (холодный) определен с первого сентября по тридцать первое мая. Летним периодом (теплым) считается календарный период с первого июня по тридцать первое августа.
Режим работы старшей группы:
пятидневная рабочая неделя;
длительность работы - 12 часов;
ежедневный график работы - с 07.00 до 19.00 часов
выходные дни – суббота, воскресенье, нерабочие - праздничные дни.
Непрерывная образовательная деятельность (НОД) начинается с 8.50 и 9.00 часов.
Продолжительность НОД в старшей возрастной группе –25 минут
Расписание организованной образовательной деятельности в старшей группе составлено в соответствии с ФГОС, примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой и «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» ("СанПиН 2.4.1.3049-13).
Двигательный режим старшей группы «Теремок» МБДОУ детского сада
общеразвивающей направленности «Умка»
1.Подвижные игры вовремя утреннего приёма | Ежедневно 7-10 мин |
2.Утренняя стимулирующая коррекционная гимнастика | Ежедневно 7-10 мин |
3. Музыкально – ритмические движения | На муз. занятиях 10-12 мин |
4. Физкультурные занятия в зале | 1 раз в неделю20-25 мин |
5. Коррекционно –развивающие упражнения: занятия на тренажёрах | 1 раз в неделю 25мин |
6. Физкультминутки | На обучающих занятиях |
7. Дозированный бег | Ежедневно по 200-250 м |
8. Тренирующая игровая дорожка | Ежедневно 8-10 мин |
9.Подвижные игры | Ежедневно не менее двух игр по 8-10мин |
10Игровые | Ежедневно по 6-8 мин |
11.Оздоровительные мероприятия: - гимн.пробуждения; - дыхательная гимн | Ежедневно по 7 мин |
12. Физ. упражнения и игровые задания: - игры с элементами логоритмики | Ежедневно по выбору 8-10 мин |
13. Физический досуг | 2 раза в год по 25-30 мин |
14. Спортивный праздник | 2 раза в год по 25-30 мин |
15. Самостоятельная двигательная деятельность | Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей. Проводятся под руководством воспитателя |
Режим дня
на холодный период 2021-2022 учебного года МБДОУ детский сад «Умка»
Старшая группа№5
Режимные моменты | время |
Прием, осмотр, общение, индивидуальная работа, труд в уголке природы, беседа | 07.00-08.00 |
Утренняя гимнастика (обучение ОРУ, ОВД, правилам игры, контроль осанки) | 08.00-08.10 |
Подготовка к завтраку (дежурство, КГН: мытье рук (алгоритм), обучение приемам намыливания, вытирания, контроль осанки, правила пользования столовыми приборами) | 08.10-08.25 |
Завтрак | 08.25-08.40 |
Самостоятельные игры по интересам | 08.40-09.00 |
Подготовка к образовательной деятельности (дежурство, алгоритм подготовки рабочего места) | |
Непосредственно образовательная деятельность (образовательные ситуации на игровой основе), включая перерыв | 09.00-10.00 |
2 завтрак | 10.00-10.05 |
Непосредственно образовательная деятельность (образовательные ситуации на игровой основе), включая перерыв | 10.05-10.30 |
Подготовка к прогулке, прогулка (алгоритм одевания, наблюдение, труд, п/и, дид. игры) | 10.30-12.35 |
Подготовка к обеду (дежурство, КГН: мытье рук (алгоритм), обучение приемам намыливания, вытирания, контроль осанки, правила пользования столовыми приборами) | 12.35-12.40 |
Обед | 12.40-12.54 |
Подготовка ко сну (алгоритм раздевания) | 12.54-13.00 |
Сон | 13.00-15.00 |
Постепенный подъем, водные, воздушные процедуры, гимнастика после сна (закаливание) | 15.00-15.10 |
Подготовка к полднику | 15.10-15.15 |
Полдник | 15.15-15.20 |
Самостоятельная деятельность, игры, подготовка к НОД | 15.20-15.30 |
Непосредственно образовательная деятельность (игры, досуги, кружок, общение по интересам), включая перерыв 10 минут | 15.30-15.55 |
Сюжетно-ролевые игры, дидактические игры. Подготовка к ужину (дежурство, КГН: мытье рук (алгоритм), обучение приемам намыливания, вытирания, контроль осанки, правила пользования столовыми приборами) | 15.55-16.25 |
Ужин | 16.25-16.35 |
Подготовка к прогулке, прогулка (алгоритм одевания, наблюдение, труд, подвижные, дидактические, сюжетно-ролевые игры) | 16.35-18.00 |
Самостоятельная деятельность, ЧХЛ (рассматривание иллюстраций, альбомов, деятельность по интересам) | 18.00-19.00 |
Режим дня для плохой погоды (холодный период года)
Режимные моменты | Старшая группа от 5 до 6 лет |
Прием, осмотр, игры, общение | 07.00-08.14 74 |
Утренняя гимнастика | 08.14-08.24 10 |
Подготовка к завтраку | 08.24-08.34 10 |
Завтрак | 08.34-08.49 15 |
Самостоятельные игры, подготовка к образовательной деятельности | 08.49-09.00 11 |
Подготовка к образовательной деятельности | 09.00-10.25 85 |
Непосредственно образовательная деятельность (образовательные ситуации на игровой основе), включая перерыв | |
2 завтрак | 10.00-10.05 05 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 10.25-12.30 125 |
при температуре воздуха ниже-15 градусов и скорости ветра более 15 м/секунду | Прогулка сокращается В оставшееся время проводятся тематические мероприятия эстетического и оздоровительного цикла (музыкально - театрализованные, спортивные развлечения, выставки, творческая деятельность и т.д.) |
Длительность 1 -й прогулки | 125 |
Подготовка к обеду | 12.30-12.38 08 |
Обед | 12.38-12.55 17 |
Подготовка ко сну | 12.55-13.00 05 |
Сон | 13.00-15.00 120 |
Дневной сон | 120 |
Постепенный подъем, водные, воздушные процедуры, гимнастика после сна | 15.00-15.10 10 |
Подготовка к полднику | 15.10-15.20 10 |
Полдник | 15.20-15.30 10 |
Самостоятельная деятельность, игры, подготовка к НОД | 15.30-15.40 10 |
Непосредственно образовательная деятельность (игры, досуги, общение по интересам), включая перерыв | 15.40-16.15 15 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 16.15-17.39 65 |
при температуре воздуха ниже-15 градусов и скорости ветра более 15 м/секунду | Прогулка сокращается В оставшееся время проводятся тематические мероприятия эстетического и оздоровительного цикла (музыкально - театрализованные, спортивные развлечения, выставки, творческая деятельность и т.д.) |
Длительность 2-й прогулки | 84 |
Подготовка к ужину | 17.39-17.47 08 |
Ужин | 17.47-18.00 12 |
Самостоятельная деятельность, ЧХЛ | 18.00-18.29 10 |
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой | 18.29-19.00 50 |
Длительность 3 -й прогулки | 31 |
Общая продолжительность прогулки (в минутах) | 240 |
Режим дня
на теплый период 2021-2022 учебного года МБДОУ детский сад «Умка»
Старшая группа№5
Режимные процессы | время |
Прием, осмотр, самостоятельная деятельность | 07.00-08.08 |
Утренняя гимнастика | 08.08-08.18 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 08.18 - 08.40 |
Подготовка к прогулке, прогулка, организационные мероприятия с детьми | 08.40 – 09.00 |
Игровые занятия | 09.00–09.50 |
Самостоятельная игровая деятельность | 09.50–10.00 |
Второй завтрак | 10.00- 10.05 |
Совместная деятельность (развлечения, досуги, праздники на участке) | 10.05 –10.35 |
Игры, наблюдения, труд, воздушные, солнечные ванны | 10.35 -11.05 |
Возвращение с прогулки, водные процедуры | 11.05- 11.25 |
Подготовка к обеду, обед | 11.25 -11.50 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 11.50 -15.00 |
Постепенный подъем, водные, воздушные процедуры, гимнастика после сна | 15.00 -15.30 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.30- 15.40 |
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку | 15.40 -16.00 |
Прогулка | 16.00 -17.10 |
Возвращение с прогулки | 17.10 -17.20 |
Подготовка к ужину, ужин | 17.20 – 17.40 |
Самостоятельная деятельность, ЧХЛ | 17.40 - 18.00 |
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей домой | 18.00 – 19.00 |
3.4. Учебный план
(объем образовательной нагрузки) по реализации образовательной программы дошкольного образования
на 2021-2022 учебный год в МБДОУ детском саду «Умка»
Образовательная область | Раздел программы | Группы общеразвивающей направленности | ||
Обязательная часть Программы (не менее 60%, ФГОС ДО п.2.9, 2.10) | ||||
5-й год жизни | 6-й год жизни | |||
Физическое развитие | Физическая культура | 2 72/24 | 2 72/30 | |
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами | Интегрируется со всеми образовательными областями, реализуется в процессе совместной и самостоятельной деятельности, в режимных моментах | |||
Социально-коммуникативное развитие | Дошкольник входит в мир социальных отношений | 1 раз в две недели 18/6 | 1 раз в две недели 18/7,5 | |
Развиваем ценностное отношение к труду | Интегрируется со всеми образовательными областями, реализуется в процессе совместной и самостоятельной деятельности, в режимных моментах | |||
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе | Интегрируется со всеми образовательными областями, реализуется в процессе совместной и самостоятельной деятельности, в режимных моментах | |||
Познавательное развитие | Математическое и сенсорное развитие | 1 36/12 | 1 36/15 | |
Ребёнок открывает мир природы | 1 раз в две недели 18/6 | 1 раз в две недели 18/7,5 | ||
Развитие сенсорной культуры | Интегрируется со всеми образовательными областями, реализуется в процессе совместной и самостоятельной деятельности, в режимных моментах | |||
Формирование первичных представлений о себе, других людях | ||||
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира | Интегрируется со всеми образовательными областями, реализуется в процессе совместной и самостоятельной деятельности, в режимных моментах | |||
Речевое развитие | Речевое развитие | 1 36/12 | 1 72/30 | |
Подготовка к обучению грамоте | - | 1 раз в две недели 18/7,5 | ||
Чтение художественной литературы | Интегрируется со всеми образовательными областями, реализуется в процессе совместной и самостоятельной деятельности, в режимных моментах | |||
Художественно-эстетическое развитие | Изобразительное искусство (рисование, аппликация, лепка) и конструирование | 2 72/24 чередование рисование/ лепка | 2 72/30 чередование рисование/ лепка | |
Музыка | 2 72/24 | 2 72/30 | ||
Недельная образовательная нагрузка: Непосредственно-образовательная деятельность (количество занятий в неделю/в год/часов в год) | 9 324/108 | 9,5 378/157,5 | ||
Объем инвариантной части программы | 75% | 68% | ||
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (не более 40%, ФГОС ДО пункты 2.9, 2.10) | ||||
Физическое развитие | Физическая культура (3-е физкультурное занятие на свежем воздухе) | 1 36/12 | 1 36/15 | |
«Обучение детей плаванию» | 1 36/15 | |||
Познавательное развитие | «Социокультурные истоки» | 1 36/12 | 1 36/15 | |
«Юный конструктор» | 1 36/15 | |||
Социально-коммуникативное развитие | «Основы безопасности для детей дошкольного возраста» | 1 36/12 | 1 36/15 | |
Недельная образовательная нагрузка (количество занятий в неделю/ в год/ часов в год) | 3 108/36 | 5 180/75 | ||
Объем вариативной части программы (количество занятий в неделю/ в год) | 25% | 32% | ||
Итого образовательной деятельности Инвариантной и вариативной части (количество занятий в неделю/ в год) | 12 468/144 | 14,5 558/232,5 | ||
Продолжительность НОД | 20 | 25 | ||
Недельная нагрузка на одного ребенка | 240 минут (4 часа) | 362,5 минут (6 часов 25 м.) |
Расписание непосредственной образовательной деятельности на 2021-2022 учебный год
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Умка»
Старшая группа№5
Понедельник | 09.00-09.25/ Мир природы (1;3) 09.35-10.00 Социальный мир (2,4) 10.10-10.35 Мир музыки 15.30-15.55 Лего-конструирование |
Вторник | 09.00-09.25 Физическая культура (зал) 09.35-10.00 Математическое и сенсорное развитие 15.30-15.55 Социокультурные истоки |
Среда | 09.00-10.00 Физическая культура (бассейн) 09.20-09.45/ Рисование (1,3) 09.55-10.20 Аппликация (2,4) 15.30-15.55 Физическая культура (зал) |
Четверг | 09.30-09.55 Мир музыки 10.05-10.30 Подготовка к обучению грамоте (1/3 неделя) 10.40 – 11.05 15.30-15.55 Лепка/ конструирование |
Пятница | 09.00-09.25 Развитие речи 09.35-10.00 Физическая культура (на прогулке) 15.30-15.55 Основы безопасности для детей дошкольного возраста |
3.5. Тематическое планирование
Тематическое планирование
Сентябрь | Детский сад |
Детский сад | |
Кладовая природы | |
Кладовая природы | |
Октябрь | Золотая осень |
Золотая осень | |
Чудеса в решете | |
Чудеса в решете | |
Ноябрь | Семья и семейные традиции |
Семья и семейные традиции | |
Край родной | |
Край родной | |
Декабрь | Транспорт |
Транспорт | |
Красавица Зима | |
Красавица Зима | |
Январь | В мире животных |
В мире животных | |
Неделя безопасности | |
Неделя безопасности | |
Февраль | Профессии |
Профессии | |
Спортивная неделя | |
Спортивная неделя | |
Март | Весна- красна |
Весна- красна | |
Уроки вежливости | |
Уроки вежливости | |
Апрель | Космические просторы |
Космические просторы | |
Неделя здоровья | |
Неделя здоровья | |
Май | Цветущий май |
Цветущий май | |
Пернатые друзья | |
Пернатые друзья |
Особенности традиционных событий и праздников, мероприятий
Сентябрь | 1 сентября – день знаний, 2 сентября – день нефтяников. 27 сентября – День воспитателя и всех дошкольных работников |
Октябрь | 1 октября -День пожилых людей 4 октября - День гражданской обороны Проводы лебедя. День бабушек и дедушек 21 октября – День яблока Праздник урожая – 31 октября |
Ноябрь | 4 ноября – День народного единства 16 ноября – Международный день толерантности 19 ноября – день города 22 ноября –всероссийский словарный урок(день рождения российского лексикографа Владимира Даля) 27 ноября -День матери в России |
Декабрь | 4 декабря – День заказов подарков Деду Морозу Всероссийский урок в рамках Международного года света и световых технологий Новогодние утренники |
Январь | 11.01 день «спасибо»! |
Февраль | 23 февраля - День защитника Отечества. |
Март | 21 марта Всемирный день поэзии. 27 марта Международный день театра. |
Апрель | 7 апреля - день здоровья. Вороний день- праздник весны, любви встреч 12 апреля – День космонавтики День оленевода День Земли — 22 апреля |
Май | 9 мая – День Победы 15 мая – международный день семьи |
Июнь | 1 июня- День защиты детей 12 июня –день России |
Июль | Неделя безопасности 3 июля – День рождения ГИБДД (ГАИ) 8 июля – Всероссийский день семьи, любви и верности Игры, свойства песка |
Август | Игры с водой, свойства воды Мероприятие «Я талантлив» |
Список использованной литературы
Официальные документы
1.Конвенция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. – 1989. - №5. – Давыдов В.В., Петровский В.А. и др.
2.Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образованиее в Российской федерации».
3.Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
4.Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях – СанПиН 2.4.13049 – 13.
Дошкольная педагогика и психология
1.Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ дошкольного образования: сборник. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
2.Вербенец А. М., Солнцева О. В., Сомкова О. Н. Планирование и организация образовательного процесса дошкольного учреждения по примерной основной общеобразовательной программе «Детство». Учебно-методическое пособие / Научн. ред. А. Г. Гогоберидзе. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
3.Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
4.Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Дошколка.ру» / С. П. Циновская. — М.: Издательство «Экзамен», 2015. — 239 с.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2016/01/03/picture-731414-1451835493.jpg)
Рабочая программа старшей группы по программе "Детство"
Рабочая программа по развитию детей группы от 5 до 6 лет (далее - Программа) разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой МБДОУ № 312.Программа определяет содержание и организа...
![](/sites/default/files/pictures/2016/01/03/picture-731414-1451835493.jpg)
Приложение к рабочей программе старшей группы по программе "Детство"
Представлен материал по перспективно-тематическому планированию по всем образовательным областям программы....
![](/sites/default/files/pictures/2016/01/26/picture-743796-1453810266.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА старшей группы на 2015/16 учебный год (с учётом примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой.)
Рабочая программа по развитию детей старшей группы разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада ...
![](/sites/default/files/pictures/2016/10/22/picture-835420-1477139156.jpg)
Рабочая программа старшей группы (от 5 до 6 лет) (приложение к образовательной программе дошкольного образования)
Рабочая программа старшей группы (далее Программа) спроектирована на основе образовательной программы дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Д...
![](/sites/default/files/pictures/2019/04/08/picture-631558-1554722064.jpg)
Рабочая программа старшей группы по программе "От рождения до школы"
Рабочая программа старшей группы, разработанная в соответствии с программой "От рождения до школы"....
![](/sites/default/files/pictures/2019/03/03/picture-1115637-1551598624.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА старшей группы на 2019/20 учебный год в соответствии с основной общеобразовательной программой «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой
Дошкольное детство – самоценный период в жизни человека, период наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств...
![](/sites/default/files/pictures/2021/02/07/picture-1105109-1612707333.png)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА старшей группы №10 «Брусничка» на 2020-2021 учебный год рабочая программа (старшая группа)
Рабочая программа по развитию детей средней группы № 1 разработана в соответствии с ФЗ от 29.12.112 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», на основе образовательной программы Д...