Муниципальноебюджетное дошкольное

образовательное учреждение «Детский сад № 14»

г. Урай, Ханты-Мансийский автономный округ - Югра

Проект

«Детский театр

«Со-единение»»

                                                          г.Урай, 2023г.

1. Введение

Развитие связной речи ребенка в педагогике и психологии, имеет большое значение и расценивается как один из показателей полноценного развития ребенка.

        Будущее России во многом определяется уровнем образования, а значит и речевого развития подрастающего поколения.

В последние годы наблюдается резкое снижение уровня речевого развития детей дошкольного возраста и наблюдается устойчивая тенденция увеличения количества детей, имеющихся тяжелые нарушения речи. Особо необходимо отметить снижение развития связной речи, так как именно в ней концентрируются достижения ребенка не только в речевом развитии, но и в личностном, поэтому эту проблему нужно изучать и решать в настоящее время.

Результаты исследований психологов, педагогов, лингвистов создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого развития детей (Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, А.Н. Гвоздев, Л.В. Щерба, и.т.д.). Работы представителей разных направлений науки отчетливо доказывают, насколько велика в речевом развитии роль правильно организованной коммуникации. Комплексный подход к решению задач развития речи и речевого общения в детском саду предусматривает значительное увеличение и обогащение, процесс, в котором каждый воспитанник чувствует себя комфортно. Всем детям театральная деятельность помогает снять эмоциональное напряжение, раскрепоститься, формирует разноплановые коммуникативные умения, повышает самооценку, позволяет успешно закреплять правильное звукопроизношение в различных речевых ситуациях, развивать невербальные средства общения (мимические реакции, жесты, пластику тела, интонацию и т. д), а для воспитанников, имеющих тяжелые нарушения речи может выступать как средство реабилитации, социализации и просвещения.

Реализация данного проекта позволит:

- детям с нормотипичным развитием и воспитанникам, имеющими особенности в развитии проявить и развить свои индивидуальные качества, компенсировать имеющиеся нарушения речевого развития;

-интегрировать воспитанников с особенностями развития в общекультурную среду, поскольку творческий процесс, как показывает мировая практика и отечественный опыт, является самым эффективным методом для людей с ОВЗ в их социальной, культурной адаптации и способствует личностной самореализации;

- формировать и развивать толерантную и инклюзивную культуру у детей дошкольного возраста, поскольку реализация проекта предусматривает совместную театральную деятельность (спектакли, отчётные концентры для родителей, репетиции, групповые занятия, мастер-классы), а также командную работу детей без особенностей в развитии и детей, имеющих ограниченные возможности здоровья.

1.1. Цель и задачи Проекта.

Цель: создание образовательного пространства для развития связной речи, индивидуальных качеств, а также компенсации имеющихся нарушений речевого развития воспитанников посредством включения их в разноплановое коммуникативное взаимодействие в рамках деятельности детского театра «Со-единение»».

Задачи:

• Изучить специальную теоретическую и методическую литературу по влиянию театрализованной деятельности на связную речь воспитанников.
• Разработать и апробировать систему занятий с использованием методов и приёмов работы для детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности.
• Включить детей с нарушениями речевого развития, с особенностями развития к сценическому творчеству.
• Создать новую развивающую-предметно пространственную среду для активизации разноплановых коммуникативных процессов.
•  Привлечь внимание родительского сообщества для повышения компетентности к проблеме речевого развития детей и решения этой проблемы средствами театрализованной деятельности.
• Организовать взаимодействие с социальными партнерами в рамках реализации проекта «Детский театр «Со-единение»»

2. Основные принципыПроекта

Принцип эвристичности.

Принципиальным условием для появления и развития театрально-игровой деятельности детей дошкольного возраста является наличие образовательной среды, которая стимулирует развитие творческих способностей детей, а также выступает условием преодоления имеющихся особенностей в развитии. При создании такой среды необходимо руководствоваться данным принципом, так как центральным элементом творчества является озарение, что связано с нахождением нового, оригинального решения проблемы. В эвристичной среде заложена информация, которая сразу себя не обнаруживает, а побуждает ребенка к поиску. Eсли среда неисчерпаема, информативна, она даст возможность открытий (эврика – «Я нашел!»), удовлетворяет потребность ребенка в новизне, которая обнаруживается им по ходу действий.

Принцип единства.

Фундаментом этого принципа является организация совместной деятельности детей и педагогов на основе взаимопонимания и взаимопомощи.  Данный принцип предполагает также развитие игровой инициативы, самостоятельности детей, частичную передачу им полномочий  и ответственности.

Принцип отсутствия принуждения.

Предполагает, что при организации театрально-игровой деятельности и руководстве ею исключается всякое принуждение детей, противоречащее сущности этой деятельности.

Принцип поддержания игровой атмосферы.

Предполагает создание условий для поддержания интереса детей к театрально-игровой деятельности посредством использования разнообразных методов и приемов.

Принцип взаимосвязи игровой и неигровой деятельности.

Руководствуясь этим принципом, педагог способствует тому, чтобы смысл игровых действий постепенно был перенесен и жизненный опыт детей и наоборот, знания, полученные в быту, на занятиях, были перенесены в игровую деятельность детей, что содействует дальнейшему воспитанию, обучению и развитию детей в школьные годы.

Принцип интегративности.

В соответствии с данным принципом целенаправленная работа по развитию театрализовано-игровой деятельности включается в целостный педагогический процесс.

3. Актуальность и перспективность применения данной методической разработки в практике образовательных организаций

В течение 2021-2023 г.г. в МБДОУ «Детский сад №14» было создано образовательное пространство для развития связной речи, индивидуальных качеств, а также компенсации имеющихся нарушений речевого развитиявоспитанников посредством включения их в разноплановое коммуникативное взаимодействие через театральную деятельность. Считаем тиражирование методической разработки «Детский театр «Со-единение» в практике дошкольных образовательных организаций весьма актуальным и перспективным и обусловленным тем, что она позволяет решить многие педагогические задачи, касающиеся формирования и развития связной речи, интонационной выразительности речи, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Дети раскрепощаются, повышают свою познавательную и творческую активность. В результате успешно формируется произвольность поведения и психических процессов, что помогает детям активно участвовать не только в праздниках и развлечениях, используя умения и навыки, приобретённые в образовательной деятельности, но и в самостоятельной деятельности. Театрализованная деятельность даёт прекрасные возможности для развития способностей к творчеству, делает образовательную систему ДОО открытой для активного участия родителей.

4. Целевая группа Проекта.

Дети старшего дошкольного возраста 5-6 лет, 6-7 лет, родители (законные представители), воспитатели и специалисты (учителя-логопеды, педагог-психолог, инструкторы по физической культуре, музыкальные руководители), а также социальные партнеры.

5. Значимость методической разработки.

Для реализации проекта «Детский театр «Со-единение» применяются следующие формы работы с детьми: интегрированные праздники, развивающие занятия, игровые коррекционно-развивающие упражнения, коммуникативные игровые ситуации разной направленности, театрализованные постановки, что способствует развитию творческого и интеллектуального потенциала,  приобщению детей к различным видам искусства, к сценическому творчеству, способствующему гармоничному развитию личности; выявлению наиболее ярких семейных творческих коллективов.А также реализация проекта «Детский театр «Со-единение»»позволяет привлечь внимание общества к теме социализации людей с ограниченными возможностями здоровья, сформировать толерантную и инклюзивную культуру у детей дошкольного возраста.

6. Соответствие Проекта требованиям ФГОС ДО.

В соответствии с требованиями, которые нам диктует национальный проект «Образование», новые федеральные государственные образовательные стандарты, проводимые реформы, направленные на модернизацию Российского образования, образовательная организация, обязана обеспечить: индивидуализацию для каждого ребенка; условия для самоопределения и самореализации личности детей; условия для формирования детской инициативы и самостоятельности.

В условиях перехода на ФГОС ДО один из основных принципов дошкольного образования, отраженный в Стандарте:

«Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребёнка».

Театрализованная деятельность в детском саду – это прекрасная возможность раскрытия творческого потенциала ребенка, воспитание творческой направленности личности.

Используя театрализованную деятельность в системе обучения детей в ДОО, мы решаем комплекс взаимосвязанных задач во всех образовательных областях по ФГОС ДО.

7. Методическая новизна.

сформулирована в том, что для активизации речевого развития, используются различные виды деятельности: развитие мимики, обучение жестам, развитие пантомимики, игры на развитие речевого дыхания; артикуляционной моторики, фонематического восприятия, правильного звукопроизношения, координации движений, мелкой моторики руки, снятие мышечного напряжения, формирование правильной осанки; задания для совершенствования грамматического строя речи, диалогической и монологической формы речи, игровых навыков и творческой самостоятельности.

Формы и методические приемы включают в себя:

• просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;
• подготовку и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;
• упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и невербальной);
• отдельные упражнения по этике;
•  упражнения в целях социально-эмоционального развития детей;
• игры-драматизации.
• мастер-классы по изготовлению театральных атрибутов.

Основными специфическими методами работы по совершенствованию

творческой деятельности детей в театрализованной игре являются:

        •   метод моделирования ситуаций (предполагает создание вместе с детьми сюжетов-моделей, ситуаций-моделей, этюдов, в которых они будут осваивать способы художественно-творческой деятельности);

                • метод творческой беседы (предполагает введение детей в художественный образ путем специальной постановки вопроса, тактики ведения диалога);

      •   метод ассоциаций (дает возможность будить воображение и мышление ребенка путем ассоциативных сравнений и затем на основе возникающих ассоциаций создавать в сознании новые образы). Необходимо отметить, что общими методами руководства театрализованной игрой являются прямые (воспитатель показывает способы действия) и косвенные (воспитатель побуждает ребенка к самостоятельному действию) приемы.

Занятия строятся с помощью таких методических приёмов работы, как:

• рассказывание театральных героев о себе.  Этот прием позволяет заинтересовать и увлечь ребенка, повысить его познавательную активность, так как он включает элементы стихотворного изложения, а это всегда близко и привлекательно для ребенка;

• рассматривание театральных атрибутов и действия с ними;
•  разыгрывание театральных этюдов с атрибутами и без них;
• загадки;
•  ответы на вопросы педагога.

     Наибольший эффект дают такие методы развития творчества, как: творческое задание, постановка проблемы или создание проблемной ситуации, переход игры на другой, более сложный творческий уровень и упражнения; этюды.

8. Практическая значимость.

Заключается в том, что разработанный цикл занятий и методические рекомендации по развитию связной речи средствами театрализованной деятельности могут быть использованы в практической деятельности воспитателей других образовательных учреждений для оптимизации процесса развития речи детей дошкольного возраста.

9. Социальные эффекты реализации Проекта

• рост конкурентной способности Учреждения;
• удовлетворённость родителей качеством предоставляемых услуг;
• удовлетворённость педагогов условиями деятельности ДОУ;
• достижение оптимального уровня психологического и речевого развития выпускников Учреждения;
• интегрирование воспитанников с особенностями развития в общекультурную среду, поскольку творческий процесс является самым эффективным методом для людей с ОВЗ в их социальной, культурной адаптации и способствует личностной самореализации;
• формирование и развитие инклюзивной культуры у детей дошкольного возраста.

10. Региональная составляющая Проекта

В ходе реализации проекта решается важная задача «Создать условия для реализации регионального компонента, способствующего формированию этнокультурных компетенций воспитанников». Эта задача решается через изготовление кукол акань, оберегов, орнаментов; театрализацию  сказок народов Севера.

На территории дошкольного учреждения создали национальную познавательно-игровую зону (изготовили чум, лобаз, нянь кер - хантыйская печь). С воспитанниками традиционно организовывается праздник «Вороний день», театральные представления, в котором дети играют главные роли.

2. Практическая работа реализации Проекта

Реализация проекта осуществляется по трем направлениям:

1. Формирование развивающей среды: совершенствование театрального уголка в группе, включающего в себя:

• ТСО (проигрыватель, аудиозаписи классической и релаксационной музыки, «звуков природы», детские произведения).

• Наглядные пособия (видеоматериал, репродукции картин, иллюстрации, плакаты, фотографии, альбомы).

• Детскую художественную, познавательную и методическую литературу.

• Атрибуты для организации театрализованных игр изготовленные свими руками (фланелеграф, ширмы, шапочки, маски, разнообразные виды театров: би-ба-бо, пальчиковый, на крыжечках, на прищепках, настольный, варежковый театр и др.).

• Дидактические игры («Из какого театра куклы», «Назови одним словом» и др.).

2. Работа с детьми: творческая деятельность детей, как совместная с воспитателем, так и самостоятельная. При работе с детьми использовались следующие формы: музыкально-ритмическая разминка; дыхательная и речевая гимнастика; литературно-художественная практика (связная речь); игры, минута шалости, физическая минутка; театрализованная деятельность. Творчество детей в театрально-игровой деятельности: продуктивное - сочинение собственных сюжетов или творческая интерпретация заданного сюжета; исполнительское (речевое, двигательное); оформительское (декорации, костюмы и т. д.) Дыхательная и речевая гимнастика помогает детям при помощи игр и упражнений сформировать правильное чёткое произношение (дыхание, артикуляция). Связная речь: в литературно-художественной практике дети учатся передавать мысли автора (интонацию, логическое ударение и т. д., а также развивать воображение, умение представлять то, о чем идёт речь, расширить словарный запас, сделать речь ярче, образнее.

Театрализованная деятельность.В театрализованную деятельность входит драматизация, сюжетные этюды по сказкам, рассказам, стихам.

Образовательная театрализованная деятельность включает в себя:

• просмотр спектаклей и беседы по ним;
• подготовку и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;
• упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и невербальной);
• отдельные упражнения по этике;
• упражнения в целях социально-эмоционального развития детей;
• игры-драматизации. При работе с детьми очень помогают самостоятельно;
• созданные презентации (для показа на ноутбуке или проекторе).

3. Работа с родителями: включает в себя организацию работы по изготовлению атрибутов и пособий; совместное выступление детей и их родителей. Социальные партнеры являются непосредственными помощниками в организации и проведении совместных мероприятий.

В начале практического этапа реализации проекта, были выявлены некоторые трудности:

• недостаточное внимание родителей и детей к театру;
• мало сформированы умения детей в «актёрском мастерстве»;
• недостаточно театральных костюмов и масок в группе;
• застенчивость детей, слабо развито художественное воображение;
• особенностей личностного и эмоционально-волевого развития детей с ТНР: неуверенность, чувство собственной неполноценности, страх публичных выступлений, симптом ожидания неудачи, тревожность, желание личностного роста, нарушения коммуникации, логофобия, нерешительность.

2.1. Дорожная карта реализации Проекта

2.2. План реализации проекта с участниками

2.2.1. План-график работы с детьми

2.2.2. План-график участия педагогов в Проекте

2.2.3. План-график участия родителей в Проекте

2.2.4.Участие в Проекте социальных партнеров

2.3. Функциональные обязанности участников Проекта

Заведующий – руководитель Проекта. Основную часть концептуальной и организационной работы решает заведующий совместно с заместителем заведующего по ВМР, все финансовые вопросы решает заведующий совместно с Управляющим советом, вопросы на утверждение выносятся на Педагогический совет.

Заместитель заведующего по воспитательно-методической работе – разрабатывает и в дальнейшем реализует Проект, выполняет координирующую роль, соотносит задачи и содержание Проекта с основной образовательной программой, определяет круг обязанностей  участников Проекта, пополняет кабинет методической литературой, игровыми пособиями, консультирует педагогов, специалистов, родителей, занимается разработкой методического материала для участников; организует и проводит семинары, обобщает передовой педагогический опыт.

Воспитатели - просмотр детских спектаклей и постановок, оформление постоянно действующего информационного уголка для родителей «Играем вместе с детьми», «Юные актеры»; организация сюжетно-ролевых игр с детьми; оборудование в развивающем пространстве группового помещения различных видов театров и театральной атрибутики (пальчиковый театр, теневой театр, кукольный театр и др.), включение в организацию непрерывной образовательной деятельности различной направленности развивающих игр на выражение эмоций, развитие мимики, ритмопластики, чтение детских литературных произведений, разучивание стихотворений, потешек, просмотр видеоматериалов об истории театра, театрального костюма, постановка театрализованных представлений.

Родители - посещение театра с детьми, участие в постановке сказки: подготовка атрибутов, костюмов; непосредственное участие в спектаклях.

        Учитель-логопед-выполнение дыхательной, артикуляционной, пальчиковой гимнастики, упражнений на развитие общей и мелкой моторики, на развитие интонационной окрашенности речи, коррекция звукопроизношения, развитие лексикограмматических средств речи инсценировка стихотворений.

        Музыкальный руководитель - репетиции праздников, постановок, инсценировок, игры с детьми на развитие пластики, мимики и т. д.

        Педагог-психолог-развивающие упражнения на коррекцию эмоционально-волевой сферы, формирование адекватной самооценки, создание «ситуации успеха» и др.

        Инструктор по физической культуре -развитие общей моторики, пластики, координации движений.

Медицинская сестра – проводит диагностические, профилактические и оздоровительные мероприятия.

2.3.1. Схема управления проектом «Детский театр «Со-единение»»

3. Результаты диагностических мероприятий

1. Результаты первичной диагностики уровня развития речи детей

Диагностические мероприятия проводились в старшей группе комбинированной направленности для детей с ТНР и в подготовительной к школе группе общеразвивающей направленности. В обследовании приняло участие 40 детей, из них 36 с нормотипичным развитием и 4 ребенка с ОВЗ (ТНР).

Диагностика проводилась по методике Т.Н. Дороновой в форме включенного, открытого, сплошного, контролируемого наблюдения в непосредственно образовательной деятельности по развитию речи, по трех бальной системе.

У детей отслеживались такие умения:

• вести диалог со сверстниками посредством диалогических сказок;
• слушать и понимать собеседника; формулировать и задавать вопросы;
• строить ответ в соответствии с услышанным;
• оформление реплик участников диалога в зависимости от ситуации (приветствие, общение, просьба, извинение, благодарность, прощение, отказ);
• вежливое и тактичное ведение диалога со взрослыми;
• выделение и называние объекта речи при описании;
• определение двух групп характеристик объекта (внешних: качества, свойства, признаки; внутренних: целевое назначение и функция);
• выбор последовательности характеристик в простых описаниях;
• восстановление последовательности в знакомых сказках (в какой последовательности появились герои, разворачивались события или действия);
• определять и словесно обозначать главную тему повествования (через цель высказывания, заголовок);
• определение структуры повествования: зачин, средняя часть, концовка.
• составление повествовательных высказываний путем изменения знакомых текстов: по аналогии («Сказка на новый лад»), путем изменения или добавления отдельных эпизодов текста;
• пересказ произведений путем перевода стихотворного текста, а повествовательный.

4 ребенка (10%) из 40 имели высокий уровень развития связной речи (3 балла). Эти дети понимали главную идею литературного произведения, поясняли  свое высказывание; давали подробные словесные характеристики главных и второстепенных героев; творчески интерпретировали единицы сюжета на основе литературного произведения; умели пересказывать произведение от разных лиц, используя языковые и интонационно – образные средства выразительности речи; выделяли объект речи, выдерживали элементарную логику описания предмета.

Средний уровень, оценивался в два балла, 14 детей (35)%.

Эти дети понимали главную идею литературного произведения, но не всегда могли пояснить свое высказывание; давали словесные характеристики главных и второстепенных героев, но не всегда подробные; в пересказе использовали средства языковой выразительности; при описании перечислялись признаки из двух групп, но вперемешку, использовались явные внеречевые реакции, подменялись слова показом.

        У 22 детей (55%)диагностирован низкий уровень развития речи. Он оценивался в один балл. Испытуемые понимали содержание произведения; различали главных и второстепенных героев, но затруднялись выделить единицы сюжета и пересказывали произведение с помощью педагога. При описательных высказываниях перечислялось малое количество признаков из двух групп вперемежку, объект не назывался.

Уровень развития связной речи дошкольников первичная диагностика

        Вывод: результаты методики Т.Н. Дороновой в форме включенного, открытого, сплошного, контролируемого наблюдения в непосредственно образовательной деятельности по развитию речи, свидетельствуют о том, что большинство детей на момент первичной диагностики имели низкий уровень развития связной речи. На основании полученных данных определились перспективы работы по данному направлению - речевые задачи нужно было решать в процессе интеграции с другими видами деятельности детей.Поэтому, следующий этап работы заключался в образовательную деятельность и в свободную деятельность детей элементов театрализованной деятельности.

В ходе реализации проекта «Детский театр «Со-единение»», было замечено, что не все дети могут быть актерами, некоторые из них являются режиссерами, декораторами и зрителями. Поэтому одновременно была проведена диагностика по театрализованной деятельности в играх-драматизациях.

В ходе диагностических мероприятий по театрализованной деятельности были получены следующие результаты:

        2 ребенка (6%) из 40проявили предпосылки к режиссерскому типу. Эти детилегко интерпретировали привлекательность сюжета, понималиглавную идею постановки; соединяли нескольких знакомых литературных сюжетов, тем самым появлялся сюжет для новой постановки. Планировали игры, организовывали спектакли. Эти дети были лидером в группе.

        14 детей (34%)относились к актерскому типу.Эти дети   с большим удовольствием принимали роль, она сопровождалась активностью, радостью, интересом. А также передавали образ, через использование средств выразительности (слова, действия), соответствующих атрибутов; Умело импровизировали.

        24 (62%) относились к типу зрителей.   Они отличались особой внимательностью, наблюдали за происходящими событиями в спектакле; умели сопереживать героям спектакля, эмоционально реагируя на происходящие события, спектакль в целом; ярко выражали свое эмоциональное состояние, настроение любыми доступными средствами детской художественной деятельности (рисунок, слово, движение, игра и др.). Стоит отметить, что к данной категории относились все дети, имеющие ОВЗ.

Диагностика изучения интересов детей в играх-драматизациях

        Вывод:анализируя эти данные можно сказать, что большая часть группы является зрителями в играх -  драматизациях.

Диагностика на изучение игровых интересов ребенка в театрализованной деятельности по средствам игровых упражнений и этюдов

        14 детей (34 %) проявили актерские умения. Эти дети понимали эмоциональное состояние персонажа и в соответствии с этим выбирали выразительные средства для передачи образа персонажа – голос, мимика, пантомимика; в речи изменяли интонацию, тон, темп речи; у этих детей отсутствовали стереотипные действия.

        Режиссерские умения проявились у тех же самых 2 детей, что составляет 6 % от общего числа обследуемых. При составлении сценария у них учитывалось последовательность событий, умение распределить роли между детьми, наблюдались задатки руководить сразу несколькими играющими.

        6 детей (17%) проявили оформительские умения (из них 1 с ОВЗ). Эти дети могут подготовить игровую среду для театрализованной деятельности.

        31 ребенок (78 %) (включая 3 ребенка с ОВЗ) проявили зрительские умения, также в это число входят дети актеры, режиссеры и оформители. Эти дети выражают активную зрительскую позицию: умеют выражать мнение по поводу увиденного, имеют свое отношение к увиденному.

2. Результаты итоговой диагностики уровня развития речи детей

С целью подведения результатов реализации проекта «Детский театр «Со-единение»» былипроведены диагностические мероприятия, включающие исследование связной речи (Табл.1 ), театрализованной деятельности (Табл.2,3), а также изучение игровых интересов детей в театрализованной деятельности по средствам игровых упражнений и этюдов (Табл.4).

Таблица1

Исследование развития связной речи по методике Т.Н.Дороновой

        Наблюдается положительная динамика уровня развития связной речи. Количество детей с высоким уровнем развития увеличилось на 27,5; средний уровень связной речи вырос на 7,5 %. Уровень связной речи ниже среднего снизился на 35 %. Данные показатели свидетельствуют об устойчивой положительной динамике в развитии связной речи у воспитанников 5-7 лет.

        Вывод: результаты повторного проведения методики Т.Н. Дороновой свидетельствуют о том, что создание образовательного пространства в рамках реализации проекта «Детский театр «Со-единение»» является эффективным инструментом развития связной речи у детей дошкольного возраста 5-7 лет.

Таблица 2

Исследование театрализованной деятельности

В ходе итоговых диагностических мероприятий по театрализованной деятельности были получены следующие результаты: за время реализации проекта «Детский театр «Со-единение»» наблюдается устойчивая положительная динамика в развитии театрализованной деятельности у воспитанников. В частности, режиссерский тип в театрализованной проявили деятельности по сравнению с первичной диагностикой 17,5% (7 человек). Эти дети легко интерпретировали привлекательность сюжета, понимали главную идею постановки; соединяли нескольких знакомых литературных сюжетов, тем самым появлялся сюжет для новой постановки. Планировали игры, организовывали спектакли. Эти дети были лидером в группе.

        Актерский тип театрализованной деятельности при итоговой диагностики выявлен у 52,5% (21 детей). Увеличение количества детей, относящихся к данной категории, составил 7%. Эти дети   с большим удовольствием принимали роль, она сопровождалась активностью, радостью, интересом. А также передавали образ, через использование средств выразительности (слова, действия), соответствующих атрибутов; умело импровизировали.

Оставшиеся 30% (12 детей) продемонстрировали тип зрителя. Они отличались особой внимательностью, наблюдали за происходящими событиями в спектакле; умели сопереживать героям спектакля, эмоционально реагируя на происходящие события, спектакль в целом; ярко выражали свое эмоциональное состояние, настроение любыми доступными средствами детской художественной деятельности (рисунок, слово, движение, игра и др.).

Таблица 3

Диагностика изучения интересов детей в играх-драматизациях

По итогам повторной диагностики изучения интересов детей в играх- драматизациях наблюдается положительная динамика в развитии знаний и умений театрализованной деятельности.

Так в частности, по сравнению с первичной диагностикой увеличение детей, имеющих высокий уровень знаний и умений театрализованной деятельности, составило 11,5%, на май 2023 г. количество детей -17,5 % (7 детей). Количество детей, имеющих средний уровень знаний и умений театрализованной деятельности также выросло, по сравнению с результатами первичной диагностики. Увеличение количества детей, относящихся к данному уровню, составило 18,5 %. На момент прохождения повторной диагностики количество детей, относящихся к среднему уроню составило 52, 5% (21 человек).  Эти дети проявляют эмоциональный интерес к театральному искусству и театрализованной деятельности. Владеют знаниями о различных видах театра и театральных профессиях. Понимают содержание произведения. Дают словесные характеристики персонажам пьесы, используя эпитеты, сравнения и образные выражения. Владеют знаниями о эмоциональных состояниях героев, может их продемонстрировать в работе над пьесой с помощью воспитателя. Создают по эскизу или словесной характеристике-инструкции воспитателя образ персонажа. Владеют навыками кукловождения, могут применять их в свободной творческой деятельности. Проявляют активность и согласованность действий с партнерами. Активно участвуют в различных видах творческой деятельности.

Количество детей, относящихся к уровню знаний и умений театрализованной деятельности ниже среднего, по итогам повторной диагностики снизился на 32 %. Что является признаком того, что реализация Проекта оказывает положительное влияние на развитие знаний и умений театрализованной деятельности, но и на развитие индивидуальных личностных качеств, в целом. Данные 30% (12 детей) имеют интерес к театральному искусству только как зритель. Понимают содержание произведения, но не могут выделить единицы сюжета. Пересказывают произведение только с помощью воспитателя. Различают элементарные эмоциональные состояния героев, но не могут их продемонстрировать при помощи мимики, жеста, движения. Не проявляют активности в коллективной творческой деятельности.

Диагностика на изучение игровых интересов ребенка в театрализованной деятельности по средствам игровых упражнений и этюдов

Таблица 4

        Итоговая диагностика изучения игровых интересов ребенка в театрализованной деятельности по средствам игровых упражнений и этюдов

В завершении реализации Проекта наблюдаются следующие изменения: вкатегории воспитанников, относящихся к «Актерскому типу» произошло увеличение количества детей, так по итогам повторной диагностики увеличение составило 18,5%Эти дети понимают эмоциональное состояние персонажа и в соответствии с этим выбирали выразительные средства для передачи образа персонажа – голос, мимика, пантомимика; в речи изменяли интонацию, тон, темп речи; у этих детей отсутствовали стереотипные действия.

        Режиссерские умения, по результатам итогов диагностики, проявились у большего количества детей, что составило17,5 % от общего числа воспитанников. При составлении сценария у них учитывалось последовательность событий, умение распределить роли между детьми, наблюдались задатки руководить сразу несколькими играющими.

        Количество детей, относящихся к категории «Тип зрителя» уменьшилось по сравнению с входной диагностикой на 9%.  7 детей (30 %) (включая 2 ребенка с ОВЗ) проявили зрительские умения. Эти дети выражают активную зрительскую позицию: умеют выражать мнение по поводу увиденного, имеют свое отношение к увиденному

5 детей (12,5%) проявили оформительские умения по итогам повторной диагностики. Эти дети могут подготовить игровую среду для театрализованной деятельности.

4. Заключение

Влияние театрализованной деятельности на развитие связной речи детей неоспоримо. Реализуя проект «Детский театр «Со-единение»» раскрылась роль воздействия театрализованной деятельности на связную речь детей дошкольного возраста и необходимость использования проекта на занятиях, и в свободное время. Был изучен механизм руководства театрализованной деятельности, и методика проведения занятий, разработан комплекс занятий постепенного включения данного вида деятельности в процесс развития речи детей дошкольного возраста.

Наряду с основными методами и приемами речевого развития детей использовался богатейший материал словесного творчества народов Севера.

Театрализованные игры являются играми-представлениями. В них с помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, поза и походка, создаются конкретные образы. Благодаря театрализованным играм, у детей развивается эмоциональная сфера, расширяется и обогащается опыт сотрудничества детей, как в реальных, так и в воображаемых ситуациях. Театрализованная деятельность – один из самых эффективных способов развития речи и проявления их творческих способностей, а также та деятельность, в которой наиболее ярко проявляется принцип обучения: учить играя.

Для детей наиболее интересным являлся период подготовки спектаклей, а затем возможность играть их как можно дольше и чаще. Неверно утверждение, что детям надоедает играть одно и то же. Это возможно лишь в том случае, если все в спектакле запрограммировано, и юные исполнители слепо выполняют волю режиссера.Но если ребята понимают, что они должны делать на сцене, но пытаются действовать каждый раз по-разному, то это уже элемент творческой импровизации. Кроме того, спектакли игрались в разных составах. Одна и та же роль в исполнении разных детей совершенно менялась, приобретая новые краски и звучание. Каждый вкладывал в нее свой маленький опыт, свои эмоции и ощущения.

И здесь моя задача как педагога — раскрыть индивидуальность ребенка, научить его искать свои выразительные средства, а не подражать другим исполнителям.

Подводя итоги работы, можно сделать вывод, что театрализованная деятельность является не только средством самовыражения и самореализации детей дошкольного возраста в разных видах творчества, самоутверждения в группе сверстников, но и средством развития связной речи и её интонационной выразительности, а для воспитанников с ОВЗ выступает эффективным средством реабилитации, социализации и просвещения. Включение воспитанников с ОВЗ в театрализованную деятельность совместно детьми, не имеющих особенности в развитии, позволяет сформировать в образовательной организации инклюзивную культуру и безопасный эмоциональный климат.

В процессе интеграции театрализованной с другими видами детской деятельности обогащаются игры и непосредственно образовательная деятельность, обучение становится для детей интересным и занимательным. Результативность проекта нашла своё подтверждение, что доказывают количественные и качественные показатели повторной диагностики. Таким образом, можно сделать вывод о том, что цель и задачи проекта достигнуты в полном объеме.

Список литературы

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высших и сред. пед. учеб. заведен. - М.: Издательский центр "Академия", 2006. – 400 с. 
2. Антипина Е. А. Театрализованная деятельность детей в детском саду: игры, упражнения, сценарии. М., ТЦ Сфера, 2003.2. Артёмова Л. В. 3. 4.
3. Асмолов, А.Г. Психология личности [Текст] / А.Г. Асмолов.- М., 1990. –230с  Ахунджанова С. Развитие речи дошкольников в продуктивных видах деятельности. / Дошкольное воспитание 1983 г. № 6
   Барсукова, О. Поговорим об играх драматизациях [Текст] / О. Барсукова Дошкольное воспитание .- 1982.- № 11.- С.12-17.
4. Беляковская, .Н.Н.  Л.Н. Засорина, Н.Ш. Макарова. Учим ребенка говорить: здоровье и созидающие  технологии. Методическое пособие для педагогов ДОУ и родителей. М.: ТЦ Сфера, 2009.-128с.
5. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 2005. – 160 с. 
6. Выготский Л.С. Собрание сочинений, том 4. Москва, 1982 г.
7. Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст] / Л.С. Выготский.- М.,1934.- 310 с.
8. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] / А.Н. Гвоздев. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.- 200 с.
9. Герцена А.И.; Изд-во «Союз» 2005. – 138 с. 
10. Доронова. Т.Н.  Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развития детей от 1 года до 7 лет. М.: Просвещение, 2007.-302с.
11. Доронова. Т.Н.  Играем в театр: театрализованная деятельность детей 4-6 лет: методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. М.: Просвещение, 2005.-127с.
12. Доронова, Т.Н.  Е.Г.Доронова. Развитие детей в театрализованной деятельности. М.: Москва, 1997.92с.
13. Леонтьев, А.А. Исследование детской речи [Текст] / А.А.Леонтьев //Основы теории речевой деятельности. - М., 1974.- С.187-193.
14. Маханева. М.Д.  Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. М.: ТЦ Сфера, 2003.-128с.
15. Мигунова. Е.В.  Театральная педагогика в детском саду. М.: ТЦ Сфера, 2009.-128с.
16. Михайлова А. Я. Театр в эстетическом воспитании младших школьников. М., 1975
17. Мерзлякова С. И. Волшебный мир театра. М., Институт повышения квалификации работников образования, 1995.
18. Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников. М., Просвещение, 1999.
19. Неменова, Т. Развитие творческих проявлений детей в процессе театрализованных игр [Текст] / Т.Неменова Дошкольное воспитание.- 1989.- № 1.- С.11-29.
20. Немов Р.С. Психология. Том 2, Москва, 1998г.
21. Новотворцева Н.В. Развитие речи детей. Москва, 1995г.
22. Петрова, Е. Театрализованные игры [Текст] /Е.Петрова Дошкольное воспитание.- 2001.- № 4.- С.27-34.
23. Пожиленко, Е.А. Волшебный мир звуков [Текст] / Е.А. Пожиленко. - М.: ВЛАДОС, 1999.- 200 с.
24. Пидкасистый, П.И. Технология игры [Текст] / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров.- М., 1996. - 230 с.
25. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М., 1991 г.
26. Репит М.Г., Герман Н.А. Обучение дошкольников правильной речи. Чебоксары, 1980 г.
27. Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль, Академия развития, 1997, 192 с.
28. Смирнова С. А. Педагогика. М., Академия, 2001, 512 с.
29. Сорокина Н. Ф. Играем в кукольный театр. М., АРКТИ, 2001, 162 с.
30. Театрально-игровая деятельность [Текст] / Дошкольное воспитание. - 1991. - № 1. - С.18-29.
31. Художественное творчество и ребёнок. Под ред. Н. А. Ветлугиной, М., Педагогика, 1972, 286 с.
32. Цвынтарный. Играем пальчиками и развиваем речь. Спб, 1999
33. Чурилова Э. Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. М., ВЛАДОС, 2003, 160 с.
34. ЭльконинД.Б. Детская психология. М., 1960
35. ЭльконинД.Б. Избранные психологические труды. М., «Педагогика»,
36. Экки, Л. Её величество игра [Текст] / - М.,1992.- 200 с.
37. Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М., 1978.- 280 с.
38. Эльконин, Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте [Текст] / Д.Б. Эльконин.- М., 1996.- 370 с.

Приложение № 1к проекту

«Детский проект «Со-единение»

Артикуляционная гимнастика, связанная с развитием дикции.

Эффективные упражнения для дикции

Нужно быстро изменять положение языка во рту. Главная трудность при произношении слов - необходимость быстро изменять положение языка во рту. Для освоения этого навыка надо укреплять его мускулатуру и проводить постоянную тренировку.

Занятия по отработке хорошей дикции проводятся ежедневно по 10-15 минут. Переход к следующему упражнению осуществляется только после того, как будет достаточно четко отработано предыдущее.

Упражнения для развития подвижности нижней челюсти.

Свободно опускайте нижнюю челюсть до тех пор, пока между зубами не будет промежуток в два пальца.

• Беззвучно, протяжно (на одном выдохе) произнесите гласные звуки:
•  Произнесите гласные звуки с голосом:
• Слитно и протяжно произнесите несколько гласных звуков на одном выдохе:
  Следите за тем, чтобы при произнесении звуков раскрытие рта было достаточно полным.
•  Произнесите пословицы, поговорки, скороговорки, которые насыщены гласными звуками, требующими широкого раскрытия рта.

Упражнения для развития мышц речевого аппарата

1. Упражнения для разминки губ:

• При вялости и недостаточной подвижности губ страдает четкость и ясность произношения многих гласных и согласных звуков.
• Растяните губы в улыбке без обнажения зубов.
• Растяните губы в улыбке с обнажением зубов при закрытом рте.
• Плотно сомкнутые губы вытяните вперед (как при свисте).
• Вытяните губы вперед в форме трубочки.
• Попеременно чередуйте вытягивание губ в трубочку с растягиванием их в улыбке.
• Поднимите верхнюю губу, обнажив верхние зубы, затем опустите нижнюю губу, обнажив нижние зубы.
• Протяжно произнесите гласные звуки (сначала без голоса, но с подчеркнутой артикуляцией, затем с голосом).
• Произнесите согласные звуки (сначала беззвучно, затем с голосом):
• При плотно сомкнутых губах образовывать взрыв при произнесении звуков п, б (папа, баба, бублик, крупа, барабан, палка).
• Закрепите четкость и ясность произношения звуков в словах:
• ива, игра, утюг, урок, утиль, окунь, ослик, юла, юрист, юг, ёжик, ёлка, Ирина…
• При произнесении слов следите за положением губ перед зеркалом.

•  «Рупор» - необходимо широко открыть рот. Одновременно произносится звук «а».
• «Трубочка» - максимально вытянуть губы вперед. Одновременно с этим произносится звук «у».
• «Улыбочка» - необходимо растянуть губы, как будто улыбаясь, не размыкая их.
• «Бублик» - максимально растянуть губы, произнося звук «о».

2. Упражнения для разминки языка:

Язык принимает активное участие в образовании большинства звуков речи. От его работы во многом зависит отчетливость речи. Особые трудности возникают при произнесении слов со стечением согласных, когда необходимо быстро переключить движение языка с одного положения на другое. Для укрепления мышц языка, улучшения его подвижности и переключаемости, перед тем как использовать упражнения в произнесении звуков, слов и фраз со стеченим согласных, четко отработайте следующие движения.

• Высуньте язык наружу и произведите им движения влево, вправо, вверх, вниз.
• Высуньте наружу язык и произведите круговые движения слева направо, затем наоборот - справа налево.
• При открытом рте и слегка высунутом языке сделайте его широким, узким, чашечкой (кончик и боковые края слегка приподняты).
• Слегка приподнятым напряженным кончиком языка "почистите" верхние зубы с наружной и внутренней стороны, в направлении от внутренней стороны зубов к наружной и наоборот.
• Контроль за правильностью выполнения движений осуществляйте при помощи зеркала. Добейтесь, чтобы все движения языком выполнялись легко и свободно, без особого напряжения.

• «Лошадка» - необходимо дотронуться языком до верхнего неба и потом резко опустить язык с цокающим звуком;
• «Лопатка» - открыть рот, высунуть язык, достать им до подбородка.
• «Мячик» - надо упираться языком поочередно в каждую щеку. Рот закрыт.
• «Часики» - необходимо высунуть язык. Тянуться им то вправо, то влево.
• «Иголочка» - максимально вытянуть язык вперед. Рот открыт.
• «Грибочек» - дотянутся языком до верхнего неба, так чтобы натянулась уздечка.
• «Индюшок» - высунуть язык изо рта. Водить им по верхней губе из стороны в сторону. Постепенно увеличивать скорость движения и добавлять голос (на распев произносить разные гласные).
• «Чашечка» - открыв рот, высунуть язык и свернуть его в форме чашки или кружки.
• «Барабанщик» - необходимо совершать удары языком по верхним зубам, сопровождая это произнесением звука «д».

3. Упражнения для красивого тембра голоса:

• «Протяжные слоги» - сделать глубокий вдох. Выдыхая, произносить слоги «бом», «бим», «бон» протяжно (тянуть надо последний звук).
• «Кью-икс» - произносить слоги «кью» и «икс». Проговаривая «кью» сильно вытянуть губы трубочкой, на слог «икс» растянуть губы в улыбке.
• «Звукорежиссер» - одну ладонь нужно прижать к уху, вторую поднести ко рту на расстояние несколько см. В этом положении произносить слова, слоги и звуки. Это упражнение помогает понять истинное звучание своего голоса.

Каждой группе упражнений необходимо уделить не менее двух минут. Сначала выполните губные упражнения, а затем, по истечении двух минут, начинайте выполнять языковые. Далее следует приступать к скороговоркам.

Эти упражнения помогают создать нервно-мышечный фон для выработки точных и координированных движений, необходимых для звучания полноценного голоса, ясной и четкой дикции, предотвратить патологическое развитие движений артикуляции, снять излишнюю напряженность артикуляционной и мимической мускулатуры, выработать необходимые мышечные движения для свободного владения и управления частями артикуляционного аппарата.

Скороговорки

Сначала мы считаем до трёх (раз, два, три). Произносим это около 5 раз медленно, а затем быстрее и быстрее (при этом отчётливость не должна теряться). После дошкольник повторяет данную задачу самостоятельно.

Затем усложняем упражнение: после каждого числительного ставим слово «дрова». Получается небольшой дикционный тренинг: «Раз дрова, два дрова, три дрова». Данную скороговорку следует разучить.

Далее скороговорки, как правило, усложняются. Подбираем скороговорки с учетом психо-физических данных малыша.

Чистоговорки, скороговорки для тренировки дикции

1. Бык тупогуб, тупогубенький бычок у быка бела губа была тупа.
2. От топота копыт пыль по полю летит.
3. Редька редко росла на грядке, грядка редко была в порядке.
4. Щетинка у чушки, чешуйка у щучки.
5. В Чите течет Читинка.
6. Повар Петр, повар Павел.
   Петр плавал, Павел плавал.
7. На дворе дрова, за двором дрова, под двором дрова, над двором дрова, дрова вдоль двора, дрова вширь двора, не вместит двор дров. Двора выдворить обратно на дровяной двор.
8. Тридцать три корабля лавировали, лавировали, да не вылавировали.
9. У Феофана Митрофаныча три сына Феофаныча.
10. Сачок зацепился за сучок.

Шуточные скороговорки для дошкольников. Они способствуют не только грамотному овладению основами речи, но и создают положительное эмоциональное настроение. В качестве примера можно привести такие стихи:

1.

«Иголка-иголка,
Ты остра и колка,
Не коли мне пальчик,
Шей сарафанчик».

2.

«В нашем озере Андрей
Тридцать выловил угрей.
Жарь, копти их и вари -
Очень вкусные угри».

3.

«Карасенку раз Карась
Подарил раскраску.
И сказал Карась:
"Раскрась, Карасенок, сказку!"
На раскраске Карасенка -
Три веселых поросенка:
Карасёнок поросят перекрасил в карасят».

Скороговорки для детей, разбитые на несколько категорий

Чистоговорки для детей 5-6 лет.

Ал-ал-ал - заяц по полю скакал,
Ол-ол-ол - там морковку он нашел,
Ил-ил-ил - друг его попросил,
Ись-ись-ись - ты со мной поделись,
Ал-ал-ал - он морковку другу дал.

Ан-ан-ан - мы стучим в барабан,
Ян-ян-ян - принесли нам баян,
На-на-на - музыка написана,
Та-та-та - она играет тра-та-та.

Ду-ду-ду - растут яблоки в саду,
Ту-ту-ту - мы поедем в Воркуту,
Жа-жа-жа - есть иголки у ежа,
Чи-чи-чи - прилетели к нам грачи.

Скороговорки на букву Р для детей.

1. На дворе трава, на траве дрова
   Не руби дрова на траве двора.
2. Карл у Клары украл кораллы,
   Клара у Карла украла кларнет.
3. Корабли лавировали, лавировали, да не вылавировали.
4. Расскажите про покупки, про какие покупки?
   Про покупки, про покупки,
   Про покупочки мои.
5. Выдра в ведро от выдры нырнула.
6. Ехал Грека через реку,
   Видит Грека - в реке рак.
   Сунул Грека руку в реку,
   Рак за руку Грека - цап!

Скороговорки с шипящими звуками

Скороговорки с шипящими звуками - самые популярные скороговорки для детей на сложные шипящие согласные.

Скороговорка на букву Ж

1. Испугались медвежонка еж с ежихой и с ежонком, стриж с стрижихой и стрижонком.

Скороговорка на букву Ч

1. У четырех черепашек четыре черепашонка.
2. Четыре чертенка, Четыре черненьких, чумазеньких чертенка чертили черными чернилами чертеж.

Скороговорка на букву Ш

1. На опушке в избушке живут старушки-болтушки.
2. У каждой старушки лукошко, в каждом лукошке кошка, кошки в лукошках шьют старушкам сапожки.
3. Сшила Саша Паше шапку.
4. Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
5. Кукушка кукушонку купила капюшон.
   Надел кукушонок капюшон.
   Как в капюшоне он смешон!

Скороговорка на букву Щ

1. Два щенка щека к щеке щиплют щетку в уголке.

Сложные скороговорки

Самые сложные скороговорки для детей. Известные скороговорки для развития дикции, которые нужно попробовать выучить наизусть и произносить без запинки.

1. Жили-были три китайца - Як, Як-Цидрак, Як-Цидрак-Цидрон-Цидрони,
   И еще три китаянки - Цыпа, Цыпа-Дрипа, Цыпа-Дрипа-Лампомпони.
   Поженились Як на Цыпе, Як-Цидрак на Цыпе-Дрипе,Як-Цидрак-Цидрон-Цидрони на Цыпе-Дрипе-Лампомпони.
   Вот у них родились дети: у Яка с Цыпой - Шах,у Як-Цидрака с Цыпой-Дрыпой - Шах-Шарах,у Як-Цидрак-Цидрони с Цыпо-Дрыпой-Лампопони - Шах-Шарах-Шарони.
2. Нет абрикоса, кокоса, редиса,
   Палтуса, уксуса, кваса и риса,
   Компаса нет, баркаса и троса,
   Термоса, пресса, индуса-матроса,
   Баса нет, вкуса, веса и спроса,
   Нет интереса - нет и вопроса.
3. У Киры и Фиры в квартире был пир:
   Факир ел зефир и Кефир пил Факир.
   А Фира и Кира не пили кефира,
   Не ели зефира - кормили факира.

Другие известные скороговорки

Короткие скороговорки, читать и запоминать которые смогут даже самые маленькие дети.

1. Мыла Мила мишку мылом,
   Мила мыло уронила.
   Уронила Мила мыло,
   Мишку мылом не домыла.
2. От топота копыт пыль по полю летит.
3. Белый снег. Белый мел. Белый сахар тоже бел. А вот белка не бела. Белой даже не была.
4. Сонька на санках Везёт Сенька с Санькой Соньку на санках.

Используемая литература:

1. Алексеева М.М. К методике обучения звукопроизношению. Вопросы умственного воспитания детей дошкольного возраста. - М., 1978.
2. Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М., 1979.
3. Зуева Л.Н. и др. Думай-говори. Занимательные упражнения по развитию речи дошкольников.
4. Методика развития речи детей дошкольного возраста/ Л.П.Федоренко. - М. 1984.
5. Ушакова Т.Н. Пути усвоения родного языка нормальным ребенком// Вопросы психологии.- 1974. - №1.

Приложение № 2 к проекту

«Детский проект «Со-единение»

Игры и упражнения для развития интонационной выразительности речи детей дошкольного возраста.

Игры-упражнения на развитие восприятия мелодики

«Точка»

Цель. Знакомство со знаком препинания - точкой, закрепление навыков восприятия понижения основного тона.

Материал. Листы бумаги в клетку, фломастеры - по количеству детей.

Описание. Педагог объясняет детям, что на письме в конце предложений, в которых о чем-то сообщается, ставится точка. Затем показывает карточку с изображением точки. При этом можно продекламировать: «Фразу следует кончать, если точка рядом. Точку надо уважать, точку слушать надо» (С. Маршак).

Затем детям зачитывают различные тексты и дают задание поставить на листе бумаги столько точек, сколько повествовательных предложений они отметили.

«Волшебная линия»

Цель. Формировать навыки восприятия повышения основного тона, развивать речевой слух.

1-й вариант.

Материал. Листы бумаги формата А4 с изображением стрелки, направленной по диагонали из нижнего левого угла в верхний правый угол, - по количеству детей.

Описание. Педагог произносит серии звуков, слогов и фразы с повышением основного тона, дети одновременно с ним проводят указательным пальцем по изображенной стрелке.

2-й вариант.

Проводится аналогичным образом, но линию, символизирующую повышение основного тона, дети «рисуют» в воздухе.

«Восклицательный знак»

Цель. Закреплять навыки восприятия повышения основного тона, знакомить с восклицательным знаком.

Материал. Карточки с изображением восклицательного знака - по количеству детей.

Описание. Педагог знакомит детей с графическим изображением восклицательного знака. Показ сопровождает стихотворением:

Чудак - восклицательный знак!

Никогда он не молчит,

Оглушительно кричит:

«Ура! Долой! Караул! Разбой!»

Затем педагог произносит текст, а дети, услышав восклицательное предложение, поднимают над головой карточки.

«На опушке»

Ходила Аленушка в лес. Какая красота в лесу! Как птицы поют! Вышла она на опушку. На опушке ромашки. Хороши ромашки!

«Лесенка»

Цель. Учить дифференцировать на слух два вида мелодики: с понижением и повышением основного тона голоса.

Материал. Силуэтные изображения лесенок с двумя ступеньками, фишки - по количеству детей.

Описание. Педагог произносит фразы,

а дети переставляют фишку или

оставляют на той же ступеньке

(в зависимости от повышения или

понижения мелодики).

«Вопросы»

Цель. Формировать навыки восприятия фраз с переломом мелодического рисунка.

Описание. Педагог произносит вопросительные предложения, а дети, дирижируя рукой, показывают повышение мелодики на вопросительном слове и ее понижение к концу предложения.

«Вопросительный знак»

Цель. Закреплять навыки узнавания вопросительных предложений с вопросительным словом, знакомить с вопросительным знаком.

1-й вариант.

Материал. Карточки с изображением вопросительного знака.

Описание. Педагог произносит текст. Дети, когда слышат вопросительное предложение, показывают карточку.

2-й вариант.

Описание. Педагог произносит текст. Каждый ребенок на столе выкладывает столько карточек, сколько вопросительных предложений он отметил в тексте.

«Кулики».

- Кто там бродит у реки?

- Это наши кулики.

- А чего они хотят?

- Накормить своих ребят.

- Где ребята?

- На песочке.

- Сколько их?

- Сынок и дочка.

У сынка на горлышке Все промокли перышки, От того, что, не спросясь, Сунул клювик прямо в грязь...-

«Вопрос-ответ»

Цель. Совершенствовать навыки выделения вопросительных предложений без вопросительного слова, учить дифференцировать на слух различные виды мелодики.

Материал. Эмблемы с изображением точки и вопросительного знака - по количеству детей.

Описание. Дети встают в две шеренги лицом друг к другу: одна шеренга – «точки», другая – «вопросительные знаки». Когда педагог произносит фразу-вопрос, шаг вперед делают дети с эмблемами вопросительного знака, когда фразу-утверждение, - дети с эмблемами точки.

Примечание. При произнесении вопросительных предложений без вопросительного слова обязательным является выделение с помощью логического ударения слова, содержащего вопрос. В связи с этим при ответе в утвердительных предложениях также необходимо выделить данное слово. Например: «Кошка поймала мышку?» - «Кошка поймала мышку».

«Позовем вместе»

Цель. Формировать навыки восприятия фраз с переломом мелодического рисунка.

Описание. Педагог произносит фразы со «звательной» интонацией. Дети в воздухе рукой "рисуют" повышение основного тона в начале и понижение к концу фразы.

«Просьба»

Цель. Формировать навыки восприятия фраз с переломом мелодического рисунка, узнавания предложении, выражающих просьбу, совет, приказ.

Описание. При повторном воспроизведении текста педагогом дети должны хлопнуть в ладоши, когда услышат предложение, содержащее просьбу, совет или приказ.

«Просчитался»

Жил в своем логове волк. Жилище свое он не чинил и не чистил. Оно было грязное и ветхое.

Проходил мимо волчьего логова слон. Едва задел за крышу, она и покосилась.

- Дружище, прости меня, пожалуйста! -сказал слон. - Я нечаянно, и сейчас починю.

Слон взял молоток и гвозди и починил крышу. Стала крыша еще крепче, чем была. А волк подумал, что слон его боится, и решил заставить сделать себе новый дом.

- Стой! - закричал волк. - Ты что же, думаешь так легко отделаться?! Изволь построить мне новый дом! Да поживее, а то я тебя проучу.

Ничего не ответил слон. Он схватил волка хоботом и швырнул в яму. А потом взял и сел на волчий дом.

- Вот тебе новый дом! - сказал слон и ушел.

- Ничего не понимаю, - удивился волк. -То у меня прощения просил, а потом так жестоко поступил...

- Дурачина ты! - прокаркал ворон. - Не видишь разницы между трусостью и воспитанием.(По С. Михалкову.)

«Воздушный шарик»

Цель. Учить дифференцировать на слух различные виды мелодики: с понижением, повышением и переломом основного тона голоса.

Материал. Картонный прямоугольник размером 20x55 см с вертикальной прорезью, по которой двигается изготовленный из плотного картона "воздушный шарик" с прикрепленным к нему держателем.

Описание. Дети поочередно двигают «воздушный шарик» по прорези, ориентируясь на повышение и понижение основного тона голоса (мелодики) педагога, который произносит отдельные фразы.

«Назови ласково»

Цель. Закреплять умение передавать мелодику интонации завершённости в экспрессивно речи.

Описание. Детям предлагается повторить за педагогом фразу с интонацией завершённости, заменив с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов все имена существительные на «ласковые», например фраза-образец «У лисы пушистый хвост» должна звучать так: «У лисички пушистенький (или допускается «пушистый») хвостик».

«Что кому нужно?»

Цель. Закреплять умение передавать мелодику интонации завершённости в экспрессивной речи.

Материал. Два набора картинок: один - с изображением людей разных профессий, второй - с изображением соответствующих орудий труда.

Описание. Педагог раздаёт детям картинки из первого набора, а картинки с изображением предметов показывает, задавая вопрос: «Кому нужен... (молоток)?» Ребёнок, у которого картинка с изображением плотника, отвечает: «Молоток нужен плотнику». За правильный ответ даётся фишка.

«Что с чем?»

Цель. Закреплять умение передавать мелодику интонации завершённости в экспрессивной речи.

Материал. Любые предметы быта (ключ, лейка, тарелка и др.).

Описание . Педагог предлагает детям найти то, из чего едят суп, из чего поливают цветы, и т.д. Вызванный ребёнок выбирает нужный предмет и отвечает полным предложением: «Суп едят из тарелки», «Цветы поливают из лейки».

«Почемучки»

Цель. Закреплять умение передавать мелодику интонации вопроса в экспрессивной речи.

Материал. Сюжетные картинки.

Описание . Педагог говорит детям, что сегодня они будут «почемучками» - будут задавать вопросы, а он - отвечать на них. Вопросы дети формулируют по сюжетным картинкам, которые выставляются на доске. Например: «Почему люди берут зонты?», «Почему летом не катаются на лыжах?» и др.

«Письма-загадки»

Цель. Закреплять умение передавать мелодику интонации вопроса в экспрессивной речи.

Материал. Набор карточек, на которых с помощью рисунков, заменяющих имена существительные, и стрелок, заменяющих глаголы, зашифрованы фразы. На каждой карточке зашифрована одна или две фразы, символы следуют; один за другим, как слова в предложении.

Описание. Педагог просит прочитать зашифрованное письмо и предъявляет детям одну карточку. Сначала показывает первый символ (существительное-рисунок), при этом остальные символы прикрыты плотной бумагой. Поскольку детям неизвестна зашифрованная фраза, то педагог просит их называть каждое слово с вопросительной интонацией, т.е. с повышением мелодики. Затем показывает следующий символ (стрелку), дети подбирают подходящий по смыслу глагол (желательно заслушать несколько предположений) и произносят два слова вместе, но мелодика повышается уже на втором слове. Так происходит до тех пор, пока не будут открыты все символы, после чего вся фраза произносится целиком в соответствии с поставленным знаком препинания.

«Просьба»

Цель. Закреплять умение передавать мелодику интонации оценки в экспрессивной речи.

Описание По образцу педагога дети дают друг другу поручения и по результатам выполнения произносят слова одобрения с оценочной интонацией: «Молодец!», «Какой ты молодец!», «Замечательно сделал!» и т.д.

Игры-упражнения на развитие восприятия темпа речи

«Карусели»

Цель. Учить соотносить темп речи и движений с темпом музыки.

Материал. Длинный шнур, концы которого связаны так, что получился круг; фонограмма "Лошадки" (муз. М. Раухвергера).

Описание. Дети, держась одной рукой за шнур, начинают движение по кругу в соответствии с текстом стихотворения:

Еле, еле, еле, еле

(в медленном темпе)

Завертелись карусели

(в умеренном темпе),

А потом кругом, кругом

(в быстром темпе),

Все бегом, бегом, бегом

(бег).

«Курочка и цыплята»

Цель. Учить соотносить темп движений и темп речи.

Описание. Дети сидят на стульях полукругом. Слушая отрывок скороговорки, произносимой педагогом в медленном темпе, кистью одной руки, собранной в щепоть, медленно дотрагиваются до раскрытой ладони другой руки – «курочка клюет зернышки»; при слушании отрывка в быстром темпе совершают те же движения быстро – «цыплята клюют зернышки».

Вышла курочка гулять,

Свежей травки пощипать,

(медленный темп)

А за ней ребята -

Желтые цыплята

(быстрый темп).

«Барабанщик»

Цель. Побуждать детей движениями воспроизводить темп, задаваемый педагогом в речи.

Материал. «Барабанчики» - осязательные «коврики»  размером 18x25 см (размер не имеет принципиального значения, главное, чтобы на коврике умещались обе руки ребенка), выполненные из разных материалов: отрезка коврового покрытия, пластиковой доски, бархатной бумаги.

Описание. Педагог произносит текст стихотворения, произвольно меняя темп (от быстрого к медленному и наоборот), дети на своих «барабанчика» отстукивают ладонями заданный темп. После одного-двух повторений педагог предлагает каждому ребенку коврик из другого материала.

Левой, правой!

Левой, правой!

На парад идет отряд.

На парад идет отряд.

Барабанщик очень рад:

Барабанит, барабанит

Полтора часа подряд.

Левой, правой!

Левой, правой!

Барабан уже дырявый.

«Поехали, поехали»

Цель. Закреплять умение координировать темп движений и темп речи.

Описание: Дети, взявшись за руки, ведут хоровод и произносят в медленном темпе слова потешки: «Поехали, поехали за грибами, за орехами», затем переходят на бег и произносят продолжение потешки в быстром темпе: «Поскакали, поскакали с пирогами, с пирогами».

«Осенние листочки»

Цель. Формировать представление о темпе («быстро», «умеренно», «медленно»).

Материал. Красные («медленно»), желтые («умеренно») и зеленые («быстро») кружки.

Описание. Детям, сидящим за столом или на ковре, предлагается выложить перед собой кружки-символы в той последовательности, в какой педагог меняет темп речи, читая стихотворение.

Листопад, листопад,

Листья желтые летят.

Желтый клен, желтый бук,

Желтый в небе солнца круг.

Желтый двор, желтый дом.

Вся земля желта кругом.

Желтизна, желтизна,

Значит, осень - не весна.

Игра повторяется несколько раз. При повторном чтении темп произнесения каждой строчки меняется.

Игры-упражнения на развитие восприятия ритма речи

«Повтори ритм»

Цель: развивать чувство ритма.

Описание. Большим и указательным пальцем медленно в ритм текста стучать по столу.

Си-дят в те-ни маль-чиш-ка с книж-кой,

Чи-та-ет сказ-ку по скла-дам.

Зве-нят стре-ко-зы над маль-чиш-кой,

Ко-зел ша-га-ет по цве-там.

«Подбор рифмы»

Цель: Научить детей подбирать рифму к слову.

Описание.

1 вариант. Читается стихотворение, не договаривая последнее слово, дети должны подобрать рифмующееся слово из ряда близких по смыслу:

Воробей, чего ты ждешь?

Хлебных крошек не ... (Найдёшь? Кушаешь? Млеешь?)

Маленький бычок,

Рыженький бочок.

Ножками ступает.

Головой ... (Трясет? Вертит? Мотает?)

2 вариант. Читается стихотворение, дети договаривают целое словосочетание, выбирая его из ряда сходные по смыслу:

Наша старшая сестра

Вяжет ... (До позднего вечера? С самого утра? Целыми днями?)

У меня в кармашке

Маки ... (И незабудки? Да ромашки? И колокольчики?)

3 вариант.

Педагог дает опорные слова, дети пробуют сами придумать стихотворение:

Шина, машина, прокололась, ехала.

Ехала машина.

Прокололась шина.

Ножки, сапожки, надевай, на, теплые.

Надевай на ножки

Теплые сапожки.

«Язычки-дразнилки»

Цель. Учить детей различать и посредством движений выделять акцентированные доли на фоне звучания равной силы (работа над неожиданным акцентом).

Материал. Игрушки «язычки» - индивидуально на каждого ребенка.

Описание. Педагог произносит с равной силой голоса слоги, произвольно делая акцент, например: Та-та-та-та-та-Та-та-та-Та-та-та-та-та-Та-та-Та... Дети, выделив акцентированный слог, должны один раз подуть в «язычок». Разнообразить игру можно, предложив детям свистки, дудочки или бубны.

«Забияки-петушки»

Цель. Закреплять навык выделения на слух неожиданного акцента.

Материал. Шапочки петухов - для каждого ребенка.

Описание. Педагог медленно произносит различные слоги, произвольно делая акцент на одном из них. Дети стоят в парах лицом друг к другу, держа руки за спиной, и делают ногой махи назад, высоко поднимая голень. На акцентируемый слог они поднимают руки вверх, как бы показывая красивый гребешок петуха, потом продолжают движения ногой до следующего акцента.

«Кегли и мячи»

Цель. Учить передавать метрические отношения (равномерно повторяющиеся), заданные наглядной схемой.

Материал. «Кегли» и «мячи», вырезанные из картона, фанеры или пластика.

Описание.

1-й вариант. Объяснив детям, что «кегли» (К) обозначают сильные удары, а «мячи» (м) - слабые, педагог на доске с помощью магнитов прикрепляет их в определенной последовательности, например: КмКмКмКм (двудольный метрический размер), или КмммКмммКмммКммм (четырехдольный метрический размер), или КммКммКммКмм (трехдольный метрический размер).

Дети составляют такую же последовательность у себя на столах и воспроизводят ее хлопками в ладоши или ударами по столу.

Усложнение. Педагог на доске может составить только один фрагмент ритмического рисунка, а дети, поняв последовательность, должны продолжить ряд. В этом случае целесообразно проверить, как каждый ребенок составил модель, и только после этого попросить воспроизвести ритм в речи.

2-й вариант. Педагог ритмично произносит серии слогов с равномерно повторяющимся акцентом, например: Та-та-Та-та-Та-та... или та-Та-та-Та-та-Та.., а дети на столах выкладывают «мячи» и «кегли» в заданной последовательности. Затем им предлагается отхлопать получившийся ритм.

«Дорожки»

Цель. Закреплять умение трансформировать зрительно-наглядные схемы в звуковые ритмы и наоборот.

Материал и оборудование. Изготовленные из бархатной бумаги прямоугольники (3x8 см) и квадраты (3x3 см) с приклеенными к обратной стороне кусочками липучки; осязательные коврики (10x40 см) из коврового покрытия.

Описание . Педагог на доске выкладывает схему ритмических рисунков, в которой прямоугольниками обозначены «длинные» звуки (половинные, четвертные), а квадратами - «короткие» звуки (восьмые). Дети моделируют эту последовательность на своих ковриках. Затем педагог вместе с детьми пропевает заданный ритмический рисунок на любой гласный звук.

Важно, чтобы пение ребёнка подкреплялось движением руки по получившейся цепочке прямоугольников и квадратов: ведя пальцем по прямоугольнику, ребёнок тянет звук; ставя палец на квадрат - произносит звук кратко.

«Продавец»

Цель: развивать чувство ритма, учить воспроизводить ритмический рисунок.

Оборудование: металлофон.

Описание: проговаривание стихотворения в сопровождении металлофона. Педагог отбивает ритм на металлофоне, дети хором проговаривают стихотворение. Затем отбить ритм пробуют дети по очереди:

Продавец ребятам рад.

В магазине для ребят

Есть матрешки расписные,

Есть машинки заводные.

«Подскажи словечко»:

Цель: учить подбирать рифму к словам.

Описание:

Раным-рано по утру Гуляю на балконе я

Лейку новую беру. Там, где цветет…(бегония)

Мне воды не жалко.

Пей, моя…(фиалка)

«Осенние листья»

Цель: учить координировать ритм движений и речи

Описание:

Раз, два, три, четыре, пять, (Загибают пальчики, начиная с большого.)

Будем листья собирать. (Сжимают и разжимают кулачки.)

Листья берёзы, (Загибают пальчики, начиная с большого.)

Листья рябины,

Листики тополя,

Листья осины,

Листики дуба мы соберём,

Маме осенний букет отнесём. («Шагают» по столу средним и

указательным пальчиками.)

«Листья»

Цель: учить координировать ритм движений и речи

Описание:

Листья осенние тихо кружатся, (Кружатся на цыпочках, руки в стороны)

Листья нам под ноги тихо ложатся (Приседают.)

И под ногами шуршат, шелестят, (Движения руками вправо-влево)

Будто опять закружиться хотят. (Поднимаются, кружатся.)

«Помощники»

Цель: учить координировать ритм движений и речи

Описание:

Раз, два, три, четыре, (удар кулачками друг о друга, хлопок в

ладоши; повторить)

Мы посуду перемыли: (одна ладонь скользит по другой по кругу)

Чайник, чашку, ковшик, ложку (загибают пальчики, начиная с большого)

И большую поварешку.

Мы посуду перемыли, (одна ладонь скользит по другой)

Только чашку мы разбили, (загибают пальчики, начиная с большого)

Ковшик тоже развалился,

Нос у чайника отбился.

Ложку мы чуть-чуть сломали,

Так мы маме помогали. (удар кулачками друг о друга, хлопок в

ладоши; повторить)

Хороводная игра «Снежная баба»

Цель: учить координировать ритм движений и речи

Описание:

Сегодня из снежного мокрого кома (идут по кругу, катят перед собой

Мы снежную бабу слепили у дома. воображаемый ком)

Стоит наша баба у самых ворот. («рисуют» руками три круга,

начиная с маленького)

Никто не проедет, никто не пройдет. (грозят указательным пальцем

сначала правой руки, потом левой)

Знакома она уже всей детворе, (идут по кругу, последние слова

А Жучка все лает: «Чужой во дворе!» говорит один ребенок- Жучка)

Игры-упражнения на развитие восприятия тембра голоса

«Кот – кошка – котенок»

Цель. Закреплять умение произвольно изменять тембр голоса.

Описание. Педагог предлагает детям воспроизвести, как мяукает папа-кот, мама-кошка, малыш-котенок, произнося слово «мяу» с изменением высоты голоса и сопровождая движениями.

«Угадай-ка»

Цель. Закреплять навыки восприятия тембровой окраски голоса.

Описание. Педагог произносит фразы радостным, грустным, злым, испуганным или удивленным голосом. Дети определяют и называют, с какой тембровой окраской голоса произнесены фразы.

«Медвежата»

Цель. Закреплять умение произвольно изменять тембр голоса.

Материал. Три маски медведей.

Описание: Два ребёнка играют роли медвежат, один - медведицы. Медвежата высоким голосом просят у мамы: «Мам, мёду нам, мам, молока бы нам». Медведица отвечает низким голосом: «Вот я вам, всё мало вам!» Медвежата отбегают и пропевают свою просьбу низким голосом, медведица грозит им лапой и отвечает высоким голосом: «Вот я вам, вот я вам!»

«Высоко – низко»

Цель. Закреплять умение произвольно изменять тембр голоса.

Описание: педагог предлагает детям произносить протяжно гласный звук в различных тембровых регистрах, изменяя тембр в зависимости от положения руки педагога. Если рука поднята вверх – звук произносится высоким голосом, если рука на уровне груди – средним по высоте голосом, а если рука опущенная вниз – звук произносится низким голосом.

Игры-упражнения на развитие восприятия логического ударения

«Слушай, думай, называй»

Цель. Формировать навыки восприятия логического ударения.

Описание. Педагог произносит фразы, используя различные средства для выражения логического ударения. Детям предлагается после прослушивания фразы назвать слово-носитель логического ударения и указать, как оно произнесено (громко или тихо, быстро или растянуто).

«Найди важное слово»

Цель. Формировать навыки восприятия логического ударения.

1-й вариант.

Материал. Наборы предметных картинок и карточек с изображением стрелок, заменяющих глаголы, - по количеству детей.

Описание. Педагог произносит фразы, выделяя голосом слово-носитель логического ударения. Дети составляют модель данного предложения из картинок с изображением субъекта и объекта действия и стрелок.

Например: "Девочка играет в мяч". Дети ищут и выкладывают изображение девочки, стрелку, изображение мяча. Затем называют слово-носитель логического ударения.

2-й вариант.

Материал. Аудиозаписи текстов, наборы предметных картинок - по количеству детей.

Описание. Дети слушают аудиозапись и в соответствии с текстом выкладывают перед собой предметные картинки с изображением слов-носителей логического ударения.

Рыбке рак - ни друг, ни враг.

Рыбке вряд ли страшен рак.

Рыбке страшен червячок,

Что насажен на крючок.

(В. Лунин.)

«Построения»

Цель. Формировать навыки воспроизведения логического ударения в экспрессивной речи.

Описание: Дети встают в шеренгу. Педагог, обращаясь к каждому ребёнку по имени, просит назвать того, кто стоит справа (слева) от него. Принимаются только полные ответы, в которых логическим ударением выделены имена детей.

«Кто в каком домике живёт?»

Цель. Формировать навыки воспроизведения логического ударения в экспрессивной речи.

Описание: Педагог предлагает ответить на вопросы: «Где живёт белка?», «Кто живёт на болоте?», «Чей домик - гнездо?» и т.д. Следит за тем, чтобы при ответах дети голосом выделяли слово-носитель логического ударения.

Игры на развитие силы голоса.

«Вьюга».

Цель: учить регулировать силу голоса.

Описание: Педагог показывает картинку, на которой нарисована вьюга, и говорит:

- Вьюга начинается.

Дети по команде делают вдох, а на выдохе начинают тянуть: - У-У-У…

Если педагог говорит, что вьюга сильная, дети увеличивают силу голоса. Если говорит, что вьюга затихает, дети уменьшают силу голоса.

«Кто кого?»

Цель: Развитие силы голоса.

Педагог ставит двух детей друг против друга, и по сигналу воспитателя дети начинают сначала тихо, а затем громко тянуть гласные: А, О и т.п. Кто тянет дольше, не делая дополнительного вдоха, тот выиграл.

«Тихо – громко»

Цель: учить изменять силу голоса.

Описание: дети, медленно разводя руки в стороны, протяжно произносят гласный звук. Начинают с тихого звучания, увеличивая силу голося по мере разведения рук.

Пиложение№  3 к проекту

«Детский проект «Со-единение»

Картотека коррекционно-развивающих игр на расширение словарного запаса

В эту группу включены лексические игры и упражнения, которые активизируют словарь, развивают внимание к слову, формируют умение быстро выбирать из своего словарного запаса наиболее точное, подходящее слово. Также в данных играх и упражнениях происходит знакомство со словами – предметами, словами – признаками, словами – действиями и упражнение в их согласовании друг с другом, а также работа над подбором синонимов и антонимов.

Игра «Наоборот»

Цель – упражнение в подборе антонимов (слов – неприятелей).

Педагог говорит, что к нам пришёл в гости ослик. Он очень хороший, но вот в чём вся беда: он очень любит всё делать наоборот. Мама – ослица с ним совсем замучилась. Стала она думать, как же сделать его менее упрямым. Думала, думала, и придумала игру, которую назвала «Наоборот». Стали мама-ослица и ослик играть в эту игру и ослик стал не такой упрямый. Почему? Да потому что всё его упрямство во время игры уходило и больше не возвращалось. Он и вас решил научить этой игре. Далее учитель играет с детьми в игру «Наоборот»: кидает ребёнку мяч и называет слово, а ребёнок, поймавший мяч, должен сказать антоним этому слову (высокий – низкий) и бросить мяч учителю.

Ещё при работе со словами – антонимами можно использовать  стихотворение Д.Чиарди «Прощальная игра»:

-Нам с тобой пришёл черёд

-Сыграть в игру «Наоборот».

-Скажу я слово «высоко», а ты ответишь … («низко»).

-Скажу я слово «далеко», а ты ответишь … («близко»).

-Скажу я слово «потолок», а ты ответишь («пол»).

-Скажу я слово «потерял», а скажешь ты («нашёл»)!

-Скажу тебе я слово «трус», ответишь ты … («храбрец»).

-Теперь «начало» я скажу – ну, отвечай, … («конец»).

- Игровое упражнение «Закончи фразу».

Цель – развитие умения подбирать противоположные по смыслу слова (слова – неприятели).

Педагог  называет словосочетания, делая паузы. Ученик должен сказать слово, которое пропустил педагог, т.е. закончить фразу.

-Сахар сладкий, а лимон … .

-Луна видна ночью, а солнце … .

-Огонь горячий, а лёд … .

-Река широкая, а ручей … .

-Камень тяжёлый, а пух … .

Обыграть это можно следующим образом: педагог  говорит, что наш знакомый Незнайка пошёл всё-таки учиться в школу. Там на уроке русского языка был диктант – дети писали под диктовку разные фразы. Но так как Незнайка очень невнимательный, он не успевал дописывать эти фразы до конца и получил плохую оценку.   Давайте ему поможем.

Игровое упражнение «Скажи по-другому»

Цель – упражнение в подборе слов, близких по смыслу (слов – приятелей).

Учитель говорит: «У одного мальчика сегодня плохое настроение. Какой мальчик сегодня? А как можно сказать то же самое, но другими словами? (печальный, расстроенный). Слова «печальный, грустный и расстроенный» - это слова – приятели.

Почему он такой? Да потому что на улице идёт дождь, а мальчик идёт в школу.

Какое слово повторилось два раза? (идёт)

Что значит «дождь идёт»? Скажи по-другому.

Что значит «мальчик идёт»? Скажи по-другому.

Как можно сказать по-другому: весна идёт? (весна наступает).

Далее даются аналогичные задания на следующие словосочетания:

-Чистый воздух (свежий воздух).

-Чистая вода (прозрачная вода).

-Чистая посуда (вымытая посуда).

-Самолёт сел (приземлился).

-Солнце село (зашло).

-Река бежит (течёт, струится).

-Мальчик бежит (мчится, несётся).

-Как сказать одним словом? Очень большой (громадный, огромный).

очень маленький (малюсенький).

Игра «Какой предмет?»

Цель – развитие умения подбирать к слову – предмету как можно больше слов –  признаков и правильно их согласовывать.

Содержание игры заключается в следующем: педагог показывает картинку или предмет либо называет слово и задаёт вопрос: «Какой?» Затем участники игры по- очереди называют как можно больше признаков, соответствующих данному объекту. Выигрывает тот, кто назовёт больше признаков.

Что бывает?

Цель – развитие умения соотносить слово – предмет со словом – признаком и правильно их согласовывать.

Эта игра похожа на  предыдущую.  Отличие состоит в том, что к слову – признаку подбирается как можно больше слов – предметов.

-Зелёный – помидор, крокодил, цвет, фрукт, …

-красное – платье, яблоко, знамя, …

Игра «Есть – нет»

Эта игра закрепит умение детей использовать в речи имена существительные в родительном падеже. Вы говорите, что у вас есть, и бросаете ребенку мяч; ребенок ловит мяч, говорит, чего у него нет, и возвращает мяч вам.

У меня есть помидор. – А у меня нет помидора.

У меня есть стакан. – А у меня нет стакана.

У меня есть кубик. – А у меня нет кубика.

У меня есть мяч. - А у меня нет мяча.

У меня есть обруч. - А у меня нет обруча.

У меня есть кукла. - А у меня нет куклы.

У меня есть кофта. - А у меня нет кофты.

У меня есть лента. - А у меня нет ленты.

У меня есть ведро. - А у меня нет ведра.

У меня есть кольцо. - А у меня нет кольца.

У меня есть колесо. - А у меня нет колеса.

У меня есть полено. - А у меня нет полена.

У меня есть ложка. - А у меня нет ложки.

У меня есть яблоко. - А у меня нет яблока.

У меня есть книга. - А у меня нет книги.

Добивайтесь от ребенка правильного образования имен существительных. Если ребенок допустил ошибку, исправьте ее, и бросьте мяч, еще раз назвав предложение с этим существительным. Хвалите ребенка за правильные ответы.

Подбери прилагательные к существительному

Мы продолжаем работу по обогащению речи ребенка именами прилагательными.

Предложите ребенку подобрать к каждому существительному по два прилагательных так, чтобы одно обозначало цвет, другое – материал.

ДОМ – красный кирпичный.

ШАРФ – белый шерстяной.

СТОЛ – коричневый деревянный.

КУВШИН – желтый глиняный.

МЯЧ – разноцветный резиновый.

СТАКАН – белый стеклянный.

МЕДВЕЖОНОК – коричневый плюшевый.

ВЕДРО – зеленое пластмассовое.

БЛЮДЦЕ – белое фарфоровое.

ПАЛЬТО – синее драповое

БЛУЗКА – красная шелковая.

ЧАШКА – синяя фарфоровая.

ПОЛКА – коричневая деревянная.

МАШИНА – черная металлическая.

ШУБА – белая меховая.

ВАЗА – голубая стеклянная.

КОЛГОТКИ – желтые шерстяные.

НОСКИ – оранжевые шерстяные.

САПОГИ – черные кожаные.

Следите, чтобы ребенок четко произносил окончания прилагательных.

«У кого какая мама»

Цель: учить детей образовывать существительные, обозначающие самок животных, дифференцировать суффиксы.

Воспитатель называет детеныша, а дети называют его маму, самку (у зайчонка — зайчиха, и др.)

Словарный материал: волчица, крольчиха, корова, ежиха, утка, медведица.

Варианты для подготовительной к школе группы: львица, олениха, свинья, гусыня, тигрица.

Игра «Назови какие»

Цель: формирование навыков образования относительных прилагательных.

Ход игры:

Педагог  предлагает сапоги из резины — резиновые сапоги; шапка из шерсти — шерстяная; перчатки из кожи — кожаные.

«Зайчик и дождь»

Цель: закрепить у детей умение пересказывать текст своими словами; правильно употреблять существительные множественного и единственного числа в творительном падеже.

Наглядный материал: настольный или магнитный театр.

Текст:

Сидит зайчик на поляне, греется на солнце (лес, полянка, зайчик, солнце). Но вот туча набежала, туча солнышко закрыла (закрыть солнце тучей). Зайчик спрятался в кусты. Под кустом сухо, не намокнет у зайца шубка.

Вопросы к детям:

- Где сидел зайчик?

- Почему зайчик спрятался под кустом?

Воспитатель просит ребят пересказать текст  своими  словами.

«Лето»

Цель: закрепить у детей умение пересказывать текст; пользоваться в речи глаголами, обозначающими противоположные действия; образовывать от глаголов третьего лица глаголы первого лица (по аналогии) ; закрепить правильное использование существительных в косвенных падежах с предлогами.

Текст:

Таня и Оля гуляли на лугу. Они собирали цветы, венки плели. А недалеко текла речка. Побежали Таня и Оля к речке. Водичка в ней чистая, тёплая. Ну как тут не искупаться! Сейчас они будут раздеваться и купаться.

Вопросы к детям:

- Что делали девочки на лугу?

- Куда побежали Таня и Оля?

Воспитатель просит ребят сделать пересказ близко к тексту, сопоставить противоположные действия (по демонстрируемым действиям) :

- Таня одевается. - Оля раздевается.

- Таня обувается. - Оля разувается.

- Таня завязывает. - Оля развязывает.

Затем дети называют действия по аналогии:

- Оля купается, и я купаюсь.

- Оля одевается, и я одеваюсь.

- Оля умывается, и я умываюсь.

Воспитатель просит детей сказать правильно:

- Дети пошли купаться (куда) на речку.

- Дети купаются (где) в речке.

- Дети переплывают (что) речку.

- Лодки плывут (где) по реке.

Игра «Кто у кого»

Цель: соотносить название животных и их детенышей, подбирать действия к названию животных. Ребенок рассматривает рисунки — животные с детенышами: курица и цыпленок клюют зернышки (или пьют воду, кошка и котенок лакают молоко (вариант — играют клубочком, собака и щенок грызут кость (вариант — лают, корова и теленок щиплют траву (вариант — мычат, лошадь и жеребенок жуют сено (вариант — скачут, утка и утенок плавают (крякают) .

— Назови животных и их детенышей.

— Подбери определения к названиям детенышей животных: скажи, какая курица (кошка, собака, корова, утка, лошадь, какой цыпленок (котенок, щенок, теленок, жеребенок, утенок?

Игра «Назвать животных парами»

Оборудование

Предметные картинки с изображением животных и их детенышей (белка – бельчонок, заяц – зайчонок, волк – волчонок, медведь - медвежонок) .

Ход игры.

Детям мы предлагали загадку: Хвост пушистою дугой, вам знаком зверек такой? Острозубый, темноглазый, по деревьям может лазать, строит он свой дом в дупле, чтоб зимою жить в тепле.

- Кто это? (белка)

- А как называют детеныша белки? (бельчонок)

Далее показывается картинка, дети называют пару слов: взрослого животного и детеныша.

- А у каких животных названия детенышей отличаются от названия взрослых животных? (Корова – теленок, лошадь – жеребенок, овца – ягненок, собака – щенок, свинья - поросенок).

Игра: «Чьи хвосты?»

Воспитатель рассказывает сказку «Хвосты».

Однажды проснулись животные в лесу и не нашли у себя хвостов. Они решили, что ночью ветер оторвал хвосты и разнес их по лесу. Вот и пошли звери по лесу, искать свои хвосты. (Давайте мы поможем им.) Но хвосты спрятались в лесу и чтобы найти их, надо уметь их правильно называть и отвечать на вопрос: «Чей это хвост? » Например, хвост зайца надо называть «заячий хвост».

Вот на дереве висит серенький, пушистенький хвост белки. Чей это хвост? (Беличий.) Белка нашла свой хвост. А под дубом лежит коричневый хвост медведя. Чей это хвост? (Медвежий.) Дадим медведю его хвост. В чаще леса нашелся хвост волка. Чей это хвост? (Волчий.) А вот виднеется рыжий, пушистый хвост лисы. Чей это хвост? (Лисий.) А на пенечке – тоненький, маленький хвостик мышки. Чей это хвостик? (Мышиный.)

Все животные нашли свои хвосты и были очень рады.

- А теперь вспомните, как называются хвосты у домашних животных.

Хвост собаки – собачий.

Хвост кошки – кошачий.

Хвост коровы – коровий.

Хвост лошади – лошадиный.

Хвост быка – бычий.

Игра «Подбери картинки»

Цель - практическое усвоение слов, обозначающих признак предмета.

Оборудование.

Предметные картинки.

Ход игры.

воспитатель читает слова, дети подбирали соответствующие картинки;

- Высокий, тонкий, пятнистый (жираф)

- Лохматый, косолапый … (медведь)

- Голодный, серый, злой … (волк)

- Маленькая, быстрая, проворная … (белка)

- Хищный, сильный, полосатый (тигр)

- Серый, колючий … (еж)

- Яркое, теплое … (солнце)

В этой игре мы не только закрепляли усвоение прилагательных, но и отгадывали загадки, а также развивали мыслительные процессы.

Игра «Поймай - скажи»

Цель: учить детей правильно употреблять глаголы 3-го лица единственного числа настоящего времени.

Оборудование.

Мяч.

Описание игры.

Дети становятся в круг. Ведущий бросая мяч детям, называет при этом животное.

1 вариант.

Поймавший мяч бросает его ведущему, называя какое-либо действие этого животного.

Образец:

Корова – мычит; лягушка – квакает; кошка – мяукает; волк – воет; собака – лает; тигр – рычит.

2 вариант.

Ведущий называет какую – либо профессию. Поймавший мяч называет, что делает человек этой профессии.

Образец:

Врач – лечит; художник – рисует; повар – варит; пожарник – тушит; плотник – строгает.

3 вариант.

Ведущий называет имя ребенка. Поймавший мяч называет какое-либо действие его.

Образец:

Сережа – катает; Люба – играет; Дима – прыгает.

Игра «Угадай кто?»

Цель: учить детей правильно употреблять глаголы настоящего времени.

Ход игры.

Педагог  произносит: «Мяу-мяу, хрю-хрю». Дети комментируют: «Кошка мяукает, а свинья хрюкает». И т. д.

Игра «Домик»

Цель: учить детей правильному употреблению местоимений и предлогов в речи.

Оборудование.

Стульчики по количеству играющих детей.

Описание игры.

Дети усаживаются или становятся возле стульчиков, расположенных по кругу на равном расстоянии друг от друга, запоминают каждый свой стульчик – «домик». Педагог по очереди задает вопросы.

Вопрос. Кто сидит у окна?

Ответ. Я сижу около окна.

Вопрос. Где твой домик?

Ответ. Мой домик у двери. И т. д.

Затем по сигналу педагога дети начинают движение по кругу или внутри него, стараясь не задеть, друг друга. По сигналу педагога «Бегите домой! » дети бегут к своим «домикам». Тот, кто безошибочно нашел свой «домик», считается победителем.

Подобную игру мы повторяли несколько раз, каждый раз, меняя «домики» так, чтобы для указания местоположения «домиков» дети могли использовать разные предлоги.

Игра «Самолёт»

Цель - закрепить употребление в речи предлога «над».

Ход игры.

а) Педагог : послушайте стишок и скажите, над чем полетят ребята на самолёте?

Самолёт построим сами,

Понесёмся над лесами,

Понесёмся над лесами,

А потом вернёмся к маме.

Над чем полетят ребята? (Над лесами.) Давайте попробуем выучить этот стишок.

б) Педагог (показывает детям самолет) : Ой, вот и к нам залетел бумажный

самолётик. Посмотрите над чем он летит? (Над столом, над доской, над полом и т. д.)

Игра «Где Ёжик?»

Цель -  учить детей употреблять предлоги с пространственным значением

Ход игры.

Педагог с плюшевым ежиком подходит к каждому ребенку и здоровается с ним. Далее детям предлагается внимательно выслушать вопрос ежика и ответить на него наиболее полно. - Даша, где сейчас сидит ежик? - Красивый ежик сидит на парте. - Алеша, куда ежик спрятался? - Любимый ежик спрятался под стол. - Сережа, откуда ежик спрыгнул? - Веселый ежик спрыгнул со стола.

Игра с Петрушкой

Цель.

Учить детей пользоваться в речи предлогами «на, в».

Оборудование.

Петрушка.

Ход игры.

Педагог  сообщает детям: «К нам сегодня в гости пришел Петрушка. Он хочет поиграть с вами. Петрушка будет прятаться, а вы его ищите».

Педагог прячет Петрушку. Дети отыскивают его и говорят: «Петрушка на стуле. Петрушка в шкафу. Петрушка на полке» и т. д.

Игра «Солнечный зайчик»

Цель -  учить детей правильно пользоваться в речи предлогами «на, в».

Оборудование.

Зеркальце.

Ход игры.

Показываем детям солнечный зайчик и читаем стихотворение – считалку про солнечный зайчик.

Скачет зайка по стене

И подмигивает мне.

Перепрыгнул на картинку,

Задержался на ботинке,

Поплясал на потолке,

Притаился в уголке

Вот он спрятался в кроватке

С нами он играет в прятки.

Раз, два, три, четыре, пять,

Мы идем его искать.

«Ищите зайчика, а найдете – ответьте, куда он спрятался ». Дети отвечают: «Зайчик на полке, Зайчик на стене» и т. п.

Игра «Что ты любишь?»

Цель - учить детей составлять распространенное предложение, пользоваться предлогом «с».

Оборудование.

Предметные картинки.

Ход игры.

Сообщаем детям: «Сегодня к нам в гости прилетел Карлсон. Вы все помните, какой он сладкоежка. Он вам расскажет, что он любит и вас расспросит. А вы не зевайте, ему дружно отвечайте».

«Я люблю хлеб с вареньем, а вы? »;

«Я люблю пирог с черникой, а вы? »

«Я люблю играть с мячом, ну а вы? »

Дети поочередно отвечают: «Я люблю хлеб с сыром, с колбасой, с маслом » и т. д.

Игра «Закончи предложение»

Цель – учить детей составлять сложносочиненное предложение.

Ход игры.

Логопед показывает детям две картинки с изображением фруктов и овощей и начинали предложение, а дети должны закончить и повторить целиком.

Лимон кислый, а арбуз (сладкий) .

Дыня сладкая, а редька … (горькая) .

Рыба соленая, а сахар … (сладкий) .

Виноград сладкий, а лук … (горький)

Перец горький, а мед … (сладкий) и т. д.

Приложение № 4 к проекту

«Детский проект «Со-единение»

Картотека коррекционно-развивающих игр на развитие слухового восприятия.

1. «Оркестр», «Что звучит?»

Цель: формирование умения различать звучание простейших музыкальных инструментов, развитие слуховой памяти.

1 вариант. Логопед воспроизводит звучание инструментов (дудочка, барабан, колокольчик и др.) Дети прослушав воспроизводят звучание, «Поиграй, как я».

2 вариант. У логопеда большой и маленький барабан, у детей большой и маленький кружок. По большому барабану стучим и говорим там-там-там, по маленькому тям-тям-тям. Играем на большом барабане показываем большой кружок и поём там-там-там; тоже с маленьким. Затем произвольно логопед показывает барабаны, дети поднимают кружки и поют нужные песенки.

2. «Определи, где звучит?», «Кто хлопал?»

Цель: определение места звучащего предмета, развитие направленности слухового внимания.

1 вариант Дети закрывает глаза. Логопед тихо встаёт в стороне (сзади, спереди, слева, справа) и звенит в колокольчик. Дети не открывая глаза, рукой указывают, откуда доносился звук.

2 вариант. Дети садятся в разных местах, выбирается водящий, ему закрывают глаза. Один из детей по знаку логопеда хлопает в ладоши, водящий должен определить, кто хлопал.

3. «Найди пару», «Тихо – громко»

Цель: развитие слухового внимания, дифференциация шумов.

1 вариант. У логопеда звучащие коробочки (одинаковые коробочки внутри, горох, песок, спички и др.) расположены на столе хаотично. Детям предлагается разобрать их по парам, одинаково звучащим.

2 вариант. Дети становятся друг за другом и идут по кругу. Логопед стучит в бубен то тихо, то громко. Если бубен звучит тихо дети идут на носочках, если более громко, идут обычным шагом, если ещё громче – бегут. Кто ошибся, то становится в конец колонны.

4. «Найди картинку»

Цель: развитие слухового внимания и восприятия на речевом материале.

Логопед раскладывает перед ребенком или перед детьми ряд картинок с изображением животных (пчела, жук, кошка и др.) и воспроизводит соответствующие звукоподражания. Далее детям дается задание определить по звукоподражанию животного и показать картинку с его изображением.

Игра может проводиться в двух вариантах:

а) с опорой на зрительное восприятие артикуляции,

б) без опоры на зрительное восприятие (губы логопеда закрываются).

5. «Хлопки»

Цель: развитие слухового внимания и восприятия на речевом материале.

Логопед сообщает детям, что он будет называть различные слова. Как только он животное, дети должны хлопать. При произнесении других слов хлопать нельзя. Тот, кто ошибся, выбывает из игры.

6. «Угадай, что делать»

Цель: развитие слухового внимания и восприятия.

Детям дают в руки два флажка. Если логопед громко звенит бубном, дети поднимают флажки вверх и машут ими, если тихо - держат руки на коленях. Чередовать громкое и тихое звучание бубна рекомендуется не более четырех раз

7. «Кто летит»

Цель: развитие слухового внимания и восприятия на речевом материале.

Логопед сообщает детям, что он будет говорить слово, летит в сочетание с другими слова (птица летит, самолет летит). Но иногда он будет ошибаться (например: собака летит). Дети должно хлопать только тогда, когда два слова употребляются правильно. В начале игры логопед медленно произносит фразы, делает паузы между ними. В дальнейшем темп речи ускоряется, паузы становятся короче.

8. «Кто внимательный?»

Цель: развитие слухового внимания и восприятия на речевом материале.

Логопед садится на расстоянии 2-3 м от детей. Рядом с детьми разложены игрушки. Логопед предупреждает детей, что сейчас он будет давать задания очень тихо, шепотом, поэтому надо быть очень внимательным. Затем дает инструкции: «Возьми мишку и посади в машину», «Вынь мишку из машины», «Посади в машину куклу» и так далее. Дети должны услышать, понять и выполнить эти команды. Задания нужно давать краткие и очень понятные, а произносить их тихо и четко.

9. «Угадай, кто идет»

Цель: развитие слухового внимания и восприятия.

Логопед показывает детям картинки и объясняет, что цапля ходит важно и медленно, а воробей прыгает быстро. Затем он медленно стучит в бубен, а дети ходят, как цапли. Когда же логопед быстро стучит в бубен, дети скачут, как воробьи. Затем логопед стучит в бубен, все время меняя темп, а дети то прыгают, то медленно ходят. Менять темп звучания надо не более пяти раз.

10. «Угадай, кто идет»

Цель: развитие слухового внимания и восприятия.

Логопед показывает детям картинки и объясняет, что цапля ходит важно и медленно, а воробей прыгает быстро. Затем он медленно стучит в бубен, а дети ходят, как цапли. Когда же логопед быстро стучит в бубен, дети скачут, как воробьи. Затем логопед стучит в бубен, все время меняя темп, а дети то прыгают, то медленно ходят. Менять темп звучания надо не более пяти раз.

11. «Запомни слова»

Цель: развитие слухового внимания и восприятия на речевом материале.

Логопед называет 3-5 слов, дети должны повторить их в том же порядке. Игра может быть проведена в двух вариантах. В первом варианте при назывании слов даются картинки. Во втором варианте слова предъявляются без зрительного подкрепления.

12. «Телефон»

Цель: развитие фонематического слуха, речевого внимания, речевого слуха и дикции детей.

На столе у логопеда разложены сюжетные картинки. Вызываются трое детей. Они встают в ряд. Последнему логопед тихо говорит предложение, связанное с сюжетом одной из картинок; тот – соседу, а он – первому ребёнку. Этот ребёнок произносит предложение громко, подходит к столу и показывает соответствующую картинку.

Игра повторяется 3 раза.

13. «Волшебная палочка»

Цель: развитие речевого внимания, фонематического слуха.

Роль волшебной палочки может сыграть (лазерная указка, карандаш, обернутый фольгой и т. п.).

Логопед и дети рассматривают предметы в комнате. У логопеда в руке волшебная палочка, которой он дотрагивается до предмета и громко называет его. Вслед за этим название предмета произносят дети, стараясь сделать это как можно четче. Логопед постоянно обращает внимание детей на то, что они произносят слова. Необходимо следить, чтобы дети правильно соотносили слова с предметами.

14. «Назови первый звук слова»

Цель: развитие речевого внимания, слухового внимания и восприятие на речевом материале.

Логопед. У меня разные картинки, давайте их назовём (указывает на картинки, дети по очереди называют их). Я вам расскажу тайну: у слова есть первый звук, с которого оно начинается. Послушайте, как я назову предмет и выделю в слове первый звук: «Барабан»- «б»; «Кукла» - «к»; «Гитара»- «гь». Дети по очереди вызываются к доске, называют предмет с выделением первого звука, а потом звук изолированно.

15. «Игрушка ошибается»

Цель: развитие речевого внимания, фонематического слуха.

Логопед объясняет детям, что их любимая игрушка, например, плюшевый мишка, слышала, что они знают много слов. Мишка просит научить его произносить их. Логопед предлагает детям обойти вместе с мишкой комнату, чтобы ознакомить его с названиями предметов. Мишка плохо слышит, поэтому просит произносить слова внятно и громко. Он старается подражать детям в произношении звуков, по иногда заменяет один звук другим, называет другое слово: вместо «стул» говорит «штул», вместо «кровать» - «шкаф» и т. п. Дети не соглашаются с его ответами, более внимательно прислушиваются к высказываниям мишки. Мишка просит разъяснить его ошибки

Приложение № 5 к проекту

«Детский проект «Со-единение»

Картотека коррекционно-развивающих игр на развитие логического мышления.

Игра «Чем похожи и чем отличаются?»

Цель: развитие зрительного восприятия, внимания, мышления и речи.

Оборудование: магнитная доска; магниты; 8 пар предметных картинок: мухомор – подосиновик, платье – юбка, ваза – кувшин, заяц – кролик, кот – рысь, трамвай – троллейбус, аист – лебедь, ель – лиственница.

Взрослый поочередно прикрепляет к магнитной доске каждую пару картинок и предлагает детям найти сходство и различие между изображенными предметами.

Игра «Подбери пару к слову».

Цель: развитие внимания, мышления и речи.

Оборудование: мяч.

Дети встают в круг. Воспитатель с мячом - в центре круга, он бросает мяч одному из детей и говорит: «Игрушка». Ребенок должен поймать мяч и назвать, например: «Кукла».

Игра «Что это? Кто это?»

Цель: развитие мышления и речи.

Оборудование: 24 предметные картинки.

Дети делятся на две команды. Садятся за столы на удалении друг от друга. Каждой команде раздаются одинаковые комплекты картинок с изображением овощей, фруктов, животных и т. д. Дети поочередно дают описание одной из картинок. Если описание правильное и картинка угадывается, то её откладывают в пользу отгадавших.

Игра «Разложи карточки»

Цель: развитие логического мышления.

Оборудование: квадратный лист бумаги, разделенный на девять клеток (для каждого ребенка); поднос с девятью картинками, три из которых – одинаковые (для каждого ребенка).

На столе перед каждым ребенком находится квадратный лист бумаги, разделенный на девять клеток, и поднос с девятью картинками, три из которых – одинаковые. Воспитатель предлагает детям разложить картинки по клеткам так, чтобы в рядах и столбах не оказалось по две одинаковых картинки.

Игра «Разложи картинки по группам»

Цель: развитие навыков анализа и синтеза.

Оборудование: поднос с двенадцатью картинками. Которые можно разделить на четыре группы, например, овощи: лук, морковь, капуста; фрукты: яблоко, груша, персик; посуда: чашка, тарелка, чайник; инструменты – молоток, пила, лопата и т. д.

Перед каждым ребенком находится поднос с двенадцатью предметными картинками. Воспитатель предлагает детям разделить все картинки на четыре группы. (Комплекты картинок у детей разные).

Задание «Закрой лишнюю картинку»

Цель: развитие мыслительных процессов (эмпирическое обобщение).

Оборудование: карточка к заданию и квадратик из плотной бумаги (4*4 см) (для каждого ребенка).

Перед каждым ребенком находится карточка к заданию и квадратик из плотной бумаги. Детям предлагается найти картинку, которая не подходит к остальным, и закрыть ее бумажным квадратиком.

Задание «Нарисуй и зачеркни»

Цель: развитие слухового внимания, памяти и мышления.

Оборудование: лист бумаги и простой карандаш (для каждого ребенка).

На столе перед каждым ребенком находятся лист бумаги и простой карандаш. Взрослый предлагает детям:

• Нарисовать два треугольника, один квадрат, один прямоугольник и зачеркнуть третью фигуру;

• Нарисовать три круга, один треугольник, два прямоугольника и зачеркнуть вторую фигуру;

• Нарисовать один прямоугольник, два квадрата, три треугольника и зачеркнуть пятую фигуру.

Игра «Подбери четвертую фигуру»

Цель: развитие логического мышления, умения сравнивать фигуры и на основе выделенных признаков делать умозаключения и устанавливать закономерности в изображениях.

Оборудование: карточки к заданию и простой карандаш (для каждого ребенка).

На столе каждого ребенка находятся карточки и простой карандаш. Воспитатель привлекает внимание детей к отличительным признакам изображенных фигур, к принципу их очередности, и предлагает правильно закончить ряд, выбрав один из данных справа рисунков. (Нужный рисунок обводится карандашом).

Игра «Придумай загадку»

Цель: развитие речи и мышления.

Оборудование: игрушки и знакомые детям предметы.

На столе лежат различные игрушки и знакомые детям предметы. Одному из детей (ведущему) предлагается, не показывая на предмет, составить его описание в форме загадки. Тот, кто угадает. О каком предмете идет речь, становится ведущим.

Игра «Составь предложение по двум картинкам»

Цель: развитие внимания, мышления и речи.

Оборудование: магнитная доска; магниты; пары предметных картинок:: бабушка – кофта (чашка, ваза, девочка – кролик (фасоль, лыжи, мальчик – кот (велосипед, коньки, аист – гнездо и т. д.

Воспитатель поочередно прикрепляет к магнитной доске пару картинок и предлагает детям составить по ней как можно больше предложений.

Игра «Любимая еда»

Цель: развивать мышление, речь, умение выделять в сравниваемых объектах признаки сходства и различия.

Оборудование: предметные картинки, например: корова – сено, кролик – капуста, медведь – мед, кошка – молоко и т. д.

Подбираются картинки с изображением животных и пищи для этих животных. Перед дошкольниками раскладываются картинки с животными и отдельно картинки с изображением пищи, предлагается каждому животному разложить его любимую еду.

Игра «Скажи мне наоборот»

Цель: развитие мышления, внимания, умения подбирать слова-антонимы.

Воспитатель предлагает детям назвать слова противоположного значения, например: большой – маленький. Можно использовать следующие пары слов: веселый – грустный, быстрый – медленный, пустой – полный, умный – глупый, трудолюбивый – ленивый и т. д.

Приложение № 6 к проекту

«Детский проект «Со-единение»

Картотека коррекционно-развивающих игр на словоизменение и словообразование.

Словообразование и словоизменение.

Работа по формированию словообразования у дошкольников является длительным и трудным процессом. Начинать её надо с уменьшительно-ласкательных форм существительных и других простых словообразовательных форм существительных. Далее проводится работа по образованию прилагательных от существительных, глаголов с приставками, работа с родственными словами.

        При формировании умений словообразования рекомендуются следующие задания:

1. «Назови ласково» (образование уменьшительно-ласкательных форм существительных)
2. «Большой – маленький – очень большой» (дом-домик-домище, волк-волчок-волчище)
3. «Кто какой?» (образование уменьшительно-ласкательных форм прилагательных: лиса рыжая, а лисёнок рыженький)
4. «Что из чего?» (образование прилагательных от существительных: компот из слив – сливовый компот, варенье из груш – грушевое варенье)
5. «Кто больше?» (образование глаголов с различными приставками: ходят – выходят – входят…)
6. «Слова – родственники» (подбор однокоренных слов)
7. «Найди лишнее слово» (лес, лесной, лестница, лесник)
8. «Лесенки»:

Лес                                    Лес

Лес -                                  Леса

Лес - -                                Лесок

Лес - - -                              Лесной

Лес - - - -                           Лесовик

Лес - - - - -                         Лесничий

Лес - - - - - -                       Лесовичок

Игры для развития навыков словоизменения.

Словоизменение – это изменение  слова при помощи окончания или склонение существительных и прилагательных. Правильное употребление падежных форм существительных, особенно в родительном и дательном падеже множественного числа, является для ребенка самым трудным.

Игра «Один-много». 

Грамматическая категория: Единственное и множественное число существительных (Кто? Что?).

Цель: научить ребенка правильно употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа. 

Описание игры: Ребенку предлагается 10-15 картинок с изображениями различных предметов в единственном и множественном числе. Картинки подобраны по группам: с окончанием –и, -ы во множественном числе.

Инструкция: «Посмотри на картинки и повтори:  утка – утки, мишка- мишки, (кубики, книги)».

2. Игра «Чего не стало».

Грамматическая категория: Родительный падеж имен существительных единственного числа (Кого? Чего?). 

Цель: научить ребенка правильно употреблять форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). 

Описание игры: на столе раскладываются игрушки, фрукты, овощи и другие предметы. Ребенок закрывает глаза, а взрослый убирает какой-либо предмет. 

Инструкция: «Запомни предметы и закрой глаза. А теперь открой и скажи, чего не стало?

3. Игра «Телефон».

Грамматическая категория: Дательный падеж имен сущ. ед. числа (Кому? Чему?) Указывает на лицо, которому что-либо дают, или направление. 

Цель: научить ребенка правильно употреблять в речи существительные в дательном падеже. 

Описание игры: на столе раскладываются игрушки, или картинки с изображением зверей. 

Инструкция: «Позвони по телефону мышке, мишке, утке и т.д. Кому ты позвонил?». Ребенок отвечает.

4. Игра «Кто что нарисовал», «Кого лечил Доктор Айболит».

Грамматическая категория: Винительный падеж имен сущ. ед. числа (Кого? Что?) Винительный падеж указывает на предмет, на который направлено действие. 

Цель: научить ребенка правильно употреблять в речи существительные в винительном падеже. 

Описание игры: на столе раскладываются картинки.  

Инструкция: «Скажи, что нарисовал мальчик?» или «Кого лечил Доктор Айболит?»

5. Игра «Кто, чем рисует (работает)?»

Грамматическая категория: Творительный падеж имен сущ. ед. числа (Кем? Чем?). Творительный падеж указывает на предмет, которым (или с которым) выполняется действие. 

Цель: научить ребенка правильно употреблять в речи существительные в творительном падеже. 

Описание игры: на столе разложены сюжетные картинки. 

Инструкция: «Скажи, чем рисует девочка? Чем работает мальчик? (пилой, молотком).

6. Игра ««О чем расскажешь?»

Грамматическая категория: Предложный падеж имен сущ. ед. числа (О ком? О чем?), указывает на предмет или место, о котором идет речь. 

Описание игры: на столе разложены сюжетные картинки. 

Инструкция: «Посмотри на картинки и скажи, о ком Катя любит рассказывать? О ком (о чем) расскажешь (мечтаешь) ты?»

7. Игра «Жадина»

Грамматическая категория: Род имен существительных (мой, моя, мое, мои). 

Описание игры: на столе разложены сюжетные картинки или игрушки. 

Инструкция: «Представь, что это твои игрушки и ответь на мои вопросы. Чья машина? Чей дом? И т.д.»

Глаголы. Глаголы различаются по виду (совершенные и несовершенные), изменяются по числам, лицам, времени, то есть спрягаются.

8. Игра «Кто, что делал вчера?»

Грамматическая категория: Прошедшее время глагола (Что делал(а)?)  

Описание игры: на столе разложены сюжетные картинки. 

Инструкция: «Посмотри на картинки и скажи, кто, что делал вчера?» Стирать- стирал(а), (смотреть, ловить, мыть…)

9. Игра «Вместе делать веселей».

Грамматическая категория: Единственное и множественное число глаголов настоящего времени (Что делает? Что делают?). 

Инструкция:  «Вместе делать веселей»  Он стоит- они стоят, (едят, спят, рисуют, бегут…)

10. Игра «Дай задание игрушкам».

Грамматическая категория: Глаголы повелительного наклонения (Делай!). Повелительное наклонение глагола  – это действие, к которому кто-либо побуждает кого-либо. 

Инструкция:  «Дай задание игрушкам» Спать - спи! (Лети, танцуй, рисуй).

11. Игра «Какие это вещи?».

Грамматическая категория:  Согласование сущ. и прилагательных в роде и числе (Какой? Какая? Какое? Какие?). 

Инструкция:  «Какие это вещи?» Теплый шарф, теплая шапка, теплое платье, теплые носки и т.д.

Приложение № 7 к проекту

«Детский проект «Со-единение»

Картотека коррекционно-развивающих игр на образование звукослоговой структуры.

№ 1«Слово можно прошагать».

Цель: закрепить у детей знания о том, что в разных словах разное количество звуков (слова длинные и короткие), в коротком слове мало звуков, поэтому оно звучит недолго, в длинном слове много звуков, и звучит оно дольше.

Ход: педагог говорит детям, что узнать, длинное слово или короткое, можно по шагам. Он произносит слово «суп» и одновременно шагает. Педагог обращает внимание детей на то, что получается только один шаг. Произносит слово «шар», шагает, дети шагают тоже, и снова один шаг. «Вот какое коротенькое слово, один шаг успеваем сделать», - говорит педагог и предлагает детям называть разные слова и одновременно шагать.

Кто назовет самое длинное слово, тот и победитель. Дети называют      слова, логопед помогает им. Считать шаги не надо, главное - обратить внимание на длительность звучания слова.

№ 2«Кто быстрее».

Цель: учить детей самостоятельно находить длинные и короткие слова. Закрепить знания о том, что в разных словах разное количество звуков.

Ход: дети стоят в две шеренги лицом друг к другу. Стоящие первыми держат по мячу. Игра заключается в том, что дети произносят в одной шеренге короткие слова, а в другой - длинные и передают мяч рядом стоящему.

Начинается игра но сигналу педагога. Если кто-то называет слово неправильно, то тот, кому он передал мяч, должен ударить им об пол -очко теряется. Педагог и жюри (еще два ребенка) подсчитывают количество ошибок - потерянные очки. Затем все повторяется сначала, но те дети, которые подбирали длинные слова, теперь должны произносить короткие, и наоборот.

Побеждает та команда, которая быстрее справится с заданием с  наименьшим количеством ошибок.

№ 3«Про двух зайчат».

Цель: активизировать знания детей о звуковом строении слова, совершенствовать умение произносить все звуки родного языка. Продолжать учить детей самостоятельно находить слова с разной длительностью звучания, с заданными звуками, находящимися в любой части слова.

Ход: педагог предлагает детям послушать рассказ про двух зайчат и просит помочь ему в поисках нужных слов.

«Однажды утром зайчата Лут и Лута отправились в лес. Захотелось им по лесу погулять, узнать, кто там живет, да посмотреть, нет ли поблизости речки, чтобы рыбу половить. Лут

взял с собой то, что в названии имеет звук /Р/ (ведро), а Лута взяла с собой то, что в названии имеет звук /У/ (удочку). Ласково пригревало солнышко. Зайчата шли-шли и вышли на тропинку. Видят -  из-под кустов кто-то выползает, а название его короткое, мало звуков, и среди них есть звук /У/. Кто же это? (уж). Поздоровались с ним, пошли дальше. Вскоре подошли к речке, стали рыбу ловить. Вначале вытащили большую рыбу, в названии которой есть звук /С/ (сом). Затем стала попадаться рыба помельче, в названии ее также слышится звук /С/ Кто отгадал? (Сазан).

Дома зайка-мама и заяц-папа накормили малышей вкусным обедом: название первого блюда начиналось со звука У/ (уха), на второе получили капусту, а на третье - любимое заячье лакомство, в названии которого есть звук /М/ (морковь).

А потом малыши взяли игрушки: Лут круглую, как шар, с коротким названием (мяч), а Лута - игрушку, в названии которой есть звук /К/. Что же это за игрушка? (кукла). Верно. Кукла. А имя своей кукле она подобрала со звуком /О/ ( Оля, Тома, Маша... .) . Вот и вся история».

№4 «Подумай, не торопись»

Цель: активизировать знания детей о звуковом строении слова. Учить детей самостоятельно определять, какой sew является последним. Подбирать слова на данный звук.

Ход: логопед предлагает детям несколько заданий на сообразительность и одновременно проверяет, как они научились слышать и выделять отдельные звуки в словах.

Подбери слово, которое начинается на последний звук слова «стол». (Ласточка, лавка).

Вспомни название птицы, в котором был бы последний звук слова «сыр». (Воробей, грач...).

Подбери слово, чтобы первый звук был «К», а последний - «Ш». (Карандаш, камыш...).

Какое получится слово, если к «но»  прибавить один звук? (Нож, нос...).

Придумай собаке кличку, чтобы второй звук был  «У», а последний – «К». (Шустрик, Кузнечик...).

№5«Чей рассказ лучше?».

Цель: учить детей составлять рассказы из двух-трех предложений, каждое слово в которых начинается с определенного звука.

Ход: логопед предлагает детям придумать небольшие рассказы, в которых большая часть слов должна начинаться с одного и того же звука. (Можно каждому ребенку предложить составить рассказ, все слова в котором начинаются на первый звук в имени ребенка).

№ 6 «В начале, в середине, в конце».

Цель: закрепить умения детей определять местонахождение звука в слове

( в начале, в середине, в конце), учить пользоваться схемами слов.

Ход: логопед показывает детям картинку, под изображением которой находятся три кармана, расположенных горизонтально. Объясняет, что первый карман - это начало слова, второй - середина, третий конец. Демонстрирует кружочки, которыми будут обозначаться звуки. Предлагает задания:

§  положи кружочек в тот карман, где находится звук /Р/. (картинка с изображением розы).

Картинки:    /Р/: роза, марка, комар.

/Б/: забор, бочка, клумба.

/К/: мак, крот, самокат.

/Ш/: шарф, камыш, брошка.

/Ч/: чашка, бочка, грач.

№7«Увеличь слово».

Цель: упражнять детей в делении слов на слоги. Учить изменять слова с помощью добавления слогов.

Ход: логопед рисует схему из двух квадратов. Это схема для слова «роза». Задание: превратить это слово в слово из трех слогов (розочка). Ребенок должен произнести слово по слогам и дорисовать третий квадрат, четко выделяя этот слог, который добавился.

Слова: лиса, песок, трава, цветок, дождь, лес, снег, вода, сад, банан и т.д.

№8 «Какое слово подойдут?».

Цель: продолжать учить детей делить на слоги дву-, трехсложные слова, уметь соотносить определенные слова с нужными схемами.

Ход: педагог предлагает детям несколько схем (состоящих из одного, двух или трех квадратов). Сообщает, что каждый квадрат обозначает одну часть слова. Выставляет на доске определенную схему, например, из двух квадратов   и предлагает детям три слова: волк, корова, лиса.

Задание: «Какое слово подойдет к заданной схеме? Кто определит, поднимите   карточку (карточка в виде звездочки)».

Логопед предлагает детям разные слова. Для того, чтобы усложнить задание, ввести детей в раздумье, педагог может предлагать такие слова, которые не подходят к данной схеме, побуждая тем самым детей к размышлению и анализу.

№ 9«Разнести овощи по прилавкам».

Цель: закреплять умения детей делить слова на слоги, оперировать понятиями «слог», «часть слова».

Ход: сегодня мы будем с вами играть в магазин. Магазин наш будет называться «Фрукты - овощи». Но для начала нам продукты нужно разложить по прилавкам. Посмотрите, прилавки в нашем магазине разные, состоящие из одного, двух и трех квадратов. Поэтому продукты надо раскладывать соответственно.

Какой овощ можно положить на прилавок с одной ячейкой? (лук). Куда мы поместим капусту, огурец, помидор?

Как вы считаете, что будет продаваться на прилавке из двух ячеек? (редис, репа, свекла, морковь).

Педагог может развернуть эту игру в сюжетно-ролевую. У детей -покупателей можно спросить следующее: «Какое первое блюдо можно сварить из этих овощей, чтобы название его имело только одну часть (щи, борщ. суп); вспомнить те блюда из овощей, в названии которых слышится две части,(пю-ре,  ра-гу, салат); три части(го-луб-цы, ви-не-грет, кот-ле-ты).

№ 10«Не задерживай, продолжай».

Цель: показать детям, что слоги (части) в слове, как и звуки, следуют один за другим, что в слове есть начало и конец; учить детей самостоятельно подбирать слова с определенной частью (слогом), а также находить слова, начинающиеся с последнего слога услышанного слова.

Ход: дети стоят, образуя крут. Один из них первым говорит какое-нибудь слово, очень громко произносит его по частям, а рядом стоящий должен сказать слово, начинающееся с последнего слога только, что произнесенного слова. Он также громко проговаривает свое слово по слогам, чтобы следующий смог легко выделить последний слог и подобрать свое слово, начинающееся с этого слога. Остальные в это время мысленно проверяют правильность выбираемых слов. Например, первый ребенок четко по слогам произносит слово «ва-за»; следующий по кругу говорит слово «за-ря»;  следующий – «ря-би-на» и т.д.

Если кто-либо из детей не может быстро назвать слово или ошибается при ответе, он должен выйти из круга. Постепенно круг играющих сужается. Дети, вышедшие из игры, продолжают наблюдать за ее ходом и участвуют в общем обсуждении слов. В конце игры все поздравляют. победителей.

Приложение № 8 к проекту

«Детский проект «Со-единение»

Картотека театрализованных игр в старшей группе (по сказкам)

Карточка № 1 (Театр на руке - пальчиковый)

Игра «Лиса, заяц и петух».

Цель: Побуждать детей к активному участию в театрализованной игре.

Игровая задача для детей: Развивать коммуникативные умения и самостоятельность.

Атрибуты: Сшитые на пальчик герои сказки (петух, собачка, медведь, бык, лиса, заяц); дом для лисы - голубой и домик для зайца; коса.

Предварительная работа: Изготовление домиков для лисы и для зайца, разучивание слов героев сказки и слов автора

Игровые правила: Дети распределяют роли и определяют очередность выступления героев. Играет 7-8 человек.

Игровые действия: Стоят 2 избы: ледяная и лубяная. В ледяной живет лиса, а в лубяной живет заяц. Весной ледяная изба растаяла. Лиса выгоняет зайца из лубяной избушки и поселяется сама в ней. Заплакав, заяц жалуется собаке, медведю, быку. Они не смогли выгнать лису. А петух с косой выгоняет лису. Заяц и петух стали дружно жить.

Карточка № 2 (Театр на руке - пальчиковый)

Игра «Заяц - хваста»

Цель: Развивать интерес к сценическому искусству.

Игровая задача для детей: Развивать умения согласовывать действия с другими детьми – героями сказки.

Атрибуты: Сшитые на пальчик: заяц большой и 3-4 поменьше; ворона; 2 собаки.

Предварительная работа: Чтение русской народной сказки «Заяц - хваста», рассматривание иллюстраций в книге, разучивание слов героев.

Игровые правила: Играет детей 8 детей. Дети распределяют роли и определяют очередность выступления.

Игровые действия: Игра начинается в лесу. Заяц хвастается перед другими зайцами, что он никого не боится. Узнала об этом ворона. Ворона пристыдила и попросила, чтобы он больше не хвастался. Заяц обещает больше не хвастать. Один раз собаки напали на ворону. Заяц спасает ворону. Ворона хвалит его и говорит, что он храбрец.

Результат: Инсценировка сказки

Карточка № 3 (Театр на руке – варежковый)

Игра «Лиса и кувшин».

Цель: Учить детей исполнять средства выразительности мимикой и интонацией

Игровая задача для детей: Расширять словарный запас детей.

Атрибуты: Сшитые из варежки герои сказки (лиса, кувшин, женщина, декорации: поле, река.

Предварительная работа: Знакомство с содержанием сказки, рассматривание иллюстраций, разучивание слов героев сказки.

Игровые правила: Играют трое детей. Они определяют очередность выступления героев.

Игровые действия: Действие сказки начинается со слов автора. Лиса находит кувшин и засунув голову в кувшин кушает из него. Съев содержимое, лиса не могла сама достать голову из кувшина. Она долго уговаривала отдать голову. А потом решила его утопить и сама вместе с ним ушла под воду.

Карточка № 4 (Театр на руке – варежковый)

Игра «Крылатый, мохнатый и масляный»

Цель: Развивать творческие способности детей.

Игровая задача для детей: Развивать внимание и образную память.

Атрибуты: Сшитые из варежки воробей, мышь, блин и лиса; декорации в доме, в лесу.

Предварительная работа: Чтение русской народной сказки, разучивание слов героев и слов автора.

Игровые правила: Играет 5 детей. Поиграв один раз, дети могут поменяться ролями. Очередность выступления определяют самостоятельно.

Игровые действия: Действие сказки начинается в доме, потом действие продолжается в лесу и заканчивается снова в доме у главных героев.

Результат: Инсценировка сказки.

Карточка № 5 (Театр на руке – перчаточный)

Игра «Снегурушка»

Цель: Способствовать развитию творческой самостоятельности, эстетического вкуса в передаче образа своего героя.

Игровая задача для детей: Тренировать память, наблюдательность.

Атрибуты: Сшитые из перчаток герои сказки (Снегурушка, дед, баба, медведь, волк и лиса); декорации двора и дома, леса.

Предварительная работа: Чтение русской народной сказки «Снегурушка», разучивание слов героев и автора. Оформление декораций.

Игровые правила: Играет 7 детей, ведущий – ребенок.

Игровые действия: Игра начинается около дома. Снегурушка уходит в лес с подружками. Там отстает от подружек, а дорогу домой найти не может. Она залезает на дерево и плачет. Подходит медведь и предлагает отвести ее домой. Снегурушка с ним не идет. Потом приходит волк. И с ним девочка отказывается идти. А лисе она поверила. Лиса довела Снегурушку домой. Дед с бабой поблагодарили лису и подарили ей подарок.

Карточка № 6 (Театр на руке - театр теней)

Игра «У страха глаза велики».

Цель: Упражнять в развитии коммуникативных умений

Игровая задача для детей: Учить изготавливать декорации в форме рисования.

Атрибуты: Из черной бумаги: бабушка, внучка, курочка, мышка, заяц, печка, лавочка, яблоня, яблоко.

Предварительная работа: Знакомство с содержанием сказки, рассматривание иллюстраций, разучивание слов героев сказки.

Игровые правила: Играет 6 детей (5 героев, автор - взрослый, декоратор - ребенок). Когда дети научатся, за автора может читать ребенок. Декоратор помогает с декорациями

Игровые действия: Игра начинается с того, как пошли бабушка, внучка, курочка, мышка за водой. Идут обратно через огород, а там яблонька росла. Под яблоней заяц сидел. Подул ветер, одно яблоко упало на лоб зайцу. Он испугался и покатился под ноги водоносам. Они тоже испугались, бросили ведра и убежали домой. Бабушка подумала, что на нее напал медведь. Внучка подумала, что на нее напал страшный волк; курочка - лиса, мышка - котище усатый. Заяц подумал, что за ним неслись 4 охотника и все с собаками. Вывод: у страха глаза велики. Результат: Инсценировка сказки с помощью воспитателя

Карточка № 7 Развлечение игра - драматизация «Рукавичка» («Зимовье»).

Цель: развивать выразительность речи и пантомимики детей; закреплять знания содержания сказки, умение пользоваться атрибутами театра.

Ход игры - драматизации: Воспитатель предлагает назвать волшебные предметы, с помощью которых можно попасть в сказку. Дети называют. Затем воспитатель достает маски и предлагает детям превратиться в зверей из сказки «Рукавичка». В процессе игры-драматизации помогает детям. В конце благодарит всех за интересную инсценировку.

Карточка № 8 Кукольный театр «Теремок».

Цель: развивать вербальную и пантомимическую выразительность; активизировать речь, развивать речевую выразительность

Ход инсценировки: Детям предлагается выбрать героя сказки, которого они хотят озвучивать; вспомнить последовательность действий. Воспитатель обращает внимание ребенка на особенности выбранного персонажа. Воспитатель предлагает превратиться в сказочных зверей и начать сказку. Воспитатель ведет основную линию сюжета, дети озвучивают персонажей. По завершении представления педагог благодарит детей за интересную инсценировку; у зрителей интересуется, кто из персонажей им больше понравился, почему.

Приложение № 9 к проекту

«Детский проект «Со-единение»

Картотека логоритмических упражнений без музыкального сопровождения.(Алябьева Е.А.)

Выполнение логоритмических упражнений улучшают у дошкольников следующие навыки: развивается навык речевого выдоха при говорении; улучшается интонация, мимика и темп речи; развивается фонематический слух;развивается подвижность органов артикуляции, за счет чего улучшается дикция;

Котёнок-шалун

Котёнок мамочку зовёт:        Дети ритмично соединяют од-

• Мяу-мяу, мяу-мяу.        ноименные пальцы обеих рук.
  Он не напился молока:        Скрещивают пальцы рук, рит-
• Мало-мало, мало-мало.        мично опускают и поднимают

пальцы.
Покормит мама молочком:         Ритмично поглаживают ладо-

—Мур-мур-мур, мур-мур-мур. нью одной руки тыльную сто-

рону другой.

Свернется маленьким клубком: Ритмично потирают

—Ур-ур-ур, ур-ур-ур.                        кулачок окулачок.

Потом с клубочком поиграет. Ритмично сжимают и
Цап-цап-цап, цап-цап-цап.        разжимают пальцы рук.

И нитку быстро размотает.                Делают ритмичные круговые

Ап-ап-ап, ап-ап-ап.        движения указательных паль-

цев вокруг друг друга.

Веселые человечки

Человечки в доме жили,

Меж собой они дружили.

Звали их совсем чудно —

Хи-хи, Ха-ха, Хо-хо-хо.        Дети ритмично хлопают.

Удивлялись человечки:

—Хо-хо, хо-хо, хо-хо-хо!        Ритмично пожимают плечами.
Им собака шла навстречу

И дышала глубоко. Засмеялись человечки:

—Хи-хи-хи-хи-хи-хи-хи.        Выполняют ритмичную пру-
Ты похожа на овечку.                       жинку.

Прочитать тебе стихи?

Разобиделась собака

И ушами затрясла.        Ритмично потряхивают головой.

Человечки же хохочут:        

—Ха-ха, ха-ха, ха-ха-ха!        Ритмично притопывают ногами.

Птичка песенку поет

Птичка песенку поет:                Дети ритмично постукивают

- Тинь, тинь, тинь.                подушечками пальцев одной

Скоро солнышко взойдет.                руки о пальцы другой.

Тинь-тинь-тинь.        Ритмично хлопают в ладошки.
Комары проснутся скоро.

Тинь-тинь-тинь.                Ритмично похлопывают по пле-

Вот тогда наемся вволю.                чам скрещенными руками.

Тинь-тинь-тинь.                Ритмично пощелкивают паль-

Деткаммошек принесу.                цами.

Тинь-тинь-тинь.                Руки скрещивают перед собой,

В клювик наберу росу.                пальцы расставлены, ритмич-

но помахивают «крыльями».

Тинь-тинь-тинь.                Ритмично открывают и закры-

Поучу птенцов летать.                вают «клюв»: собранные в ще-

поть четыре пальца руки смыкают с большим пальцем.

Тинь-тинь-тинь.                Ритмично приседают, руки в

Крылья смело расправлять.                                        стороны.

Тинь-тинь-тинь.                Делают ритмичные плавные

движения руками.

Заботливое солнышко

Солнце с неба посылает        Дети ритмично скрещивают

Лучик, лучик, лучик.        руки над головой.

И им смело разгоняет

Тучи, тучи, тучи.        Плавно покачивают руки вверху.

Летом нежно согревает

Щечки, щечки, щечки.        Ритмично потирают щеки.

А весной на носик ставит

Точки-точки-точки.        Ритмично постукивают паль-

Золотят веснушки деток.        цем по носу.

Очень нравится им это!

Надоедливые мухи

Чай душистый пьем, пыхтим:

—Уф-уф-уф, уф-уф-уф.        Дети ритмично потирают ла-
Отгоняем веткой мух.        донь о ладонь горизонтально.
Мух-мух-мух, мух-мух-мух.                Ритмично помахивают рукой.
А они в варенье сели,

Ели-ели, ели-ели.        Ритмично постукивают паль-

Так нам мухи надоели!        цем о ладонь.

Мы варенье быстро съели.

Веселые ноты

До-ре-ми-фа-соль-ля-си.        Дети ритмично как бы выст-

раивают «лестницу» рукой снизу вверх.

Ты у музыки спроси:        Ритмично «спускаются с лест-

—Почему всего семь нот,        ницы» рукой сверху вниз.
Вальс звучит или фокстрот?

До-до-до звучит так низко.        Ритмично потопывают ногами.

Си-си-си пищит, как мышка.        Поднимают руки вверх, мягко

соединяют пальцы рук.

Ля-ля-ля, как колокольчик.        Ритмично покачивают головой.

Ми — на «мы» похожа очень.        Ритмично постукивают

                        ладонью по груди.
Соль — со-ле-ная на вкус.        Ритмично «посыпают соль»

щепотками обеих рук.

Ре-ре, словно длинный ус.        Поднимают руки вперед и рит-

мично покачивают вверх — вниз.

Фа-фа-фа-фа, фа-фа-фа        Попеременно хлопают в ладо-

Мягко стелет, как софа.        ши впереди и сзади себя.

Старый дом

В старом доме ночью темной  Дети складывают пальцы од-

Как-то страшно одному.               ной ладошки «трубочкой» и

У-у, у-у — дует ветер.        прижимают к губам, ладошку

В трубах весело ему.        другой руки ритмично подводят

             к «трубочке» и отводят.

Шур-шур-шур —мышонок  юркий Ритмично

          потирают ладони.

Пробирается к зерну.

В темноте ему не страшно.

Как под шорох я усну?

А за печкой, как нарочно,

Песенку запел сверчок.

Скрипочку свою настроил:

—Чок-чок, чок-чок, чок-чок-чок.     Одной рукой имитируют

                        игруна скрипке — ритмичное «движение смычка».

Шорохи устал я слушать        Скрещивают руки на груди и

     ритмично трут ладонями предплечья.

И бояться не хочу!        Ритмично покачивают указа-

тельным пальцем.

Лучше я закрою глазки,        Ритмично прикрывают ладоня-

ми глаза.

Сладкий сон к себе пущу.        Делают плавные движения ру-
ками к себе.

Мышки-шалунишки

В комнате часы висели

И стучали: бом-бом-бом.                Дети ритмично хлопают в ла-

Мышки каждый раз пугались,        дошки.

Слушая ужасный звон.

Потянули гири вниз —

Так-так-так, так-так-так.                Поднимают руки и ритмично

Быстро стрелки завелись —        хлопают, опуская руки вниз.

Тик-тик-так, тик-тик-так.                Ритмично отклоняют в сторо-

Стрелки мышек испугали,                        ну указательные пальцы.

В норку мышки убежали.

На качелях

Кач-кач-кач — летят качели.        Дети ритмично покачивают

Так захватывает дух!        руками из стороны в сторону.

Все сильнее бьется сердце:

Тук-тук-тук-тук, тук-тук-тук.        Ритмично постукивают кулач-

Вверх и вниз и снова к солнцу,        ками друг о друга.

Словно птица ты летишь.

— Выше, выше, выше, выше! —        Ритмично поднимают

Вновь товарищам кричишь.   перед        собой руки вверх.

Смелые гуси

Шли на речку важно гуси,        Дети тесно смыкают четыре

Говорили: «Га-га-га.        пальца одной руки и ритмично

Кто захочет нас обидеть, соединяют их с

Не забудет никогда. большим пальцем (клюв)

Ш-ш-ш, — шипим мы грозно, ритмично

вытягивают шею

Больно щиплемся. Беги! ритмично

прищипивают пальцами одной руки каждый палец другой.

Крыльями захлопать можем. Ритмично похлопывают руками

по бокам

Мимо нас ты не ходи!»

Поросята-трусишки

Мама-свинка волновалась: Детиритмично кивают головой

—Хрю-хрю-хрю-хрю,хрю-хрю-хрю.

Где же детки-поросята?

Ну-ка в луже посмотрю.

Вдруг услышала детишек:

—        И-и-и-и, и-и-и. Ритмично похлопывают по ногам

К маме детки прибежали—ритмично шагают

Вместе в луже все ныряли.

Такой разный дождь

Рассердилась туча злая,        Дети стучат кулачком о кулачок.

И закапал мелкий дождь.        Быстро ритмично постукива-

ют указательным пальцем правой руки о ладонь левой.

Капля падает за каплей.        Ритмично щелкают пальцами

     рук.

Сколько набежало слез!        Собирают «слезы» в ладонь.

Дождь сильнее стал, и ветер

Сделал вдруг его косым.        Делают движения ребром ладо-

   ни сверху вниз по диагонали.

Вправо капли, влево капли,        Диагональные движения ребром

    ладони в разные стороны.

Словно всех косой косил.        Имитируют движения косаря.

Ливень туча посылает,        Делают резкое движение рукой

   вперед.

И стеной вода течет.        Вытягивают руки вперед ладо-

нями к себе и опускают их так, словно опускают занавес.

Где бы спрятаться от ливня?        Пожимают плечами, смотрят

      по сторонам.

Зонтик нас раскрытый ждет.         Поднимают руки вверх,       изображают купол зонтика.

Приложение №10 к проекту

«Детский проект «Со-единение»

Игровые упражнения на развитие мимики и пантомимики.