Программа дополнительного образования социально-педагогической направленности «БУКВАРЕШКА» детей дошкольного возраст
рабочая программа
Программа дополнительного образования
социально-педагогической направленности
«БУКВАРЕШКА»
детей дошкольного возраста
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 dop_bukvaryonok_1.docx | 795.75 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 49 «Настенька»
г. Смоленска
Программа дополнительного образования
социально-педагогической направленности
«БУКВАРЕШКА»
детей дошкольного возраста
(социально-педагогическая направленность)
Для детей 4-7 лет
Нормативный срок освоения программы 3 года
Воспитатель:
Киселева И.В.
Содержание:
| 3-12 12 14 15 17 18 19 28 36 48 57 59 |
1. Пояснительная записка
- Актуальность
В последние годы в системе дошкольного образования происходят значительные изменения. Она развивается и совершенствуется. К образованию предъявляются новые требования. На первый план выдвигается идея саморазвития личности, ее готовности к самостоятельной деятельности.
В течение последних лет в стране принят ряд документов, официально включающих дополнительное образование детей в ряд приоритетов государственной образовательной политики, сформирована долгосрочная стратегия развития дополнительного образования детей в современных условиях. Дополнительное образование подрастающего поколения является важнейшей составляющей образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Оно социально востребовано, требует постоянного внимания и поддержки со стороны общества и государства как образование, органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка. Ценность дополнительного образования состоит в том, что оно усиливает вариативную составляющую общего образования, способствует практическому приложению знаний и навыков, полученных в дошкольном образовательном учреждении, стимулирует познавательную мотивацию воспитанников. А главное – в условиях дополнительного образования дети могут развивать свой творческий потенциал, навыки адаптации к современному обществу и в дальнейшем, в период школьного обучения, получают возможность полноценной организации свободного времени.
Современное образование предъявляет повышенные требования к уровню развития учебных навыков детей, поступающих в общеобразовательные школы.
Многие школьные дисциплины основываются на умении детей читать, так как чтение является одним из основных способов восприятия информации, базовым навыком, от которого во многом зависит успешность обучения. Своеобразие чтения состоит в том, что оно является не только предметным (специальным), но и межпредметным (общеучебным) умением.
Поэтому создание дополнительной образовательной программы по раннему обучение детей чтению «Букварёшка» 4–7 лет в дошкольном учреждении является актуальным.
- Направленность программы
Программа «Букварёшка» носит ярко выраженную социально-педагогическую направленность: она способствует реализации личности в различных социальных кругах, социализации ребёнка в образовательном пространстве, адаптации личности в детском социуме.
Социальное самоопределение детей и развитие детской социальной инициативы, мотивации личности к познанию и творчеству является на современном этапе одной из главных задач социально-педагогического направления, которая актуальна, прежде всего, потому, что сейчас на передний план выходит проблема воспитания личности, способной действовать универсально, владеющей культурой социального самоопределения.
- Новизна программы.
Новизна данной программы состоит в том что в ней положена идея комбинаторики различных методов, получивших к настоящему времени распространение и признание: звуко-буквенный метод Д.Б.Эльконина, приемы предложенные Н.А.Зайцевым, кроме того на занятиях используются методы и приемы предложенные Т.Г.Визель, Т.С.Резниченко, М.Монтессори и др.
Занятия носят комбинированный характер, каждое включает в себя несколько программных задач, на занятии детям предлагается как новый материал, так и материал для повторения и закрепления усвоенных знаний. Во время занятий широко применяются игровые методы, направленные на повторение, уточнение и расширение знаний, умений и навыков детей в области грамоты.
Особое внимание уделяется игровым приемам и дидактическим играм, которые составляют специфику обучения дошкольников и являются существенным компонентом этого обучения.
Обучение грамоте носит общеразвивающий характер, способствует развитию активной мыслительной деятельности, работоспособности, нравственно-волевых и эстетических качеств личности ребенка.
- Педагогическая целесообразность
Содержание базируется на требованиях педагогической целесообразности организации детей. Прежде всего, это обеспечение права и возможности каждой личности на удовлетворение культурно-образовательных потребностей в соответствии с индивидуальными ценностными ориентациями.
Образовательный процесс включает гибкое содержание, педагогические технологии, обеспечивающие индивидуальное активно-деятельностное развитие ребенка в различных видах деятельности, стимулирует развитие творческих способностей детей.
Основными требованиями к организации образовательной работы с детьми являются:
- индивидуальный подход к каждому ребенку;
- обеспечение охраны жизни и здоровья каждого ребенка;
- знание возрастных особенностей детей;
- знание и применение на практике основных методик и технологий обучения и воспитания детей дошкольного возраста.
Ведущими методологическими принципами, выступают:
- принцип личностной ориентации, позволяет осуществлять гуманистическое творческое влияние педагога на процесс развития личности ребенка;
- принцип дифференциации, позволяет организовать обучение детей по интересам и творческому потенциалу, с учетом возрастных особенностей;
- принцип вариативности содержания основных модулей программы по дополнительному образованию дает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологии обучения;
- принцип активно-деятельностной ориентации предполагает выбор ребенком деятельности по интересам, с учетом своего субъективного опыта. Данный принцип позволяет педагогам взаимодействовать с детьми, основываясь на признании его предшествующего развития.
Педагогическая целесообразность программы объясняется тем, что предлагаемые в данной программе средства способствуют организации деятельности детей в общем контексте сегодняшней реальной жизни на ее высоком уровне культуры. Весь воспитательный процесс выстраивается как логическое восхождение от возраста к возрасту, каждый новый шаг - ступенька вверх.
- Цель и задачи программы «Букварёшка»
Целью программы является: формирование речевой готовности к школе у детей в процессе освоения устной и письменной речи на занятиях по обучению чтению.
Задачи:
- Подготовка к обучению грамоте
- формирование у детей первоначальных лингвистических представлений, понимания того, что такое «слово», «предложение», как они строятся, из каких частей состоят; умения проводить звуковой и слоговой анализ слов, делить двухсложные и трехсложные слова на слоги, составлять слова из слогов.
- Воспитание звуковой культуры речи
- формирование и закрепление правильного произношение звуков родного языка и соотнесение их с буквенным изображением; выработка интонационной выразительности, дикции, силы голоса, темпа речи.
- Формирование грамматического строя речи
-развитие умения образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными и ласкательными суффиксами, обучение правильному построению предложений.
- Развитие процессов восприятия, мышления, речи
- совершенствование работы слухового, зрительного и тактильного анализаторов, умения ориентироваться в пространстве.
- . Отличительной особенностью программы
Программа «Букварёшка» разработана с соблюдением принципов личностно-ориентированного обучения, природосообразности и реализации здоровьесберегающих основ.
В занятиях интегрируется задания на обучение чтению, упражнения на развитие внимания, памяти, работоспособности, подготовки руки к письму, которые является обязательной частью каждого занятия.
В занятия включены разные виды игр: дидактические, игры-соревнования, ситуативные, подвижные. В играх формируются мыслительные операции: фонематический анализ и синтез, представление, абстрагирование, сравнение (сравнение слов по их звуковому составу, соотнесения различных типов слов между собой, подбору слов, имеющих определенную звуковую структуру, и т. п.). Игра по форме является обучающей – вот в чем ценность таких занятий.
Поэтому отличительные особенности программы «Букварёнок» можно представить следующими аспектам:
1. Направленность на комплексное решение задач обучения, развития и воспитания детей с учётом разного уровня их подготовки.
2. Усиление внимания, по сравнению с традиционным подходом, во-первых, к мотивации обучению чтению и письму, а во-вторых, к тем направлениям работы, которые готовят воспитанников к курсу русского языка: формированию ряда речевых, фонетико-графических и орфографических умений.
#1059;величение, по сравнению с традиционным, объёма речевой и фонетической работы, а также подготовки к овладению написанием букв в добуквенный период обучения грамоте.
#1054;собая система двукратного предъявления большей части букв, при которой обеспечивается, с одной стороны, более прочное их освоение, а с
другой, целенаправленное знакомство с фонетико-графической системой языка.
#1055;оследовательное формирование речевых, фонетико-графических и орфографических умений (в том числе фонетического слуха и орфографической зоркости детей) на уроках обучения чтению.
- Принципы педагогического процесса
1. Применение звукобуквенного принципа помогает детям быстрее познакомится и научиться различать звуки и буквы русского алфавита. Знакомству с буквой предшествует большая работа со звуком. Для того чтобы научиться читать, ребенку нужно сделать два важных открытия: сначала обнаружить, что речь «строится» из звуков, а потом открыть отношения звука и буквы. Звуковой анализ слова ребенок может с помощью интонационного подчеркивания, последовательного протягивания звуков в произносимом слове (ДДДОМ, ДОООМ, ДОМММ). Главная задача всей работы – сделать для ребенка слово, его звуковую оболочку не только ощутимой, но и привлекательной, интересной. Когда дети в игровом, звукоподражательном действии научатся протягивать, усиливать, выделять отдельные звуки в словах, различать гласные и согласные, твердые и мягкие согласные, ставится новая задача запомнить знак, которым записывается на письме данный звук. Для более легкого запоминания букв их можно конструировать из палочек, лепить из пластилина, рисовать их на листе бумаги, штриховать, обводить образец буквы и т.д.
2. Особенностью курса является использование и слогового принципа русской графики. Слог выступает единицей письма, в котором написание (чтение) гласной и согласной букв взаимообусловлено и представляет цельный графический элемент.
3. Принцип индивидуальности. Обучение чтению предполагает научить детей читать на уровне индивидуальных возможностей каждого ребѐнка. В то же время проводится и целенаправленная работа по обогащению, активизации речи, пополнению словарного запаса, совершенствованию звуковой культуры, уточнению значений слов и словосочетаний, развитию диалогической речи. Развиваются чувствительность к смысловой стороне языка, речевой слух, формируется правильное звуко- и слово-произношение. Дети учатся правильно составлять предложения, составлять рассказы по картинке, по данному началу, грамотно формулировать ответы на вопросы и т.д. В результате этих упражнений ребенок учится переносить сформированные речевые навыки на новый материал, умению пользоваться ими в самостоятельной речи. Навыки самостоятельных связных рассказов формируются в течение довольно длительного времени и требуют терпения, настойчивости, внимания и такта со стороны взрослого. Очень важно следить за тем, чтобы самостоятельные высказывания ребенка были логичные, последовательные и грамматически правильные.
4. Принцип доступности. Совершенствование навыков чтения, формирование языкового чутья происходит в играх различной сложности и направленности. С помощью игр со звуками и буквами поддерживается стойкий интерес к занятиям и желание узнавать новое. Игра в дошкольном возрасте является ведущей деятельностью и обучающей средой, поэтому использование игровых технологий положительно влияет на процесс обучения грамоте.
5. Последовательности (все задачи решаются методом усвоения материала «от простого к сложному», в соответствии с познавательными возрастными возможностями детей;
6. Наглядности (предлагает наличие большого количества наглядного, раздаточного материала, наличие дидактических игр и пособий);
7. Результативности (обеспечивает соответствие целей программы и возможностей их достижения);
8. Межпредметности (предполагает связь с другими предметами: окружающим миром, развитием речи.)
- Категория и возраст воспитанников
Программа рассчитана на детей 4-7 лет, это дети, посещающие дошкольное учреждение.
- Формы организации и режим педагогического процесса
Педагогический процесс осуществляется:
– 1 год обучения – 1 раз в неделю по 25 минут
– 2-3 год обучения – 2 раза в неделю по 30 минут
Кружковая работа проводится во вторую половину дня.
Педагог использует следующие формы организации детей:
- Специально – организованная деятельность воспитателя с детьми;
- Совместная деятельность взрослого с детьми;
- самостоятельная деятельность детей.
- Структура учебного процесса
Структура каждого занятия определяется его содержанием: посвящается ли оно изучению нового, повторению или закреплению пройденного, проверке усвоения знаний детьми. Каждое занятие включает в себя 3 части: организационный момент, основную часть, итог занятия. В структуре каждого занятия предусмотрен перерыв для снятия физического и умственного напряжения. В содержание перерыва входят игровые упражнения, направленные на развитие зрительно-моторной координации, речи, закрепление речевых понятий. В целях повышения умственных способностей детей на занятиях используются разнообразные игры-задания для формирования разных видов мышления.
Примечание:
- Структуру занятий можно менять (корректировать) в зависимости от материала;
- Подводя итоги, спрашиваем: «Что мы сегодня узнали нового на занятии? Что понравилось больше всего?» Отметить работу всех и каждого ребёнка в отдельности только с положительной стороны, Можно сказать, чем будем заниматься на следующем занятии.
- Оборудование прописывается в каждом конспекте занятия.
- Организационно – педагогические условия
Материально-технические условия.
Занятия по реализации данной программы проводятся в дополнительных помещениях дошкольного учреждения, которые оснащены методическими пособиями и учебно-дидактическим материалом. Дидактический наглядный материал, игрушки и игры на занятиях предъявляются в соответствии с возрастными требованиями, особенностями психофизического развития детей. Кабинеты укомплектованы необходимым количеством мебели, соответствующей числу детей, посещающих занятия. В коррекционно-развивающей работе с детьми используются ИКТ, современные здоровье-сберегающие технологии.
В рамках реализации программы по развитию речи используются различные виды методической продукции:
для детей 4-5 лет
- Мини-тренажеры для развития мелкой моторики (пальчиковые
игротренинги с использованием граненых карандашей, игольчатых
резиновых мячей, прищепок, неструктурированного материала);
- артикуляционные гимнастики в сказках и картинках;
- сборники загадок, стихов, детских песен, фольклорные сборники
(пословицы, поговорки, потешки, заклички, чистоговорки);
- предметные картинки по темам: овощи, фрукты, игрушки, мебель,
одежда, обувь, домашние животные и птицы, дикие животные и
птицы, цветы, деревья, насекомые, профессии, посуда, транспорт,
водный мир, части суток и время;
- предметные картинки на подбор антонимов, синонимов, расширение
глагольного словаря;
- символы звуков, сигнальные кружки на дифференциацию звуков,
схемы на звуко-слоговой анализ слов, предметные картинки на
дифференциацию звуков, пособия для определения позиции звука в
слова, тексты на дифференциацию звуков;
- предметные картинки на все изучаемые звуки; альбомы на
автоматизацию поставленных звуков; игры на автоматизацию
поставленных звуков; пособия для формирования слоговой
структуры слова; тексты на автоматизацию поставленных звуков;
- серии сюжетных картинок, наборы предметных картинок для
составления сравнительных и описательных рассказов для
совершенствование навыков связной речи;
- касса букв, магнитная азбука,
- пособия на классификацию предметов их группировку по ведущему
признаку;
- пособия для развития слухового внимания, для развития зрительного
внимания, для развития речевого внимания, для развития логического
мышления;
- развивающие программы для ПК («Баба яга учится читать», «Игры
длятигры», «Музыка с мамой», «Веселые уроки Баниласки»).
для детей 5-7 лет
- Кассы букв индивидуальные и демонстрационные.
- Книги для чтения на каждого ребёнка.
- Демонстрационные таблицы для обучения грамоте и развития техники
чтения.
- Демонстрационные материалы по логопедии «Первые шаги в страну звуков и слов», «Весёлый ветерок».
- Предметные картинки на изучаемые звуки.
- Фланелеграф, ширма.
- Тетради, карандаши на каждого ребёнка.
- Раздаточный материал для моделирования звукового состава слова на каждого ребёнка.
- Предметные картинки на все изучаемые звуки; альбомы на
автоматизацию поставленных звуков; игры на автоматизацию поставленных звуков;
2.2. Требования к педагогическим работникам.
Преподаватель должен иметь специальное педагогическое образование. Обязан проходить курсы повышения квалификации в соответствии с законом РФ, проходить медицинские осмотры в соответствии с законодательством РФ. К педагогической деятельности не допускаются лица, имеющие ограничения по законам РФ.
- Учебно-тематический план кружка «Букварёшка»
Пояснительная записка
Чтение и письмо – виды речевой деятельности, основой для которых является устная речь. Это сложный ряд новых ассоциаций, который основывается на уже сформировавшейся второй сигнальной системе, присоединяется к ней и развивает ее.
Следовательно, основой для обучения грамоте является общеречевое развитие детей. Поэтому при подготовке к обучению грамоте важен весь процесс речевого развития детей: развитие связной речи, словаря, грамматической стороны речи, воспитание звуковой культуры речи.
Важно, чтобы ребёнок:
- не пропускал буквы, не смешивал их при написании;
- умел использовать свой слух, зрение, произношение для выделения опознавательных признаков гласных и согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков, а не только старался запомнить соответствующие буквы;
- под руководством педагога формировал познавательное отношение к речи, уточняя и расширяя словарный запас.
В программу включены несколько основных компонентов, которые входят в процесс обучения грамоте:
- сформированность звуковой стороны речи, т.е. ребенок должен владеть правильным, чётким произношением звуков всех фонематических групп (свистящих, шипящих, сонорных);
- формирование фонематических процессов, т.е. умение слышать, различать и дифференцировать звуки родного языка;
- готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи, т.е. выделять начальный гласный из состава слова; анализ гласных звуков; анализ обратных слогов; слышать и выделять первый и последний согласный звук в слове. Знакомство детей с терминами: «звук», "слог", «слово», «предложение», звуки гласные, согласные, твердые, мягкие, глухие, звонкие.
- формировать умение работать со схемой слова, разрезной азбукой и владеть навыками послогового чтения.
Методика проведения кружковых занятий предполагает комплексный подход в сочетании с наглядными и игровыми приемами. В ходе занятия реализуется основной принцип образования – принцип соблюдении триединой задачи: воспитание, развитие, обучение.
Методы обучения:
- Наглядный;
- Словесный;
- Практический
На занятиях детям предлагается как новый материал, так и материал для повторения и закрепления усвоенных знаний.
Развитие проводится по основным направлениям:
- развитие сенсорных и моторных функций;
- развитие мимической мускулатуры;
- развитие интеллектуальных функций (мышления, памяти, воображения, восприятия, внимания);
- развитие эмоционально-волевой сферы и игровой деятельности;
- формирование черт гармонической личности.
Занятия ориентированы на психическую защищенность ребенка, его комфорт и потребность в эмоциональном общении с педагогом.
Учебный план по оказанию дополнительных платных образовательных услуг разработан с учетом следующих нормативных документов:
Обучение начинается с 1 октября, и продолжаются в течение всего учебного года.
- Годовой календарный учебный график
Начало учебного года | |
Конец учебного года | |
Период обучения по дополнительной общеразвивающей программе театрального кружка «Букварёнок» | - |
Продолжительность учебной недели | 5 дней в неделю (понедельник, вторник, среда, четверг, пятница,) |
Зимние каникулы |
|
Летний период |
|
Сроки проведения мониторинга (промежуточного и итогового) освоения обучающимися по дополнительной программе | Начало учебного года: с 01 по 15 сентября; окончание учебного года: с 12 по 22 мая |
Продолжительность учебного года всего | 72 |
- Учебный план программы «Букварёшка».
Тематические модули | Количество часов для детей 3-4 лет | Количество часов для детей 4-5 лет | Количество часов для детей 5-6 лет | Количество часов для детей 6-7 лет | Виды и формы аттестации |
I. “Мир слов, окружающих нас” (знакомство с понятиями: звук, слово, слог, предложение, речь). | 8 | 8 | 8 | 4 | |
#1047;накомства с гласными звуками и буквами. | 12 | 12 | 12 | 8 | Текущая аттестация. Открытое занятие |
#1047;накомство с согласными звуками и буквами. | 32 | 32 | 32 | 8 | Промежуточная аттестация. Открытое занятие |
#1047;вуко-буквенный анализ. | 8 | 8 | 8 | 16 | Текущая аттестация |
#1063;тение. | 8 | 8 | 8 | 32 | Текущаяаттестация. Открытое занятие. |
VI. Итоговые занятия | 4 | 4 | 4 | 4 | Итоговая аттестация. Открытое занятие. |
Всего: 72 часов в год
- Тематическое поурочное планирование
- Тематическое поурочное планирование занятий для детей средней группы (4-5 лет)
Тематический модуль | Кол-во час. | Виды и формы аттестации | |
I. Знакомство со звуками окружающего мира | 1 | Развитие фонематического слуха. Знакомство с окружающими нас звуками Игра «Послушай тишину», «Угадай, что звучит?» | |
1 | - Знакомство с речевыми звуками (с понятием речевые звуки) Игра « Кто позвал тебя? Ау?», «Угадай, кто позвал?» | ||
1 | - Дифференцирование речевых и неречевых звуков. Игра «Лягушки на болоте». | ||
1 | Знакомство с музыкальными звуками. Узнавание музыкальных инструментов по их звучанию. Игра «Что звучит» | ||
1 | Знакомство с голосами домашних птиц. Дифференциация неречевых звуков. «4-й лишний», «Чего не стало» | ||
1 | «Сказка о весёлом язычке». Игра на дыхание «Кораблики». | ||
1 | «Сказка о весёлом язычке» (артикуляционные упражнения «Заборчик», «Трубочка», «Улыбочка», «Почистим зубки») | ||
1 | «Сказка о весёлом язычке» ( артикуляционные упражнения «Заборчик», «Трубочка», «Улыбочка», «Почистим зубки») | ||
Итого: 8 | |||
#1047;накомство с гласными звуками | 1 | Знакомство со звуком А Выделение звука А среди других звуков. Игра «Поймай звук». | Текущая аттестация. Открытое занятие |
1 | Знакомство со звуком И. Выделение звука И среди других звуков. Игра «Поймай звук». | ||
1 | Знакомство со звуком У. Выделение У среди других звуков. Игра «Поймай звук».- | ||
1 | Звуки А, И, У. Дифференциация звуков А, У, И.Игры «4-й лишний» «Что изменилось» | ||
1 | Знакомство со звуком Ы, с символом звука Ы. Выделение Ы среди других звуков, в словах. | ||
1 | Дифференциация звуков И, Ы Пальчиковая гимнастика «Котята», физминутка «Каблучок». | ||
1 | - Дифференцирование звуков А-У-И-Ы. Закрепление характеристики гласных звуков и графического образа букв. Воспроизведение звуковых рядов: АИУ-УАИ, ИУА-АУИ, АУЫ-УЫА | ||
1 | - Звук О. Знакомство со звуком О. Выделение начального звука О в звукосочетаниях ОИ, АО, ИО, УО, ОА., в обратных слогах ОМ, ОН. Определение позиции звука в слове. Игра «Поймай звук». | ||
2 | Звуки А-О-У. Дифференцирование звуков А- О-У. Воспроизведение звуковых рядов: АОУ-УАО, ОУА-АУО. Игра «Ушки, слушайте». | ||
1 | - Звук Э. Знакомство со звуком Э Выделение звука Э в слове, в потоке звуков, в звукосочетаниях ЗО, АЭ, УЭ, ЭУ, ЭА, в обратных слогах: ЭМ, ЭН, ЭП. Игра «Рыбка». | ||
1 | Звуки А-О-У-И-Ы-Э Дифференцирование звуков . Воспроизведение звуковых рядов: АОУ-УАО, ОУА-АУО. Игра «Ушки, слушайте». | ||
Итого: 12 | |||
#1047;накомство с согласными звуками. | 1 | Знакомство со звуком М. Выделение первого звука в обратных слогах: АМ, УМ, ИМ; словах: МАК, МАШИНА. Воспроизведение звуковых рядов: АМ-ОМ-УМ-ЫМ, ОМ-ИМ-УМ-ЫМ, ИМ-ОМ-АМ-ЫМ | Промежуточная аттестация. Открытое занятие |
1 | Звук Н. Знакомство со звуком Н. Выделение первого звука в обратных слогах: АН, УН, ИН, ОН; словах: НОС, НОГА, НОЖ. Воспроизведение звуковых рядов: АН-ОН-УН-ЫН, ОН-ИН-УН-ЫН, ИН-ОН-АН-ЫН. Игра «Запомни и повтори» | ||
1 | Звуки М-Н. Дифференцирование звуков М-Н. Воспроизведение слоговых рядов: САМ- СОМ, СУМ – СЫМ, МОС-МЫС,МУС-МАС. Игра «Запомни и повтори» | ||
1 | Звук Т. Знакомство со звуком Т. Выделение первого звука в словах: ТАМ, ТОРТ, ТОМ, ТОК, ТАПКИ. Воспроизведение звуковых рядов: АТ-ОТ-УТ, ОТ-ИТ-ЫТ, ИТ-ОТ-АТ. Игра «Поймай звук». | ||
1 | Звуки Т-Н. Дифференцирование звуков Т-Н. Воспроизведение слоговых рядов: ТАН - ТОН,ТУН – ТЫН, ТОН-ТЫН,ТУН-ТАН . Игра «Наф - Наф и Том.». | ||
1 | Звук П. Знакомство со звуком П. Выделение первого звука в словах: ПОЛ, ПЫЛЬ,ПАНДА, ПАСТА. Воспроизведение звуковых рядов: АП-ОП-УП, ОП-ИП -ЫП, ОП-АП-ЫП. | ||
1 | Дифференцирование звуков П-Н. Воспроизведение слоговых рядов: ПАМ- НОМ, НУМ – ПЫМ, ПОС-НЫС, НУС-ПАС, НАМ-НОМ,НУМ-НЫМ. Игра «Запомни и повтори». | ||
1 | Звук Д. Знакомство со звуком Д. Выделение звука Д в словах: ДОМ, ДЫМ, ДУПЛО. Воспроизведение слоговых рядов: ДА-ДИ-ДУ, ДО-ДИ-ДУ,ДЫ- ДА- ДУ. Игра «Дятел». | ||
2 | -Звуки Т-Д. Дифференцирование звуков Т-Д. Воспроизведение слоговых рядов: ТАН- ДОН,ТУН – ДЫН, ДОН-ТЫН,ДУН-ТАН . Игра «Дом - Том». | ||
1 | |||
1 | Звук В. Знакомство со звуком В. Выделение звука В в словах: ВОЛК, ВОДА, ВАЗА. Воспроизведение слоговых рядов: ВА-ВИ-ВУ, ВО - ВУ-ВЫ, ВИ-ВА-ВЕ. Определение позиции звуков в слове. Игра «Елочки - пенечки». | ||
1 | Звук Ф. Знакомство со звуком Ф. Выделение звука Ф в словах: ФАРА,ФОН, ФОКУС, ФЕН. Воспроизведение слоговых рядов: ФА-ФИ-ФУ, ФО-ФИ-ФУ, ФИ-ФА-ФО. Игра «Фотография». | ||
1 | Звуки В-Ф. Дифференцирование звуков В-Ф. Деление слов на слоги. Воспроизведение слов: ВАТА-ФАРА- ФОРМА, ФОТО - ВАЗА-ВОДА. Игра « Подари подарок Вале и Фоме». | ||
1 | Звук К. Знакомство со звуком К. Выделение звука К в словах: КОТ, КОНЬ, КОСТЬ . Игра «Кот и кошка». | ||
2 | Звуки К-Г. Дифференцирование звуков К-Г. Воспроизведение слов: КОТ-ГОД, КОЛ-ГОЛ, КОШКА-ГОШКА, КОНЬ-ГОРОД, Игра « Подари подарок Гале и Коле». | ||
1 | Звуки К-Г-Т. Дифференцирование звуков К-Г-Т. Воспроизведение слов: КОТ-ГОД-ТОК, КОЛ-ГОЛ-ТОЛ, КОШКА-ГОШКА-ТОРТ, Игра « Кораблики». | ||
1 | Звук Б Знакомство со звуком Б. Выделение звука Б в словах: БАК, БАШНЯ, БАРАНКИ, БОКА. Воспроизведение слов: БОК-БЫК-БАК, СОБАКА-КАБИНЕТ-КАБАН-ОБЕД, БАНКА-БУМАГА-БЕЛКА. | ||
2 | Звуки П-Б. Дифференцирование звуков П-Б..Воспроизведение слов: ПАЛКА-БАЛКА,- ПЛОШКА-БЛОШКА, БУЛКА-ПУШКА-ПАШКА. Игра «Подари подарок Поле и Боре». | ||
1 | Звук С. Знакомство со звуком С. Выделение звука С в словах: СОК, СОМ, САД, САНИ. Воспроизведение слов: СОН-СЫН-САД, САЛАТ - САНКИ-САПОГИ. Игра «Запомни и повтори». | ||
1 | Звук З. Знакомство со звуком З. Выделение звука З в словах: ЗОНТ, ЗОЛОТО, ЗАЛ, ЗИМА Воспроизведение слов: ЗОНТ-ЗИМА-КОЗА, ЗАЙКА-МАГАЗИН-ЗОНТ. Игра «Зайка, прыг. Зайка, скок». | ||
2 | Звуки и буквы С-З. Дифференцирование звуков С-З. Воспроизведение слов: СОН-ЗОНТ-САД, СОК-ЗОНТ – СЫН, СТУЛ-СТОЛ-ЗАЛ. Игра « Подари подарок Соне и Зое». | ||
1 | Звук Х. Знакомство со звуком Х. Выделение звука Х в словах: ХОБОТ, ХЛЕБ, ХОЛОД, ХВОСТ. Воспроизведение слогов и слов. Игра «Хобот - жвост». | ||
2 | Звуки К-Х. Дифференцирование звуков К-Х. Воспроизведение слов: КОСТЬ – ХВОСТ, КОТ-ХОД, КОШКА-ХОЛОД, Игра « Подари подарок хомяку и кошке». | ||
1 | Звук Л. Знакомство со звуком Л . Выделение звука Л в словах:ЛАПКА, ЛАВКА, ЛАМПА,ЛОЖКА . Воспроизведение слов: -ЛАПКА-ЛАВКА-ЛАМПА. Игра «Лягушки на болоте». | ||
1 | Звуки В - Л. Дифференцирование звуков В - Л. Воспроизведение слов: ВАТА-ЛАВА-ВАКСА-ЛАКОМКА, СОВА-ПИЛА- СОВОК-ПИЛОТ, СОВЫ-ПИЛЫ-ВЫПИТЬ-ЛЫКО. Игра « Подари подарок Вале и Люде». | ||
1 | Звуки Р. Знакомство со звуком Р. Выделение звука Р в словах: РОБОТ, РАК, ВАКЕТА. Воспроизведение слов: РАМА-РАНА, РАКЕТА – РАБОТА - РАДУГА. Игра «Ромины игрушки». | ||
2 | Звуки Р - Л. Дифференцирование звуков Р - Л. Воспроизведение слов: РАК – ЛАК, ЛАПКА - РАМКА. Игра « Паровозики». | ||
Итого: 32 | |||
IV Знакомство с буквами. | 1 | Буква А. Узнавание буквы А среди других букв. Игра «Буква А в арбузе» | Текущая аттестация |
1 | Буква У. Узнавание буквы У среди других букв. Игра «Буква У и утята » | ||
1 | Буква О. Узнавание буквы О среди других букв. Игра «Буква О смотрит в окошко» | ||
1 | Буква И. Узнавание буквы И среди других букв. Игра «Буква И собирает игрушки » | ||
1 | Буква М. Узнавание буквы М среди других букв. Игра «Буква М в магазине» | ||
1 | Буква М. Узнавание буквы М среди других букв. Игра «Буква М в магазине» | ||
1 | Буква П. Узнавание буквы П среди других букв. Игра «Буква П получает подарки» - | ||
1 | Буква С. Узнавание буквы С среди других букв. Игра «Буква С летит в самолете» | ||
Итого: 8 | |||
#1063;тение. | 1 | -Пропевание гласных звуков А У, УА Упражнение «Звуковая дорожка-зигзаг». | Текущая аттестация. Открытое занятие. |
1 | -Чтение сочетаний АУ, ИУ, ИА | ||
1 | -Чтение обратных слогов АП, ОП, УП, ИП. | ||
1 | -Чтение обратных слогов ОМ, АМ, ОП | ||
1 | Чтение прямых слогов МА, МО, МУ, МИ. | ||
1 | -Чтение прямых слогов СА, СО, СУ, СИ. Чтение обратных слогов АС, ОС, УС, , ИС. | ||
1 | -Чтение прямых слогов СА, СО, СУ, СИ. Чтение обратных слогов АС, ОС, УС, , ИС. | ||
1 | -Чтение сочетаний АУА, УАУ | ||
Итого: 8 | |||
VI. Итоговые занятия | 2 | Выделение заданного звука в словах. Придумывание слов с заданным звуком. | Итоговая аттестация. Открытое занятие. |
2 | Чтение обратных и прямых слогов. Чтение односложных слов | ||
Итого: 4 |
Итого занятий 72
- Тематическое поурочное планирование занятий для детей старшей группы (5-6 лет)
Тематический модуль | Кол-во час. | Виды и формы аттестации | |
I. “Мир слов, окружающих нас” (знакомство с понятиями: звук, слово, слог, предложение, речь). | 1 | - Знакомство с окружающими нас звуками Игра «Послушай тишину», «Угадай, что звучит?» | |
1 | - Знакомство с речевыми звуками (с понятием речевые звуки) Игра « Кто позвал тебя? Ау?», «Угадай, кто позвал?» | ||
1 | - Дифференцирование речевых и неречевых звуков. Игра «Лягушки на болоте». | ||
1 | -Знакомство с понятием слог. Упражнение «Звуковые дорожки», Игра «Язык Гномов». | ||
1 | -Знакомство с понятием слово. Игра «Звуковые бусины». Закрепление и дифференцирование понятий звук, слог, слово. Игра «Лягушки на болоте». | ||
1 | - Закрепление и дифференцирование понятий звук, слог, слово. Игра «Лягушки на болоте». | ||
1 | - Знакомство с понятием предложение. Упражнение « Рассказы Незнайки». | ||
1 | - Знакомство с органами артикуляционного аппарата. «Сказка о язычке». | ||
Итого: 8 | |||
#1047;накомство с гласными звуками и буквами. | 1 | - Закрепление понятия речевые звуки. Игра «Поймай звук». | Текущая аттестация. Открытое занятие |
1 | - Звук и буква А. Знакомство с понятием гласный звук. Знакомство со звуком и буквой А. Игра «Лягушки на болоте». | ||
1 | - Закрепление понятия гласный звук. Закрепление характеристики звука и буквы А. | ||
1 | - Звук и буква У. Знакомство со звуком и буквой У. Выделение начального ударного гласного в слове, в потоке гласных звуков; Упражнение «Молоточки». | ||
1 | -Дифференцирование звуков А-У. Закрепление характеристики гласных звуков и графического образа букв. Воспроизведение звуковых рядов: АУ-УА, УА-АУ. Игра «Елочки-пенечки». | ||
1 | - Звук и буква И. Знакомство со звуком и буквой И. Выделение начального ударного гласного в слове, в потоке гласных звуков, в звукосочетаниях АИ, ИА, УИ, ИУ. Игра «Поймай комарика». | ||
1 | - Дифференцирование звуков А-У-И. Закрепление характеристики гласных звуков и графического образа букв. Воспроизведение звуковых рядов: АИУ-УАИ, ИУА-АУИ. Упражнение «Рейки» (разложи картинки по рейкам с заданными звуками). | ||
1 | - Звук и буква О. Знакомство со звуком и буквой О. Выделение начального ударного гласного в слове, в потоке гласных звуков, в звукосочетаниях ОИ, АО, ИО, УО, ОА., в обратных слогах ОМ, ОН. Определение позиции звука в слове. Игра «Поймай звук». | ||
1 | - Звуки А-О-У. Дифференцирование звуков А- О-У. Закрепление характеристики гласных звуков и графического образа букв. Воспроизведение звуковых рядов: АОУ-УАО, ОУА-АУО. Закрепление характеристики гласных звуков и графического образа букв. Игра «Язык Гномов». | ||
1 | - Звук и буква Ы. Знакомство со звуком и буквой Ы. Выделение начального ударного гласного в слове, в потоке гласных звуков, в звукосочетаниях ЫО, АЫ, УЫ, ЫУ, ЫА, в обратных слогах: ЫМ, ЫН, ЫП. Определение позиции звука в слове. Игра «Рыбка». | ||
1 | - Звуки и буквы Ы-И. Дифференцирование звуков Ы-И. Закрепление характеристики гласных звуков и графического образа букв.Воспроизведение звуковых рядов: ИЫИ -ЫИЫ, Игра «Язык Гномов». | ||
1 | - Звуки и буквы А - Ы-У. Дифференцирование звуков А - Ы-У. Закрепление характеристики гласных звуков и графического образа букв. Воспроизведение звуковых рядов: АЫУ-УАЫ, ЫУА-АУЫ. Игра «Язык Гномов». | ||
Итого: 12 | |||
#1047;накомство с согласными звуками и буквами. | 1 | - Знакомство с понятием согласный звук. Знакомство со звуком и буквой М. Выделение первого и последнего звука в обратных слогах: АМ, УМ, ИМ; словах: ДАМ, ДОМ, ДЫМ, МАК. Воспроизведение звуковых рядов: АМ-ОМ-УМ-ЫМ, ОМ-ИМ-УМ-ЫМ, ИМ-ОМ-АМ-ЫМ. Определение позиции звука в слове. Игра «Лягушки на болоте». | Промежуточная аттестация. Открытое занятие |
1 | - Звук и буква Н. Знакомство со звуком и буквой Н. Выделение первого и последнего звука в обратных слогах: АН, УН, ИН, ОН; словах: НАМ, НОГА, ЛИМОН, ПИОН. Воспроизведение звуковых рядов: АН-ОН-УН-ЫН, ОН-ИН-УН-ЫН, ИН-ОН-АН-ЫН. Определение позиции звука в слове. Игра «Лягушки на болоте». | ||
1 | - Звуки и буквы М-Н. Знакомство со звуками и буквами Н. Дифференцирование звуков М-Н. Закрепление характеристики согласных звуков и графического образа букв. Воспроизведение слоговых рядов: САМ- СОМ-СУМ – СЫМ, МОС-МЫС-МУС-МАС. Игра «Язык Гномов». | ||
1 | - Звук и буква Т. Знакомство со звуком и буквой Т. Выделение первого и последнего звука в словах: ТАМ, КОТ, ТОН, ПИЛОТ. Воспроизведение звуковых рядов: АТ-ОТ-УТ-ЫТ, ОТ-ИТ-УТ-ЫТ, ИТ-ОТ-АТ-ЫТ. Определение позиции звука в слове. Игра «Поймай звук». | ||
1 | - Звуки и буквы Т-Н. Дифференцирование звуков Т-Н. Закрепление характеристики согласных звуков и графического образа букв. Воспроизведение слоговых рядов: ТАН- ТОН-ТУН – ТЫН, ТОН-ТЫН-ТУН-ТАН . Игра «Язык Гномов». | ||
1 | - Звук и буква П. Знакомство со звуком и буквой П. Выделение первого и последнего звука в словах: ПОЛ, ПЫЛЬ, СТОП, КЛОП. Воспроизведение звуковых рядов: АП-ОП-УП-ЫП, ОП-ИП-УП-ЫП, ИП-ОП-АП-ЫП. Определение позиции звука в слове. Игра «Лягушки на болоте». | ||
1 | Дифференцирование звуков П-Н. Закрепление характеристики согласных звуков и графического образа букв. Воспроизведение слоговых рядов: САМ- СОМ-СУМ – СЫМ, МОС-МЫС-МУС-МАС, НАМ-НОМ-НУМ-НЫМ. Игра «Елочки - пенечки». | ||
1 | -Звуки Д, Дь и буква Д. Знакомство со звуками Д, Дь и буквой Д. Выделение звуков Д, Дь в словах: ДОМ, ДЫМ, САДЫ, ДЕНЬ, БУДИЛЬНИК, БИГУДИ. Воспроизведение слоговых рядов: ДА-ДИ-ДУ-ДЯ, ДО-ДИ-ДУ-ЫЫ, ДИ-ДЯ-ДЕ-ДЮ. Определение позиции звуков в слове. Игра «Рейки». | ||
1 | - Звуки и буквы Т-Д. Дифференцирование звуков Т-Д. Закрепление характеристики согласных звуков и графического образа букв. Воспроизведение слоговых рядов: ТАН- ДОН-ТУН – ДЫН, ДОН-ТЫН-ДУН-ТАН . Игра «Язык Гномов». | ||
1 | - Звуки и буквы Ть-Дь. Дифференцирование звуков Ть-Дь. Закрепление характеристики согласных звуков и графического образа букв Т, Д. Деление слов на слоги. Воспроизведение слов: ТИНА-ДИНА, ТЕЛЕНОК-ДЕТЕНЫШ, ДЕКАБРЬ- КАРТИНА, Игра « Подари подарок Тяпе и Дику». | ||
1 | - Звуки В, Вь и буква В. Знакомство со звуками В, Вь и буквой В. Выделение звуков В, Вь в словах: ВОЛК, СОВОК, ВИЛКА, КЛЕВЕР. Воспроизведение слоговых рядов: ВА-ВИ-ВУ-ВЯ, ВО-ВИ-ВУ-ВЫ, ВИ-ВЯ-ВЕ-ВЮ. Определение позиции звуков в слове. Игра «Елочки- пенечки». | ||
1 | - Звуки Ф, Фь и буква Ф. Знакомство со звуками Ф, Фь и буквой Ф. Выделение звуков Ф, Фь в словах: ФОН, ФОКУС, КОФТА, ШКАФ, ФЕН, БУФЕТ. Воспроизведение слоговых рядов: ФА-ФИ-ФУ-ФЯ, ФО-ФИ-ФУ-ФЫ, ФИ-ФЯ-ФЕ-ФЮ. Определение позиции звуков в слове. Игра «Рейки». | ||
1 | - Звуки и буквы В-Ф. Дифференцирование звуков В-Ф. Закрепление характеристики согласных звуков и графического образа букв. Деление слов на слоги. Воспроизведение слов: ВАТА-ФАРА-ВАКСА-ФОРМА, СОФА-СОВА-КОФТА-СОВОК, Игра « Подари подарок Вале и Фоме». | ||
1 | - Звуки К, Кь и буква К. Знакомство со звуками К, Кь и буквой К. Выделение звуков К, Кь в словах: КОНЬ, ФОКУС, КОФТА, МАК, ШКАФ, МАКЕТ, ПАКЕТ. Воспроизведение слов: Определение позиции звуков в слове. Игра «Рейки». | ||
1 | - Звуки и буквы К-Г. Дифференцирование звуков К-Г. Закрепление характеристики согласных звуков и графического образа букв. Деление слов на слоги. Воспроизведение слов: КОТ-ГОД, КОЛ-ГОЛ, КОШКА-ГОЛЬФЫ-КОНЬ-ГОРОД, Игра « Подари подарок Гале и Коле». | ||
1 | - Звуки и буквы Кь-Гь. Дифференцирование звуков Кь-Гь. Закрепление характеристики согласных звуков и графического образа букв К, Г. Деление слов на слоги. Восроизведение слов: КИТ-ГИД, КИНО-ГИТАРА, НОЖКИ - САПОГИ, ГИРЯ - КИРА. Игра « Подари подарок Гене и Кеше». | ||
1 | - Звуки и буквы К-Г-Т. Дифференцирование звуков К-Г-Т. Закрепление характеристики согласных звуков и графического образа букв. Деление слов на слоги. Воспроизведение слов: КОТ-ГОД-ТОК, КОЛ-ГОЛ-ТОЛ, КОШКА-ГОЛЬФЫ-ТОРТ, Игра « Рейки». | ||
1 | - Звуки Б, Бь и буква Б. Знакомство со звуками Б, Бь и буквой Б. Выделение звуков Б, Бь в словах: БОКАЛ, СОБАКА, КОБРА, БИЛЕТ, КАБИНЕТ, Воспроизведение слов: БОК-БЫК-БАК-БЭК, СОБАКА-КАБИНЕТ-КАБАН-ОБЕД, БИЛЕТ-БУМАГА-БЕЛКА-БАЛКА. Определение позиции звуков в слове. Игра «Лягушки на болоте». | ||
1 | -Звуки и буквы П-Б. Дифференцирование звуков П-Б.. Закрепление характеристики согласных звуков и графического образа букв. Деление слов на слоги. Воспроизведение слов: ПАЛКА-БАЛКА,- ПЛОШКА-БЛОШК. БУЛКА-ПУЛЬКА-БЫЛЬ-ПЫЛЬ.Игра « Подари подарок Паше и Боре». | ||
1 | -Звуки и буквы Пь-Бь. Дифференцирование звуков Пь-Бь. Закрепление характеристики согласных звуков и графического образа букв П-Б. Деление слов на слоги. Воспроизведение слов: ПИЛ-БИЛ-ПОЛ-ФУТБОЛ, ПАСТА-БАСТА-ПОСТ-БОСС. Игра « Поймай звук». | ||
1 | - Звуки С, Сь и буква С. Знакомство со звуками С, Сь и буквой С. Выделение звуков С, Сь в словах: СОК, КУСОК, КВАС, ПОЯС, СЕМЬЯ, КОСИЛКА, ПИСЬМО. Воспроизведение слов: СОН-СЫН-СЕНО-СИЛА, КОСА-СИЛА-САНКИ-НОСИЛКИ. Определение позиции звуков в слове. Игра «Лягушки на болоте». | ||
1 | - Звуки З, Зь и буква З. Знакомство со звуками З, Зь и буквой З. Выделение звуков З, Зь в словах: ЗОНТ, ЗОЛОТО, КУЗОВ, ЗИМА, ПОЗЕМКА, ГАЗЕТА, Воспроизведение слов: ЗОНТ-ЗИМА-КОЗА-ВОЗИ, ЗАЙКА-МАГАЗИН-ЗОНТ-ВЕЗЕТ. Определение позиции звуков в слове. Игра «Лягушки на болоте». | ||
1 | -Звуки и буквы С-З. Дифференцирование звуков С-З. Закрепление характеристики согласных звуков и графического образа букв. Деление слов на слоги. Воспроизведение слов: СОН-ЗОНТ-САМ-ЗАМ, КОСА-КОЗА-СОК-ЗОНТ, СЫН-КОЗЫ-СТОЛ-ЗНАК. Игра « Подари подарок Соне и Зое». | ||
1 | - Звуки и буквы Сь-Зь. Дифференцирование звуков Сь-Зь.. Закрепление характеристики согласных звуков и графического образа букв С-З. Деление слов на слоги. Восроизведение слов: СИЛА-ЗИМА, СЕНО-ЗЕЛЕНЬ, СИНЯК - КУЗИНА, СЕНЯ - ЗИНА. Игра «Поймай звук» | ||
1 | -Звуки Х, Хь и буква Х. Знакомство со звуками Х, Хь и буква Х. Выделение звуков Х, Хь в словах: ХОБОТ, ХЛЕБ, ПОХОД, САХАР, МОХ, ЗАПАХ, ХИТ, ХИЛЫЙ, МАЛАХИТ. Воспроизведение слов: ХУТОР-ХЕК-МОХ-ХИТ, ХАТА-ХИЛЫЙ-ХОРЬ-ХЛЕБ. Определение позиции звуков в слове. Игра «Елочки-пенечки». | ||
1 | -Звуки и буквы К-Х. Дифференцирование звуков К-Х. Закрепление характеристики согласных звуков и графического образа букв. Деление слов на слоги. Воспроизведение слов: КОТ-ХОД, ПОКОС-ПОХОД, КОШКА-ХОЛОД-КОНЬ-ХВОРЬ, Игра « Подари подарок Христине и Коле». | ||
1 | - Звуки и буквы Кь-Хь. Дифференцирование звуков Кь-Хь. Закрепление характеристики согласных звуков и графического образа букв К-Х. Деление слов на слоги. Восроизведение слов: КЕДР-ХЕК-КИРА-ХИМИЯ, МАКЕТ-МАЛАХИТ-МАКИ-ХИТРОСТЬ. Игра «Поймай звук». | ||
1 | - Звуки Л, Ль и буква Л. Знакомство со звуками Л, Ль и буквой Л. Выделение звуков Л, Ль в словах: БОКАЛ, ЛАВКА, МЫЛО, ЛЕНТА, БИЛЕТ, МОЛЬ, Воспроизведение слов: ЛАВКА-ЛЕНТА-ЛЫКО-ЛИНА, ПАЛКА-САМОЛЕТ-КЛАПОН-ПОЛЕТ, БИЛЕТ-КЛОП -БЕЛКА-БАЛКА. Определение позиции звуков в слове. Игра «Лягушки на болоте». | ||
1 | - Звуки и буквы В - Л. Дифференцирование звуков В - Л. Закрепление характеристики согласных звуков и графического образа букв. Деление слов на слоги. Воспроизведение слов: ВАТА-ЛАВА-ВАКСА-ЛАКОМКА, СОВА-ПИЛА- СОВОК-ПИЛОТ, СОВЫ-ПИЛЫ-ВЫПИТЬ-ЛЫКО. Игра « Подари подарок Вале и Фоме». | ||
1 | -Звуки Р, Рь и буква Р. Знакомство со звуками Р, Рь и буквой Р. Выделение звуков Р, Рь в словах: РОБОТ, РОВ, КОРОВА, СЫР, РЕМЕНЬ, МОРЕ, ЯКОРЬ. Воспроизведение слов: РАМА-РЕКА-КОМАРЫ-ЯКОРЯ, РАНА- КАРЕТА- МОРЯ-КОРАБЛЬ, Определение позиции звуков в слове. Игра «Лягушки на болоте». | ||
1 | - Звуки и буквы Р - Л. Дифференцирование звуков Р - Л. Закрепление характеристики согласных звуков и графического образа букв. Деление слов на слоги. Воспроизведение слов: РАБОТА-ЛАВА-РУБАНОУ-ЛУПА, ПИЛА- ПОРА-РОБОТ-ЛОГОВО, РЫБЫ-ПИЛЫ-РЫНОК-ЛЫКО. Игра « Подари подарок Лаврику и Рае». | ||
1 | -Звуки и буквы Рь - Ль. Дифференцирование звуков Рь- Ль. Закрепление характеристики согласных звуков и графического образа букв. Деление слов на слоги. Воспроизведение слов: РЕБЯТА-ЛЕТО-РЯБЧИК-ЛЯПА, ЛИПА - РЯБИНА-МАЛИНА-АРИНА, РЕЧКА-ЛЕНОЧКА-МОРЯ-ПАЛЬБА. Игра «Рейки». | ||
Итого: 32 | |||
#1047;вуко-буквенный анализ. | 1 | -Выделение гласного звука У в начале слова: УЛИЦА, УЛЕЙ, УЛИТКА. Упражнение «Рыбка» Анализ сочетаний типа УАО, УИА, УЫО | Текущая аттестация |
1 | -Выделение гласного звука А в начале, конце слова: АРМИЯ, АПЕЛЬСИН, ДЕЛА, БЕДА. Упражнение «Звуковые линейки». Анализ сочетаний типа АУО, АИУ, АЫО; | ||
1 | - Определение позиции согласного звука М в словах (начало, середина, конец): МАК, САМА, КОМ, КОМАР, СОМ. Упражнение «Рыбка» Анализ обратного слога АМ, ОМ, УМ, ИМ; | ||
1 | -Определение позиции согласного звука Н в словах (начало, середина, конец): НОС, НОГА, СОН, СЛОН, СОЛОНКА, КОСЫНКА. Упражнение «Звуковые дорожки». Анализ обратного слога АН, ОН, УН, ИН; | ||
1 | - Определение позиции согласного звука Т в словах (начало, середина, конец): ТОК, ТАКСИ, ПОТОК, ВЫСТУП, ПЛАТОК, КОТ, МАТ. Упражнение «Звуковые рыбки». Анализ прямого слога ТА, ТО, ТУ, ТЫ. | ||
1 | - Определение позиции согласного звука П в словах (начало, середина, конец): ПОЛКА, ПАЛЕЦ, САПОГ, КАПУСТА, СУП, КЛОП. Упражнение «Звуковые линейки». Полный анализ слов типа: ПОЛ, СУП, КАП. | ||
1 | -Определение позиции согласного звука Д в словах (начало, середина): ДОМ, ДАМА, КАДУШКА, ПОДУШКА. Упражнение «Звуковые линейки». Полный анализ слов типа: ДУШ, ДЫМ, ДАМ | ||
1 | - Определение позиции согласного звука Л в словах (начало, середина, конец): ЛАПА, ЛАРЕЦ, КАЛАЧ, ПАЛАЧ, ПОЛ, СТУЛ. Упражнение «Звуковые линейки». Полный анализ слов типа: ЛАК, ЛУК, ЛОМ. | ||
Итого: 8 | |||
#1063;тение. | 1 | -Пропевание гласных звуков А У, УА Упражнение «Звуковая дорожка-зигзаг». | Текущая аттестация. Открытое занятие. |
1 | -Чтение сочетаний АУИ, ИУА, УИА | ||
1 | -Чтение обратных слогов АК, ОК, УК, ЫК. | ||
1 | -Чтение обратных слогов ОК, ОТ, ОП | ||
1 | Чтение прямых слогов МА, МО, МУ, МЫ. | ||
1 | -Чтение прямых слогов СА, СО, СУ, СЫ. Чтение обратных слогов АС, ОС, УС, ЫС, ИС. | ||
1 | Чтение односложных слов СОК, СОМ, СУП. | ||
1 | -Чтение сочетаний АУА, УАУ | ||
Итого: 8 | |||
VI. Итоговые занятия | 1 | -Понятие «Звук, слог, слово, предложение». | Итоговая аттестация. Открытое занятие. |
1 | - Закрепить понятия «Гласные и согласные звуки». | ||
1 | -Звукобуквенный анализ односложных слов. | ||
1 | -Чтение односложных слов | ||
Итого: 4 |
Итого 72 часа
- Тематическое поурочное планирование занятий для детей подготовительной группы (6-7 лет)
Тематический блок | Кол-во час. | Виды и формы аттестации | |
I. “Мир слов, окружающих нас” (знакомство с понятиями: звук, слово, слог, предложение, речь). | 1 | - Закрепление понятий речевые и неречевые звуки. Игра «Угадай, что звучит?», «Угадай, кто позвал?» «Лягушки на болоте». | |
1 | -Закрепление понятий звук, слог, слово Упражнение «Звуковые дорожки», Игра «Язык Гномов». | ||
1 | - Закрепление понятий слово, предложение. Упражнение « Рассказы Незнайки», «Язык Гномов». | ||
1 | - Артикуляционная сказка «Путешествие котика Музика» | ||
Итого: 4 | |||
#1047;накомство с гласными звуками и буквами. | 1 | - Звук и буква А. Закрепление понятия гласный звук. Закрепление характеристики звука и графического образа буквы А. Деление слов на слоги. Игра «Лягушки на болоте». Игра «Найди букву А». | Текущая аттестация. Открытое занятие |
1 | - Звук и буква У. Закрепление понятия гласный звук. Закрепление характеристики звука и графического образа буквы. Выделение позиции звука У в словах: УТКА, УТЮГ, ПЛУГ, ЛУНА, ЕДУ, ПОКАЖУ. Упражнение «Рейки». | ||
1 | Дифференцирование звуков А-У. Закрепление характеристики гласных звуков и графического образа букв. Выделение ударного звука в словах. Воспроизведение чистоговорок: АУ- АУ- ПОЛЕТИМ МЫ НА ЛУНУ, УА-УА-НЕ ДОБРАТЬСЯ НАМ ТУДА. Упражнение « Назови слова со звуками А, У из чистоговорки» | ||
1 | - Звук и буква И. Закрепление понятия гласный звук. Закрепление характеристики звука и графического образа буквы . Выделение позиции звука И в словах: ИНДЮК, ИРА, ПЛИТА, МАЛИНА, ХОДИ, БЕГИ. Деление слов на слоги. Игра «Звуковые рыбки», «Найди буку И». | ||
1 | - Дифференцирование звуков А-У-И. Закрепление характеристики гласных звуков и графического образа букв. Выделение ударного звука в словах. Воспроизведение чистоговорок: АИУ-УИА - НАЛЕТЕЛА МОШКАРА, ИУА-АУИ - НЕ БОЮСЬ Я МОШКАРЫ Упражнение «Рейки» (разложи картинки по рейкам с заданными звуками). | ||
1 | - Звук и буква О. Закрепление понятия гласный звук. Закрепление характеристики звука и графического образа буквы . Выделение позиции звука И в словах: ОКНА, ОСЫ, КОСА, ВОДА, ВЕДРО, ЗЕРНО. Деление слов на слоги. Игра «Елочки-пенечки». | ||
1 | - Звук и буква Ы. Закрепление понятия гласный звук. Закрепление характеристики звука и графического образа буквы . Выделение позиции звука Ы в словах: МЫЛО, РЫСЬ, КОСЫ, БУСЫ. Игра «Рыбка». | ||
1 | - Звук и буква Э. Закрепление понятия гласный звук. Закрепление характеристики звука и графического образа буквы . Выделение позиции звука Э в словах: ЭХО, ЭТАЖИ, МЭР, СЭР, МУЛИНЕ. Деление слов на слоги. Игра «Рейки». | ||
Итого:8 | |||
#1047;накомство с согласными звуками и буквами. | 1 | - Закрепить понятие согласные звуки. Закрепление характеристики твердых и мягких согласных звуков. Выделение позиции звуков в словах: Деление слов на слоги. Игра «Лягушки на болоте». | Промежуточная аттестация. Открытое занятие |
1 | - Закрепление характеристики согласного звука Ц и графического образа буквы Ц. Выделение позиции звука Ц в словах: КУРИЦА, ЯЙЦО, ЦАПЛЯ, ЦВЕТЫ, ПАЛЕЦ, ПТЕНЕЦ. Воспроизведение чистоговорки: ЦА - ЦУ-ЦЫ- ЦО-СНЕСЛА КУРИЦА ЯЙЦО, Определение позиции звуков в слове. Игра «Лягушки на болоте». | ||
1 | - Закрепление характеристики согласного звука Ч и графического образа буквы Ч. Выделение позиции звука Ч в словах: ЧАЙКА, ЧАЙНИК, МОЧАЛКА, КАЛАЧ, КАЧЕЛИ, ВРАЧ. Воспроизведение чистоговорки: ЫЧ- ОЧ-УЧ-АЧ-ПРИЛЕТЕЛ К НАМ ГРАЧ. ЫЧ- ОЧ-УЧ-АЧ- К НАМ ПРИЕХАЛ ВРАЧ. Определение позиции звуков в слове. Деление слов на слоги. Игра «Лягушки на болоте». | ||
1 | - Закрепление характеристики согласного звука Ш и графического образа буквы Ш. Выделение позиции звука Ш в словах: ШАПКА, ШМЕЛЬ , КАША, СУШКА, МЫШЬ, КАМЫШ. Воспроизведение чистоговорки: ИШ-ОШ-УШ-АШ-МЫ ЗАБРАЛИ СВОЙ БАГАЖ. Определение позиции звуков в слове. Деление слов на слоги. Игра «Лягушки на болоте». | ||
1 | -Закрепление характеристики согласного звука Ж и графического образа буквы Ж. Выделение позиции звука Ж в словах: ЖУК, ЖАБА, КОЖА, НОЖИ, КОЖУРА. Воспроизведение чистоговорки: ЖА-ЖО-ЖУ-ЖИ - ПРИХОДИЛИ К НАМ ЕЖИ.ЖИ-ЖЕ-ЖО-ЖА- ЖАБА СЕЛА НА ЕЖА. Определение позиции звуков в слове. Деление слов на слоги. Игра «Звуковые линейки». | ||
1 | Закрепление характеристики согласного звука Щ и графического образа буквы Щ. Выделение позиции звука Щ в словах: ЩУКА, ЩЕЛЬ, ПЛАЩ, ПОМОЩЬ, ЯЩЕРИЦА. Воспроизведение чистоговорки: ОЩ-ИЩ-УЩ-АЩ- МНЕ КУПИЛИ НОВЫЙ ПЛАЩ, Определение позиции звуков в слове. Деление слов на слоги. Игра «Звуковые линейки». | ||
1 | - Закрепление характеристики согласного звуков Л, ЛЬ и графического образа буквы Л. Выделение позиции звуков Л, Ль в словах: Выделение звуков Л, Ль в словах: БОКАЛ, ЛАВКА, МЫЛО, ЛЕНТА, БИЛЕТ, МОЛЬ, Воспроизведение слов: ЛАВКА-ЛЕНТА-ЛЫКО-ЛИНА, ПАЛКА-САМОЛЕТ-КЛАПОН-ПОЛЕТ, БИЛЕТ-КЛОП -БЕЛКА-БАЛКА. Определение позиции звуков в слове. Игра «Лягушки на болоте». | ||
1 | - Закрепление характеристики согласного звуков Р, РЬ и графического образа буквы Р. Выделение позиции звуков Р, Рь в словах: Выделение звуков Р, Рь в словах: РОБОТ, РОВ, КОРОВА, СЫР, РЕМЕНЬ, МОРЕ, ЯКОРЬ. Воспроизведение слов: РАМА-РЕКА-КОМАРЫ-ЯКОРЯ, РАНА- КАРЕТА- МОРЯ-КОРАБЛЬ, Определение позиции звуков в слове. Игра «Лягушки на болоте». | ||
Итого: 8 | |||
#1047;вуко-буквенный анализ. | 1 | -Выделение позиции гласного звука У в слове. Деление слов на слоги. Упражнение «Рыбка» Анализ сочетаний типа УАО, УИА, УЫО; | Текущая аттестация |
1 | - Выделение позиции гласного звука У в слове. Деление слов на слоги. Упражнение «Звуковые линейки». Анализ сочетаний типа АУО, АИУ, АЫО; | ||
1 | - Определение позиции согласных звуков М, Мь в словах (начало, середина, конец): МАК, САМА, КОМ, МИНА, КАМИН, КАМЕНЬ.. Упражнение «Рыбка». Деление слов на слоги. Анализ обратного слога АМ, ОМ, УМ, ИМ; | ||
1 | - Определение позиции согласных звуков Н, НЬ в словах (начало, середина, конец): НОС, НОГА, СОН, НИТКА, МОНЕТА, ДЕНЬ. Деление слов на слоги. Упражнение «Звуковые дорожки». Анализ обратного слога АН, ОН, УН, ИН; | ||
1 | - Определение позиции согласных звуков Т, ТЬ в словах (начало, середина, конец): ТОК, ТАКСИ, ПОТОК, ТЕМКИ, МАТЬ. Упражнение «Звуковые рыбки». Деление слов на слоги. Анализ прямого слога ТА, ТО, ТУ, ТЫ | ||
1 | - Определение позиции согласных звуков П, ПЬ в словах (начало, середина, конец): ПОЛКА, ПАЛЕЦ, САПОГ, ПЕРО, САПЕР, ТОПЬ. Деление слов на слоги. Упражнение «Звуковые линейки». Полный анализ слов типа: ПОЛ, СУП, КАП. | ||
1 | - Определение позиции согласных звуков Д, ДЬ в словах (начало, середина): ДОМ, ДАМА, КАДУШКА, ДЕНЬ, ПОДЕЛКА. Деление слов на слоги. Упражнение «Звуковые линейки». Полный анализ слов типа: ДУШ, ДЫМ, ДАМ. | ||
1 | - Определение позиции согласных звуков Л, ЛЬ в словах (начало, середина, конец): ЛАПА, ЛАРЕЦ, ПОЛ, СТУЛ, СОЛЬ. Деление слов на слоги.Упражнение «Звуковые линейки». Полный анализ слов типа: ЛАК, ЛУК, ЛОМ. | ||
1 | - Определение позиции согласного звука Ч в словах (начало, середина, конец): ЧАЙКА, ЧАЙНИК, МОЧАЛКА, КАЛАЧ, КАЧЕЛИ, ВРАЧ. Деление слов на слоги. Упражнение «Звуковые рыбки». Полный анализ слов типа: ЧАС, ЧАЙ. | ||
1 | - Определение позиции согласного звука Ц в словах (начало, середина, конец): КУРИЦА, ЯЙЦО, ЦАПЛЯ, ЦВЕТЫ, ПАЛЕЦ, ПТЕНЕЦ Деление слов на слоги. Упражнение «Звуковые рыбки». Полный анализ слов типа: ЦОК, ЦЕНА, ЦЕЛЬ. | ||
1 | Определение позиции согласного звука Ш в словах (начало, середина, конец): ШАПКА, ШМЕЛЬ, КАША, СУШКА, МЫШЬ, КАМЫШ. Деление слов на слоги. Упражнение «Звуковые рыбки». Полный анализ слов типа: ШАЛЬ, КАША. | ||
1 | Определение позиции согласного звука Ж в словах (начало, середина, конец): ЖУК, ЖАБА, КОЖА, НОЖИ, КОЖУРА. Деление слов на слоги. Упражнение «Звуковые рыбки». Полный анализ слов типа: ЖИРАФ, ЖИВОТ.. | ||
1 | Определение позиции согласных звуков Р, РЬ в словах (начало, середина, конец): РОБОТ, РОВ, КОРОВА, СЫР, РЕМЕНЬ, МОРЕ, ЯКОРЬ. Деление слов на слоги. Упражнение «Звуковые линейки». Полный анализ слов типа: РЕКА, МОРЕ, ГОРЕ. | ||
1 | Определение позиции согласного звука Щ в словах (начало, середина, конец): ЩУКА, ЩЕЛЬ, ПЛАЩ, ПОМОЩЬ, ЯЩЕРИЦА. Деление слов на слоги. Упражнение «Звуковые рыбки». Полный анализ слов типа: ПЛАЩ, КЛЕЩ. | ||
1 | Определение позиции согласного звука Й в словах (начало, середина, конец): ЙОГУРТ, ЙОД, ЙОГ. Деление слов на слоги. Упражнение «Звуковые рыбки». Полный анализ слов типа: ЙОГУРТ. | ||
1 | Определение позиции согласных звуков Р, Л в словах (начало, середина, конец): РОБОТ, РОВ, КОРОВА, СЫР, ЛАПА, ПОЛ, СТУЛ.. Деление слов на слоги. Упражнение «Звуковые линейки». Полный анализ слов типа: КРОВАТЬ, ПАЛКА, КЛУМБА. | ||
Итого: 16 | |||
#1063;тение.32 | 1 | -Пропевание гласных звуков А У, УА Упражнение «Звуковая дорожка-зигзаг». -Чтение односложных слов СОК, СОМ, СУП. | Текущая аттестация. Открытое занятие. |
1 | -Чтение сочетаний АУА, УАУ | ||
1 | -Чтение сочетаний АУИ, ИУА, УИА | ||
1 | -Чтение обратных слогов АК, ОК, УК, ЫК. | ||
1 | -Чтение обратных слогов ОК, ОТ, ОП | ||
1 | -Чтение прямых слогов МА, МО, МУ, МЫ. | ||
1 | -Чтение прямых слогов СА, СО, СУ, СЫ. Чтение обратных слогов АС, ОС, УС, ЫС, ИС. | ||
1 | - Чтение односложных слов с открытым слогом: ОСЫ, ОНА. | ||
1 | - Чтение односложных слов с закрытым слогом: ДАМ, ДЫМ. | ||
1 | - Чтение односложных слов с открытым слогом и односложных слов с закрытым слогом. | ||
1 | -Чтение двухсложных слов с открытым слогом: ОКНО, ОДНА | ||
1 | -Чтение двухсложных слов с закрытым слогом: ДОМА, ПОРА | ||
1 | -Чтение двухсложных слов с открытым слогом и двухсложных слов с закрытым слогом. | ||
1 | -Чтение трехсложных слов: МАШИНА, РУБАХА | ||
1 | -Чтение двухсложных слов со стечением согласных в корне слова: БАНКА, СУМКА. | ||
1 | - Чтение двухсложных слов со стечением согласных в начале слова: СЛОНЫ, ПЛАТОК. | ||
1 | - Чтение двухсложных слов со стечением согласных. | ||
1 | -Чтение трехсложных слов со стечением согласных: КЛУБНИКА, СУМОЧКА. | ||
2 | -Чтение предложений типа: У мамы кот. | ||
2 | -Чтение предложений типа: Папа читает. | ||
2 | -Чтение коротких текстов из двух-трех предложений. | ||
2 | - Чтение коротких предложений со словами, имеющими стечение согласных. | ||
3 | -Чтение коротких текстов. Пересказ прочитанного. | ||
2 | -Чтение деформированных текстов. | ||
Итого: 32 | |||
VI. Итоговые занятия | 1 | -Чтение коротких текстов. | Итоговая аттестация. Открытое занятие. |
1 | - Закрепить понятия «Гласные и согласные звуки». | ||
1 | -Звукобуквенный анализ односложных слов. | ||
1 | -Чтение коротких текстов. | ||
Итого 4 |
Итого занятий 72
- Диагностический инструментарий.
В процессе реализации программы используются формы контроля (индивидуальная и групповая) и методы (беседа, тестовые задания, практическая работа).
В ходе реализации программы используется 3 вида диагностики: текущая, промежуточная и итоговая.
Текущая диагностика осуществляется при освоении разделов программы.
Промежуточная диагностика проводится в середине учебного года
Итоговая диагностика проводится по результатам освоения программы с использование тестовых заданий.
По результатам тестовых заданий выявляется степень усвоения данной программы. Выбор форм и методов диагностики определяется возрастом детей и уровнем интеллектуального развития.
- Ожидаемые результаты и способы их проверки.
Для проверки результативности проводится диагностика, результаты которой позволяют определить степень усвоения ребенком программных требований, предъявляемых детям в каждой возрастной группе. Используются следующие методы: беседа, игра, игровые ситуации, а также применяются диагностические методики:
– Экспресс-диагностика МЭДИС (тест “Определения понятий”, “Выявление
пассивного словаря”, “Выявление активного словаря”, “Звуковой анализ
слов”, “Усвоение способ чтения”),
- Диагностика усвоения чтения С.Е. Гавриной
Одной из форм подведения итогов реализации данной программы является проведение итогового занятия с последующим вручением дипломов и грамот каждому ребенку. Своеобразным показателем эффективности проводимых занятий могут быть отзывы родителей о повышении интереса к обучению, об уменьшении проблем в усвоении программы детского сада (если ребенок организованный).
К концу первого года обучения дети должны знать и уметь:
- читать слоги:
- сочетание двух гласных;
- сочетание гласного с согласным в обратном слоге;
- сочетание согласного с гласным в прямом слоге;
- односложные слова по типу СГС (согласный-гласный-согласный);
- двусложные и трехсложные слова, состоящие из открытых слогов;
- двусложные слова, состоящие из открытого и закрытого слогов;
- понимать прочитанное.
К концу второго года обучения дети должны знать и уметь:
- читать односложные слова со стечением согласных;
- простое двусоставное предложение без предлога;
- простое предложение с предлогом;
- доступные по содержанию тексты (небольшие рассказы, стихотворения, сказки);
- отвечать на вопросы, понимать прочитанное, пересказывать прочитанное
- Список литературы
1. М.М.Безруких, С.П.Ефимова «Упражнения для занятий с детьми имеющие трудности при обучении письму» Тула 1997год.
2. Л.А.Венгер, Н.О.Дьяченко «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста» Москва 1993 год.
3. В.В.Волина «ЗанимательноеАзбуковедение» Москва 1991год.
4. В.В.Волина « Учимся играя» Москва 1994год.
5. Г.А.Глинка «Буду говорить, читать, писать правильно» СПБ 1996год
6. В.Г. Горецкий, Н.А.Федосова «Методическое пособие по обучению грамоте и письму», Москва «Просвещение» 1996 год;
7. Н.С.Жукова «Домашний букварь» Екатеринбург 1998год.
8. Г.А.Каше «Подготовка к школе детей с недостатками речи» Москва 1998год.
9. И.С.Лапухина «Логопедия -550 занимательных упражнений для развития речи» Москва 1995год.
10. Л.Н. Ефименкова «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов» Москва !1991год.
11. И.Н.Садовникова «Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников» Москва 1995год.
12. Д.Г. Шумаева – Обучение дошкольников чтению. Программа – конспект «Как хорошо уметь читать!..», Санкт-Петербург. Издательство «АКЦИДЕНТ», 1997 год.
Приложение1
Пальчиковые игры, физкультминутки
Раз-два
Мы становимся все выше,
Достаем руками крыши.
Раз-два — поднялись,
Раз-два — руки вниз.
Клен
Ветер тихо клен качает,
Влево, вправо наклоняет.
Раз — наклон
И два наклон.
Зашумел листвою клен.
Руки подняты вверх, движения по тексту.
Пальчики
Этот пальчик хочет спать,
Этот пальчик лег в кровать.
Этот пальчик чуть вздремнул.
Этот пальчик уж уснул.
Этот крепко, крепко спит.
Тише, тише, не шумите!
Солнце красное взойдет,
Утро красное придет,
Будут птички щебетать,
Будут пальчики вставать.
Дети поочередно загибают одной рукой пальчики противоположной руки и держат их в кулачке. На слова «будут пальчики вставать» дети поднимают руку вверх и распрямляют пальчики
Белки
Белки прыгают по веткам.
Прыг да скок, прыг да скок!
Забираются нередко
Высоко, высоко! (Прыжки на месте.)
Будем в классики играть
Будем в классики играть,
На одной ноге скакать.
А теперь ещё немножко
На другой поскачем ножке. (Прыжки на одной ноге)
Будем прыгать, как лягушка
Будем прыгать, как лягушка,
Чемпионка-попрыгушка.
За прыжком — другой прыжок,
Выше прыгаем, дружок! (Прыжки.)
Ванька-встанька
Ванька-встанька, (Прыжки на месте.)
Приседай-ка. (Приседания.)
Непослушный ты какой!
Нам не справиться с тобой! (Хлопки в ладоши.)
Приложение 2
Дидактические игры для тематического модуля “Мир слов, окружающих нас”
1 . "Ветер - ветерок"
Педагог предлагает встать около стульчиков. На слово "ветер" дети должны поднять руки, сильно ими раскачивать (как качаются деревья от ветра) и громко петь песенку - м-м-м. На слово "ветерок" дети должны присесть, тихонько петь песенку ветерка - ш-ш-ш и слегка раскачивать руками (как качается травка от слабого ветра).
2 ."Жуки прилетели".
Педагог: "Давайте представим, что за этим окном лес. Там живут жуки. Они летят к нам и жужжат: ж-ж-ж. (Сначала тихо, а затем громче). Устали и сели отдохнуть на листочек - ладошку. Отдохнули и полетели опять в лес.
3."Насос".
Педагог предлагает сделать круг - мяч. "Вот какой у нас мяч, но он сдулся - ш-ш-ш (воспитатель и дети подбегают к середине круга). Давайте его надуем большим насосом - с-с-с (дети отходят назад, имитируют надувание мяча насосом, произносят - с-с-с). Мы так сильно накачали, что он лопнул - ш-ш-ш (дети произносят звук "ш", сбегаются в середину круга). Теперь давайте надуем мяч маленьким насосом -сь-сь-сь (дети имитируют работу маленького насоса, произнося звук "сь", делают круг).
;Будь внимательным".
Педагог: "Если я назову большого братца - звук "с", то вы поднимете руки вверх и похлопаете, если назову маленького братца - звук "сь", вы присядете".
;Скажи, как я".
Педагог произносит слово с интонационным выделением одного звука, бросает мяч ребенку. Тот, поймав мяч, повторяет слово так, как воспитатель, и перебрасывает мяч воспитателю
;Зоопарк".
Педагог: "Вот зоопарк. Здесь будут жить разные зверюшки. Они пока у меня в коробочке. В зоопарк можно провести зверюшку только тогда, когда правильно назовешь первый звук ее имени (названия). Дети по очереди подходят, берут зверюшку, называют ее, называют первый звук слова, помещают ее в "зоопарк".
;Найди пару".
Педагог раздает детям по 1-ой предметной картинке, но так, чтобы у двоих детей слова - названия начинались с одного звука (машина - малина, стол - слон).
Педагог: "Посмотрите, что нарисовано на вашей картинке, подумайте, с какого звука начинается это слово. Теперь пошли гулять, а по сигналу "Ищи" вы должны найти себе друга, название которого должно начинаться с того же звука, что и ваше слово. Держите картинки так, чтобы их было видно".
8."Назови первый звук".
Педагог: "Я назову слово, а тот, кому я брошу мяч, должен назвать первый звук этого слова и перебросить мяч мне".
9."Киоск открыт".
Педагог: "Я буду работать киоскером, продавать открытки. Но купить открытку можно только тогда, когда правильно назовешь предмет, который нарисован, и 1 звук слова". (Открытки по выбору воспитателя).
10."Найди братца".
I вариант:
Педагог дает каждому по 1-ой предметной картинке, вместе с детьми определяет первые звуки названий; на столе выкладываются картинки так, чтобы каждый ребенок мог найти предмет, название которого начинается с братца его звука (названия его предмета)
II вариант:
"Я буду называть большого братца, а тот, кому я брошу мяч, долженназвать его маленького братца".
Дидактические игры для тематических модулей «Знакомство с гласными (согласными) звуками и буквами.
;Живые звуки”
1 вариант:
Педагог предлагает поиграть со звуками: "Наташа будет звуком "А", а ты, Саша, звуком "У". Вы будете петь "песенки" у звуков друг за другом. Кому я положу руку на плечо, тот начинает петь песню, когда уберу, он должен перестать петь (воспитатель сначала одному кладет руку на плечо, а потом одновременно убирает руку с плеча первого ребенка и кладет другую руку на плечо другому ребенку).
;Какой звук?" (с карточками - фишками).
Педагог показывает синюю фишку - ребенок называет любой согласный звук, если воспитатель показывает красный кружок, дети называют гласный звук. И наоборот.
;Найди братца".
Педагог раздает картинки, которые начинаются с твердого согласного звука. На доске они должны найти картинку, начинающуюся такой же, но мягкий согласный звук.
;Назови слова".
Педагог предлагает найти слова с каким-нибудь звуком, например, "р", и произнести их так, чтобы этот звук был хорошо слышен. За каждое правильно названное слово ребенок получает в награду фишку - игрушку, чтобы потом можно было подсчитать и определить победителя.
IIвариант:
Можно предложить детям называть слова, в которых заданный звук обязательно был бы первый, в середине, последний.
;Отгадай мое слово".
Педагог говорит: "Я задумала слово, которое начинается на слог "ма". Попробуйте отгадать мое слово. А отгадка нарисована на картинке. Она лежит у меня на столе. Я вам покажу ее в конце игры". Дети называют разные слова, начинающиеся на слог "ма" (10-12 слов). Заканчивая игру, воспитатель показывает свою картинку.
;Перекличка".
Педагог называет вперемешку разные звуки - гласные и согласные. Дети, имена которых начинаются с названного звука, встают.
.
7. “Цепочка слов”
.Цель: развивать внимание, учить находить слово на заданную букву.
Пособия: 1) карточки со словами: нос, слон, носорог, гуси, индюк, корова, апельсин, нора, арбуз, зуб, барсук, крот, трон;
2) игрушка "Петрушка".
Организация: на столе разложены карточки вперемешку. Дети стоят вокруг стола.
Ход: игра проводится в двух вариантах:
#1055;едагог: "Сегодня с вами поиграет Петрушка. Он еще не умеет читать слова, но знает отдельные буквы. Сейчас Петрушка поднимет карточку со словом, а вы должны найти слово, начинающееся с последней буквы. Кто первый найдет - получит карточку. Посмотрим, кто у нас самый внимательный и сообразительный. Например, Петрушка поднимает слово "барсук", оно кончается на букву "К". Вы должны найти слово, начинающееся с этой буквы (крот).
;Найди слова, начинающиеся со слога..."
Цель: учить детей находить нужные слова на заданный слог, читатьслово вместе с воспитателем.
Пособия: карточки со словами, начинающимися с разных слогов.
СА - санки, салазки, салака, самолет, сапожник, сачок, сало, сапожок;
МА - Марина, Маша, малина, машина, масло, марка, Мальвина;
ЛИ - лиса, липа, Лида, ливень, лимонад, лимон, линия;
БУ - булавка, бутон, букет, бутылка, бумага, бусы, букашка, Буратино
;Что собрали братья?"
Цель: 1) учить детей находить слова с заданной буквой;
2) закрепить знание букв.
Пособия: карточки: Ваня, Коля, земляника, яблоко, клубника, рыжики, боровички, груша, мандарин.
Ход: Педагог: "Шли по лесу два брата. Звали их так: в имени одного была буква В, а в имени другого - О. Как их звали? Найдите их имена (Ваня, Коля). Повстречали они в лесу девочку Машу. Ваня помог ей собрать ягоды, в названии которых есть буква К(земляника, клубника), а Коля - грибы, тоже со звуком К. Какие грибы оказались в лукошке у девочки? (Рыжики, боровики).
Братья проводили Машеньку домой, помогли донести корзинку, а Маша угостила Ваню и Колю фруктами, в их названиях были буквы М, Л, Г - (яблоко, груша, мандарин)".
;Где твое имя, догадайся".
Цель: закрепить знания детьми букв своего имени. Ход: на прогулке воспитатель рисует с детьми несколько квадратов на земле и сообщает, что в них спрятаны имена детей. В первом из них спрятались те, в которых есть буква К (Коля, Оксана, Максим, Вадик). Во втором - с буквой Ш (Маша, Шура, Наташа, Гриша). В третьем - с буквой О (Рома, Вова, Оля). В четвертом - с буквой И (Ира, Марина, Игорь, Кирилл).
Примечание: можно сделать из бумаги вырезанный дом с пустыми окошками и разным количеством окошек. Вопрос: "Кто на каком этаже живет?"
Приложение 3.
Диагностический карты для проверки усвоения навыков чтения
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
МОДИФИЦИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО РАЗДЕЛУ: «ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» (для детей от 3 до 7 лет) студии «СКАЗОЧНАЯ СТРАНА»
Данная программа является типовой, адаптированная/модифицированная (в основе ее лежит программа М.Д. Маханевой) реализуется в студии по театральной деятельности «СКАЗОЧНАЯ СТРАНА» руководи...
ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ХУДОЖЕСТВЕННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 4-7 ЛЕТ «МАСКИ»
Актуальность В человеке всегда заложено творческое начало, и театр, как вид искусства, наиболее полно способствует творческому развитию личности дошкольников, проявлению любознательности, ст...
ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ХУДОЖЕСТВЕННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА «Пальчиковая страна».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа «Пальчиковая страна» нацелена на развитие мелкой моторики рук детей младшего дошкольного возраста. Данные исследований говорят о том, что речевые области формируютс...
Программа дополнительного образования по развитию физических качеств детей дошкольного возраста (программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования) (подвижные игры
Кружок "Непоседы"...
ПРОГРАММА дополнительного образования художественно-эстетической направленности для детей дошкольного возраста (с 3 до 7 лет) на 2018 г.
Данная программа является программой художественно-эстетической направленности. Занятия по изобразительной деятельности являются важным средством всестороннего развития ребёнка – как умственного...
«Фитбол - гимнастика» ПРОГРАММА дополнительного образования естественно - научной направленности для детей дошкольного возраста (5 - 7 лет)
Дошкольный возраст является наиболее важным для формирования двигательных навыков и физических качеств, так как в этот период наиболее интенсивно развиваются различные органы и системы. В этом возраст...
Парциальная образовательная программа дополнительного образования (по интересам воспитанников) для детей дошкольного возраста 3г.-4г. речевой направленности «Игры по методике Железновых».
Влияния воздействия руки на мозг человека было известно очень давно. В головном мозгу речевая область расположена рядом с двигательной областью.Известный исследователь детской речи М. М . Кольцов пише...