исследовательская деятельность как средство развития мышления
статья

Исследовательская деятельность как средство развития мышления старших дошкольников.

Балдина Светлана Валентиновна

Воспитатель

ГБДОУ детский сад №86

Санкт-Петербург

Современная жизнь требует от ребенка не просто знаний, но и умений находить необходимую информацию, перерабатывать ее и делиться полученными знаниями. Дети задают вопросы потому, что хотят получить информацию о том или ином предмете или явлении, у них расширяется кругозор об окружающем их мире, задают и потому, что в виду своих индивидуальных и возрастных особенностей у них развиваются психические процессы, т. е ребенок-дошкольник развивается. У ребенка развиваются: память, воображение, внимание, речь, мышление. Развитие мышления у детей старшего возраста является актуальной в современном образовательном процессе. Что же такое мышление? Такие ученые, как Лев Семенович Выговский, Александр Владимирович Запорожец, Леонид Абрамович Венгре, Петр Яковлевич Гальперин и другие уделяли большое внимание данному вопросу и установили что: мышление – это высшая ступень познания человеком действительности. Через органы чувств – это единственные каналы связи организма с окружающим (внешним) миром – поступает в мозг информация. Содержание информации перерабатывается мозгом, а затем ребенок применяет ее для решения мыслительных задач. Решая мыслительные задачи, которые ставит перед ребенком жизнь, ребенок размышляет, делает выводы и тем самым познает сущность вещей и явлений, открывает законы их связи, а затем на этой основе преобразует мир. Сначала у ребенка формируются представления о предмете или явлении (это мяч, он красный, круглый, катится), затем знания об этом предмете или явлении (это мяч, он большой, красный с зелеными полосками, круглый, катится, сделан из резины, легко скачет), развивается умение использовать предмет, его свойства и качества в жизнедеятельности, игре (это мяч, он большой, красный с зелеными полосками, круглый, катится, сделан из резины, в воде не тонет, в мяч можно играть в волейбол, футбол, регби и т д.), т. е у ребенка развивается умение действовать с ним, манипулировать. И, наконец, накопленная информация о предметах или явлениях (создан образ) помогает ребенку устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения и формулировать выводы (помогает мыслить, строить высказывания и выражать их в устной форме). Основная цель исследовательской деятельности – изучить, описать, объяснить то или иное явление, предложить новый метод решения актуальной задачи. Исследовательская деятельность – это особый вид интеллектуально – творческая деятельность на основе поисковой активности и на базе исследовательского поведения; это активность детей , направленная на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизацию.

Отсюда, можно выделить последовательные ступени интеллектуального развития:

1. Наглядно-действенное мышление.

2. Наглядно-образное мышление.

3. Словесно-логическое мышление.

Для детей старшего возраста существуют способы развития мышления:

-дидактические игры и упражнение;

-отгадывание загадок;

-наблюдение;

-рассматривание объектов;

-решение логических задач, выполнение заданий;

-проведение опытов и экспериментов в ходе познавательно-исследовательской деятельности.

Ребенок с помощью взрослого (взрослый организовывает, создает определенные условия, развивающую среду определенным оборудованием и материалами, стимулирует) или же самостоятельно (посредством игры, действий с предметами) исследует объект (явления, его свойства и качества и получает необходимую информацию. Эта информация перерабатывается, накапливается, дополняется, уточняется и используется в нужный момент.

Понятие «познавательно – исследовательская деятельность»

Познавательно-исследовательская деятельность – специально организованная деятельность, позволяющая ребенку под руководством педагога или самостоятельно добывать информацию и овладевать представлениями о том или ином предмете, объекте, физическом или природном явлении.

Структура исследовательской деятельности:

-проблема (постановка проблемы, которую надо решить);

-постановка задачи (что нужно сделать для решения проблемы);

-варианты решения (поиск возможных путей решения);

-проверка гипотез (сбор данных, реализация в действиях);

-анализ полученного результата (подтвердилось или не подтвердилось).

Задачи, решаемые в ходе проведения исследовательской деятельности:

1. Формирование у детей старшего дошкольного возраста диалектического мышления, т. е. способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей, умение наблюдать, анализировать, делать выводы.

2. Развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей, моделей).

3. Расширение перспектив развития поисково-познавательной деятельности детей путем включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия.

4. Поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности.

Методы и приемы, используемые в работе с детьми старшего дошкольного возраста в исследовательской деятельности:

-наблюдения (длительные, краткосрочные, цикличные);

-труд в природе, практическая деятельность (сбор шишек, листьев);

-опыты и эксперименты (китайская пословица гласит: « Расскажи - и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать, и я пойму».) Из этого следует, что усваивается все крепко и надолго, когда ребенок не только услышит и увидит, но и сделает сам. Вот на этом должно быть основано активное внедрение детского экспериментирования в практику работы дошкольного учреждения;

-метод проектной деятельности;

-игра (в группе необходимо накопить разнообразные дидактические игры, чтобы дети могли в свободное время играть, закреплять полученные знания, развивать мышление);

-рассматривание иллюстраций, фотоальбомов;

-чтение, беседы (М. Пришвин, В Бианки);

-ТРИЗ – технологии (этот метод можно использовать вне образовательного процесса: «Не работает игрушка, определи что случилось. Этот метод работы способствует развитию аналитического типа мышления детей старшего дошкольного возраста).

Направления работы с детьми старшего дошкольного возраста в познавательно-исследовательской деятельности:

1. Живая природа (характерные особенности сезонов в разных природно-климатических зонах, многообразие живых организмов как приспособление к окружающей среде и др. Например, «Жизненные циклы цветка», «Как появляются листья»).

2. Неживая природа (воздух, вода, почва, электричество, звук, вес, свет, цвет и др. Например, «Что легче?», «Свойства воды»).

3. Человек (функционирование организма; рукотворный мир: материалы и их свойства, преобразование предметов и др. Например, «Есть ли воздух внутри нас?», «Тонет - не тонет», «Свойства бумаги»).

Ожидаемые результаты:

#1056;ебенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность.

#1056;ебенок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе. Он умеет договариваться, адекватно проявляет свои чувства, обладает развитым воображением, которое может применять в разных видах деятельности.

#1056;ебенок хорошо владеет устной речью, может выразить свои мысли, чувства и желания.

#1059; ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он контролирует свои движения и управляет ими, проявляет любознательность, пытается придумать самостоятельно ответ на поставленный вопрос.

Оборудование для исследовательской деятельности:

- детские халаты, клеенчатые фартуки, полотенца, контейнеры для хранения сыпучих и мелких предметов;

-приборы помощники: увеличительные стекла, песочные часы. Компас, магниты, весы, микроскоп;

-утилизированные материалы: проволока, кусочки кожи, меха, пластмассы, пробки, кусочки дерева и д. р.;

-природные материалы: камешки, глина, ракушки, шишки и д. р.;

-технические материалы: гайки, скрепки, гвозди, винтики, детали конструктора и д. р.4

-разные виды бумаги;

-красители: пищевые и не пищевые (гуашь, акварель);

-медицинские материалы: колбы, пипетки, шприцы и д. р.;

-прочие материалы: воздушные шары, сахар, соль, крупы, свечи и д. р.;

-неструктурированные материалы: песок, вода, опилки, пенопласт и д. р.;

-карточки – схемы проведения исследования;

-книги познавательного характера;

-тематические альбомы.

Известно, что ни одну воспитательную и образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями и педагогом.

Взаимодействие с родителями:

-привлекать родителей к созданию познавательно – развивающей среды в группе;

-привлекать родителей к оформлению наглядной информации в родительском уголке, проводим консультации, беседы, оформляем папки, тематические ширмы – передвижки, выставки, мини - библиотеки и пр.;

-совместное детско - взрослое творчество (изготовление книжек – малышек, оформление альбомов, плакатов).

Значение исследовательской деятельности для детей старшего дошкольного возраста:

#1054;багащение памяти , активизируются мыслительные процессы.

#1056;азвивается речь.

#1055;роисходит накопление фонда умственных приемов и операций.

#1060;ормируется и развивается самостоятельность, способность преобразовывать разные предметы и явления для достижения результата.

#1056;азвивается эмоциональная сфера детей, их творческие способности.

Таким образом, познавательно-исследовательская деятельность создает условия для обогащения развития ребенка. Она позволяет спроектировать ситуации развития психических способностей и свойств, которыми дети пока не обладают, направить процесс их становления не только извне – через пробуждение но, и изнутри – путем построения деятельности, педагога и детей.

В процессе познавательно-исследовательской деятельности у детей происходит формирование мышления, развитие собственного познавательного опыта, инициативности, сообразительности, самостоятельности. Расширяется кругозор, вырабатывается гуманно-ценностное отношение к окружающей действительности. Исследовательская деятельность учит самостоятельному поиску, открытию и усвоению нового, способствует творческому развитию личности.