Консультация для воспитателей "Кинетический песок как средство социально-коммуникативного развития детей с ОВЗ"
консультация

Кинетический песок как средство социально-коммуникативного

развития детей с ОВЗ

"Часто руки знают, как распутать то, над чем тщетно бьется разум" К. Г. Юнг

Сейчас мы все чаще встречаем детей с речевыми нарушениями. У одних малышей это быстро проходит, у других затягивается, и тогда, чтобы справиться с этой проблемой, необходима помощь специалистов.

Сложность различных речевых нарушений заключается в том, что они ведут за собой и другие нарушения, в частности нарушение эмоционально-волевой и коммуникативной сфер. Кроме нарушения эмоционально-волевой сферы, у многих детей с нарушениями развития речи проявляются еще и следующие симптомы: нарушение координации движений, низкое развитие мелкой моторики рук, сопутствующие (лишние) движения при разговоре, неразвитость чувства ритма, сниженный уровень развития вербальной памяти, внимания, восприятия (различных видов) .

Одним из таких методов является арт-терапия, в состав которой входит песочная терапия.

Терапевтический эффект игры с песком впервые был замечен швейцарским психологом и философом Карлом Густавом Юнгом. Казалось бы, всё очень просто – ребенок строит что-то из песка, без сожаления разрушает созданные им самим творения, и снова строит … Многократно проживая эту тайну, малыш достигает состояния равновесия, уходят тревога и страх. Еще одно важнейшее психотерапевтическое свойство песка - возможность изменения сюжета, событий, взаимоотношений. Поскольку игра происходит в контексте сказочного мира, ребенку предоставляется возможность изменения дискомфортной для него ситуации. Он учится самостоятельно преодолевать трудности.

С одной стороны, существенно повышается мотивация ребенка к занятиям. С другой стороны, более интенсивно и гармонично происходит развитие познавательных процессов. А если учесть, что песок обладает замечательным свойством «заземлять» негативную психическую энергию, то в процессе образовательной работы происходит и гармонизация психоэмоционального состояния ребенка.

Кинетический песок на 98% состоит из обычного кварцевого песка и на 2% из силиконового полимера.

Многие называют его «кинеСТЕтическим», и это нельзя назвать ошибкой: при взаимодействии с ним человек — будь то взрослый или ребёнок — действительно получает потрясающие кинестетические ощущения!

А что же является собственно кинестетическим ощущением? Кинестетические ощущения -ощущения движения отдельных частей тела. Благодаря кинестетическим ощущениям человек и с закрытыми глазами может определить положение и движение частей своего тела.

В соединении со зрением, осязанием и т. д. кинестетические ощущения играют существенную роль в выработке у нас пространственных восприятий и представлений.

Будучи свободно насыпанным, этот материал выглядит пушистым, рыхлым и приятен на ощупь. В процессе пересыпания частицы кинетического песка позволяют визуально, как в замедленной съемке, проследить перемещение каждой из них. При резком сжатии и уплотнении объем кинетического песка уменьшается почти в 2 раза. Образовавшаяся в результате внешнего воздействия форма сохраняется в течение длительного времени. Этот песок – набор для творчества нового поколения.

Свойства и особенности:

- приятный на ощупь;

- безопасен для детей;

- воздушный и рассыпчатый;

- отлично лепится;

- никогда не засыхает;

- не оставляет пятен;

- не прилипает к рукам;

-развивает фантазию и творческое воображение;

-не боится воды.

В нашей группе также есть очень интересное направление песочной терапии – использование и применение кинетического песка. Знакомство с «необычным песком» происходило методом экспериментирования. Данный вид деятельности представлен более подробно в видеофильме «Лаборатория Пчелки». Ребята прекрасно справлялись с поставленной задачей: активно участвовали в создании кинетического песка, на протяжении всей экспериментальной деятельности испытывали положительный эмоциональный настрой, делились друг с другом впечатлениями. Подобные занятия так же сформировали у детей уверенность в себе, повысили самооценку и мотивацию к деятельности у детей, способствовали эффективной адаптации для вновь поступивших детей в нашу группу. С помощью песочных игр корректировалось поведение детей, их эмоционально-личностные качества. Подобные занятия являются еще и отличным диагностическим методом, дают возможность увидеть и понять, что происходит у ребенка внутри, его переживания, эмоции, страхи, игра дает возможность отработать негатив, проработать конфликтные ситуации в игре. А главное — дети с огромным желанием делятся своими впечатлениями с родителями, тем самым снижая уровень конфликтных ситуаций, налаживая эмоциональный контакт в общении с родителями (обратите внимание, с каким интересом ребенок рассказывает маме о «необычном песочке», придумывает свой сюжет). Родители становятся более компетентными в детско-родительском взаимодействии. Кинетический песок пока еще малоизвестен в России, но по своей эффективности является очень перспективным. Сохранение и укрепление здоровья детей – важнейшая задача, как родителей, так и воспитателя. Конечно же, мне, очень приятно, что в группе создалась атмосфера увлекательной игры в кинетический песок детей и родителей.

Музыкальные праздники как форма инклюзивного образования дошкольников.

Идея инклюзивного образования в России находит все более широкий отклик в педагогическом сообществе в последнее время. Реализуются проекты по созданию инклюзивных групп детей, как для школьного обучения, так и в дошкольной сфере. Инклюзивная практика уже оказывает эффективное влияние не только на традиционные образовательные достижения, но и на обеспечение полноценной социальной жизни, наиболее активное участие в детском коллективе всех его членов, в том числе и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Наиболее эффективной формой инклюзии в области музыкального воспитания считаю праздники. Праздник в ДОУ носит характер семейного торжества. Конечно, праздник - это радость общения, радость самовыражения, радость раскрепощения и взаимообогащения. Но это не просто развлекательное мероприятие, но и большая, трудная подготовительная работа, а также естественная ситуация для развития и обучения детей. Это возможность для каждого ребенка продемонстрировать свои достижения и успехи. Стремление детей участвовать в празднике помогает им преодолеть многие сложности в усвоении программного материала, в приобретении умений, навыков и творческих проявлений. Основой праздника является музыкальная деятельность. Дети разного уровня развития вместе участвуют в танцах и инсценировках, исполняют песни, играют в игры, общаются свободно и непринужденно, чувствуют себя свободными и равными. Чтобы достичь этой цели, требуется сложная, кропотливая совместная работа воспитателей и специалистов, в которой роль музыкального руководителя - заметить и раскрыть потенциальные возможности детей, обеспечить посильное активное участие каждого ребенка, скоординировать действия педагогов в подготовительный период.

Итак, с чего начать? Прежде всего целесообразно составить единый план подготовки к празднику:

1. Изучение индивидуальных особенностей и способностей детей.
2. Отбор и разучивание музыкального репертуара в непосредственно образовательной деятельности.
3. Работа над сценарием.
4. Привлечение воспитателей и специалистов к подготовке детей.
5. Организационная работа (пригласить гостей, продумать подарки детям, распределить роли взрослым участникам, продумать костюмы, атрибуты).
6. Предварительное знакомство детей с праздником, репетиция.
7. Оформление зала, техническое обеспечение, обеспечение взаимодействия взрослых во время проведения праздника.
8. Проведение праздника, подведение итогов.

Последовательное осуществление всех этапов подготовки позволяет создать у детей положительную мотивацию, что способствует достижению хороших результатов.

Во время групповых и индивидуальных музыкальных занятий необходимо объединять здоровых детей и детей с ОВЗ в подгруппы для исполнения песен, танцев, участия в детском шумовом оркестре, театрализованных постановках.

Музыкальный репертуар должен соответствовать возрастным и индивидуальным возможностям детей, обладать смысловой и художественной привлекательностью, подходить к сезону и теме праздника. Если в повседневной работе отдается предпочтение живому звучанию музыки, фортепианному аккомпанементу, то во время праздника звучат и фонограммы.

Сценарий должен быть готов не менее, чем за месяц до праздничной даты, так как подготовительный процесс занимает определенное время, когда дети проходят этап закрепления репертуара, формируется уверенность, артистичность, преодолевается стеснительность и пассивность. В процессе подготовки используются разнообразные виды репродуктивной деятельности, что позволяет решать ряд специфических задач: развивать слуховое восприятие, голос и произношение детей, расширять активный словарь, развивать крупную моторику, эмоции, расширять представления детей об окружающем мире, способствовать навыкам общения. Создается психологический настрой на преодоление возможных трудностей. Речевой материал подбирается согласно программным требованиям по развитию речи, ориентируясь на активный словарь детей, учитывая индивидуальные возможности каждого ребенка, состояние его устной речи. В структуру праздника необходимо включать различные сюрпризные моменты, игры. Для того чтобы поддерживать внимание детей, важно дать им возможность в нужный момент расслабиться, поиграть, отдохнуть. Постоянная смена видов деятельности позволяет поддерживать интерес ребенка.

Чтобы решить эти задачи, нужно проводить работу в четкой последовательности. Представим в виде схемы алгоритм реализации инклюзивного процесса во время подготовительного периода:

• учет медицинских рекомендаций и данных диагностического обследования;
• взаимодействие с воспитателями и другими специалистами;
• выбор методов подготовки ребенка с ОВЗ к включению, объединение детей в подгруппы;
• организация условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка в инклюзивной подгруппе;
• обеспечение социализации в коллективе сверстников;
• единство требований при индивидуальном подходе;
• подкрепление положительного результата позитивным эмоциональным настроем;
• взаимное принятие и сплочение всех участников инклюзивного процесса.

Конечно, дети с особыми образовательными потребностями нуждаются не только в особом отношении и поддержке, но также в развитии своих способностей и достижении успехов в обучении и развитии.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ СПОСОБОВ РИСОВАНИЯ

ДЛЯ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ

РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

Родителей и педагогов всегда волновал вопрос: как обеспечить полноценное развитие  ребенка в дошкольном возрасте? Как подготовить его к школе? Хочу остановиться на одном из методов этой проблемы – развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук.

Известно, уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. На основе обследования детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев рук соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы; если развитие движений пальцев отстаёт, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы.

Речь совершенствуется под влиянием кинетических импульсов от рук, точнее от пальцев. Обычно ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь. К сожалению, о проблемах с координацией движений и мелкой моторикой многие родители узнают только перед школой. Это оборачивается форсированной нагрузкой на ребёнка: кроме усвоения новой информации, приходится ещё учиться удерживать в непослушных пальцах карандаш. Значит, чем точнее и четче будут детские движения, тем глубже и осмысленнее будет знакомство с предметом, используемым в изобразительной деятельности.

Опыт работы свидетельствует: рисование обычными материалами и оригинальными техниками способствуют развитию тонкой моторики рук, позволяет воспитанникам ощутить положительные незабываемые эмоции в изобразительной деятельности.

На занятиях по рисованию, развивая мелкую моторику, применяем нетрадиционные методы техник, рекомендуемые для использования в дошкольном учреждении. Доступность использования нетрадиционных техник, определяется возрастными особенностями дошкольников. Начинать работу в этом направлении мы решили с таких техник, как рисование пальчиками, ладошкой. И последняя наша проба – это штампы.

Штампы – надёжные помощники для подготовки руки к письму. Выполнение упражнений с использованием штампов способствует развитию кисти руки ребёнка, быстрой смене тонуса мускулатуры руки (ребёнок берёт штамп за ручку – рука напряжена; обмакивает штамп в гуашь и слегка встряхивает – рука расслаблена; с силой прижимает штамп к бумаге – рука сильно напряжена; отрывает штамп от бумаги – рука расслаблена). Детям предлагаются разные виды штампов:

1. промышленные;
2. изготовленные из подручных материалов;
3. карандаши-штампы.

Штампы можно приобрести в магазине, а можно изготовить самим.

Штампы из подручного материала бывают разовые (их можно сделать из сырого картофеля) и длительного использования (из ластика). Обычно дошкольниками больше нравятся штампы из ластика.  На поверхность ластика с одной стороны тонкой иглой или шариковой ручкой наносится контур рисунка (грибы, цветы, овощи, фрукты, ягоды, животные и т.д.). Затем острым ножом или лезвием бритвы срезается на глубину 3-5 мм все, что находится за линией контура. Главное, чтобы изображение было понятно детям. На другой стороне ластика, по центру, делается углубление для ручки (карандаша или палочки).

Карандаш – штамп изготавливается из карандаша с ластиком на конце. Карандаш не затачивается, конец ластика срезается под углом 45 градусов. Такой штамп очень похож на ручку. Его использование поможет ребёнку в дальнейшем без напряжения кисти держать настоящую ручку. Мы попробовали печать по трафарету, кляксографию, рисование солью, мыльными пузырями, ватой, разбрызгиванием и т. д. Разве не интересно узнать, что получится, если рисовать тряпкой или бумагой?

        Рисовать можно чем угодно и как угодно! Лёжа на полу, под столом, на столе.… На листочке дерева, на газете… Разнообразие материалов ставить новые задачи и заставляет всё время что-нибудь придумывать. А из каракуль и мазни в конце концов вырисовывается узнаваемый объект.

        Также один из любимых детьми способов нетрадиционного рисования – рисование солью. Она обладает не только интересными декоративными возможностями, но и весьма удобна в обращении. Предварительно надо сделать на бумаге набросок. Смочить его водой с помощью кисти, посыпать солью, подождать , пока она вберёт в себя воду, лишнюю соль ссыпать куда-нибудь. Когда всё подсохнет, нарисовать недостающие элементы и раскрасить. Рисунок готов. Солью хорошо рисовать стрекоз, дым, снег, птичек, медуз, бабочек.

        Любят дети рисовать и … мыльными пузырями. Для этого нужны шампунь, гуашь, вода, лист бумаги и трубочка для коктейля. В баночку  с гуашью вливаем шампунь, добавляем немного воды, всё хорошо размешиваем и дуем в трубочку до тех пор, пока не образуется пена. Осталось к пене приложить лист бумаги, дорисовать детали – и рисунок готов. По-моему, детям с задержкой речевого развития такие занятия необходимы для развития мелкой моторики.

        Рисовать можно способом выдувания. Для этого надо приготовить трубочки, краску, лист бумаги и картинки, изображающие животных, людей, различные предметы. Трубочкой осторожно набирают  (как бы вдыхают) краску и так же осторожно выдувают её на лист бумаги. Малышам работу можно облегчить и сделать её безопасной – налить чуть-чуть краски на лист бумаги, и пусть они дуют на неё из трубочки. Затем на получившиеся разводы приклеивают соответствующую картинку, а пальцем дорисовать всё необходимое: звёзды, если это космический пейзаж; цветы и мордочки животных, если это лес.

        А вообще, рисовать можно везде и что угодно: печатать разными предметами, создавать композиции свечой, зубной щеткой, помадой, руками, пальцами, ступнями, крупой. Эту работу мы будем продолжать, т. к. техника рисования нетрадиционными способами требует слаженности работы мелких мышц кисти и всей руки, а также хорошо развивает зрительное восприятие и произвольное внимание. Родителям наших воспитанников мы рекомендуем: чтобы заинтересовать ребёнка и помочь ему овладеть новой техникой рисования, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания  покажутся трудными, не забывать хвалить ребёнка… Следует помнить, что развитие тонкой координации движений и ручной умелости предполагает известную  степень зрелости структур головного мозга от них зависит управление движениями руки, поэтому ни в коем случае нельзя ребёнка заставлять.

        Таким образом, говоря о периоде подготовки ребёнка с задержкой речевого развития к активной речи, нужно иметь в виду не только тренировку артикуляторного аппарата, но и движений пальцев рук.