Для воспитателей
материал

Опубликовано 14.05.2025 - 0:25 - Меньшикова Мария Алексеевна

Представлены рефераты, рабочие программы, паспорт родительского собрания

Скачать:

Вложение	Размер
prilozhenie_pasport_roditelskogo_sobrania.docx	19.84 КБ
referat.docx	42.71 КБ
analiz_programmnyh_zadach_po_matematicheskomu_razvitiyu_fop.docx	16.34 КБ
manipulyatsii_v_pedagogicheskoy_praktike_i_sposoby_protivostoyaniya_im.pptx	432.41 КБ
menshikova_mariya_alekseevna.docx	34.84 КБ
metod_rabota.pptx	1.59 МБ
pasport_pedagogicheskogo_proekta.docx	27.87 КБ
rabochaya_programma.docx	54.79 КБ
sravnitelnaya_tablitsa_trud_deyatelnosti.docx	20.36 КБ
sravnitelnaya_tablitsa.docx	33.51 КБ
proekt.pptx	454.17 КБ

Предварительный просмотр:

Паспорт родительского собрания

ФИО Меньшикова Мария Алексеевна, Турушева Снежана Андреевна

Тема: Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста

Цель для педагога: повышение развития педагогической компетентности родителей о значении развитии творчества у детей

Подготовительная работа:

- провести анкетирование родителей

- информационный стенд по теме;

- подготовка видеоролика;

- выставка работ детского творчества;

- объявление о собрании.

Этапы проведения	Содержание этапа	Деятельность педагога	Деятельность участников
Вступительное слово. Обозначение темы, проблемы, повестки.	Здравствуйте уважаемые родители. Я рада приветствовать вас на нашем собрании. Тема которого звучит так: Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста. А сейчас я хочу предложить вам окунуться в детство и представить себя ребенком «Я нарисовала, а ты продолжи» Ваша задача рисовать элемент на листке и передавать следующему родителю, последний завершает рисунок, и мы смотрим, что у нас с вами получилось. Какая необычная у нас с вами картина получилась. А теперь я бы хотела начать основную часть нашего собрания.	Приветствует родителей, озвучивает тему родительского собрания, предлагает родителем поучаствовать в игре	Приветствуют педагога, знакомятся с темой собрания, участвуют в игре
Теоретическая часть: - анализ результатов опроса; -педагогический всеобуч (выступление по теме собрания); - обсуждение проблемы, анализ воспитателем результатов воспитательно – образовательной работы с детьми по теме	Вам был предложен опрос на тему занимаетесь ли вы с ребенком творческой деятельностью? 68 % - да, занимаемся 20 % - нет, не занимаемся 12 % - занимаемся другой деятельностью Мы бы хотели вам рассказать как важно для ребёнка в дошкольном возрасте развивать его творческие способности. Уважаемые родители как вы думаете, что такое творчество? Спасибо за ваши ответы нам было очень интересно услышать ваше мнение. Понятие «творчество» определяется как деятельность, в результате которой ребенок создает новое, оригинальное, проявляя воображение, реализуя свой замысел самостоятельно находя средство для его воплощения. Например: «нарисуем, как желтые и красные листья в воздухе кружатся»- Это творческое задание. Каждый ребенок рисует по-своему, передает свое умение, свое отношение к образу. А чтобы изобразительная деятельность носила творческий характер, необходимо разнообразить материалы и технику выполнения изображения. Например: осенний лес можно нарисовать гуашью, акварелью, мелками, а можно и с помощью природного материала, кусочков материи или разных видов круп и т. д. И это мы называем нетрадиционная техника рисования. Дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей потому, что в дошкольном возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. Детское творчество отличается от творчества взрослого. Ребенок действует подсознательно, он не ставит перед собой целей. Ребенком движет удовлетворение своих потребностей в творчестве. Дети и творчество понятие не расторжимое. Любой ребенок по природе созидатель. Творчество проявляется у детей в самой неожиданной форме, однако практически всегда связано с изо деятельностью. Лепка, аппликация, рисование, конструирование – виды изодеятельности, основное назначение которых – развитие творческих способностей. Изобразительная творческая деятельность имеет большое значение для всестороннего развития детей. В процессе творческой деятельности, дети развивают зрительное восприятие (наблюдение, воображение, память, осязание, моторику, речь, сенсорику). Кроме этого творчество формирует в ребенке эстетическую направленность. В нашей группе есть выставка работ, где ребята рисовали разными техниками, попрошу вас обратить на нее внимание, когда будете уходить домой.	Представляет результаты анкетирования. Проводит беседу с родителями. Раскрывает тему собрания.	Углубляются в тему собрания, участвуют в беседе с педагогом.
Практическая часть: - выполнение практических заданий; - совместная работа с детьми (открытый просмотр)	А сейчас нам бы хотелось провести с вами пару игр. Сочиним сказку вместе. Ход игры: ведущий начинает, например жил-был котенок… по кругу следующий продолжает, последний участник должен закончить сказку, так чтобы было логическое завершение. Игра «Изобретатель» Предлагается придумать несуществующий прибор необходимый в домашнем хозяйстве или необычные способы использования обычного предмета Упражнение «Незаконченный рисунок» Родителям предлагается лист с графическим изображением. Задача - используя различные элементы, изобразить какие - либо образы. Повторяться нельзя. Сейчас мы хотим вам показать фрагмент занятия, где наши с вами дети рисуют.	Проводит игры с родителями. Показывает видеозапись о совместной работе с детьми	Участвуют в играх, просматривают видеозапись о совместной работе педагога и детей
Заключительная часть: – рефлексия по всем фрагментам мероприятия; - принятие решения.	Уважаемые родители хотелось бы подвести итоги по поводу нашего сегодняшнего собрания. Сейчас мы вам выдадим листочки. На зеленом листочке вы пишете, что вам понравилось, на желтом вы пишите рекомендации если вам чего - то не хватило, что то не услышали. Подписывать листочки не нужно. если что – то хотите узнать лично, можете подойти и мы с удовольствием вас выслушаем.	Подвести итоги собрания. Выслушать родителей если у кого - то остались еще вопросы.	Высказывают свое мнение по поводу прошедшего собрания.

Предварительный просмотр:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«НИЖНЕТАГИЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ №1»

Реферат

Манипуляции в педагогической практике и способы противостояния им

Студенты:

Меньшикова Мария Алексеевна

Турушева Снежана Андреевна

Специальность 44.02.01

«Дошкольное образование»

Группа №25

Руководитель:

Ивашкина Галина Васильевна

2023

Оглавление

Введение 3

1. Манипуляция в педагогической практике и способы противостояния им 5

1.1. Понятие «манипуляция». 5

1.2. Причины манипуляций. 7

1.3. Признаки манипуляторов. 8

1.4. Типы наиболее часто встречающихся манипуляций 9

1.5. Типы манипуляторов 13

1.6. Типы контролирования манипуляциями 14

Заключение 17

Библиографический список 18

Введение

Слово «манипулирование», или «манипуляция» ведет свое происхождение от латинского языка, в своем первоначальном содержании означает в совершенно позитивном смысле «управлять», «управлять со знанием дела», «оказывать помощь» и т.п. В современном языке под манипуляцией, или манипулированием, понимается искусство управлять поведением с помощью целеустремленного воздействия на общественную психологию, на сознание и инстинкты человека.

В отличии от пропаганды, манипуляция осуществляется скрытно и ставит своей задачей изменение мнений, побуждений, желаний и целей людей в нужном манипулятору направлении. Манипуляторы используют различные методики воздействия на психику индивида с целью порабощения его сознания, и, посредством подчинения воли, выполнения чуждых индивиду требований, санкционированных желанием манипулятора навязать свою власть, свою волю, реализовать свою выгоду. Причем угроза подобного рода воздействия всегда скрыта мнимым добродушным поведением манипулятора. Если вас открыто принуждают что-то сделать - это уже будет не манипуляции, а насилие. Манипулятор же действует искусно. Ему главное вторгнуться в ваше сознание и (или) в ваше подсознание.

Именно в процессе общения человек может сознательно или не осознанно влиять на поведение других людей, побуждая их к действиям или определенным мыслям. Каждый человек, по сути, оказывает какое-либо влияние на других. Влиять можно не только вербальной речью, но и позой, жестами, глазами, одеждой, образом жизни и многим другим.

Таким образом, можно сказать, что манипуляция - это часть повседневного общения человека, поэтому требуется ее всестороннее исследование.

Актуализируя проблему, скажем, что манипуляция встречается повсюду, она злободневна, мы встречаем ее, когда видим, как продавцы на рынке обманывают рядовых сограждан и когда на ТВ разворачиваются грандиозные предвыборные кампании, к тому же к манипуляции относится всем нам столь надоевшая реклама.

Ненужно забывать и о педагогике, о ее отраслях — обучение и воспитание. Что же, в сущности, представляет собой воспитание, воспитание как управление, наставление, учителем ребенка с целью достижения поставленных педагогических задач. Проблема изучения манипуляции в педагогическом процессе не изучена и остается актуальной и посей день.

Таким образом, цель данной работы: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме «Манипуляция в педагогической практике и способы противостояния им».

Задачи:

Раскрыть понятие манипуляция
Рассмотреть причины, признаки и типы наиболее часто встречающихся манипуляций
Определить типы манипуляторов
Выявить техники контролирования манипуляциям

1. Манипуляция в педагогической практике и способы противостояния им

Понятие «манипуляция».

Манипуляция — тип социального воздействия или социально-психологический феномен, представляющий собой стремление изменить восприятие или поведение других людей при помощи скрытой, обманной и насильственной тактики. Или же, если простыми словами это скрытое воздействие на человека, целью которого является заставить его сделать то, что нужно манипулятору вопреки интересам данного человека.

Современные словари синонимов приводят такие значения: для термина «манипулировать»:

управлять,
использовать,
контролировать,
оперировать и др.;

«Манипулятор» - человек, который добивается своей цели путем обмана и намеренного осуществления контроля над другими людьми.

Для того чтобы представить себе, что понимает под термином «манипуляция» психология, рассмотрим мнения различных авторов:

1. Бессонов Б.Н.

Форма духовного воздействия скрытого господства, осуществляемая насильственным путем.

2. Волкогонов Д.А.

Господство над духовным состоянием, управление изменением внутреннего мира.

3. Гудин Р.

Скрытое применение власти (силы) вразрез с предполагаемой волей другого.

4. Йокояма О.Т.

Обманное косвенное воздействие в интересах манипулятора.

5. Прото Л.

Скрытое влияние на совершение выбора.

Манипуляция — это скрытое психологическое воздействие на партнера по общению с целью добиться от него выгодного поведения.

Ключевое слово здесь — «скрытое». При манипуляциях внешний смысл слов, обращения или действия по отношению к другому человеку не совпадает со смыслом внутренним. Внешний смысл слов, как правило, является невинным, не содержащим какого-то ущемления потребностей другого человека, зато внутренний смысл несет содержание, подводящее этого человека к тому, что хочет от него автор манипуляции. Получается, что человек, которым манипулируют, делает то, что нужно его партнеру по общению, будто бы сам это выбирая. В действительности его к этому выбору мягко подвели, и этот его выбор является несвободным и неосознанным.

Манипуляция возникает тогда, когда манипулятор придумывает за адресата цели, которым тот должен следовать, и внедряет их в его психику. Поэтому в определение в качестве сущностного признака необходимо ввести момент привнесения манипулятором намерений, которые адресат считает своими. Поскольку обязательным условием действенности манипуляции является сокрытие, как факта воздействия, так и намерений манипулятора, необходимо отметить эту ее особенность. По возможности следует указать и искусность, и мастерство, обеспечивающие эффективность манипуляции. И наконец, следует обозначить основной эффект внесения изменений в мотивационные структуры адресата - побуждение к совершению определенных манипулятором действий.

Примеры манипулятивных фраз:

Останься со мной и ты не пожалеешь!
Я не смогу без тебя!
Если ты меня любишь, то…
Кому ты такая, кроме меня, нужна!
Я для тебя столько сделал, а ты…

Таким образом, один человек решает, что с другим человеком (как с объектом) он намерен сделать, в случае с манипуляцией, речь идет лишь о присвоении манипулятором права решать за адресата, что ему должно делать, о стремлении повлиять на его цели.

1.2. Причины манипуляций.

Поскольку в педагогической практике довольно часто встречаются случаи манипулирования со стороны детей, родителей и самих педагогов, желательно уметь распознавать этот деструктивный способ влияния и противостоять ему.

Известный американский психолог Эверетт Шостром выделил 5 основных причин манипуляций:

Э. Шостром, считает что первой причиной является недоверие. Недоверие как к себе, так и к другим. Когда человек полностью не уверен в себе, он и начинает манипулировать.

Второй причиной Э. Шостром считает любовь. Манипуляторы не способны принять свои изъяны и слабости, которые есть у каждого и не верят, что могут заслужить любовь. Тогда манипулятор в отчаянии прибегает к альтернативному варианту: он пытается добиться абсолютной власти над другими, власти, которая заставила бы другого человека делать то, что нравится ему, манипулятору, думать так, как надобно ему, чувствовать то, что хочет он, — одним словом, превратить другого в вещь, в свою вещь.

Третьей причиной манипуляции считаются риск и неопределенная ситуация. Это когда человек не может и не хочет контролировать ситуацию и смотреть в лицо фактам. Поэтому такой человек давит на жалость других, будучи уверенным, что это единственный способ выжить.

Четвертая причина манипуляции — страх и связанные с этим различные затруднительные положения. Манипуляторы испытывают страх перед близкими межличностными отношениями, стараются не вступать в подобные отношения с окружающими их людьми, избегают самой возможности их возникновения. Таким образом, манипулятором называется человек, который взаимодействует с другими людьми в рамках определенных ритуалов, желая избежать посредством этого близости и включенности.

Пятая причина — те правила и аксиомы, которые человек приобретает опытным путем и с которыми затем сверяет свои действия. Для манипуляторов жизнь основана на постоянной и острой нужде человека в одобрении со стороны всех, кто его окружает. На этом убеждении построена жизнь пассивного манипулятора, которым является любой человек, отказавшийся быть честным и открытым в отношениях с другими людьми и вместо этого пытающийся им угодить, надеясь им понравиться.

1.3. Признаки манипуляторов.

Основная характеристика манипуляции в общении – ее скрытность. Ведь как только мы понимаем, что собеседник манипулирует нами, у него не остается шансов добиться своего таким путем.

Анализируя общение с тем или иным человеком, обратите внимание на ряд характерных признаков манипулятивного поведения.

1. Запугивание и провоцирование чувства вины

Чаще всего манипулятор отыскивает себе жертву, которая уже страдает чувством неполноценности. Они словно сканеры: прощупывают больное место и бьют по нему. Происходит это быстро: человек даже не успевает оглянуться.

2. Игра на чувстве собственного достоинства.

В пример можем взять подростков, когда один оппонент берет другого на слабо. (Например: «Ты не можешь этого сделать? Ну ты и трус») Для того, чтобы не показаться слабым, подростки делают то, чего не хотели бы, но делают чтобы над ними не насмехались.

3. Безличные формулировки

Манипулятор часто избегает прямых просьб и снимает с себя ответственность. Он скорее скажет не «Я прошу тебя об услуге», а «Ты же знаешь, что это надо сделать, потому что…». Он скорее скажет подчиненному, что вышестоящий руководитель якобы недоволен его показателями, чем прямо заявит, что недоволен он сам. Муж скажет жене: «Говорят, такие платья старомодны», если ему самому не нравится ее платье.

4. Показ собственной беспомощности.

«Я без тебя не смогу с этим справиться», «Только ты сможешь мне помочь». Такое часто говорят манипуляторы. Показывая себя слабым, а собеседника сильным, он добивается своего. Все те вещи, которые он либо мог сделать сам, приложив чуть больше усилий.

5. Противоречивые эмоции во время разговора.

Собственные эмоции – лучший индикатор. Если внешне разговор самый обычный, но вы начинаете злиться на собеседника или раздражаться, остановитесь, задумайтесь, насколько собеседник искренен с вами.

1.4. Типы наиболее часто встречающихся манипуляций

В. А. Соснин, П. А. Лунев (1996) выделяют 10 типов наиболее часто встречающихся манипуляций: [1, c. 41]

1. Провоцирование ваших защитных реакций.

2. Провоцирование вашего замешательства, дезориентации.

3. Формирование впечатления, что партнер настроен на сотрудничество.

4. Игра на вашей нетерпимости — «висящая морковка».

5. Игра на вашем чувстве безысходности.

6. Игра на чувстве жадности.

7. Использование запланированных «трудных» уступок.

8. Намеренное затягивание времени обсуждения.

9. Провоцирование вашего интереса к партнеру

10. «Убаюкивание», чтобы «убить» позднее.

Для более подробного рассмотрение данных манипуляции есть таблица, где прописаны цели манипуляции, анализ манипулирования, а также техники контролирования.

Табл. №1

№ п/п	Тип манипуляции	Цель манипуляции	Анализ ситуации	Техника контролирования
1	Провоцирование ваших защитных реакций	Ослабить вашу решимость	Вас ставят в позицию обороняющегося, заставляют оправдываться, вызывают у вас чувство вины	Не оправдываться. Смена рамки
2	Провоцирование вашего замешательства, дезориентации	Вывести вас из равновесия, побудить к действиям и высказываниям, которые могут нанести вред вашим интересам	С помощью оскорблений и унижений партнер стремится зажать вас в угол. Задаются провокационные вопросы	Хладнокровие, использование юмора. Самоконтроль: «Нет хладнокровия - нет преимущества»
3	Формирование впечатления, что партнер настроен на сотрудничество	Получить первоосновные преимущества в замен на хорошие отношения	Ваш партнер демонстрирует высокий уровень понимания ваших проблем, но выражает сожаление, что не может вам помочь. Он ничего конкретного не обещает, но за свое хорошее отношение к вам просит что-то взамен	Хорошие отношения не продаются и не покупаются. Можно ответить хорошим отношением
4	Игра на вашей нетерпимости -«висящая морковка»	Получить дополнительные уступки	Оппонент демонстрирует готовность пойти на соглашение, но каждый раз перед тем, как подписать договор, выясняются новые неожиданные обстоятельства и нюансы, требующие от вас дополнительных уступок	Твердо отстаивайте свои интересы
5	Игра на вашем чувстве безысходности	Заключить сделку, не учитывая интересы партнера	Доказать человеку, что Вы находитесь в безвыходной ситуации	Убедитесь, так ли это. Рассмотрите доводы, проверьте законность
6	Игра на чувстве жадности	Втянуть собеседника в рискованную игру	Убеждает в использовании открывшейся необыкновенной возможности, которая сулит большие выгоды в будущем, стоит только рискнуть	Твердо оставаться на почве реальности, не дать «жадности затмить глаза»
7	Использование запланированных «трудных уступок»	Побудить партнера сделать ответную уступку	Оппонент с большим видимым трудом делает уступку по незначительному вопросу, требуя ответной уступки в более глобальных масштабах	Убедитесь, что обмен будет эквивалентным
8	Намеренное затягивание времени обсуждения	Получить уступки в одностороннем порядке	Партнер демонстрирует готовность к сотрудничеству, но всячески оттягивает момент принятия решения	Можно предложить отложить обсуждение вопроса, пока он не будет готов к конструктивному диалогу
9	Провоцирование вашего интереса к партнеру	Произвести хорошее впечатление, чтобы партнер сам захотел развивать отношения	Партнер широко рекламирует себя, свои возможности и при этом требует уступок	Получить информацию из других источников
10	«Убаюкивание», чтобы «убить» позднее	Втянуть в заведомо проигрышную для партнера игру	Собеседник оказывает небольшую услугу, затем просит несоизмеримую плату	Отказаться от предложения

Психологи — участники наших тренингов — отмечают, что в педагогической практике чаще всего они встречаются с такими типами манипуляций, как:

«Убаюкивание», чтобы «убить» позднее: некоторые родители приносят подарки и говорят комплименты, но кто-то из них делает это искренне, а кто-то после этого обращается с некорректными предложениями и просьбами, в которых учителю бывает трудно отказать.
«Провоцирование ваших защитных реакций»: иногда родители рассказывают преподавателям и воспитателям детских садов о том, насколько в других образовательных учреждениях лучше учат и воспитывают детей. При этом они не предлагают конструктивных решений, а просто критикуют, заставляя педагога постоянно оправдываться. Это снижает авторитет учителя или воспитателя, а родителям дает возможность ставить свои условия и предъявлять свои требования. При этом родители-манипуляторы не переводят ребенка в другой класс или в другую группу, их цель — диктовать свои условия.

1.5. Типы манипуляторов

Э. Шостром считает, что каждый человек в той или иной степени является манипулятором. [1, c. 42] Также он выделяет следующие типы манипуляторов:

1. Диктатор. Для того чтобы управлять людьми, он не останавливается ни перед чем: приказывает, заставляет, угрожает, подавляет.

2. Тряпка, слабак. Как правило, это «жертва» диктатора, которая виртуозно к нему приспосабливается, растворяется в нем, занимая беспринципную, бесхребетную позицию.

3. Вычислитель (калькулятор). Пытается контролировать, перепроверяет всех и все. Хитрит, обманывает.

4. Прилипала. Полярная противоположность вычислителю, преувеличивающая свою зависимость от других. Хочет, чтобы за не выполняли всю работу, потому что он беспомощен.

5. Хулиган. Управляет жертвами, используя угрозы, намеренно преувеличивая свою жестокость.

6. Славный парень. Добродетельный, угодливый, безгранично любящий. Преувеличивает свою заботу и любовь.

7. Судья. Склонен обвинять всех, не любит прощать других. Мстителен. Критичен.

8. Защитник. Преувеличивает свою поддержку других людей. Сочувствует людям, лишает их возможности самостоятельно действовать.

В российской системе образования, как правило, наиболее часто встречающиеся типы манипуляторов — это «диктатор», «тряпка», «прилипала», «судья» и др. Для того чтобы не попадаться на удочку манипуляторам, желательно знать их характерные черты и основные типы манипуляций.

1.6. Типы контролирования манипуляциями

Сегодня, пожалуй, не встретишь человека, который хотя бы единожды не ставал объектом манипуляции со стороны окружающих, например, коллег по работе, друзей, любимых или просто каких-то знакомых. И ощущение, возникающее, когда тебя вынуждают делать что-то, чего делать не хотел и совсем не планировал; когда незаметно пытаются втянуть в сомнительное предприятие, не из приятных.

Неподготовленные люди, хотя и осознают где-то внутри себя, что надо бы отказать, все же нередко сдаются под натиском манипуляторов, на что, собственно, последние и рассчитывают. Ради достижения своих целей они могут давить на жалость, вызывать чувство вины и ощущение потери, соблазнять и даже угрожать. Чтобы противостоять манипуляциям, существуют самые разные методы и приемы, активные и пассивные формы защиты, интересные техники.

Контрманипуляция относится к активным методам защиты от манипуляции. Охарактеризовать ее можно как ответную психологическую атаку адресата манипуляции против ее изначального инициатора. При этом «жертва» оперирует теми обстоятельствами, которые были заданы манипулятором.

В наиболее простой форме контрманипуляцию можно представить так:

притворяешься, что не понимаешь, что тобой манипулируют;
начинаешь ответную атаку;
завершаешь атаку неожиданным поворотом ситуации (этот маневр должен продемонстрировать манипулятору, что его жертва имеет преимущество, поэтому при успешной контратаке инициатор получает психологический удар, приводящий его к поражению).

Приемы контрманипуляции – это те же приемы манипуляции, но выполненные с целью психологической защиты, а также выполненные более умело, нежели это получается у манипулятора. Предлагаем несколько вариантов, обладающих наиболее мощным психологическим воздействием (именно ими стоит овладеть):

Запугивание. Адресат манипуляции использует открытую (вербальную) или скрытую (посредством невербальных сигналов) угрозу в сторону манипулятора. Угроза может быть какой-угодно, например, касающейся материального положения манипулятора, его карьеры, статуса в обществе, престижа и т.д. В усугубленной форме угроза касается жизненной безопасности человека.
Запутывание. Адресат манипуляции, чувствуя давление со стороны агрессора, либо утаивает от него важную информацию, либо предоставляет ее дозированно, либо намеренно искажает.
Принуждение. Используя ложные аналогии, речевые двусмысленности, переключения с темы на тему и другие манипулятивные уловки, адресат манипуляции принуждает ее инициатора к совершению каких-либо действий.
Эмотирование. Адресат манипуляции вызывает у агрессора ответные психические реакции и перемены в эмоциональном состоянии, стимулируя у него негативные переживания и неблагоприятное психоэмоциональное состояние.
Вовлечение. Прием основан на том, что адресат манипуляции применяет устные обещания в самых разных формах, не имеющие под собой никаких реальных обязательств. Делается это для вовлечения манипулятора в свою «игру» и провокации на выгодные для адресата действия или реакции.

И еще несколько слов о контрманипуляции. В некоторых случаях, когда манипулятор оказывает психологическое воздействие, допустимо намеренно поиграть по его правилам. Это удобно в ситуациях:

когда отношения с манипулятором важны, а ущерб от его влияния не особо серьезно затрагивает ваши интересы;
когда есть реальная возможность получить выгоду, подыгрывая агрессору;
когда проигрыш от манипуляции можно легко компенсировать.

Заключение

В заключении хотелось бы сказать, что манипуляция существует везде. Это часть повседневного общение, она здободневна. Ее можно встретить в любой сфере и в любой ситуации, где человек может получить для себя какую-то выгоду. Дети могут манипулировать родителями, недобросовестные маркетологи — клиентами, а политики — электоратом.

В заключении необходимо отметить, что мы постарались решить поставленные задачи:

Раскрыть понятие «манипуляция»
Рассмотреть причины, признаки и типы наиболее часто встречающихся манипуляций
Определить типы манипуляторов
Выявить техники контрвлияния манипуляциям

Степень успешности манипуляции в значительной мере зависит от того, насколько широк арсенал используемых манипулятором средств психологического воздействия, то есть манипулятивных технологий, и насколько манипулятор гибок в их использовании.

Итак, отличительной чертой психологических манипуляций является: отношение к партнеру по взаимодействию и общению не как к личности, обладающей самоценностью, а как к специфическому средству, посредством использования которого достигаются скрываемые цели манипулятора, реализуется его интересы и удовлетворяются собственные потребности без учета интересов, воли и желаний другой стороны — человека, выступающего как объекта манипуляций.

Библиографический список

Кирилл Ногалес Контрманипуляция и контроль эмоций: основные правила.
Леонтьев А.А. «Психология общения», М.: ACT 2000 г.
Манипуляция в общении. Защита от манипуляций. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://works.doklad.ru/view/-l-u0dNMDLM.html
Манипуляции: признаки и причины [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.liveinternet.ru/community/2947964/post325562590
Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К. Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи, родители) - СПб.: Издательство «Речь», 2007. С. 41-54
Шостром Э. «Анти - Карнеги», г. Минск, 1999 г.

Предварительный просмотр:

Анализ программных задач по математическому развитию ФОП

Возрастная группа (возраст ребенка)	Задачи+ содержание образовательной деятельности
2-3 г.	Задачи: совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы; формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и количестве предметов на основе чувственного познания; Педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
3-4 г.	Задачи: развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения; Педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними. Знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,), активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
4-5 г	Задачи: обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме, величине предметов, пространственных и временных отношениях; Педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и др.), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
5-6 г	Задачи: развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, измерение, счет, упорядочивание, классификация, сериация и т.п); совершенствовать ориентировку в пространстве и времени; В процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами. Педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать пространственные и временные зависимости и отношения при ориентировке на листе бумаги, в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
6-7 г	Задачи: обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов окружающего мира; Педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и др. В процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание. Обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и т.п.), овладению различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и др. Формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на листе бумаги в клетку. Формирует представления о календаре, как системе измерения времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Слайд 1

Манипуляции в педагогической практике и способы противостояния им Студенты: Меньшикова Мария Алексеевна Турушева Снежана Андреевна Специальность 44.02.01 «Дошкольное образование» Группа №25 Руководитель: Ивашкина Галина Васильевна МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ Свердловской области «НИЖНЕТАГИЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ №1»

Слайд 2

Методологический аппарат Цель данной работы: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме «Манипуляция в педагогической практике и способы противостояния им». Задачи: 1.Раскрыть понятие манипуляция 2.Рассмотреть причины, признаки и типы наиболее часто встречающихся манипуляций 3.Определить типы манипуляторов 4.Выявить техники контролирования манипуляциям

Слайд 3

Манипуляция Манипуляция — тип социального воздействия или социально-психологический феномен, представляющий собой стремление изменить восприятие или поведение других людей при помощи скрытой, обманной и насильственной тактики. Или же, если простыми словами это скрытое воздействие на человека, целью которого является заставить его сделать то, что нужно манипулятору вопреки интересам данного человека.

Слайд 4

Примеры манипулятивных фраз

Слайд 5

Причины манипуляций Недоверие Любовь Риск и неопределенная ситуация Страх и связанные с этим различные затруднительные положения Правила и аксиомы, которые человек приобретает опытным путем и с которыми затем сверяет свои действия

Слайд 6

Признаки манипуляторов

Слайд 7

Типы наиболее часто встречающихся манипуляций 1. Провоцирование ваших защитных реакций. 2. Провоцирование вашего замешательства, дезориентации. 3. Формирование впечатления, что партнер настроен на сотрудничество. 4. Игра на вашей нетерпимости — «висящая морковка». 5. Игра на вашем чувстве безысходности. 6. Игра на чувстве жадности. 7. Использование запланированных «трудных» уступок. 8. Намеренное затягивание времени обсуждения. 9. Провоцирование вашего интереса к партнеру 10. «Убаюкивание», чтобы «убить» позднее

Слайд 8

Типы манипуляторов

Слайд 9

Приемы контрманипуляции Запугивание Запутывание Принуждение Эмотирование Вовлечение

Слайд 10

Предварительный просмотр:

Меньшикова Мария Алексеевна, 35 группа

22.05.2024 г

Паспорт педагогического проекта

Тема проекта	Крепка семья – сильна Россия
Вид проекта	Творческий
Актуальность проекта	После выходных у детей возник разговор о том, какие семьи бывают. В ходе беседы воспитателем было выявлено, что: 57 % - знают о представителях разных национальностей, культуры и обычаях 33 % - не знают о представителях разных национальностей, культуры и обычаях 10 % - затруднились ответить На вопрос воспитателя «Как нам узнать о разных семьях?», дети предложили: 64 % - создать книгу 30 % - создать стенгазету 6 % - затруднились ответить на вопрос Дошкольником понравилась идея создать книгу, тогда воспитатель предложила поучаствовать в творческом проекте «Крепка семья – сильна Россия» и создать собственную книгу «Мы все такие разные» в процессе проектной деятельности детей, родителей, педагога Проблема: дошкольники имеют представления о семье, умеют создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи, имеют представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд, принимают посильное участие в подготовке различных семейных праздников, но не знают об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Практическая значимость: Данный проект направлен на продолжение знакомства ребенка с историей семьи. Результаты проекта могут быть использованы дошкольниками для познавательной деятельности
Цель проекта	Создание книги «Мы все такие разные» в процессе проектной деятельности детей, родителей, педагога
Проблемный вопрос	Чем отличаются семьи друг от друга?
Задачи проекта	Задачи для детей - принять участие в беседе в группе «Семья глазами ребенка», «Семьи большие и маленькие», «Сердце семьи», «Семейные традиции» - принять участие в группе в дидактические игры «Кто главный?», «Как зовут членов семьи», «Наша дружная семья», «Угадай о ком я говорю», «Моя семья – самая …», «Открой окно, которое я назову», «Кто что делает», «Где чьи предметы» - принять участие в группе в рассматривании иллюстраций и слушании рассказа - сказки: «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш, «Гуси – лебеди» Ремизов А.М. - принять участие в группе в подвижных играх «Змейка – мама, змейка – папа, змейка вся моя семья», «Дедушка сапожник», «Бабушка, распутай нас!», «Дедушка Мазай» - принять участие в группе в творческих мастерских «Семейные развороты», «Счастливые воспоминания» - принять участие в группе в конструктивной деятельности «Домик мечты» - принять участие в группе в театрализованной игре «Гуси – лебеди» - принять участие в группе в самостоятельной деятельности создание иллюстративного материала для оформления книги - принять участие в группе в режиссерской игре «Фиксики» - дома совместно с родителями посмотреть мультфильм «Простоквашино», ответить на вопрос «Почему дядя Федор уехал от родителей в Простоквашино?» - дома совместно с родителями посмотреть мастер класс по созданию картины с ладошками https://www.youtube.com/watch?v=SNCe-5POhio&t=8s - совместно с родителями принять участие в оформлении книги (подбор декоративный элементов) для игры «Секретная библиотека» - посетить с родителями экскурсию в Нижнетагильский Контактный зоопарк «Лесная братва» - принять участие в группе в художественной деятельности «Моя большая семья» - принять участие в выставке рисунков «Моя большая семья» - принять участие в представлении макета для игры «Мы все такие разные» дошкольникам другой группы
	Задачи для родителей - ознакомиться с планом работы по проекту в приемной группы, в мессенджере - помочь детям ответить на проблемный вопрос - дома совместно с детьми посмотреть мультфильм «Простоквашино», ответить на вопрос «Почему дядя Федор уехал от родителей в Простоквашино?» - дома совместно с детьми посмотреть мастер класс по созданию картины с ладошками https://www.youtube.com/watch?v=SNCe-5POhio&t=8s - написать фото статью "Наш выходной день" для размещение в приемной, в мессенджере группы - совместно с детьми принять участие в оформлении книги (подбор декоративных элементов) для игры «Секретная библиотека» - посетить с детьми экскурсию в Нижнетагильский Контактный зоопарк «Лесная братва»
	Задачи для воспитателей - разместить план работы по проекту в приемной группы, в мессенджере - организовать в группе разговор с детьми: «Семья глазами ребенка», «Семьи большие и маленькие», «Сердце семьи», «Семейные традиции». Организовать в группе беседу по теме мультфильма “...” - создать условия для игры детей в дидактические игры «Кто главный?», «Как зовут членов семьи», «Наша дружная семья», «Угадай о ком я говорю», «Моя семья – самая …», «Открой окно, которое я назову», «Кто что делает», «Рисуем портрет» - создать условия для детей в рассматривании иллюстраций и слушании рассказа - сказки: «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш, «Гуси – лебеди» Ремизов А.М. - создать условие для подвижных игры «Змейка – мама, змейка – папа, змейка вся моя семья», «Дедушка сапожник», «Бабушка, распутай нас!», «Дедушка Мазай» - организовать деятельности с детьми в творческих мастерских «Семейные развороты», «Счастливые воспоминания» - создать условия для конструктивной - деятельности детей «Домик мечты» - создать условие для организации детьми театрализованной игры «Гуси – лебеди», режиссерской игры «Фиксики» - создать условия для самостоятельной деятельности детей в группе, создание иллюстративного материала для оформления книги - создать условия для организации детьми режиссерской игры «Фиксики» - организовать размещение фото статьи от родителей "Наш выходной день" в приемной группы, в мессенджере группы - создать условия для совместного посещения родителей и детей экскурсии в Нижнетагильский Контактный зоопарк «Лесная братва» - создать условия для художественной деятельности «Моя большая семья» - организовать выставку рисунков «Моя большая семья» - организовать представление макета для игры «Мы все такие разные» дошкольникам другой группы
Продукт проекта	книга «Мы все такие разные»
Участники проекта	дети подготовительной группы, родители, воспитатели
Ресурсы проекта	Информационные: интернет-ресурсы, книги, энциклопедии, журналы Материально-технические: ноутбук, телефон, принтер, пластилин, рисунки, клей, выход в интернет Человеческие: воспитатели, дети подготовительной группы, родители Финансовые: малозатратный
Сроки реализации	Краткосрочный

Подготовительный этап:

Дата	Мероприятия, инициированные воспитателем	Материально-техническое и дидактическое обеспечение проекта	Риски	Результаты
13.05.2024	Изучение методической литературы	Ноутбук, выход в интернет, книги, энциклопедии, журналы	Сбои в работе техники, отсутствие интернета, отсутствие информации. Работа с метод. литературой в библиотеке, привлечение человеческого ресурса.	Изучена и выбрана методология организации проекта
	Беседа с детьми после их разговора	Иллюстративный материал, картинки на ноутбуке, проектор, выход в интернет	Некоторые дети могут не присутствовать по причине (болеют, в отпуске) Взаимодействие через родителей, через мессенджер	Поставлен проблемный вопрос, выбран продукт проекта
	Публикация плана работы по проекту	Бумага, принтер, ноутбук, телефон, выход в интернет	Родители откажутся от участия, забудут, не уделят должного внимания Напоминать, дублировать информацию, меняя формат взаимодействия	Все участники проекта ознакомлены с работой
	Подготовка материала для проекта	ноутбук, телефон, принтер, ножницы, бумага, пластилин, рисунки, клей, выход в интернет	Отсутствие необходимого материала Поиск аналогово материала	Собранные материал для работы по проекту

Основной этап:

Дорожная карта основного этапа проекта:

Дата

Место в режиме дня

Мероприятия

Участники образовательного процесса, участвующие в мероприятии

Промежуточные результаты

14.05.2024

1 половина дня

Организация взаимодействия с родителями по реализации цели и задач проекта во время приема детей

Беседа с детьми на тему «Семья глазами ребенка»

Организация и проведение дидактической игры «Кто главный?»

Чтение художественного произведения и рассматривание иллюстраций книги «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.

Организация и проведение подвижных игр «Змейка – мама, змейка – папа, змейка вся моя семья»

Знакомим родителей с темой проекта «Крепка семья – сильна Россия» и продуктом с, планом на 2 недели. Помочь детям ответить на проблемный вопрос «Чем отличаются семьи друг от друга?»

Воспитатели - родители

Воспитатели - дети

Организованно взаимодействие с родителями по реализации цели и задач проекта во время приема детей

Проведен разговор с детьми на тему «Семья глазами ребенка»

Организованна и проведена дидактическая игра «Кто главный?»

Прочтено художественное произведение и рассмотрены иллюстраций книги «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.

Организованна и проведена подвижная игра «Змейка – мама, змейка – папа, змейка вся моя семья»

Родители ознакомлены с темой проекта «Крепка семья – сильна Россия» и продуктом «Чем отличаются семьи друг от друга?», планом на 2 недели. Помогли детям ответить на проблемный вопрос «Чем отличаются семьи друг от друга?»

2 половина дня

Организация самостоятельной деятельности детей в группе - создание иллюстративного материала для оформления макета «Мы все такие разные» для игры во время игровой деятельности (фон)

Совместно с детьми посмотреть вечером дома мультфильм «Простоквашино», ответить на вопрос «Почему дядя Федор уехал от родителей в Простоквашино?»

(ссылка в мессенджере)

Совместно с детьми посмотреть мастер-класс по созданию картины с ладошками https://www.youtube.com/watch?v=SNCe-5POhio&t=8s

Готовый продукт (изделие) принести к четвергу следующей недели.

(ссылка в мессенджере)

Воспитатели - дети

Воспитатели - родители

Организованна самостоятельная деятельность детей по созданию иллюстраций материала для оформления макета «Мы все такие разные» для игры во время игровой деятельности

Организованно взаимодействие с родителями по реализациям цели и задач проекта во время ухода детей домой

15.05.2024

1 половина дня

Разговор с детьми по просмотренному мультфильму «Простоквашино» в утреннем круге

Дидактическая игра «Как зовут членов семьи» во время игровой деятельности

Подвижная игра «Дедушка сапожник»

Воспитатели - родители

Воспитатели - дети

Организация взаимодействия с родителями по реализации цели и задач проекта во время приема детей

Проведён разговор с детьми по просмотренному мультфильму «Простоквашино» в утреннем круге

Организованна дидактическая игра «Как зовут членов семьи» во время игровой деятельности

Проведено чтение художественного произведения и рассматривание иллюстраций книги «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.

Проведена подвижная игра «Дедушка сапожник»

2 половина дня

Организация творческой мастерской «Семейные развороты»

Организация конструктивно-модельная деятельность «Домик мечты»

Организация взаимодействия с родителями по реализации цели и задач проекта во время ухода детей домой

Напоминание о совместном с детьми просмотре мастер-класса по созданию картины с ладошками https://www.youtube.com/watch?v=SNCe-5POhio&t=8s. Принести к четвергу следующей недели.

Воспитатели - дети

Воспитатели - родители

Организованна творческая мастерская «Семейные развороты»

Организованна конструктивно-модельная деятельность «Домик мечты»

Организованно взаимодействие с родителями по реализации цели и задач проекта во время ухода детей домой

Напомнила о совместном с детьми просмотре мастер-класса по созданию картины с ладошками https://www.youtube.com/watch?v=SNCe-5POhio&t=8s

16.05.2024

1 половина

Организация взаимодействия с родителями по реализации цели и задач проекта во время приема детей

Организация и проведение дидактической игры «Наша дружная семья»

Организация и проведение подвижных игр «Змейка – мама, змейка – папа, змейка вся моя семья»

Написать статью «Наш выходной день» для общей группы в мессенджере.

Воспитатели - родители

Воспитатели - дети

Организованно взаимодействие с родителями по реализации цели и задач проекта во время приема детей

Организованна и проведена дидактическая игра «Наша дружная семья»

Организованна и проведена подвижная игра «Змейка – мама, змейка – папа, змейка вся моя семья»

Написали статью «Наш выходной день» для общей группы в мессенджере

2 половина дня

Организация творческой мастерской «Семейные развороты»

Режиссерская игра «Фиксики»

Совместно с детьми принять участие в оформлении книги (подбор декоративного материала) для игры «Секретная библиотека»

Воспитатели - дети

Воспитатели - родители

Организованна творческая мастерская «Семейные развороты»

Организованна режиссерская игра «Фиксики»

Совместно с детьми приняли участие в оформлении книги для игры «Секретная библиотека»

Организованно взаимодействие с родителями по реализации цели и задач проекта во время ухода детей домой

17.05.2024

1 половина дня

Предложить посетить экскурсию с детьми в НИЖНЕТАГИЛЬСКИЙ КОНТАКТНЫЙ ЗООПАРК “ЛЕСНАЯ БРАТВА”

Организация дидактической игры «Угадай о ком я говорю»

Чтение худ. произведения и рассматривание иллюстраций книг «Гуси – лебеди» Ремизов А.М.

Закрепление подвижной игры «Дедушка сапожник»

Воспитатели - родители

Воспитатели - дети

Организованно взаимодействие с родителями по реализации цели и задач проекта во время приема детей

Организованна дидактическая игра «Угадай о ком я говорю»

Проведено чтение худ. произведения и рассматривание иллюстраций книг «Гуси – лебеди» Ремизов А.М.

Закреплена подвижная игра «Дедушка сапожник»

2 половина дня

Организовать беседу с детьми на тему «Семьи большие и маленькие»

Организовать театрализованную игру «Гуси – лебеди»

Организация взаимодействия с родителями по итогам проекта во время ухода детей домой

Воспитатель – дети

Воспитатель - родители

Организован разговор с детьми на тему «Семьи большие и маленькие»

Организованна театрализованная игра «Гуси - лебеди»

Организованно взаимодействие с родителями по итогам проекта во время ухода детей домой

20.05.2024

1 половина дня

Организация взаимодействия с родителями по реализации цели и задач проекта во время приема детей

Беседа с детьми на тему «Сердце семьи»

Организация и проведение дидактической игры «Моя семья – самая …»

Чтение художественного произведения и рассматривание иллюстраций книги «Гуси – лебеди» Ремизов А.М.

Организация и проведение подвижных игр «Бабушка, распутай нас!»

Воспитатели - родители

Воспитатели - дети

Организованно взаимодействие с родителями по реализации цели и задач проекта во время приема детей

Проведен разговор с детьми на тему «Сердце семьи»

Организованна и проведена дидактическая игра «Моя семья – самая …»

Прочтено художественное произведение и рассмотрены иллюстраций книги «Гуси – лебеди» Ремизов А.М.

Организованна и проведена подвижная игра «Бабушка, распутай нас!»

2 половина дня

Напоминание о совместном с детьми просмотре мастер-класса по созданию картины с ладошками https://www.youtube.com/watch?v=SNCe-5POhio&t=8s. Принести к четвергу.

Воспитатели - дети

Воспитатели - родители

Организованно взаимодействие с родителями по реализациям цели и задач проекта во время ухода детей домой

21.05.2024

1 половина дня

Дидактическая игра «Открой окно, которое я назову» во время игровой деятельности

Чтение художественного произведения и рассматривание иллюстраций книги «Гуси – лебеди» Ремизов А.М.

Подвижная игра «Дедушка Мазай»

Воспитатели - родители

Воспитатели - дети

Организация взаимодействия с родителями по реализации цели и задач проекта во время приема детей

Организованна дидактическая игра «Открой окно, которое я назову» во время игровой деятельности

Проведено чтение художественного произведения и рассматривание иллюстраций книги «Гуси – лебеди» Ремизов А.М.

Проведена подвижная игра «Дедушка Мазай»

2 половина дня

Организация творческой мастерской «Счастливые воспоминания»

Организация художественной деятельность «Моя большая семья»

Организация взаимодействия с родителями по реализации цели и задач проекта во время ухода детей домой

Напоминание о совместном с детьми просмотре мастер-класса по созданию картины с ладошками https://www.youtube.com/watch?v=SNCe-5POhio&t=8s. Принести к четвергу

Воспитатели - дети

Воспитатели - родители

Организованна творческая мастерская «Счастливые воспоминания»

Организованна художественная деятельность «Моя большая семья»

Организованно взаимодействие с родителями по реализации цели и задач проекта во время ухода детей домой

22.05.2024

1 половина дня

Организация взаимодействия с родителями по реализации цели и задач проекта во время приема детей

Организация и проведение дидактической игры «Кто что делает»

Чтение художественного произведения и рассматривание иллюстраций книги «Гуси – лебеди» Ремизов А.М.

Организация и проведение подвижных игр «Бабушка, распутай нас!»

Воспитатели - родители

Воспитатели - дети

Организованно взаимодействие с родителями по реализации цели и задач проекта во время приема детей

Организованна и проведена дидактическая игра «Кто что делает»

Прочтено художественное произведение и рассмотрены иллюстраций книги «Гуси – лебеди» Ремизов А.М.

Организованна и проведена подвижная игра «Бабушка, распутай нас!»

2 половина дня

Организация творческой мастерской «Счастливые воспоминания»

Воспитатели - дети

Воспитатели - родители

Организованна творческая мастерская «Счастливые воспоминания»

Совместно с детьми приняли участие в оформлении книги для игры «Секретная библиотека»

Организованно взаимодействие с родителями по реализации цели и задач проекта во время ухода детей домой

23.05.2024

1 половина дня

Организация дидактической игры «Где чьи предметы»

Чтение худ. произведения и рассматривание иллюстраций книг «Гуси – лебеди» Ремизов А.М.

Закрепление подвижной игры «Дедушка Мазай»

Воспитатели - родители

Воспитатели - дети

Организованно взаимодействие с родителями по реализации цели и задач проекта во время приема детей

Организованна дидактическая игра «Где чьи предметы»

Проведено чтение худ. произведения и рассматривание иллюстраций книг «Гуси – лебеди» Ремизов А.М.

Закреплена подвижная игра «Дедушка Мазай»

2 половина дня

Организовать беседу с детьми на тему «Семейные традиции»

Организация взаимодействия с родителями по итогам проекта во время ухода детей домой

Воспитатель – дети

Воспитатель - родители

Организован разговор с детьми на тему «Семейные традиции»

Организованно взаимодействие с родителями по итогам проекта во время ухода детей домой

Заключительный этап:

Дата

Итоговые мероприятия

Оценка эффективности реализации проекта

Степень достижения поставленных целей

Обобщение педагогического опыта

24.05.2024

Презентация книги для игры «Мы все такие разные» для родителей

Родители: Используют полученную информацию для бесед с детьми, организации игр дома.

Воспитатели: Установлены партнёрские отношения с семьями детей группы. Повышение компетентности в организации проектной деятельности

Дети: Научились добывать информацию из различных источников, применять её в различных видах деятельности, продукт проекта используют для организации игровой деятельности

У 30 % детей - сформированы представления о семье

У 25 % детей - принимают посильное участие в подготовке различных семейных праздников

У 45 % детей - расширили свои представления о разных национальностях, культурах и обычаях

Новостная стена в приёмной группы, на сайте/ мессенджере группы

Сообщение на круглом столе о значении эффективного взаимодействия с родителями и сотрудниками детского сада для развития партнерских отношений со всеми субъектами образовательного процесса по итогам реализации проекта

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Слайд 1

Виртуальная реальность (VR) Подготовили студентки 45 группы Меньшикова Мария Зорихина ксения Ялунина Наталья

Слайд 2

Виртуальная реальность За последние годы, в связи с прогрессом цифровых технологий, в жизнь человека врывается виртуализация.

Слайд 3

Что же такое виртуальная реальность? Виртуальная реальность (от англ. Virtual Reality ) — это технология, которая погружает пользователя в цифровое пространство так, что оно кажется ему реальным.

Слайд 4

Виртуальная реальность в дошкольном образовании Виртуальная реальность (VR) — одна из инновационных технологий в дошкольном образовании. С её помощью дети могут погрузиться в виртуальное пространство, где они могут исследовать новые места, учиться о разных культурах и становиться частью интерактивных историй и учебных заданий.

Слайд 5

Возможности использования Путешествие в пространство Исследование дикой природы и экосистем Музеи и исторические места Математика и наука Развивающие игры и головоломки Обучение новым языкам

Слайд 6

Плюсы Интерактивность Безопасная среда для экспериментов Развитие воображения и креативности Индивидуальный подход Обогащение образовательного контента

Слайд 7

Минусы Физические ограничения Необходимость контроля Высокая стоимость оборудования Проблемы с социальным взаимодействием Необходимость обучения персонала

Слайд 8

Особенности использования Краткосрочные занятия: Важно ограничивать время использования VR, чтобы избежать усталости и перегрузки. Групповое взаимодействие: Использование VR в групповых занятиях может способствовать социализации детей и развитию командной работы. Комбинирование с традиционными методами: Эффективнее всего использовать VR в сочетании с другими методами обучения, такими как игры, арт-терапия и проектная деятельность.

Предварительный просмотр:

Паспорт педагогического проекта

Тема проекта	Международный день лесов
Вид проекта	Творческий
Актуальность проекта	После выходных на прогулке у детей возник разговор о том, кто обитает и что растёт у нас в лесу. В ходе беседы воспитателем было выявленно, что: ... % - знакомы с многообразием природы родного края ... % - знакомы с представителями растительного и животного мира, изменениями их жизни в разные сезоны года ... % - не сформированы представления об элементарных потребностях растений и животных На вопрос воспитателя “Как нам запомнить многообразие природы родного края, представителей животного и растительного мира?”, дети предложили: ... % - создать макет ... % - создать плакат ... % - затруднились ответить на вопрос Дошкольником понравилась идея создать макет, тогда воспитатель предложила поучавствовать в творческом проекте "День лесов" и создать собственный макет “Наш лес” в процессе проектной деятельности детей, родителей, педагога Проблема: дошкольники умеют группировать животных на основе существенных признаков: внешний вид, питание, знают правила поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), но не умеют группировать объекты живой природы на основе признаков (хищики, травоядные, кустарники, грибы), не сформированно представление у детей об элементарных потребностях растений и животных. Практическая значимость: Данный проект направлен на продолжение знакомства ребенка с представителями растительного мира, многообразием природы родного края, представителями животного мира и изменениями в их жизни в разные сезоны года, умение группировать объекты живой природы на основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, деревья - кустарники, ягоды - грибы), формирование представления у детей об элементарных потребностях растений и животных (питание, вода, тепло, свет), на формирование представлений детей о профессии дендролог. Результаты проекта могут быть использованы дошкольниками для режиссёрской игры
Цель проекта	Создание макета “Наш лес” в процессе проектной деятельности детей, родителей, педагога
Проблемный вопрос	Почему в лесу растут не только деревья? Как нам запомнить многообразие природы родного края, представителей животного и растительного мира?
Задачи проекта	Задачи для детей - Принять участие в разговоре с воспитателем “Леса Урала”, “Растения Урала”, по просмотренному мультфильму “Наука для детей - Всё о растениях” - Принять участие в разговоре с воспитателем профессия дендролог - Поиграть в группе в дидактические игры “Что на чём растёт?”, “Составь картинку”, “Угадай по описанию”, “Кому что нужно для работы”. - Принять участие в рассматривании иллюстраций и слушании сказки “Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост”, “Лисичка-сестричка и волк”, в беседе по прочитанному - Поиграть в группе в подвижные игры “Берегись охотника”, “Важенка и оленята”. - Принять участие в творческих мастерский “Лесные животные”,”Лесные растения”. - Принять участие конструктивной деятельности детей “Берлога для медведя” - Поиграть в сюжетно-ролевую игру “Дендролог” - Принять участие в самостоятельной деятельности в группе - создание иллюстративного материала для оформления макета - Поиграть в группе в режиссёрскую игру “Прогулка в лес” - Дома совместно с родителями посмотреть мультфильм “Наука для детей - Всё о растениях”, ответить на вопрос “Как называется процесс, при котором растения поглащают воду из почвы, углекислый газ - из атмосферы при солнцечном свете?” - Дома совместно с родителями посмотреть мастер-класс по созданию лесных животных (медведь, ёж, лось, заяц, белка, волк, лиса (размеры: заяц не может быть больше лисы, ёж не может быть больше оленя и тд) на сайте https://pulmix.ru/zhivotnye/zhivotnye_lesa , сделать из пластилина фигурки лесных животных. - Совместно с родителями принять участие в оформлении макета “Наш лес” для игры “Лесная жизнь (подбор декоративных элементов)” - Совместного с родителями посетить экскурсию в Нижнитагильский Контактный зоопарк «Лесная братва» - Совместно с родителями нарисовать рисунок на тему “Моё любимое лесное дерево” - Принять участие в представлении макета для игры “Наш лес” дошкольникам другой группы - Принять участие в группе в интегрированном занятии познавательного характера “Леса Урала”
	Задачи для родителей - Ознакомится с планом работы по реализации проекта в приёмной группы/в мессенджере в группе - Дома совместно с детьми посмотреть мультфильм “Наука для детей - Всё о растениях”, помочь ответить детям на вопрос “Как называется процесс, при котором растения поглащают воду из почвы, углекислый газ - из атмосферы при солнцечном свете?” - Дома совместно с детьми посмотреть мастер-класс по созданию лесных животных (медведь, ёж, лось, заяц, белка, волк, лиса (размеры: заяц не может быть больше лисы, ёж не может быть больше оленя и тд) на сайте https://pulmix.ru/zhivotnye/zhivotnye_lesa , сделать из пластилина фигурки лесных животных. - Написать фото-статью “Наш выходной день” для приёмной группы/для мессенджера - Совместно с детьми принять участие в оформлении макета “Наш лес” для игры “Лесная жизнь” - Совместного с детьми посетить экскурсию в Нижнитагильский Контактный зоопарк «Лесная братва» - Помочь ребёнку нарисовать рисунок на тему “Моё любимое лесное дерево” - Принять участие в подборе дидактического материала для интегрированного занятия “Леса Урала”
	Задачи для воспитателей - Разместить план работы по реализации проекта в приёмной группы, в мессенджере в группе - Провести в группе разговор с детьми “Леса Урала”, “Растения Урала”, по просмотру мультфильма “Наука для детей - Всё о растениях” - Провести в группе разговор с детьми профессия дендролог - Создать условия для игры детьми в дидактические игры “Что на чём растёт?”, “Составь картинку”, “Угадай по описанию”, “Кому что нужно для работы”. - Создать условия для детей в рассматривании иллюстраций и слушании сказки “Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост”, “Лисичка-сестричка и волк”, беседа по прочитанному. - Создать условия для игры детьми в подвижные игры “Берегись охотника”, “Важенка и оленята”. - Организовать деятельность с детьми в творческих мастерский “Лесные животные”,”Лесные растения”. - Создать условия для конструктивной деятельности детей “Берлога для медведя” - Создать проблемную игровую ситуацию по сюжетно-ролевой игры “Дендролог” - Создать условия для самостоятельной деятельности детей в группе - создание иллюстративного материала для оформления макета - Создать условие для игры детьми в режиссёрскую игру “Прогулка в лес” - Организовать размещение фото-статьи от родителей “Наш выходной день” в приёмной группы/в мессенджере группы - Создать условия для совместного посещения родителей и детей экскурсии в Нижнитагильский Контактный зоопарк “Лесная братва” - Организовать выставку рисунков “Моё любимое лесное дерево” - Организовать представление макета для игры “Наш лес” дошкольникам другой группы - Организовать в группе интегрированное занятие познавательного характера “Леса Урала”
Продукт проекта	макет “Наш лес”
Участники проекта	дети средней группы, родители, воспитатели
Ресурсы проекта	Информационные: интернет-ресурсы, книги, энциклопедии, журналы Материально-технические: ноутбук, телефон, принтер, пластилин, рисунки, клей, выход в интернет Человеческие: воспитатели, дети средней группы, родители Финансовые: малозатратный
Сроки реализации	Краткосрочный, 18.03-23.03

Подготовительный этап:

Дата	Мероприятия, инициированные воспитателем	Материально-техническое и дидактическое обеспечение проекта	Риски	Результаты
18.03.2024	Изучение методической литературы	Ноутбук, выход в интернет, книги, энциклопедии, журналы	Сбои в работе техники, отсутсвие интернета, отсутствие информации. Работа с метод. литературой в библиотеке, привлечение человеческого ресурса.	Изучена и выбрана методология организации проекта
	Беседа с детьми после их разговора	Иллюстративный материал, картинки на ноутбуке, проектор, выход в интернет	Некоторые дети могут не присутсвовать по причине (болеют, в отпуске) Взаимодейств. через родителей, через мессенджер	Поставлен проблемный вопрос, выбран продукт проекта
	Публикация плана работы по проекту	Бумага, принтер, ноутбук, телефон, выход в интернет	Родители откажутся от участия, забудут, не уделят должного внимания Напоминать, дублировать информацию, меняя формат взаимодействия	Все участники проекта ознакомлены с работой
	Подготовка материала для проекта	ноутбук, телефон, принтер, ножницы, бумага, пластилин, рисунки, клей, выход в интернет	Отсутствие необходимого материала Поиск аналогово материала	Собранные материал для работы по проекту

Основной этап:

Дорожная карта основного этапа проекта:

Дата

Место в режиме дня

Мероприятия

Участники образовательного процесса, участвующие в мероприятии

Промежуточные результаты

19.03.2024

1 половина дня

Организация взаимодействия с родителями по реализации цели и задач проекта во время приема детей

Разговор с детьми на тему “Леса Урала”

Организация и проведение дидактической игры “Кому что нужно для работы?”

Чтение художественного произведения и рассматривание иллюстраций книги "Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л. (чтение первой части)

Организация и проведение подвижных игр “Важенка и оленята”

Знакомим родителей с темой проекта “Международный день леса” и продуктом “макет “Наш лес”, планом на неделю. Помочь детям ответить на проблемный вопрос “Почему в лесу растут не только деревья?”

Воспитатели - родители

Воспитатели - дети

Организованно взаимодействие с родителями по реализации цели и задач проекта во время приема детей

Проведен разговор с детьми на тему “Леса Урала”

Организованна и проведена дидактическая игра “Кому что нужно для работы?”

Прочтено художественное произведение и рассматренны иллюстраций книги "Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л. (чтение первой части)

Организованна и проведена подвижная игра “Важенка и оленята”

Родители ознакомлены с темой проекта “Международный день леса” и продуктом “макет “Наш лес”, планом на неделю. Помогли детям ответить на проблемный вопрос “Почему в лесу растут не только деревья?”

2 половина дня

Организация самостоятельной деятельности детей в группе - создание иллюстративного материала для оформления макета “Наш лес” для игры во время игровой деятельности (фон)

Совместно с детьми посмотреть вечером дома мультфильм «Наука для детей - Всё о растениях», ответить на вопрос “Как называется процесс, при котором растения поглащают воду из почвы, углекислый газ - из атмосферы при солнцечном свете?”

(ссылка в мессенджере)

Совместно с детьми посмотреть мастер-класс по созданию лесных животных (медведь, ёж, лось, заяц, белка, волк, лиса (размеры: заяц не может быть больше лисы, ёж не может быть больше оленя и тд) на сайте https://pulmix.ru/zhivotnye/zhivotnye_lesa , начать создавать из пластилина фигурки лесных животных. Готовый продукт (изделие) принести к четвергу.

(ссылка в мессенджере)

Воспитатели - дети

Воспитатели - родители

Организованна самостоятельная деятельность детей по созданию иллюстрац. материала для оформления макета “Наш лес” для игры во время игровой деятельности

Организованно взаимодействие с родителями по реализациям цели и задач проекта во время ухода детей домой

20.03.2024

1 половина дня

Напоминание о совместном с детьми просмотре мастер-класса по созданию лесных животных (медведь, ёж, лось, заяц, белка, волк, лиса (размеры: заяц не может быть больше лисы, ёж не может быть больше оленя и тд) на сайте https://pulmix.ru/zhivotnye/zhivotnye_lesa , создать из пластилина фигурки лесных животных. Принести к четвергу.

Разговор с детьми по просмотренному мультфильму “Наука для детей - Всё о растениях” в утреннем круге

Дидактическая игра “Угадай по описанию” во время игровой деятельности

Чтение художественного произведения и рассматривание иллюстраций книги "Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л.

Подвижная игра “Берегись охотника”

Воспитатели - родители

Воспитатели - дети

Организация взаимодействия с родителями по реализации цели и задач проекта во время приема детей

Проведён разговор с детьми по просмотренному мультфильму “Наука для детей - Всё о растениях” в утреннем круге

Организованна дидактическая игра “Угадай по описанию” во время игровой деятельности

Проведено чтение художественного произведения и рассматривание иллюстраций книги "Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост" II; Москвина М.Л.

Проведена подвижная игра ”Берегись охотника”

2 половина дня

Организация творческой мастерской “Лесные растения”

Организация конструктивно-модельная деятельность “Берлога для медведя”

Организация взаимодействия с родителями по реализации цели и задач проекта во время ухода детей домой

Напоминание о совместном с детьми просмотре мастер-класса по созданию лесных растений на сайте https://www.youtube.com/watch?v=7MJQnM2sdfk, создать из пластилина фигурки лесных грибов. Принести к четвергу.

Воспитатели - дети

Воспитатели - родители

Организованна творческая мастерская “Лесные растения”

Организованна конструктивно-модельная деятельность “Берлога для медведя”

Организованно взаимодействие с родителями по реализации цели и задач проекта во время ухода детей домой

Напомнила о совместном с детьми просмотре мастер-класса по созданию лесных растений, начали создавать из пластилина фигурки грибов

21.03.2024

1 половина

Организация взаимодействия с родителями по реализации цели и задач проекта во время приема детей

Организация и проведение дидактической игры “Составь картинку”

Организация и проведение подвижных игр “Важенка и оленята”

Написать статью «Наш выходной день» для общей группы в мессенджере.

Воспитатели - родители

Воспитатели - дети

Организованно взаимодействие с родителями по реализации цели и задач проекта во время приема детей

Организованна и проведена дидактическая игра “Составь картинку”

Организованна и проведена подвижная игра “Важенка и оленята”

Написали статью «Наш выходной день» для общей группы в мессенджере

2 половина дня

Организация творческой мастерской “Лесные животные”

Режиссерская игра “Прогулка в лесу” с созданным макетом “Наш лес”

Совместно с детьми принять участие в оформлении макета (подбор декоративного материала) для игры «Лесная жизнь»

Организовать в группе интегрированное занятие познавательного характера “Что растёт в лесу”

Воспитатели - дети

Воспитатели - родители

Организованна творческая мастерская “Лесные животные”

Организованна режиссерская игра “Прогулка в лесу” с созданным макетом для игры «Лесная жизнь»

Организованно взаимодействие с родителями по реализации цели и задач проекта во время ухода детей домой

Организованно в группе интегрированное занятие познавательного характера “Леса Урала”

22.03.2024

1 половина дня

Предложить посетить экскурсию с детьми в НИЖНЕТАГИЛЬСКИЙ КОНТАКТНЫЙ ЗООПАРК “ЛЕСНАЯ БРАТВА”, помочь нарисовать рисунок «Моё любимое лесное дерево».

Организация дидактической игры “Что на чём растёт”

Чтение худ.произведения и рассматривание иллюстраций книг “Лисичка-сестричка и волк”

Закрепление подвижной игры “Берегись охотника”

Воспитатели - родители

Воспитатели - деть

Организованно взаимодействие с родителями по реализации цели и задач проекта во время приема детей

Организованна дидактическая игра “Что на чём растёт”

Проведено чтение худ.произведения и рассматривание иллюстраций книг “Лисичка-сестричка и волк”

Закреплена подвижная игра “Берегись охотника”

2 половина дня

Организовать разговор с детьми на тему “Растения Урала”

Организовать сюжетно-ролевую игру “Дендролог”

Организация взаимодействия с родителями по итогам проекта во время ухода детей домой

Организован разговор с детьми на тему “Растения Урала”

Организованна сюжетно-ролевая игры “Дендролог”

Организованно взаимодействие с родителями по итогам проекта во время ухода детей домой

Заключительный этап:

Дата

Итоговые мероприятия

Оценка эффективности реализации проекта

Степень достижения поставленных целей

Обобщение педагогического опыта

22.03.2024

Презентация макета для игры “Наш лес” для дошкольников другой группы

Родители: Используют полученную информацию для бесед с детьми, организации игр дома.

Воспитатели: Установлены партнёрские отношения с семьями детей группы. Повышение компитентности в организации проектной деятельности

У ... % детей - сформированны представления о профессии Дендролог, его инструментах, его деятельности

У ... % детей - умеют группировать объекты живой природы на основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, дерревья - кустарники, ягоды - грибы), сформированы представления у детей об элементарных потребностях растений и животных (питание, вода, тепло)

... % детей - расширили свои представления о растительном мире, многообразии природы родного края, представителями животного мира и их изменениями в разные сезоны года

Новостная стена в приёмной группы, на сайте/ мессенджере группы

Предварительный просмотр:

СОГЛАСОВАНО УО

___________ ______________

(подпись) (Ф.И.О.)

«____» __________________ 20 г.

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий «Детский сад № _____»

___________ ______________

(подпись) (Ф.И.О.)

«____» __________________ 20 г.

Парциальная программа

«Здоровье наше все»

воспитательная направленность программы:

физическая и оздоровительная направленность

Для детей младшей группы

Продолжительность программы 36 ч

Разработано:

Меньшиковой Марией Алексеевной

Нижний Тагил, 2025 г.

Пояснительная записка

Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность программы

Направленность программы:

Парциальная программа «Здоровье наше все» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и с учетом требований Федеральной образовательной программы дошкольного образования. Новизна данной образовательной программы заключается в обогащении физического воспитания путем интеграции в младшей группе физического и оздоровительного направления

Актуальность парциальной программы обусловлена такими современными условиями

Актуальность для государства

• Здоровье нации: В условиях роста заболеваемости среди детей, связанных с малоподвижным образом жизни и ухудшением экологии, государство заинтересовано в формировании здорового поколения. Программы физического воспитания помогают снизить уровень заболеваний и укрепить здоровье нации.

• Социальная ответственность: Государство стремится создать условия для всестороннего развития детей, включая физическое воспитание, что соответствует национальным образовательным стандартам и стратегиям.

• Поддержка инициатив по спорту: Развитие физической активности среди детей способствует популяризации спорта и активного образа жизни, что является частью государственной политики в области здоровья и физической культуры.

Актуальность для родителей

• Забота о здоровье детей: Родители все больше осознают важность физической активности для здоровья и развития своих детей. Парциальная программа предлагает систематизированный подход к физическому воспитанию, что помогает родителям быть уверенными в качестве образования.

• Социальные навыки и взаимодействие: Программа способствует развитию у детей социальных навыков через групповые игры и активности, что важно для их эмоционального и психического здоровья. Родители хотят видеть, как их дети учатся взаимодействовать с другими.

• Поддержка семейных ценностей: Включение родителей в физические активности (например, семейные спортивные мероприятия) помогает укрепить семейные связи и вовлеченность в образовательный процесс.

Актуальность для детей

• Естественная потребность в движении: Дети по своей природе активны и нуждаются в физических упражнениях для нормального развития. Парциальная программа отвечает их потребностям в движении, играх и активных занятиях

• Развитие моторики и координации: Программа направлена на развитие основных двигательных навыков, что важно для общего физического развития ребенка, улучшения координации и гибкости.

• Эмоциональное развитие: Физическая активность положительно влияет на эмоциональное состояние детей, снижая уровень стресса и повышая настроение. Игровые формы обучения делают занятия интересными и увлекательными.

Программа реализуется в рамках направления воспитания физического и оздоровительного и образовательной области физическое развитие.

Программа обеспечивает учет специфики условий осуществления образовательной деятельности, потребностей и интересов детей.

Педагогическая целесообразность программы состоит в формировании основ здоровья, в раннем возрасте у детей закладываются основы физического здоровья и активности.

1.2. Цель, задачи и сроки реализации парциальной программы

Цель: формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.

Задачи программы:

-сформировать у воспитанников представления о личной гигиене.

- воспитать потребность в здоровом образе жизни, способствовать возникновению интереса к систематическим занятиям физическими упражнениями.

- развивать физические качества, инициативу, самостоятельность и творчество в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Сроки реализации программы (продолжительность образовательного процесса, этапы):

Программа рассчитана на: 36 часов

Этапы программы:

Подготовительный в нем мы анализируем исходный уровень подготовки детей, в соответствии с эти разрабатываем план работы.

Основной реализуем план работы с детьми младшего возраста.

Итоговый в нем мы анализируем результаты, которые получились за все виды деятельности.

1.3. Возраст детей, участвующих в реализации программы. Программа рассчитана на младший дошкольный возраст. В этом возрасте ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;

ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;

ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;

ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;

ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;

1.4. Формы и режим образовательной деятельности. Описание форм и режима образовательной деятельности; описание методов, приемов, средств воспитания, обучения и развития детей;

Словесный метод: беседа, рассказ, вопросы, объяснение, художественное слово

Наглядный метод: показ изображений

Практический метод: проведение занятий, дидактических игр, праздников

1.5. Ожидаемые результаты и способы их проверки. Описываем что предполагаем получить на выходе

Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления здоровья - физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.

Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.

1.6. Формы подведения итогов реализации программы. Описываются мероприятия, продукты, процедуры

Тема 1.8. «Все что мы знаем о гигиене»

На мероприятии мы соберем все знания о гигиене, которые дети получили на предыдущих занятиях. Мы проведем викторину с вопросами о личной гигиене, правилах чистоты и здоровье. Дети смогут показать свои рисунки и поделиться тем, что они узнали. Также мы подготовим небольшие театрализованные сценки о том, как правильно мыть руки или чистить зубы. В конце мероприятия мы обсудим, почему гигиена важна для нашего здоровья.

Тема 2.8 «Вместе веселей»

На этом празднике мы соберем все игры и занятия, которые проходили ранее. Дети смогут выбрать свои любимые игры и поиграть в них вместе с друзьями. Мы подготовим веселые конкурсы, танцы и песни. Праздник завершится награждением каждого ребенка маленькими призами за участие. Это отличная возможность для детей порадоваться вместе и укрепить дружбу!

Тема 3.8 «День здоровья»

В этот день мы организуем праздник здоровья! Дети будут участвовать в различных играх и конкурсах, связанных с правильным питанием и физической активностью. Мы подготовим веселые станции: «Фруктовая эстафета», «Овощной мастер-класс» и «Спортивные соревнования». В конце мероприятия все получат маленькие призы за участие и научатся важным правилам заботы о своем здоровье.

2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№	Раздел/Тема	Кол-во часов	Форма организации
	Входная диагностика	1 ч
1.	Раздел 1. Гигиена мой друг	9 ч
1.1.	Тема 1.1. «Путешествие в город предметов личной гигиены»	1 ч	Игра
1.2.	Тема 1.2. «Грязные и чистые руки»	1 ч	Игра - экспериментирование
1.3.	Тема 1.3. «Зубки, зубки, где вы?»	1 ч	Игра
1.4.	Тема 1.4. «Как правильно умываться?»	1 ч	Занятие
1.5.	Тема 1.5. «Одеваемся по погоде»	1 ч	Беседа
1.6.	Тема 1.6. «Где живут микробы?»	1 ч	Занятие
1.7.	Тема 1.7. «Предметы личной гигиены»	1 ч	Рисование
1.8.	Тема 1.8. «Все что мы знаем о гигиене»	2 ч	Мероприятие
2.	Раздел 2. Веселые старты	8 ч
2.1.	Тема 2.1 «Мыши и кот»	1 ч	Подвижная игра
2.2.	Тема 2.2 «Лохматый пес»	1 ч	Подвижная игра
2.3.	Тема 2.3 «Трамвай»	1 ч	Подвижная игра
2.4.	Тема 2.4 «Найди свой цвет»	1 ч	Подвижная игра
2.5.	Тема 2.5 «Воробышки и кот»	1 ч	Подвижная игра
2.6.	Тема 2.6 «Наседка и цыплята»	1 ч	Подвижная игра
2.7.	Тема 2.7 «Береги предмет»	1 ч	Подвижная игра
2.8.	Тема 2.8 «Вместе веселей»	2 ч	Праздник
3.	Раздел 3. Питаемся правильно	9 ч
3.1.	Тема 3.1. «Волшебный мир фруктов и овощей»	1 ч	Занятие
3.2.	Тема 3.2. «Здоровый завтрак»	1 ч	Занятие
3.3.	Тема 3.3 «Путешествие по пирамиде питания»	1 ч	Беседа
3.4.	Тема 3.4. «Как растут наши продукты?»	1 ч	Занятие
3.5.	Тема 3.5. «Забавные блюда из овощей»	1 ч	Занятие
3.6.	Тема 3.6. «Сказка о правильном питании»	1 ч	Чтение, рассказывание
3.7.	Тема 3.7. «Здоровье и спорт»	1 ч	Беседа
3.8.	Тема 3.8 «День здоровья»	2 ч	Мероприятие
4.	Раздел 4. Безопасное поведение	8 ч
4.1.	Тема 4.1. «Соблюдаем правила»	1 ч	Инструктаж
4.2.	Тема 4.2. «Опасное-неопасное»	1 ч	Дидактическая игра
4.3.	Тема 4.3. «Что может быть опасно»	1 ч	Занятие
4.4.	Тема 4.4. «Опасные предметы»	1 ч	Беседа
4.5.	Тема 4.5. «Наш котенок поранил лапку»	1 ч	Проблемно - игровая ситуация
4.6.	Тема 4.6. «Четвертый – лишний»	1 ч	Дидактическая игра
4.7.	Тема 4.7. «Безопасное поведение в природе»	1 ч	Беседа
4.8.	Тема 4.8. «Правила безопасного поведения на улице»	1 ч	Беседа
	Итоговая диагностика	1 ч
Итого:		36 ч

3. СОДЕРЖАНИЕ ПАРЦИАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Раздел 1. «Гигиена мой друг»

Тема 1.1. «Путешествие в город предметов личной гигиены»

Игра «Путешествие в город предметов личной гигиены» для младшей группы направлена на то, чтобы обратить внимание детей на то, что вокруг много вещей, среди которых есть предметы личной гигиены, помогающие соблюдать чистоту и опрятность, сохранить здоровье.

Тема 1.2. «Грязные и чистые руки»

Игра-эксперимент «Грязные и чистые руки» помогает закрепить представления о том, что вода очищает, и сформировать умение мыть руки.

Тема 1.3. «Зубки, зубки, где вы?»

Детям показывают наглядный пример (игрушечная челюсть из набора «стоматолог», зубная электрическая щётка и зубная паста). Затем предлагают представить, что это зубки, и вспомнить, как их правильно чистить. Сначала выполняют действия сверху вниз, а потом слева направо.

Тема 1.4. «Как правильно умываться?»

Ход занятия может включать игру с куклой, которая забыла, как правильно умываться. Дети помогают ей, играя в игру «Корзина идей», где нужно выбрать необходимые для умывания предметы. Затем проводят физкультминутку и показывают кукле алгоритм правильного умывания.

Тема 1.5. «Одеваемся по погоде» (беседа)

На занятии мы поговорим о том, какая погода бывает на улице и как правильно одеваться в зависимости от нее. Мы обсудим, что такое холодная, теплая и дождливая погода. Дети смогут поделиться, что они надевают в разные сезоны: летом, зимой, осенью и весной. Мы также рассмотрим различные виды одежды: куртки, шапки, зонты и т.д. В конце беседы мы сделаем небольшую игру, где каждый сможет выбрать одежду для определенной погоды

Тема 1.6. «Где живут микробы?»

На занятии мы узнаем о микробах — это маленькие существа, которые живут повсюду вокруг нас! Мы поговорим о том, что микробы могут быть полезными и вредными. Дети узнают, где можно встретить микробов: в грязи, на руках, на предметах и даже в воздухе. Мы проведем эксперимент с водой и грязью, чтобы увидеть, как микробы могут влиять на наше здоровье. В конце занятия мы обсудим, как можно защитить себя от вредных микробов.

Тема 1.7. «Предметы личной гигиены»

На занятии мы познакомимся с предметами личной гигиены, которые помогают нам оставаться чистыми и здоровыми. Дети узнают о зубных щетках, мыле, полотенцах и других предметах. После обсуждения каждый ребенок получит возможность нарисовать свой любимый предмет личной гигиены. Мы создадим стенд с рисунками, чтобы все могли увидеть, как важно заботиться о своем здоровье и чистоте.

Тема 1.8. «Все что мы знаем о гигиене»

Раздел 2. Веселые старты

Тема 2.1 «Мыши и кот»

В этой игре дети разделяются на две группы: «мыши» и «кот». Мыши должны бегать по площадке и стараться не попасться коту. Кот пытается поймать мышей, но при этом он должен соблюдать правила — не бегать слишком быстро и не толкать других. Игра развивает скорость, ловкость и внимательность. В конце игры мы обсудим, как важно быть осторожными и находчивыми!

Тема 2.2 «Лохматый пес»

В этой игре один из детей становится «лохматым псом», а остальные — его «друзьями». Лохматый пес должен ловить своих друзей, но при этом он может двигаться только медленно. Друзья могут убегать, прятаться и пытаться не попасться. Игра помогает развивать координацию движений и дружеские отношения между детьми. В конце мы поговорим о том, как важно играть вместе и заботиться друг о друге.

Тема 2.3 «Трамвай»

Дети становятся в ряд и держатся за плечи друг друга, образуя «трамвай». Ведущий (машинист) задает направление движения: вперед, назад, влево или вправо. Дети должны следовать за машиной, не отрываясь друг от друга. Эта игра развивает командный дух и учит детей слушать и выполнять команды. После игры мы обсудим, как важно работать в команде.

Тема 2.4 «Найди свой цвет»

В этой игре детям раздаются цветные карточки. Когда ведущий называет цвет, дети должны быстро найти предмет такого же цвета в группе или на площадке. Игра помогает развивать внимание, быстроту реакции и знание цветов. В конце занятия мы поговорим о том, какие цвета им понравились больше всего и почему.

Тема 2.5 «Воробышки и кот»

Дети делятся на две группы: «воробышки» и «кот». Воробышки должны собирать «зернышки» (мягкие мячики или игрушки), а кот старается их поймать. Если кот поймает воробышка, тот должен остановиться на месте. Игра способствует развитию скорости, ловкости и умения работать в команде. После игры мы обсудим, как важно быть внимательными и осторожными.

Тема 2.6 «Наседка и цыплята»

В этой игре один ребенок становится «наседкой», а остальные — «цыплятами». Наседка должна вести своих цыплят по площадке, а они должны стараться не потеряться. Если кто-то отстанет, наседка должна вернуться за ним. Игра помогает развивать чувство ответственности и заботы о других. В конце занятия мы обсудим, как важно поддерживать друг друга.

Тема 2.7 «Береги предмет»

В этой игре дети получают разные мягкие предметы (мячи, игрушки). Один из детей становится «берегом» и должен защищать свои предметы от других детей, которые пытаются их забрать. Игра развивает ловкость, внимание и умение работать в команде. После игры мы обсудим, как важно беречь свои вещи и уважать чужие.

Тема 2.8 «Вместе веселей»

Раздел 3. Питаемся правильно

Тема 3.1 «Волшебный мир фруктов и овощей»

На этом занятии мы познакомимся с разными фруктами и овощами. Дети увидят яркие картинки и настоящие продукты, узнают их названия и цвета. Мы будем говорить о том, как они растут и какие полезные витамины содержат. В конце занятия дети смогут нарисовать свои любимые фрукты и овощи и поделиться, какие из них они пробовали.

Тема 3.2 «Здоровый завтрак»

На занятии мы обсудим, что такое здоровый завтрак и почему он важен. Дети узнают о разных продуктах, которые можно есть утром: каши, фрукты, йогурты. Мы проведем небольшую игру, где каждый сможет придумать свой идеальный завтрак. В конце занятия мы вместе создадим «меню здорового завтрака» и нарисуем его.

Тема 3.3 «Путешествие по пирамиде питания»

На этой беседе мы познакомимся с пирамидой питания — это веселая картинка, которая показывает, какие продукты нужно есть каждый день. Дети узнают о разных группах продуктов: злаках, овощах, фруктах, молочных продуктах и белках. Мы будем обсуждать, почему важно есть разнообразную пищу и как это помогает нам быть здоровыми.

Тема 3.4 «Как растут наши продукты?»

На занятии мы отправимся в увлекательное путешествие на ферму! Дети узнают, как растут овощи и фрукты: от семечка до готового продукта. Мы посмотрим картинки и видео, где показываются разные этапы роста. В конце занятия дети смогут сделать свои маленькие «огороды» из бумаги и нарисовать, что они хотят вырастить.

Тема 3.5 «Забавные блюда из овощей»

На этом занятии мы будем говорить о том, как можно готовить вкусные и веселые блюда из овощей! Дети увидят картинки забавных блюд: салатов, пиццы с овощами и закусок. Мы обсудим, как можно красиво нарезать овощи и создавать интересные формы. В конце занятия дети смогут придумать свои оригинальные блюда и нарисовать их.

Тема 3.6 «Сказка о правильном питании»

На этом занятии мы послушаем сказку о правильном питании. Главные герои — фрукты и овощи — будут рассказывать о своих приключениях и о том, как важно есть полезную пищу. После чтения мы обсудим, какие уроки мы можем извлечь из этой сказки и как они могут помочь нам оставаться здоровыми.

Тема 3.7 «Здоровье и спорт»

На этой беседе мы поговорим о том, как здоровье связано со спортом. Дети узнают о разных видах спорта и физической активности. Мы обсудим, почему важно заниматься спортом и как это помогает нам быть сильными и энергичными. В конце беседы мы проведем небольшую разминку или игру, чтобы почувствовать себя активными!

Тема 3.8 «День здоровья»

Раздел 4. Безопасное поведение

Тема 4.1 «Соблюдаем правила»

На этом инструктаже мы поговорим о том, как важно соблюдать правила, чтобы быть в безопасности. Дети узнают о простых правилах, например, не бегать в помещении, не толкаться и слушаться взрослых. Мы проведем небольшую игру, где каждый сможет показать, как он понимает эти правила. В конце занятия дети получат наклейки за соблюдение правил!

Тема 4.2 «Опасное-неопасное»

На занятии мы будем играть в игру «Опасное-неопасное». Дети увидят картинки с разными предметами и будут решать, какие из них могут быть опасными, а какие — нет. Мы обсудим, почему некоторые вещи могут причинить вред, а другие — нет. Это поможет детям лучше понимать окружающий мир и быть внимательными.

Тема 4.3 «Что может быть опасно»

На этом занятии мы поговорим о том, что может быть опасным в нашем окружении. Дети узнают о различных ситуациях, которые могут привести к травмам, например, горячие предметы, острые углы или незнакомые животные. Мы будем обсуждать, как вести себя в таких ситуациях и что делать, чтобы оставаться в безопасности.

Тема 4.4 «Опасные предметы»

На беседе мы познакомимся с опасными предметами, которые могут встречаться дома и на улице. Дети увидят картинки с острыми, горячими и электрическими предметами. Мы обсудим, почему эти вещи могут быть опасны и как нужно обращаться с ними. В конце беседы каждый сможет рассказать о том, что он знает об опасных предметах.

Тема 4.5 «Наш котенок поранил лапку»

На этом занятии мы разыграем ситуацию: наш котенок поранил лапку. Дети будут обсуждать, что нужно сделать, чтобы помочь котенку и как избежать подобных ситуаций в будущем. Мы поговорим о том, как важно заботиться о животных и быть внимательными к их безопасности. Это поможет детям развить эмпатию и ответственность.

Тема 4.6 «Четвертый – лишний»

На занятии мы будем играть в игру «Четвертый – лишний». Дети увидят группы предметов и будут определять, какой из них не подходит к остальным. Мы обсудим, почему этот предмет отличается и как это связано с безопасностью. Игра поможет детям развивать внимание и логическое мышление.

Тема 4.7 «Безопасное поведение в природе»

На этой беседе мы поговорим о том, как вести себя в природе, чтобы оставаться в безопасности. Дети узнают о правилах поведения на улице: не подходить к незнакомым животным, не трогать ядовитые растения и всегда сообщать взрослым о своих действиях. Мы обсудим, как наслаждаться природой и при этом быть осторожными.

Тема 4.8 «Правила безопасного поведения на улице»

На этой беседе мы обсудим важные правила безопасного поведения на улице. Дети узнают о том, как правильно переходить дорогу, почему нужно смотреть по сторонам и держаться подальше от проезжей части. Мы проведем небольшую практическую игру, где дети смогут показать, как они будут вести себя на улице. Это поможет им запомнить правила и чувствовать себя уверенно вне дома.

4. ПЛАНИРОВАНИЕ И СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ

Раздел / Тема	Половина дня	Занятие, вид деятельности	Количество занятий в неделю	Сроки
Раздел 1. Гигиена мой друг
Тема 1.1. «Путешествие в город предметов личной гигиены»	1 половина дня	Игра	1 занятие	сентябрь
Тема 1.2. «Грязные и чистые руки»	1 половина дня	Игра - экспериментирование	1 занятие	Сентябрь
Тема 1.3. «Зубки, зубки, где вы?»	1 половина дня	Игра	1 занятие	Сентябрь
Тема 1.4. «Как правильно умываться?»	1 половина дня	Занятие	1 занятие	Сентябрь
Тема 1.5. «Одеваемся по погоде»	1 половина дня	Беседа	1 занятие	Октябрь
Тема 1.6. «Где живут микробы?»	1 половина дня	Занятие	1 занятие	Октябрь
Тема 1.7. «Предметы личной гигиены»	1 половина дня	Рисование	1 занятие	Октябрь
Тема 1.8. «Все что мы знаем о гигиене»	1 половина дня	Мероприятие	1 занятие	Октябрь
Раздел 2. Веселые старты
Тема 2.1 «Мыши и кот»	1 половина дня	Подвижная игра	1 занятие	Ноябрь
Тема 2.2 «Лохматый пес»	2 половина дня	Подвижная игра	1 занятие	Ноябрь
Тема 2.3 «Трамвай»	1 половина дня	Подвижная игра	1 занятие	Ноябрь
Тема 2.4 «Найди свой цвет»	2 половина дня	Подвижная игра	1 занятие	Ноябрь
Тема 2.5 «Воробышки и кот»	1 половина дня	Подвижная игра	1 занятие	Декабрь
Тема 2.6 «Наседка и цыплята»	2 половина дня	Подвижная игра	1 занятие	Декабрь
Тема 2.7 «Береги предмет»	1 половина дня	Подвижная игра	1 занятие	Декабрь
Тема 2.8 «Вместе веселей»	1 половина дня	Праздник	1 занятие	Декабрь
Раздел 3. Питаемся правильно
Тема 3.1. «Волшебный мир фруктов и овощей»	1 половина дня	Занятие	1 занятие	Январь
Тема 3.2. «Здоровый завтрак»	1 половина дня	Занятие	1 занятие	Январь
Тема 3.3 «Путешествие по пирамиде питания»	2 половина дня	Беседа	1 занятие	Январь
Тема 3.4. «Как растут наши продукты?»	1 половина дня	Занятие	1 занятие	Февраль
Тема 3.5. «Забавные блюда из овощей»	1 половина дня	Занятие	1 занятие	Февраль
Тема 3.6. «Сказка о правильном питании»	2 половина дня	Чтение, рассказывание	1 занятие	Февраль
Тема 3.7. «Здоровье и спорт»	1 половина дня	Беседа	1 занятие	Март
Тема 3.8 «День здоровья»	1 половина дня	Мероприятие	1 занятие	Март
Раздел 4. Безопасное поведение
Тема 4.1. «Соблюдаем правила»	1 половина дня	Инструктаж	1 занятие	Март
Тема 4.2. «Опасное-неопасное»	1 половина дня	Дидактическая игра	1 занятие	Март
Тема 4.3. «Что может быть опасно»	1 половина дня	Занятие	1 занятие	Апрель
Тема 4.4. «Опасные предметы»	2 половина дня	Беседа	1 занятие	Апрель
Тема 4.5. «Наш котенок поранил лапку»	2 половина дня	Проблемно - игровая ситуация	1 занятие	Апрель
Тема 4.6. «Четвертый – лишний»	1 половина дня	Дидактическая игра	1 занятие	Апрель
Тема 4.7. «Безопасное поведение в природе»	1 половина дня	Беседа	1 занятие	Май
Тема 4.8. «Правила безопасного поведения на улице»	2 половина дня	Беседа	1 занятие	Май

5. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Компьютер, изображения: предметы личной гигиены, алгоритм мытья рук, алгоритм умывания, погода, одежда, овощи и фрукты, блюда, завтраки, пирамида питания, карточки с цветами, предметы опасные и не опасные, игрушечная челюсть, зубная щетка, паста, кукла, тазик, мыло, полотенце, карандаши, бумага, обручи, мячи, мягкие игрушки, рассказы про правильное питание.

6. ОПИСАНИЕ ПРОЦЕДУРЫ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Карта наблюдения за эффективностью реализации программы

№ п/п	Целевые ориентиры	Показатели оценки	Качество проявляется
№ п/п	Целевые ориентиры	Показатели оценки	часто	редко	Не проявляется
1	Целевой ориентир (согласно отраженным в пояснительной записке)	Описание показателей целевого ориентира на основе содержания программы
2	Мытье рук	Самостоятельно моет руки после прогулки
3	Личная гигиена	Знает основные правила личной гигиены и применяет из на практике
4	Физические упражнения и подвижные игры	Проявляет интерес и активное участие
5	Безопасное поведение	Знает основные правила безопасности
6	Здоровье	Стремится к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих

Описание уровней освоения программы:

Высокий уровень

Самостоятельно моет руки после прогулки: Ребёнок всегда помнит и самостоятельно выполняет мытьё рук после прогулок.

• Знает основные правила личной гигиены и применяет их на практике: Ребёнок знает и регулярно применяет все основные правила личной гигиены, может объяснить их значимость.

• Проявляет интерес и активное участие: Ребёнок активно участвует в мероприятиях, проявляет инициативу, задаёт вопросы и делится своими мыслями.

• Знает основные правила безопасности: Ребёнок знает и может объяснить все основные правила безопасности, осознанно ведёт себя в ситуациях риска.

• Стремится к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих: Ребёнок активно заботится о своём здоровье и здоровье окружающих, участвует в здоровых активностях и вдохновляет других.

Средний уровень

• Самостоятельно моет руки после прогулки: Ребёнок иногда моет руки после прогулки, но нуждается в напоминаниях.

• Знает основные правила личной гигиены и применяет их на практике: Ребёнок знает некоторые правила личной гигиены, но не всегда применяет их на практике.

• Проявляет интерес и активное участие: Ребёнок участвует в мероприятиях, но редко проявляет инициативу или задаёт вопросы.

• Знает основные правила безопасности: Ребёнок знает некоторые правила безопасности, но не может полностью объяснить их или применить в жизни.

• Стремится к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих: Ребёнок иногда проявляет заботу о своём здоровье, но это не является постоянной практикой.

Низкий уровень

• Самостоятельно моет руки после прогулки: Ребёнок редко моет руки после прогулки и не осознает необходимости в этом.

• Знает основные правила личной гигиены и применяет их на практике: Ребёнок не знает основных правил личной гигиены и не применяет их.

• Проявляет интерес и активное участие: Ребёнок не проявляет интереса к мероприятиям и не участвует в них.

• Знает основные правила безопасности: Ребёнок не знает основных правил безопасности и не осознает рисков.

• Стремится к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих: Ребёнок не проявляет интереса к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих.

7. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Образовательная область «Здоровье». / под. Ред. В. А. Деркунской. 2013 г.

2. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО), утверждённая приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 года №1028.

Предварительный просмотр:

Сравнительная таблица

«Содержание трудовой деятельности в «ДОУ» »

2 младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная к школе группа

Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми,

например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с

детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей (ручка на

входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь, спинка на скамейке в

раздевальной комнате необходима для того, чтобы удобнее было сидеть). Знакомит детей с

основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые

ребенку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в

создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и

картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания

детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда

Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде

взрослых дома и в детском саду, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на

дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов

деятельности (лепки, рисования, аппликации) и т.п. Использует приемы одобрения и поощрения

ребенка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду

на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать

наглядный материал на занятие и т.п.

Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные действия

самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,

элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование

носовым платком и т.п.). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению порядка,

используя приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при

самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.

Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук

детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.

Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового

труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с

моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в детском саду (как

музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические

лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает

внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат,

вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о

жизнедеятельности детей в детском саду.

Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности

взрослых, поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную с желанием рассказать о

профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.

Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о

многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и т.п.),

знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя экспериментирование

способствует обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов для

создания продуктов труда (прочный / ломкий материал, промокаемый \ водоотталкивающий

материал, мягкий / твердый материал и т.п.)

Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать

бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,

мясорубка, беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о ее

назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.

Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в

процессе режимных моментов группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и

инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей,

результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на оказание

взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и т.п.).

В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного

отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры

и т.п. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения

очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного результата,

демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей,

направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий

Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного

возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское

хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля)

труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями

взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на

содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив,

цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в

соответствии с целью, результат): Продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике

изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.

Педагог формирует представление детей о современной технике, ее разнообразии, создает

образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными техническими приборами,

показывает, как техника способствует ускорению получения результата труда и облегчению труда

взрослых.

Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о

назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о

финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе

приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает

умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к

труду родителей.

Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах

самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне

учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять

отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей с целью

создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового

труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить

носовой платок, покормить домашнего питомца и т.п.

Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во

время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения

единого трудового результата.

Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с

разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с

потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,

организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и

взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов,

чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий

современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований,

предъявляемых к человеку определѐнной профессии, раскрывает личностные качества,

помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные

обязанности.

Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об

обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных

отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального

поведения в процессе реализации обменных операций: деньги – товар (продажа – покупка),

формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,

детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует

элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде,

электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу

Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в

группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной

деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять

отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей с целью

создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового

труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить

носовой платок, покормить домашнего питомца и т.п.

Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства,

учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового

результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда – ножниц, иголки и

т.п.

Предварительный просмотр:

Сравнительная таблица: «Что изменилось во ФГОС ДО?»

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Слайд 1

Тема проекта "Птицы - наши друзья" Выполнила Меньшикова Мария Ученица 1 курса ДО 21-15

Слайд 2

Актуальность проекта

Слайд 3

Цель проекта

Слайд 4

Проблемный вопрос

Слайд 5

Задачи проекта

Слайд 6

Продукт проекта

Слайд 7

Участники проекта

Слайд 8

Ресурсы проекта

Слайд 9

Сроки реализации

Слайд 10

Особенности проекта

Слайд 11

Итоги проекта

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Родительское собрание на тему: «Игры с малышами и какие игрушки нужны вашим детям»; Подготовила материал: Старший воспитатель (методист): Куликова Д.А. Воспитатель: Дудорова Т.Е. Воспитатели группы раннего возраста: Черкасова .Н. Метлич Н.Н.

Родительское собрание на тему: «Игры с малышами и какие игрушки нужны вашим детям»(ранний возраст) Подготовила материал:Старший воспитатель (методист): Куликова Д.А.Воспитат...

Консультация для воспитателей на тему:«Взаимодействие воспитателя по физической культуре с воспитателями дошкольного учреждения по вопросам физического воспитания, сохранения и укрепления здоровья детей»

Одной из задач, реализуемой педагогическим коллективом нашего детского сада является оптимизация работы по формированию у дошкольников потребности в двигательной активности, привычки здорового о...

Консультация для воспитателей "Безопасность дорожного движения: взаимоотношения воспитателя и дошкольника, взаимоотношение воспитателя с родителями дошкольника"

Основная цель создания данного материала - обучения детей Правилам дорожного движения. ...

Консультация для воспитателей. "Речь воспитателя - основной источник речевого развития детей в детском саду. Требования к культуре речи воспитателя"

Главную роль в развитии речи, пополнении словарного запаса ребенка играет воспитатель и его речь, поскольку большее время в этот период своей жизни дошкольник проводит именно с ним....

Порфолио воспитателя на конкурс "Воспитатель года 2017" по теме " Опыт работы по теме «Совместная работа воспитателя, учителя-логопеда и родителей как одно из условий успешной коррекционно-воспитательной работы с детьми с речевыми нарушениями»

Семья и Детский сад - два воспитательных феномена, каждый из которых по своему дает ребенку социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создают те условия, которые нужны для вхожден...

Семинар-практикум для педагогов ДОУ и помощников воспитателя «СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЯ И ПОМОЩНИКА ВОСПИТАТЕЛЯ ВО ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ НОД ПО ФИЗКУЛЬТУРЕ»

Цель семинара – практикума: Повышение профессиональной компетентности педагогов и помощников воспитателя в вопросах здоровьесбережения дошкольников. (развитие физических упражнений)Задачи:1. Рас...

Консультация для воспитателей «Безопасность дорожного движения: взаимоотношения воспитателя и дошкольника, взаимоотношение воспитателя с родителями дошкольника»

Консультация для воспитателей«Безопасность дорожного движения: взаимоотношения воспитателя и дошкольника, взаимоотношение воспитателя с родителями дошкольника»...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Для воспитателей
материал

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Введение

1. Манипуляция в педагогической практике и способы противостояния им

Понятие «манипуляция».

1.2. Причины манипуляций.

1.3. Признаки манипуляторов.

1.4. Типы наиболее часто встречающихся манипуляций

1.5. Типы манипуляторов

1.6. Типы контролирования манипуляциями

Заключение

Библиографический список

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Консультация для воспитателей. "Речь воспитателя - основной источник речевого развития детей в детском саду. Требования к культуре речи воспитателя"

Пункт ФГОС ДО	Как было	Как стало
п. 1.6 подпункт 3	3) Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования)	3) Обеспечение преемственных целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность образовательных программ дошкольного и начального общего образования)
п.1.7	1.7. Стандарт является основой для: 1) разработки Программы; 2) разработки вариативных примерных образовательных программ дошкольного образования (далее - примерные программы); 3) разработки нормативов финансового обеспечения реализации Программы и нормативных затрат на оказание государственной (муниципальной) услуги в сфере дошкольного образования; 4) объективной оценки соответствия образовательной деятельности Организации требованиям Стандарта; 5) формирования содержания профессионального образования и дополнительного профессионального образования педагогических работников, а также проведения их аттестации; 6) оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.	1.7. Стандарт является основой для: 1) разработки федеральной образовательной программы дошкольного образования (далее – федеральная программа) 2) разработки Программы 3) разработки нормативов финансового обеспечения реализации Программы и нормативных затрат на оказание государственной (муниципальной) услуги в сфере дошкольного образования; 4) объективной оценки соответствия образовательной деятельности Организации требованиям Стандарта 5) формирования содержания профессионального образования и дополнительного профессионального образования педагогических работников, а также проведения их аттестации 6) оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития
п. 2.5 абзац 1	Программа разрабатывается и утверждается Организацией самостоятельно в соответствии с настоящим Стандартом и с учетом Примерных программ	Программа разрабатывается и утверждается Организацией самостоятельно в соответствии с настоящим Стандартом и федеральной программой
п.2.6	Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие. Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).	Содержание Программы должно обеспечивать физическое и психическое развитие детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления обучения и воспитания детей (далее - образовательные области): Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об утверждении федерального… 23.03.2023 Система ГАРАНТ 7/27 социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие. Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" направлена на: усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей, принятых в российском обществе; развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к совместной деятельности и сотрудничеству; формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в Организации, региону проживания и стране в целом; развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений; развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком собственных действий; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде). Образовательная область "Познавательное развитие" направлена на: развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности; освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания; формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях; формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного отношения к природе; формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и Отечества, многообразии стран и народов мира; формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий, овладение логико-математическими способами их познания; формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного использования. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об утверждении федерального… 23.03.2023 Система ГАРАНТ 8/27 Образовательная область "Речевое развитие" включает: владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения; формирование правильного звукопроизношения; развитие звуковой и интонационной культуры речи; развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного запаса; развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической); ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор, художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного восприятия; развитие речевого творчества; формирование предпосылок к обучению грамоте. Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" предполагает: развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного); становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему миру, воспитание эстетического вкуса; формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр, народное искусство и другое); формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и другое); освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах искусства; реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое); развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и другое). Образовательная область "Физическое развитие" предусматривает: приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей, развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики; формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера, ориентировки в пространстве; овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки); обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об утверждении федерального… 23.03.2023 Система ГАРАНТ 9/27 движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое); воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое); воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся достижения российских спортсменов; приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
п. 2.7	Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка): в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год) - непосредственное эмоциональное общение с взрослым, манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия, восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная активность и тактильно-двигательные игры; в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность; для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.	Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности: в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год) - непосредственное эмоциональное общение со взрослым; двигательная (пространственно-предметные перемещения, хватание, ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры); предметно-манипулятивная (орудийные и соотносящие действия с предметами); речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова); элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные движения на основе подражания, музыкальные игры). в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое); экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто); ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под руководством взрослого; двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры); игровая (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с дидактическими игрушками); речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь); изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного строительного материала; самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое); музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические движения). для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другое); общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое); речевая (слушание речи взрослого и Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об утверждении федерального… 23.03.2023 Система ГАРАНТ 10/27 сверстников, активная диалогическая и монологическая речь); познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка; двигательная (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другое); элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд); музыкальная (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
п. 2.10	Объем обязательной части Программы рекомендуется не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.	Объем обязательной части Программы должен соответствовать федеральной программе и быть не менее 60% от общего объема Программы; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%. Содержание и планируемые результаты Программы должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов федеральной программы
п.2.11.2 абзац 3	б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;	б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
п. 2.12 абзац 1	В случае если обязательная часть Программы соответствует примерной программе, она оформляется в виде ссылки на соответствующую примерную программу. Обязательная часть должна быть представлена развернуто в соответствии с пунктом 2.11 Стандарта, в случае если она не соответствует одной из примерных программ.	Обязательная часть Программы должна соответствовать федеральной программе и оформляется в виде ссылки на нее. Содержание и планируемые результаты Программы должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов федеральной программы.
п. 2.13 абзац 4	3) характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.	3) характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.
Глава 3	III. Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования	III. Требования к условиям реализации образовательной программы дошкольного образования
п.3.2	Требования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования.	Требования к психолого-педагогическим условиям реализации Программы.
п. 3.2.9	Максимально допустимый объем образовательной нагрузки должен соответствовать санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный N 28564).	Максимально допустимый объем образовательной нагрузки должен соответствовать санитарным правилам и нормам СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), действующим до 1 марта 2027 г., и санитарным правилам СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующим до 1 января 2027 г
п. 3.5	Требования к материально-техническим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования.	Требования к материально-техническим условиям реализации Программы.
п. 3.6	Требования к финансовым условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования.	Требования к финансовым условиям реализации Программы
Глава 4	IV. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования	IV. Требования к результатам освоения образовательной программы дошкольного образования
п. 4.6	К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка: Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте: ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства; у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.). Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности	К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка: Целевые ориентиры образования в младенческом возрасте: ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды, используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания, манипулирует предметами, начинает осваивать самостоятельную ходьбу; ребенок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на общение со взрослым; ребенок понимает речь взрослого, положительно реагирует на знакомых Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об утверждении федерального… 23.03.2023 Система ГАРАНТ 24/27 людей, имена близких родственников; ребенок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другое); ребенок произносит несколько простых, облегченных слов; ребенок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает машинку, кормит собачку, качает куклу); ребенок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры; ребенок ориентируется в знакомой обстановке, активно действует с окружающими предметами (открывает и закрывает дверцы шкафа, выдвигает ящики); ребенок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям; эмоционально реагирует на музыку, пение, прислушивается к звучанию разных музыкальных инструментов. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте: у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом; в игровых действиях ребенок отображает действия взрослых, их последовательность, взаимосвязь; ребенок эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами; проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым; рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них; ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе: различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных отношениях; ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и прочее) и умеет пользоваться ими; ребенок владеет основными гигиеническими навыками, простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и другое); Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об утверждении федерального… 23.03.2023 Система ГАРАНТ 25/27 ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения; ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства; осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества; ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движения и управлять ими; соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены; ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками; ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии; у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью; ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты; ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе; стремится сохранять позитивную самооценку; способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие); ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в различных деятельностях; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему; ребенок владеет речью как средством коммуникации, познания и творческого Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об утверждении федерального… 23.03.2023 Система ГАРАНТ 26/27 самовыражения; знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров; демонстрирует готовность к обучению грамоте; ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, проявлять эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к окружающему миру; владеет художественными умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства; ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу; ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.

Навигация

Библиотека

Для воспитателейматериал

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Введение

1. Манипуляция в педагогической практике и способы противостояния им

Понятие «манипуляция».

1.2. Причины манипуляций.

1.3. Признаки манипуляторов.

1.4. Типы наиболее часто встречающихся манипуляций

1.5. Типы манипуляторов

1.6. Типы контролирования манипуляциями

Заключение

Библиографический список

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Консультация для воспитателей. "Речь воспитателя - основной источник речевого развития детей в детском саду. Требования к культуре речи воспитателя"

Для воспитателей
материал