карты отслеживания прохождения программы
материал

Опубликовано 17.05.2025 - 15:25 - Лобацевич Валерия Дмитриевна

карты отслеживания прохождения программы

Скачать:

Вложение	Размер
karty_otslezhivaniya.docx	808.58 КБ

Предварительный просмотр:

МАДОУ г. Нижневартовска детский сад № 56 «Северяночка»

Диагностические карты отслеживания прохождения программы «Развитие» (2 мл. гр, средняя, старшая,

подготовительная группы)

Разработала воспитатель:

Лобацевич В.Д.

Диагностические карты отслеживания прохождения программы «Развитие»

2 младшая группа

Отслеживание прохождения программы «Развитие» Л.А. Венгера (диагностика) по сенсорному развитию детьми II младшей группы « » за учебный год МАДОУ № 56

Воспитатели:

№ п/п

Дата проведения диагностики

Занятие 1

Занятие 2

Занятие 3

Занятие 4

Занятие 5

Занятие 6

Задание 1

Задание1

Задание 2

Задание 1

Задание 2

Задание 1

Задание 2

Задание 1

Задание 2

Задание 1

Задание 2

Овладение действием соонесения с эталоном, представлен

Овладение способом соизмерения (наложения, приложения)

Соотнесение трех рядов величин между собой

Знание эталонов формы, обозначение их словом

Воспроизвед е-

ние геометричес- ких фигур

Получение светлотных оттенков, составление

радя по

Словесное обозна чение оттенков

(самый

Умение зрительно обследовать

и описывать предмет

Умение узнавать предмет по описанию, вычленяя его

Соблюдение последовате льности нарастания

или

Соблюдение единной точки отсчета при

выкладыван

Уровень

Фамилии детей

Условные обозначения: при повторном обследовании после проведенной индивидуальной работы проставлять уровень усвоения задачи программ красным цветом.

Отслеживание прохождения программы «Развитие» по разделу Ознакомление с художественной литературой и развитие речи

детьми II младшей группы « » за учебный год МАДОУ № 56

Воспитатели:

	Фамилии, имена детей 2 2	Занятие 1						Занятие 2							Занятие 3 Уровень развития действий по построению и использованию двигательной модели сказки						Занятие 4 Уровень овладения действиями по построению плана игры- драматизации			Занятие 5 Уровень овладения предметным содержанием данного цикла занятий – знанием сказок, а также умением придумывать новые ситуации
								Уровень развития воображения
		Проводится в сентябре						Проводится в ноябре по плану № 7							Проводится вместо занятия № 13						Проводится			Проводится по плану № 28
																					вместо занятия
																					№ 20
№		Показатель 1			Показатель 2			Показатель 1			Показатель 2				Показатель 1			Показатель 2			Показатель 1			Показатель 1			Показатель 2
п/п		Показатель 1			Показатель 2			Показатель 1			Показатель 2				Показатель 1			Показатель 2			Показатель 1			Показатель 1			Показатель 2
		Выявление уровня ознакомления детей с художественной литературой			Выявления уровня развития речи			Возможности детей «опредмечивать» заместители, т. е. подбирать предметы к заданному заместителю на основании какого-либо признака			Возможности детей использовать элементы символизации – использование цветовой символики для выражения положительного или отрицательного отношения к героям сказки				Овладение детьми действиями замещения реальных персонажей сказки наглядными заместителями			Овладение детьми действиями моделирования, т. е. использования наглядных заместителей для показа сказки, рассказанной взрослым			Овладение действиями по построению плана игры- драматизации			Знание сказок и пересказ			Воображение: завершение истории
		Н	С	В	Н	С	В	Н	С	В	Н	С	В	Итоговый уровень	Н	С	В	Н	С	В	Н	С	В	Н	С	В	Н	С	В
1		3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
1		3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30

итоговый

Диагностика по программе «Развитие» раздел Введение в грамоту. (Дополнен изучением звуковой культуры речи по М. Ф. Фомичевой)

детьми II младшей группы « » за учебный год МАДОУ № 56

Воспитатели:

№	Фамилии и имена детей 2	Занятие № 1.																										Занятие № 2.
п/п		Результаты обследования звуковой культуры речи																										Направлено на установление уровня управления своими руками и пальцами
		Результаты обследования звуковой культуры речи																										Показатели 1			Показатель 2			Показатель 3
		Свистящие					Шипящие				Сонорные				Звонкие				Гласные						Четкость и громкость дикции			Управление руками (плавность движений)			Управление пальцами рук «Зайчик»			Управление пальцами рук «Семейка»
		с	c’	з	з‘	ц	ш	ж	ч	щ	л	л’	р	р‘	в	б	д	г	а	о	у	ы	и	я	н	с	в	н	с	в	н	с	в	н	с	в
1		3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30	31	32	33	34	35	36	37
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Отслеживание прохождения программы «Развитие» по разделу Развитие представлений об окружающем мире и о себе.

детьми II младшей группы « » за учебный год МАДОУ № 56

Воспитатели:

№

Фамилии и имена детей

Уровень развития представлений об окружающем мире и о себе. Знания:

Уровень освоения различных форм приобретения опыта

Наличие познавательн ой активности

Уровень развития познавательных

способностей, т. е. как овладел действием замещения

О состоянии воды

О времени суток

2-3 вида растений

2-3 вида домашних животных

2-3 профессии

Элементарные правила поведения на улице

Правила поведения в детском саду

Правила поведения дома

О схеме тела

Об особенностях поведения мальчиков и девочек

Итоговый уровень

Умение действ-ть с объектами нежив. природы и делать простые выводы на основании этих действ.

Включение в эмоциональ ную ситуацию

Часто ли задает воспитателю вопросы

Может ли объяснить, что его интересует

Задание 1

Задание 2

Уровень возможности использовать

заместители для классификации, представления

Уровень овладения действием замещения наглядными заместителями, представления

Сопереживает ли

литературным героям

Сочувствует ли живым существам

Использование заместителей

Знания о диких и домашних

животных

Овладение действием замещения

Развитие представлений о месте, где живет ребенок и правилах поведения на улице

Отслеживание прохождения программы «Развитие» по разделу Конструирование.

детьми II младшей группы « » за учебный год МАДОУ № 56

Воспитатели:

№	Фамилии и имена детей	Занятие 1									Занятие 2									Занятие 3									Занятие 4
		Точность расположения частей постройки			Точность соединения деталей			Организованность и самостоятельность действий			Знание строительных деталей			Точность воспроизведения постройки по образцу			Умение преобразовывать ранее выполненную постройку башни, создавать свой вариант её конструкции из того же материала			Умение определять тему будущей постройки			Умение определять способ её реализации			Степень самостоятельности в разработке замысла			Использование свойств деталей для дифференциального изображения отношения ребенка к персонажам сказки			Использв.свойств деталей для символ. изобр-ия в постройке стен и закрытой двери как средств защиты от волка
		Показатель 1			Показатель 2			Показатель 3			Показатель 1			Показатель 2			Показатель 3			Показатель 1			Показатель 2			Показатель 3			Показатель 1			Показатель 2
		н	с	в	н	с	в	н	с	в	н	с	в	н	с	в	н	с	в	н	с	в	н	с	в	н	с	в	н	с	в	н	с	в
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30	31	32	33	34	35
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Отслеживание усвоения программных задач по разделу Изобразительное искусство по программе «Развитие»

детьми II младшей группы « » за учебный год МАДОУ № 56

Воспитатели:

№	Фамилии и имена детей	Занятие 1			Занятие 2						Занятие 3
		Овладение способом ритмической организации листа с помощью сочетания линий разного типа			Показатель 1			Показатель 2			Показатель 1			Показатель 2
					Композиционно-живописное решение листа			Овладение действием символизации при передаче эмоционально контрастных состояний средствами живописи			Умение передать форму предмета			Умение передавать цвет изображаемого предмета
		н	с	в	н	с	в	н	с	в	н	с	в	н	с	в
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Диагностика по программе «Развитие» раздел Режиссерская игра.

детьми II младшей группы « » за учебный год МАДОУ № 56

Воспитатели:

№	Фамилии и имена детей	Показатель 1			Показатель 2						Показатель 3			Показатель 4
		Умение согласовывать рассказывание сказки с игровыми действиями			Умение проиграть все элементы композиции сказки (способность сохранять целостность сюжета, не пропускать действия персонажей)						Умение учитывать структуру сказочного мира			Умение отделить сказку от действительности
					Для кумулятивных сказок			Для волшебных сказок			Умение учитывать структуру сказочного мира			Умение отделить сказку от действительности
		н	с	в	н	с	в	н	с	в	н	с	в	н	с	в
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Отслеживание прохождения программы по разделу Художественное конструирование по программе «Развитие»

детьми II младшей группы « » за учебный год МАДОУ № 56

Воспитатели:

		Занятие 1												Занятие 2
		Показатель 1			Показатель 2			Показатель 3			Показатель 4			Показатель 1			Показатель 2			Показатель 3			Показатель 4			Показатель 5
		Знания об элементах конструктора			Характеристика способности конструировать обобщенное изображение			Особенности организации строительных действий			Овладение ребенком «языком» изобразительной			Характер представления ребенка о будущем продукте			Организация хода разработки замысла			Характеристика способности конструировать характерные образы сказочных			Овладение ребенком построением конструкторского образа			Название работы
					животных						деятельности			конструирования						персонажей			изобразительными средствами
№	Фамилии и	н	с	в	н	с	в	н	с	в	н	с	в	н	с	в	н	с	в	н	с	в	н	с	в	н	с	в
	имена детей
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Диагностика по программе «Развитие» раздел Выразительное движение.

детьми II младшей группы « » за учебный год МАДОУ № 56

Воспитатели:

№	Фамилии и имена детей	Показатель 1			Показатель 2
		Осмысленное использование языка жестов			Выразительность использования движений
		Низкий	Средний	Высокий	Низкий	Средний	Высокий
1	2	3	4	5	6	7	8
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Результаты диагностики уровня развития игровой деятельности по программе «Развитие»

детьми II младшей группы « » за учебный год МАДОУ № 56

Воспитатели:

№	Фамилии и имена детей	Уровень развития игры на начало и середину года						Уровень развития игры на коней года
		Самостоятельная игра			Реакция на игровые действия взрослого			Самостоятельная игра			Реакция на игровые действия взрослого
		н	с	в	н	с	в	н	с	в	н	с	в
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

ОПИСАНИЕ ОЖИДАЕМОГО РЕЗУЛЬТАТА

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ «РАЗВИТИЕ»В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ.

№	Раздел программы и задачи	Описание ожидаемого результата образовательной деятельности (показатели достижений детей)		Уровень усвоения программы
				Высокий	Средний	Низкий
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ПРОСТРАНСТВОМ
1	Умение передать на плане основные ориентиры и взаимное расположение некоторых предметов групповой комнаты		Рисует план групповой комнаты
			Обозначение дверей и окон на плане в тех же местах, где они расположены в групповой комнате
			Изображение на плане нескольких предметов мебели в тех же местах, где они расположены в групповой комнате
2	Умение ориентироваться по перевернутому плану в помещении групповой комнаты		Находит игрушки в групповой комнате
			Находит игрушки в групповой комнате
3	Умение ориентироваться по плану на местности при изменении позиции ребенка на местности		Отмечает на плане местности остановки
			Обозначает остановки на плане местности
ОЗНАКОМЛЕНИЕ СХУДОЖЕСТВЕНОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ
1	Построение двигательной и сериационной модели сказки и ее использование при пересказе		Выбирает заместители и пересказывает сказку, разыгрывает ее с помощью заместителей
2	Подготовка игровой площадки для проведения игры-драматизации		Размещает условные заместители персонажей и декораций на игровой площадке, соблюдая пространственно-временную последовательность событий (при этом каждый ребенок раскладывает два заместителя)
3	Самостоятельное сочинение историй по заместителям		«Превращает» заместители в героев своих историй, называя 1-2 события которые с ними случились

4	Использование элементов символизации для обозначения своего эмоционального отношения к персонажам	Самостоятельно придумывает детали, выражающие отношение к персонажам сказки
ВВЕДЕНИЕ В ГРАМОТУ
1	Интонационное выделение одного звука в слове	Интонационно выделяет первый звук в слове
2	Различение акустическое (на слух) твердых и мягких звуков	Интонационно выделив заданный звук, определяет «старший братец» или «младший братец», затем называет его пару (волк – в, «старший братец», его пара – вь)
3	Называние слов на заданный звук	Подбирает слово на звук, предложенный воспитателем
4	Моделирование слогового состава 1-3- сложного слова	Играет в игру «Телеграф». Взрослый нормативно произносит поочередно несколько слов 1-3-сложных (шар, рыба, миска), ребенок прохлопывает в ладоши слоговой состав заданного слова и выставляет заместители соответствующего количества (одну, две или три фишки-игрушки)
5	Развитие произвольности движений – управление своими руками и пальцами	Выполняет движения, включенные в образный контекст, типа: «олень», «бабочка», «улей»
КОНСТРУИРОВАНИЕ
1	Умение изображать некоторые строительные детали в виде схематического рисунка с разных пространственных позиций	Может изображать отдельные детали (куб, полу куб, кирпичик, брусок) в трех прямоугольных проекциях
		Узнает эти детали на схемах
		Более точно изображает детали при помощи трафаретов с соответствующими прорезями. На глаз это делает с нарушениями пропорций фигуры
2	Умение соотносить схему конструкции с реальной постройкой	Правильно ориентируется в пространстве схемы: может дополнить схему постройки недостающими в ней изображениями, выбрать из нескольких схем ту, которая соответствует конкретному образцу
3	Умение конструировать предмет по его графической модели	Самостоятельно или с помощью воспитателя анализирует схему постройки, выделяет в ней основные и второстепенные части, отбирает нужные строительные детали, придает им положение, указанное в схеме

4	Умение создавать постройку по собственному замыслу	Может заранее назвать тему будущей постройки, использовать схематический набросок задуманного предмета. Схема может содержать изображение частей предмета и отдельные фрагменты конструкции. Способы размещения и соединения деталей находятся в процессе практических действий с материалом
5	Преобразование готовых построек с внесением уточнений в схему	Может дополнить постройку новыми деталями и обозначить их положение на схеме; может по готовой схеме создать постройку, некоторые части которой будут составлены из других более мелких деталей
6	Передача своего отношения к объектам и персонажам литературных произведений в форме символических конструкций	Может создавать с помощью объемных и плоскостных деталей разной геометрической формы постройки, передающие эмоциональное отношение к воспринятому материалу или предложенной тематике
РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
1	Овладение действием опосредованного сравнения предметов по количеству с помощью фишек- заместителей	Использует фишки-заместители для отбора нужного количества предметов и сравнения двух групп предметов путем установления взаимно однозначного соотнесения между фишками-заместителями (больше- меньше-поровну)
2	Овладение действием опосредованного сравнения двух предметов по величине	Самостоятельно изготавливает мерку (условную мерку), равную по величине одному из сравниваемых объектов
2		Использует мерку, делает вывод о величине сравниваемых объектов (больше-меньше-поровну)
РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ И О СЕБЕ
1	Развитие познавательных и творческих способностей	Может рассказать о некоторых свойствах воды, магнита, воздуха, их применении правилах дорожного движения профессиях (3-4) правилах поведения в библиотеке, театре, музее назвать некоторые органы (сердце, мозг, кожа), показать на себе, где они находятся рассказать о правилах гигиены о своем росте.

2	Овладение действием замещения объектов, с которыми знакомятся дети	Зарисовывает, а затем и сам придумывает заместители для условного обозначения изменений, происходящих в живой и неживой природе в течение года, а также сфер действительности, с которыми он знакомится.
3	Ориентировка и использование наглядных моделей (круговой диаграммы смены времен года и суток)	Показывает на круговой диаграмме и называет в определенном порядке времена года, времена суток.
3		Рассказывает о характерных приметах сезонов, опираясь на условные обозначения, или об освещенности и распорядке дня, характерном для каждого времени суток
4	Освоение различных форм приобретения опыта Экспериментирование	Может под наблюдением воспитателя проводить опыты с водой, магнитом, воздухом, делать выводы об их свойствах.
5	Сопереживание	Эмоционально отзывчив к состояниям природы, потребностям растений и животных, их защите и заботе о них
6	Развитие познавательной активности	Задает вопросы об интересующим его явлении или событии, объясняя, что конкретно ему было бы интересно узнать.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
1	Овладение предметным изображением, включающем структуру предмета, его движение, выразительные характеристики	Создание яркого, острохарактерного образа (в движении) средствами графики и живописи
2	Овладение художественно- выразительным образным решением живописной предметной композиции	Создание эмоционального и яркого образа персонажа в соответствующем ему по живописному строю цветовом пространстве
РЕЖИССЕРСКАЯ ИГРА ПО СЮЖЕТУ ВОЛШЕБНЫХ И КОММУЛЯТИВНЫХ СКАЗОК
1	Умение выстраивать повествование близко к оригиналу, согласовывая игровое действие и слово	Становится рассказчиком: отмечает начало и конец сказки; чередует повествование и диалог персонажей сказки.

2	Умение отделить замысел игры от его фактического исполнения	Сам выбирает сказку и подбирает все нужные для игры предметы (включая сторону игрового поля) еще до начала игры; Сам для себя проговаривает «опорные точки» развертывании игры (вместе с тем такой план не развернут).
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ
1	Овладение предметным, декоративным, пейзажным и сюжетным изображением	Самостоятельно конструирует сюжетные композиции по мотивам знакомых сказок (сначала на фоновых, передающих место и время события).
2	Конструирование обобщенных и характерных образов, включающих структуру объекта, его движение, выразительные характеристики	Создает яркие динамичные образы
3	Овладение художественно выразительным образным решением предметной, декоративной и сюжетной композиции	Конструирует эмоциональные и яркие композиции, используя символические средства изобразительной деятельности (цвет, фон, линия, симметрия, композиция и другие) при конструировании образа персонажа и фонового пространства
4	Умение конструировать объекты по графической модели	Анализирует схему, выделяет в ней основные и второстепенные части, отбирает нужные элементы конструктора, придает им положение, указанное в схеме.
5	Умение создавать композиции по собственному замыслу	Может заранее назвать тему, использовать схематическое изображение задуманного объекта для уточнения мысленного образа и воплощения замысла
5	Умение создавать композиции по собственному замыслу	Способы соединения элементов конструктора ребенок находит в процессе практических действий с материалом.
ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ ДВИЖЕНИЕ
1	Умение взаимодействовать с партнером в соответствии с сюжетом и исполняемой ролью	Партнеры строят образно-пластическое взаимодействие по принципу «реплика» - «ответ», подбирая подходящие по смыслу движения.
2	Умение воплотить образ персонажа в развитии	Перестраивают свою пластику в соответствии с характерными особенностями движения, настроения изображаемого персонажа.

Диагностические карты отслеживания прохождения программы «Развитие» средняя группа

Отслеживание продвижения детей средней группы МАДОУ № 56 в освоении программы «Развитие» Л. А. Венгера по разделу «Ознакомление с пространственными отношениями»

Воспитатели: учебный год

№	Фамилии и имена детей	Занятие 1			Занятие 2			Занятие 3
		Проводится в конце декабря			Проводится через 6-7 недель после занятия 1			Проводится в конце года (май)
		Возможности анализа детьми взаимного расположения предметов в групповой комнате; возможности соотнесения расположения предметов в групповой комнате с их местоположением на плане; возможности графического изображения основных ориентиров и некоторых предметов групповой комнаты			Возможность использования «перевернутого» плана, т. е. определяется степень сформированности пространственных представлений о помещении группы			Ориентировка по плану при изменении позиции ориентирующегося на местности ребенка
		Показатель – графическое изображение основных ориентиров и местоположение некоторых предметов групповой комнаты			Показатель – отыскание игрушки в групповой комнате по «перевернутому» плану этой же комнаты
		Низкий	Средний	Высокий	Низкий	Средний	Высокий	Низкий	Средний	Высокий
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Отслеживание продвижения детей средней группы МАДОУ № 56

в освоении программы «Развитие» Л. А. Венгера по разделу «Игра»

Воспитатели: учебный год

№	Фамилии и имена детей	Начало года						Середина года						Конец года
		Самостоятельная игра			Реакция на игровые действия взрослого			Самостоятельная игра			Реакция на игровые действия взрослого			Самостоятельная игра			Реакция на игровые действия взрослого
		н	с	в	н	с	в	н	с	в	н	с	в	н	с	в	н	с	в
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
25

по разделу «Ознакомление с художественной литературой»

Воспитатели: учебный год

Занятие 1

Занятие 2

Занятие 3

Занятие 4

Занятие 5

Проводится по

Проводится по плану занятия № 18

Проводится по

Проводится по плану занятия № 29

плану занятия № 16

(февраль)

плану занятия № 28

(май)

(январь)

(апрель)

Уровень развития

Уровень овладения замещением

Определение уровня развития воображения:

Возможности соединять образы воображения в сюжет
Возможности детей по использованию элементов символизации – конкретных деталей – для выражения своего эмоционального отношения к положительному персонажу

Определение уровня умения пересказывать

№

Фамилии и имена детей

воображения ребенка,

возможность

двигательным моделированием

знакомую сказку и определение уровня умения придумывать новые события сказки

(воображение)

создавать

детализированный

образ, т. е. образ,

наполненный

различными

деталями

Показатель

Показатель 1

Показатель 2

Показатель

Показатель 1

Показатель 2

Показатель 1

Показатель 2

возможность

замещение

моделирование

1уровень овладения

соединение образа в

символизация

пересказ

придумывание

создавать

детьми действиями

сюжет

новых событий

детализированный

планирования игры-

образ

драматизации

по разделу «Введение в грамоту»

Воспитатели: учебный год

№	Фамилии и имена детей	Занятие 1									Занятие 2									Занятие 3
		В с е з а н я т и я п р о в о д я т с я в м а е м е с я ц е
		Показатель 1			Показатель 2			Показатель 3			Показатель 1			Показатель 2			Показатель 3			Показатель 1			Показатель 2			Показатель 3
		Интонационное выделение звука в слове			Определение первого звука в слове			Различение на слух тавердых и мягких согласных звуков			Способность моделировать слоговой состав слов			Называние слов по заданной слоговой структуре с опорой на заместители			Называние слов на заданный звук			Способность управлять своими руками			Способность управлять своими пальцами			Управление пальцами (запуск волчка)
		н	с	в	н	с	в	н	с	в	н	с	в	н	с	в	н	с	в	н	с	в	н	с	в	н	с	в
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

по разделу «Конструирование»

Воспитатели: учебный год

№	Фамилии и имена детей	Занятие 1						Занятие 2			Занятие 3			Занятие 4
		Проводится в I квартале после первых 4-5 занятий						Проводится в конце учебного года			Проводится в конце учебного года			Проводится в III или IY квартале учебного года
		Показатель 1 Узнавание деталей по чертежу			Показатель 2 Точность самостоятельного воспроизведения простых конструкций по их схематическому изображению			Умение анализировать схему постройки и воспроизводить ее из предложенных деталей в виде предложенной конструкции предмета			Умения, заранее, до начала строительных действий с материалом, мысленно представить себе будущую постройку и использовать для этой цели наглядный схематический набросок задуманного предмета и его конструкции из имеющихся деталей			Показатели: Обозначают персонажей разными деталями, отличающимися 1-2 признаками При воспроизведении обстановки сказки учитываются смысловые моменты: далекий лес (в который ушел кот), дом с окошком (проем как символ недостаточной защищенности петуха от хитрой лисы, возможности для лисы его выманить) Повторяют действия персонажей, усиливая осторожность одних – кота и петуха – и хитрость лисы
		Показатель 1 Узнавание деталей по чертежу						Показатель – точность самостоятельного воспроизведения постройки по схеме			Показатель – умение (на основе словесного плана и схемы) самостоятельно создавать развернутый замысел постройки и реализовать его в своей деятельности
		низкий	средний	высокий	низкий	средний	высокий	низкий	средний	высокий	низкий	средний	высокий	низкий	средний	высокий
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

по разделу «Развитие элементарных математических представлений»

Воспитатели: учебный год

№	Фамилии и имена детей	Занятие 1			Занятие 2			Занятие 3
		Проводится по плану занятия № 15			Проводится по плану занятия № 17			Проводится в конце учебного года
		Овладение действием отбора количества предметов при помощи фишек			Овладение действиями сравнения по количеству двух множеств при помощи модели			Овладение действием опосредованного сравнения предметов по величине
		Низкий	Средний	Высокий	Низкий	Средний	Высокий	Низкий	Средний	Высокий
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Отслеживание продвижения детей средней группы МАДОУ № 56 в освоении программы «Развитие» Л. А. Венгера по разделу Развитие представлений об окружающем мире и о себе

Воспитатели: учебный год

№	Фамилии и имена детей	Уровень развития представлений об окружающем и о себе																							Уровень освоения детьми различных форм приобретения опыта									Уровень развитие познавательной активности				Уровень развития интеллектуальных и творческих способностей
		Могут ли рассказать о свойствах некоторых объектов неживой природы (воды, воздуха, магнита и т. д.) их использовании людьми		Знания о правилах поведения						Могут ли ответить для чего выполнять ПДД; для чего предназначены библиотека, театр, музей		Имеют ли представления о 4-5 профессиях		Имеют ли представления о сутках (дне, вечере, ночи, утре)		Выделяют ли характерные черты каждого времени года, могут ли рассказать о наиболее важных изменениях, происходящих с растениями и животными зимой, весной, летом и осенью.		Развитие представлений о себе					Могут ли проводить эксперименты с объектами неживой природы (воздухом, водой, магнитом). Учитывая их свойства.		Способны ли сформулировать их словами («магнит притягивает металич. предметы, др. не притягивает»)		Отзывчивы ли дети к состояниям природы, потребностям растений и животных в защите и уходе.		Сопереживают ли дети литературным героям.		Могут ли дети определить эмоциональное состояние человека.	Стремятся ли пожалеть, приласкать кого-либо.		Насколько часто ребенок задает вопросы.	Насколько ребенок умеет формулировать вопросы.	Пытается ли ребенок выяснить причину того или иного явления.	Пытается ли ребенок объяснить то или иное явление.	Занятие 1					Занятие 2
																																						Овладе ние действ ием замеще ния					Выделение характер- ных примет времен года с исполь- зованием модели круговой диаграммы смены времен года
				На улице (ПДД)	В библиотеке	В театре		В музее										Могут ли назвать 2-3 органа тела (сердце, мозг, кости), показать, где они находятся.		Рассказать о правилах гигиены, обосновывая их	Знают ли об изменениях, происходящих с человеком при росте и развитии
																																						н	с		в		н		с	в
1	2	3		4	5	6		7		8		9		10		11		12		13	14		15		16		17		18		19	20		2	2	2	2	2	2		2		2		2	30
																																		1	2	3	4	5	6		7		8		9
1	2	3	4		5		6		7		8		9		10		11		12	13	14	15		16		17		18		19	20	21	22		23	24	25	26		27		28		29		30

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

по разделу «Изобразительное искусство»

Воспитатели: учебный год

№	Фамилии и имена детей	Занятие 1						Занятие 2
		Проводится после цикла занятий, связанных с изображением животных						Проводится в апреле
		Умение изображать животных, создавая образ, делая его узнаваемым						Умение изображать человека (в цвете)
		Показатель 1			Показатель 2			Показатель 1			Показатель 2
		Умение передавать структуру изображаемого объекта, использовать деталировку для создания образа			Умение изображать позу объекта, передающую движение и выявляющую характер			Умение передавать структуру изображаемого объекта, использовать деталировку для создания образа			Умение передавать позу человека, передающую движение и выявляющую характер
		Низкий	Средний	Высокий	Низкий	Средний	Высокий	Низкий	Средний	Высокий	Низкий	Средний	Высокий
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

по разделу «Режиссерская игра»

Воспитатели: учебный год

№

Имя ребен ка

Занятие 1

Занятие 2

Занятие 3

Проводится в сентябре

Проводится в январе-феврале

Проводится в конце мая

Умение отметить начала и коней сказки

Умение учитывать структуру сказочного мира

Умение связно и выразительно пересказывать сказку

Умение согласовывать повествование с реальным расположением игрушек на поле

Отделение замысла игры от его осуществления

Умение отметить начала и коней сказки

Умение учитывать структуру сказочного мира

Умение связно и выразительно пересказывать сказку

Умение согласовывать повествование с реальным расположением игрушек на поле

Отделение замысла игры от его осуществления

Умение отметить начала и коней сказки

Умение учитывать структуру сказочного мира

Умение связно и выразительно пересказывать сказку

Умение согласовывать повествование с реальным расположением игрушек на поле

Отделение замысла игры от его осуществления

по разделу «Художественное конструирование»

Воспитатели: учебный год

№	Фамилии и имена детей	Занятие 1			Занятие 2						Занятие 3
		Проводится по плану занятия № 3 (октябрь)			Проводится по плану занятия № 14 (февраль)						Проводится по плану занятия №19 (апрель)
		Показатель – степень удаленности создаваемого «образа» от исходных данных модели			Показатель 1 Точность воспроизведения постройки по схеме			Показатель 2 Степень самостоятельности детей в работе со схемой			Показатель 1 Умение создавать развернутый замысел конструкции и осуществлять его в деятельности			Показатель 2 Использование пиктограммы при разработке замысла			Показатель 3 Уровень овладения детьми действиями построения изображения человека и животного в движении			Показатель 4 Уровень овладения детьми созданием художественного образа изобразительными средствами			Показатель 5 Композиционная графического решения
		н	с	в	н	с	в	н	с	в	н	с	в	н	с	в	н	с	в	н	с	в	н	с	в
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	26	27
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

по разделу «Выразительное движение»

Воспитатели: учебный год

№	Фамилии и имена детей	Проводится в конце года
		Образно-пластическое взаимодействие с партнером				Образное перевоплощение
		Нулевой уровень	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
1	2	3	4	5	6	7	8	9
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

ОИСАНИЕ ОЖИДАЕМОГО РЕЗУЛЬТАТА

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ «РАЗВИТИЕ»В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ.

Составлено на основе Педагической диагностики по программе «Развитие» Учебного центра им. Л. А. Венгера для младшего и среднего дошкольного возраста

№	Раздел программы и задачи	Описание ожидаемого результата образовательной деятельности (показатели достижений детей)		Уровень усвоения программы
				Высокий	Средний	Низкий
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ПРОСТРАНСТВОМ
1	Умение передать на плане основные ориентиры и взаимное расположение некоторых предметов групповой комнаты		Рисует план групповой комнаты
			Обозначение дверей и окон на плане в тех же местах, где они расположены в групповой комнате
			Изображение на плане нескольких предметов мебели в тех же местах, где они расположены в групповой комнате
2	Умение ориентироваться по перевернутому плану в помещении групповой комнаты		Находит игрушки в групповой комнате
			Находит игрушки в групповой комнате
3	Умение ориентироваться по плану на местности при изменении позиции ребенка на местности		Отмечает на плане местности остановки
			Обозначает остановки на плане местности
ОЗНАКОМЛЕНИЕ СХУДОЖЕСТВЕНОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ
1	Построение двигательной и сериационной модели сказки и ее использование при пересказе		Выбирает заместители и пересказывает сказку, разыгрывает ее с помощью заместителей
2	Подготовка игровой площадки для проведения игры-драматизации		Размещает условные заместители персонажей и декораций на игровой площадке, соблюдая пространственно-временную последовательность событий (при этом каждый ребенок раскладывает два заместителя)
3	Самостоятельное сочинение историй по заместителям		«Превращает» заместители в героев своих историй, называя 1-2 события которые с ними случились

4	Использование элементов символизации для обозначения своего эмоционального отношения к персонажам	Самостоятельно придумывает детали, выражающие отношение к персонажам сказки
ВВЕДЕНИЕ В ГРАМОТУ
1	Интонационное выделение одного звука в слове	Интонационно выделяет первый звук в слове
2	Различение акустическое (на слух) твердых и мягких звуков	Интонационно выделив заданный звук, определяет «старший братец» или «младший братец», затем называет его пару (волк – в, «старший братец», его пара – вь)
3	Называние слов на заданный звук	Подбирает слово на звук, предложенный воспитателем
4	Моделирование слогового состава 1-3- сложного слова	Играет в игру «Телеграф». Взрослый нормативно произносит поочередно несколько слов 1-3-сложных (шар, рыба, миска), ребенок прохлопывает в ладоши слоговой состав заданного слова и выставляет заместители соответствующего количества (одну, две или три фишки-игрушки)
5	Развитие произвольности движений – управление своими руками и пальцами	Выполняет движения, включенные в образный контекст, типа: «олень», «бабочка», «улей»
КОНСТРУИРОВАНИЕ
1	Умение изображать некоторые строительные детали в виде схематического рисунка с разных пространственных позиций	Может изображать отдельные детали (куб, полу куб, кирпичик, брусок) в трех прямоугольных проекциях
		Узнает эти детали на схемах
		Более точно изображает детали при помощи трафаретов с соответствующими прорезями. На глаз это делает с нарушениями пропорций фигуры
2	Умение соотносить схему конструкции с реальной постройкой	Правильно ориентируется в пространстве схемы: может дополнить схему постройки недостающими в ней изображениями, выбрать из нескольких схем ту, которая соответствует конкретному образцу
3	Умение конструировать предмет по его графической модели	Самостоятельно или с помощью воспитателя анализирует схему постройки, выделяет в ней основные и второстепенные части, отбирает нужные строительные детали, придает им положение, указанное в схеме

4	Умение создавать постройку по собственному замыслу	Может заранее назвать тему будущей постройки, использовать схематический набросок задуманного предмета. Схема может содержать изображение частей предмета и отдельные фрагменты конструкции. Способы размещения и соединения деталей находятся в процессе практических действий с материалом
5	Преобразование готовых построек с внесением уточнений в схему	Может дополнить постройку новыми деталями и обозначить их положение на схеме; может по готовой схеме создать постройку, некоторые части которой будут составлены из других более мелких деталей
6	Передача своего отношения к объектам и персонажам литературных произведений в форме символических конструкций	Может создавать с помощью объемных и плоскостных деталей разной геометрической формы постройки, передающие эмоциональное отношение к воспринятому материалу или предложенной тематике
РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
1	Овладение действием опосредованного сравнения предметов по количеству с помощью фишек- заместителей	Использует фишки-заместители для отбора нужного количества предметов и сравнения двух групп предметов путем установления взаимно однозначного соотнесения между фишками-заместителями (больше- меньше-поровну)
2	Овладение действием опосредованного сравнения двух предметов по величине	Самостоятельно изготавливает мерку (условную мерку), равную по величине одному из сравниваемых объектов
2		Использует мерку, делает вывод о величине сравниваемых объектов (больше-меньше-поровну)
РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ И О СЕБЕ
1	Развитие познавательных и творческих способностей	Может рассказать о некоторых свойствах воды, магнита, воздуха, их применении правилах дорожного движения профессиях (3-4) правилах поведения в библиотеке, театре, музее назвать некоторые органы (сердце, мозг, кожа), показать на себе, где они находятся рассказать о правилах гигиены о своем росте.

2	Овладение действием замещения объектов, с которыми знакомятся дети	Зарисовывает, а затем и сам придумывает заместители для условного обозначения изменений, происходящих в живой и неживой природе в течение года, а также сфер действительности, с которыми он знакомится.
3	Ориентировка и использование наглядных моделей (круговой диаграммы смены времен года и суток)	Показывает на круговой диаграмме и называет в определенном порядке времена года, времена суток.
3		Рассказывает о характерных приметах сезонов, опираясь на условные обозначения, или об освещенности и распорядке дня, характерном для каждого времени суток
4	Освоение различных форм приобретения опыта Экспериментирование	Может под наблюдением воспитателя проводить опыты с водой, магнитом, воздухом, делать выводы об их свойствах.
5	Сопереживание	Эмоционально отзывчив к состояниям природы, потребностям растений и животных, их защите и заботе о них
6	Развитие познавательной активности	Задает вопросы об интересующим его явлении или событии, объясняя, что конкретно ему было бы интересно узнать.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
1	Овладение предметным изображением, включающем структуру предмета, его движение, выразительные характеристики	Создание яркого, острохарактерного образа (в движении) средствами графики и живописи
2	Овладение художественно- выразительным образным решением живописной предметной композиции	Создание эмоционального и яркого образа персонажа в соответствующем ему по живописному строю цветовом пространстве
РЕЖИССЕРСКАЯ ИГРА ПО СЮЖЕТУ ВОЛШЕБНЫХ И КОММУЛЯТИВНЫХ СКАЗОК
1	Умение выстраивать повествование близко к оригиналу, согласовывая игровое действие и слово	Становится рассказчиком: отмечает начало и конец сказки; чередует повествование и диалог персонажей сказки.

2	Умение отделить замысел игры от его фактического исполнения	Сам выбирает сказку и подбирает все нужные для игры предметы (включая сторону игрового поля) еще до начала игры; Сам для себя проговаривает «опорные точки» развертывании игры (вместе с тем такой план не развернут).
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ
1	Овладение предметным, декоративным, пейзажным и сюжетным изображением	Самостоятельно конструирует сюжетные композиции по мотивам знакомых сказок (сначала на фоновых, передающих место и время события).
2	Конструирование обобщенных и характерных образов, включающих структуру объекта, его движение, выразительные характеристики	Создает яркие динамичные образы
3	Овладение художественно выразительным образным решением предметной, декоративной и сюжетной композиции	Конструирует эмоциональные и яркие композиции, используя символические средства изобразительной деятельности (цвет, фон, линия, симметрия, композиция и другие) при конструировании образа персонажа и фонового пространства
4	Умение конструировать объекты по графической модели	Анализирует схему, выделяет в ней основные и второстепенные части, отбирает нужные элементы конструктора, придает им положение, указанное в схеме.
5	Умение создавать композиции по собственному замыслу	Может заранее назвать тему, использовать схематическое изображение задуманного объекта для уточнения мысленного образа и воплощения замысла
5	Умение создавать композиции по собственному замыслу	Способы соединения элементов конструктора ребенок находит в процессе практических действий с материалом.
ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ ДВИЖЕНИЕ
1	Умение взаимодействовать с партнером в соответствии с сюжетом и исполняемой ролью	Партнеры строят образно-пластическое взаимодействие по принципу «реплика» - «ответ», подбирая подходящие по смыслу движения.
2	Умение воплотить образ персонажа в развитии	Перестраивают свою пластику в соответствии с характерными особенностями движения, настроения изображаемого персонажа.

Диагностические карты отслеживания прохождения программы «Развитие» старшая группа

Отслеживание продвижения детей старшей группы МАДОУ № 56 в освоении программы «Развитие» Л. А. Венгера по разделу Ознакомление с пространственными отношениями

Воспитатели: учебный год

№	Фамилии и имена детей	Занятие 1			Занятие 2
		Проводится в конце декабря			Проводится в мае
		Умение графически изобразить план конкретного пространства (новой улицы или ее части)			Умение детей ориентироваться на местности по ее схематическому изображению на карте
		Низкий	Средний	Высокий	Низкий	Средний	Высокий
1	2	3	4	5	6	7	8
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22

Отслеживание продвижения детей старшей группы МАДОУ № 56в освоении программы «Развитие» Л. А. Венгера по разделу Развитие элементов логического мышления

Воспитатели: учебный год

№	Фамилии и имена детей	Занятие 1			Занятие 2			Занятие 3			Занятие 4
		Проводится вместо занятия №1			Проводится вместо занятия №5			Проводится вместо занятия №14			Проводится в конце года
		Умение использовать сериационный ряд для решения задачи, требующей учета сериационных отношений между понятиями (использование сериационного ряда как модели сериационных отношений между понятиями)			Уровень овладения сериационным рядом как средством решения задач, требующих учета сериационных отношений между объектами (учет сериационных отношений между понятиями)			Умения детей устанавливать родо-видовые отношения между понятиями			Возможность детей графически отображать классификационные отношения (построение модели классификационных отношений между понятиями)
		Низкий	Средний	Высокий	Низкий	Средний	Высокий	Низкий	Средний	Высокий	Низкий	Средний	Высокий
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22

Отслеживание продвижения детей старшей группы МАДОУ № 56 в освоении программы «Развитие» Л. А. Венгера по разделу Развитие элементарных математических представлений

Воспитатели: учебный год

№	Фамилии и имена детей	Занятие 1						Занятие 2			Занятие 3			Занятие 4
		Проводится после занятия № 15						Проводится по плану занятия №24			Проводится вместо занятия № 27			Проводится в конце учебного года
		Показатель 2			Показатель 2			Уровень овладения детьми действиями построения графической модели в виде оси при сравнении количества (построение графической модели количественных отношений в виде числовой оси)			Уровень овладения действиямиии использования готовой графической модели в виде оси при сравнении результатов пересчета множества предметов группами (использование графической модели количественных отношений типа оси)			Уровень развития представлений о закономерностях образования чисел числового ряда
		Овладение детьми действиями сравнения предметов по количеству при помощи графической модели в виде двух групп значков, нарисованных попарно			Овладение детьми действиями сравнения предметов с помощью различных средств
		Низкий	Средний	Высокий	Низкий	Средний	Высокий	Низкий	Средний	Высокий	Низкий	Средний	Высокий	Низкий	Средний	Высокий
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22

Отслеживание продвижения детей старшей группы МАДОУ № 56 в освоении программы «Развитие» Л. А. Венгера

по разделу Подготовка к грамоте

Воспитатели: учебный год

№	Фамилии и имена детей	Занятие 1												Занятие 2
		Проводится в конце учебного года												Проводится в конце учебного года
		Показатель 1			Показатель 2			Показатель 3			Показатель 4			Показатель 1			Показатель 2			Показатель 3			Показатель 4
		Построение модели звукового состава слова, звуковой анализ слова			Различение гласных и согласных (твердых и мягких) звуков			Вычленение словесного ударения, называние ударного гласного звука			Называние слов на заданный звук			Точное обведение предмета по нанесенному контору			Штриховка предмета внутри его контура			Копирование рисунка			Дорисовывание фигуры
		н	с	в	н	с	в	н	с	в	н	с	в	н	с	в	н	с	в	н	с	в	н	с	в
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22

Отслеживание продвижения детей старшей группы МАДОУ № 56 в освоении программы «Развитие» Л. А. Венгера по разделу Ознакомление с художественной литературой

Воспитатели учебный год

№	Фамилии и имена детей	Занятие 1			Занятие 2			Занятие 3			Занятие 4			Занятие 5
		Проводится по плану занятия 12 (декабрь)			Проводится по плану занятия 17(январь)			Проводится по плану занятия 23 (апрель)			Проводится по плану занятия 25 (май)			Проводится в качестве итогового
		Уровень развития воображения ребенка (умение сочинить история с опорой на внешнее наглядное средство – схематическое изображение предмета, дополненное деталями)			Овладение детьми действиями по использованию пространственно- временной модели при пересказе (пересказ сказки с опорой на модель)			Овладение действиями по составлению плана игры- драматизации			Умение детей обозначать свое отношение к персонажам сказки при помощи символических средств			Уровень развития воображения – возможности превращать пространственно- временную модель в сюжет сказки или истории
		н	с	в	н	с	в	н	с	в	н	с	в	н	с	в
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22

Отслеживание продвижения детей старшей группы МАДОУ № 56 в освоении программы «Развитие» Л. А. Венгера

по разделу Конструирование

Воспитатели: учебный год

№	Фамилии и имена детей	Занятие 1						Занятие 2			Занятие 3
		Проводится в конце первого квартала учебного года						Проводится в конце второго квартала учебного года			Проводится в конце учебного года
		Показатель 1			Показатель 2			Умение создавать графические модели построек на основе анализа конкретного образца конструкции предмета (точное изображение на схеме заданного образца конструкции предмета)			Умение детей заранее (до начала строительных действий с материалом) представить себе будущую постройку и использовать для этой цели схематический рисунок задуманного предмета и его строения в качестве вспомогательного средства, ориентирующего процесс разработки замысла (умение самостоятельно создавать развернутый замысел конструкции и воплощать задуманное в постройке)
		Узнавание деталей по их отдельным изображениям с 3-х разных сторон			Узнавание и правильное воспроизведение из деталей конструкции, изображенной на схеме-развертке
		н	с	в	н	с	в	н	с	в	н	с	в
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

Отслеживание продвижения детей старшей группы МАДОУ № 56 в освоении программы «Развитие» Л. А. Венгера по разделу Развитие экологических представлений

Воспитатели: учебный год

№	Фамилии и имена детей	Занятие 1						Занятие 2
		Проводится вместо занятия № 12						Проводится вместо занятия № 24
		Показатель 1			Показатель 2			Уровень овладения действием моделирования (построение модели зависимости строения растения от условий жизни)
		Знание растений и животных экосистемы			Способность устанавливать некоторые взаимосвязи в экосистеме
		Низкий	Средний	Высокий	Низкий	Средний	Высокий	Низкий	Средний	Высокий
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22

Отслеживание продвижения детей старшей группы МАДОУ № 56 в освоении программы Лыковой

по разделу Изобразительное искусство

Воспитатели: учебный год

№	Фамилии и имена детей	Занятие 1			Занятие 2			Занятие 3
		Проводится в конце первого квартала учебного года			Проводится в конце второго квартала учебного года			Проводится в конце года
		Умение передавать особенности взаимодействия изображаемых объектов через пластическую трансформацию			Умение передавать особенности взаимодействия изображаемых объектов с помощью графического материала			Уровень усвоения действия преобразования при изображении пространственных взаимоотношений объектов композиции
		Низкий	Средний	Высокий	Низкий	Средний	Высокий	Низкий	Средний	Высокий
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22

Отслеживание продвижения детей старшей группы МАДОУ № 56 в освоении программы «Развитие» Л. А. Венгера

по разделу Игра

Воспитатели: учебный год

№	Фамилии и имена детей	Сюжетная игра									Игра с правилами
		На начало года (сентябрь-октябрь)			Середина года (Январь-февраль)			Коней года (май- июнь)			На начало года (сентябрь-октябрь)			Середина года (Январь-февраль)			Коней года (май- июнь)
		н	с	в	н	с	в	н	с	в	н	с	в	н	с	в	н	с	в
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22

Отслеживание продвижения детей старшей группы МАДОУ № 56 в освоении программы «Развитие» Л. А. Венгера

по разделу Режиссерская игра

Воспитатели: учебный год

№	Фамилии и имена детей	Занятие 1						Занятие 2
		Проводится в январе						Проводится в конце года
		Показатель 1			Показатель 2			Умение ориентироваться на зрителя на протяжении всего спектакля
		Отделение замысла игры-спектакля от его осуществления в настольном театре			Отделение времени и пространства сцены от простого и удобного места для игры
		Низкий	Средний	Высокий	Низкий	Средний	Высокий	Низкий	Средний	Высокий
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22

Описание ожидаемого результата образовательной деятельности по программе «Развитие» в старшей группе Воспитатели: учебный год

№	Раздел программы и задачи	Описание ожидаемого результата образовательной деятельности (показатели достижений детей)	Реальные достижения детей в % (результаты диагностики)	Анализ (установление причинно-следственных связей) эффективности образовательной деятельности и ее результатов
1	2	3	4	5
1	Ознакомление с пространственными отношениями Умение передать на плане основные ориентиры и взаимное расположение некоторых объектов на улице Умение ориентироваться на местности по ее схематическому изображению на карте	Ребенок рисует план улицы. Обозначает основные ориентиры (дорога, перекресток) в тех же местах, где они расположены на улице, изображает на плане несколько объектов (домов, деревьев) в тех же местах, где они расположены на улице Ребенок рисует маршрут на карте местности и называет от 3 до 10 объектов, расположенных вдоль этого маршрута на местности
2	Развитие элементов логического мышления Наличие представления о сериационных отношениях между понятиями Умение устанавливать родо-видовые отношения между понятиями Овладение моделированием понятийных отношений с помощью кругов	Ребенок может сравнивать сложные предметы и явления по выраженности одного (общего для всех) признак Ребенок подбирает родовое понятие к группе видовых и, наоборот, может назвать несколько видовых понятий к родовому, названному воспитателем Ребенок классифицирует предметы и графически отображает отношения между понятиями, сравнивает понятия по объемам («Чего больше..?»)
3	Развитие ЭМП Построение и использование различных предметных и графических моделей количественных отношений Использование различных моделей для установления соотношения чисел в числовом ряду, установление такого соотношения без моделей	Ребенок выкладывает из фишек, вычерчивает на бумаге или использует готовые модели для сравнения по количеству различных множеств Ребенок выстраивает различные модели для сравнения чисел числового ряда, выполняет задания в соответствии с результатом установления отношений в плане представлений (в уме)
4	Подготовка к грамоте Овладение звуковым анализом слов, построение модели пятизвукового состава слова Овладение умением различать гласные и согласные, мягкие и твердые звуки Овладение умением вычленять словесное ударение Способность называть слова на заданный звук	Ребенок самостоятельно или с помощью взрослого устанавливает порядок следования звуков в слове, называет их и обозначает соответствующими фишками Ребенок самостоятельно или с помощью наводящих вопросов педагога (уточняющих, где какой звук) различает звуки по их качественной характеристике, называет и обозначает соответствующими фишками Ребенок самостоятельно или с помощью интонационного выделения взрослым нужного звука вычленяет ударный гласный, называет его и обозначает соответствующей фишкой Ребенок самостоятельно или с помощью педагога называет слова с любого мягкого или твердого согласного
5	Развитие у детей зрительно-моторной

	координации, восприятия, произвольной регуляции Точное обведение предмета по нанесенному контору Штриховка предмета внутри его контура Дорисовывание фигуры	Ребенок обводит предмет строго по нанесенным точкам Ребенок наносит частую штриховку внутри контура предмета без выхода за контур Ребенок дорисовывает недостающие элементы предмета
6	Ознакомление с художественной литературой и развитие речи Использование пространственно-временной модели при пересказе одного из эпизодов сказки Составление плана проведения игры- драматизации Придумывание детального описания предмета на основе его схематического изображения и сочинение истории с опорой на это изображение Использование символических средств для передачи своего отношения к персонажам сказки	Ребенок пересказывает сказку по эпизодам, опираясь на пространственно-временную модель, составленную при помощи взрослого Ребенок размещает условные заместители персонажей и декораций на фланелеграфе, соблюдая пространственно-временную последовательность событий сказки Ребенок дополняет деталями схематическое изображение предмета и сочиняет про него историю Ребенок передает свое отношение к персонажам сказки при помощи символических средств на материале продуктивной деятельности (рисование, аппликация)
7	Конструирование Способность видеть один и тот же предмет с разных пространственных позиций (вид прямо – спереди, вид прямо – сверху, вид прямо – сбоку) и умение составлять с этих позиций схемы строения предмета Умение создавать графические модели конструкции предметов на основе анализа готовой конкретной постройки или реального предмета. В модели конструкция изображается с одной пространственной позиции Умение разрабатывать собственный замысел конструкции	Ребенок правильно ориентируется в пространстве реального предмета и предметной постройки, знает обозначение их сторон (передняя, задняя, верхняя, нижняя, боковая) понимает относительный характер таких обозначений применительно к строительным деталям и абстрактным конструкциям (передней в них становится та сторона, которая повернута к ребенку) Ребенок самостоятельно или с помощью взрослого составляет схемы строительных деталей и простейших конструкций из двух- трех фигур (вид спереди, сбоку и сверху) По трем схемам такого рода, определенным образом, расположенным на листе бумаги («схема- развертка») ребенок самостоятельно узнает основные детали строителя и воспроизводит простые конструкции из трех фигур Ребенок правильно и последовательно выделяет в конкретном предмете или постройке сначала основные, затем второстепенные части Правильно выбирает для изображения каждой части предмета и каждого фрагмента конструкции фигуры, соответствующие им по величине, форме, пропорциям Определяет место каждой фигуры в пространстве всей схемы в целом самостоятельно или с помощью воспитателя проверяет правильность составленной графической модели Ребенок самостоятельно выбирает предмет, который будет воспроизводиться в конструкции; делает это заранее, до начала практических действий с материалом Охотно использует для разработки замысла схематический набросок предмета с изображением его частей и особенностей его общего контура Первоначальный замысел в большинстве случаев удерживает, расширяет и детализирует в процессе практического его воплощения в материале Способы соединения и размещения деталей в уме заранее может представить себе очень неточно, при реализации составленной схемы нередко отступает от нее
8	Развитие экологических представлений Представления о растениях и животных экосистем	Ребенок называет несколько растений и животных, предложенной экосистемы

Умение устанавливать взаимосвязи в экосистемах
Овладение действием построения моделей, отображающих зависимость строения

растений от условий жизни

Ребенок приводит примеры взаимозависимости обитателей экосистемы друг друга

Ребенок составляет схему строения растения в зависимости от условий жизни

Изобразительное искусство

Создание выразительной композиции, передающей характер и динамику действий изображаемых объектов
Овладение действием преобразования при изображении пространственных

взаимоотношений объектов в композиции

Ребенок может передать особенности взаимодействия изображаемых объектов (в пластике, графике, цвете).

Может выбрать и решить различные композиционно- пространственные варианты изображаемого эпизода.

Режиссерская игра

Умение самостоятельно и выразительно разыгрывать сказку, ориентируясь при этом на зрителей на протяжении всей игры-спектакля

Ребенок в роли кукольника может разыграть сказку для небольшой группы зрителей в настольном театре

Диагностические карты отслеживания прохождения программ «Развитие»

и «От рождения до школы»

подготовительная к школе группа

Отслеживание продвижения детей подготовительной к школе группы МАДОУ № 56

в освоении программы «Развитие» Л. А. Венгера по разделу Ознакомление с пространственными отношениями

Воспитатели: учебный год

№	Фамилии и имена детей	Занятие 1		Занятие 2			Занятие 3			Занятие 4
		Проводится в сентябре перед началом основных занятий		Проводится в ноябре			Проводится в марте			Проводится в мае
		Ориентировка в пространстве с помощью плана – дети должны узнать в изображении плана известное им помещение Правильная ориентация плана по отношению к пространству комнаты Выполнение обеих задач (указание на плане предмета, названного взрослым, и нахождение по плану реального предмета в помещении)		Освоение детьми общепринятых условных обозначений, употребляемых при составлении плана, и осознание понятия «масштаб». (Количество правильных ответов)			Умение детей пользоваться системой координат при игре в «Морской бой»			Умение детей пользоваться системой координат на географической карте и понимание возможности разномасштабных карт
		Средний	Высокий	Низкий	Средний	Высокий	Низкий	Средний	Высокий	Низкий	Средний	Высокий
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

Отслеживание продвижения детей подготовительной к школе группы МАДОУ № 56

в освоении программы «Развитие» Л. А. Венгера по разделу Развитие элементов логического мышления

Воспитатели: учебный год

№	Фамилии и имена детей	Занятие 1			Занятие 2			Занятие 3			Занятие 4
		Проводится по плану занятия № 7			Проводится после занятия № 11			Проводится по плану занятия № 16			Проводится в конце года
		Умение детей графически отображать отношения между понятиями в форме классификационного древа Показатель: овладение структурой классификационного древа			Умение детей выделять понятийные группы в разнородном материале Показатель: выделение понятийных групп в разнородном материале			Умение детей строить модель отношений между понятиями в форме классификационного древа Показатель: отображение отношений между понятиями			Возможности детей использовать представления о существенных признаках понятий Показатель: Умение использовать знание существенных признаков понятий для выяснения того, относится ли объект к данному понятию
		Низкий	Средний	Высокий	Низкий	Средний	Высокий	Низкий	Средний	Высокий	Низкий	Средний	Высокий
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

Отслеживание продвижения детей подготовительной к школе группы МАДОУ №56

в освоении программы «Развитие» Л. А. Венгера по разделу Развитие элементарных математических представлений

Воспитатели: учебный год

№	Фамилии и имена детей	Занятие 1			Занятие 2			Занятие 3			Занятие 4
		Проводится вместо занятия № 11			Проводится после занятия №35			Проводится в конце учебного года			Проводится вместо занятия № 50
		Уровень овладения детьми действиями построения графической модели в виде оси для сравнения результатов пересчета множества предметов различными группами			Уровень овладения детьми представлениями о составе чисел до десяти из двух меньших			Уровень развития представлений детей о закономерностях образования чисел числового ряда			Уровень развития у детей действий использования графических моделей для придумывания арифметических задач
		Низкий	Средний	Высокий	Низкий	Средний	Высокий	Низкий	Средний	Высокий	Низкий	Средний	Высокий
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

Отслеживание продвижения детей подготовительной к школе группы МАДОУ № 56

в освоении программы «Развитие» Л. А. Венгера по разделу Основы первоначальной грамоты

Воспитатели: учебный год

№	Фамилии и имена детей	Занятие 1												Занятие 2
		Проводится в конце учебного года												Проводится в конце учебного года
		Показатель 1			Показатель 2			Показатель 3			Показатель 4			Показатель 1			Показатель 2			Показатель 3
		Анализ предложения и его графическая запись			Составление предложения из букв азбуки			Сравнение слов по звуковым конструкциям и подбор слов к заданной модели			Способ чтения			Узнавание заданной конфигурации буквы			Вычленение общего элемента в печатных буквах			Конструирование печатной буквы из заданных элементов
		н	с	в	н	с	в	н	с	в	н	с	в	н	с	в	н	с	в	н	с	в
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

Отслеживание продвижения детей подготовительной к школе группы МАДОУ № 56

в освоении программы «Развитие» Л. А. Венгера по разделу Ознакомление с художественной литературой и развитие речи

Воспитатели: учебный год

№	Фамилии и имена детей	Занятие 1			Занятие 2			Занятие 3			Занятие 4
		Проводится по плану занятия № 23 (март)			Проводится по плану занятия № 29 (апрель)			Проводится по плану занятия № 31 (май)			Проводится в конце учебного года
		Возможности детей по самостоятельному построению наглядной модели услышанной сказки Показатель: овладение детьми действием построения модели истории			Умение сочинять сказки и истории с опорой на символические средства Показатель: использование символических средств при сочинении сказок и историй			Умение детей пересказывать сказку без опоры на внешние наглядные средства Показатель: пересказ сказки			Уровень развития воображения – умение сочинять сказки и истории на заданную тему Показатель: сочинение сказок
		Низкий	Средний	Высокий	Низкий	Средний	Высокий	Низкий	Средний	Высокий	Низкий	Средний	Высокий
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

Отслеживание продвижения детей подготовительной к школе группы МАДОУ № 56

в освоении программы «Развитие» Л. А. Венгера по разделу Конструирование

Воспитатели: учебный год

№	Фамилии и имена детей	Занятие 1						Занятие 2			Занятие 3
		Проводится в конце первого квартала учебного года						Проводится в конце второго квартала учебного года			Проводится в конце учебного года
		Умение детей узнавать на схематических изображениях – «развертках» отдельные строительные детали и простейшие конструкции из 3-х – 4-х фигур						Умение представлять «в уме» строение предмета в целом; умение вставать на другую условную позицию по отношению к предмету; создавать схематическое изображение предмета с других позиций на основе заданной схемы Показатель: правильное составление других схем предмета на основе имеющейся			Умения детей самостоятельно разрабатывать замысел будущей конструкции Показатель: самостоятельное развертывание замысла, создание новых, оригинальных построек
		Задание 1			Задание 2
		Показатель: узнавание деталей по их изображению с двух разных сторон, правильное дополнение схемы-развертки плоскостной фигуркой			Показатель: правильное воспроизведение конструкции по схеме- развертке
		Низкий	Средний	Высокий	Низкий	Средний	Высокий	Низкий	Средний	Высокий	Низкий	Средний	Высокий
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

Отслеживание продвижения детей подготовительной к школе группы МАДОУ № 56

в освоении программы «Развитие» Л. А. Венгера по разделу Развитие экологических представлений

Воспитатели: учебный год

№	Фамилии и имена детей	Занятие 1						Занятие 2
		Проводится вместо занятия № 10						Проводится вместо занятия № 21
		Умение строить и использовать модель, отображающую связь растительного и животного мира с условиями жизни в различных природных зонах						Уровень овладения действием построения модели эволюционного развития животного мира Земли и использование ее для выделения связи строения древних животных с условиями их обитания, усложнением в ходе эволюции
		Показатель 1			Показатель 2			Показатель 1			Показатель 2
		Овладение действием построения модели, отображающей связь растений и животных с условиями жизни в природной зоне			Овладение действием использования модели для определения условий жизни в природной зоне и подбора картинок с изображением растений и животных указанной природной зоны			Построение модели			Использование модели для описания строения и образа жизни древних животных, их приспособленности к окружавшим условиям
		Низкий	Средний	Высокий	Низкий	Средний	Высокий	Низкий	Средний	Высокий	Низкий	Средний	Высокий
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17

Отслеживание продвижения детей подготовительной к школе группы МАДОУ № 56

в освоении программы «Развитие» Л. А. Венгера по разделу Изобразительное искусство

Воспитатели: учебный год

№	Фамилии и имена детей	Цикл занятий с № 14 по № 31
		Диагностика проводится по итогам рассмотрения всех выполненных в процессе этого цикла (занятия №№14-31) работ
		Уровень композиционного мышления ребенка, умение синтезировать в живописной композиции весь арсенал имеющихся в культуре художественных средств и использовать его для передачи своего отношения к миру Показатель: выявление целостного художественного мышления ребенка, обеспечивающего единство формы и содержания при создании сложной, многофигурной живописной композиции
		Занятия №№
		№ 14	№15	№16	№17	№18	№19	№20	№21	№22	№23	№24	№25	№26	№27	№28	№29	№30	№31	Итоговый уровень
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

Отслеживание продвижения детей подготовительной к школе группы МАДОУ № 56

в освоении программы «Развитие» Л. А. Венгера по разделу Игра

Воспитатели: учебный год

№	Фамилии и имена детей	Начало года (сентябрь-октябрь)						Середина года (январь-февраль)						Коней года (май-июнь)
		Сюжетная игра			Игра с правилами			Сюжетная игра			Игра с правилами			Сюжетная игра			Игра с правилами
		Н	С	В	Н	С	В	Н	С	В	Н	С	В	Н	С	В	Н	С	В
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

Отслеживание продвижения детей подготовительной к школе группы МАДОУ № 56

в освоении программы «Развитие» Л. А. Венгера по разделу Режиссерская игра

Воспитатели: учебный год

№	Фамилии и имена детей	Занятие 1			Занятие 2			Занятие 3
		Проводится после первого этапа работы			Проводится после второго этапа работы			Проводится после третьего этапа работы
		Овладение техникой игры на ширме			Отделение повествовательной речи рассказчика от исполнительски-ролевой за персонажа			Отделение повествовательной речи рассказчика от исполнительски-ролевой за персонажа
		Низкий	Средний	Высокий	Низкий	Средний	Высокий	Низкий	Средний	Высокий
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

Отслеживание продвижения детей подготовительной к школе группы МАДОУ № 56

в освоении программы «Развитие» Л. А. Венгера по разделу Художественное конструирование

Воспитатели: учебный год

№	Фамилии и имена детей	Занятие 1
		Занятие проводится в соответствии с планом занятия № 29
		Возможности ребенка по самостоятельному построению наглядной модели знакомой сказки; уровень овладения изобразительными и композиционными средствами и действиями построения изображения, разработки замысла в процессе конструирования сюжетных композиций
		Показатель 1			Показатель 2			Показатель 3			Показатель 4
		Овладение ребенком действием построения наглядной модели сказки			Уровень овладения ребенком изобразительных и символических средств, степень использования их для передачи эмоциональных и смысловых характеристик героев			Овладение ребенком композиционными средствами, передачей действенных, сюжетных, смысловых отношений в композиции			Овладение ребенком конструктивными способностями
		Низкий	Средний	Высокий	Низкий	Средний	Высокий	Низкий	Средний	Высокий	Низкий	Средний	Высокий
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

Отслеживание продвижения детей подготовительной к школе группы МАДОУ № 56

в освоении программы «Развитие» Л. А. Венгера по разделу Выразительное движение

Воспитатели: учебный год

Занятие 1

№

Фамилии и имена детей

Проводится в конце года

Уровень развития у детей 7 лет показателей творчества («сочинительского» и исполнительского) в ходе воплощения ими заданного образного

содержания путем использования языка выразительных движений

Показатель 1

Показатель 2

Сочинительское творчество»

Исполнительское творчество

Соответствие

Детализацию

Связность

Выразительность и

Соответствие

Детализацию

Связность

Выразительность и

выбранных

(подробность) и

композиции этюда

устойчивость (т. е.

выбранных

(подробность) и

композиции этюда

устойчивость (т. е.

движений и

оригинальность

(наличие между

продолжительность)

движений и

оригинальность

(наличие между

продолжительность)

приемов

двигательно-

эпизодами сюжета

«удерживания

приемов

двигательно-

эпизодами сюжета

«удерживания

взаимодействия

пластического

«связок» и

образа» ребенком

взаимодействия

пластического

«связок» и

образа» ребенком

заданному

образа и

«переходов»,

средствами

заданному

образа и

«переходов»,

средствами

содержанию,

«пространственного

осуществляемых

движений, пластики

содержанию,

«пространственного

осуществляемых

движений, пластики

контексту

рисунка»

средствами

контексту

рисунка»

средствами

воображаемой

перемещений

образных

воображаемой

перемещений

образных

ситуации,

персонажа по

движений)

ситуации,

персонажа по

движений)

самостоятельность

игровой площадке

самостоятельность

игровой площадке

ребенка в их

выборе

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Библиотека

карты отслеживания прохождения программы
материал

Скачать:

Предварительный просмотр:

Диагностические карты отслеживания прохождения программы «Развитие»

2 младшая группа

Диагностические карты отслеживания прохождения программы «Развитие» средняя группа

Диагностические карты отслеживания прохождения программы «Развитие» старшая группа

Диагностические карты отслеживания прохождения программ «Развитие»

подготовительная к школе группа

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Карты отслеживание прохождения программы

Диагностические карты отслеживания прохождения программы «Развитие»

Карты отслеживание прохождения программы

карты отслеживания прохождения программы

карты отслеживания прохождения программы

карты отслеживания прохождения программы

Диагностические карты отслеживания прохождения программы «Развитие»

Навигация

Библиотека

карты отслеживания прохождения программыматериал

Скачать:

Предварительный просмотр:

Диагностические карты отслеживания прохождения программы «Развитие»

2 младшая группа

Диагностические карты отслеживания прохождения программы «Развитие» средняя группа

Диагностические карты отслеживания прохождения программы «Развитие» старшая группа

Диагностические карты отслеживания прохождения программ «Развитие»

подготовительная к школе группа

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Карты отслеживание прохождения программы

Диагностические карты отслеживания прохождения программы «Развитие»

Карты отслеживание прохождения программы

карты отслеживания прохождения программы

карты отслеживания прохождения программы

карты отслеживания прохождения программы

Диагностические карты отслеживания прохождения программы «Развитие»

карты отслеживания прохождения программы
материал