Консультация для родителей "Подготовка к обучению письму дошкольников "
консультация

Подготовка к обучению письму дошкольников

Письмо — сложный навык и в полном объеме недоступен дошкольнику. Беседы с педагогами, наблюдения за их работой, ее анализ позволяют выявить как положительные, так и отрицательные моменты в процессе подготовки детей к обучению письму.

Положительным является то, что все понимают необходимость и значимость такой

работы и большинство воспитателей имеют практический опыт. Однако этот опыт касается в основном лишь отдельных сторон подготовки (например, развития мелкой моторики при проведении пальчиковых игр, на занятиях по ручному труду, в упражнениях по штриховке).

Вместе с тем анализ методик по подготовке к обучению письму показал, что данной проблеме уделяется недостаточное внимание. Рекомендации даются лишь по отдельным направлениям работы и часто без учета возрастных особенностей дошкольников.

Подготовка к обучению письму требует особого педагогического воздействия, выстроенного в систему специальных игр, упражнений и заданий. Это должна быть не механическая тренировка, а осознанная творческая деятельность ребенка под руководством и при помощи взрослого.

Работу по подготовке дошкольников к обучению письму следует осуществлять по

четырем основным направлениям.

1. Развитие руки.

2. Подготовка к технике письма.

3. Аналитико-синтетическая деятельность.

4. Формирование элементарных графических умений.

Каждое направление имеет свои задачи и учебное содержание.

1. Развитие руки.

Сформировать правильный захват орудия письма: карандаш держат тремя пальцами — большим, указательным и средним (щепоть). При этом карандаш лежит на левой стороне среднего пальца. Большой палец поддерживает карандаш слева, а указательный сверху. Верхний конец карандаша направлен в плечо. При правильном захвате указательный палец должен легко приподниматься, при этом карандаш не падает.

Для развития щепоти используются пальчиковые игры (особенно для большого и

указательного пальцев), упражнения с карандашом ("Покрути карандаш двумя пальцами, тремя пальцами"), игровые упражнения типа "Посолим суп".

Упражнять в правильном распределении мышечной нагрузки руки.

Такое распределение подразумевает быстрое чередование силового напряжения и

расслабления. (Силовое напряжение, когда пишем сверху вниз; расслабление— когда пишем снизу вверх.)

Формирование правильного распределения мышечной нагрузки руки осуществляется в играх типа "Мозаика", "Лего", "Конструктор", при работе со штампами, в ручном труде (например, манипуляции с иголкой), в процессе лепки.

Развивать мелкую моторику рук.

2. Подготовка к технике письма.

Развивать пространственную ориентировку.

В зависимости от своих возможностей ребенок учится ориентироваться в пространстве относительно себя, относительно какого-либо предмета и относительно человека, стоящего напротив.

Прежде всего ребенок должен знать, где у него правая (левая) сторона туловища. Во

время физкультминутки можно отработать знания детей по ориентировке как в своих

частях тела, так и ориентировке относительно себя (над головой — верх, под ногами — низ, за спиной — сзади, перед собой— спереди).

При выполнении заданий по ориентировке используются игровые упражнения типа"Ты направо (налево, вверх, вниз) посмотри. Что ты видишь, назови".

Самым сложным для ребенка является ориентировка по отношению к человеку, который стоит напротив. На практике это может быть педагог. "Зеркальное" отражение ребенок запоминает труднее, но и это он должен усвоить с помощью упражнений.

Полученные знания по ориентировке в пространстве дети должны "перенести" на

лист бумаги (половина формата А4). Насколько правильно ориентируется ребенок на

листе, можно определить с помощью диктанта (каждое последующее задание дается после

выполнения детьми предыдущего): "Перед  вами лежит лист бумаги. Нарисуйте в правом

верхнем углу солнышко. В нижнем правом углу нарисуйте цветок". Диктант продолжается, пока не будут заполнены все углы и середина листа.

Для выяснения представлений ребенка о пространственных отношениях между предметами можно использовать сюжетную картинку.

Дать задания:

— показать, какая из птиц сидит на дереве вверху, а какая — внизу, какая из них сидит выше, а какая ниже;

— показать, что на картинке изображено далеко, что близко;

— сравнить предметы, изображенные на картинке, между собой (выше — ниже, впереди — сзади, справа — слева);

— назвать расположение изображений по отношению к ребенку.

У детей, испытывающих трудности в различении левой и правой сторон, при обучении грамоте часто возникают затруднения в усвоении зрительного образа букв (наблюдается склонность к их "зеркальному" изображению). Поэтому на занятиях с таким ребенком следует использовать дополнительные пояснения и достаточное количество

упражнений для определения формы, величины предметов, их пространственного рас-

положения по отношению к самому ребенку и друг к другу.

• Развивать чувство ритма.

Учить детей слышать ритм и воссоздав его (по образцу и собственный), фиксировать ритм посредством ритмических рисунков (бордюров) и читать их.

Известно: чем выше двигательная активность ребенка, тем интенсивней развивает

его речь. Ритм речи, особенно ритм стихов, поговорок способствует развитию координации, общей и тонкой произвольной моторики. С помощью стихотворной ритмики вырабатываются правильный темп речи, ритм дыхания, развивается речевой слух, речевая память. Движения с музыкальным сопровождением положительно влияют на развитие слуха, внимания, памяти, формируют временную ориентировку, то есть способность уложить свои движения во времени в соответствии с различным метроритмическим рисунком музыкального произведения.

То же можно сказать и о выполнении ритмических упражнений в письме. В упражнении "Бордюр" ребенок первоначально не видит повторяемости элементов (ритма). В данном случае ритм как понятие является новым. Необходимо соединить в представлении ребенка ритм как движение и навыки письма (рисунка).

• Познакомить с разлиновкой и научить ориентироваться в ней.

В рамках подготовки к обучению письму детей знакомят с понятием "разлиновка", с разлиновкой "линейка", с дополнительными опорными линиями. Через игровые упраж-

нения закрепляют умения ориентироваться в "линейке", а затем печатать в ней элементы букв и сами буквы. Печатание букв школьного шрифта может выполняться только тогда, когда ребенок сам хочет это делать и когда сформированы предпосылки к письму.

В большинстве случаев обучению в ориентировке на разлинованном листе бумаги

не уделяется должного внимания. Все эти навыки приобретаются в школе, хотя в до-

школьном учреждении дети, в силу своих возрастных особенностей, способны понять и запомнить правила письма в разлиновке.

• Познакомить с правилом проведения горизонтальных и вертикальных линий и закрепить его в практических упражнениях игрового характера.

Правило: при письме все горизонтальные линии ведутся слева направо, все вертикальные и наклонные — сверху вниз.

Сначала ребенка обучают ставить точки, с которых начинается печатание и письмо, затем — рисовать стрелочки, указывающие направление движения руки. Необходимо, чтобы движение действительно начиналось в нужной точке и ребенок научился понимать, чувствовать, что рука может двигаться в разных направлениях согласно заданию и

правилам письма  При этом торопить его не следует.

Важно также объяснить детям, какие линии считаются параллельными. Нарушение

параллельности необходимо показывать наглядно.

• Аналитико-синтетическая деятельность.

Процесс письма подразумевает умение ребенка проводить анализ и синтез графического образа букв. Старшие дошкольники работают только с печатными буквами.

Анализ и синтез графических, условных изображений предметов.

Игровые упражнения данного направления предшествуют работе с буквами. Они основаны на анализе и синтезе упрощенных графических изображений, состоящих из

знакомых детям элементов (что позволяет ребенку назвать части, из которых состоит рисунок).

Анализ образа букв.

Этот процесс состоит из умения ребенка определять:

— количество элементов (сколько элементов составляет букву?);

— характеристику элементов (какие это элементы?);

— пространственное расположение элементов в букве.

Синтез образа букв.

Дошкольник не должен писать буквы. Необходимо подготовить образ буквы из бумаги, разрезать на элементы и попросить ребенка воссоздать образ путем составления из элементов.

Дифференциация образа букв.

В игровых упражнениях ребенок сопоставляет, сравнивает схожие по написанию буквы.

4.Формирование элементарных графических умений.

Упражнять в осознанном печатании элементов букв и самих букв (в учебной разлиновке и без нее).

Проводить упражнения, подготавливающие к написанию элементов школьного шрифта ("Клубочки", "Волны"). Систему упражнений по формированию готовности старших дошкольников к обучению письму следует включить в ежедневное планирование. Педагогу необходимо видеть весь объем предстоящей работы и проводить ее с учетом возрастных и индивидуальных возможностей ребенка.