Консультация для родителей
консультация (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

Консультация для родителей

«Вокальное развитие дошкольников»

    Ознакомившись с программой вокального воспитания, изучив методики преподавания и апробировав их на практике, на музыкальных занятиях в детском саду, я убедилась в том, что при обучении детей старшего дошкольного возраста не всегда удавалось достичь желаемого результата. Понимание ситуации (проблемы) привело нас к необходимому поиску инновационных методов и приёмов по вокальному воспитанию детей старшего дошкольного возраста.

    В существующих руководствах рекомендуется и, соответственно, в практике музыкальных занятий с детьми реализуется работа над чистой интонацией, в лучшем случае – над дикцией и выразительностью исполнения. Постановкой детского певческого голоса как такового, музыкальные руководители детских садов не занимаются. В то же время дошкольный возраст чрезвычайно благоприятен для формирования основ певческой деятельности. Так возникла идея координационно-тренировочного метода в детском саду, который предназначен для достижения на разных этапах обучения определённой цели: развивать свой голос и голоса детей с минимальной вероятностью ошибочных действий.

1 этап работы - «Речевой»

Задача: Устранение неравномерности развития голосового аппарата и голосовой функции.

       Как только ребёнок достигает возраста формирования речи, его голос начинает развиваться в узких рамках речевых стереотипов, речевого диапазона и речевой звучности. Рамки эти определены традициями языка, социума, семьи. Все другие проявления голосовой функции начинают подавляться запретами: «не говори громко, не кричи – это не прилично». К школьному возрасту перед нами «воспитанный» ребёнок, для которого любой звук, не совпадающий с речью или чуть громче речи, является нарушением социального табу. Мало того, у ребёнка подавлена естественная из функций психологической деятельности – имитационная: «не дразнись!». Но именно через имитацию (делай, как я) происходит обучение уже у высших животных. Тут вступает в силу табу вокального обучения. Почему-то рукой и ногой «делай, как я» (например, в танце) можно, а голосом своим, взрослым – нельзя: «ребёнок ведь маленький!». И бедные музыкальные руководители начинают сами петь придуманными «детскими» голосами. Прививая прочные стереотипы ребёнку и травмируя голосовой аппарат себе. Где же выход?

        Его подсказывает теория экстралингвистической коммуникации (внеязыкового общения), разработанная доктором биологических наук В. Морозовым.

        В основе голосовой активности человека лежат так называемые голосовые сигналы доречевой коммуникации, заложенные в человеке генетически, эволюционно. Развивающие голосовые игры предусматривают создание игровых ситуаций, в которых дети непринуждённо восстанавливают естественные проявления голосовой функции: выражают эмоции вне и независимо от какой-либо эстетики и традиций. В игре дети познают возможности своего голоса и учатся им управлять, включают энергетические ресурсы организма. Известно, что петь громко легче, чем тихо. Это естественно: любая координация осваивается от более глубокого уровня к более тонкому. В стрельбе, например, нельзя сразу попасть в «десятку», сперва надо научиться попадать хотя бы в доску, на которой находится мишень! Так и в пении: если ребёнок может сначала крикнуть, а после – запищать, и при этом осознаёт, что это – разная механика – это путь к интонированию.

       В основе интонирования лежат не слуховые представления, а мышечное движение. Голосообразующее движение – первично, слух – вторичен.

2 этап - «Вокализированная речь»

Задача: Развитие целесообразного использования режимов работы гортани (регистров), активного голосообразующего выдоха, осуществляемого преимущественно внутренней дыхательной мускулатурой (трахея, бронхи, лёгкие), певческого вибрато и управления его частотой амплитуды (размахом по высоте и скорости пульсации), особой формой рта, глотки, положения языка.

       Принятых в академическом пении, особой артикуляции гласных и произношении согласных. Всё это так называемые показатели певческого голосообразования.

3 этап - «Эстетика певческого тона»

Задача: Систематизация критериев академического пения, являющееся подробным описанием технологического процесса, результатом которого становится специфическая эстетика академического вокала.

       На высшем уровне обучения, предусмотренном в координационно-тренировочном методе развития голоса, идёт работа на упражнениях с учётом предложенных критериев, а, следовательно, и эстетики. Для внедрения данного метода ч провела обследование вокального развития детей.

       С целью установить, насколько у детей развиты вокальные навыки: интонационный слух, тембр голоса, диапазон, дыхание, дикция, чувство ритма, ладовое чувство. В связи с этими задачами от каждого ребёнка требовалось:

Назвать любимые песни;

Исполнить любую песню, по желанию ребёнка;

Прохлопать ритмический рисунок;

Повторить за педагогом музыкальную фразу;

Выполнить творческое задание.

       На основе данных обследования и в соответствии с задачами обучения детей пению был подобран каждой возрастной группе, определённый репертуар. Отобранные песни были расположены от более лёгких к трудным.

       Включая в репертуар трудные песни, мы руководствовались следующими соображениями: целенаправленная работа над чистотой интонирования; обучение детей пению путём координационно-тренировочного метода; исполнение педагогом песни во взрослой манере, приближенной к академической. Это должно было привести детец к возможности правильно петь в конце года занятий. Правомерность этого предположения показали результаты опытной работы.

       Внедряя координационно-тренировочный метод в процесс работы по постановке певческого голоса у детей старшего дошкольного возраста я предполагала, что у детей будут трудности при распевании в речевой позиции, поэтому я использовала свой  образец показа (мимика, артикуляция).

Упражнение 1. «Трель губ».

Движение мелодии от G1 до C1. Повторяется 5 раз с повышением на полтона.

Упражнение 2. «Рычалочка».

Выражение лица – плаксивое (на снятие мышечного тонуса), движение мелодии от А1 до D1. Повторяется 5 раз с повышением на полтона.

Упражнение 3. «А-У».

Движение мелодии звук «А» на D1, звук «У» на А1 (тянуть), на звуке «У» от А1 до D1. Повторяется 5 раз с повышением на полтона.

       При выполнении этого упражнения нужно применять дирижёрский жест (показ рукой низкого и высокого звука), требуя от детей его точного выполнения; добиваться звучания головного резонатора на звуке «У». Это упражнение необходимо для расширения диапазона, развития головного резонатора и координации слуха и голоса. При разучивании песен с целью развития чёткой артикуляции, слуха и ритмичности, я применяла такой приём, как «пение шёпотом».

       При появлении у детей положительной динамики в чистоте интонирования данных упражнений, можно увеличить диапазон и кратность выполнения упражнения. При этом следует учитывать вокальные данные детей и не забывать об охране детского голоса.

       Зная о такой возрастной особенности детей, как способность определять и воспроизводить звуки различной высоты и длительности, я использовала приём слухового самоконтроля (ребёнок, прикрывая ладонью ухо, слышит и исправляет неточную интонацию). Поскольку у детей этого возраста певческое дыхание слабо развито, то я подбирала музыкальный материал – репертуар с равномерной длиной музыкальных фраз (дыхание на уровне инстинкта).

       Предлагая детям неоднократное повторение знакомых упражнений и попевок я пыталась формировать у них навык чистого интонирования.

       Так как дети этого возраста поют в разных темпах (медленно, торопливо), я на протяжении всего занятия давала установку на выполнение правил хорового пения; показывала жестом головы и руки начало и окончание фраз для того, чтобы детям было легче петь в общем темпе.

       У детей этого возраста голосовой аппарат отличается от голосового аппарата младших дошкольников, так как он становится крепче, но всё же, певческое звукообразование происходит за счёт напряжения краёв связок. У некоторых детей появляется крикливая интонация, поэтому здесь большое внимание уделяется охране голоса.

       Зная о том, что голоса детей в этом возрасте на три природных этапа (высокий, средний, низкий), каждый из которых характеризуется присущими ему тембровой окраской, общим звуковысотным и примерным диапазоном, то необходимо учитывать соответствие голосового режима полу ребёнка. Если у девочек развит головной резонатор, то у мальчиков (в основном, но есть исключения) – грудной. Поэтому не следует (мальчикам) завышать голосовой режим грудного резонатора, так как это может принести вред их голосовым связкам.

       Приобщая ребёнка к миру музыкальной культуры и формируя у детей осознанное бережное отношение к своему голосу, я использовала наглядный образ музыкального инструмента, его звучание, художественное слово;  и приём сравнения строения музыкального инструмента со строением голосового аппарата.

       Эффективность применения этих приёмов и координационно-тренировочного метода подтвердилась показателями качества пения детей в конце года.

       Проведённая мной опытная работа позволила проверить и систематизировать ряд методических приёмов, которые способствуют развитию вокального воспитания детей старшего дошкольного возраста.

       На основании проведённой работы можно сделать следующее заключение: дети старшего дошкольного возраста, воспитанные на приёмах и упражнениях координационно-тренировочного метода развития голоса, поют сложные произведения и это не означает, что кто-то насилует их голоса и нервы. Это не более, чем подготовка технических и музыкальных возможностей.