Министерство образования и науки Челябинской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Ашинский индустриальный техникум»

Выпускная квалификационная работа

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ПИСЬМУ 

Пояснительная записка к дипломной работе

ДР.44.02.01.05.00.ПЗ

2024

Содержание

Введение

Актуальность темы. Одной из основных задач дошкольного образования, согласно ФГОС ДО, является воспитание ребенка как компетентной личности, способной осуществлять самостоятельный выбор и принимать ответственные решения в различных жизненных ситуациях.

На начальном этапе жизни именно мелкая моторика отражает то, как развивается ребенок, свидетельствует о его интеллектуальных способностях. Дети с плохо развитой ручной моторикой неловко держат ложку, карандаш, не могут застегивать пуговицы, шнуровать ботинки. Им бывает трудно собрать рассыпавшие детали конструктора, работать с пазлами, счетными палочками, мозаикой. Они отказываются от любимых другими детьми лепки и аппликации, не успевают за ребятами на занятиях. Таким образом, возможности освоения мира детьми оказываются обедненными. Дети часто чувствуют себя несостоятельными в элементарных действиях, доступных сверстникам. Это влияет на эмоциональное благополучие ребенка, на его самооценку. С течением времени уровень развития формирует школьные трудности. И, конечно, в дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью развития детской речи, формирования навыков самообслуживания и подготовки к письму. От того, насколько ловко научится ребенок управлять своими пальчиками, зависит его дальнейшее развитие.

Наряду с развитием мелкой моторики развиваются память, внимание, а также словарный запас. Моторика - совокупность двигательных реакций, умений, навыков и сложных двигательных действий, свойственных человеку. Одним из показателей и условий хорошего физического и нервно-психического развития ребенка является развитие его руки, кисти, ручных умений или, как принято называть, мелкой пальцевой моторики.

Достичь данной цели путем использования только традиционных форм и методов организации учебной деятельности невозможно. Решению данной проблемы в значительной степени способствует внедрение в образовательный процесс активных методов обучения.

Как известно система дошкольного обучения и развития ориентирована на подготовку ребенка к школе. В свое основе родители ошибочно полагают, что самое главное - научить ребенка читать, считать до поступления его в школу. В действительности, такая подготовка не гарантирует успешного обучения в школе. Часто бывает так, что якобы подготовленный ребенок (читающий, считающий), начиная обучение в школе, теряется, замыкается в себе и, в конце концов, снижает свои успехи.

Мелкая моторика рук связана с развитием левых височных и левой лобной областей головного мозга, которые отвечают за формирование многих психических функций. В. Сухомлинский справедливо утверждал: «Ум ребенка - на кончиках его пальцев». Исследования физиологии детей и подростков (Г. Кольцова, Е. Исенина, Л. Антакова-Фомина) подтвердили связь интеллектуального развития с пальцевою моторикой. С развитостью умений детской руки специалисты делают вывод об особенностях развития центральной нервной системы, мозга.

Проблемой изучения развития мелкой моторики рук занимались Н.А. Бернштейн, Л.И. Быкова, В.М. Волков, В.А. Иванов, Л.Х. Матвеев, Н.А. Ноткина, Е.Ф. Орехов, Т.Н. Сумищев.

Развитие мелкой моторики начинает формироваться еще в детском возрасте. В дальнейшем эти функции занимают важное место в становлении познавательных способностей ребенка. Можно отметить, что через развитие моторики рук малыш приобретает полноценную информацию об окружающем его мире, а также у ребенка дошкольного возраста усовершенствуется зрительный анализатор. Усвоение сложных ручных движений являются первым этапом развития первичных форм мышления и становятся неотъемлемой частью ребенка.

Объект исследования - процесс развития мелкой моторики у дошкольников  при подготовке к письму.

Предмет исследования – педагогические условия развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста.

Целью работы –  теоретическое обоснование, выявление и апробация развития мелкой моторики рук детей  дошкольного возраста при подготовке к письму.

Исходя из поставленной цели были сформулированы конкретные задачи:

-рассмотреть анализ психолого-педагогических исследований по проблеме развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста;

- провести анализ психолого-педагогических исследований по проблеме развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста;

- раскрыть особенности развития мелкой моторики рук для детей дошкольного возраста;

- раскрыть роль мелкой моторики для детей дошкольного возраста при формировании письма;

- рассмотреть вопросы организации исследования;

- выявить результаты эмпирического исследования.

Методические рекомендации по результатам исследования
Выбор методов исследования определяется характером решаемых задач:

а) теоретические методы: изучение и анализ теоретической литературы по проблеме исследования; анализ и обобщение материала, полученного в наблюдениях, беседах, то есть эмпирическим путём;

б) эмпирические: наблюдение; беседа; изучение опыта работы воспитателей, педагогический эксперимент.

Структура выпускной квалификационной работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

1. Теоретические основы развития мелкой моторики для детей дошкольного возраста

1.1. Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста

Основатели отечественной психологии Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин в своих трудах уделяли большое внимание вопросу исследования развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста. Исследованиями связи развития руки и мозга занимались такие знаменитые ученые, как: физиологи В.М. Бехтерев, И.П. Павлов, И.М. Сеченов; исследователь детской речи - М.М. Кольцова, педагоги - М. Монтессори, В.А. Сухомлинский и др. Проблеме развития мелкой моторики уделяли особое внимание Т.В. Фадеева, С.В. Черных, А.В. Мельникова, З.И. Богатеева и многие другие.

Известный педагог Мария Монтессори отмечала тесную связь между развитием тонких движений руки и речью детей. Она обратила внимание на то, что если у ребенка не все в порядке с речью, то это значит, у него недостаточно развитая мелкая моторика, требующая особого внимание взрослых окружающих ребенка. Ученые-биологи установили, что в головном мозге человека есть центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук, которые расположены очень близко.

О влиянии мануальных (ручных) действий на развитие мозга было известно в Китае. Игры с участием пальцев и рук способствуют гармоничному развитию тела и разума, поддерживают в надлежащем состоянии мозговые системы. Регулярные упражнения на развитие моторики, пальчиковая гимнастика улучшают развитие познавательных процессов, деятельность сердечно сосудистой и пищеварительной систем, умственные способности ребенка, уменьшают эмоциональное напряжение, развивают координацию движений, силу и ловкость рук, поддерживают жизненный тонус. Они способствуют улучшению произношения многих звуков, а значит - развитию речи ребенка.

Проблемы развития мелкой моторики всегда в центре внимания и изучаются довольно давно. И.П. Павлов считал, что речь - это мышечные ощущения, которые идут от речевых органов в кору головного мозга. Многие ученные, в том числе и современные считают, что все способности детей находятся в кончиках их пальцев.

Опираясь на исследования В.В. Краевский отметим, что писание шариковой ручкой и рисование карандашом, работа с ножницами, складывание бумаги являются одним из эффективных и действенных средств развития мелкой моторики. В процессе выполнения упражнений мышцы рук выполняют три ключевые функции: органов чувств, органов познания, аккумуляторов энергии. Если ребенок активно манипулирует предметами, то мышцы и кожа рук во время действия «учат» мозг видеть, различать, осязать, запоминать. На основании обследования детей была выявлена следующая закономерность:        если развитие движений пальцев рук соответствует

возрастным особенностям, то и речевое развитие соответствует норме; если развитие движений пальцев рук отстает, то задерживается, то видна четкая речевая задержка у дошкольника.

Н. Бордовская в своих исследованиях доказал, что простые движения рук помогают снятию умственной усталости, улучшают произношение многих звуков, развивают речь ребенка. Педагогам необходимо учесть, что в работе с детьми (а особенно с теми, у кого уже имеются речевые нарушения), особое внимание нужно уделять развитию функции мелких мышц рук. Как известно, речь улучшается и совершенствуется под воздействием кинестетических импульсов от рук, точнее от пальцев.

Обратим внимание на то, что в основном ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет, делать анализ, выводы, логически рассуждает. У него на достаточном высоком уровне находится формирование активной детской речи, реже встречаются нарушения звукопроизношения.

Педагоги М. Монтессори, В.А. Сухомлинский в своих работах отмечали, что тренировка движений пальцев рук детей улучшает не только двигательные возможности ребенка, но и развитие психических и речевых навыков. Необходимо отметить, что формирование движений руки тесно связано с развитием двигательного анализатора и зрительного восприятия, различных видов пространственного ориентирования, чувствительности, координации движений. Развитие мелкой моторики руки на достаточном уровне - один из показателей высокой интеллектуальной готовности к усвоению школьной программы. У дошкольника, имеющего высокий уровень развития мелкой моторики, довольно хорошо развиты память, мышление внимание.

Слабое развитие таких функций как зрительное восприятие, внимание и, в частности, мелкой моторики приводит к негативному отношению ребенка к учебе, эмоциональному напряжению. Если у ребенка развита мелкая моторика руки, то и речь развивается правильно. Интенсивное развитие речи в раннем возрасте надо рассматривать не только как функцию, но и как особый предмет, которым он овладевает так же, как и другими орудиями (ложкой, карандашом).

Взрослые окружающие ребенка, должны пристально уделять внимание упражнениям, всевозможным заданиям, играм на развитие мелкой моторики и координации движений руки, решать в то же время несколько проблем:

• проблему общего интеллектуального развития ребенка;
• проблему улучшения речевого развития;
• проблему подготовки к овладению навыкам письма;
• проблему развития воображения, творческих способностей ребенка.

О необычных свойствах и значении развития мелкой моторики рук знали еще наши прадеды. Из поколения в поколение передаются народные потешки, частушки, поговорки: «Петушок-петушок», «Ладушки, ладушки - где были…», «Сорока - ворона кашу варила» и другие пальчиковые игры.

Как было отмечено ранее, важно с самого раннего возраста начинать работу по развитию мелкой моторики. Такая работа должна проводиться регулярно, только тогда можно достичь хороших результатов. Необходимо пополнять и расширять развивающую предметно-пространственную среду игрушками - шнуровками, предметами, помогающими развитию мелкой моторики (бутылочки с крышками, коврики с мелкими деталями, конструкторы, вертушки).

Рассмотрим подробнее развитие мелкой моторики рук в дошкольном возрасте.

Дошкольное воспитание детей можно считать своеобразным фундаментом, основой, с которой начинается все дальнейшее строительство и развитие личности ребенка - характера, способностей, навыков. Поэтому воспитание детей дошкольного возраста в семье настолько важно, ведь ребенка нужно подготовить к будущей жизни и умственно и психологически, научить элементарным знаниям, навыкам общения, а главное - любви и заботе.

Дошкольный возраст - это один из важнейших этапов жизни малыша, ведь в это время формируется его характер, его личность. Ребенок уже очень многое понимает, а главное хочет научиться многому, и, важно - помочь ему в его начинаниях. Обеспечить ребенку всестороннее развитие к школе - задача взрослого.

В чем дошкольное воспитание детей базируется на развитии у детей мелкой моторики? В пальчиках ребенка находится огромное количество рецепторов, которые посылают импульсы прямо в мозг, в те его сами центры, контролирующие развитие речи и согласованность в движениях пальцев рук.

Данные центры расположены в непосредственной близости. Именно поэтому столь важно уделять внимание развитию у ребенка мелкой моторики.

Когда ребенок работает ручками, пальчиками, то активизирует особые отделы мозга и центры, которые «отвечают» за развитие речи.

Можно отметить, что именно в дошкольном возрасте на развитие мелкой моторики необходимо обратить особое внимание потому как, к моменту, когда ребенок пойдет в школу, его моторные навыки должны соответствовать возрастной норме.

Как было уже отмечено, развитие мелкой моторики у дошкольников - это одна из задач поставленная перед педагогом, с целью подготовки ребенка к школьному обучению. Этот процесс можно ускорить различными формами и методами работы, к наиболее распространенным из которых относятся:

• пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры;
• игры с мелкими предметами (мозаика, конструкторы, пазлы, счетные палочки, бусины);
• массаж и самомассаж пальцев и кистей рук;
• образовательная деятельность по изодеятельности (лепка, рисование, различные виды рукоделия);
• развитие элементарных навыков самообслуживания (застегивание и расстегивание пуговиц, завязывания шнурков);
• кукольный театр из перчаток, пальчиковый театр, теневой театр;
• упражнения и игры на обведение контуров предметов, рисование по клеточкам и трафаретами, штриховку, раскрашивание.

Развитие навыков мелкой моторики у руки можно сочетать с трудовым воспитанием дошкольника. Можно поручить ребенку сматывать в клубки нитки, или выполнить упражнения с игрой с разноцветными камушкам и перебирать крупу в разную посуду - это полезно для развития мелкой моторики у рук.

Чтобы мелкая моторика дошкольников развивалась правильно, образовательная деятельность и упражнения на развитие мелкой моторики должны проводиться регулярно. И у ребенка должно быть много разнообразных материалов и оборудования для обыгрывания. Задача взрослых - предоставить ребенку необходимые материалы, и дать больше самостоятельности и времени для игры.

Детям сейчас много времени предоставляется для самостоятельной деятельности, но необходимо больше обратить внимание на совместную деятельность: ребенку очень важна поддержка. Педагог во время проведения образовательной деятельности должен обращать внимание на эмоциональный настрой детей, создавать доброжелательную обстановку так как работа «с отличным настроем» приносит хорошие плоды.

Если регулярные проводимые НОД (непосредственно образовательная деятельность) и игровые упражнения не дают нужных результатов, необходимо сразу же обратиться к специалисту: иногда нарушения мелкой моторики рук у детей могут быть признаком отставания в развитии или даже симптомом серьезных заболеваний.

Дошкольный возраст является сенситивным периодом для развития моторики. Поэтому очень важно уделять должное внимание развитию как крупной, так и мелкой моторики. К крупной моторике относят способность ребенка владеть своим телом в пространстве, делать слаженные движения во время ходьбы, бега, выполнения упражнений. Мелкая моторика связана с работой пальцев и кисти рук, точными прицельными движениями.

По данным ученых, тренировки моторики положительно влияют на развитие высших психических функций - улучшение восприятия информации, вырабатывание и формирование механизмов целенаправленного поведения, стремление добиваться успехов в выполнении заданий и упражнений, усиление сосредоточения внимания. Можно отметить, что развитие психомоторики рук очень важно для полноценного учебного процесса детей и их дальнейшего нервно-психического и физического развития.

Дети, которые во время вступления в школу имеют задержку психического развития, как правило, имеют недостаточно развитую моторику рук. Они почти не умеют пользоваться ножницами, плохо рисуют карандашами и красками, иногда даже плохо держат ложку. Такие дети застенчивы, не уверенны в своих силах.

Следовательно, именно в период старшего дошкольного возраста является этапом активного развития механизмов движения рук. Этот процесс идет тяжело. Во многом, из - за недостаточной сформированности, в этом возрасте, мелких мышц кисти и пальцев рук, а также несовершенством их нервно-мышечной регуляции. Недостаточное развитие психомоторики увеличивает физиологическую утомляемость учебной деятельности и приводит к ослаблению внимания и быстрому утомлению нервной системы.

В старшем дошкольном возрасте у ребенка происходит интенсивное развитие всех систем организма, в том числе координационных способностей, которые можно считать показателем нервно -мышечного взаимодействия. Развитие координационных способностей будет способствовать общему развитию ребенка, активации умственной и сенсорной деятельности и является одним из элементов «школьной зрелости».

Следовательно, при подготовке ребенка к школе, то есть в старшем дошкольном возрасте важное значение имеют не только проведения непосредственно-образовательной деятельности по развитию когнитивных функций, но и тренировки мелкой и крупной моторики рук.

Рассмотрим некоторые требования к работе по развитию моторики рук у детей 5-6 лет.

Как было сказано ранее - движения рук тесно связаны с речью, они являются одним из факторов его формирования. В работе с детьми 5-6 лет одной из главных задач отводится совершенствованию функции развития мелких мышц рук. О данном вопросе начали говорить еще в 1928 году.

Позже, на основе специально проведенных экспериментов ученые убедились, что движения пальцев рук стимулируют развитие центральной нервной системы и всесторонне развивает ребенка.

Было отмечено, что тренировочные упражнения для развития пальцев рук детей совершенствует не только двигательный потенциала ребенка, но и развивает психических и речевых навыки. В свою очередь, формирование двигательных навыков руки тесно связано с развитием двигательного анализатора и зрительного восприятия, различных видов чувствительности, координации движений, пространственного ориентирования.

Работа по развитию мелкой моторики у старших дошкольников должна проводиться систематически. Педагогу необходимо тщательно подбирать дидактический и информационный материал для проведения данной деятельности в соответствии с возрастными особенностями детей. Так как данная работа проводится в основном в игровой форме, то она должна приносить ребенку радость и удовлетворение от деятельности, и не должна вызывать переутомления. Огромное значение при проведении игр- упражнений, пальчиковой гимнастики имеет текст. Он должен быть легким в заучивании, веселым и увлекательным для детей данного возраста. Необходимо объяснять ребятам смысл и значение выполняемых движений или положений пальцев, заинтересовывать старших дошкольников в выполнении этих упражнений, создавать благоприятный эмоциональный настрой.

Для развития мелкой моторики у детей 5-6 лет необходимо широко использовать пальчиковую гимнастику. Эти игры очень интересны детям, они эмоциональны, увлекательны и способствуют развитию речи и творческой деятельности, их можно проводить где угодно, для них не нужно специального оборудования. «Пальчиковые игры» как бы изображают различные истории из окружающего мира - деятельность людей, явления природы, животных, предметы при помощи движений пальцев.

Тренировка движений пальчиков и кистей рук через проведение пальчиковой гимнастики является мощным средством развития ребенка. В момент выполнения таких упражнений повышается работоспособность коры головного мозга. То есть при выполнении данной гимнастики упражняются не только руки, но и мозг.

Еще одна форма работы с детьми по развитию мелкой моторики - пальчиковый театр. Применение пальчикового театра способствует развитию воображения, творческой активности и развитию мелкой моторики у рук детей дошкольного возраста. Пальчиковый театр - это инсценировка каких- либо рассказов, сказок при помощи кукол, одетых на пальчики ребенка. В данных играх участвуют обе руки ребенка, что дает возможность детям быстро освоить такие понятия как «вправо», «влево», «вниз», «вверх». В начале и в конце проведения театрализации необходимо включить упражнения на расслабление руки, чтобы снять напряжение в мышцах. Это такие упражнения как поглаживания от концов пальцев к ладони, встряхивание и легкое помахивание руками.

Опыт свидетельствует, что ранняя коррекционная работа по развитию мелкой моторики эффективно влияет на психическое, речевое, интеллектуальное и общее развитие ребенка 5-6 лет. Следовательно, для полноценного развития детей нужны как усилия педагогов дошкольного учреждения, так и повседневная работа родителей по развитию мелкой моторики рук.

Из всех видов совместной деятельности педагога с дошкольниками дети очень любят художественно-эстетическую и продуктивную деятельность, так как именно в процессе данной деятельности они видят результат своего творчества. Результат изобразительной деятельности обычно рождает у них чувство удовлетворенности, гордости за итог своей работы и развивается чувство уверенности в себе и в своих силах. Попутно у них развивается ручная ловкость и умелость, укрепляется мелкая моторика у руки, а значит, в будущем в школе им будет легче овладеть письмом.

Таким образом, одной из главных задач подготовки детей к школе педагогами и родителями является: развитие мелкой моторики руки у детей старшего дошкольного возраста.

Особо интересно и эффективно проходит работа по развитию мелкой моторики у детей 5-6 лет при использовании такого средства обучения как бумагопластика.

Осуществляя работу с дошкольниками посредством бумагопластики можно развить у детей следующие умения:

• разминать пальцами размягченную бумагу «бумажное тесто»;
• передвигать, перекатывая по очереди каждым пальчиком, шарики из бумаги;
• нанизывать бусинки, выполненные из бумаги на тоненькую ленту, делать бусы;
• скручивать бумажные шарики из «бумажного теста»
• сминать бумагу (комочки из мятой бумаги);
• навязывать бумажные украшения на веревку;

1. застегивать пуговицы, крючочки, замочки, завинчивать крышки,

• заводить механические игрушки; закручивать шурупы, гайки;
• играть с конструктором, мозаикой;
• рисовать в воздухе;
• играть с песком, водой;
• рисовать, раскрашивать, штриховать;
• резать ножницами;
• наклевать мелкие детали;
• проворачивать карандаш вокруг своей оси;
• накручивать на карандаш бумагу.

Отметим еще раз, что работа с бумагой занимательна и интересна детям. Используя данную технику, дети у которых возникают проблемы в различии мелкой моторики у рук, могут при помощи бумагопластики справиться с данной проблемой. Так же можно отметить, что в процессе работы в технику бумагопластики у детей развивается творческое мышление и воображение. Дошкольники изучают окружающий мир, его многообразие и красоту.

1.2. Особенности развития мелкой моторики рук для детей дошкольного возраста

Мелкая моторика - это разновидность движений, в которых участвуют мелкие мышцы кистей рук. К области мелкой моторики относится большое количество разнообразных движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений, от которых, например, зависит почерк человека.

 Проблема развития мелкой моторики изучалась с давних пор. Тема исследования развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста раскрывается в трудах основоположников отечественной психологии Выготского Л.С., Запорожца А.В., Эльконина Д.Б.

Исследованиями связи развития руки и мозга занимались такие ученые, как: физиологи И.П. Павлов, В.М. Бехтерев, И.М. Сеченов; исследователь детской речи - М.М. Кольцова; педагоги - М. Монтессори, В.А. Сухомлинский и др. 

Развитием мелкой моторики и подготовки руки к письму занимались Т.В. Фадеева, С.В. Черных, А.В. Мельникова, З.И. Богатеева и многие другие. Исследования И. М. Сеченова, И. П. Павлова, А. А. Ухтомского, В. П. Бехтерева показали исключительную роль движений двигательно-кинестетического анализатора в развитии речи и мышления и доказали, что первой доминирующей врожденной формой деятельности является двигательная. И. М. Сеченов писал, что ко всем ощущениям примешивается мышечное чувство: можно смотреть, не слушая, и слушать, не глядя, можно понюхать, не глядя и не слушая, но ничего нельзя сделать без движения. Мышечные ощущения, возникающие при действиях с предметом, усиливают все другие ощущения и помогают связать их в единое целое.
     Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Мелкая моторика развивается, начиная с младенческого возраста на базе общей моторики. Сначала ребёнок учится хватать предмет.

Если вложить в руки новорожденного палец или другой продолговатый предмет, новорожденный так цепко обхватывает его, что ребенка можно поднять в воздух и продержать в висячем положении около минуты.

После появляются навыки перекладывания из руки в руку, так называемый «пинцетный захват», к двум годам он уже способен рисовать, правильно держать кисточку и ложку. В дошкольном и раннем школьном возрасте моторные навыки становятся более разнообразными и сложными. Увеличивается доля движений, которые требуют согласованных действий обеих рук. 

Исследования Матвеева Л. Н.  доказали, что каждый палец руки имеет довольно обширное представительство в коре больших полушарий мозга. Развитие тонких движений пальцев рук предшествует появлению артикуляции слогов.

Благодаря развитию пальцев, в мозгу формируется проекция «схемы человеческого тела», а речевые реакции находятся в прямой зависимости от тренировки пальцев.

 Если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и развитие речи тоже в пределах нормы, если же развитие пальцев отстаёт - отстаёт и развитие речи, хотя общая моторика при этом может быть в пределах нормы и даже выше.

Рука ребенка - дошкольника физиологически несовершенна: слабо развиты мелкие мышцы рук, не закончено окостенение запястья и фаланг пальцев. Наблюдения за детьми показывают, что им трудно правильно держать карандаш. Кроме того, заметен несоответствующий работе мышечный тонус.

У одних детей можно наблюдать слабый тонус мелкой мускулатуры, что приводит к начертанию тонких, ломанных, прерывистых линий, у других, наоборот, повышенный, и в этом случае рука ребенка устает быстро, он не может закончить работу без дополнительного отдыха. 
    С возрастом у детей происходит совершенствование движений пальцев рук. Особое значение имеет период, когда начинается противопоставление большого пальца остальным. Хватка, использующая сгиб между большим и указательным пальцами, развивается в возрасте 5 лет.

Противостояние большого пальца развивается последним, примерно в 6-ти летнем возрасте: большой палец должен дотрагиваться до кончиков каждого из остальных пальцев. В возрасте 7 лет ребенок впервые может использовать обе руки скоординированным образом. С этого момента ребёнку доступны тонкие движения пальцев. Когда движения пальцев достаточно точны, начинает развиваться словесная речь. Развитие движений пальцев рук как бы подготавливают почву для последующего формирования психической деятельности.

 Уровень развития мелкой моторики - один из показателей готовности ребенка к школе. В старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики является важной частью подготовки к школе. Поскольку уровень ее развития – один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развита память и внимание, связная речь.

Мелкая моторика- это дифференцированные и сложно скоординированные движения кистей и пальцев рук при выполнении действий. Способность ребенка правильно распределять мышечные усилия при работе кистей рук, большого пальца по отношению к остальным – важное условие для успешного овладения двигательными навыками учебной деятельности. Поэтому развитию мелкой моторики уделяется особое внимание во время подготовки к школе.

Умение выполнять мелкие движения с предметами развивается в старшем дошкольном возрасте. Именно к 6 - 7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон коры головного мозга, развитие мелких мышц кисти. Важно, чтобы к этому возрасту ребенок был подготовлен к усвоению новых двигательных навыков (в том числе и навыка письма), а не был вынужден исправлять неправильно сформированные старые.

Параллельно с развитием моторики развиваются и все виды восприятия, например зрение, осязание, чувство мускулов и суставов. Это является условием того, что ребенок будет понимать, что находится у него в руках. Навыки тонкой моторики помогают ребенку исследовать, сравнивать, классифицировать окружающие его вещи, и тем самым позволяют ему лучше понять мир, в котором он живет.

Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Развитие навыков мелкой моторики актуально еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кисти и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.

  Работа по развитию тонкой моторики кистей и пальцев рук оказывает благотворное влияние не только на становление речи и ее функций, но и на психическое развитие ребенка.  Мелкую моторику рук развивают также физические упражнения. Они укрепляют ладони и пальцы ребенка, развивают мышцы 

 Есть много средств и методик для развития мелкой моторики дошкольников. В последние десятилетия широкую популярность приобрела система итальянского педагога Марии Монтессори. В своей методике Монтессори указывает, что «моторные умения» включают в себя свободное движение кисти руки, способность держать ручку или карандаш тремя пальцами, способность координировать глаз и руку и проводить линии без отрыва карандаша от бумаги, не выходя за заданные границы.  «Тренировка трех пальцев», которые держат ручку или карандаш, происходит в основном на занятиях с «сенсорными материалами». По мнению М. Монтессори, с помощью таких «упражнений в практической жизни», как застегивание пуговиц, завязывание бантов и шнурков, переливание воды, пересыпание крупы у ребенка развивается «контроль» и «координация движений».

 Ребенок учится следить за собой и своими вещами. Упражнения с «сенсорными материалами» и упражнения в «практической жизни» развивают «подвижность кисти». Следовательно, формируется внимание, зрительная и двигательная память, умение довести выбранную работу до конца, координация глаза и руки, развиваются определенные умственные способности, необходимые при письме и чтении, расширяется словарный запас. 

Существует множество способов развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста. Можно использовать разные виды предметно-практической деятельности (аппликация; лепка из пластилина, теста, глины, рисование с помощью различных методик и др.). Сейчас со старшими дошкольниками очень популярны такие техники работы с бумагой, как «квиллинг», «оригами». Дети очень любят «Теневой театр». Хорошо стимулируют развитие мелкой моторики бисероплетение, нанизывание бус, перебирание различных круп и семян.

 Умелыми пальцы становятся не сразу. Игры и упражнения, пальчиковые разминки, проводимые систематически в детском саду и дома с самого раннего детства, помогают детям уверенно держать карандаш и ручку, самостоятельно заплетать косички и шнуровать ботинки, строить из мелких деталей конструктора, лепить из глины и пластилина, мастерить подарки своим близким, принося им и себе радость. Если будут развиваться пальцы рук, то у детей будут развиваться мышление и речь, следовательно не возникнут проблемы в процессе обучения в школе.

Таким образом, можно сказать, что мелкая моторика - это совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто, в сочетании со зрительной и слуховой системами, в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. Как видно, мелкая моторика начинает развиваться с первых дней жизни ребенка   и продолжает развиваться на протяжении многих лет. От простых хватательных движений к тонким точным движениям. В старшем дошкольном возрасте развивается противопоставление большого пальца остальным.

 В результате к концу старшего дошкольного возраста ребенок впервые может использовать обе руки скоординированным образом. С этого момента ребёнку доступны тонкие движения пальцев, позволяющие овладеть речью и навыками письма, на котором практически строится все дальнейшее обучение. А письмо - это сложный координационный навык, требующий слаженной работы мелких мышц кисти, всей руки, правильной координации движений всего тела.  Поэтому целенаправленная и систематическая работа по развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста способствует формированию интеллектуальных способностей, речевой деятельности, а самое главное, сохранению психического и физического здоровья ребенка.

Можно сказать, что приспособление ребенка к школьным условиям пройдет быстро, если его познавательные интересы будут достаточно развиты, если он сможет произвольно управлять своим поведением, если сможет подчинить личные цели более важным целям. Ребенок может широко использовать основные мыслительные операции, у него хорошая память, развита способность контролировать собственные действия. И если он научится управлять своими пальцами и кистями в игровой форме до семилетнего возраста, то есть у него хорошо развита мелкая моторика и координация движений пальцев, он освоил базовые графические навыки, которых будет достаточно для дальнейшего обучения письму в школе.

1.3. Роль мелкой моторики для детей дошкольного возраста при формировании письма

Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими психическими функциями и свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь.

В этом принимают участие нервная, мышечная, костная и даже зрительная системы. К ней относятся разнообразные движения: от всем привычных жестов до самых мелких манипуляций. С точки зрения анатомии, 1/3 двигательной проекции на коре головного мозга составляет именно проекция кисти, расположенная рядом с речевой зоной. Поэтому так важно развитие мелкой моторики у детей 3-4 лет: от неё будет зависеть сформированность речевых навыков, успехи в школьном обучении, благополучная социализация ребёнка.

Развитие «ручной умелости» - одна их важных задач дошкольного воспитания. В настоящее время в детских учреждениях при подготовке детей к школе стали акцентировать внимание на проблеме подготовки руки к письму.

Это связано с тем, что обычными стали ситуации, когда ребенок учится в первом классе, а рука его не подготовлена или недостаточно подготовлена к тому, чтобы в течение учебного дня успешно справляться с объёмом письменных заданий учителя.

У значительной части детей наблюдается слабость развития зрительно-двигательных и слуховых связей, недостаточное развитие тонкой моторики, графического навыка.

 Изучение уровня развития тонких дифференцированных движений пальцев и кистей рук у детей, обучающихся в 1-м классе, показывает, что у многих из них движения рук недостаточно целенаправленны и плохо подчиняются задачам деятельности. Особенно слабо развиты сложно-координированные движения ведущей руки, плохо сформированы умения использовать ручку и карандаш в качестве рабочего инструмента.

Развитие мелкой моторики у детей - это длительный беспрерывный процесс, в ходе которого ребенок познает мир, начинает с ним общаться, набирается ловкости и даже начинает говорить. Мелкая моторика является ни чем иным, как скоординированной работой мышечной, костной и нервной систем организма. Ее хорошее развитие зависит также и от органов чувств, в частности зрительной системы, которая необходима для повторения ребенком точных мелких движений пальцами рук и ног.

Движения пальцев и кистей рук имеют развивающее воздействие.

На ладони и на стопе находится около 1000 важных, биологически активных точек. Воздействуя на них, можно регулировать функционирование внутренних органов организма.

Так, массируя мизинец, можно активизировать работу сердца, безымянный палец - печени, средний - кишечника, указательный - желудка, большой - головы. Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста.

Уже грудному младенцу можно массировать пальчики, воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. Понимание педагогами и родителями значимости и сущности современной диагностики кистевой моторики и педагогической коррекции сохранят не только физическое и психическое здоровье ребенка, но и оградят его от дополнительных трудностей обучения в школе. Так, ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь.

Ранний дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Повышается активность ребенка, усиливается ее целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся движения, в том числе и мелкая моторика руки. Трехлетний ребенок способен уже не только учитывать свойства предметов, но и усваивать некоторые общепринятые представления о разновидностях этих свойств - сенсорные эталоны формы, величины, цвета и др. Они становятся образцами, мерками, с которыми сопоставляются особенности воспринимаемых предметов.

Преобладающей формой мышления становится наглядно-образное. Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель).

В этом же возрасте происходит дальнейшее совершенствование мелкомоторных функций рук ребенка, с которыми тесно взаимосвязаны процессы мышления.

Достаточный уровень развитие мелкой моторики является важным показателем готовности ребенка к школьному обучению. Умение производить точные движения кистью и пальцами рук просто необходимо для овладения письмом.

Для развития мелкой моторики руки разработано много интересных методов и приемов, используются разнообразные стимулирующие материалы. Для разностороннего гармоничного развития двигательных функций кисти руки необходимо тренировать руку в различных движениях - на сжатие, на растяжение, на расслабление.

И поэтому используют следующие приемы: систематичность проведения игр и упражнений. Не следует ожидать немедленных результатов, так как автоматизация навыка развивается многократным его повторением. В связи с этим отработка одного навыка проходит по нескольким разделам; последовательность (от простого к сложному).

Сначала на правой руке, затем на левой; при успешном выполнении - на правой и левой руке одновременно.

 Недопустимо что-то пропускать и - перепрыгивать через какие-то виды упражнений, так как это может вызвать негативизм ребенка, который на данный момент физиологически не в состоянии справиться с заданием; все игры и упражнения должны проводиться по желанию ребенка, на положительном эмоциональном фоне.

 Для любого человека, независимо от его возраста, значим результат.  Поэтому любое достижение малыша должно быть утилитарным и оцененным; если ребенок постоянно требует продолжения игры, необходимо постараться переключить его внимание на выполнение другого задания. Во всем должна быть мера. Недопустимо переутомление ребенка в игре, которое также может привести к негативизму.

 Формы работы и методы

С психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир.

Накопление опыта и знаний - это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности. Кроме того, мышление дошкольников более свободно, чем мышление более взрослых детей.

 Оно еще не испорчено стереотипами, оно более независимо. составляющих ее компонентов: мотивационный, содержательный, операционный, эмоционально-волевой.

 Формы работы:

•  совместная деятельность воспитателя с детьми;
•  индивидуальная работа с детьми;
•  свободная самостоятельная деятельность самих детей.

Методы и приемы работы: массаж кистей рук; пальчиковая гимнастика, физкультминутки; пальчиковые игры со стихами, со скороговорками; пальчиковый театр; лепка из пластилина и соленого теста с использованием природного материала (семена, крупы, ракушки); нетрадиционные техники рисования: кистью, пальцем, зубной щеткой, свечкой; конструирование (работа с конструктором ЛЕГО, различные виды аппликаций, рисование по трафаретам, штриховка, дорисовка (по принципу симметрии), лабиринты, дидактические игры, шнуровка,  игры с мелкими предметами, пазлы, мозаика.

Развитие навыков мелкой моторики важно ещё и потому, что вся дальнейшая жизнь ребёнка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий. Мелкая моторика - комплекс скоординированных действий, направленных на точное выполнение мелких движений пальцами и кистями рук и ног.

2. Диагностическое исследование развития мелкой моторики рук детей дошкольного возраста при подготовки к письму

2.1. Выявление исходного состояния   исследование развития мелкой моторики рук детей дошкольного возраста

Экспериментальный этап исследования был посвящен проверке эффективности работы по развитию мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста. Экспериментальная работа проводилась в Муниципальном казенном дошкольном образовательном учреждении №10 г. Сим. Объектом обучения и исследования стали 10 детей второй младшей группы.

Педагогический эксперимент включал в себя два этапа: констатирующий и формирующий. Перейдём к описанию каждого этапа опытно- экспериментальной работы.

Описание констатирующего эксперимента. Экспериментальную работу мы начали с констатирующего эксперимента. Он проводился нами до начала формирующего в течение сентября 2023 года. В соответствии с задачами исследования констатирующий эксперимент был направлен на обследование мелкой моторики руки каждого ребёнка (Приложение А).

При обследовании мелкой моторики руки было проведено 16 заданий (упражнений) на проверку (Данные представлены в таблице 1):

–        кинестетического праксиса (5 заданий);

–        работы с бумагой (2 задания);

–        тактильных ощущений (3 задания);

–        силы тонуса (2 задания);

–        координации движений (3 задания);

–        обследования щепоти руки (1 задание).

В самом общем виде выводы из этого обследования можно сделать следующие:

1.        Статические упражнения. Цель обследования - проверить стабильность выполнения детьми движений, напряжение мышц. Во время выполнения упражнений мы смотрели, как долго каждый ребёнок может сохранять напряжение мелкой моторики (пальцев). Выявлено 52% правильных выполнений.

2.        Работа с бумагой. Предлагались 2 пробы: вырезание ножницами и обрывание бумаги. Цель обследования - определить, насколько ребенок может быстро сменить напряжение мелкой мускулатуры руки на расслабление, а также показать содружество обеих рук. В целом с работой справились 35% детей от общего количества обследуемых.

3.        Тактильные ощущения. Предлагались задания на узнавание качества, формы и наименования предмета. Эти задания показывают, насколько у ребёнка развиты следующие умения: планомерное исследование предмета, анализ ощущений. Справились с ними полностью 36,6% детей.

4.        Сила тонуса. При исследовании силы мышечного тонуса предлагались следующие упражнения: сжатие двумя руками и одной рук взрослого. Цель обследования - определить силу, длительность мышечного напряжения кистей рук. С этими упражнениями справились 65% от общего количества обследуемых детей.

5. Координация движения. Обследование координации движений проводилось на примере вдевания нитки в иголку, упражнений «Коза-заяц»,

«Ладонь-ребро-кулак». При этом оценивалась быстрота переключения с одного движения на другое. В целом с работой не справились 60% от общего количества обследуемых дошкольников.

6. Обследование щепоти руки (упражнение на катание шарика). Таким образом обследуется ловкость ребёнка при выполнении задания. С этим упражнением справились 80% детей.

Таблица 1- Обследование мелкой моторики руки

Условные обозначения: «+» правильное выполнение задания; «-» задание выполнено неверно; при подсчёте баллов за единицу принимается только знак «+»; «-» в данном случае ноль баллов.

Анализ результатов обследования позволил провести дифференциацию детей по степени развития мелкой моторики руки (рисунок 1).

Рисунок 1– Анализ результатов обследования развитие мелкой моторики руки

Результаты обследования показали, что у 6 детей (60%) мелкая моторика развита недостаточно, находится на низком уровне а у 4 детей (40%) - средний уровень. Таким образом, можно сделать вывод, что дети владеют определённым уровнем развития мелкой моторики, но его явно недостаточно. С такими детьми предстоит большая работа, которую необходимо построить на основе результатов обследования.

2.2.  Работа по развитию мелкой моторики рук детей дошкольного возраста при подготовки к письму

На основании полученных в ходе констатирующего эксперимента данных на следующем этапе был осуществлен формирующий эксперимент. Он проводился с учётом уровня подготовленности, возрастных и индивидуальных возможностей и особенностей детей, имеющихся в группе пособий и материалов для развития мелкой моторики рук.

Работа по развитию мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста обширна и многообразна. Она требует от педагогов чёткой организации, чтобы ни одна задача не была упущена и ни один ребёнок не остался без внимания.

Изучение имеющейся литературы, а также опыта работы воспитателей позволяет утверждать, что качество и результативность проводимой работы зависят от многих условий, к которым относятся:

1. Учёт уровня подготовленности, возрастных и индивидуальных возможностей и особенностей детей.
2. Использование НОД и других видов детской деятельности, в ходе которых поставлены и целенаправленно решены задачи развития мелкой моторики.
3. Наличие пособий и материалов для развития мелкой моторики рук.
4. Организация взаимодействия с семьями воспитанников. Рассмотрим некоторые условия более подробно.

1. Учёт уровня подготовленности, возрастных и индивидуальных возможностей и особенностей детей.

Уменьшить объективные трудности можно в том случае, если правильно подготовить ребёнка и, кроме того, учитывать возрастные возможности в процессе обучения. Рассмотрим их подробнее.

Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития.  Повышается активность ребенка, усиливается её целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся движения, в том числе и мелкая моторика руки.

Этот возраст характеризуется рядом новообразований, учет которых важен для дальнейшего развития ребёнка. Так, с 2- 4 лет происходят существенные изменения в характере и содержании деятельности ребенка, в отношениях с окружающими: взрослыми и сверстниками. Ведущий вид деятельности в этом возрасте - предметно-действенное сотрудничество. Наиболее важное достижение этого возраста состоит в том, что действия ребенка приобретают целенаправленный характер.

В этом же возрасте происходит дальнейшее совершенствование мелкомоторных функций рук ребёнка, с которыми тесно взаимосвязаны процессы мышления. Достаточный уровень развитие мелкой моторики является важным показателем готовности ребёнка к школьному обучению. Умение производить точные движения кистью и пальцами рук просто необходимо для овладения письмом.

В младшем дошкольном возрасте интенсивно идёт развитие опорно- двигательной системы (скелета, суставно-связочного аппарата, мускулатуры). В этом возрасте ещё не закончен рост и формирование костей скелета, грудной клетки, которые поддаются деформирующим воздействиям при неправильном положении тела. Очевидно, что нельзя не обращать внимания, если ребёнок неправильно сидит за столом. Неправильная посадка может достаточно быстро привести к серьёзным изменениям, которые нарушат его рост и физическое развитие.

У ребёнка 3-4 лет ещё слабо развиты мелкие мышцы рук, не закончено окостенение костей запястья и фаланг пальцев. Как и весь организм, рука находится в стадии интенсивного развития. Наблюдения за детьми показывают, что им труден захват карандаша (умение правильно держать его тремя пальцами - щепотью). При выполнении различных действий (например, при рисовании) ребёнку трудно правильно управлять посредником (в данном случае - карандашом).

Карандаш, ручка, мелок являются посредниками между рукой ребёнка и бумагой, доской. Зажатый в руке карандаш как бы удлиняет кисть, является её своеобразным продолжением, поэтому маленький ребёнок сосредоточивает своё внимание не на захвате, а на точке соприкосновения карандаша и бумаги. И это часто является причиной формирования у него неправильного захвата карандаша (кисточки, ручки), что скажется на качестве формируемых навыков рисования, а в последующем и письма.

При этом особенно заметен не соответствующий работе мышечный тонус. Т.И. Гризик, автор пособия «Подготовка ребёнка к обучению письму», определяет тонус как «длительно сохраняющееся состояние упругости (возбуждение) мышц». У одних детей можно наблюдать слабый (вялый) тонус, что приводит к начертанию тонких, ломаных, прерывистых линий. У других - повышенный тонус мелкой мускулатуры. В этом случае рука ребёнка быстро устаёт, он не может закончить работу без дополнительного отдыха.

Итак, развитие мелкой моторики - сложный навык, и в полном объёме он недоступен ребёнку-дошкольнику. Поэтому в детском саду проводится целенаправленная работа по развитию мелкой моторики, что может проиллюстрировать следующее условие.

2. Использование НОД и других видов детской деятельности, в ходе которых поставлены и целенаправленно решены задачи развития мелкой моторики.

Процесс развития мелкой моторики не должен быть механической тренировкой. Это должна быть система осознанной, творческой работы каждого ребёнка (даже в самых простых заданиях) под руководством и при помощи взрослого.

Развитие мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста осуществляется двумя путями: в ходе НОД и в других видах детской деятельности. Среди НОД, направленной на развитие мелкой моторики, можно выделить:

1. Специальную НОД, основное содержание которой - развитие мелкой мускулатуры руки к письму и выработка умения управлять своими движениями в соответствии с поставленной задачей (штриховка, рисование бордюров).
2. Часть НОД по развитию речи. Так, упражнение для развития мелкой моторики может быть частью НОД, но не связанной с его программным содержанием, например, традиционная пальчиковая гимнастика; игровой самомассаж кистей рук: «Где обедал воробей?», «Шёл медведь к себе домой», «Кто же это?»; игры со звуковым сопровождением без использования предметов: «Ладушки», «Козлик», «Колечки», «Утречко», «Замок», «Детки»; упражнения с использованием различных предметов: игры с крупами

«Переполох», «Бусинки-горошки», упражнения с различными предметами: «Мешочек с сюрпризом», «Зоопарк», «Пчёлки»; упражнения со спичками (счётными палочками, зубочистками): «Подъёмный кран», «Силач», «Ёлочка».

Подобная НОД должна отвечать дидактическим требованиям, обоснованным в общей дидактике:

1. Тщательная предварительная подготовка НОД.
2. Соответствие материала НОД возрастным возможностям воспитанников детского сада. НОД по развитию мелкой моторики должна быть организована на достаточном уровне трудности. Обучение должно иметь развивающий характер. Иногда бывает трудно определить восприятие детьми намеченного материала. Поведение детей подсказывает воспитателю, как изменить заранее продуманный план с учётом их поведения и реакции.
3. Кроме того, считается необходимым ввести ещё одно требование - учёт ведущей руки. Очень немногие люди одинаково хорошо владеют и правой и левой рукой; в большинстве же случаев одна рука рабочая, или ведущая. Замечено, что в педагогической  литературе зачастую  предлагаются  комплексы пальчиковой гимнастики, игр и упражнений, способствующие развитию обеих рук ребёнка с условием, что акцент в работе над их развитием делается на ведущую руку, а другая развивается как помощница ведущей руки с использованием этих же упражнений.
4. Воспитательный характер НОД (принцип воспитывающего обучения). Воспитательное влияние на детей обеспечивается содержанием материала, характером организации обучения и взаимодействия воспитателя с детьми.
5. Эмоциональный характер НОД. Способность овладевать навыком письма не может быть развита у маленьких детей путём принуждения. Большое значение имеет их интерес к занятиям, который поддерживают и развивают путём занимательности, игр и игровых приёмов, образности и красочности материала (шнуровки, застежки различных видов, поролон, камешки, крупа).
6. Оптимальное сочетание коллективного характера обучения с индивидуальным подходом к детям. Индивидуальный подход особенно нужен детям, у которых мелкая моторика развита плохо, а также малообщительным, и, наоборот, чрезмерно активным и несдержанным.
7. Правильная организация НОД. Организация НОД должна отвечать гигиеническим и эстетическим требованиям (освещенность, чистота воздуха, мебель по росту, расположение демонстрационного и раздаточного наглядного материала; эстетичность помещения).
8. Учёт результатов НОД помогает контролировать ход обучения, усвоение детьми программы детского сада, обеспечивает установление обратной связи, позволяет намечать пути дальнейшей работы с детьми.

В повседневной жизни также постоянно предоставляется возможность тренировать руку ребёнка. Н.К. Крупская писала: «…Надо дать ему материал: глину для лепки, карандаши и бумагу, всякий материал для построек, научить, как обращаться с этим материалом…».

Существует немало конкретных рекомендаций по применению ручного труда, изодеятельности, лепки для развития мелкой моторики, совершенствования координационных способностей рук детей.

Так, большое значение имеет изобразительная деятельность, способствующая развитию мелких мышц руки ребёнка, предплечья, координации (согласованности) движений. В процессе творчества у детей развивается воображение, образное мышление и вкус. Маленьким художникам очень понравятся так называемые пальчиковые краски. Пальчиковые краски решают сразу две задачи: развивают моторику и формируют у малыша художественное восприятие. Изобразительная деятельность - это специфическое образное познание действительности. В процессе изобразительной деятельности представления детей о свойствах и качествах предметов уточняются. В этом участвуют зрение, осязание, движения рук.

На занятиях рисованием, прежде всего, нужно научить ребенка правильно держать в руке карандаш и пользоваться им. Карандаш или кисть надо держать в правой руке между большим и средним пальцами, придерживая их сверху указательным пальцем. Надо следить, чтобы дети держали карандаш или кисть без напряжения, линии на бумаге проводили без особого нажима. При этом мышцы руки будут меньше напрягаться, ребёнок сможет дольше и с удовольствием рисовать.

Содержание работы в рамках художественного труда и лепки также способствует развитию мелкой моторики руки ребёнка.

Лепка имеет большое значение для укрепления кистей рук и развития мелкой и крупной моторики. Лепка необходима и для развития у детей сенсорных и пространственных ощущений, восприятия. Замечено: чем больше дети занимаются лепкой, тем увереннее становятся движения их пальцев.

Влажный песок, глина, хлеб, мокрая бумага, пластилин - из всего этого, чуть попробовав пальцами, можно что-нибудь слепить. И это «что-нибудь» будет называться скульптурой. Создавая скульптуру (пусть сначала это простой шар, колобок) ребёнок непосредственно познает реальную действительность, поскольку скульптура, как и окружающий нас мир, поучительна и полезна, малыш изображает все стороны предмета, что невозможно в рисовании и аппликации.

Занятия лепкой способствует развитию чувств осязания обеих рук. Стараясь как можно точнее предать форму, ребёнок активно работает пальцами, причем чаще всего десятью, а это, как известно, способствует, как уже говорилось, развитию речи. Лепка тесно связана с игрой. Когда ребёнок берет кусок пластилина, его мнёт, лепит, катает, растягивает, идёт живой процесс творчества. Примеры таких упражнений, следующие: лепка «Яблоко», «Грибок»,        «Торт»,        мозаика        «Пальма»,        «Рыбка»,        «Бабочка», аппликация «Мишка»,        «Черепашка»;        игры,        сопряженные        с рисованием «Дорожки», «Колобок», «Помощник», «Обводим контур», «Дорисуй-ка».

Ручной труд. Также большое влияние оказывает на развитие мелкой моторики рук у дошкольников трудовая деятельность. В разных видах трудовой деятельности дети овладевают способами действий с разнообразными орудиями, что, по мнению психологов, способствует умственному и физическому развитию дошкольников. У них развивается мелкая мускулатура рук, формируются ручные умения, совершенствуется координация движения рук и глаз. Вырабатывается умение действовать точно и аккуратно, доводить начатое дело до конца, проявлять терпение и настойчивость в достижении результата. Хорошо выполненная работа вызывает у детей ощущение удовлетворенности от того, что, они сами могут сделать что-то нужное, полезное. Например, игры и упражнения: игры с бумагой, оригами «Лодочка», «Птичка»; рваные поделки «Машинка», «Рыбка», «Домик»; плетение из бумаги «Коврик»; шнуровка «Плетёнки», «Солнышко», «Цифры», «Цветок»; скань, это могут быть различные изображения животных и птиц, растений, а также красивые узоры и изображения.

Театрализованная деятельность. Данный вид деятельности является мощным средством развития мелкой моторики рук.

Особой популярностью у детей и взрослых пальчиковый театр. Он особенно полезен для развития мелкой моторики рук. С самого раннего возраста можно показывать ребёнку спектакли на пальчиках. В нём все герои, сцена и сюжет расположены на одной или двух руках. Для этого есть специальные пальчиковые куклы.

3. В группе должны быть разнообразные пособия и материалы для развития мелкой моторики рук: мячи разных размеров, в том числе массажные; кегли; обручи, кольца; игрушки, которые, можно катать, толкать; разноцветные предметы различной формы для нанизывания; доски с пазами, крючочками, стержнями и молоточками; специальные приспособления - стенды, тренажёры, предназначенные для развития разнообразных движений кисти руки и пальцев (застежки- молнии, пуговицы и петли, крючки, шнуровки ); коробки с разными крышками и прорезями, копилки.

Организация взаимодействия с семьями воспитанников.

Взаимодействие педагогического коллектива и родителей воспитанников детского сада - важное направление работы по развитию мелкой моторики. Цель взаимодействия - объединить усилия взрослых для успешного развития мелкой моторики руки каждого ребёнка группы; сформировать у родителей желание помогать своему ребёнку; уметь правильно реагировать на проблемы, помогать преодолевать их, а также радоваться достижениям и успехам своего ребёнка.

Взаимодействие с родителями воспитанников группы осуществляется прежде всего в рамках специальных мероприятий. К ним относятся: индивидуальные встречи с родителями, систематически проходящие в течение года; работа воспитателей с подгруппой родителей, у детей которых обнаружены схожие (одинаковые) проблемы в развитии мелкой моторики рук; создание газеты для родителей по развитию мелких мышц руки; работа по созданию специального фонда материалов, обеспечивающих развитие мелкой моторики рук в домашних условиях.

Были рассмотрены лишь некоторые психолого-педагогические условия, от которых, на наш взгляд, зависят качество и результативность развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста, хотя не исключено, что есть и другие условия.

В ходе формирующего этапа эксперимента  проводилась НОД, основное содержание которой – развитие мелкой мускулатуры руки, использовали доступные средства, игры и упражнения, гимнастику для пальчиков (Приложение Б) в других видах детской деятельности. При этом воспитатели рассказывали родителям, как можно развивать мелкую моторику рук в домашних условиях, знакомили с играми и упражнениями.

Был разработан перспективный план работы (Приложение В).

Важным направлением работы по подготовке детей к обучению письму мы считали взаимодействие с родителями воспитанников. Цель такого взаимодействия - объединить усилия взрослых для успешного развития мелкой моторики руки каждого ребёнка группы.

Взаимодействие с родителями осуществлялось через разнообразные формы: групповые родительские собрания; индивидуальные беседы с родителями; работа воспитателей с подгруппой родителей, у детей которых в рамках констатирующего эксперимента были обнаружены схожие (одинаковые) проблемы в развитии мелкой моторики рук и подготовке к обучению письму; наглядно-информационные методы (выставки детских работ, папки-передвижки, содержащие советы и рекомендации).

При этом в течение года воспитатели рассказывали родителям, как можно развивать мелкую моторику рук в домашних условиях, какие игры и упражнения по развитию моторики следует взять на заметку и проводить систематически. Приведём несколько примеров:

1. Лепка из глины и пластилина. Это очень полезно, причём лепить можно не только из пластилина и глины. Если во дворе зима - что может быть лучше снежной бабы или игры в снежки. А летом можно соорудить сказочный замок из песка или мелких камешков.

2. Рисование, раскрашивание картинок - любимое занятие дошкольников.

3. Изготовление поделок из бумаги. Например, выполнение аппликаций. Ребёнку нужно пользоваться ножницами и клеем.

4. Изготовление поделок из природного материала: шишек, желудей, соломы и других доступных материалов.

5. Конструирование.

6. Застегивание и расстегивание пуговиц, кнопок, крючков.

7. Завязывание и развязывание лент, шнурков, узелков на веревке.

8. Завинчивание и развинчивание крышек банок и пузырьков.

9. Всасывание пипеткой воды.

10. Открывание и закрывание дверцы или шкатулки.

11. Нанизывание бус и пуговиц. Летом можно сделать бусы из рябины, орешков, семян тыквы и огурцов, мелких плодов.

12. Плетение косичек из ниток, венков из цветов.

13. Переборка круп. Насыпать в небольшое блюдце, например, гороха, гречки и риса и попросить ребенка перебрать.

14. Игры в мяч, с кубиками, мозаикой.

2.3. Анализ результатов экспериментально исследовательской работы  по  развитию мелкой моторики дошкольников

 После проведенной работы была проведена снова диагностика. Выводы из этого обследования можно сделать следующие (таблица 2):

1.        Статические упражнения. Цель обследования - проверить стабильность выполнения детьми движений, напряжение мышц. Во время выполнения упражнений наблюдалось, как долго каждый ребёнок может сохранять напряжение мелкой моторики (пальцев). Выявлено 96% правильных выполнений.

2.        Работа с бумагой. Предлагались 2 пробы: вырезание ножницами и обрывание бумаги. Цель обследования - определить, насколько ребенок может быстро сменить напряжение мелкой мускулатуры руки на расслабление, а также показать содружество обеих рук. В целом с работой справились 50% детей от общего количества обследуемых.

3.        Тактильные ощущения. Предлагались задания на узнавание качества, формы и наименования предмета. Эти задания показывают, насколько у ребёнка развиты следующие умения: планомерное исследование предмета, анализ ощущений. Справились с ними полностью 90% детей.

4.        Сила тонуса. При исследовании силы мышечного тонуса предлагались следующие упражнения: сжатие двумя руками и одной рук взрослого. Цель обследования – определить силу, длительность мышечного напряжения кистей рук. С этими упражнениями справились 100% от общего количества обследуемых детей.

5. Координация движения. Обследование координации движений проводилось на примере вдевания нитки в иголку, упражнений «Коза-заяц»,

«Ладонь-ребро-кулак». При этом оценивалась быстрота переключения с одного движения на другое. В целом с работой не справились 63% от общего количества обследуемых дошкольников.

6. Обследование щепоти руки (упражнение на катание шарика). Таким образом обследуется ловкость ребёнка при выполнении задания. С этим упражнением справились 100% детей.

Таблица 2 – Обследование мелкой моторики руки

Продолжение таблицы 2

Условные обозначения: «+» правильное выполнение задания; «-» задание выполнено неверно; при подсчёте баллов за единицу принимается только знак «+»; «-» в данном случае ноль баллов.

Анализ результатов обследования позволил провести дифференциацию детей по степени развития мелкой моторики руки (рисунок 2).

Рисунок 2- Развитие мелкой моторики руки

Результаты обследования показали, что у 7 детей (70%) мелкая моторика развита и находится на высоком уровне, а у 3 детей (30%) – средний уровень. Обобщение итогов выпускной квалификационной работы показало: в ходе работы удалось раскрыть педагогические условия и возможности развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста.

Заключение

Проблема, которой посвящено исследование, имеет актуальный характер для практики обучения детей младшего дошкольного возраста, раскрывая вопросы развития мелкой моторики рук.

В первой главе рассмотрены общие вопросы развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста. Мелкая моторика - комплекс скоординированных действий, направленных на точное выполнение мелких движений пальцами и кистями рук и ног. В этом принимают участие нервная, мышечная, костная и даже зрительная системы. К ней относятся разнообразные движения: от всем привычных жестов до самых мелких манипуляций.

С точки зрения анатомии, 1/3 двигательной проекции на коре головного мозга составляет именно проекция кисти, расположенная рядом с речевой зоной. Поэтому так важно развитие мелкой моторики у детей: от неё будет зависеть сформированность речевых навыков, успехи в школьном обучении, благополучная социализация ребёнка.

Развитие мелкой моторики рук у детей происходит последовательно, постепенно. Сначала надо научиться дотягиваться до предмета, чтобы схватить его, а после этого манипулировать им. Важное значение в этом процессе имеет координация движений обеих рук и глаз. Педагоги, психологи, физиологи определили нормы и отклонения в развитии мелкой моторики в дошкольном возрасте.

По Т.И. Гризик, Л.Е. Тимощук, развитие руки включает в себя три основных направления: сформировать правильный захват орудия письма; упражнять в правильном распределении мышечной нагрузки руки; развивать мелкую моторику руки.

Вторая глава включает также анализ опытно-экспериментальной работы по развитию мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста.

Экспериментальная работа началась с констатирующего эксперимента. В соответствии с задачами исследования констатирующий эксперимент был направлен на обследование мелкой моторики руки каждого ребёнка. На основании полученных в ходе констатирующего эксперимента данных на следующем этапе был осуществлен формирующий эксперимент. Он проводился с учётом уровня подготовленности, возрастных и индивидуальных возможностей и особенностей детей, имеющихся в группе пособий и материалов для развития мелкой моторики рук.

В ходе формирующего этапа эксперимента  проводилась НОД, основное содержание которой – развитие мелкой мускулатуры руки, использовали доступные средства, игры и упражнения, гимнастику для пальчиков в других видах детской деятельности.

При этом в течение года воспитатели рассказывали родителям, как можно развивать мелкую моторику рук в домашних условиях, какие игры и упражнения по развитию моторики следует взять на заметку и проводить систематически.

Обобщение итогов выпускной квалификационной работы показало: в ходе работы удалось раскрыть педагогические условия и возможности развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста. Таким образом, полученные результаты исследования дают основание сделать обобщенный вывод о том, что цель исследования достигнута.

Библиография

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273 –ФЗ (Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года). Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года  ): сайт. –Москва, 2024 –.– URL: http://ds88s.ru/d/853663/d/federalnyy –zakon –ot –29.12.2012 –n –273 –fz –ob –obrazovanii –v –rossiyskoy –federacii.pdf (дата обращения: 25.03.2024).  
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утверждён Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155): сайт. –Москва, 2024 –.– URL: http://obrazovanie.belomorsk –mo.ru/file.cgi?id=1735 (дата обращения: 25.03.2024).  
3. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 286 с.
4. Анищенкова Е.С. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. – М., 2006. – 56 с.
5. Бачина О.В., Коробова Н.Ф. Пальчиковая гимнастика с предметами, определение ведущей руки и развитие навыков письма у детей 6-8 лет. – М.: Изд. «АРКТИ», 2007. – 48 с.
6. Белая А.Е., Мирясова Е.И. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. – М.: Изд. «АТС», 1999. – 68 с.
7. Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 96 с.
8. Буцыкина Т.П., Вартапетова Г.М. Развитие общей и мелкой моторики как основа формирования графомоторных навыков у младших школьников. // Логопед. – 2005. – №3. – С. 21-24.
9. Гаврилина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Развиваем руки, чтоб учиться писать и красиво рисовать. – Ярославль, 2007. – 122 с.
10. Гатанова Н.В., Тунина Е.Г. Развиваю мелкую моторику — СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 102 с.
11. Гризик Т.И. Ловкие пальчики: Пособие для детей 3–4 лет. – М.: Просвещение, 2007. – 56 с.
12. Гризик Т.И. Подготовка ребёнка к обучению письму: пособие для родителей. – М.: Просвещение, 2007. – 64 с.
13. Гризик Т.И. Умелые пальчики: Пособие для детей 4–5 лет. – М.: Просвещение, 2007. – 58 с.
14. Жукова О.К. Развитие руки: просто, интересно, эффективно. // Дошкольное воспитание. – 2006. – №11. – С. 34-37.
15. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений. / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 227 с.
16. Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие. / Е.А. Лобанова. – Балашов: Николаев, 2005. – 165 с.
17. Малюкова И.Д. Игровой самомассаж как средство подготовки руки к письму. // Дошкольное воспитание. – 2008. – №2. – С. 34-38.
18. Мельникова С.С. Развитие мелких мышц пальцев и кисти руки. // Начальная школа. – 1994. – №8. – С. 28-30.
19. Моисеева Л., Рахманова Е. О подготовке руки к письму. // Дошкольное воспитание. – 2006. – №12. – С. 22-24.
20. Новиков С.П. Иллюстрированный энциклопедический словарь. – М.: ТЕРРА – Лексикон, 1998. – 356 с.
21. Сахарова О.М. Готовим пальчики к письму: для детей 6-7 лет. – М.: Издательский дом «Литера», 2009. – 98 с.

Приложение А

Обследование мелкой моторики рук

(по методике Т. Гризик, Л. Тимощук)

Статические упражнения

    Педагог дает образец выполнения каждого упражнения.

При первом выполнении упражнений педагог может помочь ребенку правильно сложить пальцы. Далее ребенок действует самостоятельно.

1.«Кольцо» - соединить большой и указательный пальцы;          остальные поднять вверх. Все пальцы в данном положении удерживать под счет до 10.

Педагог следит за положением большого и указательного пальцев ребенка.

2. «Коза» - вытянуть вперед указательный палец и мизинец; средний и безымянный пальцы прижаты большим пальцем к ладони (под счет до 10).

Выполняется 2-3 раза.

3. «Три богатыря» - поднять вверх указательный, средний, безымянный пальцы, соединенные вместе; большой палец удерживает мизинец на ладони (под счет до 8).

Ребенок должен удержать три пальца вместе в напряженном состоянии.

4. «Заяц» - вытянуть вверх средний и указательный пальцы; мизинец и безымянный палец прижать большим пальцем к ладони (под счет до 10). Выполняется 3-4 раза.

5. «Солдатики» - удержать все вытянутые пальцы руки напряженными (под счет до 10).

6. «Вилка» - вытянуть вверх расставленные указательный, средний и безымянный пальцы; большой палец удерживает мизинец на ладони (подсчет до 10).

Динамические упражнения

Продолжение приложения А

7. Работа с бумагой. Вырезание ножницами.

Педагог предлагает детям разрезать лист бумаги по прямой линии.

Такая работа показывает, как быстро происходит смена напряжения и расслабления мелкой мускулатуры руки ребенка.

9. Обрывание листа бумаги.

Педагог предлагает детям оборвать лист бумаги по прямой линии. Это показывает согласованность действий обеих рук.

9. Узнавание качества предмета.

Ребенку предлагается нащупать в мешочке и показать разные по качеству предметы: деревянный, резиновый, пластмассовый.

Инструкция педагога: «Опусти руку в мешочек, потрогай лежащие там предметы и достань любой деревянный предмет (предмет, сделанный из дерева)».

10.        Узнавание формы предмета.

Ребенку предлагается нащупать в мешочке и показать круг (квадрат, треугольник).

Инструкция педагога: «Опусти руку в мешочек, потрогай лежащие там фигуры и достань кружок (круг)».

11.    Узнавание предмета.

Ребенку предлагается нащупать в мешочке и показать хорошо знакомые предметы, например: карандаш, расческу, ложку, куклу, конфету (3-5 штук).

Инструкция педагога: «Опусти руку в мешочек, потрогай лежащие там предметы и достань карандаш».

Сила тонуса

Упражнения показывают силу, длительность мышечного напряжения кистей рук.        

12. Сжатие двумя руками рук взрослого.

Продолжение приложения А

Ребенку предлагается сжать ладонями как можно сильнее сложенные ладонями внутрь руки педагога.

13. Сжатие руки взрослого одной рукой.

Педагог просит пожать ему руку. Если ребенок праворукий, ему подается правая рука, если леворукий - левая.

Координация движений

14. Вдевание нитки в иголку.

Педагог предлагает ребенку вдеть толстую хлопчатобумажную нить в иголку длиной 40 мм с большим ушком.

15- Упражнение «Ладонь, ребро, кулак».

Ребенок сидит за столом, рука произвольно лежит на краю стола. Педагог дает инструкции и показывает движения: «Положи руку ладонью вниз. Поставь руку «на ребро». Сожми руку в кулак. Теперь делай как я: ладонь, ребро, кулак; ладонь, ребро, кулак...».

Темп выполнения движений постепенно убыстряется. Когда ребенок запомнит их последовательность, он повторяет упражнение самостоятельно под счет педагога (до 3). Выполняется 3-4 раза.

 16. Упражнение «Коза-заяц».

 Упражнение представляет собой смену статических упражнений (2-го и 4-го). Ребенок выполняет их одновременно с педагогом в медленном темпе. Повторяется 3-4 раза.

Обследование щепоти

Обследуется щепоть (большой, указательным и средний пальцы, соединенные имеете) ведущей руки: у правшей - правой руки, у левшей - левой.

17. Захват карандаша.

Педагог предлагает ребенку на листе бумаги и разных местах нарисовать палочки разной длины (не менее десяти). Фиксирует, как ребенок

Продолжение приложения А

удерживает карандаш. При необходимости показывает правильное положение щепоти.

Анализируя выполнение задания, педагог обращает внимание на следующее:

- как ребенок держит карандаш;

- в какой руке держит карандаш;

- как начинает чертить (линия нарисована с нажимом, тонкая, ломаная, прерывистая и пр.);

- как заканчивает линию

18. Упражнение «Посолим суп».

 Педагог предлагает посолить воображаемый суп. Во время выполнения задания следит, чтобы ребенок производил движение медленно, как бы растирая комочек соли.

19. Катание шарика.

Упражнение показывает не только согласованность в действиях пальцев щепоти, но и ловкость, переключаемость движений.

 Ребенок, некрепко зажав щепотью пластмассовый или деревянный шарик (диаметром 15 мм), начинает катать его по часовой стрелке. Скорость движения произвольная, но с постепенным нарастанием темпа. Время выполнения упражнения -30 сек.

Все полученные данные по обследованию мелкой моторики рук заносятся в таблицу («+» - выполнил задание (1 балл), «- » - не выполнил).

Подсчитывается суммарное количество баллов (по числу выполненных заданий). В соответствии с суммой баллов определяются подгруппы:

Высокий уровень (13-16 баллов) - дети, у которых мелкая моторика рук развита хорошо.

Средний уровень (8-12 баллов) - дети, у которых мелкая моторика рук развита недостаточно хорошо.

Продолжение приложения А

Низкий уровень (не более 7 баллов) - дети, у которых мелкая моторика рук развита плохо, сильно отстает от возрастной нормы.

Все баллы прописываются в таблицу (Таблица 3)

Таблица 3 - Обследование мелкой моторики руки

                Приложение Б

Игры и упражнения на развитие мелкой моторики

Игра 1 «Часовщик»

Задачи: умение пользоваться пинцетом для перекладывания предметов. Развитие тонких движений пальцев, координации движений, подготовка руки к письму.

Материал: платформа с ячейками для бус, пинцет, чашка с бусами.

Ход игры: ребёнок ставит перед собой маленький поднос, на котором лежит платформа с ячейками для бус, пинцет и стоит чашка с бусами. Он берёт в руки пинцет и, аккуратно захватывая концами бусинку, кладёт её в ячейку. Так постепенно он перекладывает все бусины из чашки на платформу.

          Это упражнение особенно хорошо тренирует координацию пальцев руки. Он требует предельной концентрации внимания. Заметим, что материал имеет внутренний контроль. Если ребёнок неловко работал пинцетом и бусина упала на поднос, он всегда может увидеть это и исправить ошибку. Работа требует большой точности в движениях.

Игра 2 «Бусы для куклы»

Задачи: развитие мелкой моторики, координации движений, обучение умению различать предметы по форме и цвету, тренировка концентрации внимания.

Материал: нитка, пуговицы разной величины и цвета, бусы к качестве образца.

Описание игры. Предложить ребёнку самому сделать бусы. Для этого он должен нанизать на одну нитку пуговицы. Изготовить бусы можно имеющемуся образцу или подбирать пуговицы по форме и цвету по вашему заданию.

Игра 3 «Цветные капли»

Продолжение приложения Б

Задачи: развитие движений пальцев рук, концентрации внимания, координации движений, подготовка руки к письму. Эта игра также позволяет ребёнку тренироваться в сопоставлении и различении цветов.

Материал: формочка для льда с ячейками. Первые ячейки обозначьте фломастером красного цвета. Вторые ячейки синего цвета, а последние- жёлтого цвета. Три пузырька - с водой своего цвета. Три пипетки с колпачками из тугой резины, которые надо вставить в пузырьки. Маленькая губка.

Ход игры: Ребёнок приносит материал на рабочий стол и начинает по капле переносить воду из пузырьков в ячейки платформы, постепенно наполняя их водой. Затем с помощью пипеток он вновь переносит воду в пузырьки. После окончания игры ребёнок губкой должен собрать нечаянно пролитую воду и убрать всё остальное.

Игра 4 «Грива у лошадки»

Задачи: развитие мышц кистей рук, активация речевого центра мозга, подготовка к застёгиванию пуговиц, завязыванию шнурков.

Материал: корзинка с прицепками, макеты лошадки.

Ход игры: Ребёнок берёт корзинку с прицепками и ставит на рабочий стол. Воспитатель говорит: «Скоро праздник, на котором будут выступать лошадки, надо красиво украсить гриву». Ребёнок самостоятельно берёт прицепки тремя пальчиками и украшает гриву лошадки. В дальнейшем ставится задача: украсить, чередуя прищепки по цвету. После игры ребёнок убирает самостоятельно всё на место.

Игра 5 «Вышивальщицы»

Задачи: развитие мелкой моторики, точных движений пальцев рук, координации движений и концентрации внимания.

Материал: поднос, лист картона с проделанными отверстиями, одна –две иглы, клубок шерстяных ниток.

Продолжение приложения Б

Ход игры: перед ребёнком лежит лист картона с проделанными отверстиями. Затем воспитатель показывает ребёнку, как можно вышивать на картоне. Работа с иглой, особенно вдевание нитки в иголку и завязывание узелка, очень сложна для маленького ребёнка, поэтому вначале лучше просто показывать, проделывать эти операции вместе с ребёнком, рука в руке, имея терпение, и точность уловить момент, когда руку ребёнка можно отпустить и предложить ему действовать самостоятельно. Можно наблюдать высокую концентрацию малыша, высокую степень сосредоточения. Малыш тренирует координацию мелких движений пальцев, точность глазомера и последовательность движений.

Игра 6 «Зашнуруй ботинок»

Задачи: развитие мелкой моторики, координации движений, обучение умению обуваться, ориентироваться в пространстве.

Материал: пара ботинок или кроссовок и шнурки к ним.

Ход игры: покажите ребёнку, как по- разному можно зашнуровать ботинок или кроссовку. Зашнуруйте его одним из способов и попросите малыша точно так же зашнуровать второй ботинок или кроссовку.

Важно!

Вначале зашнуровывайте обувь вместе с ребёнком.

Игра 7 «Собери матрёшку»

Задачи: учить выполнять простые действия с предметами, различающихся по величине, развивать моторику рук, координацию движений.

Описание игры. Воспитатель показывает матрёшку, слегка встряхивая её. В ней что-то гремит. Воспитатель открывает матрёшку и достаёт вкладыш. Обе матрёшки ставит рядом и говорит: «Матрёшки красивые, но разные -большая и маленькая». Достав ещё одну матрёшку, воспитатель выстраивает

Продолжение приложения Б

все три предмета в один ряд и подчёркивает разницу в величине. Дети рассматривают матрёшек.

          Затем воспитатель собирает матрёшку в обратном порядке: в среднюю прячется маленькая. Затем воспитатель открывает большую матрёшку и прячет в неё среднюю.

              После предварительного показа детям раздаётся индивидуальный материал для самостоятельной работы.

Игра 8 «Пирамидка»

Задачи: обобщение сенсорного опыта, развитие координации движений рук под контролем зрения и осязания.

Описание игры. Показать ребёнку пирамидку, дать потрогать её, чтобы ребёнок увидел: кольца отличаются друг от друга своими размерами. Потом предложить ребёнку снять с пирамидки колечки. Воспитатель фиксирует внимание детей на том, что кольца у пирамидки разные. Сопровождая снятие каждого кольца словами. Одновременно показать, как надо брать кольца пальчиками обеих рук.

            На столе все кольца раскладываются ровно, по возрастающей величине справа от пирамидки. Затем в соответствующем порядке пирамидка собирается.

Игра 9 «Поиск предметов в миске с крупой»

Задачи: детям необычайно приятно возится, копаться в большом количестве однородного материала, пропуская крупу или песок через пальцы, отыскивая спрятанные в ней камушки или мелкие игрушки. Это благотворно на их психику, малыши успокаиваются, сосредотачиваются на поиске сюрпризов и учатся концентрации внимания и аккуратности. Развивать тактильные чувства кончиков пальцев рук

Продолжение приложения Б

Материал: Глубокая устойчивая миска, заполненная какой- либо крупой; несколько маленьких предметов- игрушки, камушки 9 предметы надо периодически менять, чтобы поддержать интерес и любопытство ребёнка).

Описание игры. Воспитатель и малыш приносят материал на стол. Погружаем свои руки в крупу и побуждаем малыша к этому же действию. «Неожиданно» находим спрятанный предмет и ставим его на стол. Просим малыша найти и остальные спрятанные предметы. Показываем, как можно спрятать предмет обратно в крупу, закопав его. Заостряем внимание ребёнка на особой аккуратности- крупы на столе быть не должны. Если вдруг часть крупы случайно просыпалась- необходимо её убрать с помощью щётки для стола.

Игра 10 «Завязывание и развязывание бантиков»

Классическое упражнение Марии Монтессори, прямая цель которого – овладение умением завязывать и развязывать шнурки и бантики. В то же время ребёнок учится точным движением пальцев, последовательности операций и сосредоточен на каждом шаге работы. В этом контексте завязывания и развязывания на рамках, как и застёгивание пуговиц и пряжек, косвенно готовят ребёнка к освоению процесса письма.

Материал Деревянная рамка, на которой прикреплены две половинки ткани, соединённые красными и белыми бантиками. Всего бантиков пять.

Как работать с материалом. Развязывание. Ребёнок начинает развязывать верхний бантик и работает всегда сверху вниз. Он берётся за концы ленточки двумя руками и растягивает их в стороны. Верхний бантик, а за ним и все остальные – развязаны. Теперь подденем указательным пальцем узелки, начиная с верхнего, движением вперёд развязываем и их. Концы ленты расправим по сторонам и отогнём половинки ткани, чтобы отметить, что банты и узелки развязаны полностью.

Продолжение приложения Б

Завязывание. Половинки ткани соединим к центру. Возьмёмся за концы верхней тесьмы, и перекинем их в противоположные стороны. Указательным пальцем левой руки сдвинем ленту и образуем из неё большую петлю. Правой рукой обведём другой конец ленты вокруг этой петли по часовой стрелке и просунем его в отверстие. Растянем концы ленты в стороны. Узелок завязан. Также завяжем остальные узлы, двигаясь сверху вниз. Теперь приступаем к завязыванию бантов. Будем поступать точно также, как с узлами, но петли из концов ленты будем делать узкие, собранные к основанию банта. При этом вторая петля аккуратно вытаскивается из-под первой и сам бантик выравнивается.

Игра 11 «Катушка»

Задачи: учить наматывать нить на катушку. Развивать координацию мелких движений кисти руки, концентрация внимания, развитие независимости, последовательность движений, подготовка руки к письму.

Материал: деревянная катушка с намотанным на ней толстым шнуром (или толстой нитью). Катушек может быть 2-3 (разного размера) для захвата всей ладонью или тремя ведущими пальцами.

Описание игры. Воспитатель с ребёнком приносят на стол корзинку с катушками. Воспитатель предлагает ребёнку вначале разматать нитку с катушки. Катушку держит правой рукой за круглую часть, круговыми движениями от себя левой рукой разматываем нить. Далее ребёнок разматывает нить сам. Потом предлагает намотать нить на катушку тем же способом, но совершая круговые движения левой рукой в обратную сторону (к себе). Аккуратно намотанная нить свидетельствует о хорошо выполненной работе. После того как детьми хорошо освоен процесс наматывания нити на

Продолжение приложения Б

катушки, можно предложить наматывать нить на небольшие разноцветные клубочки.

Игра 12 «Скрепки»

Задачи: учить правильно пользоваться канцелярскими скрепками. Развивать мелкую моторику, координацию движений, подготовка руки к письму, развивать фантазию и воображение.

Материал: в плоской корзинке лежат: картонный круг (или другие формы), обклеенный цветной бумагой, канцелярские скрепки разного цвета и размера в маленькой коробочке.

Описание игры. Воспитатель с ребёнком приносит на стол корзинку с материалом. Взрослый тремя пальцами левой руки берёт круг, тремя пальцами правой руки – скрепку. Надевает скрепку на круг так, чтобы она оказалась на лицевой и тыльной сторонах одновременно (как скрепляют листы бумаги). Далее ребёнок продолжает работу самостоятельно, комбинируя цвет скрепок, их размер, создавая узоры и орнамент по окружности. Можно предложить ребёнку скрепить канцелярской скрепкой несколько листов бумаги.

Игра 13 «Свиток»

Задачи: уметь пользоваться резинками для волос. Развивать мелкую моторику, координацию движений. Концентрацию внимания, умение ухаживать за собой.

Материал: маленькая корзинка, в ней картонный цилиндр, диаметром около 5см, 5-6 резинок для волос, разного цвета.

Описание игры. Воспитатель с ребёнком приносит корзинку на стол. Воспитатель берёт тремя основными пальцами правой руки достаёт резинку. С помощью левой руки продевает ведущие пальцы правой руки в резинку и разводит пальцы немного в стороны - резинка натянулась. Затем вынимает из корзины цилиндр левой рукой и держит его горизонтально за середину. Обхватывает пальцами правой руки цилиндр и надевает на него резинку.

Продолжение приложения Б

Цилиндр кладёт перед собой. Воспитатель повторяет показ ещё 1-2 раза. Далее ребёнок работает самостоятельно. Чтобы снять резинки, скатываем их по одной на край цилиндра пальцами правой руки, держа сам цилиндр в левой руке.

Игра 14 «Солёное тесто»

Задачи: развивать сосредоточенность, освоение последовательности действий, развитие фантазии и воображения, развитие мелкой моторики руки, развитие глазомера.

Материал: разделочные доски, маленькая скалка, кулинарные плоские формочки, губка.

Описание работы. Перед каждым ребёнком на столе разделочные доски. Каждому ребёнку выделяется кусочек теста. Ребёнок может мять, рвать, раскатывать тесто. Можно дать каждому ребёнку формочку-трафарет. Дети выдавливают с её помощью в тесте фигурки, лишнее тесто отодвигают на край доски. Достают фигурку из формочки, полученные фигурки сушат в отдельном месте. Оставшееся тесто опять раскатывают и продолжают делать фигурки, пока тесто не закончится. Можно просто без формочек делать по показу воспитателя любые поделки.

Игра 15 «Игра с мыльными пузырями»

Задачи: ребёнок учится делать мыльную смесь и выдувать мыльные пузыри. Развивать самостоятельность, сосредоточенность, точность движений и правильность в последовательности действий.

Материал: поднос, на нём маленькая миска, тёрка, маленькая ложка, одноразовые трубочки для сока, губка для вытирания пролитой воды.

Описание игры. Дети и воспитательница приносят материал на стол. Достаём мыло из мыльницы и немного натираем его на тёрке, мыло кладём обратно в мыльницу. С помощью ложки перекладываем мыльный порошок в миску. Наливаем в стакан воды и добавляем воду к мыльному порошку. Размешиваем смесь ложкой до полного растворения мыльной крошки в воде. Достаём одноразовую соломинку из упаковки и, опустив один его конец полностью в миску, дуем (осторожно: вдыхаем носом, а выдыхаем ртом воздух через трубочку). Наблюдаем за образованием красивых мыльных пузырей. Обращаем внимание детей на то, что пузыри не должны «убегать» из миски, когда пузырей уже много, вынимаем трубочку и дуем на пузыри просто воздухом. Они лопаются! По окончании игры миска моется под краном, трубочка выбрасывается.

Игра 16 «Заборчик»

Задачи: продолжать учить правильно брать отдельные предметы и группы мелких предметов; развивать координацию обеих рук; формировать целенаправленность действий и эмоциональное отношение к игре; подражать действиям взрослого.

Материалы: готовые маленькие домики из конструкторов «Построй поселок» и «Конус», маленькие игрушечные котята.

Описание игры. Педагог раздает детям домики и говорит, что в них живут маленькие котята, вокруг их дома нужно построить забор, чтобы в дом не забежала собака.  Строит забор последовательно, соединяя элементы конструктора. Затем раздает элементы, и дети также строят заборы. Взрослый оказывает им необходимую помощь. Когда постройка закончена, педагог берет одного котенка и обыгрывает постройку (вводит котенка во двор, тот, как бы осматривает дом и т.п.). После этого раздает детям котят, и они играют с игрушками.

Игра 17 «Гирлянды для елки»

Задачи: развивать соотносящие действия, координацию действий обеих рук, эмоциональное отношение к результату своей деятельности.

Материалы: цветная проволока, катушки (пластмассовые), окрашенные в яркие цвета.

Описание игры. Дети сидят вокруг стола. Педагог показывает красивые цветные катушки и говорит, что они сделают гирлянды для елки. Первые две

Продолжение приложения Б

катушки надевает педагог, показывая медленно детям, как это надо делать. Дети по очереди подходят к педагогу и надевают по две катушки каждый. Гирлянда обязательно вешается на елку.

Игра 18 «Бусы для куклы»

Задачи: развивать соотносящие действия, координацию действий обеих рук, эмоциональное отношение к результату своей деятельности.

Материалы: крупные бусы, цветная проволока, леска.

Описание игры. Педагог обращает внимание детей на кукол, сидящих в широком уголке, говорит, что они хотят устроить праздник, а для того им нужны украшения бусы. Раздает детям бусы, цветные проволочки и показывает, что одной рукой надо взять бусинку, а другой проволочку, найти отверстие в бусинке и продеть через пего проволочку. Помогает каждому ребенку надеть первую бусинку. Затем дети работают самостоятельно. Концы проволоки соединяет педагог. После этого бусы надевают на кукол и мишек. Те берут за руки детей и пляшут с ними.

Игра 19 «Куклы пришли с прогулки»

Задачи: учить детей расстегивать пуговицы; продолжать развивать мелкие движения рук; формировать интерес к овладению предметно- игровыми действиями.

Материалы: куклы по числу детей, одетые для прогулки (пальто и кофты на пуговицах), кукольная посуда.

Описание игры. К детям приходят куклы и просят помочь им раздеться, так как они не умеют расстегивать пуговицы. Педагог раздает кукол и помогает расстегнуть пуговицы на пальто, на кофте. Куклы радуются, благодарят. Затем дети кормят кукол.

Аналогично проводятся игры: «Оденем куклу (мишку) на прогулку» (дети уже застегивают пуговицы); «Уложим куклу спать» (расстегивают более мелкие пуговицы на другой одежде кукол: халатиках, сарафанах, кофточках

Продолжение приложения Б

или жилетках); «Кукла встала» (застегивают мелкие пуговицы).

Игра 20 «Дорожка для зайчика»

Задачи: учить продевать тесьму в отверстие по подражанию действиям взрослого; продолжать развивать мелкие движения рук, целенаправленность действий; создавать положительно эмоциональное отношение к выполнению задания; формировать зрительно-двигательную координацию и чувство пространства на листе бумаги.

Материалы: по числу детей листы плотного картона, с изображением домика (внизу картона прикреплена тесьма, около домика отверстие), картонные фигурки зайчат по количеству детей. Для второго варианта игры в картонных листах делаются три отверстия с тем, чтобы дорожка шла под прямым углом.

Описание игры. Педагог раздает листы картона и просит детей показать домики. «В этих домиках живут зайчики, - говорит он и показывает фигурки.   -Они хотят попасть домой, но нет дорожек. Помогите сделать для них дорожки». Педагог объясняет, как сделать дорожки, кончик тесьмы продевает в дырочку: «Вот и получилась дорожка к домику». Ведет своего зайчика по дорожке к домику. Дети выполняют задание по подражанию. При затруднениях взрослый помогает им.

Продолжение приложения Б

Рисунок Б.1 –Демонстрационный материал к игре: Дорожка для зайчика

Игра 21 «Дождь идет»

Задачи: учить продевать тесьму в отверстие сначала по подражанию, потом по образцу; развивать мелкие движения, целенаправленность действий; соблюдать направление движений по диагонали (несмотря на прерывистость линии); продолжать создавать эмоционально положительное отношение к игровому заданию и результату своих действий.

Материал: на каждого ребенка листы картона с изображением травки и грибка (на листах сверху закреплены три тесьмы, от каждой вниз по диагонали листа идет по пять дырочек, в которые должна продеваться тесьма – «дождик»); все три линии должны быть параллельны, фигурки зайчат из картона по количеству детей.

Описание игры. Педагог берет свой лист картона и показывает, как по травке гуляет зайка. «Ой, пошел дождь», - говорит он, переворачивает лист и показывает детям, как протянуть тесьму, чтобы получился дождик. При этом обращает внимание на то, что дождик идет сверху вниз по диагонали – и каждая тесьма протягивается в свои прорези, все они укладываются рядом. Затем раздает детям листы картона, и они с помощью педагога выполняют

Продолжение приложения Б

задание. После этого педагог переворачивает лист и говорит: «Опять дождик пошел, прячьте скорей своих зайчат». Раздает фигурки зайчиков. Дети прячут их под грибки.

Рисунок Б.2 – Демонстрационный материал к игре: Дорожка для зайчика

По такому же принципу проводится игра «Проводи цыпленка к курочке» (зайчонка к зайчихе, щенка к собаке). В каждом случае можно менять количество прорезей и направление в расположении тесьмы: но вертикали, горизонтали, диагонали.

Игра 22 «Поймай рыбку»

Задачи: развивать у детей сгибательные и разгибательные движения кистей рук.

 Материалы: пластмассовые рыбки, аквариум, сачки.

Описание игры. Пойманных сачком рыбок дети переносят в аквариум. Вначале все действия показывает педагог.

Картотека пальчиковой гимнастики

 Представленные ниже стихотворные тексты являются основой упражнений, которые мы использовали для развития движений руки и снятия

Продолжение приложения Б

мышечного напряжения в кисти. Кроме того, эти упражнения способствуют

развитию чувства ритма, кратковременной слуховой памяти.

Пальчиковая гимнастика 1 «Игрушки»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Я с игрушками играю: (Руки перед собой, сжимаем-разжимаем пальцы обеих рук.)

Мячик я тебе бросаю, (Протягиваем руки вперёд – «бросаем мяч».)

Пирамидку собираю, (Прямые кисти ладонями вниз поочерёдно кладём друг на друга несколько

раз.)

Грузовик везде катаю. (Двигаем перед собой слегка раскрытой кистью правой руки – «катаем

машинку».)

Пальчиковая гимнастика 2 «Игрушки»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Мой весёлый круглый мяч, (Одной рукой бьём по воображаемому мячу.)

Щёки круглые не прячь! (Смена рук.)

Я тебя поймаю, (Двумя руками, соединив одноимённые пальцы, показываем мяч.)

В ручках покатаю! (Покатали воображаемый мяч между ладоней.)

Пальчиковая гимнастика 3 «Ягоды»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

С ветки ягодки снимаю, (Пальцы расслаблены, свисают вниз. Пальцами другой руки погладить каждый пальчик от основания до самого кончика, как будто снимая с него воображаемую ягодку.)

И в лукошко собираю. (Обе ладошки сложить перед собой чашечкой.)

Будет полное лукошко, (Одну ладошку, сложенную лодочкой, накрыть другой также сложенной ладошкой.)

Продолжение приложения Б

Я попробую немножко. (Одна сложенная ладошка имитирует лукошко, другой рукой

Я поем ещё чуть-чуть, достать воображаемые ягодки и отправить их в рот.)

Лёгким будет к дому путь! (Имитируя ножки, средний и указательный пальчики на обеих руках «убегают» как можно дальше.)

Пальчиковая гимнастика 4 «Грибы»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Красный-красный мухомор- (Соединяем кончики пальцев – изображаем шляпу гриба.)

Белых крапинок узор. (Одна рука – «шляпка гриба», указательным пальцем другой руки показываем «крапинки».)

Ты красивый, но не рвём! (Погрозили пальчиком.)

И в корзинку не берём! (Прямая ладонь от себя – отодвигающий жест.)

Пальчиковая гимнастика «Осень»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Вышла осень погулять, («Идём» указательным и средним пальцами одной руки.)

Стала листья собирать. (Одной рукой «подбираем» листья и «кладём» в другую.)

Пальчиковая гимнастика 5 «Деревья»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Здравствуй, лес, (Поднять обе руки ладонями к себе, широко расставить пальцы.)

Дремучий лес,

Полный сказок и чудес!

Пальчиковая гимнастика 6 «Овощи»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Продолжение приложения Б

Я – зелёная капуста, (Руки перед собой образуют круг.)

Без меня в кастрюле пусто. (Наклонили голову – «заглядываем в кастрюлю».)

Листья снимете с меня, (Разводим руки в стороны.)

И останусь только я!

Пальчиковая гимнастика 7 «Фрукты»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Жёлтый-жёлтый наш лимон, (Одноимённые пальцы соединяются подушечками – показываем

лимон.)

Кислым соком брызжет он. (Пальцы резко разводим в стороны.)

В чай его положим (Соединяем большой, указательный и средний пальцы одной руки и

 «опускаем лимон в чай».)

Вместе с жёлтой кожей. (Пальцы в том же положении, делаем вращательные движения –

 «помешиваем чай».)

Пальчиковая гимнастика 8 «Овощи - фрукты»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

В огороде много гряд, (Сжимают и разжимают пальцы.)

Тут и репа, и салат, (Загибают пальцы поочерёдно.)

Тут и свёкла, и горох,

А картофель разве плох?

Наш зелёный огород (Хлопают в ладоши.)

Нас прокормит целый год.

Пальчиковая гимнастика 9 «Одежда»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Я надену сапоги, (Показываем на ноги, туловище, голову.)

Продолжение приложения Б

Курточку и шапку.

И на руку каждую (Одна рука выпрямленными пальцами вверх, другая – проводит по мизинцу и

ребру

ладони, показывая направление надевания перчаток.)

Натяну перчатку. (Смена рук.)

Пальчиковая гимнастика 10 «Обувь»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Обуваем ножки бегать по дорожке. (Двумя пальцами «шагают» по столу.)

Повторяй за мной слова:(Сжимают и разжимают пальцы.)

Ножка – раз, ножка – два! (Ставят два пальца на стол и поднимают по одному.)

В магазине покупают (Сжимают и разжимают пальцы.)

И на ножки надевают

Папа, мама, брат и я – (Загибают пальцы на руках.)

Любит обувь вся семья. («Шагают» пальцами по столу.)

Пальчиковая гимнастика 11 «Посуда»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Из тарелок, как один, (Ладони вместе перед собой «тарелка».)

Суп мы ложками едим. (Вращательные движения рукой с воображаемой ложкой.)

Вилкой кушаем котлеты, (Указательный и средний пальцы выпрямлены, большой палец

придерживает безымянный и мизинец – «держим вилку».)

Ножик режет нам омлеты. («Режем» прямой ладонью взад-вперёд.)

Пальчиковая гимнастика 12 «Продукты питания»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Муку в тесто замесили, (Сжимают и разжимают пальцы.)

Продолжение приложения Б

А из теста мы слепили (Прихлопывают ладонями, «лепят».)

Пирожки и плюшки, (Поочерёдно разгибают пальцы, начиная с мизинца.)

Сдобные ватрушки,

Булочки и калачи - (Обе ладони разворачивают вверх.)

Всё мы испечем в печи.

Очень вкусно! (Гладят животы.)

Пальчиковая гимнастика 13 «Зима»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Снег ложится на дома, (Руки разводим в стороны, ладонями вниз.)

Улицы и крыши. (Руки «домиком».)

Тихо к нам идёт зима, (Палец к губам. «Идём» указательным и средним пальцами одной руки.)

Мы её не слышим… (Рука за ухом.)

Пальчиковая гимнастика 14 «Зимние забавы»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Что зимой мы любим делать? (Поочерёдно соединяют большой палец с остальными.)

В снежки играть,

На лыжах бегать,

На коньках по льду кататься,

Вниз с горы на санках мчаться.

Пальчиковая гимнастика 15 «Новогодний праздник»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

- Здравствуй, Дедушка Мороз! (Ладонь поглаживает подбородок – «бороду» Деда Мороза.)

Что в подарок нам принёс? (Руки вперёд ладонями вверх.)

- Громкие хлопушки, (Хлопнуть в ладоши.)

Сладости, игрушки. (Вертим кистями.)

Продолжение приложения Б

Пальчиковая гимнастика 16 «Части тела»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

У меня есть голова, (Слушаем стихотворение и указываем на соответствующие части тела.)

Грудь, живот, а там – спина,

Ножки – чтобы поскакать,

Ручки – чтобы поиграть.

Пальчиковая гимнастика 17 «Домашние животные»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Вот, убрав царапки, («Моем руки».)

Кошка моет лапки.

Мордочку и ушки (Круговые движения ладонью по лицу.)

На своей макушке. (Чуть согнутые ладошки движутся за ушами – показываем, как кошка моет

ушки.)

Пальчиковая гимнастика 18 «Детёныши домашних животных»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Побежали вдоль реки (Двигают указательными и средними пальцами по поверхности стола от

себя к краю. Повторяют несколько раз.)

Котята наперегонки.

Пальчиковая гимнастика 19 «Дикие животные наших лесов»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Заяц и ёжик навстречу друг другу (Указательные и средние пальцы обеих рук «идут» навстречу

друг другу.)

Шли по дорожке по полю, по лугу.

Встретились – и испугались они. (Стукнуть кулачками.)

Продолжение приложения Б

Быстро бежали – поди догони! (Снова пальцы «идут», но теперь в разные стороны.)

Пальчиковая гимнастика 20 «Детёныши диких животных»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Это зайчонок, это бельчонок, (Сгибают пальцы в кулак, начиная с мизинца.)

Это лисёнок, это волчонок,

А это спешит, ковыляет спросонок (Вращают большим пальцем.)

Бурый, мохнатый,

Смешной медвежонок.

Пальчиковая гимнастика 21 «Домашние и дикие животные»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Зайка – ушки на макушке –(Руки у висков, указательные и средние пальцы выпрямлены –

«ушки».)

Скачет, скачет по опушке. (Руки щепотью вниз у груди – «скачет».)

Шёл за ним колючий ёжик, (Переплели пальцы и пошевелили.)

Шёл по травке без дорожек,

А за ёжиком – краса –(Плавные движения руками перед собой.)

Рыжехвостая лиса.

Пальчиковая гимнастика 22 «День Защитника Отечества»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Илья Муромец – (Приосаниться.)

Добрый молодец. (Показать бицепсы.)

Зорко в даль глядит (Рука козырьком.)

Да врагов разит. («Бросить копьё».)

Пальчиковая гимнастика 23 «Дикие животные жарких стран»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Продолжение приложения Б

Хобот носит только он – (Рукой плавно двигаем перед собой – изображаем хобот.)

Лопоухий серый слон. (Приставляем руки к ушам.)

Пальчиковая гимнастика 24 «Мамин праздник»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Мамочка хорошая, (Воздушный поцелуй над ладонью.)

Мамочка любимая! (Поцелуй над другой ладонью.)

Очень я её люблю, (Сдуваем с ладони поцелуй.)

Поцелуи ей дарю! (Сдуваем поцелуй с другой ладони.)

Пальчиковая гимнастика 25 «Домашние птицы»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Зёрна курочка клюёт, (Обе ладошки вместе отклоняем от себя.)

И цыплятки тут как тут. (Щепотки «клюют» по очереди.)

В воду уточка нырнёт, (Ладошки вместе «ныряют» вперёд.)

А цыплятки не нырнут. (Погрозили пальчиком.)

Пальчиковая гимнастика 26 «Домашние птицы и их детёныши»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Есть у курицы цыплёнок, (Большим пальцем поочерёдно касаются остальных, начиная с

мизинца.)

У гусыни есть гусёнок,

У индюшки – индюшонок,

А у утки есть утёнок.

У каждой мамы малыши - (Перебирают пальцы по очереди.)

Все красивы, хороши.

Пальчиковая гимнастика 27 «Дикие птицы»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Дятел дерево долбит:(Одна ладонь прямая – это «дерево», другая –

Продолжение приложения Б

«дятел» - кулачком стучит по  нему.)

Тук-тук-тук.

Целый день в лесу стоит (Смена рук.)

Стук-стук-стук.

Пальчиковая гимнастика 28 «Наш дом»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Этот дом – одноэтажный. (Разгибают пальцы из кулака, начиная с мизинца.)

Этот дом – он двухэтажный.

А вот этот – трёхэтажный.

Этот дом – он самый важный:

Он у нас пятиэтажный.

Пальчиковая гимнастика 29 «Мебель»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

На кроватке мы поспали, (Руки под щёку.)

Вещи в шкаф уже убрали. (Свободно двигаем руками – «убираем вещи».)

Мы на стуле посидели (Ладонью одной руки накрываем кулак другой.)

И за столиком поели. (Вращательные движения рукой с воображаемой ложкой.)

Пальчиковая гимнастика 30 «Транспорт»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

По шоссе идут машины, (Крутим воображаемый руль.)

По асфальту едут шины. (Локти прижаты к туловищу, ладони двигаются параллельно другдругу.)

По дороге не беги, (Погрозили пальцем.)

Я скажу тебе: «Би-би». (Рука сжата в кулак, большой палец выпрямлен – «сигналим».)

Пальчиковая гимнастика 31 «Весна»

Продолжение приложения Б

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Вот уж две недели (Опускаем по очереди руки вниз, пальцы вместе.)

Капают капели.

Снег на солнце тает (Руки ладонями вниз разведены в стороны.)

И ручьём стекает. (Обе руки ладонями вниз двигаются в одну сторону.)

Пальчиковая гимнастика 32 «Насекомые»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Мы пошли гулять на луг, («Идём» указательными и средними пальцами обеих рук.)

А по лугу ползал жук! (Одна рука «ползёт» по бедру или по одной руке.)

Пальчиковая гимнастика 33 «Лето»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Солнцем ласковым согрето, («Идём» указательным и средним пальцами одной руки.)

За весной приходит лето.

Будем в озере нырять («Ныряем» соединёнными вместе ладонями от груди вперёд.)

И цветочки собирать. («Срываем» одной рукой и «собираем» в другую.)

Пальчиковая гимнастика 34 «Цветы»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Ромашки белые цветки – (Ладонь вперёд, пальцы раздвинуть – это «ромашка».)

Как пальцы маленькой руки.

И вот слетаются жуки (Перебираем пальцы «руки-ромашки» по одному.)

Считать ромашки лепестки.

Пальчиковая гимнастика 35 «Космос»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Утро – солнце всходит. (Поднимаем растопыренную ладошку.)

Продолжение приложения Б

Ночь – луна приходит. (Поднимаем другую руку, пальцы полукругом – «месяц».)

Приложение В

Перспективный план работы по развитию мелкой моторики руки детей младшего дошкольного возраста

Карта программных требований:

1. Развивать        силу        точности        мелкомоторных        действий        через        систему пальчиковых игр.

2. Развивать гибкость суставов через силовые упражнения.

3. Развивать координированность двигательных действий правой и левой руки.

4. Развивать зрительное внимание, точность восприятия форм, наглядно- образное мышление и воображение.

5. Развивать тактильные ощущения, развивать чувствительность кончиков пальцев ребенка.

6. Развивать щипковый захват указательным и большим пальцами; совершенствовать движение «глаз-рука»; развивать воображение и пространственную ориентацию.

7. Развивать умение воспроизводить движения в соответствии с текстом.

8. Повышать уровень тактильного восприятия, увеличить объем активных движений.

Продолжение приложения В

Таблица В.1 –  Перспективный план работы по развитию мелкой моторики руки детей младшего дошкольного возраста

Продолжение таблицы В.1

Продолжение таблицы В.1

Продолжение таблицы В.1

Продолжение таблицы В.1