КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИГРУ
консультация

КОНСУЛЬТАЦИЯ  ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИГРУ

Воспитатель: Аникаева Н.В.

      Трудно переоценить вклад игры в развитие ребенка, в том числе и в формирование его экологического сознания и экологической культуры. Игра – это способ осмысления окружающего мира и своего места в нем, освоения соответствующих различным ситуациям моделей поведения. В игре ребенку предоставляется возможность решить множество проблем без утомления, перенапряжения, эмоциональных срывов. Все происходит легко, естественно, с удовольствием, а главное, в ситуации повышенного интереса и радостного возбуждения.

     Достаточно серьезную проблему для детей дошкольного возраста представляет усвоение правил поведения в природе, а также таких нравственных норм, как ответственность, бескорыстная помощь, сострадание, и усваиваются эти нормы и правила лучше всего в игровой деятельности. Ребенок не только играет сам, но и наблюдает за играми других детей. Так возникают предпосылки для формирования сознательного поведения в природе и социуме, самоконтроля за действиями и поступками, то есть происходит практическое освоение нравственных норм и правил поведения.

     Важную роль играет совместная с другими детьми, коллективная игра. В таких играх дети ярко проявляют себя как с хороших, так и с плохих сторон, что дает воспитателю возможность использовать совместные игры для диагностики отношений к природе, к другим детям, к взрослым, а также для понимания степени сформированности этических качеств личности, экологической эмпатии и рефлексии.

      Примеряя в игре на себя роли животных и растений, воссоздавая их действия и состояния, ребенок проникается к ним чувствами, сопереживает им, что способствует развитию у ребенка экологической этики.

      Среди воспитательных задач, которые решают дошкольные педагоги с помощью игры, немаловажное значение имеет создание благоприятных психологических условий для погружения в мир природы.

      В практике дошкольного экологического образования подбор игр часто бывает недостаточно продуманным и нередко даже случайным. Чтобы реализовать посредством игры задачи экологического образования, необходимы тщательный педагогический отбор и анализ игрового материала.

      При отборе игр для экологического образования дошкольников можно руководствоваться следующими требованиями.

• Игры необходимо подбирать с учетом закономерностей развития детей и тех задач экологического образования, которые решаются на данном возрастном этапе.
• Игра должна давать ребенку возможность применять на практике уже полученные экологические знания и стимулировать к усвоению новых.
• Содержание игры не должно противоречить экологическим знаниям, формируемым в процессе других видов деятельности.
• Предпочтение отдается тем играм. Которые позволяют решать не только задачи экологического образования, но и обеспечивают решение общих задач воспитания и развития ребенка-дошкольника.
• Для того чтобы игра выступала эффективным средством экологического образования дошкольников, необходимо прослеживать внутреннюю связь каждой игры с предыдущими и последующими играми. Это позволит прогнозировать, на какой имеющийся опыт ребенок будет опираться.

      В современной педагогической литературе встречаются различные подходы к классификации детских игр. Для классификации экологических игр могут быть использованы различные принципы: по специфическим характеристикам, по тематическому распределению содержания, по форме организации и мере регламентации, по направленности действий.

        По специфическим характеристикам выделяют творческие игры и игры с правилами. Они, в свою очередь делятся на подгруппы.

Творческие игры: сюжетно-ролевые; театрализованные; строительные.

Игры с правилами: дидактические; подвижные.

       По тематическому распределению содержания существует следующая классификация.

Игры на тему «Живая природа»: узнавание, называние; свойства, признаки, особенности внешнего вида; функции, поведение; рост и развитие; питание; отношения с другими живыми организмами, человеком; многообразие живой природы; место обитания; отнесение к группе «Живая природа».

Игры на тему «Неживая природа»:  узнавание, называние; характерные признаки, свойства; неживая природа как среда жизни живого; отличие неживой природы от живой; отнесение к группе «Неживая природа»; связь живой природы с неживой; взаимосвязь и взаимозависимость живой и неживой природы; природные сообщества; экологические цепочки.

       По форме организации и мере регламентации выделяют: самостоятельную игровую деятельность ребенка; совместную с педагогом игровую деятельность (под руководством взрослого).

       По направленности действий (направлены на получение сенсорного опыта; на изучение свойств предметов, их обыгрывание; на подражание кому/чему-либо, отображение чьих-либо действий, состояний; на совершенствование навыков общения, взаимодействия с другими людьми; на получения выигрыша; на большую успешность в сравнении с другими) выделяют следующие игры: сенсорно-моторные; предметные; имитационные игры; социальные; соревновательные.

                                  Тематика экологических игр

        Содержание экологического образования, позволяющее знакомить детей с объектами и явлениями живой и неживой природы, их многообразием и доступными для восприятия дошкольника связями и отношениями, является основанием для использования игр по следующим темам:

1. «Где живая и неживая природа?»
2. «Соседи по планете» (живая природа)
3. «Кто с кем дружит», «Кто кого боится»
4. «Кому где нравится», «Кто где живет»
5. «Что, где растет»
6. «Что такое?», «Кто такой?»
7. «Кому что нужно»
8. «Почему так бывает?2 (связь живой и неживой природы)
9. «Почему мы такие разные?»
10.  «Как можно и как нельзя» (правила поведения в природе)
11.  «Мы все нужны друг другу»
12.  «Природное – рукотворное».

В  рамках каждой темы следует использовать различные вариации игр.

                                   Распределение игр по дидактической задаче

• Игры на распознавание растений и животных.
• Игры на сравнение растений и животных.
• Игры на умение группировать растения и животных по какому-либо признаку.
• Игры на формирование нравственной позиции ребенка.
• Игры на установление связей и зависимостей в природных явлениях.

         Определяя место игры в педагогическом процессе экологического образования, следует учитывать ее связи с трудом детей в природе и обучением на занятиях по ознакомлению с окружающим.

        Исходя из возрастных особенностей детей, для каждой возрастной группы подбираются дидактические игры, обеспечивающие развитие личности каждого ребенка, элементов его экологического сознания. В игру включаются дидактические игрушки, разнообразный природный материал, используются готовые настольно-печатные игры: различные лото, разрезные картинки. Уместно использовать игры, активизирующие движения, сочетающиеся с решением умственных задач.

         Подбор и введение в педагогический процесс дидактических игр производится с учетом, имеющегося опыта у детей, представлений         о живой природе, умения использовать имеющиеся знания для решения игровых задач.