РАБОЧАЯ ПРОГРАММА организации деятельности педагога с детьми 6-7 лет, подготовительной группы «Непоседы» комбинированной направленности на 2025-2026 учебный год.
рабочая программа (подготовительная группа)
Рабочая программа организации деятельности с детьми старшего дошкольного возраста (далее - Рабочая программа) Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Уральский детский сад «Одуванчик» (далее - ДОО) разработана в соответствии Образовательной Программы дошкольного образовательного учреждения Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Уральский детский сад «Одуванчик»
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений (далее по тексту выделена курсивом).
Объем обязательной части ОП ДО соответствует федеральной образовательной программе дошкольного образования и составляет не менее 60% от
общего объема ООП ДО. Объем части, формируемой участниками образовательных отношений – не более 40%. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО:
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 obrazovatelnaya_programma_neposedy.docx | 172.28 КБ |
Предварительный просмотр:
МБДОУ «Уральский детский сад «Одуванчик»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
организации деятельности педагога с детьми 6-7 лет,
подготовительной группы «Непоседы»
комбинированной направленности
на 2025-2026 учебный год.
Разработана на основе Образовательной Программы дошкольного образовательного учреждения
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Уральский детский сад «Одуванчик»
Воспитатель: О.Л. Прибытко
п. Урал 2025г.
СОДЕРЖАНИЕ | ||
1 | Целевой раздел | Стр 4 |
1.1. | Пояснительная записка (цели и задачи реализации Программы, принципы и подходы к формированию Программы) | Стр 4-10 |
1.2. | Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста. | Стр 10-14 |
1.3. | Планируемые результаты реализации и освоения Программы | Стр 14-28 |
1.4. | Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов | Стр 28-31 |
2 | Содержательный раздел | Стр 32 |
2.1. | Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях) | Стр 32-42 |
2.2. | Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов | Стр 43-46 |
2.3. | Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. | Стр 46-50 |
2.4. | Способы и направления поддержки детской инициативы | Стр 50-53 |
2.5. | Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. | Стр 53-56 |
2.6. | Направления и задачи коррекционно-развивающей работы | Стр 56-63 |
2.7. | Рабочая программа воспитания | Стр 63-84 |
3 | Организационный раздел | Стр 85 |
3.1. | Психолого-педагогические условия реализации Программы | Стр 85 |
3.2. | Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды | Стр 85-90 |
3.3. | Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания | Стр 90-93 |
3.4. | Кадровые условия реализации Программы | Стр 93 |
3.5. | Режим и распорядок дня | Стр 93-98 |
3.6. | Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий. | Стр 98-101 |
3.7. | Календарный план воспитания с учетом особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий | Стр 102-106 |
4 | Дополнительный раздел: краткая презентация Программы | Стр 106 |
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа организации деятельности с детьми старшего дошкольного возраста (далее - Рабочая программа) Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Уральский детский сад «Одуванчик» (далее - ДОО) разработана в соответствии Образовательной Программы дошкольного образовательного учреждения Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Уральский детский сад «Одуванчик»
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений (далее по тексту выделена курсивом).
Объем обязательной части ОП ДО соответствует федеральной образовательной программе дошкольного образования и составляет не менее 60% от
общего объема ООП ДО. Объем части, формируемой участниками образовательных отношений – не более 40%. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО:
Части ОП ДО | Старший дошкольный возраст (5 – 7 лет) | |
Обязательная часть | Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утв. Приказом МинПросвещения РФ №1028 от 25 ноября 2022г.) Реализуется педагогическими работниками ДОО во всех помещениях и на территории детского сада, со всеми детьми ДОО. | |
Часть формируемая участниками образовательных отношений |
| |
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации – русском
Перечень нормативных правовых актов, регламентирующих деятельность ДОО:
Федеральные документы:
Федеральные документы относящиеся к образовательной программе смотреть в Образовательной программе МБДОУ детский сад «Одуванчик»
Программа разработана рабочей группой педагогов ДОО в составе:
Воспитатель - Прибытко О.Л.
Воспитатель - Капитанова О.Н.
Режим работы ДОО – 12 часов при пятидневной рабочей неделе.
График работы ДОО с 7.00 до 19.00 часов; выходные: суббота, воскресенье, праздничные дни.
Программа реализуется в группах общеразвивающей и комбинированной направленности, как программа психолого-педагогической поддержки,
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования.
Программа предусмотрена для освоения детьми в возрасте от 6 до 7 лет.
Цели и задачи реализации Программы
Обязательная часть:
Цель Программы: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций. К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Задачи Программы:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного образования (далее – ДО) и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
- -приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
- создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
- Обеспечение широкой направленности содержания образовательного процесса на ознакомление детей с историей и культурой Красноярского края, природным, социальным и рукотворным миром, который окружает ребенка.
- Развитие способности к принятию собственных решений на основе уверенности в себе, осознанности нравственного выбора и приобретённого социального опыта, развитых навыков саморегуляции поведения.
- Формировать у детей начальные навыки и правильное отношение к финансовым ресурсам и их целевому предназначению.
- Развитие умения коллективно трудиться и получать от этого удовольствие.
- Формировать основы технической грамотности и конструктивных умений в специфических видах детской деятельности через техническое конструирование из различных видов конструктора.
- Обеспечение реализации физического и психического потенциала у детей в их поступательном развитии, через воспитание спортивного менталитета.
Образовательная программа построена на следующих принципах ДО:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
- признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОО с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
Подходы Программы
- Системно-деятельностный подход – это подход, при котором в образовательной деятельности главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной деятельности ребенка;
- Гуманистический подход – предполагает признание личностного начала в ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы,
признание его прав и свобод, самоценности детства как основы психического развития;
- Диалогический (полисубъектный) подход -предусматривает становление личности в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, учёт этнокультурной ситуации развития детей построенных по принципу диалога.
- Культурно-исторический подход Л.С.Выготского (определяет развитие ребенка как процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях).
- Личностно-ориентированный подход, как признание личности ребёнка высшей социальной ценностью, принятие его таким, какой он есть, умение влиять на его развитие, опираясь на совокупность знаний о человеке вообще и конкретном ребёнке в частности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б. Эльконин, А.В.Запорожец)
- Интегративный подход. Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса.
- Индивидуально-дифференцированный подход к детям предполагает создание педагогами условий для естественного индивидуального
полноценного развития личности детей. В образовательной деятельности уделяется особое внимание организации условий для самостоятельной
деятельности детей по их выбору и интересам.
- Проблемный подход, проблемный подход позволяет создать условия для усвоения культурного опыта, накопленного предыдущими поколениями, актуализировать индивидуальный жизненный опыт детей, повысить личностную значимость учения.
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам относятся:
- количество групп и предельная наполняемость:
Группа | Количество | Направленность | Придельная наполняемость |
Подготовительная | 1 | Комбинированная | 18 |
- возрастные характеристики воспитанников:
Возраст \показатели | 6-7 лет |
Ведущая потребность | Потребность в общении |
Физиологическая чувствительность | Индивидуально у большинства низкая |
Ведущая функция | Воображение, словестно-логическое мышление |
Игровая деятельность | Длительные игровые объединения, умение согласовывать свое поведение в соответствии с ролью |
Форма общения | Внеситуативно-личностное |
- прочие характеристики, значимые для разработки и реализации Программы:
Характеристики | Особенности | Значение для разработки или реализации Программы |
Региональные особенности Особенности материально-технического оснащения: | Национально-культурные: Достопримечательности: - ДК Уральского сельсовета - филиал № 33 МБУК «ЦКС»; -Уральская модульная библиотека-филиал № 21; -Уральская СОШ № 34; - «Памятник войнам, погибшим в ВОВ»; - Уральское озеро. Демографические: Общая численность населения п. Урал на, 2022-2023 год. Данные по количеству населения получены от службы государственной статистики. Общая численность жителей на 2022 год составляла 1 563 человек. Климатические: Для региона характерны, короткое жаркое лето, продолжительная холодная зима, быстрая смена температур. Средняя температура января -30 0С, июля +25 0С. Соответственно режим пребывания ребенка в ДОУ зависит от погодных условий: зимой прогулка сокращается при температуре воздуха от - 25 0С. В ДОО музыкальный зал совмещен с физкультурным, на территории расположена спортивная площадка; методическом кабинет, кабинет учителя-логопеда и ресурсная зона инновационной площадке «От Фребеля до робота», конструктор «Дары Фребеля». | Данные национально-культурные особенности находят свое отражение в п.2.8. «Рабочая программа воспитания», в частности в мероприятиях, знакомящих обучающихся с культурой жителей, проживающих на территории п. Урал и Рыбинского района. С учетом выделенных климатических особенностей реализация Программы осуществляется круглогодично с выделением 2-х периодов: - первый период (холодный): с 01 сентября по 31 мая, для этого периода характерно наличие образовательной деятельности (занятия) в процессе организации педагогом различных видов детской деятельности. - второй период (теплый): с 01 июня по 31 августа, для периода характерно преобладание деятельности ребёнка с педагогом организуемой педагогами на уличных участках, и самостоятельной деятельности детей по их интересам и инициативе. Данные особенности материально-технического оснащения определили выбор части, формируемой участниками образовательных отношений, а также реализация базовой части ОП ДО в соответствии с ФОП ДО. Методическое обеспечение по всем направлениям развития и видам детской деятельности; Организация образовательной деятельности с детьми с ОВЗ (логопедические занятия), индивидуальная и подгрупповая коррекционная работа с детьми, консультативная работа с родителями. |
- социальные условия и партнеры:
Направление | Общественные организации, учреждения | Содержание взаимодействия | Основание |
Образование | МБОУ «Уральская СОШ № 34» | ППК по вопросам адаптации первоклассников, вопросы преемственности дошкольного и начального школьного обучения. | Годовой план работы ДОО |
МКУ "ИМЦ" Рыбинский район | Информационно-методическая поддержка педагогических работников района | ||
МБОУ ДО ЦДТ Рыбинского | Дети ДОО получают дополнительное образование района | ||
Медицина | КГБУЗ «Рыбинская районная больница» | Профилактические медицинские осмотры | Договор, заключается ежегодно |
Культура | Уральская модельная библиотека-филиал №21 | Мероприятия для дошкольников о лучших детских книгах, замечательных детских авторах и открытие им тайных миров удивительных сказок (экскурсии) | |
ДК Уральского сельсовета-филиал № 33 МБКУК «ЦСК» | Важнейшие направления работы ДК — приобщение к народным традициям, удовлетворение духовных и эстетических потребностей населения. Мероприятия для дошкольников ДОО. | ||
Приют для животных «Белка и Стрелка» г. Заозерный | Расширять представления детей о животных, их привычках, поведении, условиях необходимых для жизни. Решать социальные проблемы. |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста, значимы в равной степени и для части Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
1.3. Планируемые результаты реализации освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО. Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Обязательная часть:
Возраст | ФОП ДО/ пп | Планируемые результаты |
на этапе завершения освоения Программы (к концу дошкольного возраста) | 15.4 |
подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению. |
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Программа | Цель, задачи | Планируемые результаты |
«Социально-комуникативное развитие» «Клеточка за клеточкой», | Цель программы сформировать основы финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста. Задачи программы:
|
|
Каждый отдельный ребенок, в зависимости от способностей, интересов и индивидуальных особенностей развития, по завершении этапа дошкольного образования освоит разные области Программы в разной степени. Некоторые дети смогут очень рано освоить чтение и счет, некоторые могут преуспеть в художественно-эстетическом или физическом развитии, другие могут рано научиться говорить, но при этом будут отставать в моторном развитии. Индивидуальные траектории развития детей могут быть самыми разнообразными.
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
В соответствии с п. 16 ФОП ДО, педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных
умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности. Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации;
- детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
- диагностические карты развития детей (приложение к Программе).
Итоги педагогической диагностики оформляются в «Журнале наблюдения и оценки развития детей» (по каждому направлению развития
(образовательные области) детей заполняются карты развития. Педагогическая диагностика проводится 2 раза в год: в начале учебного года в сентябре - стартовая диагностика; финальная диагностика- в мае.
Используем диагностику педагогического процесса в дошкольной образовательной организации «Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка». Автор-составитель Верещагина Наталья Валентиновна, кандидат психологических наук.
Цель | Предлагаемое пособие разработано с целью оптимизации образовательного процесса. Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социальнокоммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения |
Оценка педагогического процесса | Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям: — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает; — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки; — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого; — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно. Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, в начале и конце учебного года (лучше использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительного анализа. |
Технология работы с таблицами. | Технология работы с таблицами проста и включает 2 этапа. Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (по строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы. Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания обще групповых тенденций (в группах компенсирующей направленности — для подготовки к групповому медико-психолого-педагогическому совещанию), а также для ведения учета обще групповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы |
Инструментарий педагогической диагностики | Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые вы используете для определения уровня форсированности у ребенка того или иного параметра оценки. Следует отметить, что часто в период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем, чтобы уточнить качество оцениваемого параметра. Это возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе или когда имеются расхождения в оценке определенного параметра между педагогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные руководители, педагоги дополнительного образования принимают участие в обсуждении достижений детей группы, но. разрабатывают свои диагностические критерии в соответствии со своей должностной инструкцией и направленностью образовательной деятельности. Важно отметить, что каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем, чтобы достичь определенной точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных образовательных областей. Основные диагностические методы педагога образовательной организации: ⋅ наблюдение; ⋅ проблемная (диагностическая) ситуация; ⋅ беседа. Формы проведения педагогической диагностики: ⋅ индивидуальная; ⋅ подгрупповая; ⋅ групповая. |
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Обязательная часть Программы
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области)
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Образовательная область социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и само регуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи и содержание ОО предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей, а также направления развития детей представлено в Федеральной образовательной программе дошкольного образования.
От 6 до 7 лет | |
Социальные отношения | Стр 43 |
Формирования основ гражданства и патриотизма | Стр 44 |
Трудовое воспитание | Стр 45 |
Формирование безопасного поведения | Стр 46 |
Образовательная область познавательное развитие
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Задачи и содержание ОО, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей, а также направления развития детей представлено в Федеральной образовательной программе дошкольного образования.
От 6 до 7 лет | |
Сенсорные эталоны и познавательные действия | Стр 61 |
Математические представления | Стр 62 |
Окружающий мир | Стр 62 |
Природа | Стр 63 |
Образовательная область речевое развитие
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Задачи и содержание ОО предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей, а также направления развития детей представлено в Федеральной образовательной программе дошкольного образования.
От 6 до 7 лет | |
Формирование словаря | Стр 81 |
Звуковая культура речи | Стр 81 |
Грамматический строй речи | Стр 81 |
Связная речь | Стр 82 |
Подготовка детей к обучению граммоте | Стр 82 |
Интерес к художественной литературе | Стр 83 |
Образовательная область художественно-эстетическое развитие
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Задачи и содержание ОО предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей, а также направления развития детей представлено в Федеральной образовательной программе дошкольного образования.
От 6 до 7 лет | |
Приобщение к искусству | Стр126 |
Изобразительная деятельность | Стр 128 |
Конструктивная деятельность | Стр 131 |
Музыкальная деятельность | Стр 132 |
Театрализованная деятельность | Стр 133 |
Культурно-досуговая деятельность | Стр 134 |
Образовательная область физическое развитие
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и само регуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Задачи и содержание ОО предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей, а также направления развития детей представлено в Федеральной образовательной программе дошкольного образования.
От 6 до 7 лет | |
Основная гимнастика | Стр156 |
Подвижные игры | Стр 159 |
Спортивные игры | Стр 160 |
Спортивные упражнения | Стр 160 |
Формирование основ здорового образа жизни | Стр 161 |
Активный отдых | Стр 161 |
2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Обязательная часть
При реализации Программы используются: различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
В ДОО существуют различные формы реализации Программы, раскрытые в п. 2.3 Программы.
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические) дополнены методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей, согласно п. 23.6.1. ФОП ДО:
Методы | Приемы |
Словесный | Вопрос, беседа, объяснение, рассказ, чтение и др. |
Наглядный | Рассматривание предметов, картин, иллюстраций и др., наблюдения, просмотр видеоматериалов и др. |
Практический | Экспериментирование, поисковая деятельность, исследование, продуктивная деятельность. |
Игровой | Внесение игрушек, подача учебной задачи в игровой форме, словесные игровые упражнения и т.д. |
Информационно-рецептивный | Наблюдение, рассматривание картинок, демонстрация кино и демофильмоф, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение |
Репродуктивный метод | Упражнение на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель |
Метод проблемного изложения | Постановка проблемы и раскрытия пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений |
Исследовательский метод | Творческие задания, опыты, экспериментирование |
Эвристический метод | Проблемная задача делиться на части -проблемы |
При реализации Программы педагоги используют различные средства:
Демонстрационные | Применяемые взрослым |
Раздаточные | Используемые детьми |
Визуальные | Для зрительного восприятия |
Аудийные | Для слухового восприятия |
Аудиовизуальные | Для зрительно-слухового восприятия |
Естественные | Натуральные |
Искусственные | Созданные человеком |
Реальные | Существующие |
Виртуальные | Не существующие, но возможные |
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и др.);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
Для реализации Программы ДОО отобраны способы и методы реализации образовательной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей
Способы взаимодействия в разных видах деятельности | Методы, используемые педагогом, воспитателем | Результат применения метода |
Игровая деятельность | Словесные, практические, наглядные, репродуктивные | - ребенок проявляет интерес к сюжетно-ролевой игре, режиссерской игре, игре со строительными материалами, дидактической игре, театрализованной игре. |
Экспериментирование | Исследовательские, словесные, практические, наглядные. | - ребенок проявляет активность в играх-экспериментированиях с разными материалами. |
Речевая деятельность | Словесные, практические, наглядные | - ребенок проявляет речевую активность в свободном общении со взрослыми и детьми. |
Двигательная деятельность | Практические, наглядные. | - ребенок проявляет двигательную активность в подвижных играх, спортивных играх, эстафетах. |
Художественно-творческая деятельность | Словесные, практические, наглядные | - ребенок проявляет творческую активность в изобразительной и музыкальной деятельности. |
Трудовая деятельность | Словесные, практические, наглядные | - ребенок проявляет трудовую активность в повседневной жизни. |
Предметная деятельность | Словесные, практические, наглядные | - ребенок интересуется окружающими предметами; - ребенок активно действует с орудиями и предметами. |
Изобразительная деятельность | Словесные, практические, наглядные | - ребенок умеет выполнять простейшие задания взрослого при рисовании карандашами, красками; - ребенок проявляет интерес к лепке из пластилина. |
Самообслуживание и элементарные трудовые действия | Словесные, практические, наглядные | - ребенок стремится проявлять настойчивость в достижении результатов своих действий. |
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции
ребенка в образовательном процессе.
Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности:
- интерес к миру и культуре;
- избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
- инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
- самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
- творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
совпадают с вариативными формами, способами, методами и средствами обязательной части Программы.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Обязательная часть
Согласно п. 24.1. ФОП ДО образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Согласно п. 24.2. ФОП ДО образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов совместной деятельности:
1. совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то
новому;
2. совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные партнеры;
3.совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4. совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5.самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога.
Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с детьми могут быть реализованы в группе одномоментно. Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей в соответствии с п.24.3.
Согласно п.24.7. ФОП ДО, игра - форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, само регуляции. Педагог максимально использует потенциал игры, все варианты ее применения в ДОО.
Согласно п. 24 ФОП ДО образовательной деятельности включает:
Утренний отрезок времени | Занятие | Прогулка | Вторая половина дня |
|
|
|
|
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог выбирает самостоятельно. Подходы к проведению занятий
могут отличаться в разных периодах реализации Программы.
Согласно п. 24.18 ФОП ДО во вторую половину дня организованы следующие культурные практики:
Культурная практика | Роль ребенка в практике | Название практики | Периодичность |
Игровая практика создание условий для развития у детей самостоятельности в организации игр, выполнения игровых норм и правил. | Творческий субъект (творческая инициатива) | Сюжетно-ролевая игра Режиссерская игра, игра-фантазия Дидактическая игра Подвижная игра | Ежедневно |
Продуктивная создание условий для активного участия детей в художественной деятельности по собственному желанию; воспитание любви и бережного отношения к произведениям изобразительного искусства | Созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания) | Рисование Лепка, аппликация поделки из природного и бросового материала тесто пластика пластилинография «Пластилиновая фантазия» оригами «Бумажная фантазия» | 3-4 раза в неделю |
Позновательно-исследовательская создание условий для поддержки инициативы и самостоятельности в познавательно-исследовательской деятельности. | Субъект исследования (познавательная инициатива) | Наблюдение манипулирование с предметами опыты эксперименты «Почемучка» решение проблемных ситуаций поиск исследование конструирование «От Фребеля до Робота» | 1-2 раза в неделю |
Коммуникативная практика создание условий для овладения основными культурными способами деятельности. | Партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива) | конструктивное общение со сверстниками конструктивное общение с взрослыми | Ежедневно |
Чтение художественной литературы | Дополняет развивающие возможности других культурных практик | Ежедневно |
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
Согласно ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги:
- уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряют желание ребёнка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
- организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности;
- расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает
решить самостоятельно, уделяют внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
- поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
- создают условия для развития произвольности в деятельности, используют игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
- поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности, обращают внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывают ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
- внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывают детям помощь, но стремятся
к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то педагоги используют приемы наводящих вопросов, активизируют собственную активность и смекалку ребёнка, намекают, советуют вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивают рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждают к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом возрастных особенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО):
5-7 лет |
Создание педагогических условий, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество: определение для детей все более сложных задач, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянная поддержка желания преодолевать трудности; поощрение ребёнка за стремление к таким действиям; нацеливание на поиск новых, творческих решений возникших затруднений. |
Согласно ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов и приемов:
1)Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, а побуждают его к самостоятельному решению, подбадривают и поощряют попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагоги сначала стремятся к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагоги помогают детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряют активность детей в поиске, принимают любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживают инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентируют внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряют и хвалят за результат, вызывают у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Педагоги уважают его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживают стремление к самостоятельности.
4) Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у негооснов целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогами в разных видах деятельности. При этом педагоги используют средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде, в которых активизируют желание детей самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы
постоянно появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности (новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с обязательной частью Программы.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
- информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
- просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
- способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается следующих принципов:
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка:
- в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
- открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителями) обеспечен обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
- взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги придерживаются этики и культурных правил общения, проявляют позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); этично и разумно используют полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
- индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; обеспечена возможность включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
- возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия учитываются особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Диагностико –аналитическое | Просветительское | Консультационное |
- получение и анализ данных о семье её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка;- об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); - планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; - согласование воспитательных задач | Просвещение родителей (законных представителей) по вопросам:- особенности психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; - выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста; - ознакомление с актуальной информацией о государственной политике о области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; -информирования об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; -условия пребывания ребенка в группе ДОО; -содержания и методах образовательной работы с детьми. | Консультирование родителей (законных представителей) по вопросам:- их взаимодействию с ребенком;- преодоление возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; -особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом; - возникающих проблемных ситуациях; -способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого , раннего и дошкольных возрастов; -способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и т.д. |
Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям деятельности реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
Направление | Диагностико-аналитическое направление | Просветительское и консультационное направление |
Информирование родителей Просвещение родителей Ответственное и осознанное родительство Сотрудничество и установления партнёрских отношений Вовлечение родителей в образовательный процесс | Анкетирование, опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы, дни открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей | Групповые родительские собрания, круглые столы, семенары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клуба и другое, информационные стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму – совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия тематические досуги, знакомство с семейными традициями, буклеты, памятки, брошюры, акции («Синичкин день», «Мастерская Деда Мороза»и т.д.), коллекционирование, смотры, конкурсы, викторины, изучение рисуночных проективных методик, совместные и индивидуальные проекты, КВН, мастер-класс |
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР)
КРР и инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у следующих категорий детей:
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети);
часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
- дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
- дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
- обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют воспитатели, педагог-психолог, учитель- логопед.
Задачи КРР на уровне ДО полностью соответствуют ФОП ДО.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППк.
КРР ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий. Строится дифференцированно, в
зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития, и предусматривает индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения. КРР реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе рекомендаций ППк ДОО.
Направленность КРР в зависимости от особенностей образовательных потребностей обучающихся:
Часто болеющие дети | коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов; снижение тревожности; помощь в разрешении поведенческих проблем; создание условий для успешной социализации, |
Одаренные дети | определение вида одаренности, вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс создание атмосферы, поощряющей проявление его индивидуальности; формирование коммуникативных навыков; обогащение РППС |
Дети «группы риска» | -помощь в решении поведенческих проблем; формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения; развитие рефлексивных способностей совершенствование способов саморегуляции |
Содержание КРР в МБДОУ «Уральский детский сад «Одуванчик»:
Диагностическая работа | Коррекционно-развивающая работа | Консультативная работа | Информационно-просветительская работа |
обучающихся; изучение социальной ситуации развития и
детской одаренности;
|
|
|
|
В соответствии с п. 28.5 ФОП ДО, реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим группам
осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования и предусматривает
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся,
коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием
ассистивных технологий.
В том случае, если ребенок (дети) с ОВЗ посещает группу общеразвивающей или комбинированной направленности, в группе реализуется данная Программа, а для ребенка (детей) с ОВЗ разрабатывается адаптированная образовательная программа (далее – АОП).
При составлении АОП педагоги ДОО ориентируются на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ОВЗ и здоровых обучающихся с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий, оценку и осмысление результатов действия.
В АОП определяется оптимальное для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства.
АОП обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей). В ее содержание, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведению коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работ. Структура АОП определяется ППк ДОО.
Реализация АОП ребенка с ОВЗ в группе общеразвивающей или комбинированной направленности реализуется с учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями) на каждом этапе включения;
- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками ДОО;
- вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к включению в среду нормативно развивающихся детей;
- критериев готовности ребенка с ОВЗ продвижению по этапам инклюзивного процесса;
- организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка с ОВЗ в инклюзивной группе.
Обучение детей с ОВЗ происходит совместно с детьми с нормой в группах, обеспечивающих инклюзивное образование (комбинированные группы).
Таких детей сопровождают воспитатели, учителя-логопеды, психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре. В ДОУ определенны лица с ОВЗ:
Дети с тяжелыми нарушениями речи
Предусматривается следующий алгоритм выявления детей с ОВЗ и создания для них специальных образовательных условий:
1) В начале нового учебного года в образовательной организации педагоги, в том числе педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, т. е.
специалисты психолого- медико-педагогического консилиума (ППк) организации, выявляют детей с ОВЗ.
2. После этого проводится заседание консилиума и принимается решение о необходимости прохождения территориальной психолого-медико-
педагогической комиссии (ТПМПК) в целях проведения комплексного обследования и подготовки рекомендаций по оказанию детям психолого -
медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, согласно приказу Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 марта 2009 г. № 95 «Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии», и определения специальных условий для получения образования согласно ст. 79 ФЗ № 273 «Закон об образовании в Российской Федерации».
3. По результатам обследования на ТПМПК даются рекомендации по созданию для ребенка специальных образовательных условий (ст. 79 ФЗ №
273)
4. На основании рекомендаций ТПМПК специалисты ППк образовательной организации разрабатывают индивидуальный образовательный
маршрут.
5.После разработки индивидуального образовательного маршрута педагоги и специалисты образовательной организации осуществляют их
реализацию и ведут динамическое наблюдение за развитием ребенка. Заседания консилиума по уточнению индивидуального образовательного
маршрута проводятся не реже 2 раза в год.
2.7. Рабочая программа воспитания (далее – РПВ)
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ
Обязательная часть
Общая цель воспитания в ДОО в соответствии с п. 29.2 ФОП ДО:
- личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей;
- становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами;
- формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
- формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения.
Задачами воспитания в ДОО являются:
- содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
- способствование становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
- создание условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
- осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Цель: Создание в детском саду волонтерского движения, объединив воедино активных, творческих педагогов, заинтересованных родителей и детей дошкольного возраста и их участие в добровольных, социально важных акциях и мероприятиях.
Задачи:
- Расширить представления о волонтерском движении у воспитанников, педагогов, родителей детского сада.
- Формировать коммуникативные способности дошкольников, навыки сотрудничества, позитивные установки на добровольческую деятельность.
- Формировать у воспитанников чувство собственного достоинства как представителя своего народа. Способствовать повышению значения семейных ценностей.
- Создать условия для возможностей детям, родителям и педагогам приобретать новые знания, полноценно развивать свой творческий потенциал и уверенность в себе.
- Воспитывать толерантное отношение к другим людям независимо от культурной среды и этнической принадлежности.
- Воспитывать в детях такие качества, как милосердие, внимательность, заботу о ближнем, желание помогать другим людям.
Направление | Цель | Содержание |
Патриотическое направление воспитание ценности | Содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и Родина и природа культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны. | Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
|
Духовно-нравственное направление воспитание ценности | Формирование способности к духовному развитию, нравственному Жизнь, милосердие, добро самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению. | Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах. |
Социальное направление воспитание ценности | Формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие Семья, дружба, человек и сотрудничество дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми. | Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения. |
Познавательное направление воспитание ценности | Формирование ценности познания. | Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка. Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека. |
Физическое и оздоровительное направление воспитание ценности | Формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение Жизнь и здоровье элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности. | Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека. |
Трудовое направление воспитание ценности | Формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение Труд ребёнка к труду. | Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия. |
Эстетическое направление воспитание ценности | Способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте. | Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса. |
Согласно п.п. 29.2.3.1., 29.2.3.2. ФОП ДО выделяются следующие целевые ориентиры воспитания:
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление воспитания | Ценности | Целевые ориентиры |
Патриотическое | Родина, природа | Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России, испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям. |
Духовно-нравственное | Жизнь, милосердие, добро | Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные человеческие качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора. |
Социальное | Человек, семья, дружба, сотрудничество | Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел. |
Познавательное | Познание | Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей. |
Физическое и оздоровительное | Здоровье, жизнь | Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья – занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества. Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности. Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха. |
Трудовое | Труд | Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности. |
Эстетическое | Культура и красота | Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве. Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности. |
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Уклад ДОО:
Воспитывающая среда ДОО:
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающему миру, другим людям | -Распределение ролей в группе, знакомство с образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности. -Проявление милосердия и заботы о младших и слабых членах группы. -Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях. -Воспитание навыков, необходимых для жизни в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила. - Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма |
Условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества | -Воспитание морально-волевых качеств (честности, решительности, смелости, настойчивости и др.). -Поддержание у детей желания помогать малышам безопасно вести себя в помещении и на прогулке, бережно деятельности и поступка в относиться к ним. -Приучение ребенка к поддержанию элементарного порядка в окружающей обстановке, поощрение трудолюбия при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности. -Воспитание привычки к доступному для ребенка напряжению физических, умственных и нравственных сил. |
Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество | - Поощрение проявления ребенком самостоятельности, позиции «Я сам!». -Посильное участие детей в ситуациях самообслуживания. -Поддержание стремления к самостоятельности в самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах -Воспитание навыков организации своей работы, формированиеэлементарных навыков планирования. |
Общности ДОО
В ДОО выделяются следующие общности:
- Педагог - дети,
- Родители (законные представители) - ребёнок (дети),
- Педагог - родители (законные представители).
- Дети-дети
- Педагог-педагог
- Родители (законные представители) – родители (законные представители)
Ценности и цели:
Профессионального сообщества | Профессионально-родительского сообщества | Детско-взрослое сообщество |
Ценность детства и каждого ребенка как личности. | Ценность принятия и уважения. | Ценность доверия, дружбы, ответственности и заботы |
Цели: создание условий для раскрытия личностного потенциала ребенка. | Цель: вовлечение родителей в процесс воспитания ребенка | Цель: равноправие и партнерство взрослого и ребенка |
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей:
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
- являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
- содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как
к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем
правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей:
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как
со старшими, так и с младшими детьми на прогулке, во время общих мероприятий и праздников, на выездах за территорию детского сада, на
экскурсиях. Это обеспечивает помимо подражания и приобретения нового опыта послушания, опыт следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Кроме этого, для старших детей отношения с младшими – это возможность стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Задачи воспитания ДОО
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в
ФГОС ДО:
Образовательная область | Направления воспитания | Ценности | Воспитательные задачи |
«Социально-коммуникативное развитие» | Патриотическое, духовно-нравственное, социальное и трудовое направление | Родина, природа, семья, человек, жизнь, милосердие, добро, дружба, сотрудничество, труд | п.29.3.4 ФОП ДО |
«Познавательное развитие» | Познавательное и патриотическое направления | Человек, семья, познание, Родина, природа | п.29.3.4 ФОП ДО |
«Речевое развитие» | Социальное и эстетическое направления | Культура, красота | п.29.3.4 ФОП ДО |
«Художественно-эстетическое развитие» | Эстетическое направление | Красота, культура, человек, природа | п.29.3.4 ФОП ДО |
«Физическое развитие» | Физическое - оздоровительное направление | п.29.3.4 ФОП ДО |
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ОО. Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада ОО, в котором строится воспитательная работа.
Основные направления и формы взаимодействия с родительской общественностью:
Взаимное информирование. Формы: консультации, беседы, опросы, консультирование, организация родительских собраний,
информационных стендов (в т.ч. в сети Интернет, на сайте ДОУ), создание памяток, публикации в СМИ, выступлений на мероприятиях
различного уровня.
2
.
Педагогическое сопровождение самообразования родителей.
Формы: семейные гостиные, мастер-классы; тематические мероприятия: выставка литературы, тренинги, семинары, круглые столы, и др.
Совместная деятельность педагогов, детей и родителей.
3
.
- Взаимное информирование. Формы: консультации, беседы, опросы, консультирование, организация родительских собраний,
информационных стендов (в т.ч. в сети Интернет, на сайте ДОУ), создание памяток, публикации в СМИ, выступлений на мероприятиях
различного уровня;
- Педагогическое сопровождение самообразования родителей. Формы: семейные гостиные, мастер-классы; тематические мероприятия: выставка литературы, тренинги, семинары, круглые столы, и др.;
- Совместная деятельность педагогов, детей и родителей. Формы: занятия, представления и утренники, экскурсии.
Воспитательные события ДОО
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности:
Вид события ДОУ | Форма |
Групповые мероприятия воспитательной направленности | Праздники, общие дела, проекты, акции |
Ритмы жизни | Утренний и вечерний круг |
Режимные моменты | Прием пищи, подготовка ко сну |
Свободная деятельность детей | Свободная игра, прогулка |
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО относятся:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в ДОО предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
Компоненты РППС | Перечень оборудования, имеющегося в ДОО |
Знаки символы государства, региона, района, населенного пункта и ДОО | Герб РФ, флаг РФ, портрет Президента, герб и флаг Красноярского края, портрет губернатора края, герб Рыбинского района, герб и флаг поселка Урал, портрет главы сельского совета. |
Компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО | Презентации по достопримечательностям района и города, фотографии памятных мест поселка, альбомы |
Компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность | Стенды по безопасности, зона леса на территории ДОО |
Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность для общения, игры и совместной деятельности | Наборы для сюжетно-ролевых игр, пространства для активной и спокойной деятельности |
Компоненты среды, отражающие ценность семьи людей разных поколений, радость общения с семьей | Родительские уголки в группах, семейные фотографии, альбомы. |
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира | Пространства познания и творчества, центры экспериментирования |
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта
| Спортивные уголки в группах и на участках, физкультурное оборудование в группах и музыкальном зале, физкультурная площадка |
Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа. | Предметы народных промыслов, сказки народов России, аудио и видео материалы |
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства | Уголки дежурства в группах, оборудование для организации трудовых поручений в группе и на улице. |
При выборе материалов и игрушек для РППС ДОО ориентируется на продукцию отечественных и территориальных производителей.
Социальное партнерство
В целях эффективной реализации воспитательной программы МБДОУ взаимодействует с социальными партнерами: с образовательными организациями- ДОУ поселка Урал и Рыбинского района, МБОУ СОШ №34; культурно-массовыми и
общественными: сельский ДК, сельская библиотека, магазин, аптека, почта.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации РПВ в ДОО используется практическое руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной форме на платформе институт воспитания.рф
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
В соответствии с п.29.4.3.1 ФОП ДО по своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
- направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств;
- учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
- формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом
необходимости развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовно-
нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
- создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
- доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей
развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные
условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
- участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
- ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
- Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается психолого-педагогическими условиями, соответствующими п.30 ФОП ДО.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС)
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
Проектирование РППС ДОО происходит в соответствии с п.31.5. ФОП ДО. Стр. 71
Требования к РППС определяются п.п.31.6. – 31.9. ФОП ДО. Стр. 71
3.3.Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
Воспитания.
В ДОО созданы материально-технические условия, соответствующие п. 32.1 ФОП ДО. По результатам мониторинга материально- технической базы ДОО: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) составлен Инфраструктурный лист ДОО, в целях обновления содержания и повышения качества ДО, который представлен на официальном сайте ДОО.
- Распорядок и режим дня.
Режим дня
воспитанников МБДОУ «Уральский детский сад «Одуванчик»
(составлен в соответствии с СанПиН 2.4.3648-20)
холодный период (сентябрь-май)
Режимный момент | Группа | |||
Подготовительная | ||||
длительность | начало | окончание | ||
Прием детей, свободная игра. | 1:00 | 7:00 | 8:00 | |
Утренняя гимнастика. | 0:10 | 8:20 | 8:30 | |
Подготовка к завтраку, завтрак дежурство. | 0:15 | 8:25 | 8:40 | |
Утренний круг | 0:20 | 8:40 | 9:00 | |
Игры, занятия, занятия со специалистами. | 1:40 | 9:00 | 10:50 | |
Второй завтрак | 0:10 | 10:50 | 11:00 | |
Подготовка к прогулке, прогулка. | 1:50 | 11:00 | 12:30 | |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность | 0:20 | 12:30 | 12:50 | |
Подготовка к обеду, обед, дежурство. | 0:30 | 12:50 | 13:20 | |
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон. | 1:50 | 13:20 | 15:10 | |
Постепенный подъём, профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры. | 0:20 | 15:30 | 15:30 | |
Подготовка к полднику, полдник | 0:20 | 15:30 | 15:40 | |
Игры, самостоятельная деятельность детей и организованная детская деятельность (досуг), занятия со специалистами. | 1:00 | 15:40 | 16:40 | |
Вечерний круг. | 0:10 | 16:40 | 16:50 | |
Подготовка к прогулке, прогулка | 1:20 | 16:50 | 18:10 | |
Самостоятельная деятельность, уход домой | 18:10-19.00 | |||
Режим дня
воспитанников МБДОУ «Уральский детский сад «Одуванчик»
(составлен в соответствии с СанПиН 2.4.3648-20)
теплый период (июнь-август)
Режимный момент | Группа | |||
Подготовительная | ||||
длительность | начало | окончание | ||
Прием детей, свободная игра. | 1:00 | 7:00 | 8:00 | |
Утренняя гимнастика. | 0:10 | 8:30 | 8:40 | |
Подготовка к завтраку, завтрак дежурство. | 0:15 | 8:40 | 8:55 | |
Утренний круг | 0:20 | 8:50 | 9:10 | |
Игры, самостоятельная деятельность детей и организованная детская деятельность (досуг) | 1:40 | 9:10 | 10:50 | |
Второй завтрак | 0:10 | 10:50 | 11:00 | |
Подготовка к прогулке, прогулка. | 1:50 | 11:00 | 12:30 | |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность | 0:20 | 12:30 | 12:50 | |
Подготовка к обеду, обед, дежурство. | 0:30 | 12:50 | 13:20 | |
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон. | 1:50 | 13:20 | 15:10 | |
Постепенный подъём, профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры. | 0:20 | 15:30 | 15:30 | |
Подготовка к полднику, полдник | 0:20 | 15:30 | 15:40 | |
Игры, самостоятельная деятельность детей и организованная детская деятельность (досуг). | 1:00 | 15:40 | 16:40 | |
Вечерний круг. | 0:10 | 16:40 | 16:50 | |
Подготовка к прогулке, прогулка | 1:20 | 16:50 | 18:10 | |
Самостоятельная деятельность, уход домой | 18:10-19.00 | |||
МБДОУ «Уральский детский сад «Одуванчик» функционирует в режиме 5- дневной недели с двумя выходными днями – суббота и воскресенье. Учреждение создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья детей. Режим непосредственно образовательной деятельности детей определяется Уставом Учреждения на основе рекомендаций, согласованных с органами здравоохранения. Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, темп деятельности и т.п.).
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3 - 4 часа.
Прогулка организовывается 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводятся в конце прогулки перед возвращением детей в помещения ДОУ.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну. Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуется однократно продолжительностью не менее 3 часов.
Самостоятельная деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов.
Максимально допустимый объем дневной и недельной образовательной нагрузки (занятий) в день/неделю для детей дошкольного возраста
Возраст | Продолжительность занятий в день | Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня | Образовательная нагрузка в неделю |
дети седьмого года жизни | не более 30 минут | не более 1,5 часов | не более 10 часов |
Учебный план
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность статического характера, проводится физкультминутка.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут. Непосредственная образовательная деятельность осуществляется в форме развивающих образовательных ситуаций.
Для профилактики утомления детей непосредственно образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня в дни наиболее высокой работоспособности детей дошкольного возраста (вторник, среда). Допускается сочетание образовательной деятельности, требующей повышенной познавательной активности с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно- эстетическое развитие дошкольников.
Объем коррекционной помощи детям (занятия с учителем-логопедом, с педагогом-психологом) регламентируется индивидуально в соответствии с медико- педагогическими рекомендациями.
Общественно полезный труд детей старшей и подготовительной групп проводится в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе (сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его продолжительность не превышает 20 минут в день.
Домашние задания детям дошкольного возраста не задают.
В середине года (декабрь - январь) для воспитанников дошкольных групп организуются недельные каникулы, во время которых проводят занятия только эстетически- оздоровительного цикла (музыкальные, физкультурные, изобразительного искусства).
В дни каникул и в летний период непосредственно образовательная деятельность не осуществляется. Проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивается продолжительность прогулок.
Режим дня отвечает требованиям СанПиН 2.4.3648-20, составлен с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, допускается изменение режима в связи с сезонными изменениями (холодный и теплый период года), в каникулярное время с отклонениями в пользу самостоятельной деятельности детей и прогулки.
- Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Образовательный процесс в МБДОУ «Уральский детский сад «Одуванчик» строится в соответствии с комплексно - тематическим планированием. Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей, социально-значимых событий, праздников, традиций МБДОУ и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях во всех видах детской деятельности.
3.6. Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий
Месяц | Направления воспитания | Темы событий и воспитательных мероприятий | Участники |
Сентябрь | Патриотическое | День знаний. Общая тема: «Умники и умницы». День окончания Второй мировой войны. День солидарности в борьбе с терроризмом. Общая тема: «О погибших - помните». День воспитателя и всех дошкольных работников. Общая тема «Наш любимый детский сад». | Дети, воспитатели, специалисты, родители, социальные партнеры. |
Духовно-нравственное | Цикл бесед. Общая тема: «Что такое хорошо и что такое плохо». | Дети, воспитатели, специалисты, родители | |
Социальное | Общий (единый) проект «Люди разных профессий нужны городу». | Дети, воспитатели, специалисты, родители | |
Познавательное | Общий (единый) проект «Познаем мир вокруг себя». | Дети, воспитатели, специалисты, родители | |
Трудовое | Общая тема «Труд детей и взрослых в детском саду». | Дети, воспитатели, специалисты, родители | |
Физическое | Осенние старты. Игровые эстафеты. | Дети, воспитатели, специалисты, родители | |
Эстетическое | Творческие мастерские (организация творческих мастерских в каждой группе: мастерская игрушки, мастерская художника, мастерская рукоделия, музыкальная мастерская). | Дети, воспитатели, специалисты, родители | |
Октябрь | Патриотическое | Международный день пожилых людей. Общая тема: «Спасибо вам, родные, за заботу». День отца в России. Общая тема: «Папа, с днем отца тебя поздравляет вся семья». | Дети, воспитатели, специалисты, родители |
Духовно-нравственное | Цикл бесед «Честность и справедливость». | Дети, воспитатели, специалисты, родители | |
Социальное | Общая тема «Мы такие разные девочки и мальчики». Выставка работ детского творчества. | Дети, воспитатели, специалисты, родители | |
Познавательное | Общая тема: «Исследуем окружающий мир». | Дети, воспитатели, специалисты, родители | |
Трудовое | Общая тема: «Все работы хороши, выбирай на вкус». | Дети, воспитатели, специалисты, родители | |
Физическое | Месячник подвижных игр «Ловкие и смелые» | Дети, воспитатели, специалисты, родители | |
Эстетическое | Цикл бесед «Прекрасное, доброе, вечное». | Дети, воспитатели, специалисты, родители | |
Ноябрь | Патриотическое | День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России. Общая тема «Никто не забыт». День Государственного герба Российской Федерации. Общая тема «О чем рассказывает герб?» | Дети, воспитатели, специалисты, родители, социальные партнеры. |
Духовно-нравственное | Общая тема «Мир добрых людей» Цикл встреч с педагогами, сотрудниками детского сада. | Дети, воспитатели, специалисты, родители | |
Социальное | Общая тема «Родной свой край люби и знай». Экскурсии в краеведческий музей, музей изобразительного искусства. | Дети, воспитатели, специалисты, родители | |
Познавательное | Подготовка и реализация совместного проекта «Моделирование природных зон России». | Дети, воспитатели, специалисты, родители | |
Трудовое | Совместный коллективный труд (детей, родителей, воспитателей) по изготовлению атрибутов к сюжетным играм, подарков и сюрпризов друг другу, созданию книжки-картинки «Правила, по которым мы живем в детском саду». | Дети, воспитатели, специалисты, родители | |
Физическое | Цикл бесед «Как быть здоровым?». | Дети, воспитатели, специалисты, родители | |
Эстетическое | Литературно-музыкальная гостиная «Люби и знай свой край родной». | ||
Декабрь | Патриотическое | День добровольца (волонтера) в России. Общая тема «Вы позвали - мы пришли!» День Конституции Российской Федерации. Цикл бесед «Азбука прав ребенка». | Дети, воспитатели, специалисты, родители, социальные партнеры. |
Духовно-нравственное | Цикл бесед «Добрые дела». | Дети, воспитатели, специалисты, родители | |
Социальное | Общая тема «Пришла зима». Цикл игр, игровых бесед на тему «Зима», чтение литературных произведений, продуктивная деятельность. Итоговое мероприятие. Праздник «Зима». | Дети, воспитатели, специалисты, родители | |
Познавательное | Подготовка и реализация проекта «Мастерская Деда Мороза и Снегурочки». | Дети, воспитатели, специалисты, родители | |
Трудовое | Трудовая деятельность детей и взрослых по созданию новогодних ледяных фигур. | Дети, воспитатели, специалисты, родители | |
Физическое | Месячник подвижных игр на свежем воздухе «Зимние забавы». | Дети, воспитатели, специалисты, родители | |
Эстетическое | Подготовка к Новогоднему празднику. | Дети, воспитатели, специалисты, родители | |
Январь | Патриотическое | День снятия блокады Ленинграда. Видеофильм «Блокада Ленинграда». День освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря смерти". Виртуальное путешествие в прошлое. | Дети старшей и подготовительной групп, воспитатели, специалисты, родители, социальные партнеры. |
Духовно-нравственное | Цикл бесед «Добрые дела». | Дети, воспитатели, специалисты, родители | |
Социальное | Игровое путешествие по стилизованной карте «Россия - необъятная страна». | Дети, воспитатели, специалисты, родители | |
Познавательное | Встречи с интересными людьми (социальные партнеры - экскурсоводы, музейные работники, библиотекари, известные люди труда). | Дети, воспитатели, специалисты, родители | |
Трудовое | Освоение трудовых действий. Общая тема: «Хозяйственно-бытовой труд». Пополнение словарного запаса: словарь хозяйственных дел. | Дети, воспитатели, специалисты, родители | |
Физическое | Соревнования «Дружеский турнир» (команды девочек и мальчиков). | Дети, воспитатели, специалисты, родители | |
Эстетическое | Работа в мастерских. Мастерская художника (ремонт и изготовление игрушек). | ||
Февраль | Патриотическое | День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве. Общая тема «Детские писатели о подвиге нашего народа». День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества. Фотовыставка «Герои наших дней». День защитника Отечества. Праздник. | Дети, воспитатели, специалисты, родители, социальные партнеры. |
Духовно-нравственное | Цикл бесед «Культура поведения в детском саду». | Дети, воспитатели, специалисты, родители | |
Социальное | Месячник пожарной безопасности. «Правила пожарной безопасности». Итоговое мероприятие «Соревнования пожарных» (вместе с пожарными). | Дети, воспитатели, специалисты, родители | |
Познавательное | Подготовка и реализация совместных проектов «Моделирование схемы улицы, на которой расположен детский сад», «Моделирование правил поведения на улице». | Дети, воспитатели, специалисты, родители | |
Трудовое | Создание книг-самоделок по тематике «Все работы хороши, выбирай на вкус». | Дети, воспитатели, специалисты, родители | |
Физическое | Подвижные игры по желанию мальчиков. Программные игры военной тематики, на развитие мужских качеств. | Дети, воспитатели, специалисты, родители | |
Эстетическое | Посещение городского детского кукольного театра. | Дети, воспитатели, родители | |
Март | Патриотическое | День воссоединения Крыма с Россией. Видеофильм «Домой, в Россию!» | Дети, воспитатели, специалисты, родители, социальные партнеры. |
Духовно-нравственное | Праздник «Наши мамы» | Дети, воспитатели, специалисты, родители | |
Социальное | 8 марта: Международный женский день. Игровое путешествие «Профессии наших мам». | Дети, воспитатели, специалисты, родители | |
Познавательное | Литературно-музыкальный салон «Весенние радости». | Дети, воспитатели, специалисты, родители | |
Трудовое | Создание и оформление альбома «Наши родители трудятся». | Дети, воспитатели, специалисты, родители | |
Физическое | Подвижные игры с правилами. | Дети, воспитатели, специалисты, родители | |
Эстетическое | Всемирный день театра в детском саду. | Дети, воспитатели, родители | |
Апрель | Патриотическое | День космонавтики. Викторина «Герои космонавты». | Дети, воспитатели, родители. |
Духовно-нравственное | Цикл бесед «Наши поступки» | Дети, воспитатели, родители | |
Социальное | Цикл мероприятий по теме «Я - гражданин мира». Беседы, чтение произведений художественной литературы, видеофильмы о правах и обязанностях детей на планете. | Дети, воспитатели, специалисты, родители | |
Познавательное | Экскурсии по окрестностям детского сада. | Дети, воспитатели, специалисты, родители | |
Трудовое | Труд взрослых и рукотворный мир. Выставка изделий рукотворного труда родителей, воспитателей, детей. | Дети, воспитатели, специалисты, родители | |
Физическое | Народные подвижные игры. | Дети, воспитатели, специалисты, родители | |
Эстетическое | Культурный досуг. «День смеха». | Дети, воспитатели, родители | |
Май | Патриотическое | Праздник Весны и Труда. Общая тема «Трудимся вместе!» День Победы. Праздник. | Дети, воспитатели, родители. |
Духовно-нравственное | Цикл бесед «Наш удивительный край». | Дети, воспитатели, родители | |
Социальное | Экскурсия к Вечному огню. | Дети, воспитатели, специалисты, родители | |
Познавательное | Целевые прогулки (по социально-значимыми местам города). | Дети, воспитатели, специалисты, родители | |
Трудовое | Подарки Ветеранам своими руками. | Дети, воспитатели, специалисты, родители | |
Физическое | Патриотическая игра с участием родителей «Зарница». | Дети, воспитатели, специалисты, родители | |
Эстетическое | Литературно-музыкальная гостиная «Помним, любим, храним». | Дети, воспитатели, родители | |
Июнь | Патриотическое | День защиты детей. Цикл бесед «Кто нас защищает». День России. Тематический праздник «Моя родина - Россия». День памяти и скорби. Видеофильм «Дети герои». | Дети, воспитатели, родители. |
Духовно-нравственное | Подготовка и реализация проекта «Известные люди нашей страны» Общая тема «Я хочу быть похожим на …». | Дети, воспитатели, родители | |
Социальное | Общая тема «Наш город». Выставка детских работ (конструирование) на тему «Современный город». | Дети, воспитатели, специалисты, родители | |
Познавательное | Общая тема: «Все обо всем» (экспериментирование в каждой группе, предъявление и обсуждение результатов). | Дети, воспитатели, специалисты, родители | |
Трудовое | Совместные действия детей и родителей по подготовке грядок для посадки рассады цветов. | Дети, воспитатели, родители | |
Физическое | Месячник спортивных игр. | Дети, воспитатели, специалисты, родители | |
Эстетическое | «Национальное искусство России». Детский фестиваль народного творчества. | Дети, воспитатели, родители | |
Июль | Патриотическое | День семьи, любви и верности. Подготовка выставки «Мир увлечений нашей семьи». | Дети, воспитатели, родители. |
Духовно-нравственное | Цикл бесед «Я умею помогать», «Мои друзья всегда со мной». | Дети, воспитатели, родители | |
Социальное | Цикл бесед и виртуальных путешествий. Общая тема «Экологическая мозаика России». | Дети, воспитатели, специалисты, родители | |
Познавательное | Наблюдение за объектами и явлениями живой и неживой природы (сезонные изменения). Совместный детско-родительский проект «Моделирование правовых ситуаций, карты растительного и животного мира родного края». | Дети, воспитатели, специалисты, родители | |
Трудовое | Смотр-конкурс огородных грядок и цветников. | Дети, воспитатели, родители | |
Физическое | Подвижные народные игры разных стран и народов. | Дети, воспитатели, специалисты, родители | |
Эстетическое | «Свободный микрофон». Творческие художественные импровизации детей разных групп. | Дети, воспитатели, родители | |
Август | Патриотическое | День Государственного флага Российской Федерации. Открытие выставки детских работ «Флаг России». | Дети, воспитатели, родители. |
Духовно-нравственное | Цикл бесед «Как поступить?» | Дети, воспитатели, родители | |
Социальное | Цикл бесед «Узнай по описанию» (достопримечательные места родного города и края). | Дети, воспитатели, специалисты, родители | |
Познавательное | Виртуальные экскурсии по городу «Рассказы ученого-историка нашего города» (знакомство с образовательными, медицинскими учреждениями, спасательными службами города). | Дети, воспитатели, специалисты, родители | |
Трудовое | Трудовые поручения (порядок в группе, на участке, дежурство). | Дети, воспитатели, родители | |
Физическое | Праздник «День физкультурника». | Дети, воспитатели, специалисты, родители | |
Эстетическое | День российского кино в детском саду. | Дети, воспитатели, родители |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА организации деятельности педагога с детьми 4-7 лет, старшая разновозрастная группа общеразвивающей направленности
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА организации деятельности педагога с детьми 4-7 лет, старшая разновозрастная группа общеразвивающей направленности...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА организации деятельности педагога с детьми 4-5 лет, средняя разновозрастная группа общеразвивающей направленности
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА организации деятельности педагога с детьми 4-5 лет, средняя разновозрастная группа общеразвивающей направленности...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА организации деятельности педагога с детьми 3-4 лет, вторая младшая группа общеразвивающей направленности
Программа характеризует целостную модель воспитания, обучения и развития детей от 3 –х до 4 лет, выступает в качестве инструмента реализации целей образования в интересах раз...
Рабочая программа организации деятельности педагога с детьми 3-4 лет, вторая младшая группа общеразвивающей направленности
РАБОЧАЯ ПРОГРАММАорганизации деятельности педагога с детьми 3-4 лет, вторая младшаягруппа общеразвивающей направленности...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА организации деятельности педагога с детьми 6-7 лет подготовительная группа общеразвивающей направленности
Рабочая программа по развитию детей подготовительной к школе группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 6 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным...
Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 6-7 лет, подготовительная группа «Непоседы». на 2020-2021 учебный год
Рабочая программа по развитию детей подготовительной группы разработана в соответствии с основной программой дошкольного образования МБДОУ№1 детский сад "Тополек", в соответствии с ФГОС ДО....
Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 6-7 лет, подготовительная группа «Непоседы». на 2018-2019 учебный год
Рабочая программа по развитию детей подготовительной группы разработана в соответствии с основной программой дошкольного образования МБДОУ№1 детский сад "Тополек", в соответствии с ФГОС ДО....