Раздел 1. Достижение обучающимися положительной динамики результатов освоения образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией
материал

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида «Радуга»

Аналитический отчет качества работы

Педагога-дефектолога Сторожук Н.С.

за 2024-2025 уч. г.

г. Югорск

Цели и задачи педагогической деятельности.

Цель работы:

Всестороннее развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья в соответствие с его возможностями и максимальная адаптация к окружающей действительности.

Основными задачами образовательной и коррекционно – развивающей работы с детьми данной категории являются:

- коррекция двигательных расстройств (общей и мелкой моторики), развитие навыков зрительно – моторной координации;

- развитие эмоционального, речевого, предметно-действенного и игрового общения с окружающими;

- развитие предпосылок к интеллектуальной деятельности (внимания, памяти, воображения);

 -  обучение и воспитание детей по программам дошкольного образования;

 - повышение педагогической компетентности в вопросах воспитания, обучения и развития всех участников образовательного процесса, включая семьи воспитанников.

Основные направления работы.

Для достижения поставленных целей и задач необходима система тесного взаимодействия всех участников образовательного процесса: родителей, педагогов детского сада и самого воспитанника. Таким образом, на протяжении учебного года осуществлялось 3 основных направления педагогической деятельности учителя – дефектолога:

- Воспитательно – образовательная и коррекционно – развивающая работа с детьми с ОВЗ;

-  Консультативно – просветительская работа с педагогами ДОУ;

-Консультативно – просветительская работа с семьями воспитанников.

Результативность образовательной работы с детьми.

Результативность освоения воспитанниками содержания адаптированной рабочей программы дошкольного образования можно изучить по данным диагностики в сравнении начальных показателей с конечными.

Коррекционно-развивающий процесс в 2024-2025 учебном году строился в соответствии с программами и методиками:

- Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с задержкой психического развития МАДОУ «Детский сад комбинированного вида «Радуга»».

- Коррекционно — педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии: Научн. метод. пособие/ Е.Л. Екжанова, Е. А. Стребелева. Санкт — Петербург: КОРА, 2016;

- Организация коррекционно — развивающего обучения дошкольников с задержкой психического развития: Практическое пособие. - М.: Маркова Л.С. - Стребелева Е. А. Коррекционно — развивающее обучение детей в процессе дидактических игр: пособие для учителя — дефектолога Е. А. Стребелева. — М.:Владос, 2015;

- Ротарь Н.В., Карцева Т.В.: «Занятия для детей с задержкой психического развития. Старший дошкольный возраст» - М.:

- Касицына МА. «Развитие графо-моторных навыков у детей с ЗПР Рисующий гномик». Издательство ГНОМ, 2015;

- Колганова ВС., Пивоварова ЕВ. Нейропсихологические занятия с детьми: Практическое пособие. - М.: Айрис - пресс 2017; - авторские мультимедийные пособия.

В течение 2024-2025 учебного года проводилась коррекционно-развивающая работа по коррекции имеющихся

недостатков в развитии по направлениям:

- формирование коммуникативной компетенции;

- совершенствование зрительного восприятия, памяти и внимания;

- сенсорное развитие;

- развитие мелкой моторики, графо-моторных навыков;

- формирование словесно-логического мышления;

- формирование пространственно-временных представлений;

- развитие элементарных математических представлений.

Коррекционно-развивающая работа с детьми строилась с учётом образовательных потребностей, индивидуальных и возрастных особенностей, которые определялись, прежде всего, в результате комплексного обследования, проведённого в начале учебного года. Вся коррекционная работа (коррекционно-развивающие занятия,

индивидуальная работа с детьми по разделам «Развитие элементарных математических представлений», «Развитие речевого восприятия»,

«Ознакомление с окружающим миром») была проведена в соответствии с календарно-тематическим планированием на 2024-2025 учебного года.

В начале каждого учебного года проводилось знакомство с данными медицинского и педагогического обследования детей, сбор анамнеза, беседы с родителями воспитанников.

Для проведения комплексной дифференцированной диагностики,

целью которой является изучение сформированности базовых компонентов физиологических и психических процессов у дошкольников с задержкой психического развития

Эти результаты представлены в таблице.

Результаты освоения детьми коррекционной программы дошкольного образования по образовательным областям.

Освоение детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования по образовательной области «познавательное развитие» - ФЭМП

Освоение детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования по образовательной области «познавательное развитие» - «Окружающий мир».

Освоение детьми коррекционной программы дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»

Общие проценты освоения детьми основной общеобразовательной программы:

В результате анализа данных, полученных в ходе дефектологического обследования, у детей в разной степени проявления были выявлены недостатки в развитии сенсорной сферы, мыслительных процессов, речи в сочетании со сниженной познавательной активностью, недостаточной форсированностью мотивационно - целевой основы деятельности, самоконтроля, саморегуляции, нарушения интеллектуальной работоспособности с падением по мере утомления способности к запоминанию, концентрации внимания, нарастание психической медлительности. У всех детей отмечался дефицит общего запаса знаний и представлений об окружающем мире, а также запаздывание формирования мышления в целом — способности к обобщению, абстрагированию, логическим построениям. У отдельных детей отмечались признаки психомоторной возбудимости. В зависимости от структуры дефекта и степени его выраженности была определена содержательная направленность коррекционной работы с позиций индивидуально-дифференцированного подхода к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья. Коррекционно-педагогическое воздействие, реализующееся в форме фронтальной и индивидуальной образовательной деятельности, было направлено на восполнение пробелов предшествующего этапа развития, и ориентировано на зону ближайшего развития ребёнка (в соответствии с программным содержанием). Усвоение программного материала детьми происходило в соответствии с индивидуальными возможностями и темпом психического развития, в связи, с чем осуществлялся более тщательный отбор содержания образования, использовались адекватные методы и приёмы обучения. Эффективность проведённой коррекционно-развивающей работы на конец 2024-2025 учебного года была отслежена в ходе итогового мониторинга. Обобщающие результаты освоения Адаптированной образовательной программы и уровня развития детей представлены в таблице.

Итоговая диагностика показала положительную динамику развития у детей с ОВЗ по следующим направлениям: Появился познавательный интерес. Частично усвоены сенсорные эталоны и пространственные представления. Пополнились знания об окружающем мире, элементарные математические представления. Словарь пополнился новыми существительными, прилагательными, наречиями, глаголами, у некоторых сформировались обобщающие понятия с учетом лексических тем. Усовершенствовались связная речь, мелкая и крупная моторика.

Повысился уровень мышления, многие дети научились классифицировать и обобщать, исключать четвертый лишний. Результаты мониторинга подтверждают динамику освоения детьми содержания программного материала:

повылись: выс. ур на - 4%, ср.ур. на -13% и низкий уровень понизился на 17%.

У 6 детей трудности в обучении обусловлены индивидуальными особенностями социально- эмоционального и интеллектуального развития детей, вследствие органического поражения центральной нервной системы.

Коррекционно-развивающая работа обеспечила своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию отклонений в развитии детей в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствовала формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков. Мной были поставлены и решались задачи на преодоление отставания детей с учётом первичного нарушения и вторичных отклонений, проектировка путей развития процессов компенсации.

Вывод:

Можно сделать вывод о темпе продвижения каждого ребёнка по индивидуальному образовательному маршруту. Положительная динамика развития: у 4 воспитанников (27 %), которая показывает эффективность коррекционно-развивающей работы, правильность подобранных методов и приёмов обучения.

У 3 (20 %) детей наблюдается, слабовыраженная динамика развития, это обусловлено тяжестью первичного нарушения; индивидуальными особенностями развития (дефицитарное развитие, сложная структура дефекта).

Мною были использованы информационно коммуникационные технологии (мультимедийные презентации, игры, авторские мультимедийные пособия).

Использованы виды проектной деятельности: игровая, исследовательская, информационная, творческая). Дифференцированный подход в воспитании и обучении детей осуществлялся с помощью личностно-ориентированных технологий, которые ставят в центр всей образовательной системы личность ребёнка, обеспечение комфортных, безопасных условий его развития, реализации его потенциала. В работе с детьми использовались здоровье сберегающие технологии (артикуляционная гимнастика, динамические паузы, пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика, Су-Джок терапия). Активно использовались информационно-коммуникативные технологии: мнемотехника, ИТК, сюжетное рисование.

Консультации.

В течении учебного года были консультированы педагоги ДОУ.

Темы консультаций:

• «Функциональное значение дефектолога в ДОУ»
• «Игры для развития и коррекции слухового восприятия»
• «Особенности игровой деятельности умственно отсталых детей дошкольного возраста»
• «Формирование основ сенсорного воспитания у детей дошкольного возраста с ОВЗ»
• «Особенности психофизического развития детей с ОВЗ. Особенности психофизического развития у детей с умственной отсталостью»
•  «Общие представления о нормальном и отклоняющемся развитии детей дошкольного возраста»
• «Игры для развития и коррекции двигательных ощущений»
• «Приемы, направленные на стимуляцию потребности в речевом общении»
• «Игры для развития процессов памяти и мышления»
• «Зачем нужна пальчиковая и дыхательная гимнастика?»
• «Игры для развития и коррекции зрительного восприятия»
• «Что значит чтение для ребенка»
• «Игры для развития движений и пространственной ориентировки у детей раннего возраста»
• «Развивающий предметный мир»
• «Интеллектуальные игры по дороге в детский сад»
• «Нейропсихологические упражнения для межполушарного взаимодействия у детей с ОВЗ»

«Игры для развития и коррекции тактильных ощущений ребенка»

Методическая работа

В ходе учебного года была осуществлена следующая методическая работа.

1. Насыщение предметно-развивающей среды группы и кабинета дефектолога:

создание картотеки коррекционных игр и упражнений (артикуляционной, пальчиковой гимнастики, коррекционных физкультминуток).

1. Участие в ПМП консилиумах ДОУ.
2. Участие в городских методических объединениях учителей – дефектологов.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида «Радуга»

Аналитический отчет качества работы

Педагога-дефектолога Сторожук Н.С.

за 2025 – 2026 уч.г.

г. Югорск

В соответствии с годовым планом работы на 2025-2026 учебный год, с целью выявления уровня развития интереса к познавательным задачам, целостного восприятия предметного изображения, обеспечения личностно-ориентированного подхода в коррекционной и образовательной работе с детьми в дошкольном учреждении с 1 по 15 сентября 2025 года была проведена психолого-педагогическая диагностика детей по методике Е. А. Стребелевой «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего возраста».

-Возраст детей: 4-6 лет.

-Списочный состав:16 детей.

Методика позволяет оценить следующие психологические параметры:           1. Принятие задания.

2. Адекватность его решения.

3. Обучаемость во время диагностического обследования.

4. Отношение к результату своей деятельности.  

На начало года было диагностировано 16 детей, что составляет 100 %.

Первая подгруппа (возраст 4-5 лет) диагностировано 3 человека и составила 18%. Вторая подгруппа (возраст 5-6 лет) диагностировано 9 человек составила 57%. Третья подгруппа (возраст 6-7 лет) диагностировано 4 человека составила 25%.

Стартовая диагностика познавательного развития детей возраста 4-5 лет (3 человека) по методике Е. А. Стребелевой показала следующие результаты:

1 группа -1 чел.- 30%                                                                                                               2 группа- 0  чел.- 0  %                                                                                                           3 группа -2 чел.-  70 %                                                                                                           4 группа- 0 чел.-  0 %

Стартовая диагностика познавательного развития детей возраста 5-6 лет (9 человек) по методике Е. А. Стребелевой показала следующие результаты:

1 группа -0 чел.- 0%                                                                                                               2 группа- 1 чел.- 11  %                                                                                                           3 группа- 6 чел.- 67 %                                                                                                           4 группа- 2 чел.- 22 %

Стартовая диагностика познавательного развития детей возраста 6-7 лет (4 человека) по методике Е. А. Стребелевой показала следующие результаты:

1 группа -0 чел.- 0%                                                                                                               2 группа- 0 чел.- 0 %                                                                                                           3 группа- 2 чел.- 50 %                                                                                                           4 группа- 2 чел.- 50 %

По итогам проведения диагностики по методике Е. А. Стребелевой были получены общие показатели для группы детей возраста 4-7 лет:

1 группа -1 чел.-   6%                                                                                                               2 группа- 1 чел.-   6 %                                                                                                           3 группа- 10 чел.- 63 %                                                                                                           4 группа- 4 чел.  - 25 %

Первую группу составляют дети, которые в своих действиях не руководствуются инструкцией, не понимают цель задания, а поэтому не стремятся его выполнить. Они не готовы к сотрудничеству с взрослыми. Не понимая цель задания, действуют неадекватно. Более того, эта группа детей не готова даже в условиях подражания действовать адекватно.

Показатели детей этой группы свидетельствуют о глубоком неблагополучии в их интеллектуальном развитии.

Вторую группу составляют дети, которые самостоятельно не могут выполнить задание. Они с трудом вступают в контакт со взрослыми, действуют без учета свойств предметов. В характере их действий отмечается стремление достигнуть определенного искомого результата, поэтому для них характерным оказываются хаотические действия, а в дальнейшем - отказ от выполнения задания. В условиях обучения, когда взрослый просит выполнить задание по подражанию, многие из них справляются. Однако после обучения, самостоятельно выполнить задание дети этой группы не могут, что свидетельствует о том, что принцип действия остался ими не осознан. При этом они безразличны к результату своей деятельности.

Третью группу составляют дети, которые заинтересованно сотрудничают с взрослыми. Они сразу же принимают задания, понимают условия этих заданий и стремятся к их выполнению. Однако самостоятельно во многих случаях они не могут найти адекватный способ выполнения и часто обращаются за помощью к взрослому. После показа способа выполнения задания педагогом многие из них могут самостоятельно справиться с заданием, проявив большую заинтересованность в результате своей деятельности.

Четвертую группу составляют дети, которые с интересом принимают все задания, выполняют их самостоятельно, действуя на уровне практического ориентирования. При этом они очень заинтересованы в результате своей деятельности. Эти дети, как правило, достигают хорошего уровня психического развития.

Выводы. Проанализировав результаты познавательной диагностики детей раннего возраста можно сделать вывод, что анализ результатов диагностики в начале учебного года показывает стабильную динамику развития детей по всем видам деятельности. В основном показатели реализации образовательной программы дошкольного образования находятся в пределах среднего уровня.

Рекомендации.

(Что планируется делать в течение года)

1. Продолжать вести целенаправленную работу по повышению качества освоения программного материала по всем образовательным областям.

2. В течение года продолжать развивать речевые и коммуникативные умения детей в непосредственно образовательной деятельности и в индивидуальной работе с детьми на основе комплексного подхода.

3.Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности.

4. Продолжать развивать и расширять словарный запас, учить общению с педагогами, сверстниками.

5. Развивать у детей игровые навыки. Закреплять умение договариваться в игре со сверстниками.

6. Продолжать развивать самостоятельность. Ответственность, трудолюбие.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида «Радуга»

Аналитический отчет качества работы

за 2022 – 2023 учебный год

г. Югорск

2023г.

1. Воспитательно – образовательная деятельность с детьми

1.1. Выполнение образовательной программы

Работа с воспитанниками группы №6 строилась, основываясь на основных годовых задачах и в соответствии с годовым планом работы «Детский сад комбинированного вида «Радуга» на 2022- 2023учебный год.

С дошкольниками систематически проводилась НОД в соответствии с программой, учебным планом и расписанием непосредственной образовательной деятельности.

На протяжении 2022-2023 учебного года педагогическая деятельность велась по следующим образовательным программам:

– Основная общеобразовательная программа, разработанная на основе проекта примерной образовательной программы «Радуга» под ред. Е.В. Соловьёвой, в соответствии ФГОС ДО.

– Адаптированная основная образовательная программа, которая определяет содержание и организацию образовательной деятельности в группах компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи.  Разработана на основе "Примерной адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет" Н.В.Нищевой, в соответствии ФГОС ДО.

– По формированию элементарных математических представлений использовались рекомендации Соловьевой Е.В., а также методы инновационных технологий ОТСМ-ТРИЗ-РТВ, методические рекомендации авторов: Петерсон. Л.Г., Кочемасова. Е.Е.

– По развитию речи мы опирались на труды Гризик Т.И., и проект АООП Нищевой. Н.В.

– В рамках работа над познавательным развитием использовались инновационные технологии ОТСМ-ТРИЗ-РТВ. А также следующие методические пособия:

1. Владимирова Т.В. Шаг в неизвестность (Методика ознакомления дошкольников с явлениями неживой природы) / под ред. - Гуткович И. Я. - Ульяновск, 2001. - 108 с.

2. Гризик Т.Н. Познавательное развитие детей 2-8 лет: Мир природы и мир человека. М.: Просвещение, 2015.

3. Педагогическая технология «Теория решения изобретательных задач (ТРИЗ)» и др.

– По рисованию, лепке, аппликации, конструированию были использованы методические разработки таких авторов, как Доронова. Т.Н, Г.С. Швайко., Л.В. Куцакова.

– Проводилось систематическое обучение «Основам безопасности жизни деятельности», были использованы пособия Авдеева Н.Н., Князева О.Л.,  Стёркина. Р.Б., также был использован перспективный план, разработанный методической службой д/с.

– Осуществлялась работа по направлению: Социокультурные истоки по программе «Истоки. Воспитание на социокультурном опыте», И.А. Кузьмин      А.В. Камкин.

– Осуществлялась работа по формированию основ финансовой грамотности у дошкольников, был разработан перспективный план НОД по данной теме.  Группой №6  по данной образовательной области были использованы следующие материалы: «Азы для дошкольников» занимательные финансы Стахевич, Рыжанкова.

1.2. Участие воспитанников в фестивалях, конкурсах, смотрах, спортивных соревнованиях, выставках творческих работ разных уровней, рейтинг успешности

2. Работа по взаимодействию с родителями

Родители принимали активное участие в жизни группы и д/с, учувствовали в групповых развлечениях, родительских собраниях, праздниках, конкурсах и акциях. По мере необходимости оказывали помощь в текущих делах (сооружение горки, уборка участка).

3. Работа по обновлению предметно-развивающей среды группы/кабинета

Приемная и групповая оформлены в соответствии с возрастом, интересами детей и выдержаны в едином стиле, систематически обновляются.

Созданы интерактивные игры по речевому развитию и ранней профориентации для доски смарт.

Предметно-развивающая среда пополнилась дидактическими пособиями:

•        Обновление патриотического стенда

•        природная лаборатория- природным материалом, оборудованием;

•        для ФЭМП, сделано дидактическое пособие «Веселая поляна»

•        пополнение картотеки игр по образовательным областям

4. Реализация индивидуальных планов профессионального развития

4.1. Повышение квалификации и распространение педагогического опыта.

4.2. Работа по теме самообразования 

На протяжении всего учебного 2022-2023 г. продолжаем заниматься самообразованием. Сторожук. Н.С. тема самообразования: «Современные технологии дошкольного образования в условиях реализации ФГОС» (Инновационные технологии в познавательном развитии детей дошкольного возраста»). По данной теме в начале учебного года был намечен план работы на год, изучена научно-методическая литература по данной области. Разработана картотека образовательных заданий, схем, картинок по теме. Подготовлены консультации для родителей на данную тему.

Выводы (самооценка) по итогам работы за учебный год

Хочется отметить, что учебный год прошел успешно, и мы приняли участие в реализации поставленных годовых задач ДОУ, так и достигли индивидуальных целей по теме самообразования.

Однако следует отметить и трудности, возникшие на протяжении учебного года. Например: участие во многих конкурсах и реализация проектной деятельности часто сталкивали нас с затруднениями при подготовке детей, т.к. контингент дошкольников нашей группы – это дети с ТНР, а данные особенности влекут за собой, замкнутость, боязнь публичных выступлений; нарушение речи, моторной сферы и т.д.

Вышеперечисленные характеристики дошкольников с ТНР напрямую препятствуют успешному участию в творческих, познавательных и др. конкурсах, поэтому так важно организовать грамотную воспитательно-образовательную работу для детей имеющих особые образовательные потребности, и тогда многих трудностей в работе с данной категорией детей можно избежать, как мы и сделали на своей работе.

Пути решения и перспективы на следующий учебный год: 

Реализовывать образовательные задачи с помощью инструментариев ОТСМ – ТРИЗ – РТВ.

Организовать и пополнять предметно – развивающую среду в соответствии с возрастом, интересами и особенностями детей.

Провести больше новых и интересных развлекательных, познавательных мероприятий совместно с родителями и детьми.

Профессиональное мастерство повышать за счет участия в муниципальных, окружных, всероссийских и международных конкурсах.

Результаты диагностики: