Отзыв о системе работы по использованию технологии сюжетно-ролевой игры
материал

Департамент Образования комитета по социальной политике и культуре

администрации г.Иркутска

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 100 «Берегиня» г. Иркутска

(МБДОУ г.Иркутска детский сад №100 «Берегиня»)

664080,г.Иркутск, м-н Топкинский,62, тел/факс 33-89-60

E-mail:

Отзыв о системе работы учителя дефектолога Сенаторовой Натальи Андреевны

по использованию технологии сюжетно-ролевой игры

Игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста. В игре дети развивают свои познавательные и социальные навыки, учатся взаимодействовать с другими. Согласно позиции, Л. С. Выготского в игре ребенок проживает настоящие эмоции в рамках воображаемой ситуации. Ученый также акцентирует внимание на том, что игра является мощным средством развития, обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Игровая деятельность оказывает влияние на все стороны личности ребенка, а также имеет обучающую функцию. Известно, что игровые методы широко используются в процессе организации учебной деятельности, при оптимизации психоэмоционального состояния и затрагивает другие сферы развития ребенка.

Сюжетно-ролевая игра выступает эффективным инструментом профилактики и компенсации эмоциональных трудностей, являясь сложной, многофункциональной и познавательной деятельностью. В ходе таких игр дети учатся новым способам реагирования на различные ситуации, что помогает им лучше адаптироваться к окружающей среде. Однако самое важное – в процессе игры ребёнок выражает своё личное восприятие и отношение к происходящему.

Исследованиями в области применения ролевой игры с детьми занимались многие отечественные учёные и педагоги, среди которых: Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин , Л.Б. Соколова , Е.С. , Г.Л. Выгодская, О.П. Гаврилушкина. В методической литературе представлено множество пособий и разработок, посвящённых организации сюжетно-ролевых игр в ДОУ. Среди наиболее известных авторов методических пособий можно выделить: Виноградова Н. А. и Позднякова Н. В., Баряева Л.Б., А.Зарин, Краснощекова Н. В., Деркунская В. А. и Харчевникова А. Н. Их работы помогают педагогам системно подходить к развитию игровой деятельности дошкольников, учитывая возрастные особенности и требования ФГОС.

Актуальность технологии ролевой игры в работе учителей-дефектологов обусловлена её многофункциональностью и эффективностью в коррекционно-развивающем процессе. В современных условиях, когда наблюдается рост числа детей с особыми образовательными потребностями (ОВЗ), включая задержки психического развития (ЗПР), нарушения интеллекта, речевые расстройства и ДЦП.

В коррекционной практике цель ролевой игры заключается в формировании коммуникативных и социальных навыков, коррекции познавательных процессов (внимание, память, мышление), развитии речи и эмоционально-волевой сферы, а также создание условий позитивной саморегуляции.

Задачи технологии ролевой игры:

#1055;ознавательные задачи:расширять представления об окружающем мире, профессиях, социальных ролях;формировать причинно-следственные связи и логическое мышление через моделирование жизненных ситуаций;закреплять и применять знания, полученные на занятиях, в условной игровой реальности.

2. Речевые задачи: обогащать активный словарь; развивать диалогическую и монологическую речь; учить формулировать просьбы, вопросы, объяснения в рамках роли; совершенствовать грамматический строй и звуковую культуру речи.

3. Социально-коммуникативные задачи: обучать нормам и правилам взаимодействия (вежливость, очередь, сотрудничество); формировать умение распределять роли, договариваться, решать конфликты; развивать эмпатию и понимание эмоций других; способствовать интеграции ребёнка в группу, формированию дружеских связей.

4. Когнитивные и регуляторные задачи: развивать внимание, память, воображение, творческое мышление; формировать произвольность поведения (следование правилам, контроль импульсов); учить планировать действия, прогнозировать последствия, оценивать результат.

5. Эмоционально-личностные задачи: снижать тревожность и страхи через безопасное «проживание» ситуаций; повышать самооценку и уверенность в себе; развивать эмоциональную выразительность и саморегуляцию; формировать позитивную мотивацию к обучению и общению.

6. Моторно-двигательные задачи (при необходимости): совершенствовать мелкую и крупную моторику в игровых действиях; координировать движения с речью и ролевым поведением.

7. Воспитательные и ценностные задачи: прививать нравственные ориентиры (добро, справедливость, ответственность); воспитывать уважение к труду и профессиям; развивать эстетическое восприятие (антураж, костюмы, декорации).

Таким образом, ролевая игра – многофункциональный инструмент, который одновременно решает образовательные, коррекционные, воспитательные и диагностические задачи, обеспечивая целостное развитие личности ребёнка с учётом его особых потребностей.

Ролевая игра органично встраивается во все основные образовательные области ФГОС ДО и может применяться на разных типах занятий — как плановых, так и в режимных моментах, свободной деятельности:

1. Речевое развитие.

Занятия по развитию речи и обогащению словаря: инсценировки коротких сказок и стихов; диалоги в ролях («продавец–покупатель», «врач–пациент»); «интервью» с персонажем: дети задают вопросы и отвечают от имени героя; проигрывание ситуаций общения (приветствие, просьба, извинение).

Подготовка к обучению грамоте: «школа»: дети берут роли учителя и учеников, пишут «буквы» палочкой на песке, выкладывают из фасоли; «почта»: сортировка «писем» по первым звукам слов.

2. Познавательное развитие.

Ознакомление с окружающим миром: «путешествие» по карте (роли капитана, штурмана, туриста); «стройка»: распределение ролей прораба, каменщика, крановщика; «магазин»: выбор товаров, обсуждение их свойств, происхождение;

Формирование элементарных математических представлений: «касса супермаркета»: подсчёт товаров, выдача чеков, сравнение цен; «автосервис»: подсчёт колёс, деталей, распределение по цветам/формам; «экспедиция»: измерение расстояний шагами, деление припасов поровну;

Ознакомление с окружающим миром: «зоопарк»: ролевые игры по профессиям; «лес»: имитация жизни животных, сезонные изменения; «метеостанция»: наблюдение, запись данных, прогноз погоды и пр.

3. Социально-коммуникативное развитие:

Этические и социальные игры: «день рождения»: отработка правил гостеприимства, дарения подарков; «конфликтная ситуация»: поиск мирного решения (например, «кто будет играть с новой игрушкой»); «правила дорожного движения»: роли пешехода, водителя, инспектора ДПС.

Трудовое воспитание: «кухня»: приготовление «блюд» из пластилина/теста, распределение обязанностей; «уборка группы»: роли дежурных, сортировщиков мусора, поливальщиков цветов; «мастерская»: ремонт книг, изготовление поделок.

4. Художественно-эстетическое развитие: музыкальные занятия, изобразительная деятельность, театрализованная деятельность: постановка небольших спектаклей по сказкам;

5. Физическое развитие. Физкультурные занятия и подвижные игры: «спортсмены и тренеры»: соревнования, разминка; «космонавты»: преодоление «полосы препятствий» (имитация полёта); «спасатели»: перенос «пострадавших», тушение «пожара».

6. Интегрированные и проектные занятия. Тематические недели/проекты: «Город мастеров»: профессии кузнеца, пекаря, портного; «Путешествие во времени»: роли людей из разных эпох; «Экологический патруль»: сбор мусора, посадка «деревьев», защита животных. Праздники и досуги: «Новый год»: Дед Мороз, Снегурочка, помощники, гости; «День Победы»: ветераны, солдаты, корреспонденты;

Применение технологии ролевой игры в дефектологической практике представляет собой эффективный, научно обоснованный метод коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности.

Основные преимущества технологии ролевой игры:

1. Мотивационная составляющая. Ролевые игры естественным образом вовлекают ребёнка в образовательный процесс, снижая тревожность и формируя позитивную установку на обучение. Игровая форма снимает страх ошибки, что особенно важно для детей с ОВЗ.
2. Комплексное развитие психических функций. В процессе ролевой игры одновременно развиваются: речевая активность (диалогическая и монологическая речь); произвольное внимание и память; наглядно-образное и логическое мышление; эмоционально-волевая сфера; социальные навыки взаимодействия.
3. Индивидуализация коррекционного процесса. Технология позволяет: адаптировать сценарии под структуру дефекта и зону ближайшего развития ребёнка; дозировать нагрузку, варьируя сложность ролей и задач; учитывать личностные особенности (темперамент, интересы, коммуникативные возможности).

4. Формирование коммуникативной компетенции. Через проигрывание социальных ролей дети осваивают: нормы общения; навыки сотрудничества; способы выражения эмоций; алгоритмы решения конфликтных ситуаций.

Вывод.

Технология ролевой игры остаётся незаменимым инструментом в дефектологической практике благодаря своей универсальности и способности комплексно воздействовать на развитие ребёнка с ОВЗ.

Технология ролевой игры демонстрирует высокую коррекционную эффективность в работе. Её системное применение: активизирует познавательную деятельность, гармонизирует эмоционально-волевую сферу, способствует социальной адаптации детей с ОВЗ. Данную технологию можно широко внедрять в практику дефектологического сопровождения, как обязательный компонент коррекционно-образовательного процесса.