ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «УМЕЛЫЕ РУЧКИ» (для детей младшей группы)
материал (младшая группа)

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

«УМЕЛЫЕ РУЧКИ»

(для детей младшей группы)

Возраст обучающихся: 3 лет

Срок реализации программы: 1 года

Автор-составитель:

Кашевская Ирина Анатольевна

Воспитатель МДОБУ «Детский сад № 12»

г.Бузулук, 2020

СОДЕРЖАНИЕ

I. Целевой раздел

Пояснительная записка

Программа «Умелые ручки» разделена на 4 блока:

-Рисование нетрадиционными способами

-Пластилинография

-Аппликация

-Тестопластика

Первый блок – нетрадиционное рисование.

Все дети любят рисовать. Испытав интерес к творчеству, они сами находят нужные способы. Но далеко не у всех это получается, тем более, что многие дети только начинают овладевать художественной деятельностью. Дети любят узнавать новое, с удовольствием учатся. Именно обучаясь, получая знания, навыки ребёнок чувствует себя уверенно. Рисование необычными материалами, оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции. Нетрадиционное рисование доставляет детям множество положительных эмоций, раскрывает новые возможности использования хорошо знакомых им предметов в качестве художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью. Оригинальное рисование без кисточки и карандаша расковывает ребёнка, позволяет почувствовать краски, их характер, настроение. Незаметно для себя дети учатся наблюдать, думать, фантазировать. Педагог должен пробудить в каждом ребёнке веру в его творческие способности, индивидуальность, неповторимость, веру в то, что он пришёл в этот мир творить добро и красоту, приносить людям радость.

Второй блок-пластилинография.

Пластилинография, как синтез рисования, лепки и аппликации, способствует развитию творческих способностей, воображения, развивает усидчивость, терпение, прилежание, аккуратность, внимание, выступает одним из эффективных средств развития мелкой моторики рук.

Занятия пластилинографией представляют большую возможность для развития и обучения детей. Они способствуют:

1. Развитию психических процессов: внимания, памяти, мышления, восприятия, воображения.

2. Развитию творческих способностей.

3. Развитию пространственной ориентации, сенсомоторной координации, то есть тех школьно-значимых функций, которые необходимы для успешного обучения в школе. Дети учатся планировать свою работу и доводить её до конца.

4. Развитию мелкой моторики рук: укрепляется сила рук, движения обеих рук становятся более согласованными, а движения пальцев дифференцируются. Рука ребёнка подготавливается к освоению такого сложного навыка, как письмо.

5. Деятельность по пластилинографии так же способствует снятию мышечного напряжения и расслаблению. Одним из несомненных достоинств занятий по пластилинографии является интеграция образовательных областей (по ознакомлению с окружающим миром и природой, развитию речи, и т. д.) . Техника доступна детям уже с младшего дошкольного возраста, позволяет быстро достичь желаемого результата и вносит определенную новизну в творчество детей, делает его более увлекательным и интересным. При успешном овладении техникой пластилинографии - можно выполнять коллективные работы, создавать картины, оригинальные подарки для родителей и друзей

Третий блок- аппликация.

Занятия аппликацией с детьми этого возраста могут быть привлекательными и доступными для малышей, именно поэтому я выбрала их в качестве кружковой работы со своими воспитанниками.

Доступность объясняется несложностью исполнительских приёмов, которые осваивают дети во время аппликационной деятельности, а также возможностью манипулирования готовыми формами для достижения результата.

Занятия аппликацией при направленном руководстве и при использовании соответствующих возрасту методов и приёмов дают большой обучающий и развивающий эффект.

Дети успешно овладевают техническими навыками аппликационных операций: выкладывают, составляют из отдельных частей целое, упражняются в равномерном размещении элементов по площади листа; успешно овладевают сенсорными эталонами; приобретают первоначальные навыки поисковой деятельности; усваивают простейшие навыки совместной работы; активно общаются друг с другом и воспитателем.

Полученный детьми в раннем возрасте опыт по составлению предметных или сюжетных изображений с помощью готовых форм обеспечивает развитие образного видения, а также формирование предпосылок сюжетного рисунка и развитие связной речи на более поздних возрастных этапах.

Данные занятия интегрированы с другими образовательными областями: познание (окружающий мир, сенсорика), чтение художественной литературы, коммуникация (эмоциональное общение), физическая культура (включение подвижных игр, игр малой подвижности, физминуток) , труд (помощь в уборке рабочих мест после занятий), музыка (использование музыкального сопровождения на занятиях), безопасность.

Четвертый блок-тестопластика.

Тестопластика – один из народных промыслов. Поделки из теста очень древняя традиция, но в современном мире высоко ценится всё, что сделано своими руками. Солёное тесто – очень популярный в последнее время материал для лепки. Тесто эластично, его легко обрабатывать, изделия из него долговечны. Лепка имеет большое значение для обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Она способствует развитию зрительного восприятия, памяти, образного мышления, привитию ручных умений и навыков, необходимых для успешного обучения в школе. Лепка так же, как и другие виды изобразительной деятельности, формирует эстетические вкусы, развивает чувство прекрасного, умение понимать прекрасное во всем его многообразии. Лепка как деятельность в большей мере, чем рисование или аппликация, подводит детей к умению ориентироваться в пространстве, к усвоению целого ряд математических представлений. Еще одной специфической чертой лепки является ее тесная связь с игрой. Объемность выполненной фигурки стимулирует детей к игровым действиям с ней. Такая организация занятий в виде игры углубляет у детей интерес к лепке, расширяет возможность общения со взрослыми и сверстниками. Занятия лепкой тесно связаны с ознакомлением с окружающим, с обучением родному языку, с ознакомлением художественной литературой, с наблюдением за живыми объектами.

Актуальность Программы

Актуальность состоит в том, что знания не ограничиваются рамками программы. Дети знакомятся с разнообразием нетрадиционных способов рисования, их особенностями, многообразием материалов, используемых в рисовании, учатся на основе полученных знаний создавать свои рисунки. Кроме того, ценность дополнительного образования состоит в том, что оно способствует практическому применению умений и навыков детей, полученных в детском саду, стимулирует их познавательную мотивацию, развивает творческий потенциал, навыки адаптации к современному обществу, которое предъявляет новые, все более высокие требования, в том числе к ребенку. данная деятельность является потому, что в дошкольном возрасте важно развивать механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребёнком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости. Развитие «ручной умелости» для поступления ребенка в школу способствуют занятия по лепке. Таким образом, развивается творческая личность, способная применять свои знания и умения в различных ситуациях.

Новизна Программы

Новизна программы «Умелые ручки» заключается в следующем: программа имеет интегрированный характер, основана на технологиях обучения, позволяет по мере необходимости варьировать образовательный процесс, конкретизировать и структурировать ее содержание с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. А также предоставляет возможность для развития творческих способностей обучающихся.

В образовательном процессе программы используются инновационные технологии: групповой деятельности, личностно-ориентированные на игровые технологии.

Педагогическая целесообразность программы обусловлена тем, что занятия развивают художественные способности детей и мелкую моторику рук, формируют эстетический вкус, улучшают эмоциональное состояние детей.

Цель и задачи Программы

Первый блок-рисование нетрадиционными способами.

Цель: развитие у детей творческих способностей, фантазии, воображения средствами нетрадиционного рисования.

Задачи:

#1059;чить детей выбирать материал для нетрадиционного рисования и умело его использовать.

#1055;омочь детям овладеть различными техническими навыками при работе нетрадиционными техниками.

#1055;рививать интерес к рисованию нетрадиционными техниками.

#1056;азвивать творчество, фантазию.

#1040;ктивизировать детей при выборе тематики.

#1056;азвивать чувство коллективизма, товарищества, стремления прийти на помощь друг другу.

#1059;чить сопереживать настроению, переданному в рисунке.

Второй блок-пластилиногафия.

Цель: создание условий для творческого развития воспитанников, их самореализации и социальной адаптации средствами рисунка пластилином. Развитие пространственного мышления, тактильной памяти, мелкой моторики, воспитание художественного вкуса.

Задачи:

#1057;оздавать простейшие формы (шар и цилиндр) и видоизменять их -преобразовывать в иные формы( шар сплющивать в диск, цилиндр замыкать в кольцо, создавать при этом выразительные образы( мячики, яблоки.)

#1056;азвить у детей умение прикреплять готовую форму на плоскость, путем равномерного расплющивания на поверхности основы.

#1057;инхронизировать работу обеих рук. Развивать мелкую моторику пальцев рук. координировать работу глаз и рук (формировать зрительный контроль за движениями своих рук); соизмерять нажим на комок пластилина. Развивать эстетическое и образное восприятие.

#1042;оспитывать интерес к работе пластилином на горизонтальной поверхности.

Третий блок-аппликация.

Цель:развивать творческие способности, фантазию, воображение. Помочь ребенку проявить свои художественные способности в различных видах изобразительной деятельности..

Задачи:

#1056;азвивать эстетическое восприятие мира, природы, художественного творчества взрослых и детей;

#1056;азвивать воображение детей, поддерживая проявления их фантазии, смелости в изложении собственных замыслов;

#1055;ривлекать детей к работе с разнообразными материалами;

#1047;акреплять и расширять знания детей о предметах и явлениях окружающей действительности, о геометрических формах, основных цветах палитры;

#1042;оспитывать аккуратность при работе, стремление доводить работу до конца и умение радоваться достигнутым результатам.

Четвертый блок-тестопластика.

Цель: создание условий для развития сенсомоторной функции у детей дошкольного возраста через использование технологии тестопластики.

Задачи

1. Обогащать сенсорный опыт детей, формировать способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенности их формы, пропорций, цвета, фактуры.

2. Обучить технологии изготовления различных изделий из соленого теста.

3 . Совершенствовать навыки ручного труда средствами лепки из соленого теста.

4. Формировать умения и навыки работы нужными инструментами приспособлениями, украшая свою работу.

5. Развивать мелкую моторику рук ребёнка, синхронизировать работу обеих рук.

6. Развивать конструкторские способности, мышление, воображение, фантазию.

7. Воспитывать усидчивость, взаимопомощь, вызывать эмоциональное удовлетворение от

результатов проделанной работы.

Ведущие теоретические идеи, положенные в основу Программы

Многолетние научные исследования в области педагогики, опыт работы, а также исторический опыт свидетельствуют, что художественно-эстетическое воспитание оказывает влияние на эмоционально-эстетическое развитие личности ребёнка.

Занятия нетрадиционными техниками рисования, аппликицией, пластилинографией, темтопластикой способствуют развитию памяти, восприятию окружающего мира, развитию творческой фантазии.

Возрастная педагогика учитывает, что каждый ребенок является яркой индивидуальностью, обладающей свойственными только ей психическими особенностями и требует всестороннего изучения этих особенностей и творческого подхода к методам их развития.

Принципы и подходы, осуществляемые в процессе

1. Принцип Доступности и индивидуализации. Предусматривает учет возрастных особенностей и возможностей ребенка и в связи с этим - определение посильных для него заданий. Оптимальная мера доступности определяется соответствием возрастных возможностей ребенка, степени сложности заданий. Индивидуализация подразумевает учет индивидуальных особенностей ребенка.

2. Принцип постепенного повышения требований. Заключается в постановке перед ребенком и выполнении им все более трудных новых заданий, в постепенном увеличении объема и интенсивности нагрузок. Обязательным условием успешного обучения также является чередование нагрузок с отдыхом.

З. Принцип систематичности. Заключается в непрерывности и регулярности занятий. В противном случае наблюдается снижение уже достигнутого уровня знаний и умений.

4. Принцип повторяемости материала. Только при многократных повторениях образуется определенный стереотип.

Все выше изложенные принципы отражают определенные стороны и закономерности одного и того же процесса, являющегося, по существу, единым, и лишь условно рассматриваются в отдельности. Они могут быть удачно реализованы только во взаимосвязи.

Возрастные характеристики детей

Возрастные особенности развития детей второй младшей группы

Этот возраст характеризуется кризисом 3 лет. Стремление ребенка быть независимым от взрослого и действовать, как взрослый может провоцировать небезопасные способы поведения.

Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Взаимоотношения отличаются нестабильностью и зависят от ситуации.

• три года ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-женщина, мальчик-мужчина.

У нормально развивающегося 3-летнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания – самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды.

• этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.) Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны.
• 3 года на основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления.

Память трехлеток непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий.

Мышление 3-летнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами

В три года воображение только начинает развиваться, и прежде всего, в игре. Дети овладевают способами игровой деятельности – игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Ребенок 3-4 лет способен подражать и охотно подражает показываемым ему игровым действиям. Игра ребенка первой половины 4-го года жизни - скорее игра рядом, чем вместе. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие 1-2 роли.

В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Для трехлетки характерна позиция превосходства над товарищами.

Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит, в основном, из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи: согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени, активно экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы. Умеет отвечать на простые вопросы, используя форму простого предложения. Высказывается в 2-3 предложениях об эмоционально значимых событиях. Начинает использовать в речи сложные предложения. В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения.

Обоснование выбора содержания Программы

Педагогическая целесообразность программы состоит в том, что она раскрывает интеллектуальные и творческие способности детей через развитие памяти, мышления, внимания, волевых процессов, умение планировать свою деятельность, предвидеть результат; формирование личности ребенка в творческом его развитии.

Воспитание культуры поведения в обществе с детьми и взрослыми, обучение детей культуре речевого общения, выразительной речи, эмоциональному настроению, приобщение к уважению выполненных работ детьми, самоуважению за результат деятельности, приучать к оценке и самооценке деятельности. Основным инструментом в является рука, следовательно, уровень умения зависит от овладения собственными руками, от моторики, которая развивается по мере работы с бумагой и красками, пластилином.

Планируемые результаты освоения детьми дошкольного возраста

Программы

К концу года дети должны знать: (Вторая младшая группа).

Первый блок-рисование нетрадиционным способом.

#1059;меть правильно держать карандаш и кисть в руке тремя пальцами не слишком близко к концу.

#1055;равильно обмакивать кисть в краску и промывать её в воде.

#1059;меть правильно закрашивать.

#1059;меть рисовать пальцем и ватной палочкой.

#1047;нать основные цвета.

#1059;меть рисовать методом тычка.

#1059;меть аккуратно пользоваться акварелью.

#1059;меть рисовать солью.

#1059;меть рисовать в технике «набрызг».

Второй блок-пластилинография

1. Лепить предметы, состоящие из 1-3 частей.
#1042;ладеть навыком округлого раскатывания (шар).
#1042;ладеть навыком прямого раскатывания (столбик).
#1053;авык соединения, сплющивания, защипывания краев формы кончиками пальцев.
#1042;ладеть навыком рационального деление пластилина.
#1042;ладеть навыком аккуратной работы с пластилином.

Третий блок-аппликация.

#1042;ладеет основными приемами аппликации (обрывание, сминание, скатывание в комок).

#1059;меет создавать простейшие композиции.

#1059;меет составлять из заготовленных геометрических элементов узоры на полосе, квадрате, прямоугольнике, круге, чередуя их по цвету, форме и величине;

4. Умеет аккуратно работать с бумагой и клеем.

Четвертый блок-тестопластика.

изготовлять шаблоны, подбирать формочки для вырезания.

#1055;риготавливать тесто для лепки.

#1048;спользовать инструменты для работы.

3. Изготовлять отдельные детали.

4. Соединять детали в готовое изделие.

5. Составлять композицию из отдельных элементов.

6. Гармонично сочетать цвета.

#1042;ыполнять правила безопасной работы.

Формы подведения итогов реализации Программы

Формами подведения итогов реализации программы являются педагогические наблюдения, выставки работ, участие детей в творческих конкурсах.

Диагностическая карта определения уровня развития творческих способностей детей дошкольного возраста дана в Приложении.

II. Содержательный раздел

Учебно-тематический план

Календарно-тематическое планирование

III. Организационный раздел

Кадровое обеспечение

Программа реализуется педагогом МДОБУ «Детский сад № 12» (проведение занятий, индивидуальная работа, работа с родителями, координация взаимодействия участников образовательного процесса, проведение занятий, подготовка детских выставок, организация работы с использованием ИКТ.

Условия реализации Программы

Для того, чтобы научить детей технике рисования, лепки, аппликации необходимо соблюдение следующих условий:

- игровой характер занятий и упражнений;

- активная познавательная деятельность детей;

- доступный и интересно подобранный материал, с которым дети с удовольствием будут заниматься.

Время и сроки реализации Программы

Программа реализуется в течение одного года и предполагает проведение двух занятий в неделю, во вторую половину дня.

Продолжительность занятия для детей 3-4 лет —15 минут, для детей

Кроме того, работа с детьми по развитию художественных способностей включается во все основные структуры педагогического процесса:

-специально организованные занятия;

-совместная деятельность с детьми;

-представление детям возможности для свободной самостоятельной деятельности.

Структура занятия

#1042;водная часть

-создание игровой ситуации;

-показ воспитателя;

-использование движения руки;

-сравнение двух техник;

-проговаривание последовательности работы.

#1054;сновная часть

-работа над композицией, чистотой, правильностью выполнения.

#1047;аключительная часть

-оценивание выполненных работ;

-показ лучших работ;

-педагогическая диагностика.

При рисовании нетрадиционными техниками широко используются стихи, загадки, а также игры.

Методы и приемы реализации Программы

Основной метод освоения программы —деятельностно-игровая ситуация. В игре ребенок незаметно для себя, бессознательно, будет усваивать новые слова и выражения, относящиеся к художественному творчеству.

Обучение возможно как индивидуально, так и в группах по 5-15 человек.

Методы, используемые при реализации программы: занятия с детьми осуществляется на основе деятельностного подхода, позволяющего соотнести теоретический материал с практическими занятиями, метода цикличности, т.е. возврата к ранее пройденному материалу, игры, как основного вида деятельности дошкольника.

Программа следует основным тенденциям в развитии современной методики обучения рисованию:

-коммуникативной направленности;

-активации речемыслительной деятельности детей в процессе занятий по нетрадиционным техникам рисования;

-повышение мотивации учения;

-индивидуальному подходу к детям;

-инновационные методы обучения (компьютерные технологии)

Очень важным средством обучения дошкольников являются дидактические игры, которые позволяют в интересной форме закрепить знания детей.

Формы организации занятий:

-игра;

-путешествие;

-эвристическая беседа;

-обучающее занятие;

-сюжетно-ролевая игра;

-познавательно-обучающая игра;

-познавательная игра;

-дидактическая сказка;

-диалоги;

-просмотр мультипликационных фильмов;

-викторина;

-конкурс;

-игра-загадка;

-пальчиковая игра.

Организация развивающей предметно-пространственной среды

Основные требования к организации развивающей предметно-пространственной среды соответствуют требованиям и принципам организации пространства, обозначенным в ФГОС ДО: содержательная насыщенность, трансформируемость, полифункциональность, вариативность, доступность, безопасность, эстетическая привлекательность

#1057;писок используемой литературы

Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности-М, 2000.

Казакова Р.Г, Сайганова Т.И,Седова Е.м. Рисование с детьми дошкольного возраста-М, Сфера,2005.

Кожохина С.К,Панова Е.А. Сделаем жизнь наших малышей ярче. Ярославль, 2007.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду-М, Карапуз-Дидактика,2007.

Зимина Н. В «Шедевры из соленого теста» ООО ТД «Издательство Мир книги» 2010г.

Лыкова И. А, В. А. Шипунова «Вкусная лепка для детей» Издательский дом «Цветной мир» Москва 2014г.

«Фигурки из соленого теста» Москва «АСТ ПРЕСС книга» 2010г. серия мастер – класс на дому.

Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Москва. Мозаика — Синтез 2014г

Планирование, конспекты, методические рекомендации. И. А. Лыкова. Цветной мир 2014г.

Аппликация с детьми 3–4 лет. Д.Н. Колдина. Москва. Мозаика – Синтез 2012 г.

Н.В Рябкова Пластилинография. Игры-занятия с детьми дошкольного возраста. «Школьная книга» Москва, 2020