Консультация для воспитателей "Руководство сюжетно-ролевой игрой"
консультация

Консультация для воспитателей

Руководство сюжетно-ролевой игрой

      Игра - один из тех видов деятельности, которые, используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способами и средствам общения. Но анализ воспитательной работы в детском саду показывает, что в ряде случаев дети играют мало и примитивно, уровень отображения действительности в игре не всегда соответствует их возрастным возможностям. Одними из основных причин неумения детей играть является:

1. Слабая связь игры с жизненным опытом детей.

2. Неумение воспитателя руководить игрой.

Существует метод  комплексного руководства игрой

(Е. В. Зворыгиной, С. Л. Новосёловой)

Метод включает в себя создание следующих педагогических условий:

1. Планомерное обогащение опыта детей (в быту, на занятиях, на прогулке, во время чтения), который может послужить источником возникновения замысла игры.

2. Обучающие игры (дидактические, театрализованные и др.) для перевода реального опыта в игровой план.

3. Своевременное изменение игровой среды, расширение тематики игры. Предметно-игровую среду нужно изменять с учетом практического  и игрового опыта детей.

4. Общение со взрослым во время игрового процесса для развития умения. Общение должно быть направлено на формирование способов решения игровых задач.

Младший дошкольный возраст

В играх детей этого возраста наблюдается несложный сюжет, в котором прослеживается логическая последовательность действий. Дети стремятся определить для себя роль, которая может увлечь их на непродолжительное время. Интерес детей неустойчив, возможно переключение с одной роли на другую. Также велика роль подражания. Воспитателю при выборе приемов руководства важно учитывать эмоциональность, детскую впечатлительность, стремление ко всему яркому, необычному.

Воспитатель использует дидактические игры типа «Уложим куклу Таню спать», «Оденем Таню на прогулку», «У куклы Тани - день рождения» и др. Во время наблюдения за трудом окружающих взрослых необходимо раскрывать последовательность их действий и включать, по возможности, детей в трудовой процесс (например, помощь няне при накрывании стола). Воспитатель организует постепенное и последовательное пополнение игрушек и игрового материала с учетом развития представлений и знаний детей.

     Большое значение в руководстве игрой имеет совместная игра воспитателя с детьми, показ действий с игрушками и использование предметов-заместителей. Малыши часто подражают игре сверстников и желают выполнять ту же роль, что и другой ребенок. В связи с этим возникают конфликты из-за одной и той же игрушки (куклы, машины). Воспитатель должен играть вместе с детьми, стараясь увлечь их совместными действиями с одной игрушкой ( у одной куклы будут и «мама» и «сестра»; у одной машины будет 2 шофера - один привозит «на стройку» кубики, другой выгружает и везет машину в гараж для ремонта). Воспитатель нередко берет на себя одну из главных ролей (воспитатель - врач, дети – пациенты), или наоборот, одну из второстепенных ролей (ребенок – продавец, воспитатель – покупатель). Во время игры воспитатель производит и показ действий с предметами, с игрушкой, учит разговору-диалогу между участниками игры, комментирует дальнейшие действия ребенка, меняет игровую ситуацию для развития сюжета игры.

Средний дошкольный возраст

Для сюжетно-ролевой игры детей этого возраста характерно возникновение новых тем, связанных со знаниями, полученными во время чтения художественной литературы, просмотра телепередач, рассказов взрослых («путешествия», игры в «моряков», «военных», «строительство»).

Характерная особенность в выполнении ролей и игровых действий – воссоздание взаимоотношений людей в процессе трудовой деятельности. Дети этого возраста начинают понимать, что в коллективном труде необходимо оказывать друг другу помощь, быть внимательным, вежливым, добрым. Однако в играх можно наблюдать и проявление негативных сторон нашей жизни - это следует учесть воспитателю, чтобы вовремя направить ход игры в нужное русло.

В игровой деятельности находит свое место и театрализованная игра. Дети с удовольствием драматизируют знакомые сказки («Колобок», «Теремок» и др.).

Дети этого возраста любят совместные игры. Объединения немногочисленны – 5-6 человек. Основой являются личные симпатии, привязанности, которые возникли еще в младшем возрасте. У детей появляются любимые роли. Изображая в игре конкретное или воображаемое лицо, ребенок стремится реализовать собственные знания и представления о его делах, поступках, чувствах. Руководство воспитателя направлено на обогащение детей впечатлениями, знаниями о происходящих событиях. Воспитателю необходимо использовать разные методы: беседа, чтение художественных произведений, встреча с людьми разных профессий, рассказ с использованием иллюстраций. Такие беседы способствуют формированию самостоятельности в выборе темы игры, развитии ее содержания. Дети ставятся перед необходимостью договариваться между собой, спокойно выслушивать мнение друг друга и выбирать наиболее интересное, увлекательное. У них воспитывается способность самостоятельно продумывать дальнейший ход игры, планировать, что нужно сделать, какие игрушки им необходимы, как использовать строительный материал. Особого внимания со стороны педагога требует оказание ребенку помощи в создании игрового образа.

Педагогу необходимо вместе с детьми участвовать в игровой ситуации, он может взять на себя главную роль, может быть одним из участников, но в любом случае должен руководить игрой и направлять инициативу и творчество детей.

Руководство воспитателя в игре не должно подавлять инициативу и творчество детей, а, наоборот, всячески способствовать их развитию. Педагог, играя с детьми, является старшим другом, партнером, помогает использовать в игре знания, полученные на занятиях, при выполнении индивидуальных заданий и поручений; побуждает к взаимопониманию, чуткости, справедливости, дружескому участию.

Старший дошкольный возраст

У детей старшего дошкольного возраста углубляется интерес к трудовым делам взрослых, возникает чувство восхищения самоотверженными поступками людей и стремление им подражать.

Появляется желание выполнить свою роль с большей выдумкой, изобретательностью. Для развития игры дети используют свои технические умения. Могут договориться о теме игры, без конфликтов распределять роли. Появляются игры более сложной тематики («Космонавты», «Полеты на «Луну»), длительные творческие игры («Строительство города в тайге», «Путешествие на Северный полюс», «Кругосветное путешествие») .

В длительной игре у ребенка быстрее вырабатываются навыки и привычки коллективной жизни, растет самостоятельность.

Педагогу необходимо использовать этот фактор для воспитания у детей умения согласовывать свои интересы с интересами коллектива, помогать друг другу в осуществлении замысла, в выполнении определенной роли.

Атрибутика для сюжетно-ролевых игр старших дошкольников в связи с их особенностями восприятия окружающей действительности должно быть более детализирована. Например, для игры «Экологи» можно предлагать детям планы, карты, схемы местности, экологические знаки, «Красная книга», набор «Лаборатория», паспорта на различных животных и растений и т.д., а для «Дизайнерской студии» - альбомы по оформлению интерьеров, образцы тканей, обоев, краски, декоративные украшения, альбомы по флористике и т. д.

Длительная творческая сюжетно-ролевая игра таит в себе колоссальные возможности для развития мышления ребенка. Следовательно, чтобы удержать интерес детей к игре, воспитатель должен постоянно давать им новые, конкретные знания.

Подготовительная группа

В подготовительной к школе группе достаточно широко используются игры, в которых ребенок учится связно и последовательно излагать свои мысли, выразительно рассказывать; которые развивают математические представления, способность к слуховому анализу устной речи, воспитывают сообразительность, выдержку. На данном этапе в руководстве игрой происходят некоторые изменения, которые выражаются в том, что роль ведущего в большинстве случаев поручается кому-либо из детей. Вне занятий дошкольники самостоятельны в выборе дидактических игр, в организации обстановки, в подборе партнеров. Воспитатель следит за играющими, и, в случае надобности, выступает в качестве советчика, справедливого судьи.

При анализе игры педагог в большей мере отмечает нравственное поведение детей: способность приходить на выручку, не хвастаться своим успехами, не перебивать товарища, пока он соберется с мыслями. Все это очень важно для формирования у детей в дальнейшем навыков правильного поведения на уроке в школе.

Больше внимания уделять организации предметно-игровой среды для новых и современных тематик игр, а именно «Телевидение», «Исследователь», «Редакция журнала (газеты)», «Корпорация «Билайн», «Химчистка», «Дизайнерская студия», «Банк». Можно спланировать пополнение и обновление предметно-игровой среды для большинства запланированных игр. Большая часть оборудования для сюжетно-ролевых игр нужно комплектовать по коробкам, сделать надписи с названием игры и картинки, обозначающие ее тематику. Таким образом, дети будут иметь возможность выбирать игру по своим интересам.

  Любая игра не терпит скуки, принуждения. И здесь все зависит от воспитателя, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр, от умения создать у ребят игровое настроение, радоваться и огорчаться вместе с ними.

ИГРЕ НЕВОЗМОЖНО НАУЧИТЬ ИНАЧЕ, ЧЕМ ИГРАЯ ВМЕСТЕ С РЕБЕНКОМ. 

Литература:

1. Игра дошкольника/ под ред. С. Л. Новоселовой. – М.: Просвещение, 1989
2.  Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя, 2 – е изд., испр. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000
3. О. А. Скоролупова, Л. В. Логинова. ИГРАЕМ?.. ИГРАЕМ!!! Педагогическое руководство играми детей дошкольного возраста. – М. «Издательство Скрипторий 2003», 2006