Дидактическая игра как средство сенсорного развития детей раннего возраста
презентация к уроку (младшая группа)

Дидактическая игра как средство сенсорного развития детей раннего возраста

на тему  Слайд 1

Основы сенсорного развития закладываются в раннем дошкольном возрасте. Чем меньше ребёнок, тем больше значение в его жизни имеет чувственный опыт. Профессор  Н.М. Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного развития. Теория и практика дошкольного обучения и воспитания, начиная с самых своих истоков уделяла сенсорному развитию существенное внимание, а зачастую выделяла его в качестве центрального момента педагогического процесса.

        На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет огромную роль. Сенсорное развитие ребёнка – это развитие его восприятия и формирования представлений о важнейших свойствах предметов:  их форме, цвете, величине, положении в пространстве.

В дошкольной педагогике дидактические игры и упражнения с давних пор считались основным средством сенсорного развития. На них почти полностью возлагалась задача формирования сенсорики ребенка: знакомство с формой, величиной, цветом, пространством, звуком. Много таких дидактических игр представлено в работах основных исследователей и педагогов (Е.И. Тихеевой, Б.И. Хачапуридзе, А.И. Сорокиной, Е.Ф. Иваницкой, Е.И. Удальцовой и др.), а также в специальных сборниках игр. Многие из них и сейчас используются в детских учреждениях и в большей или меньшей мере служат сенсорному развитию дошкольников

        И я как педагог, должна расширить и обогатить накопившийся опыт ребёнка в окружающем его мире, сформировать представления о предметах, простейших связях между ними.

        В работе по сенсорному развитию детей раннего возраста мной были поставлены следующие задачи. 

• Преобразовать предметно – развивающую среду для стимулирования самостоятельной  игровой деятельности.
• Организовать взаимодействие с родителями по вопросам сенсорного развития  детей раннего возраста

Всё вышесказанное побудило меня  разработать и  предоставить комплекс дидактических игр как средство сенсорного развития детей раннего возраста. Дидактические игры  с детьми  раннего возраста направлены на последовательное развитие у них восприятия цвета, формы, величины предметов. При разработке комплекса дидактических игр,  я следовала определённым педагогическим принципам:

1. Доступности (учёт возрастных особенностей).

2. Последовательности.

3. Систематичности.

Предлагала вариант одной и той же игры и способов групповой деятельности для того, чтобы сохранить интерес к игре и дать возможность совершенствоваться, добиваться успехов каждому.

        При составлении вариантов игр соблюдала педагогические принципы:

Постепенное усложнение правил и действий игры.

Использование разных наглядных материалов.

Основными педагогическими приёмами формирования сенсорных действий являлись:

1. Обведение контуров фигуры и отверстия пальцами взрослого, а также самого ребёнка при словесном сопровождении всех действий, что способствует привлечению внимания ребёнка к действиям и нормированию  развёрнутого действия обследования.
2. Показ и объяснения взрослым способа вкладывания фигур в отверстие коробки или доски. Показ и сопровождающее его слово взрослого, организация зрительного и слухового восприятия, что способствует формированию у детей понимания названия предметов и действий.
3. Непосредственная помощь при вкладывании фигур в отверстия способствует успешности выполнения задания.
4. К переходу от «развёрнутых» к «свёрнутым» перцептивным  действиям способствует  использование прозрачной преграды, которая воздерживает от практических действий совмещения предметов по форме и цвету. Также эффективным оказался приём предварительного показа ребёнком места вложения, наложения, втыкания предмета в заданиях на идентификацию, приравнивания к эталону. В заданиях на формирование перцептивных действий моделирования мы использовали обучение, введя и промежуточное внешнее ориентировочное действие, ведущее к возникновению зрительного перцептивного ориентирования.
5. Эффективным оказался приём удерживания руки ребёнка, прежде чем он опускал фигуру, с инструкцией: «Посмотри, где такая же дырочка, опусти правильно». Этот приём предотвращал манипуляции и фиксировал внимание ребёнка на цели действия.
6. Для обучения сенсорным действиям соотнесения предметов по цвету я использовала приёмы:

• Наложение одного объекта на другой с целью выявления контрастности сочетания сначала, взрослым, а затем ребёнком;
• Приём приложения одного предмета к другому использовался после приёма наложения.

Характерной для этой возрастной ступени деятельностью является деятельность предметная. Ее называют ведущей не только потому, что она преобладает, но и потому, что имеет исключительное значение для формирования важных качеств детской психики.

В процессе деятельности у детей развивается мышление, сообразительность, воспитывается сосредоточенность, умение спокойно, не отвлекаясь, заниматься в течение некоторого времени каким-то одним делом.

Предметная деятельность имеет важное значение и для сенсорного развития ребенка. Действуя с предметами, он познает их качества и свойства, знакомится с формой, величиной, цветом, пространственными соотношениями. В процессе действий с предметами у детей 2-3 года жизни развиваются качества обучаемости: сосредоточенность взгляда на предмете, заторможенность движений, сохранение определенной позы, эмоциональная настроенность.

Действия с такими предметами, как дидактические игрушки, всегда ставят перед ребенком умственную задачу, он старается добиться результата – собрать башенку, сложить матрешку и т.п. Так, исподволь формируется целеустремленность. Некоторые дидактические игрушки для выполнения игровой задачи требуют известной последовательности действий и отбора деталей.  Предметные действия развивают координацию и согласованность движений обеих рук ребенка, ведут к образованию связей в работе глаз (часто уха) и рук, обеспечивают овладение пространством.

Цель предложенных ниже игр и упражнений с дидактическими игрушками: развивать у детей координацию рук и мелкую моторику пальцев, способствовать закреплению качеств предметов (величина, форма, цвет).

СЛОЖИ МАТРЕШКУ , СОБЕРИ ПИРАМИДКУ, СОБЕРИ БУСЫ, ПОСТРОЙ БАШЕНКУ

Сначала игру следует проводить с двусложной матрешкой, затем с трехсложной и т.д.  (Слайд 8,9)

Точно так же вместо матрешки можно использовать бочонки, стаканчики, открывающиеся коробочки, вкладыши различных форм и т.п.  Можно собирать различные пирамидки в зависимости от того, какие цели преследуются. Например: пирамида, состоящая из колец одного размера или цвета; из кубиков, шариков, призм одного или разного размера и цвета; из предметов возрастающих по величине и т.д.  

Эту игру можно проводить различными способами в зависимости от того, какие цели преследуются. Например: построить башенку из кубиков одного цвета и разного размера; из больших или маленьких кубиков разного цвета; из больших или маленьких кубиков одного цвета и т.д.

        Для выполнения поставленных  задач я создала соответствующую возрастным особенностям  детей развивающую среду, были изготовлены дидактические игры по восприятию цвета, формы. А также приобретены разнообразные  тематические вкладыши и другие пособия для решения задач сенсорного развития.

Положительных результатов  в работе можно добиться, действуя в тесном контакте с родителями, обогащая их знаниями об особенностях игровой деятельности малыша. Были проведены консультации и оформлены папки передвижки по сенсорному развитию.  На родительском собрании было подробно рассказано о содержании работы по ознакомлению детей с цветом, формой, величиной, о важности своевременного развития сенсорных способностей, а также о том, какая работа должна проводиться в семье для закрепления навыков. Родители правильно воспринимали все рекомендации, что очень помогло мне в работе.

        Проведённая работа благотворно отразилась на знаниях и умениях детей. Анализ деятельности по сенсорному развитию показывает, что дети успешно овладевают знаниями и умениями программы сенсорного развития. В связи со сказанным становится очевидным, что, создавая условия для формирования сенсорного опыта, решается важнейшая задача своевременного развития ребёнка.