ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА «Развитие познавательного интереса детей подготовительного дошкольного возраста через исследовательскую деятельность»
методическая разработка

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

 детский сад комбинированного вида № 8 «Сказка»

Карасукского муниципального округа Новосибирской области

ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА

«Развитие познавательного интереса детей подготовительного дошкольного возраста

через исследовательскую деятельность»

воспитатель: Ляпина Т.А.

2025 год

 «Чем больше ребёнок видел, слышал и переживал,

тем больше он знает, и усвоил, тем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая, исследовательская деятельность»

Лев Семёнович Выготский.

  Ребёнок по природе своей – исследователь. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новую информацию традиционно рассматриваются в педагогике как важнейшие черты детского поведения.

  Развитие познавательных интересов дошкольников является одной из актуальных проблем педагогики, призванной воспитать личность, способную к саморазвитию и самосовершенствованию. Экспериментирование становится для ребёнка одним из ведущих видов деятельности: «Фундаментальный факт заключается в том, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все виды детской деятельности, в том числе и игровую». Игра в исследовании часто перерастает в реальное творчество. И потом, вовсе неважно, открыл ли ребёнок что-то принципиально новое или сделал то, что всем известно давно. Познавательно-исследовательская деятельность в дошкольном учреждении позволяет не только поддерживать имеющийся интерес, но и возбуждать, по какой-то причине угасший, что является залогом успешного обучения в дальнейшем.

Наблюдая за детьми, я заметила, что именно в дошкольном возрасте пока ребёнок не усвоил все знания, которые накопило человечество, необходимо сформировать у него познавательный интерес, умение сравнивать вещи и явления, устанавливать связи между ними, т.е. упорядочить свои представления о мире. 

Учитывая практическую значимость метода экспериментирования для всестороннего развития ребенка, в своей работе поставила перед собой следующие цели и задачи.

Цель: развитие любознательности и стремления к самостоятельному познанию и размышлению.

Задачи:

• создать в группе необходимые условия для удовлетворения любознательности детей, их стремления к эксперименту, желания самостоятельно находить решения в проблемной ситуации;
• формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования;
• обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи;
• обучать детей проводить элементарные и доступные опыты, строить предположения, искать ответы на вопросы и делать простейшие выводы, анализируя результат экспериментальной деятельности.

Свою деятельность в данном направлении я начала с изучения методической литературы ведущих авторов таких  как, Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Прохорова Л.Н., Рыжова Н.В., Рыжова Л., Равиза Ф.В., Соломенниковой О.А., Королева Л., я ознакомилась с несколькими формами исследовательской деятельности. Среди них выявила наиболее приемлемые для детей  дошкольного возраста. Одним из таковых является экспериментирование с предметами и их свойствами.

В работе с детьми по результатам педагогической диагностики в начале года были выявлены следующие проблемы: дети не проявляли любознательности, познавательного интереса к миру живой и неживой природы, предпочитая другие виды деятельности, что исследовательская деятельность детей на начало учебного года не достаточно высока, что могло отразиться на развитии речи, логического мышления, развитие памяти, внимания.

 Часто сталкиваюсь с тем, что ребёнок говорит: «Я не умею, я не могу». Причём, если один в эти слова вкладывает смысл «научи меня», то другой как бы говорит «не хочу и отстань».

 Цель моей работы - развивать познавательные способности у детей дошкольного возраста путём обогащения опыта познавательно - исследовательской деятельности. Для достижения поставленной цели определила ряд задач:

• Разработать систему работы по исследовательской  деятельности для детей дошкольного возраста.
• Целесообразно организовать предметно-пространственную среду,  располагая пособия для самостоятельной и совместной деятельности.
• Вызвать интерес у социальных партнёров (родителей) к данной проблеме и вовлечь их, став партнерами, в развитие познавательного интереса и познавательных действий детей среднего дошкольного возраста в исследовательской деятельности.

С целью развития детского исследования мной была создана система работы с детьми дошкольного возраста. Опираясь на систему, составила перспективный план работы с детьми и родителями. Составила картотеку опытов и экспериментов по разделу «неживая природа», подборку материала по разделу распределила по блокам, что позволило легко ориентироваться в материале при выборе  конкретных опытов для планирования содержания практической деятельности и организации развивающей среды. Разработала серию конспектов непрерывной непосредственно образовательной деятельности с объектами и явлениями «неживой  природы»

Совместная деятельность наиболее привлекательная для меня форма организации работы с детьми по данной теме. Могу отметить следующие позитивные моменты:

закрепление ранее полученного (усвоенного) материала;  продолжение работы по расширению представлений о предметах и явлениях; свобода действий, как для меня, так и для детей (возможность отойти от намеченного плана);  роль педагога носит гибкий характер (ведущий, партнер); в процессе экспериментальной деятельности дети получали возможность удовлетворить присущую им любознательность (почему, как, зачем, а что будет, если), почувствовать себя учеными, исследователями, первооткрывателями. Очень важно в процессе работы задействовать все органы чувств (не только видеть и слышать, но и нюхать, трогать, и даже пробовать на вкус (если это возможно и безопасно). Организовывала работу с детьми так, чтобы они были не просто слушателями, наблюдателями в проводимых мероприятиях, а полноправными их участниками. Таким образом,  обеспечивала личностно-ориентированное взаимодействие с детьми (вместе, на равных, как партнеров).

Работу проводила с небольшими группами с учётом уровня развития и познавательных интересов детей. Подготовка к проведению запланированных наблюдений и экспериментов начинала с определения текущих дидактических задач. Затем выбирала объект, с которым знакомились заранее – и на практике, и по литературе.

Одновременно осваивала технику исследования, если она мне не знакома. Предлагала детям поставить опыт, я сообщала им цель или задачу таким образом, чтобы дети сами определили, что им нужно сделать. Давала время на обдумывание, и затем привлекала детей к обсуждению методики и хода эксперимента. В процессе работы я поощряла детей, ищущих собственные способы решения задачи, варьирующих ход эксперимента и исследовательские действия. В то же время не выпускала из поля зрения тех, кто работает медленно, по какой-то причине отстает и теряет основную мысль.

Любознательность у детей - это норма, даже один из признаков одаренности, поэтому очень хорошо, когда дети задают вопросы, и тревожно, когда не задают. Большую радость, удивление и даже восторг они испытывают от своих маленьких и больших «открытий», которые вызывают у детей чувство удовлетворения от проделанной работы.

В своей работе с воспитанниками  стараюсь придерживаться основных для меня принципов: принцип научности, адресности, принцип преемственности, принцип поэтапности и систематичности, принцип наглядности. Включаю исследования в различные виды деятельности: в игру, труд, прогулки, наблюдения, самостоятельную деятельность. Это способствует поддержанию познавательного интереса детей.

Дети проявляют познавательный интерес к практическим опытам, что способствует пробуждению детской любознательности, вовлечению детей в активное освоение окружающего мира. Каждый раз давала детям возможность проявить фантазию и высвободить творческую энергию, развивать наблюдательность, умение делать выводы.

Познавательный интерес детей развивается в процессе экспериментирования с жидкостями. На примере воды знакомила  детей со свойствами жидкостей.

Исследовательская деятельность, так же включает в себя и проектную деятельность, так как проекты имеют основные элементы исследования: выделение и постановка проблем (выбор темы исследования), выработка гипотез, поиск и предложение возможных вариантов решения, сбор материала, обобщение полученных данных, подготовка и защита проекта (сообщение, доклад, создание макета...). Поэтому проектно - исследовательская деятельность заняла свое место в моей системе работы в детском саду. Она стала интересным и увлекательным процессом, как для детей, так и для взрослых. Проводила с детьми экологический проект «Вода, вода, кругом вода», «Опыты ставим и наблюдаем, делаем выводы и обобщаем» 

Известно, что дети одного и того же возраста, отличаются друг от друга своей работоспособностью, знаниями, развитием умений, выносливостью, вдумчивостью, темпом усвоения материала, поэтому и требования к детям не могут быть одинаковыми и я придерживалась такого принципа, как индивидуальный подход. Использую в своей практике принцип способности видеть малейшие достижения и вселять уверенность в успехе, принцип безопасности. Таким образом, работа показала, что использование целенаправленного систематического применения экспериментов   позволило детям моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, ответах, установлении взаимозависимостей, закономерностей и т.д. При этом преобразования, которые они производят с предметами, носят творческий характер, вызывают интерес к исследованию, развивают мыслительные операции, стимулируют познавательные действия, любознательность.

Толчком к началу исследования часто служит удивление, любопытство, выдвинутая кем - то проблема или просьба. Поэтому, использую в работе все существующие разновидности экспериментов:

-случайные наблюдения и эксперименты (не требуют специальной подготовки, проводятся экспромтом в той ситуации, которая сложилась на тот момент, когда дети увидели что-то интересное;

-плановые наблюдения и эксперименты (заранее запланированные);

-эксперименты как ответ на детские вопросы (проводится как ответ на вопрос ребенка)

Наблюдение является одной из форм исследовательской деятельности. При наблюдениях я опираюсь на любознательность детей.

Считаю, что многочисленные вопросы к взрослым - лучшее проявление этой особенности. Заметила, что целенаправленная работа по развитию познавательного интереса меняет характер вопросов у многих детей, от простого «Что это?», к вопросу «Как это происходит?»

Исследовательская деятельность пронизывает все сферы детской жизни, в том числе и игровую деятельность. Игра в исследовании часто перерастает в реальное творчество. Проводила такие игры как - «Разноцветные шарики», «Почему все звучит?», «Свет повсюду», Кто играет ленточками?», «Игры со льдом и водой», «Игры с камешками» и т.д..

Для качественного проведения исследовательской деятельности очень важен правильный подбор дидактического материала и оборудования. Неотъемлемая черта развивающей среды – эмоциональная насыщенность. То, что привлекательно, забавно, интересно, пробуждает любопытство и довольно легко запоминается. Учитывала, что особенно легко запоминается и долго сохраняется в памяти тот материал, с которым ребёнок что-то делал сам: ощупывал, вырезал, строил, составлял, изображал. Дети приобретали опыт творческой поисковой деятельности, выдвижение новых идей, актуализации прежних знаний при решении новых задач. Для этого я создала благоприятные условия и творческую среду для развития познавательной активности воспитанников. С этой целью в группе сформировала уголок исследовательской деятельности «Исследовательский центр». В  уголке «Исследовательский центр» я разместила - приборы-помощники: лупы, песочные часы, магниты; природный материал; красители; разнообразные сосуды из различных материалов; медицинские материалы; прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стёкла, сито; утилизированный материал: кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, пробки и др.; технические материалы: гайки, скрепки, болты; разные виды бумаги: обычная, картон, шлифовальная, копировальная и др.

Различные коллекции, создающие условия для расширения возможности исследовательской деятельности, это - «Летающие семена», «Лекарственные травы».

Создала мини-музея камней  «Удивительный камень», коллекцию гербария. Все оборудование находиться в свободном доступе для детей.

Мой опыт показал, что исследовательская деятельность вовлекает, «притягивает» к себе не только дошкольников, но и их родителей. Включение родителей в процесс развития познавательного интереса детей  использовала различные методы взаимодействия с семьей: наглядные, словесные, практические. С этой целью я проводила анкетирование родителей на тему: «Организация поисково- исследовательской деятельности дошкольников дома», родительское собрание: «О детском экспериментировании», изготовление совместных поделок, детей и родителей, из бросового материала и бумаги «Наши руки не знают скуки».

 Размещала в уголке для родителей консультации об исследовательской деятельности на тему «Игра или экспериментирование», «Организация детского экспериментирования в домашних условиях», рекомендации по «Организации развивающей среды в семье для познавательной активности детей», «Организация детской познавательной деятельности в условиях лета», «Исследовательская деятельность детей в детском саду», «Играя, познаем», оформляла папки - передвижки «Наблюдаем вместе с детьми», «Как правильно организовать исследования в домашних условиях». Буклеты на темы «Рисуем  песком», «Волшебные свойства воды», которые помогли понять, как правильно и безопасно организовать опыты и эксперименты с песком, водой в домашних условиях. Сотворчество, по утверждению родителей, сближает, позволяет открыть какие-то новые стороны личности. Организуемая с семьей работа: помогла нацелить родителей на необходимость поддержания в ребёнке пытливости, любознательности, позволила вовлечь родителей в образовательный процесс. Родители помогали не только в оформлении оборудовании уголка исследования, регулярно пополняли необходимыми материалами, отметили, что необходимо использовать исследовательскую деятельность в детском саду и пожелали продолжать развивать работу в этом направлении.

Проведенная мной работа по развитию познавательного интереса в исследовательской деятельности выявила положительную динамику в итоговой педагогической диагностике. Результаты проведенной работы показали, что применение исследований оказало влияние: на знания детей о неживой природе, повышение уровня развития любознательности; на исследовательские умения и навыки детей.

  Я не собираюсь останавливаться на достигнутых результатах, т.к. у меня есть цель – расширять свои знания в данном вопросе, ввести в работу все направления для развития познавательного интереса детей через исследовательскую деятельность с младшего дошкольного возраста и до выпуска детей  в школу.