Представление опыта "Практические методы и приемы в процессе речевого развития детей с ОВЗ в условиях компенсирующей группы"
методическая разработка

        Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

 «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности

 по социально-личностному развитию детей № 46 «Снегири» (МБДОУ № 46)

663601, Красноярский край, г. Канск, мкр. Юго-Западный, д. 3

Конкурс педагогических работ по направлению

 «Практические технологии реализации образовательных и рабочих программ в процессе организации образовательного процесса с учетом Федеральных образовательных программ»

Практические методы и приемы

в процессе речевого развития детей с ОВЗ

в условиях компенсирующей группы

Автор:

Перепелко Ольга Федоровна,

воспитатель

2024 год

         Важным направлением модернизации российского образования является обеспечение государственной гарантии доступности и равных возможностей получения полноценного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Это обуславливает актуальность формирования групп компенсирующей направленности в массовых детских садах, так как в обычных группах педагогу крайне сложно уделить время для полноценной коррекционной работы с каждым воспитанником. Особенно это касается дошколят с нарушением речи, но при этом с сохранным интеллектом. Ведь, чем раньше будет оказана комплексная логопедическая помощь, тем эффективнее будет результат развития личности ребенка в целом.

        Успешное преодоление имеющихся у детей нарушений речевого развития невозможно без тесной взаимосвязи и преемственности в  работе всего педагогического коллектива, и единства требований, предъявляемых детям. Но особую роль в этом играет сотрудничество учителя-логопеда и воспитателя ДОУ, поэтому используемые методы и приемы коррекционной работы в группе компенсирующей направленности помимо педагогических методик, базируются на рекомендациях учителя-логопеда.

        Все педагоги знают, что общепринятой в методике развития речи является классификация методов по используемым средствам: наглядность, слово или практическое действие. Исходя из этого, выделяют три группы методов – наглядные, словесные и практические. Такое деление весьма условно, поскольку между ними нет резкой границы. Наглядные методы сопровождаются словом, а в словесных методах используются наглядные приемы. Практические методы также связаны и со словом, и с наглядным материалом. Причисление одних методов к наглядным, а других к словесным или практическим зависит от преобладания наглядности, слова или действий как источника и основы высказывания. Классификация методов обучения и воспитания постоянно модернизируется с учетом инноваций, внедряемых в образовательную систему. В дошкольной педагогике, исходя из психологических и возрастных особенностей детей, основными являются игровые технологии и соответственно игровые методы, Но это, опять же симбиоз наглядных, словесных и практических методов, только представленных игровыми приемами.

        Проблема коррекции речевых нарушений стала особо актуальной в последние годы. Из-за возрастающего количества детей с нарушениями в речевом развитии, коррекционная работа с ними требует поиска новых и, в тоже время, эффективных коррекционных технологий. Педагоги-дефектологи, логопеды, воспитатели групп компенсирующей направленности всё больше ориентируются на использование коррекционных возможностей искусства в процессе обучения и воспитания детей с нарушениями речи – арт-терапии. Понятие «арт-терапия» имеет несколько значений. Оно рассматривается как совокупность видов искусства, используемых в лечении и коррекции; как технология, состоящая из комплекса арт-терапевтических методик; как направление психотерапевтической и психокоррекционной практики; как метод. В педагогическом контексте понятие «арт-терапия»  является синонимом понятий «арт-технология» и «метод арт-терапии».

        Задачи воспитателя группы компенсирующей направленности заключаются не в «обучении» и «формировании навыков» (это задачи логопеда), а в «создании условий» для практического усвоения, закрепления и применения полученных навыков в активной речи детей.  На мой взгляд, эти задачи успешно решаются именно средствами арт-технологий, которые, не меняя основ логопедического сопровождения, модифицирует методические аспекты организации коррекционной работы.        

        Сказка является наиболее универсальным, комплексным методом воздействия в коррекционной работе. Все дети с нарушениями речи быстро отвлекаются,  утомляются, не удерживают в памяти задания. Не всегда доступны детям логические и временные связи между предметами и явлениями. Методические приемы сказкотерапии повышают осознанность воспринимаемого материала, снижают утомляемость. На мой взгляд, сказкотерапия является одним из инновационных средств достижения  максимально возможных успехов  в речевом плане, объединяя  интересы детей и коррекционные задачи логопедии.

        С целью активизации познавательных способностей,  использую сюжеты сказок: «Три медведя» - прием «Угости медведей». Дети  выбирают одинаковые угощения для медведей, ориентируясь на цвет, форму, материал из которого изготовлены угощения; «Теремок» прием «Построй домик для друзей - животных». Каждый ребёнок «строит» свой домик  из различных разноцветных геометрических фигур разных по цвету и величине. «Репка» - прием «Вытяни репку по росту героев». Дети моделируют сказку по заданным параметрам фигур.

        Силу голоса мы отрабатываем благодаря сказкам: «Заюшкина избушка» - «Зайчик услышит наше «ау» - быстро найдется в холодном лесу». «Лиса и петух» - «Лиса с петушком вошла в темный лес. Как громко кричит петушок? (дети демонстрируют), А теперь лиса зашла за высокие горы, как сейчас звучит голос петушка?». Лиса идет через горы и поет песенку: «СА-СА-СА-СА»: дети поют, меняя высоту голоса: поднимаясь в гору, повышают тон голоса, спускаясь – понижают тон.

        Речевое дыхание отрабатывается в играх по сказкам «Репка», «Колобок», «Сказка о глупом мышонке» и др. Приемы: «Произнесите фразы» -  «пусть будет репка большая, крепкая», «пусть репка будет вкусная, сладкая» (длительность речевого выдоха); «Катится колобок по дорожке», «Пыхтит глупый мышонок», «Дула, дула бабушка на Колобок, чтобы быстрее остыл» (развитие силы и длительности ротового выдоха, дифференциация носового и ротового дыхания).

        Большинство сказок использую для развития слухового внимания. «Угадай, какая сказка?» (по первому слогу),  «Михаил Иванович сердится» (топни, если услышишь ошибки), «Угадай, кто идет», «Узнай нас», «Расколдуй сказку» («Жарозко»- «Морозко»,  «Оле-Огурцое» - «Оле-Лукое», «Красная Тапочка» - «Красная Шапочка», «Серебряный замочек» - «Золотой ключик», «Кепка» - «Репка»,  «Коробок» - «Колобок»). Таким образом, обращается особое внимание на то,  как важно не путать звуки между собой.                 Развитие лексико-грамматических категорий также проходит при помощи сказок. «Кого встретил в лесу колобок?» («Колобок катится по лесу, за деревья прячутся разные звери, поможем  их узнать!»). Дети называют животных по признакам - хвост зайца, уши медведя, пасть волка, лапы лисы. «Где прячется Маша?»  («Маша прячется от медведя, назовите, где»: под столом, в шкафу, под  стулом, на печке, под кроватью).  «Только ласковые слова» (дети по кругу называют слова из сказок: рукавичка, репка, лисичка, скалочка, Красная Шапочка, Хаврошечка, Дюймовочка  и т.д.). «Длинные слова» («У Буратино длинный нос. Какой Буратино?» (длинноносый); «У оловянного солдатика одна нога. Какой  он?» (одноногий), и т.д.). «Всё наоборот» («У дочки была добрая матушка, а мачеха  - наоборот- …(злая). «Девочка была не глупа, а наоборот» -…(умна), и т.д.).  «Если  бы, да кабы…» («Вы должны закончить предложение: «Если бы я  был(а) кем-то/чем-то, то я бы…, потому что(чтобы)…». («Если бы я был бабой Ягой, то я был бы очень доброй и красивой, чтобы меня все любили»).

        Развитие связной речи при помощи сказок проходит поэтапно: договаривание отдельных слов во фразе; произнесение отдельных фраз сказочных героев; повторение, составление простых фраз; рассказывание сказки, «Назови сказки, где есть дед, бабка», «Из какой сказки фраза?», «Назови сказку по предмету» (например, яблоко: «Гуси – лебеди»,  «Хаврошечка», «Белоснежка и семь гномов»), «Отгадай сказку по отрывку», «Расскажи сказку по слогам» (По-дед-ре. В-ре-бо-пребо. Ста-де-ре-тя. Тя-потя-вы-ни. По-де-ба. И т.д.).

        Особое внимание в работе уделяется обучению составления сюжетов и придумыванию собственных сказок и сказочных историй. Суть метода такова: нужно соединить в единую сюжетную линию случайно выбранных персонажей, отдельные объекты, окружающую обстановку и т.д. В классическом варианте в сказке должно присутствовать 2 героя (хороший и плохой) каждый со своими целями, их друзья и определенная местность. Процесс применения данного метода на практике выглядит так: предложить детям стать авторами своей собственной сказки; задать вопрос, ответом на который будет слово, выбранное ребенком на странице любой книги; собрать несколько таких слов и объединить их в единый сюжет; составить сказку, придумать название, пересказать. Потом можно нарисовать героев, слепить их из пластилина, сделать аппликацию и т.д. Попросить воспитанников пересказать сказку еще раз, но уже дома. Через несколько дней попробовать вспомнить вопросы, на основании которых были выбраны основные детали произведения.

        Сочиняем мы сказки и по дидактическим картинкам, опорным словам. Прием «Сказки перепутались» на основе разрозненных дидактических картинок из разных сказок использую для составления коллективного коллажа «правильных сказок». «Измени конец сказки» - детям предлагается известная сказка, в которой надо изменить окончание по своему усмотрению. «Продолжи сказку» - детям предлагается придумать «А что случилось дальше?». «Сравни одних и тех же героев из разных сказок». Например, волк в сказках «Волк и семеро козлят» и «Иван царевич и Серый Волк» - в первом случае волк – злобное животное, в другом – верный и надежный помощник, друг. «Включение в сказку героя из другой сказки». Например, что произошло бы, если бы на помощь зайцу пришел ёж? «Рассказывание сказки от лица одного из персонажей». «Придумывание нового сюжета известной сказки, меняя персонажи местами». «Придумывание собственных сказок с различными героями, опираясь на алгоритм составления сказки (игра «Жили-были»)».

        Достаточно эффективным приемом зарекомендовало себя и смешение нескольких сказок в одну, наделение героев свойствами и качествами их оппонентов, введение в сюжет новых предметов. Например, можно придумать историю о том, как Золушка пошла на бал и встретила в пути трех поросят. Фантазию в этой игре можно не ограничивать. Творческое создание и рассказывание многих сказок сопровождается пальчиковыми играми с их героями. Это помогает не только закреплять значение содержания сказок, развивать речь и образное мышление, но и совершенствовать мелкую моторику. Все высказывания детей записываются и объединяются в единое целое. Запись высказываний детей позволяет воспроизводить придуманное несколько раз, проанализировать возникшие неточности и исправить, по желанию детей, ошибки. Каждой истории, рассказу или сказке даётся своё название. Выбор названия определяется большинством голосов.

         Выше  упоминалось о том, что сказка оказывает психотерапевтический эффект, поэтому также включаем в коррекционную работу игры и упражнения направленные на: сплочение коллектива (дети берутся за руки и «приглашают» сказку; передают шепотом друг другу  имена героев сказки); снятие  эмоционального напряжения (дети   представляют, как греются на солнышке, гуляют по лесу, кидают мягкие мячики); формирование творческих способностей (дети превращаются в персонажей сказок, стараясь  передавать  их характер через движения, мимику).

        С целью коррекции речи, развития мелкой моторики, а также развития творческих способностей детей активно используем техники изо-терапии (воздействие средствами изобразительного искусства: рисованием, лепкой, декоративно-прикладным искусством): техника «кляксография», ниткография, пальцевая живопись, рисование ладонями, рисование мягкой бумагой, листьями, палочками, камушками и прочим, рисование тычком жёсткой полусухой кистью, рисование на стекле, манке, а также техника отпечатывания ватой и «оттиск пробками» и др. Такие незатейливые техники обладают колоссальным значением для развития психики ребенка. Во-первых, они стабилизируют эмоциональное состояние детей. Во-вторых, наряду с развитием тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики, учат ребенка прислушиваться к себе и проговаривать свои эмоции.

        Незаменимой технологией в коррекции речевых нарушений у дошкольников является песочная терапия. Дети с интересом рисуют на песке - животных, буквы, цифры, свободно и не боясь ошибиться, потому что такие ошибки можно легко и многократно исправлять, обыгрывают в песке сказки, придумывают рассказы, учатся работать в коллективе. Надо только учить детей сочетать движения языка и пальцев в песке при проговаривании слогов, слов, фраз. Очень нравится воспитанникам игры с сыпучими материалами (песок, гречка, горох, желуди, каштаны). Примерные упражнения для игр с песком. «Помоги зайцу» (в песке делается три-четыре углубления – «следы», ведущие к игрушечному зайцу. Неподалеку располагается лиса. Необходимо «замести» все следы, чтобы лиса не обнаружила зайца). «Что под песком?» (картинка засыпается тонким слоем песка. Сдувая песок, ребенок открывает изображение). «Дорога к другу» (на песке расставляются две игрушки. Нужно длительной плавной струей образовать на песке дорожку от одной игрушки до другой). «Слоговые дорожки» (рисовать круги на песке, проговаривая слоговые дорожки с изучаемым звуком). «Археолог» (со дна таза с пеком, ребенок достает, называет и откладывает разные игрушки или предметы, в названиях которых есть дифференцируемые звуки). Можно предложить детям построить разные «миры» и рассказать о них (например: лес, поляна, обитатели; море, озеро, река и их обитатели; город и его жители и т.п.) или свою фантастическую страну «Воображулия» и тоже рассказать про нее.

        Акватерапия  также является одним из методов  коррекции различного рода нарушений речи. Игра с водой – это не только естественная и доступная для каждого ребенка форма деятельности, но и один из самых приятных способов обучения. Игры с водой используются и проводятся в качестве дополнительного инновационного педагогического приема. Примеры игр с водой: «Узнай букву на ощупь» (обучение грамоте); «Собери бусы», «Моем посуду», «Поплаваем пальчиками»  «Губка» (развитие мелкой моторики); «Достань лимон/яблоко/огурец и опиши»; «Жемчужины»  (Сколько в слове слогов? Достань такое же количество жемчужин. Сколько в слове слогов, столько и жемчужин), «Цветные жемчужины» (закрепление понятий «гласный - согласный», «твердый - мягкий», и их цветовые обозначения); «Кораблик», «Дед Мазай и зайцы» (развиваем речевое дыхание) и др. Содержание игр с водой зависит от творческой фантазии воспитателя. Надо сказать,  что все игры с водой (как и с песком) очень нравятся детям, уж здесь-то их речевой активности нет границ.               

        Дети очень любят сеансы смехотерапии, которые способствуют не только коррекции настроения, но и скрытых механизмов речи. Они с удовольствием изображают смех героев, адекватно передают собственные состояния в движении, мимики, учатся выразительно интонировать с разной силой голоса в проблемных ситуациях.

        Любой творческий поиск в коррекционной работе воспитателя приносит результаты – это бесспорно. Подтверждением тому является эмоциональный отклик детей и высокая их мотивация к любой нашей совместной деятельности.

Список литературы

        1. Баронова В.В. «Игровые познавательно-речевые занятия на основе сказок с детьми 5-7 лет. ФГОС». Издательство: Учитель, 2020.

        2. Коваленко А.  Инновационные формы арт-терапии в работе с детьми, имеющими нарушения в развитии: метод. пособие. – Томск, 2014. – 36 с.

        3. Матвеева А. «100 логопедических упражнений и игр для малышей».  Издательство АСТ. 2020.

        4. Медведева Е.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном и инклюзивном образовании : учебник для среднего профессионального образования . — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024.