Эмоциональный интеллект: как научить ребёнка понимать и выражать чувства.
статья

Эмоциональный интеллект: как научить ребёнка

понимать и выражать чувства.

Автор: воспитатель Петрикова Наталья Сергеевна. МБДОУ «Детский сад № 30» Еманжелинского муниципального района Челябинской области

Аннотация. В данной статье речь идет о развитии эмоционального интеллекта у детей как способности к пониманию своих и чужих эмоций и управлению ими, о необходимости уметь правильно выражать свои мысли и эмоции, понимать себя, взаимодействовать с другими людьми, фокусировать внимание. Развивая эмоциональный интеллект, ребенок учится преодолевать неудачи, двигаться к цели, работает на свое будущее. В этой связи очень важно любому педагогу знать, какую роль играет эмоциональный интеллект в жизни современных детей.

Понятие «Эмоциональный интеллект (EQ)» обозначается как умение распознавать мотивацию и эмоции, понимать свои собственные намерения и намерения других людей, а также как умение управлять ими с целью решения определенных задач.

Стоит отметить, что современные дети стали менее отзывчивы к чувствам других людей; поэтому так важна работа по развитию способности понимать свои чувства и чувства других, умению управлять своими эмоциями, а также развитию связного высказывания.

Отличным способом погружения ребёнка в мир эмоций и увлекательных приключений может стать книга. Значение книги и чтения очень велико. С помощью чтения, как одного из видов письменной речи, развивается познавательная активность ребёнка, его кругозор, совершенствуется словарный запас, мышление и связная речь. Книга помогает ребёнку понять жизнь, поступки героев произведения, понять их чувства и эмоции, познать самого себя. У детей со временем появляется понятие о гуманном и негуманном поведении, они учатся видеть положительные качества героя и соотносить их с отрицательными. Взаимодействие с книгой даёт начало творческому воображению, развитию фантазии ребёнка.

С самого раннего возраста малышу необходимо читать как можно больше книг. С ребёнком раннего возраста во время кормления или купания можно использовать потешки, прибаутки, которые им будут использоваться в дальнейшей жизни. В 2-3 года ребёнка могут заинтересовать книги с большими яркими картинками, можно использовать разные по материалу книги, тем самым развивая моторику рук. В среднем дошкольном возрасте открывается простор для мыслей и чувств ребёнка, любимыми становятся волшебные сказки с интересным и фантастическим сюжетом. После прослушивания произведения ребёнок в этом возрасте с удовольствием включается в беседу о содержании, делится собственными впечатлениями и выражает переполняющие его чувства. В старшем дошкольном возрасте понимание текста может осуществляться без иллюстрации.

В современных условиях развития дошкольного образования с целью обучения детей связной речи и знакомства их с эмоциями и чувствами успешно практикуется театрализованная деятельность. Театрализованные игры имеют огромное значение в развитии речи ребенка, а особенно у детей с нарушением произношения. Сочетая речь и движение, дети автоматизируют звуки, развивают грамматический строй речи, навык последовательного изложения своей мысли, а также навыки речевого общения. Целесообразно использовать театрализованные игры как средство преодоления боязни речи и публичного выступления.

Большую роль в развитии речи детей в условиях ДОУ играет правильно организованная пространственная среда, поэтому мы совместно с родителями пополняем театральный уголок декорациями, персонажами с атрибутами-заместителями. В группе есть различные виды театров: кукольный, пальчиковый, настольный. Дети с удовольствием принимают участие в драматизации известных сказок и рассказов.

В нынешнее время у детей бедная мимика, невыразительные, плохо скоординированные движения, слабо развито чувство ритма. С целью выработки мимики, жестов и пантомимики могут использоваться такие упражнения, как: «Съели кислый лимон», «Зайца выгнала лиса из избушки», «Покажите великана», «Расцвели, как цветы», «Как танцует Золушка на балу».

Таким образом, дети с речевыми нарушениями нуждаются во всестороннем развитии, в чем эффективно может помочь игра, театрализованная деятельность и чтение книг.

Игра как средство развития эмоционального интеллекта

Многих из нас в детстве учили подавлять свои эмоции. И если бурно проявлять радость ещё приемлемо, то негативные эмоции всегда были под запретом: бояться, злиться, плакать – всё это стыдно и некрасиво. В результате большинство из нас были вынуждены подавлять свои негативные эмоции, чтобы показаться воспитанными. Однако психологи уверены, что сдерживание сильных эмоций в детском возрасте может приводить к нервозам и психологическим проблемам во взрослой жизни.

Поможет ребёнку в формировании базовых эмоций, конечно, игра. Ведь игра – это действие, обучающее поведению в различных ситуациях, которые неизбежно произойдут в будущем, правильному выражению мыслей и чувств, принятию решений, несению ответственности за них. В то же время игра развивает воображение, творчество. И последнее, но не менее важное: игра способствует развитию эмоционального интеллекта, поддержке уверенности в себе.

- Разыгрывание сюжетов из жизни.

Пример игры: возьмите игрушку зайца и изобразите, что зайка плачет. Попробуйте вместе с ребенком с помощью мимики показать, как зайка плачет. Обсудите, почему он плачет (ему грустно, он обиделся, замерз, болит лапка и т. д.). Придумайте, как можно ему помочь. Такие игры можно начинать уже с двухлетнего возраста.

Но обратите внимание, что разыгрываемые ситуации должны быть близки и понятны ребенку. Демонстрация эмоций и их объяснение на простых примерах поможет малышу научиться понимать чувства других людей.

- Арт-терапия.

Слушая сказки, ребенок знакомится с различными вариантами проявления эмоций, учится сопереживать героям. Также развить эмоциональный интеллект малыша можно при помощи рисования (особенно красками) и музыкотерапии.

- «Угадай эмоцию».

Эта игра подойдет для детей старшего дошкольного возраста. С помощью мимики изобразите какую-либо эмоцию и попросите ребенка угадать, что вы показываете. Затем ребенок уже сам может быть в роли ведущего и показывать эмоции Вам.

- «Руки знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся».

Это упражнение проводится в парах. Сядьте друг напротив друга и закройте глаза. Смысл игры заключается в том, чтобы выразить эмоции (например, гнев, радость, грусть) при помощи рук.

- «На что похоже настроение».

Предложите ребенку пофантазировать и подумать, на что похоже настроение. Начинать игру лучше взрослому (например, мое настроение похоже на журчащий ручеёк» или «мое настроение похоже на ураган»).

- «Собери эмоцию».

Эту дидактическую игру можно найти в магазине или сделать своими руками. Нарисуйте лица, изображающие различные эмоции и разрежьте их на части (глаза, рот, брови). Затем перемешайте их и попросите ребенка «собрать» заданную эмоцию.

- Игры с карточками-эмоциями.

С помощью специальных карточек с изображением эмоций, обсудите с ребенком, что испытывают герои на картинках, чем вызваны их эмоции.

- «Телевизор».

Творческая игра, которая подойдет ребятам в подготовительной или даже в старшей группе. Для нее понадобится картонная рамка, которая и будет изображать телевизор. Один из участников встает перед остальными и наводит экран на лицо, изображая при этом какую-либо эмоцию: страх, радость, печаль, удивление, восторг. Остальные должны определить, что же сегодня показывают по телевизору. В зависимости от количества детей нужно задать определенный лимит настроений. Например, если участников много, пусть каждый показывает только одну эмоцию, стараясь не повторяться. Если взрослый играет с одним ребенком, то сначала показывает несколько настроений сам, а потом предоставляет такую возможность малышу.

Старшие дошкольники по желанию могут превратить телевизор в театральную сцену и разыгрывать маленькие сценки, а зрители будут обсуждать, какие эмоции были у героев и почему.

- «ЗАТО.»

Умение переносить разочарования для психики — все равно что закалка для физического здоровья человека. Эта игра учит находить положительные моменты даже в неприятных ситуациях и подходит для дошкольников разных возрастов. Ведущий показывает малышам карточку с изображением печального персонажа (например, зайчика) и рассказывает, что зайка грустит, потому что все его братья и сестры пошли гулять, а его оставили дома. Задача детей — «утешить» героя, найти несколько причин для радости, начиная со слова «зато»: «Зато теперь тебе никто не мешает смотреть телевизор» или «Зато ты теперь один съешь все конфеты». Когда ведущий посчитает, что поводов для хорошего настроения набралось достаточно, вместо карточки с грустным зайчиком появляется изображение веселого.

- «Магия интонации».

Ведущий нейтральным тоном произносит какое-нибудь слово или короткую фразу, например: «Ага», «Ну вот и все», «Придет серенький волчок» или любую другую. Дети по очереди должны повторить фразу, используя при этом разные интонации, обозначающие радость, грусть, страх, удивление, угрозу и тому подобное. Остальные должны понять, какую именно эмоцию имел в виду говорящий и оценить, насколько, верно, он ее изобразил. Игра развивает способность передавать и распознавать эмоции, а также учит владеть выразительными средствами голоса.

Специалисты сходятся во мнении, что именно высокий уровень развития эмоционального интеллекта является залогом успешности в жизни. В дошкольном возрасте развитие эмоциональный сферы приобретает особую значимость, так как в этот период у ребенка происходит активное формирование его самосознания и самооценки.

«Театрализация как средство развития эмоционального интеллекта»

Понятие театрализация так же может рассматриваться как художественно - педагогический метод, суть которого состоит в показе, оживлении, художественном осмыслении того или иного факта, документа, события.

Театрализованные игры являются неисчерпаемым источником развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий ребёнка. Участие в театрализованных играх заставляет ребёнка сопереживать персонажам и событиям. Следовательно, театрализованные игры являются важнейшим средством развития эмпатии, которая необходима для организации совместной деятельности детей.

Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления. Именно способность ребёнка к такой идентификации с полюбившемся образом позволяет через театрализованные игры оказывать позитивное влияние на эмоциональную сферу детей. Анализируя сюжеты, поступки персонажей в театрализованных играх, дети проводят подобный анализ собственного поведения, это даёт возможность задуматься о последствиях своих поступков, об их влиянии на настроение других, ребёнок начинает осознавать ответственность за своё поведение.

Также в театрализованной игре дети должны при небольшой помощи со стороны педагога организовываться в игровые группы, договариваться о том, что будет разыгрываться, определять и осуществлять основные подготовительные действия (подобрать необходимые атрибуты, выделить исполнителей ролей и ведущего, произвести несколько раз пробное разыгрывание, что способствует развитию умения учитывать возможности и желания друг друга, находить варианты взаимодействия, принимая во внимание эмоциональное состояние каждого члена группы.

Еще одним немаловажным аспектом выбора театрализации в качестве средства развития эмоционального интеллекта является его деятельностный характер, позволяющий быть активным участником процесса обучения, проявляя такие качества личности, как активность, самостоятельность и рефлексию. Именно сформированность этих качеств позволяет ребенку стать субъектом учебной деятельности, что является значимым для дальнейшего обучения.

Ещё следует отметить, что театрализация способствует развитию творческой самостоятельности детей, которую мы рассматриваем как компонент зоны ближайшего развития. На уровне творческой самостоятельности ребенок при косвенной помощи взрослого способен создавать принципиально новое.

Театрализованные игры являются неисчерпаемым источником развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий ребёнка. Участие в театрализованных играх заставляет ребёнка сопереживать персонажам и событиям. Следовательно, театрализованные игры являются важнейшим средством развития эмпатии, которая необходима для организации совместной деятельности детей.

Чтение (слушание) как средство развития эмоционального интеллекта.

Чтение – это не просто способ передачи информации, но и мощный инструмент развития эмоционального интеллекта у детей. В возрасте 3–4 лет дети начинают активно познавать мир вокруг себя, и чтение помогает им в этом процессе. Оно способствует развитию эмпатии, воображения, а также формированию нравственных ценностей и моральных ориентиров.

Вот несколько эмоций и чувств, которые можно развить у детей через чтение:

1.      Сочувствие и сострадание. Чтение книг о животных, детях или людях, попавших в трудные ситуации, помогает детям понять, что такое сочувствие и как важно помогать другим. Это способствует развитию эмоциональной отзывчивости и заботы о других.

2.      Радость и удовольствие. Книги с яркими иллюстрациями и весёлыми историями могут вызвать у детей радость и смех. Это помогает создать позитивную атмосферу и улучшить настроение.

3.      Удивление и интерес. Необычные истории и фантастические сюжеты могут удивить детей и вызвать у них интерес к чтению. Это стимулирует их воображение и желание узнать больше.

4.      Гордость и уверенность. Истории о героях, преодолевших трудности, могут вдохновить детей на собственные достижения. Это помогает развивать уверенность в себе и чувство гордости за свои успехи.

5.      Стыд и вина. Рассказы о неправильном поведении и его последствиях могут помочь детям осознать свои ошибки и научиться извиняться. Это формирует чувство ответственности и уважения к другим.

6.      Страх и осторожность. Сказки о злых персонажах и опасных ситуациях могут научить детей быть осторожными и избегать опасности. Это развивает чувство самосохранения и безопасности.

7.      Благодарность и уважение. Истории о добрых поступках и помощи другим могут показать детям ценность благодарности и уважения. Это способствует формированию моральных принципов и этических норм.

8.      Любовь и привязанность. Книги о семье, дружбе и любви могут укрепить связь между ребёнком и родителями, а также развить чувство привязанности к близким людям.

9.      Интерес к окружающему миру. Чтение о природе, животных и путешествиях может расширить кругозор ребёнка и пробудить интерес к изучению окружающего мира.

Важно выбирать книги, соответствующие возрасту и интересам ребёнка. Также стоит обсуждать прочитанное с ребёнком, задавать вопросы и стимулировать его к размышлениям о том, что он узнал из книги. Чтение должно быть приятным и увлекательным процессом, который приносит радость и пользу ребёнку.

Секреты волшебства: как персонажи книг развивают эмоциональный интеллект детей?

В мире детской литературы персонажи, не только развлекают, но и играют ключевую роль в развитии эмоционального интеллекта детей. Каждый из них имеет свои уникальные черты, которые могут стать катализаторами для глубоких размышлений и понимания эмоций. Особенно это заметно на примере персонажа, который может показаться на первый взгляд легким, но на самом деле способным открывать удивительные горизонты для изучения самого себя и окружающих — Мечтатель, персонаж, представляющий собой олицетворение воображения и его влияния на развитие детей.

Исследуя связь между воображением, эмоциями и обучением, можно выделить несколько ключевых аспектов, способствующих обогащению внутреннего мира ребенка:

- Воображение как инструмент понимания эмоций. Мечтатель учит детей использовать воображение для осознания и осмысления собственных чувств. Истории о приключениях могут побудить к обсуждению различных эмоций и ситуаций.

- Обмен чувствами и совместное творчество. Взаимодействие в рамках групповых занятий, таких как театральные постановки или художественные проекты, дает возможность детям учиться выражать и делиться своими эмоциями.

- Пробуждение креативности через активные игры. Игра — это не просто развлечение. Она позволяет детям встраивать воображение в повседневную жизнь, развивая мышление и эмоциональную гибкость.

- Роль питания и физической активности в эмоциональном состоянии. По мере того, как дети развиваются физически, они становятся более восприимчивыми к своим эмоциям. Правильное питание и регулярные физические нагрузки могут стать неотъемлемой частью этого процесса.

Воображение, представленное через персонажа Мечтателя, становится ценным инструментом в обучении эмоциональному интеллекту. Дети учатся осознавать, анализировать и управлять своими чувствами, создавая при этом прочную основу для дальнейшего эмоционального развития.

Вот почему важно включать элементы воображения в повседневные занятия. Например, можно создать «книгу эмоций», где каждый ребенок будет рисовать, что он чувствует в тот или иной момент, связывая свои переживания с уникальными персонажами из знакомых им историй.

Также следует подчеркнуть, что активные игры, включающие элементы ролевых игр, способствуют развитию понимания различных эмоций и ситуации. Ребенок примеряет на себя разные роли, учится видеть мир с разных ракурсов, что неминуемо содействует росту сопереживания.

Кроме того, обязательно стоит обратить внимание на совместное творчество. Участие в коллективных проектах не только развивает социальные навыки, но и способствует установлению глубокой связи между участниками, помогает обмениваться эмоциями и поддерживать друг друга.

В заключение, персонаж Мечтателя воплощает технику применения воображения как метода обучения эмоциональному интеллекту. Дети, обладая способностью к творчеству и воображению, могут лучше понимать себя и окружающий мир. Объединение этих элементов в повседневной жизни — через ролевые игры, активные занятия и совместное творчество — помогает не только развивать физических детей, но и обогащать их внутренний мир, создавая надежный эмоциональный фундамент для будущего.

Список литературы:

1. Е. Ульева “Что ты чувствуешь?”. Энциклопедия для малышей в сказках.

2. Бондаревская Е. В. Воспитание как встреча с личностью // Бондаревская Е. В. Избр. пед. тр. : в 2 т. Т. 1. Ростов н/Д, 2006. 420 с.

3. Гоулман Д., Бояцис Р., Макки Э. Эмоциональное лидерство. Искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта. М. : Альпина Бизнес Букс, 2005. С. 266-269.

4. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М., 2004.

5. Манойлова М. А. Развитие эмоционального интеллекта будущих педагогов. Псков : ПГПИ, 2004. 60 с.

6. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В. А. Сластенина. М. : Изд. центр «Академия», 2002. 576 с.

7. Ушинский К. Д. Собрание сочинений. Т. 2, 9. М. ; Л. : Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1950. 626, [2] с.: ил.