Статья "Игровая технология как средство экологического воспитания дошкольников"
статья

Игровая технология как средство экологического воспитания дошкольников

Миронова Е.С. воспитатель первой квалификационной категории

Шишкова Ю.С. воспитатель первой квалификационной категории

МБДОУ «ДСОВ №41» г. Братск

«Игра – это огромное светлое нежное,

через  которое в духовный мир

ребенка вливается живительный

поток представлений и понятий

об окружающем мире.

Игра – это искра, зажигающая

огонек пытливости и любознательности».

В.А.Сухомлинский

Согласно Федеральной образовательной программе экологическое воспитание может быть реализовано через различные виды деятельности – наблюдения, опыты, исследования, труд, художественно-эстетические практики. А в пункте 2.7 Стандарта дошкольного образования ведущей образовательной деятельностью признана игра и  именно она определяется как основной инструмент для организации деятельности ребенка. Игра, как "первая социальная школа", развивает у детей когнитивные, физические, эмоциональные навыки и социальные нормы. Играя, дети моделируют мир, учатся взаимодействовать со сверстниками и выделять себя из среды. Формируется интерес к природе, приходит осознание взаимосвязи всего в экосистеме. Но, несмотря на доказанную эффективность игровой деятельности в образовании дошкольников, наблюдения выявили снижение интереса к результату, трудности в командной работе и самостоятельном решении проблем у детей. И при этом обострение экологических проблем требует более активной просветительской работы.

Перед педагогами встала проблема, как правильно интегрировать экологические знания в игровые технологии, чтобы игра стала не только развлечением, но и результативным инструментом для обучения, привития экологической культуры, формирования ответственного отношения к природе.

Решение нашлось в грамотном внедрении современных игровых технологий, их комбинирование с традиционными методами и формами работы. В арсенале современных педагогов имеются самые разнообразные игровые технологии, как традиционные, так и инновационные. Используя их комплексно, удается создавать полноценную мотивационную основу для формирования важных навыков и умений, поддерживая познавательный интерес у детей в зависимости от уровня их развития.

Для экологического воспитания дошкольников широко применяются различные виды игр:

-Сюжетно-отобразительные игры (с игрушками, с игрушками-заместителями, с воображаемыми предметами);

Подобный вид игры является ведущим в возрасте 2-3 лет. Используя определенные предметы, дети, знакомятся с их назначением, свойствами, характеристиками и применением. Сюжетно-отобразительная  игра является начальным этапом становления самостоятельной сюжетной игры.  

-Сюжетно - ролевые игры;

Это основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста, во время которой он примеряет на себя самые разные роли. Сюжетно-ролевые игры экологической направленности способствуют развитию основ экологического сознания детей, нравственных качеств, они позволяют оценивать результаты отношения человека к природе.

«Путешествие на ферму», «Лесное происшествие», «Тайна лесной полянки», «Летняя экспедиция», «Юные экологи» - сюжеты, закладывающие фундамент знаний о связях в природе.

-Театрализованная импровизация;

Эффективная технология ознакомления детей с элементарными экологическими представлениями, создающая условия для формирования отношения к театрализовано-экологической деятельности. Посредством сказочных героев удается вызвать положительные эмоции и интерес к животному и растительному миру, помочь формированию реалистических представлений о них.

«Зверята», «Кошки-мышки», «Пчелы в улье», «Был у зайца огород» - разыгрывание несложных произведений приводит осознанно-правильное отношение детей к различным элементам экосистемы.

-Дидактические игры;

Это игры с правилами, имеющие готовое содержание. В процессе дидактических игр дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся у них представления о животном и растительном мире, климатических зонах. Педагоги ДОУ успешно включают в педагогическую работу разнообразные дидактические материалы – Дары Ф.Фребеля, круги

Луллия, палочки Кюизинера.

-Игра - эксперимент;

Экспериментирование и поисковая деятельность в значительной мере удовлетворяет стремление детей к знакомству с окружающим миром. А самостоятельное приобретение знаний в процессе игры вызывает еще больший интерес к познавательной деятельности.

Уже в младшей группе картотека экологических и краеведческих игр-экспериментов довольно богата: «Вода», «Тонет - не тонет», «Холодное-горячее», «Кто живет в воде», «Солнечный зайчик», «Наливаем - выливаем», «Времена года», «Тает льдинка» и др.

-Игра - путешествие;

Это доступный способ расширения жизненного пространства детей, помогающий узнавать что-то новое, необычное, осмысливать окружающий мир и определять свое место в нем. Благодаря участию в играх-путешествиях ребенок получает возможность развивать лидерские качества, проявлять инициативу, трудолюбие, ощущать чувство товарищества.

В нашем дошкольном учреждении используются разнообразные современные игровые формы работы, которые  наиболее точно соответствуют целям и задачам эколого-краеведческого воспитания дошкольников. Особое внимание уделяется краеведческому направлению, ребята получают информацию о родном крае и городе, знакомятся с особенностями сибирской природы и климата.

Для достижения поставленных целей в дошкольном учреждении  регулярно проводятся игровые клубные часы по технологии Эффективной социализации Н. Гришаевой, посвященные  широким темам – «Климатические зоны», «Я – житель Земли», «Путешествие по разным странам». Уделяется внимание и  региональному компоненту, ребята знакомятся со своим городом, его предприятиями и важными учреждениями, узнают много нового о природе Сибири, уникальном озере Байкал. Уже на этапе подготовки дети привлекают родителей к поиску материала, пробуют самостоятельно добывать информацию и с удовольствием ею делятся с педагогами и другими детьми. Технология позволяет усложнять поставленные задачи, но при этом они остаются доступными для самостоятельного решения воспитанниками.

Еще одним  направлением, которое помогает решить проблему экологического воспитания через игровую и поисковую деятельность является квест-технология. Это командная игра, во время которой воспитанники перемещаются по различным локациям и выполняют разнообразные задания, как физические – эстафеты, игры с элементами спорта, так и интеллектуальные – викторины, головоломки, загадки. Технология имеет четкую дидактическую задачу, план игры, ведущего-наставника, четкие правила, но при этом участники остаются, вовлечены в процесс на протяжении всего действия.

Также использование квест – технологии и технологии клубного часа в работе воспитателя позволяет уйти от традиционных форм обучения детей и значительно расширить рамки образовательного пространства. Условия ДОУ позволяют проводить экологические квесты в помещении и на территории сада. Педагоги успешно используют экологические тропинки для организации игровых  путешествий. У детей появляется возможность практических наблюдений за природой и освоения навыков командной работы.

Практика показала всю безграничность и многоплановость игровых технологий. В дальнейшем планируется продолжить поиск новых источников и игровых методик, способствующих становлению у детей научно-познавательного, эмоционально-нравственного, практически-деятельностного отношения к окружающей среде.

Стоит надеяться, что систематическая работа по экологическому воспитанию через игру покажет свои результаты в дальнейшем и удастся вырастить поколение сознательных граждан, имеющих представление о своем месте в экосистеме земли и осознающих роль человека в природе.

Список литературы:

1. Букатов В. М. Дидактические игры// Игра и дети.- 2012.- №4.- С.25-27.
2. Виноградова Н.А., Позднякова Н.В. Дошкольное воспитание и развитие: Сюжетно ролевые игры.- М.: Айрис-пресс, 2011.-128с.
3. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей  в процессе ознакомления с природой / Н. Ф. Виноградова. Пособие для воспитателя детского сада- 3-е изд. - М.: Просвещение, 1978. – 28с.
4. Герасимова З, Козачек Н. Воспитание детей через приобщение их к истории родного края / З. Герасимова, Н. Козачек // Дошкольное воспитание.- 2001. — №12. – C. 47-52.
5. Жуковская Р.И. и др. Родной край: Пособие для воспитателей детского сада /Под ред. С.А. Козловой. – М.: Просвещение, 1985.