БЛОЧНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В ДОУ
календарно-тематическое планирование

  БЛОЧНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЯ В ДОУ

             К системно организованному набору локальных и модульных технологий, методов, приемов и форм трансформации образовательного пространства посредством моделирования, проектирования и вариативных форм планирования образовательного процесса в рамках концепции развивающего образования относится технология блочно-тематического планирования.  Практические материалы, разработанные в рамках принципов и форм технологии, раскрывают возможности изменения образовательного пространства дошкольных образовательных учреждений, опосредования процессов интеграции задач и содержания приоритетных направлений развития детей, процессов профессионального самоопределения и развития творческого потенциала педагогов, непосредственного участия родителей в образовательном процессе. Практико-ориентированные материалы успешно используются в течение многих лет с целью повышения профессиональной компетентности преподавателей в области развивающего образования, личностно-ориентированной педагогики, технологий моделирования, проектирования и тематического планирования образовательного процесса. В практику дошкольного образования процесс введения ФГОС ДО несёт инновационный характер, косвенный сложный путь модернизации всего образовательного пространства дошкольной организации с использованием возможностей моделирования, проектирования и тематического планирования образовательного процесса.

             На этапе передовых   преобразований можно выявить затруднения, возникающие в рамках реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта:

-замена установленной модели взаимодействия  с детьми,  активными методами и технологиями развивающей педагогики;

-сохранение инновационных процессов на разных уровнях в целях разработки и апробации содержания образования, психолого-педагогического и методического обеспечения образовательного процесса;

-внедрение системы мониторинга достижений педагогов и развития детей разного возраста;

-обеспечение устойчивого прогрессивного развития организации в новых условиях.            

           Использование возможностей технологии блочно-тематического планирования образовательного процесса создаёт условия для:

- реализации принципа тематической организации образовательного процесса и системно организованного планирования образовательной работы в течение дня, недели, месяца, года;

-развивающей среды;

- создания условий сотрудничества субъектов педагогического процесса;

-реализации образовательных модулей интегрированного характера (познавательно-эстетического, художественно-эстетического, эколого-валеологического, физкультурно-логопедического и пр. характера);

-личностно-ориентированного взаимодействия педагогов с детьми; полилогического  и  диалогического общения;

- целесообразного и соразмерного использования проблемно-поисковых ситуаций (познавательного, эстетического и этического и др. содержания);

- интеграции логического, образного и творческого мышления детей, их оптимального, взаимопроникающего развития и др.

           В рамках технологии, организация деятельности педагога с детьми подчинена принципу тематической интеграции, как следствие основного времени взаимодействия приобретает интегративный характер, что обеспечивает разные линии развития детей на материале конкретного содержания темы. Становление информационной культуры детей опосредовано технологиями формирования культуры естественнонаучного, эстетического и художественного познания; обучением детей основам логического и образного способов освоения образовательной информации.

           Технология блочно тематического планирования требует от педагогов специальных компетенций в осуществлении следующих видов деятельности:

• модель организации воспитательно-образовательного процесса;
• модель тематической схемы;
• тематический блок;
• недельный тематический план, календарная сетка тематических занятий на год;

• конспекты ООД.

            Использование моделирования на разных уровнях структурирования современного образовательного пространства ДОО опосредует возможность выбора схем разного вида.

1. Дискурсивная схема. Это обобщенная модель, процесса, которую необходимо изучить, внедрить инновационные идеи протестировать (исследовать на практике, внедрить),  для проверки и достижения цели. Основа концептуальной модели определяется набором идей (концептуальных положений, концепций), выраженных в виде, условного, представления структурных компонентов (элементов) модели. Концептуальная модель позволяет идентифицировать системообразующий элемент моделируемого явления; идентифицировать прогнозируемый результат, выделить уникальность различных структурных элементов системы, характер их связей; смоделировать приоритетные направления достижения цели.

2.Теоретическая  и технологическая схема. Это типовая схема организационной структуры и направления процесса реализации запланированных изменений. Целью концептуальной и технологической модели является построение новой версии стратегии и определение тактических характеристик (задач, направлений реализации) любого проектируемого процесса.

3.Технологическая модель. Он представляет структурно организованные ключевые характеристики предстоящей проектной деятельности (объем изменений, цель, задачи, программное обеспечение, объективно доступные и требуемые дополнительные средства, результат, представленный измеримыми показателями). Цель – четкая формулировка целей, задач (например, субъекта и объекта инновационной деятельности); определение приоритетных направлений предлагаемой деятельности, ресурсного обеспечения, оптимальных средств достижения цели; понимание их целесообразности и соразмерности по отношению к задачам, конкретизация ожидаемого результата.

4. Содержательная модель. Цель модели – определение оптимального варианта содержательного компонента проектируемой системы, его объём, характер структурирования содержания в контексте предполагаемых изменений (например, тематическая модель образовательной информации, блок – схема изучения содержания предмета, схемы анализа содержания образовательной области и др.).

5. Управленческая или функциональная модель. Позволяет установить внешние и внутренние связи (взаимосвязи), возникающие между субъектами инновационной деятельности, функциональные характеристики моделируемой системы.  

            Организация педагогического процесса в формате «технологии» допускает возможность оптимального использования совокупности программ, методических рекомендаций, пособий и методических материалов, отвечающих принципам единого смыслового формата - развивающего обучения. Успешно, в формате технологии, решаются задачи формирования информационной культуры детей и педагогов. Введение в качестве обязательных составляющих технологии познавательного моделирования, проектирования разных аспектов работы требует от педагогов освоения приемов отбора, обработки, структурирования и трансляции образовательной информации в соответствии с возможностями, потребностями и реальным психологическим возрастом детей. Формирование информационной культуры детей опосредовано практикой активного применения технологий организации культуры обыденного, естественнонаучного, эстетического и художественного познания; обучением детей элементам логического (понятийного) и образного (субъективного) способов освоения информации.

            Использование технологии доказало необходимость и целесообразность внедрения практики моделирования, проектирования образовательного процесса; определило характер и разнообразие используемых моделей. В ведущей практике подтвердилась гипотеза о существенной роли принципов построения целостного образовательного процесса: объединение формальных и образных способов усвоения детьми содержания учебной информации, тематическая целостность и структурность передаваемой детям информации, развивающий и личностно ориентированный характер взаимодействия, интегрированный характер организации любой формы деятельности педагогов с детьми.