Мастер- класс «Технология «ситуация» на математических занятиях по открытию нового знания как условие формирования функциональной математической грамотности»
материал (младшая группа)

1 слайд

  Мастер- класс

«Технология «ситуация» на  математических занятиях  по открытию нового знания как условие формирования  функциональной математической грамотности»

Педагог-мастер Голобокова Любовь Николаевна

Дата проведения 20.03.

Время проведения: 13.00 ч.

Место проведения: МАДОУ детский сад №17 «» г. Краснокаменск

Продолжительность мастер-класса: 20 минут

Цель мастер - класса: познакомить участников мастер-класса с использованием технологии «Ситуация» на математических занятиях  по открытию нового знания.

Задачи мастер – класса:

• передача опыта путём прямого и комментированного показа;

• совместная отработка ;

• распространение передового опыта.

Материал: человечки из бумаги, ведерки, рыбки по количеству участников фокус-группы, презентация, листы для рефлексии.

2 слайд                          1 ЭТАП – ИНДУКЦИЯ

Добрый день уважаемые коллеги.

Педагоги, как никто понимают, что сегодня на первое место в мире выходит потребность быстро реагировать на все изменения, происходящие в жизни. Именно педагоги, благодаря своему умению самостоятельно находить, анализировать, применять информацию, адаптировать ее под конкретные условия, соответствуют современности и ритму жизни. Другими словами, речь идет о нашей функциональной грамотности, как способности человека решать стандартные жизненные задачи в различных сферах жизни и деятельности на основе прикладных знаний.

Выделяют несколько видов функциональной грамотности. Я предлагаю вам посмотреть на определение, и сказать, какой это вид. Итак, зачитываю:

«Способность человека использовать математические понятия и инструменты для решения различных практических и познавательных задач, определять и понимать роль математики в мире, высказывать хорошо обоснованные математические суждения, распознавать проблемы, возникающие в окружающей действительности,  которые можно решить средствами математики – это ….. ????

Слайд 3

- Правильный ответ: Функциональная математическая грамотность.

Главное отличие функциональной математической грамотности – это  решение жизненных проблем средствами математики.  

Так или иначе, математика повсюду, математика вокруг нас. С первых лет жизни и до глубокой старости человек постоянно обращается к числам, фигурам, правилам, сложившимся в математике. Гениальный учёный Карл Гаусс говорил, что математика – царица наук, что в науке и жизни без математики – никуда. «Математику только затем учить надо, что она ум в порядок приводит» – это слова гениального Михаила Ломоносова.

Формированию функциональной математической грамотности у дошкольников способствует использование технологии деятельностного подхода «Ситуция» Людмилы Георгиевны Петерсон.  

        Слайд 4

- Тема моего мастер-класса  «Технология «Ситуация» на  математических занятиях  по открытию нового знания как условие формирования  функциональной математической грамотности»

Слайд 5

2 ЭТАП – САМОКОНСТРУКЦИЯ

Эта технология используется в практическом курсе математики «Игралочка» Людимлы ГеоргиевныПетерсон, Елены Евгеньевны Кочемасовой на занятиях по открытию нового знания. В нашем дошкольном учреждении все дошкольные группы  уже много лет реализуют курс «Игралочка», поэтому я  с самого начала своей педагогической деятельности  использую технологию «Ситуация». Продолжаю ее осваивать.

Давайте  определим,  что    представляет собой технология «Ситуация».  

Суть данной технологии  заключается в том, что педагог не просто объясняет новое знание, а создает условия для того, чтобы дети самостоятельно открыли  его для себя.

Целостная структура технологии "ситуация" включает в себя шесть последовательных этапов.

1 этап "Введение в ситуацию".

На этом этапе создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности (мотивации) включения в деятельность. Воспитатель включает детей в беседу, личностно- значимую для них, связанную с их личным опытом.

Дети фиксируют, что они хотят сделать (детская цель). Ключевыми фразами завершения этапа являются вопросы: "Хотите? Сможете?"

2 этап "Актуализация".

Подготовительный к следующим этапам, на которых дети должны сделать "открытие" для себя нового знания. Педагог организует совместную деятельность с детьми, в которой целенаправленно актуализируются уже имеющиеся у них знания по данной теме. Дети находятся в игровом сюжете, движутся к своей "детской" цели и не догадываются, что воспитатель ведет их к новым открытиям.

3 этап "Затруднение в ситуации".

Данный этап ключевой. В рамках выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением. С помощью вопросов "Смогли?" "Почему не смогли" воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявить его причины. Данный этап заключается словами воспитателя "Значит, что нам надо узнать?".

4 этап "Открытие детьми нового знания

Педагог вовлекает детей в процесс самостоятельного решения вопросов проблемного характера, поиска и открытия новых знаний (или способов действия).

С помощью вопроса "Что нужно делать, если чего-то не знаешь?" воспитатель побуждает детей выбрать способ преодоления затруднения. (в младшем возрасте - спрошу у того, кто знает; придумаю сам; в старшем – придумаю, а потом проверю по образцу).

Педагог организует познавательный процесс  поиска  и открытия нового знания или способа действия.

5 этап Включение нового знания (способа действия) в систему знаний и умений ребенка.

На данном этапе воспитатель предлагает ситуации, в которых новое знание используется совместно с освоенными ранее способами. При этом педагог обращает внимание на умение детей слушать, понимать и повторять инструкцию взрослого, применять правило, планировать свою деятельность. Используются вопросы: "Что вы сейчас будете делать? Как будете выполнять задание?" Педагог организует различные виды детской деятельности.

6 этап "Осмысление" (итог).

Дети приобретают опыт выполнения таких важных универсальных действий, как фиксирование достижений цели и определение условий, которых, которые позволили добиться этой цели. С помощью вопросов "Где были?", "Чем занимались?", "Кому помогли?" воспитатель помогает детям осмыслить их деятельность и зафиксировать достижение детской цели. Далее с помощью вопроса "Почему вам это удалось?" воспитатель подводит детей к тому, что они достигли детскую цель благодаря тому, что узнали новое и чему-то научились. (

Этап осмысления важен, так как помогает детям не только открывать новые знания, но и освоить путь к ним.

Слайд 6

- Почему мне интересна эта технология?

- Занятия  проходят в игровой мотивационной форме. Образовательные цели реализуются в процессе освоения детьми нового для них математического содержания. Решение всех образовательных задач в занятии осуществляется в рамках единого чаще всего игрового сюжета в соответствии с так называемой «детской» целью.Дети с интересом вовлекаются в рабочий процесс. С удовольствием в этом процессе находятся. Дети не замечают, что учатся. Они действуют для достижения своей «детской» цели, выполняя задания, помогают каким-либо героям.  

-  Новое знание не даётся детям в готовом виде, а входит в их жизнь как «открытие» закономерных связей и отношений окружающего мира.  

- Работа в зоне ближайшего развития. Наряду с заданиями, которые дети могут выполнить сами, им предоставляются и задания, требующие догадки, смекалки, наблюдательности.

- Создание ситуации успеха. Это важно не только для поддержания познавательной активности детей, но и для сохранения и поддержки их здоровья.  

Слайд 7                           3 ЭТАП – СОЦИОКОНСТРУКЦИЯ        

Работа с фокус –группой

- А теперь мы попробуем практически смоделировать  занятие по формированию элементарных математических представлений для детей второй младшей группы. Сегодня у нас будет работать  фокус-группа из 8 педагогов. Предлагаю  желающим  выйти ко мне и встать в кружок.

- Мы проведем  с вами занятие  по открытию нового знания. Тема занятия «Счет до двух». Представьте, что вы дети трех лет, и считать вы не умеете.  По ходу занятия я буду называть вам, на какой этап технологии мы переходим.

- Итак, первый этап - Введение в игровую ситуацию

  Ребята, бывали ли вы на море, на речке, на озере?

- Видели ли вы там людей, которые сидят на берегу, ловят рыбу?

- Как называют этих людей? Правильно, рыболовы.

- Вот и ваши друзья – цветные человечки захотели пойти на рыбалку. (дает каждому по одному человечку)

- Сколько у тебя человечков? (спрашивает каждого - один)

- Куда человечки будут складывать пойманную рыбку? (в ведро).

- Но у человечков пока нет ведёрок. Они просят нас сходить в магазин и вместе с ними купить им ведерки.

- Хотите сходить в магазин? Сможете помочь купить ведёрки? (переходят к столу как будто бы магазину. На столе находятся вырезанные из картона ведёрки по количеству детей)

- А теперь мы переходим ко второму  этапу - Актуализация знаний

- Мы пришли с вами в магазин, чтобы купить   для  каждого  человечка ведро

-  Давайте каждый из вас купит одно ведро.

- Сколько  у вас ведёрок? (Одно)

- Сколько человечков? (Один)

- Поровну ли  человечков и ведёрок? (поровну)

-  Да, человечек один, ведёрко одно. Один и одно – поровну.

- Давайте пройдем за стол. (садятся)

- А теперь мы переходим к третьему  этапу – затруднение в ситуации.

- Положите своего  человечка с ведерком перед собой.

- На рыбалку решил пойти ещё один человечек. (Воспитатель кладёт на середину стола человечков)

- Возьмите себе еще по одному человечку.

- Сколько человечков собралось на рыбалку?

- Как вы  узнали, что человечков два? (Сосчитали)

- Как правильно считать?

- Можете ли вы рассказать , как правильно считать? (нет)

- Почему не можете? (Потому что пока не знаем, как правильно делать)

Переходим к 4 этапу открытие нового знания или способа действий

- Что можно сделать, если чего-то не знаешь, а хочешь узнать? (Можно спросить у того, кто знает)

- Спросите у меня,  как правильно считать?

- Правильно считать надо так: дотрагиваемся пальцем до каждого человечка, - один, два. Затем обводим  пальцем двух человечков и говорят: всего два человечка.

- Теперь посчитаем вместе (Один,два)

- Как получилось два человечка? (Сначала был один, потом пришёл ещё один, и человечков стало два).

- Поровну ли человечков и ведёрок? (Нет)

- Почему? (Потому что у одного человечка нет ведёрка).

-  Человечков - два, а ведёрко – одно, человечков и ведёрок не поровну.

- Как сделать так, чтобы человечков и ведёрок стало поровну? (Надо добавить еще одно ведёрко).

- Куда пойдём за ведёрком? (В магазин).

- Сколько ведёрок нам нужно купить? (Одно).

 Каждый ребёнок «покупает в магазине» одно ведёрко и несёт на своё место.

- Сколько теперь ведёрок?

- Давайте вместе посчитаем (Один,два)

- Как получилось два ведёрка? (Было одно, купили ещё одно, и их стало два).

- У каждого человечка есть ведёрко? (Да)

- Что можно сказать о количестве человечков и ведёрок? (Их поровну, по два).

- Человечков два, ведёрок два, два и два - поровну.

 5 этап включение  новых знаний в систему знаний

Воспитатель кладёт на середину стола вырезанных из картона рыбок.

-  Рыбаки поймали рыбу. Положите в  каждое ведро по одной рыбке.

- Сколько ведерок? (два)

- Сколько рыбок? (две)

- Два и два – поровну,

 6 этап осмысление.

- Кто ходил на рыбалку?

- Что вы купили человечкам?

Вы молодцы,  потому что  смогли купить человечкам ведёрки и положить в них рыбок.

Почему вы справились?

Вы справились, потому что научились считать до двух.

Слайд 8

5 ЭТАП –– РЕФЛЕКСИЯ

- А сейчас я предлагаю провести анализ практической части по показателям функциональной математической грамотности.  Я даю вам карты анализа, в первом столбце указаны критерии анализа, во втором - показателям функциональной математической грамотности, в третьем вы ставите знак + или -. (дает время)

- Давайте коротко обсудим.

Карта анализа занятия по формированию предпосылок функциональной /математической/ грамотности

- Вывод: используя игровые технологии в работе с детьми, я убедилась в том, что знания, данные в занимательной форме, в форме игры, использование математических технологий усваиваются детьми быстрее, прочнее и легче. Они дают большой заряд положительных эмоций, помогают детям закрепить и расширить знания по математике о количестве, величины, геометрических фигурах, ориентировке в пространстве и во времени.

-  Спасибо большое за совместную работу!