Совершенствование методов обучения и продуктивное использование современных образовательных технологий, воспитания и диагностики развития обучающихся, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями, в соответствии с темой (направлением)
материал

1.3. Совершенствование методов обучения и продуктивное использование современных образовательных технологий, воспитания и диагностики развития обучающихся, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями, в соответствии с темой (направлением) профессиональной деятельности (или проблемой профессионального проекта)

Выбирая методы и приемы художественно- эстетического воспитания, ориентируюсь на уровень общего развития детей, индивидуальные и возрастные особенности, склонности, интересы воспитанников, а также их возможности, особенно в работе с детьми с ОВЗ.

В своей работе по художественно- эстетическому воспитанию использую материалы парциальных программ и технологий:

• Дубровская Н. В. Д. Цвет творчества. Парциальная программа художественно-эстетического развития дошкольников. От 2 до 7 лет. — СПб. : ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2019. — 160 с., цв. ил.
• Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру). – М.: ИД «Цветной мир», 2019. – 136 с. 16-е издание, перераб. и доп.
• «Рисуй со мной»: парциальная программа художественно-эстетического развития детей раннего возраста (с 1 года до 3 лет). — СПб.: «Издательство «Детство-Пресс», 2023. — 80 с. — (Служба ранней помощи в ДОУ)
• Бахмицкая Н.А. Рабочая программа кружка по «художественно-эстетическому развитию» (нетрадиционная техника рисования) «Радуга красок»
• Авторская программа Татьяны Васильковой «Шедевры крошек или крошечные шедевры. Рисование пальчиками. Пальчиковая гимнастика. Часть 1: от 1-2 лет, часть 2: от 2-3».

Методическая литература по направлению художественно- эстетического развития дошкольников:

1. Акуненок Т.С. Использование в ДОУ приемов нетрадиционного рисования // Дошкольное образование. – 2010. - №18
2. Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. Уроки оригами в школе и дома, М.: Аким, 1997
3. Белая А.Е. Пальчиковые игры для развития мелкой моторики
4. Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук.
5. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования Часть 1.- М.: Издательство «Скрипторий», 2013
6. Данилова Е. А. Пальчиковые игры:– Издательство« Росмэн-Пресс», 2007
7. Дубровская Н. В. Цвет творчества. Парциальная программа художественно-эстетического развития дошкольников. От 2 до 7 лет. — СПб. : ООО «Издательство  «Детство-Пресс», 2019. — 160 с.
8. Ермакова И.А. Развиваем мелкую моторику у малышей – СПб.: «Издательский дом Литера», 2008.
9. Иванова О.Л., Васильева И.И. Как понять детский рисунок и развить творческие способности ребенка. - СПб.: Речь; М.: Сфера,2011.
10. Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий.– М., 2007
11. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.– М. «Издательство Мозаика-Синтез», 2018
12. Кушнир Г.В. под ред. А. А. Грибовской Занятия по изобразительной деятельности. Коллективное творчество/ М.: ТЦ Сфера, 2009Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду.- М.: «Карапуз», 2009.
13. Любина Г. Рука развивает мозг. Журнал «Ребенок в детском саду», №6, 2003г., № 1, 2004 г.
14. Никитина А.В. «Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Планирование, конспекты занятий: Пособие для воспитателей и заинтересованных родителей» Санкт-Петербург, КАРО, 2016
15.  Новикова О. Веселые пальчиковые игры, Москва-Санкт-Петербург, из-во «Сова», 2005г.
16.  Пилюгина Э.Г. «Сенсорные способности малыша» - М.: «Мозаика-Синтез», 2003
17.  Проснякова Т.Н. Забавные фигурки. Модульное оригами. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2013. – 104 с.: ил.
18. Рузанова Ю.В. «Развитие моторики рук в нетрадиционной изобразительной деятельности».
19. Спирито М. Красивые вещи своими руками. 2007 г. Страниц: 96. Издательство: Мой мир
20. Тарабарина Т.И. Оригами и развитие ребенка. – Я.: Академия развития, 1997. – 224с., ил.
21. Утробина К.К. «Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-7 лет».- М.: «Издательство Гном и Д», 2007.
22.  Цквитария Т.А. Нетрадиционные техники рисования. Интегрированные занятия в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера,2011
23. Черныш И. Удивительная бумага. – М.: АСТ-ПРЕСС, 2000. – 160с., ил.
24.  Швайко Г.С. «Занятия по изобразительной деятельности в ДОУ. Средняя группа».- М.: изд. Центр Владос, 2008г.
25. Янушко Е.А. «Рисование с детьми раннего возраста». – М.: Мозаика- Синтез, 2006 г.
26.  
27. Журнал «Дошкольное воспитание» №1Мелкая моторика в психофизическом развитии детей., 2005 г.

Интернет-ресурсы:

• Социальная сеть работников образования (электронный ресурс) https://nsportal.ru;
• сайт «Маам» международный образовательный портал (электронный ресурс) https://www.maam.ru. 
•  Сайт http://stranamasterov.ru/ 
• Игры и упражнения на развитие мелкой моторики рук [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.baby2000.ru/um/motorika.html
• Развитие мелкой моторики [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.rakushka66.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=130&Itemid=132
• Развитие мелкой моторики малыша с 1 года [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.kengyru.ru/melkaya-motorika-razvitie-melkoi-motoriki-v-godik.htm
• Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/581288
• Развитие мелкой моторики у детей [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://proigrushku.ru/razvitie-melkoj-motoriki-u-detej
• Развитие мелкой моторики у детей [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://malutka.net/razvitie-melkoi-motoriki-u-detei
• Развитие моторики у детей [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://adalin.mospsy.ru/l_01_11.shtml

В своей работе использую следующие группы методов художественно – эстетического развития дошкольников:

Традиционно выделяют группы методов художественно-эстетического воспитания:

а) информационно-рецептивные (наблюдение, обследование предметов и игрушек, рассматривание картин и иллюстраций, прослушание и исполнение музыкальных произведений, игра на музыкальных инструментах, слушание литературных текстов, беседы, демонстрация способов разных видов художественно-эстетической деятельности);

б) репродуктивные (упражнения, работа с наглядными пособиями, стимулирующая многократное повторение действий);

в) исследовательские, эвристические, методы проблемного изложения (художественное экспериментирование, кляксография, ниткогра- фия, рисование пластилином, оттиски, пальцевая и ладонная техника, проблемные ситуации в процессе прослушивания музыкальных и литературных произведений, творческое рассказывание, детское книгоиздательство, метод проектирования и др.);

г) операторного освоения сенсорных процессов, познания художественно-образного начала, импровизации в творчестве (моделирование, экспериментирование, создание эвристических и поисковых ситуаций).

По направленности художественно-эстетического развития выделяют группы методов (Н. А. Курочкина):

а) развития и воспитания эстетической восприимчивости окружающего мира и произведений искусства (наблюдения за окружающей природой, социальными событиями; рассматривания произведений; сравнения и сопоставления; синтез искусств);

б) развития и воспитания элементов эстетического отношения к действительности (беседы и образные, интересные рассказы о произведениях искусства, творчестве художников, скульпторов; дидактические сказки эстетической и художественной направленности; реальные и виртуальные экскурсии; образовательные прогулки; игровые методы и приемы);

в) развития художественно-творческой деятельности (экспериментирование, упражнения; показ способа обследования и создания, освоения способов действительности);

г) развития эстетических способностей, творческих умений и проявлений, способов самостоятельной деятельности (игровые упражнения, развивающие синестезию, воображение, вкус, ассоциирование, способность воспринимать выразительность форм; включение ситуаций ролевого монолога, театрализации по мотивам рассматриваемого произведения, приемов вхождение в картину, домысливания).

В современной системе художественно-эстетического воспитания и развития детей дошкольного возраст принята дифференциация традиционных методов (репродуктивный, информационно-рецептивный, эвристический, наглядный, словесный, практический, проблемного изложения, стимулирования и мотивации на успех; использование схем и моделей, игровые методы и пр.), а также специфических методов:

а) обогащения эстетического опыта (А. Г. Гогоберидзе, А. М. Вербе- нец);

б) уподобления характеру звучания музыки (О. П. Радынова);

в) импровизационно-вариативный (И. Г. Галянт);

г) эстетического убеждения, пробуждения к сопереживанию; сенсорного насыщения, эстетического выбора; эвристических и поисковых ситуаций, разнообразной художественной практики и др. (И. А. Лыкова);

д) приобщения детей к экспериментальной художественной деятельности и развития художественно-эстетических способностей (П. Г. Саморукова, В. И. Логинова);

е) операторного освоения сенсорных процессов, познания художественно-образного начала, импровизации в творчестве (Н. В. Бутенко);

ж) моделирования игры, стимулирования творческой активности (Н. В. Яковлева) и др.

Применение педагогом целесообразных средств, форм и методов художественно-эстетического воспитания и развития детей дошкольного возраста способствует оптимизации процесса обучения и качественно изменяет состояние субъекта (А. Г. Гогоберидзе, А. М. Вер- бенец, Т. С. Комарова, В. И. Логинова, И. А. Лыкова, Т. В. Смирнова, Е. М. Торшилова и др.). Главное требование к использованию всех этих методов в образовательном процессе – создание благоприятного психологического климата в коллективе детей и взрослых: доброжелательное отношение, взаимное уважение, эмоциональное благополучие, ощущение безопасности и эмоционального комфорта, свободы самовыражения и творчества.

Для обеспечения комплексного подхода к воспитанию, требуемого ФГОС ДО я использую различные современные образовательные технологии:

Здоровьесберегающие, в том числе коррекционные здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе. Целью которых является снятие психоэмоционального напряжения детей. Для чего эффективно применяю:

- «Сказкотерапия»

Дети не только слушают, но и сами участвуют в творческом процессе, сами сочиняя сказки или придумывая творческие рассказы,  как бы «проживают» сказку по средствам театрализации, ролевой игры, творчества по сказке.

- «Психогимнастика»

Я использую мимические упражнения, релаксацию, коммуникативные игры и танцы, этюды на развитие выразительности движений, инсценировки;

- «Дыхательная и артикуляционная гимнастика»

- «Музыкотерапия»

Провожу утреннюю гимнастику, гимнастику после дневного сна, выполняем с детьми упражнения на развитие мелкой моторики, самомассаж, провожу подвижные и коммуникативные игры. Учу детей самостоятельно выполнять все гигиенические процедуры. Закрепляю навыки самообслуживания. Для обеспечения охраны здоровья и жизни детей формирую чувство осторожности, знакомлю с основами безопасности. Постоянно наблюдаю за позой детей во время игр и на занятиях. Для качественной подготовки к проведению мероприятий мною составлены картотеки утренней гимнастики, гимнастики после дневного сна, картотеки подвижных и коммуникативных игр, психогимнастики. Данные картотеки представлены на моей странице https://nsportal.ru/node/7255114

Ведущей деятельностью детей в ДОУ является игра, поэтому во всех режимных моментах, совместной деятельности использую игровые технологии.  Я в своей работе применяю: подвижные игры, конкурсы и викторины, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры, игры – развлечения, дидактические игры. Игры оформлены в картотеки, некоторые опубликованы на моей страничке https://nsportal.ru/marina-yurevna-kolmagorova

Технология «метод проектов». Эффективной формой взаимодействия «педагог-родитель-ребенок» стала проектная деятельность. Метод проектов актуален и эффективен, он развивает познавательную активность, коммуникативные и практические навыки, исследовательское мышление ребенка-дошкольника, способствует успешному переходу к следующей ступени обучения. Некоторые проекты, по которым работала с детьми, я  опубликовала на своей странице  https://nsportal.ru/node/7249274

Экологический детско-педагогический проект "Разделяй и сохраняй"

https://vk.com/@-211459465-ekologicheskii-detsko-pedagogicheskii-proekt-razdelyai-i-soh 

Проект, приуроченный ко дню труда, 1 мая, в рамках которого воспитанники группы № 26 приняли участие в субботнике https://vk.com/public211459465?w=wall-211459465_395  и другие.

Информационно-коммуникационные технологии хорошо дополняют стандартные формы и средства ознакомления детей с художественным наследием. Включение в образовательный процесс новых информационных средств наряду с другими пополняет знания детей об окружающем мире, расширяет опыт, повышает мотивацию к познанию. В своей работе создаю игры- презентации, использую мультимедийные презентации, обучающие материалы, помогающие рассказать детям об окружающем мире, сочетающие в себе динамику, звук, красочное изображение, что значительно привлекает внимание дошкольников, улучшает восприятие информации. Применяю как визуальные, так и аудиальные технологии. С детьми не только смотрим видеофильмы, презентации, но и слушаем мелодии, звуки природы, звуки животного мира (что хорошо способствует развитию слухового восприятия у воспитанников с ОВЗ), совершаем «Виртуальные экскурсии или путешествия», которые дают возможность посетить недоступные места, совершить заочное посещение музеев, выставок. Роль виртуальных экскурсий велика, так как ребенок может являться активным участником событий данной экскурсии. В группе в цифровом формате хранятся картотеки презентаций, видео - экскурсий по различным темам, картотеки аудиофайлов и видеофильмов, рекомендованных для показа дошкольникам.

Технология интегрированного обучения, соединяющая знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга. В результате использования данной технологии имею возможность решить несколько задач развития.

Инновационную технологию «Утренний круг», как средство развития связной монологической речи. Детям с речевыми нарушениями, а также застенчивым трудно реализовать себя и почувствовать значимыми в какой-либо сфере деятельности.  Непрерывный личностный диалог, живой отклик в процессе взаимодействия, нацеленность на создание условий для индивидуального опыта ребенка, воздействие на личностные черты и качества способствуют повышению активности ребенка, проявить свою речевую активность. Картотеки «Утреннего и вечернего круга», разработанные и используемые мной в работе опубликованы на моей странице https://nsportal.ru/node/7249261