Консультация для педагогов
консультация (подготовительная группа)

Тема выступления: «Формирование математических представлений дошкольников через использование математических кейсов: сообщение из опыта работы»

Добрый день, уважаемые коллеги!

В своей практике я часто сталкивалась с вопросом: как сделать математику для дошкольников не просто набором скучных правил и цифр, а увлекательным и живым процессом? Как научить детей не просто считать, а мыслить?

Сегодня я хочу поделиться с вами своим опытом использования метода математических кейсов. Это технология, которая позволила мне по-новому взглянуть на формирование элементарных математических представлений (ФЭМП) у наших воспитанников.

Слайд 2: Актуальность

Обучение математике детей дошкольного возраста способствует формированию интеллектуальных способностей (способность анализировать, способность комбинировать и преобразовывать, способность рассуждать и делать выводы, способность планировать).

Кейс – технология – это интерактивная технология для краткосрочного обучения детей на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у дошкольников новых качеств и умений, таких как:

- аналитические умения (классифицировать, представлять свой взгляд на решение проблемы);

- социальные умения (оценивать поведение детей, умение слушать, поддерживать чужое мнение);

- коммуникативные умения (вести дискуссию, защищать собственную точку зрения, убеждать);

- развитие умственных, сенсорных и речевых способностей.

Почему именно кейсы?

Традиционные занятия часто дают детям готовые знания. Мы говорим: «Это квадрат, это круг», учим складывать палочки. Но в реальной жизни ребенка окружают не абстрактные задачи, а конкретные жизненные ситуации.

Математический кейс — это и есть та самая жизненная ситуация, которая содержит в себе проблему, требующую решения, и для этого решения нужны математические знания.

Работая с детьми подготовительной группы, в начале года мы обратили внимание на то, что у некоторых детей (это в основном вновь прибывших) недостаточно знаний по ФЭМП:

1.Некоторые дети затрудняются в количественном и порядковом счете, в умении составлять и решать задачи на сложение и вычитание.

2.Не все дети умеют определять целое и части предметов.

3.Затрудняются в сравнении предметов по высоте, ширине и длине, пользоваться условной меркой.

4.Некоторые дети плохо ориентируются в пространственных и временных отношениях.

5.Не все дети знают геометрические фигуры и испытывают небольшие сложности в определении сторон и углов фигур.

Для успешного развития элементарных математических представлений у дошкольников необходимо соблюдение следующих условий:

1.Индивидуальный подход к каждому, учет особенностей и познавательных потребностей. В процессе обсуждения и размышления каждый будет использовать собственные возможности, дополнять и развивать групповое суждение.

2.Вариативность – предполагает возможность опоры на разнообразный материал и способы его обработки, что дает свободу выбора.

3.Принцип интеграции математической деятельности в другие виды: двигательную, музыкальную, игровую, изобразительную, речевую через кейс-технологии.

4.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

5.Взаимодействие ДОУ с семьей.

Кейсы могут применяться в любых режимных моментах в течение дня, в игровой деятельности детей, в опытно-экспериментальной деятельности, в художественно-эстетической деятельности. Если кейс применяется для образовательной деятельности, то он может быть использован в разных частях занятия (и в начале, и в середине, и в конце).

В своей работе с детьми мы стараемся внедрить проблемные ситуации по всем образовательным областям.

Речевое развитие – это занимательные математические сказки. Народные и авторские сказки, которые дети от многократного чтения знают наизусть – это бесценные помощники. В любой из них много всевозможных математических ситуаций. И усваиваются они как бы сами собой. Например:

На примере сказки «Цветик-семицветик» дети знакомятся с составом числа 7, упражняются в количественном и порядковом счете. После прочтения сказки перед детьми можно поставить проблему: Как могла закончиться сказка, если бы девочка Женя не встретила мальчика?

В сказке «Красная шапочка» поговорить о понятиях «длинный», «короткий». Можно предложить детям нарисовать или выложить из кубиков дорожки и посмотреть по какой из них быстрее пробегут пальчики или игрушечная машинка.

«Теремок». Помогает запомнить количественный и порядковый счёт (первой пришла к теремку мышка, второй — лягушка и т. д.) и основы арифметики. Дети усваивают, как увеличивается количество, если каждый раз прибавлять по единичке: прискакал зайка — и стало их трое, прибежала лисица — стало четверо.

Сказка «Помоги Незнайке найти дорогу». Малыши вместе с персонажами учатся определять направление от себя и использовать слова «направо», «налево». Занимательный сюжет и желание помочь Незнайке (объяснить, нарисовать, как идти, показать стрелкой) активизируют знания детей.

Во время сюжетно-ролевых игр создаются разные проблемные ситуации, которые не просто проигрываются, а помогают детям вспомнить полученные знания и применить их на практике. Например: с/р игра «Магазин» (у детей закрепляются знания о понятии денежная единица, формируется умение ориентироваться в цене товаров и предоставляется возможность практически осуществлять процесс купли-продажи).

Художественно-эстетическое развитие – формирование у детей математических представлений проходит как во время образовательной деятельности, так и в свободное время. Во время занятий рисования, аппликации, лепки дети закрепляют знания о геометрических фигурах, счете, количестве, о понятиях величины, ширины, высоты, ориентировки в пространстве. В качестве кейс-технологии используются задания «Дорисуй предмет», «Штриховка геометрической фигуры», «Раскрась по номерам» и т.д.

Основным направлением развития элементарных математических представлений является познавательное развитие с использованием дидактических игр, инновационных технологий. На занятиях по ФЭМП и в свободной деятельности все задания проводятся в игровой форме, используются задачи-шутки, загадки, математика в стихах. Применяются математические кейсы по конкретным задачам.

В соответствии с требованиями ФГОС ДО к развивающей предметно-пространственной среде, в группе сделан и подобран дидактический материал для детей старшего дошкольного возраста, который способствует развитию элементарных математических представлений. Все дидактические игры и материал имеют свою направленность, что обозначается специальными значками.  Подготовлено много материала как для индивидуальной работы с детьми, так и для работы с подгруппами.

- игры-головоломки «Танграм», «Колумбово яйцо» для воссоздания на плоскости силуэтов предметов по образцу или замыслу;

- игры «Блоки Дьенеша» и «Палочки Кьюзенера», которые формируют интерес с геометрическими фигурами и величинами;

- дидактические игры на ориентировку во времени («Часы», «Дни недели»);

- дидактические игры на сравнение («Высокий-низкий», «Узкий-широкий», «Расставь по порядку»);

- игры на знание геометрических фигур («Наряди матрешку», геометрическая мозаика «Стигисы»);

- игры на счет («Математические цветочки», «Посчитай до 20»);

- использование счетных палочек, с помощью которых можно в доступной форме знакомить детей с началами геометрии;

- игры по финансовой грамотности («Денежка без сдачи»).

Роль педагога

Используя кейс-технологию, я изменила свою роль.

Я перестала быть «контролером знаний», который спрашивает: «Сколько будет 2+2?».

Я стала:

· Организатором среды. Я создаю проблемную ситуацию и готовлю материал.

· Партнером. Я рядом, я удивляюсь вместе с детьми, я направляю их наводящими вопросами («А если мы попробуем вот так?», «Что будет, если...?»).

· Наставником. Помогаю сделать вывод и проговорить результат.

Слайд 8: Результаты

Внедрение математических кейсов в нашу группу дало следующие результаты:

1. Повысилась познавательная активность. Детям интересно, они сами хотят решить проблему.

2. Развивается речь. Дети учатся рассуждать, доказывать свою точку зрения, слушать других.

3. Математика стала понятной. Она перестала быть абстракцией, а стала инструментом для достижения цели (помочь другу, построить дом, измерить рост).

4. Дети не боятся ошибок. В кейсе важно предложить вариант, обсудить его, а неправильный вариант — это просто еще один способ, который не подошел в этой ситуации.

 Заключение

Уважаемые коллеги, математические кейсы — это не просто дань моде. Это возможность вырастить не пассивных исполнителей, а активных мыслителей, готовых применять свои знания в реальной жизни.

Ведь если ребенок однажды измерил ленточкой рост куклы, чтобы сшить ей платье, или посчитал чашки, чтобы накрыть на стол для всех гостей, он уже никогда не забудет, зачем нужна математика.

Спасибо за внимание! Готова ответить на ваши вопросы.