Наставничество
план-конспект занятия по развитию речи (младшая группа)

№ п/п

Содержание работы

Форма проведения

Сроки

1.

- Федеральный закон «Об образовании», ФГОС ДОО, Конвенция ООН о правах ребёнка

- Работа с документацией

- Помощь в изучении и консультации на интересующие вопросы

- Помощь в ведении документации воспитателя

Сентябрь

Сентябрь

2.

- Самообразование

- Работа с родителями

- Помощь в выборе темы по самообразованию, в подборке методической литературы, собеседование

- Помощь в организации разных форм работы с родителями, консультации «Культура общения», «Как общаться с родителями, чтобы избежать конфликтов», родительские собрания в виде «круглого стола»

Октябрь

В течении года

3.

- Организация предметно-развивающей среды в соответствии с ФГОС ДОО

- Помощь в организации предметно-развивающей среды: подразделение (условное) группового помещения на зоны, определение в них центров, наполнение их пособиями, материалами, оборудованием

Сентябрь, октябрь

4.

- Непосредственно образовательная деятельность

- Посещение НОД у наставника и у молодого специалиста

В течении года

5.

- Оказание помощи в организации проектной деятельности

- Предоставление картотеки игр по познавательному развитию для младших дошкольников

Декабрь

6.

- Психолого-педагогические основы установления контактов с семьями воспитанников

- Досуги

- Обсуждение. Составление плана работы с детьми и родителями

- Помощь в проведении утренников: подготовка детей, родителей, педагогическая позиция

В течении года

В течении года

7.

- Анализ педагогических ситуаций, стилей педагогического общения с детьми

- Совместная деятельность взрослого и детей в ходе режимных моментов

- Дискуссия «Профессиональное развитие педагога и стиль общения»

- Помощь в организации утреннего сбора, прогулок и т.д.

В течении года

В течении года

8.

- Консультирование в разработке материалов для родителей

- Рекомендовать нетрадиционные формы взаимодействия с родителями, участие молодого педагога в подготовке материала для родителей.

В течении года                                                                                        

9.

- Мониторинг освоения основной образовательной программы воспитанниками

- Составление плана работы на летний оздоровительный период

- Подведение итогов работы

- Оказание помощи в проведении мониторинга

- Помощь в составлении плана работы на летний оздоровительный период

- Самоанализ молодого специалиста

Апрель, май

Май

Май

       №

       п/п

Этапы, продолжительность

Задачи этапа

Методы, формы и приёмы

Деятельность педагога

Предполагаемая

деятельность детей

Планируемые результаты

1.

Организационно - мотивационный этап

Создать эмоциональный настрой, заинтересовать детей темой занятия.

Игровой, сюрпризный момент.

«Ребята, сегодня мы отправимся в волшебную страну, где живут интересные жители – Геометрические фигуры. Давайте познакомимся с ними!» Вносит коробку с фигурами.

Проявляют интерес, внимание. Смотрят на коробку, ожидают сюрприза.

Возникновение познавательного интереса.

2.

Основной этап

2.1.

Этап постановки проблемы

Познакомить с «жителями» страны, вызвать удивление.

Проблемный вопрос, беседа.

Достает из коробки Круг и Квадрат. «Посмотрите, кто это? Они похожи? Чем отличаются? У квадрата есть углы и стороны, а у круга нет».

Рассматривают фигуры, трогают их. Слушают объяснение педагога. Отвечают на наводящие вопросы («Покажи уголки», «Покажи, где сторона»).

Первичное зрительное и тактильное знакомство с фигурами, выделение основного признака (углы).

2.2.

Этап восприятия материала

Закрепить названия фигур, выявить их свойства на основе практического действия (прокатывание).

Экспериментирование, игровая ситуация.

Предлагает провести опыт: «Давайте узнаем, какая фигура любит кататься, а какая – нет?» (Показывает, как круг катится, а квадрат – нет). Затем предлагает детям попробовать.

С интересом наблюдают. По очереди пробуют прокатить фигуры. Делают выводы: «Круг катится», «Квадрат не катится, падает».

Установление связи между формой предмета и его свойством (способностью катиться). Практическое закрепление названий фигур.

2.3.

Этап практического решения проблемы.

Учить различать фигуры в игровых ситуациях, группировать их, находить в окружающем мире.

Дидактическая игра «Найди и покажи», «Разложи по домикам» (классификация), игровое упражнение.

1. Игра «Найди предмет». Просит детей найти в группе предметы круглой и квадратной формы.
2. Игра «Разложи по домикам». Использует два обруча. В один кладет круг, в другой – квадрат. Просит детей рассортировать маленькие фигурки из мешочка.

Активно ищут предметы, показывают и называют их форму («Круглое окно? Нет, квадратное!»). Рассматривают маленькие фигуры, называют их и кладут в нужный «домик».

Формирование умения выделять форму в конкретных предметах. Развитие умения классифицировать фигуры по заданному признаку (форме).

3.

Заключительный этап

Развивать умения анализировать, делать выводы, высказывать свою мысль

Словесный/наглядный, фронтальный, беседа, вопрос ответ

3 волшебных вопроса

Как называлось наше занятие?

С какими фигурами мы сегодня познакомились?

Кому вы можете рассказать про круг, треугольник и квадрат?

Отвечают на вопрос

Анализ деятельности на занятии

       №

       п/п

Этапы, продолжительность

Задачи этапа

Методы, формы и приёмы

Деятельность педагога

Предполагаемая

деятельность детей

Планируемые результаты

1.

Организационно - мотивационный этап

Создать эмоциональный настрой, погрузить в тему.

Словесный (загадки), игровой (сюрпризный момент), наглядный, художественное слово

Приветствие, включает аудиозапись звуков леса. «Ребята, куда это мы с вами попали? Кажется, в лес! Кто же здесь живет?» Загадывает загадки про животных (зайца, белку).

Слушают звуки леса. Отгадывают загадки. Рассматривают картину или модуль леса, проявляют интерес.

Дети эмоционально настроены, сконцентрированы на теме «лес и его обитатели».

2.

Основной этап

2.1.

Этап постановки проблемы

Создать проблемную ситуацию, подвести к осознанию сезонных изменений.

Словесный (проблемные вопросы), наглядный (картина осеннего леса).

«Посмотрите, на деревьях мало листьев, стало холодно. Скоро наступит зима. Как вы думаете, лесным зверям страшно? Что они будут делать зимой? Как они готовятся к холодам? Давайте поможем им!»

Рассматривают картину осеннего леса. Отвечают на вопросы, высказывают предположения («Ищут еду», «Прячутся»). Проявляют сопереживание и желание помочь.

Дети вовлечены в проблемную ситуацию, понимают, что животным нужно готовиться к зиме.

2.2.

Этап восприятия материала

Познакомить со способами подготовки к зиме разных животных.

Наглядный (игрушки, картинки), словесный (рассказ педагога с элементами беседы), практический (тактильное обследование).

Рассказывает о каждом животном, используя игрушки и картинки. Акцентирует внимание на одном главном действии: «Заяц меняет серую шубку на белую», «Белка собирает грибы и орехи в дупло», «Медведь и ёж ищут место для сна». Дает потрогать клубок пряжи («шёрстку» зайчика).

Слушают рассказ. Рассматривают животных и их «домики» (дупло, берлогу). Отвечают на уточняющие вопросы («Что собирает белочка?», «Какого цвета стал зайчик?»). Трогают пряжу.

Дети получают элементарные знания о том, как готовятся к зиме заяц, белка, медведь, ёж. Узнают новые слова.

2.3.

Этап практического решения проблемы.

Закрепить полученные знания в игровой деятельности.

Игровой (дидактическая игра), практический, подгрупповой.

Организует игровые задания: «Помоги зайчику найти белую шубку» (выбор из двух клубков), «Собери припасы для белочки» (разложить муляжи грибов и орехов в корзинку), «Уложи мишку и ёжика спать» (устроить в «берлоге» и «норке»).

Выполняют игровые задания: выбирают нужный цвет, собирают «припасы», устраивают игрушечных животных в домики для спячки. Действуют по подражанию и указанию педагога.

Дети в игре закрепляют знания о подготовке животных к зиме. Развивают тактильное восприятие, мелкую моторику, умение действовать сообща.

3.

Заключительный этап

Развивать умения анализировать, делать выводы, высказывать свою мысль

Словесный/наглядный, фронтальный, беседа, вопрос ответ

3 волшебных вопроса

Как называлось наше занятие?

Как звери готовятся к зиме?

Кому вы можете рассказать?

Отвечают на вопрос

Анализ деятельности на занятии

       №

       п/п

Этапы, продолжительность

Задачи этапа

Методы, формы и приёмы

Деятельность педагога

Предполагаемая

деятельность детей

Планируемые результаты

1.

Организационно - мотивационный этап

Создать эмоциональный настрой, привлечь внимание к теме звуков.

Игровой, сюрпризный момент, словесный, художественное слово

Приветствие, «Ребята, к нам пришли в гости три весёлых песенки. Они умеют петь по-разному. Давайте их послушаем!» (Выразительно пропевает [и-и-и], [э-э-э], [ы-ы-ы], меняя интонацию и высоту звука).

Слушают, улыбаются. Пытаются угадать настроение «песенки» (веселая, удивленная, сердитая). Проявляют интерес.

Дети эмоционально вовлечены, настроены на слушание и повторение звуков.

2.

Основной этап

2.1.

Этап постановки проблемы

Активизировать слуховое внимание, создать игровую ситуацию для различения звуков.

Словесный (проблемный вопрос), игровой.

«Эти песенки потерялись и не могут найти свои домики. Давайте поможем! У каждого домика свой ротик-дверца (показывает символы). Какая песенка в какой домик спряталась?»

Рассматривают символы на домиках (улыбка, широкий рот, трубочка). Пытаются сопоставить услышанный ранее звук с артикуляцией. Высказывают предположения.

Дети мотивированы на решение игровой задачи, связывают звук с визуальным образом артикуляции.

2.2.

Этап восприятия материала

Уточнить артикуляцию и акустический образ звуков [и], [э], [ы] с опорой на картинки и звукоподражания.

Наглядный (картинки артикуляции, фигурки), словесный (объяснение, звукоподражание), практический (проговаривание).

Показывает картинки артикуляции, объясняет и показывает положение губ. Связывает звук с образом: [и] – улыбнулась мышка (и-и-и), [э] – удивился слоненок (э-э-э?), [ы] – рычит медведь (ы-ы-ы). Предлагает детям «побыть» этими зверями и произнести звуки.

Рассматривают картинки, повторяют артикуляцию за педагогом. Берут фигурки или изображают животных, произносят соответствующие звукоподражания с разной интонацией.

Дети правильно воспроизводят артикуляцию звуков. Закрепляется связь «звук – артикуляция – образ».

2.3.

Этап практического решения проблемы.

Развивать умение различать звуки [и], [э], [ы] на слух в игровых условиях.

Игровой (подвижная и дидактическая игры), практический, работа в парах/фронтально.

1. Физминутка «Звуковая зарядка»: на звук [и] – потянуться вверх, на [э] – присесть, на [ы] – погрозить пальчиком.

2. Игра «Кто в домике живет?»: Педагог произносит звук, дети выбирают нужный домик-символ или фигурку животного.

1. Выполняют движения в соответствии со звуком, который произносит педагог. 2. Слушают звук, определяют его и либо бегут к соответствующему домику, либо поднимают картинку с артикуляцией или фигурку животного.

Дети дифференцируют звуки на слух и учатся реагировать на них движением или выбором. Развивается слуховое внимание и быстрота реакции.

3.

Заключительный этап

Развивать умения анализировать, делать выводы, высказывать свою мысль

Словесный/наглядный, фронтальный, беседа, вопрос ответ

3 волшебных вопроса

Какие звуки мы сегодня с вами повторяли?

Что нового вы узнали?

Кому вы можете спеть эти песенки?

Отвечают на вопрос

Анализ деятельности на занятии

       №

       п/п

Этапы, продолжительность

Задачи этапа

Методы, формы и приёмы

Деятельность педагога

Предполагаемая

деятельность детей

Планируемые результаты

1.

Организационно - мотивационный этап

Создать эмоциональный настрой, привлечь внимание к теме «времена года».

Сюрпризный момент, игровой.

В группу «прилетает» бумажная снежинка (или «пригревает» яркое солнышко-игрушка). «Ребята, посмотрите, кто к нам в гости? О чем она нам хочет рассказать?»

Проявляют интерес, ловят «снежинку» или тянутся к «солнышку». Отвечают на вопросы педагога («Холодная», «Белая» / «Теплое», «Желтое»).

Создание положительного эмоционального фона. Активизация личного опыта детей.

2.

Основной этап

2.1.

Этап постановки проблемы

Сконцентрировать внимание на изменениях в природе, ввести понятия «зима» и «лето».

Наблюдение (за окном), проблемный вопрос, беседа.

Подводит детей к окну. «Посмотрите на улицу. Какая сегодня погода? А всегда ли так было? Бывает время, когда очень холодно и идет снег – это Зима. А когда жарко и светит солнце – это Лето».

Наблюдают за погодой за окном. Слушают педагога. Отвечают на вопросы, опираясь на свой опыт («Зимой гуляли на санках», «Летом ходили купаться»).

Формирование представления о том, что погода меняется, и есть разные времена года.

2.2.

Этап восприятия материала

Закрепить знания о признаках зимы и лета с помощью наглядности.

Рассматривание картин, беседа, сравнение.

Показывает большие картинки «Зима» и «Лето». Задает вопросы: «Что нарисовано на этой картинке? (зима) Какая погода? Что делают дети? Во что одеты? А на этой картинке? (лето)». Проводит сравнение: «Здесь снег, а здесь?»

Рассматривают картинки, узнают знакомые предметы и действия. Отвечают на вопросы. Сравнивают, находят отличия (снег/трава, теплая одежда/легкая одежда).

Закрепление зрительных образов времен года. Развитие связной речи и умения сравнивать.

2.3.

Этап практического решения проблемы.

Учить применять полученные знания в игре, соотносить одежду с сезоном, развивать моторику.

Подвижная игра «Солнышко и снежинки», дидактическая игра «Одень куклу на прогулку».

1. Игра: Под музыку дети-«снежинки» кружатся, когда музыка затихает – приседают («падают на землю»). Под веселую музыку – дети-«солнышки» бегают и «согревают» (улыбаются друг другу).
2. Игра: На двух кукол (или картинки) предлагает подобрать одежду для зимы и для лета.

Активно двигаются в соответствии с игровым образом и музыкой. Выбирают из предложенных предметов одежды подходящие для зимы (шубу, шапку) и для лета (платье, панамку).

Развитие физической активности и умения действовать по сигналу. Практическое применение знаний о сезонной одежде.

3.

Заключительный этап

Развивать умения анализировать, делать выводы, высказывать свою мысль

Словесный/наглядный, фронтальный, беседа, вопрос ответ

3 волшебных вопроса

Как называлось наше занятие?

О каких временах года мы говорили? Кому вы можете рассказать?

Отвечают на вопрос

Анализ деятельности на занятии

       №

       п/п

Этапы, продолжительность

Задачи этапа

Методы, формы и приёмы

Деятельность педагога

Предполагаемая

деятельность детей

Планируемые результаты

1.

Организационно - мотивационный этап

Создать эмоциональный настрой, заинтересовать детей темой.

Сюрпризный момент, игровой, художественное слово

Приветствие

«Ребята, посмотрите, кто к нам прикатился в гости? (показывает Колобка). Он хочет рассказать вам свою историю!»

Проявляют интерес, внимание. Рассматривают персонажа. Отвечают на вопросы: «Кто это? Какой он?» (круглый, желтый).

Возникновение интереса к предстоящей деятельности.

2.

Основной этап

2.1

Этап постановки проблемы

Сформулировать основную тему занятия.

Проблемный вопрос, беседа.

«Колобок – это герой сказки. Хотите узнать, что с ним случилось? Давайте послушаем сказку».

Высказывают предположения, слушают педагога.

Дети понимают цель занятия: послушать сказку.

2.2

Этап восприятия материала

Донести содержание сказки «Колобок», обеспечить понимание сюжета, последовательности.

Рассказывание сказки с использованием иллюстраций или настольного театра. Беседа по содержанию.

Рассказывает сказку эмоционально, с изменением интонации. Показывает картинки/кукол. После рассказа задает вопросы: «Кто испек Колобка? Кого встретил Колобок первым? А потом? Чем закончилась сказка?»

Внимательно слушают сказку. Смотрят на иллюстрации. Отвечают на вопросы (с помощью педагога). Пытаются пропеть песенку Колобка.

Дети запоминают последовательность встреч героев, понимают основной сюжет сказки.

2.3.

Этап практического решения проблемы.

Закрепить знание сказки, развивать речь, творческую активность, мелкую моторику.

Дидактическая игра «Кого встретил Колобок?» (расставить героев по порядку). Продуктивная деятельность: лепка Колобка из пластилина/теста.

Организует игру, помогает детям выстроить последовательность. Показывает приемы лепки (скатывание шарика), помогает детям. Хвалит работы.

Участвуют в игре, вместе с педагогом называют героев. Лепят шарик, стараются сделать его круглым. Проявляют радость от собственной работы.

Закрепление знаний о персонажах и сюжете. Создание своего Колобка. Развитие мелкой моторики и творческих способностей.

3.

Заключительный этап

Развивать умения анализировать, делать выводы, высказывать свою мысль

Словесный/наглядный, фронтальный, беседа, вопрос ответ

3 волшебных вопроса

Как называлась наша сказка?

Что нового вы узнали?

Кому вы можете рассказать?

Отвечают на вопрос

Анализ деятельности на занятии