Общая характеристика внимания. Основные функции внимания, ее виды. Концентрация внимания у детей с нарушением слуха.
статья

                          Общая характеристика внимания. Основные функции внимания, ее виды.

                                        Концентрация внимания у детей с нарушением слуха.

           В дошкольном возрасте преобладающим является непроизвольное внимание.  Психолого-педагогические особенности слабослышащих дошкольников Общее развитие психологического процесса во многом зависит от конкретных условий, из которых особое значение имеет внимание. Т. Г. Богданова дает нам следующее понятие определения внимания. Внимание – это сосредоточенность психической деятельности человека в данный момент времени на каком-либо объекте. Р. С. Немов предполагал, что внимание – это в первую очередь динамическая характеристика протекания познавательной деятельности, оно выражает преимущественную связь психической деятельности с определенным объектом, на котором она как в фокусе сосредоточена. В данный момент общепринято следующее определение. Внимание – это направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо объекте, предполагающие повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида. Когда перед человеком встает сложная задача, то его внимание становится напряжённое, углубленное, а когда задача очень легкая, соответственно внимание уже менее углубленное, так утверждал Р. С. Немов. Когда внимательность направлена к определенному объекту, то все остальное в этот момент воспринимается плохо. В результате этого размышления становятся ясными и острыми, а мысли удерживаются в сознании до тех пор, пока деятельность не будет завершена и не будет достигнута цель.

Таким образом, внимание обеспечивает функцию – контролировать и регулировать деятельность.

Самым простейшим типом внимания является непроизвольное внимание. Оно имеет пассивный характер, поскольку определяется событиями и объектами, находящимися вне цели деятельности. Оказывается, такое внимание является лидером у дошкольников, как глухих, так и слышащих. Это вызвано новыми, необычными или интересными предметами и явлениями ребенка. Произвольное внимание возникает в результате воздействия взрослых, однако, это результат воспитания и обучения. Изначально произвольное внимание опосредовано общением между детьми и взрослыми. Указательные жесты, голосовые команды взрослых выделяют определенные предметы из окружающего мира. Постепенно ребенок начинает строить свое поведение на основе самоинструкции, самостоятельно ставя задачи. На начальных этапах формирования произвольного внимания необходимым условием его поддержания является наличие внешних опор - развернутых практических действий с выделенными предметами. Дети с нарушенным слухом имеют в несколько раз меньше внимания, чем дети без нарушения слуха. Объем может храниться не более 10-13 минут. Внимание у детей с нарушениями слуха не устойчивое, соответственно много нужно уделять времени развитию непроизвольного внимания. Р. М. Боскис разработала классификацию, предложив новые критерии, учитывающие особенности развития детей с нарушением слуха: 1. Степень поражения слуховой функции. 2. Уровень развития речи при данной степени поражения слуховой функции. 3. Время возникновения нарушения слуха. Посвященный психолого-педагогической характеристике слабослышащих дошкольников, можно сделать вывод о том, что для слабослышащих детей характерно позднее формирование высших форм внимания, как произвольных, так и опосредованных. Это обусловлено как более поздним формированием умений использовать средства организации внимания и управления им. Детям, которые плохо слышат трудно с переключением внимания, им надо больше времени на включение в материал, а это приводит к снижению скорости выполняемой работы и к огромному количеству ошибок. Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что качество внимания у нормально развивающихся и у слабослышащих детей разные.

Всем нам известно, что компенсация нарушения слуха идет за счет зрения, значит важно использовать эту особенность при организации игровых занятий со слабослышащими детьми. Ребенок должен видеть то, что ему предстоит делать, поэтому показ движений (направление, темп, скорость, последовательность действий) должны быть точными и сопровождаться словесными инструкциями, например: объяснением, указанием, командой. Особенно важно обращать внимание на следующее: – дети хорошо должны видеть движения губ, мимику, жесты говорящего; – во время показа дети повторяют задания вслух. Педагог должен быть уверен, что каждый участник игры понял его правила. Если продумать хорошо и организовать подвижную игру, то можно создать благоприятные условия.

Особенности концентрации внимания.

Зависимость от зрительных раздражителей. Для детей с нарушением слуха большее значение имеет зрительное восприятие, поэтому основная нагрузка по переработке информации ложится на зрительный анализатор. Например, восприятие словесной речи через считывание с губ требует полной сосредоточенности на лице говорящего. 

Сниженный объём внимания. Дети с нарушением слуха воспринимают в один момент меньшее количество элементов по сравнению со слышащими сверстниками.  Трудности с переключением внимания. Требуется больше времени на «врабатывание», что может приводить к снижению скорости деятельности и увеличению числа ошибок.  Неустойчивость внимания и повышенная утомляемость. Это связано с тем, что при восприятии информации через слуховой и зрительный анализаторы происходит постоянная нагрузка, что ведёт к утомлению. Зависимость от выразительности материала. Продуктивность внимания выше при использовании выразительного материала (например, фигур), тогда как с буквами дети работают медленнее и делают больше ошибок.  Трудности в распределении внимания. Например, сложно одновременно слушать и выполнять задания.

Формирование внимания у слабослышащих и глухих детей, более позднее становление произвольного и опосредствованного внимания по сравнению со слышащими сверстниками. Это связано с более поздним формированием умений использовать средства организации внимания, управления им, а также с отставанием в развитии речи.  Первоначально произвольное внимание опосредовано общением ребёнка со взрослыми. Указательный жест, затем речевая инструкция взрослого выделяют из окружающего мира определённый предмет. 

Методы развития концентрации внимания

Использование наглядных материалов. Применяются средства наглядности разной степени абстрактности: одни рассчитаны на привлечение непроизвольного внимания (яркие картины), другие — на развитие произвольного внимания (схемы, таблицы). 

Игровые упражнения. Игры помогают развивать концентрацию и переключение внимания. Например, речевые, сюжетно-ролевые, дидактические игры учат внимательно слушать и обдумывать вопросы. 

Интерактивные занятия с применением специальных программ и приложений. Могут использоваться мультимедийные материалы и визуальные пособия. 

Упражнения на развитие мелкой моторики. Лепка, вырезание, рисование стимулируют развитие речи и могут положительно влиять на концентрацию внимания.

Использование мультимодальных средств. В процессе обучения для привлечения и регуляции внимания важно задействовать различные виды чувствительности, например тактильную и вибрационную. 

      Для эффективной коррекции внимания необходима систематическая и целенаправленная психолого-педагогическая работа, учитывающая индивидуальные особенности ребёнка.