Внедрение методики детского экспериментирования в работу воспитателя
методическая разработка

Внедрение методики детского экспериментирования в работу воспитателя

Детское экспериментирование является ведущим методом познания мира в дошкольном возрасте. Как справедливо отмечается в китайской пословице: «Расскажи — и я забуду, покажи — и я запомню, дай попробовать — и я пойму». Эта методика позволяет реализовать естественную потребность ребёнка в исследовании окружающего мира, которая заложена в нём природой.

Однако, как показывает практика, часто взрослые неосознанно подавляют эту потребность запретами: «Не трогай! Не бери! Не лезь!». Задача воспитателя — не пресекать, а способствовать активному развитию экспериментальной и исследовательской деятельности детей.

Организационные условия внедрения

1. Создание развивающей предметно-пространственной среды

Для успешного внедрения методики необходимо организовать в группе уголок экспериментирования, который включает:

Постоянная выставка: редкие предметы: камни, ракушки, кристаллы, поделки детей из природного материала

Приборы и оборудование: баночки, воронки, лупы, зеркала, верёвочки, бутылочки, пипетки, мерные стаканчики

Схемы и алгоритмы: памятки, эксперименты в картинках (красочные, понятные детям)

Природный и бросовый материал: высушенные листья, вата, перья, колбы, песок, глина, краски

Место для проведения опытов: специально отведённый уголок, где дети знают, что это место для экспериментов

2. Планирование экспериментальной деятельности

Воспитатель должен чётко разрабатывать НОД, формулировать вопросы, задачи и действия, которые будет выполнять ребёнок. При этом важно учитывать:

· Интерес детей — тема должна увлекать ребёнка, иначе активность будет низкой.

· Возрастные особенности — подбор безопасных и понятных опытов.

· Индивидуальный подход — учёт темпа работы каждого ребёнка, своевременная помощь.

3. Модель исследовательских технологий (алгоритм работы)

Внедрение методики предполагает чёткое следование этапам исследовательской деятельности:

1. Создание проблемной ситуации — воспитатель ставит вопрос: «Почему?», «Как?», «Что будет, если...?»

2. Выдвижение гипотез — дети предлагают свои версии, предположения.

3. Подбор материала — выбор предметов и средств для проверки гипотез.

4. Проверка гипотез — проведение опыта, наблюдение за результатами.

5. Формулирование и оформление вывода — обсуждение итогов, фиксация результатов (рисунки, схемы, устные рассказы).

Все этапы воспитатель обязательно проговаривает, чтобы ребёнок понимал цель экспериментального задания.

4. Методические приёмы для создания проблемных ситуаций

Для активизации мыслительной деятельности воспитатель использует следующие приёмы:

Подведение к противоречию: «Почему мяч плавает, а камень тонет? Ведь оба тяжёлые?»

Изложение разных точек зрения: «Одни говорят, что снег холодный, а другие — что он может быть тёплым. Как думаете вы?»

Рассмотрение явления с разных позиций: «Посмотрите на сосульку: что это — вода или лёд?»

Побуждение к сравнению и выводам: «Сравните сухой и мокрый песок. Чем они отличаются?»

Постановка вопросов на обобщение: «Что общего у воды и молока?»

Постановка проблемных задач: Ограничение времени, противоречивые данные, специально допущенные ошибки

5. Виды экспериментов в детском саду

1. По форме организации:

Демонстрационный: объект один, эксперимент проводит воспитатель (использовать при наличии опасности). Минус: пассивность детей

Фронтальный: объекты в руках детей, каждый участвует высокая активность, но сложно уследить за всеми (проводить с подгруппой или с помощником).

2. По характеру познавательной деятельности:

· Иллюстрированные — детям заранее известен результат (закрепление знаний).

· Поисковые — дети не знают заранее, каков будет результат (развитие исследовательских навыков).

3. По продолжительности:

· Кратковременные (5–15 минут) — быстрые опыты, наблюдения.

· Длительные (более 15 минут, циклические) — наблюдение за ростом растений, изменениями в природе.

6. Интеграция с другими видами деятельности

Детское экспериментирование тесно связано с:

Развитие речи — пополнение словаря (цвет, форма, свойства: мнётся — ломается, мягкий — твёрдый) — умение формулировать выводы

Изобразительная деятельность — фиксация результатов опытов в рисунках, схемах —  развитие точности изображения

Игровая деятельность — сюжетно-ролевые игры с элементами экспериментирования — игры с водой и песком

Наблюдение на прогулке — ежедневные наблюдения за природными явлениями —сезонными изменениями

7. Многоуровневый эксперимент

Методика позволяет развивать ребёнка комплексно по следующим уровням:

Физический — управление своим телом.

Природоведческий — познание свойств объектов, причинно-следственных связей.

Социальный — знакомство с профессиями, особенностями людей.

Познавательный — освоение мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение).

Лингвистический — словотворчество, обсуждение итогов, словесные игры.

Личностный — осознание своих возможностей и способностей.

Волевой — умение влиять на сверстников, договариваться.

Поведенческий — моделирование поведения в различных ситуациях.

8. Примеры опытов по возрастам

Младший дошкольный возраст (3–4 года)

· «Мы поймали воздух» — с шариками или пакетами.

· «Я вижу воздух» — трубочка и стакан с водой.

· «Тонет — не тонет» — мяч, колечко, камень.

· «Вода меняет цвет» — использование красок.

· «Какой песок тяжелее?» — сравнение сухого и мокрого песка.

Старший дошкольный возраст (5–7 лет)

· «Почему ветер дует?» — наблюдение за движением воздуха.

· «Отчего предметы падают вниз?» — эксперименты с силой тяжести.

· «Почему лёд твёрдый, а вода нет?» — исследование состояний воды.

· «Что произойдёт с бутылкой воды в сугробе?» — прогнозирование и проверка.

· «Каким станет зернышко через 10 дней?» — длительное наблюдение за прорастанием.

9. Роль воспитателя в организации экспериментальной деятельности

Воспитатель выполняет следующие функции:

· Организатор — создаёт условия, готовит материалы, планирует деятельность.

· Помощник — поддерживает, направляет, помогает при затруднениях.

· Наблюдатель — фиксирует проявления самостоятельности, инициативности.

· Мотиватор — поощряет инициативу, хвалит за самостоятельные решения, создаёт ситуацию успеха.

· Наставник — помогает сформулировать выводы, оформить результаты.

10. Ожидаемые результаты внедрения методики

В результате систематического внедрения детского экспериментирования у детей:

· Развивается познавательная активность и любознательность.

· Формируются навыки самостоятельного поиска информации.

· Развивается логическое мышление, умение анализировать, сравнивать, делать выводы.

· Обогащается активный словарь.

· Воспитывается самостоятельность, целеустремлённость, умение доводить дело до конца.

· Формируется исследовательский тип мышления.

11. Рекомендации для успешного внедрения

1. Начинать с малого — постепенно вводить опыты, начиная с самых безопасных и простых.

2. Учитывать интересы детей — предлагать выбор тем, наблюдать за реакцией.

3. Быть готовым к вопросам — заранее продумывать возможные вопросы и ответы.

4. Создавать ситуацию успеха — поддерживать, даже если что-то не получается.

5. Привлекать родителей — рекомендовать проводить простые опыты дома.

6. Вести дневник экспериментов — фиксировать интересные находки, удачные опыты.

Внедрение методики детского экспериментирования — это инвестиция в будущее ребёнка, которая поможет ему вырасти умным, наблюдательным, самостоятельным человеком, способным мыслить критически и находить нестандартные решения.