Развитие коммуникативных навыков дошкольников в игре
материал

Развитие коммуникативных навыков дошкольников в игре

Аннотация: Данная статья рассматривает теоретические основы развития коммуникативных навыков у старших дошкольников в процессе игры. В статье анализируются ключевые аспекты развития коммуникативных умений и навыков, важность игровой деятельности в данном процессе, а также роль взаимодействия со взрослыми и сверстниками в формировании эффективной коммуникации у детей старшего дошкольного возраста.

Ключевые слова: дошкольное образование, коммуникативные навыки, развитие, игра.

Дошкольный возраст – это время наиболее активного становления детской индивидуальности, активного познания окружающего мира, эмоционального отношения к нему. Опыт межличностного взаимодействия с другими людьми, приобретаемый в этом возрасте, становится основой развития детской личности, формирования его самосознания.

Проблема взаимодействия старших дошкольников становится особо важной в наше время, когда большую тревогу вызывает уровень социального и коммуникативного развития дошкольников. Ребенок в старшем дошкольном возрасте уже не ограничивается контактами с семьей. Теперь значимые для него люди – это не только родные и близкие, но и другие дети. В любой группе детского сада складывается сложный, а временами и драматичный сценарий детских взаимоотношений. Одним из требований Федерального государственного образовательного стандарта к выпускнику дошкольного образовательного учреждения является активное взаимодействие со взрослыми и сверстниками, участие в совместных играх.

Положительный результат любая воспитательная работа имеет лишь тогда, когда она имеет запланированный и системный характер. В процессе работы по формированию у детей старшего дошкольного возраста умения взаимодействовать со сверстниками с помощью игровой деятельности мной за основу была использована система игр-занятий, предложенная Е.О. Смирновой и В.М. Холмогоровой, направленная на воспитание доверительных и доброжелательных взаимоотношений между детьми.

Данная игровая программа требует внедрение новых подходов к развитию умений взаимодействия дошкольников. Основным направлением этой деятельности является снятие фиксации на собственном «Я» путем повышения внимания к другому играющему, чувства сопричастности и общности с ним. А по мнению авторов системы игр-занятий, формирование доброжелательных и доверительных отношений между детьми, должно строиться на следующих принципах: отказ от оценочности, поскольку любая оценка деятельности способствует развитию повышенного внимания к собственным качествам: недостаткам и достоинствам; отказе от реальных игрушек и предметов, потому что появление в игре предмета или игрушки отвлекает ребенка от непосредственного взаимодействия; исключение из игры соревновательного момента, так как концентрация на личных достоинствах порождает выраженную демонстративность, ориентацию на реакцию окружающих и конкуренцию.

Основной целью используемой нами игровой программы, является переключение детского внимания со своей личности к другому, его различным проявлениям: внешности, поступками и действиям, настроениям, движениям. Используемые мной игры учат моих воспитанников замечать эмоции и достоинства сверстника, развивают чувства общности между ними, способствуют формированию реального и игрового взаимодействия.

Игры и игровые упражнения, направленные на формирование умения взаимодействовать со сверстниками, проводились, как отдельно в режимные моменты, так и были включены в проводимые с детьми занятия (сценарии НОД на темы «Я и мои друзья» и «Доброта нужна нам всем»; с применением игр на воспитание умения взаимодействовать со сверстниками «Общий круг», «Слепой и поводырь», «Шторм», «Закончи рисунки»).

При организации игровой деятельности, направленной на воспитание у детей старшего дошкольного возраста умений взаимодействовать со сверстниками, учитывались следующие педагогические принципы:

1. Чтобы дети успешно овладели способами организации игры взрослому необходимо принимать непосредственное участие в игре, принимая на себя роль «играющего партнера»;

2. На каждом этапе всего дошкольного детства, играя с детьми, взрослому следует таким образом развертывать игровое действие, чтобы детям сразу «открывался» и принимался новый, более сложный способ построения игры;

3. При развитии игровых умений на каждом этапе дошкольного детства воспитателю необходимо одновременно направлять ребенка, не только на реализацию игрового действия, но и на осознания его смысла партнерам по игре – сверстнику или взрослому.

Полагаю, что такая организация игровой деятельности обеспечивает и самостоятельную индивидуальную игру ребенка, и согласованную совместную игровую деятельность в подгруппах детей.

Большое внимание уделялось формированию этики взаимодействия в игровой деятельности. Для этого в процессе игры демонстрировались способы позитивного разрешения конфликтных ситуаций (игровой фольклор, напоминание правила, договор), взаимной поддержки. По окончании игры дети подключались к оценке игрового взаимодействия, обращала внимание на обязательность соблюдения игровых правил, доброжелательного общения к другим играющим в ходе игры и по ее завершении.

Важным условием самостоятельной организации игры является способность ребенка объяснять правила игры. Для формирования этого умения я использовала задание «Угадай игру по описанию». Так же проводила игру «Поле чудес» (по принципу известной игры), которая основана на комбинированной форме организации участников, последовательности и взаимозависимости действий игроков, широком включении дошкольников в игру в различных позициях.

При выборе водящего я предлагала детям использовать считалочку, объяснив, как именно нужно считать, обратив внимание на то, что в любой считалочке на одного игрока должно приходиться одно целое слово, а не один слог. По мере усвоения способов построения игры вначале частично, а потом полностью контроль за игрой и соблюдением правил осуществляли дети самостоятельно.

Моя позиция как носителя игровых умений и умений организационного общения в игре изменялось по мере нарастания самостоятельности детей.

В помещении групп и на игровых площадках предметно-пространственная развивающая образовательная среда была построена так, что все атрибуты, необходимые для подвижных игр, находились в свободном доступе и дети могли, используя их, организовать любые игры. Игровое пространство я создавала с помощью предметов, игрушек, игровых модулей и обеспечения места для игры. В группе дидактические и настольные печатные игры находятся на специальных стеллажах, и при желании дети могут взять любую игру без помощи взрослого.

В группе мной были подобраны готовые игры с правилами, а так же игры, правила которых придумывали дети совместно с родителями и воплощали их в жизнь («Ковѐр мира», «Острова», «Небоскрѐб»). Очень важно комментировать действия и стратегию дошкольников, поддерживать всѐ, что направлено на взаимодействие их друг с другом.

Работая с воспитанниками по формированию умения взаимодействовать со сверстниками посредством игровой деятельности, я параллельно повышала педагогическую компетентность родителей и профессиональную компетентность педагогов ДОУ (памятки «Что такое игра?», буклеты «Виды игр», «Театрализованная игра, что это », круглый стол «Игра-забава», консультация для родителей по теме «Особенности игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста», «Игра как средство формирования доброжелательных отношений ребенка со сверстниками и взрослыми», консультация для педагогов «Сюжетно-ролевая игра как средство формирования межличностных отношений»).

Проделанная работа показала хорошие результаты: большинство детей проявляют умение и желание договариваться друг с другом, активно включаются в совместную деятельность. Некоторые дети стали пользоваться популярностью у сверстников. Они стали более активны, любознательны, самокритичны к действиям других детей, проявляя при этом доброжелательность и отзывчивость.

Взаимодействие со сверстниками играет важную роль в жизни дошкольника и является условием формирования общественных качеств личности ребѐнка. Игра является важным средством формирования способности к взаимодействию, так как именно с помощью игры педагог способен помочь ребѐнку установить контакт с окружающим миром, а так же со сверстниками.