АОП
рабочая программа по развитию речи (старшая группа) на тему
Адаптивная образовательная программа для детей с общим недоразвитием речи
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 aop_.docx | 85.8 КБ |
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД №6 «ДЮЙМОВОЧКА»
АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ ДЕТСКОГО САДА ДЛЯ ДЕТЕЙ 4 – 5 ЛЕТ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
(ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ)
СОДЕРЖАНИЕ АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
I. | Целевой раздел | Стр |
1.1. | Пояснительная записка | |
| ||
| ||
| ||
1.2. | Планируемые результаты освоения программы | |
II. | Содержательный раздел | |
2.1. | Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка | |
2.2. | Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития ребенка | |
2.3. | Педагогическая диагностика (мониторинг) | |
2.4. | Взаимодействие с родителями воспитанника | |
III. | Организационный раздел | |
3.1. | Описание режима дня, сетки занятий со специалистами | |
3.2. | Правила внутреннего распорядка воспитанника | |
3.3. | Обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания |
- ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
- Пояснительная записка
Ребёнок посещает среднюю группу . Адаптированная образовательная программа (далее Программа) составлена на базе основной образовательной программы и примерной адаптированной программе коррекционно-развивающей программы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Автор Н.В. Нищева. (допущено Минобразования России, 2003 год) в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, Конвенцией ООН о правах ребенка, Всемирной декларацией об обеспечивании выживания, защиты и развития детей, Декларацией прав ребенка, Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях.
Цели, задачи и этапы реализации программы:
Целью данной Программы является построение системы коррекционно-развивающей работы для ребёнка с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте 4-5 лет в условиях общеобразовательной группы, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников.
Достижение поставленной цели происходит путём реализации следующих этапов индивидуальной образовательной программы:
1. Начальный этап сбора информации о ребёнке. Данный этап включает в себя изучение анамнеза и сети социальных контактов семьи и ребёнка.
2. Диагностический этап — это изучение когнитивных и эмоционально-личностных особенностей ребёнка, определение зоны актуального и ближайшего развития. На этом этапе проводится психолого-педагогическое обследование ребёнка. При составлении индивидуальной программы важны результаты наблюдения за поведенческими реакциями ребёнка, анализ истории его развития. Здесь важно учитывать, что ребёнок уже может делать, а чего ещё не умеет. Соответственно, чему новому его нужно научить в первую очередь, а что необходимо закреплять в течение дня в ходе режимных моментов в домашних условиях.
3. Основной, или ключевой, этап — улучшение психического состояния ребёнка, развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы. Это реализация программы в процессе развивающих занятий. Здесь необходимо разделить каждое новое умение на составляющие его действия. Всё новое нужно вводить постепенно, двигаться маленькими шагами, чтобы ребёнок был в состоянии это освоить. После того как ребёнок овладел одной из задач программы, нужно внести в неё изменения и дополнения с учётом практического опыта.
4. Аналитический этап — анализ результатов эффективности психолого-педагогической работы.
5. Заключительный этап включает в себя подведение итогов работы.
В программе формулируются чёткие и конкретные задачи, посредством чего они будут достигаться, на занятиях у какого специалиста будут формироваться и закрепляться данные навыки. Программа развития ребёнка составляется сроком на три месяца, далее её содержание дополняется, изменяется.
Достижением поставленной цели обеспечивается решение следующих основных задач:
- Развитие психических функций ребёнка в процессе работы и как можно более ранняя коррекция их недостатков;
- Формирование у ребёнка самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками.
- Развивать мелкую моторику, которая напрямую связана с развитием речи.
Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья ребёнка, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Так она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.
Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников. Для этой возрастной группы предложено оптимальное сочетание самостоятельной, индивидуальной и совместной деятельности, сбалансированное чередование специально организованной и нерегламентированной образовательной деятельности; свободное время для игр и отдыха детей выделено и в первой, и во второй половинах дня.
Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с ОНР. Это достигается за счет создания комплекса коррекционно-развивающей работы с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента.
Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ОНР, то есть одним из основных принципов Программы является принцип природосообразности. Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с ОНР и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.
Кроме того, Программа имеет в своей основе следующие принципы:
- Принцип внедрения инклюзивного образования;
- принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
- принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
- принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
- принципы интеграции усилий специалистов;
- принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
- принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
- принцип постепенности подачи учебного материала;
- принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения. Коррекционно-развивающая деятельность в соответствии с Программой не тождественна школьному уроку и не является его аналогом.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, воспитателей и родителей дошкольников. В Программе взаимодействие специалистов и родителей отражено в блоке «Взаимодействие с семьями воспитанников», а также в совместной работе всех участников образовательного процесса во всех пяти образовательных областях.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель. Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по физическому воспитанию при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников.
Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.
В условиях общеобразовательной группы коррекционное направление работы не является приоритетным и для его реализации разрабатываются индивидуальные образовательные маршруты на детей специалистами психолого-педагогического сопровождения, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей.
Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформировавшиеся у ребенка. Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию осуществляют все мероприятия, предусмотренные Программой, занимаются физическим, социально-коммуникативным, познавательным, речевым, художественно-эстетическим развитием детей.
В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» и ФГОС ДО квалифицированная коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями может осуществляться в форме инклюзивного образования. Так, дети с тяжелыми нарушениями речи (с ОНР разного уровня) могут посещать общеобразовательные группы. Для коррекционной работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи (ОНР) и осваивающими основную программу совместно с другими детьми, должны создаваться условия в соответствии с перечнем и планом реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР). В планирование работы в каждой из образовательных областей включаются коррекционные мероприятия в индивидуальной работе с детьми с ОВЗ.
Принципы и подходы к формированию программы.
Осуществление социальной реабилитации в значительной мере зависит от соблюдения её принципов. К ним следует отнести:
– этапность;
– дифференцированность;
– комплексность;
– преемственность;
– последовательность;
– непрерывность в проведении реабилитационных мер;
- доступность и преимущественную бесплатность для наиболее нуждающихся.
- Характеристики особенностей развития ребенка.
Таблица основных показателей психического развития ребёнка
Показатели развития | Проявления |
Внешний вид, специфика поведения | Физическое развитие не соответствует возрастной норме (ниже возрастной нормы). Ребенок выглядит меньше своих сверстников. В поведении не наблюдается выраженная двигательная расторможенность. Ребенок легко отвлекаем. Общая моторика негармонична. |
Особенности латерализации (доминирование парных органов чувств, рук, ног) | Смешанная латерализация |
Темповые характеристики деятельности, работоспособность | Работоспособность и темп психической деятельности значительно снижены. Импульсивность деятельности, не обусловленная утомлением. Темповые характеристики деятельности крайне неравномерны (за счет импульсивности и расторможенности). Ребёнок быстро пересыщаем. |
Сформированность регуляторных функций (произвольность регуляции собственных действий, самоконтроль) | Регуляторные функции недостаточны. Произвольность бывает выражено несформирована даже на уровне игровой деятельности. |
Адекватность | Снижена |
Критичность | В норме |
Обучаемость | Наблюдаются трудности переноса на аналогичный материал, процесс обучения приближен к возрастной норме. |
Развитие когнитивной сферы | Недостаточная сформированность ВПФ (наглядно-действенное и наглядно-образное мышление). Затруднена работа по образцу, небольшая несформированность пространственных и представлений, затруднено понимание причинно-следственных отношений. Задания наглядно-действенного и наглядно образного невербального типа в некоторых случаях могут выполняться в соответствии с условно нормативными показателями. Затруднена работа с заданиями вербального плана. |
Игровая деятельность | В целом игра более упрощённая. Ребёнок подолгу может быть занят простыми в операциональном плане играми (преимущественно манипулятивного характера), затрудняется в принятии роли. Часто компенсаторно предпочитает простые по содержанию игры двигательного характера («догонялки», «возня», «вопилки» и т.п.), несмотря на определённую двигательную неловкость. |
Особенности эмоционально-личностного развития | Притязания на успех не высокие. Контакты со сверстниками не нарушены. В игре чаще берёт на себя активную роль. На фоне утомления часто проявляется эмоциональная неустойчивость. Часто участвует в праздниках. |
Особенности речевого развития | Ребенок способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и сверстниками, практически всегда проявляет желание общаться. Понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи, различает на слух слова-паронимы, верно указывая их на картинке. Понимает и выполняет простые словесные инструкции. Различает лексические значения слов и грамматических форм слова. Называет действия, предметы, изображенные на картинке простыми односложными словами. Участвует в диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из нескольких слов). Свое желание высказаться ребенок выражает неуверенно. Пассивный словарь ребенка богаче активного словаря, близок к возрастной норме. Слоговая структура слова нарушена. |
Необходимая коррекционно-развивающая работа | Формирование произвольной регуляции деятельности, пространственных представлений. Развитие когнитивной сферы. Работа учителя - логопеда с частичным разделением функций дефектолога. Необходима индивидуальная коррекционно-развивающая деятельность по развитию речи. |
Другие специалисты, необходимые ребенку | Психиатр, невролог (для определения необходимости медикаментозной терапии), логопед, как основной специалист по коррекции речевых нарушений, психолог. |
- Планируемые результаты освоения адаптированной образовательной программы. Целевые ориентиры
Главной идеей Программы является реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития ребёнка. Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствии с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации, базируются на ФГОС ДО и задачах данной Программы.
Целевые ориентиры освоения «Программы» детьми среднего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)
Логопедическая работа
Ребенок:
- проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
- понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств.
- употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств и качеств;
- использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
- различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в импрессивной речи;
- использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с сочинительными союзами;
- пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ;
- составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
- различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;
- владеет простыми формами фонематического анализа;
- использует различные виды интонационных конструкций.
Социально-коммуникативное развитие
Ребенок:
- выполняет взаимосвязанные ролевые действия, понимает и называет свою роль;
- выполняет ролевые действия, изображающие социальные функции людей;
- участвует в распределении ролей до начала игры;
- выполняет знакомые ролевые действия в соответствии с содержанием игры, использует их в различных ситуациях, тематически близких уже освоенной игре;
- отображает в игровых действиях отношения между людьми (подчинение, сотрудничество);
- использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;
- передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;
- вступает в ролевое взаимодействие с детьми;
- стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
- проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь.
Познавательное развитие
Ребенок:
- создает предметный рисунок с деталями, меняя замысел по ходу изображения;
- создает предметные конструкции из пяти-шести деталей (по образцу, схеме, условиям, замыслу);
- осваивает конструирование из бумаги и природного материала;
- выбирает из нескольких одну карточку по названию цвета или формы;
- располагает по величине пять-семь предметов одинаковой формы;
- занимается продуктивным видом деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени (15–20 минут);
- устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
- осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о последовательности действий сначала с помощью взрослого, к концу периода обучения, самостоятельно;
- находит и различает простейшие графические образцы, конструирует из плоскостных элементов (геометрическая мозаика, геометрические фигуры) и из палочек;
- моделирует целостный образ предмета из отдельных фрагментов (конструкторские наборы, сборно-разборные игрушки, разрезные картинки).
- использует конструктивные умения в ролевых играх;
- имеет представления о независимости количества элементов множества от пространственного расположения предметов, составляющих множество, и их качественных признаков;
- осуществляет элементарные счетные действия с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
- анализирует объект, воспринимая его во всем многообразии свойств, определяет элементарные отношения сходства и отличия;
- имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках);
- узнает и называет реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь);
- действует по правилу или по инструкции в предметно-практических и игровых ситуациях;
- использует схему для ориентировки в пространстве;
- распределяет предметы по группам на основе общего признака (одежда, обувь, посуда);
- запоминает по просьбе взрослого шесть-семь названий предметов.
Речевое развитие
Ребенок:
- владеет элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;
- может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
- обладает значительно возросшим объемом понимания речи;
- обладает возросшими звукопроизносительными возможностями;
- в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество;
- с помощью взрослого рассказывает по картинке, пересказывает небольшие произведения;
- сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью взрослого и самостоятельно);
- обладает значительно расширенным активным словарным запасом с последующим включением его в простые фразы;
- владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок:
- изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции, замысел опережает изображение;
- самостоятельно вырезает фигуры простой формы (полоски, квадраты и т.п.);
- наклеивает вырезанные фигуры на бумагу, создавая орнамент или предметное изображение;
- положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам;
- знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства (карандаши, фломастеры, кисти, бумага, краски, мел, пластилин, глина и др.);
- знает основные цвета и их оттенки: оранжевый, коричневый, фиолетовый, серый, голубой;
- ориентируется на плоскости листа (низ, середина, верх);
- соотносит части реального предмета и его изображения, показывает и называет их, передает в изображении целостный образ предмета;
- сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
- внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки;
- проявляет желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.
Физическое развитие
Ребенок:
- проходит по скамейке, перешагивая незначительные препятствия (например, набивные мячи);
- отбивает мяч о землю одной рукой несколько раз подряд;
- продевает шнурок в ботинок и завязывает бантиком;
- бегает, преодолевая препятствия: обегая кегли, пролезает в обруч и др.;
- подбрасывает и ловит мяч двумя руками с хлопком (несколько раз);
- поочередно прикасается большим пальцем к кончикам пальцев той же руки (от мизинца к указательному и обратно);
- выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
- самостоятельно перестраивается в звенья с опорой на ориентиры;
- выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
- выполняет движения с речевым и музыкальным сопровождением (по образцу, данному взрослым, самостоятельно);
- элементарно описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь внимание взрослого в случае плохого самочувствия, боли и т. д.;
- самостоятельно и правильно умывается, моет руки, самостоятельно следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за столом, самостоятельно одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
- СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
- Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка
2.1.1.Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы воспитателей группы по пяти образовательным областям
- Образовательная область физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Тематический модуль «Физическая культура» направлен на достижение целей формирования у ребёнка интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие.
Направления развития:
- Развитие физических качеств: скоростных, силовых, выносливости, координации.
- Накопление и обогащение двигательного опыта воспитанника (овладение основными движениями).
- Формирование у ребёнка потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Тематический модуль «Здоровье» направлен на достижение целей охраны здоровья и формирования основы культуры здоровья воспитанника.
Направления развития:
- Сохранение и укрепление физического и психического здоровья.
- Воспитание культурно-гигиенических навыков.
- Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Тематический модуль «Социализация» направлен на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения ребёнка в систему социальных отношений
Направления развития:
- Развитие игровой деятельности.
- Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным).
- Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности.
- Патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Тематический модуль «Безопасность» направлен на достижение целей формирования
основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок
экологического сознания (безопасности окружающего мира).
Направления развития:
- Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них.
- Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.
- Передачу ребёнку знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
- Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Тематический модуль «Труд» направлен на достижение цели формирования положительного отношения к труду
Направления развития:
- Развитие трудовой деятельности.
- Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.
- Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
3.Образовательная область познавательное развитие предполагает развитие интересов ребёнка, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира; о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.); о малой родине и Отечестве; представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках; о планете Земля, как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Тематический модуль «ФЭМП» и «Развитие познавательной деятельности» направлены на достижение целей развития у воспитанника познавательного интереса, интеллектуального развития.
Направления развития:
- Сенсорное развитие
- Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
- Формирование элементарных математических представлений
- Величина
- Форма
- Количественные представления
- Пространственные отношения
- Временные отношения
- Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
4. Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Тематический модуль «Речевое общение» направлен на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.
Направления развития:
- Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
- Развитие всех компонентов устной речи ребёнка в различных формах и видах детской деятельности:
- лексической стороны,
- грамматического строя речи,
- произносительной стороны речи,
- Связной речи:
- Монологической
- Диалогической
- Практическое овладение воспитанником нормами речи.
Тематический модуль «Чтение художественной литературы» направлен на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг
Направления развития:
1.Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений
2. Развитие литературной речи
5.Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности ребёнка (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Тематический модуль «Художественное творчество» направлен на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности в самовыражении.
Направления развития:
- Развитие продуктивной деятельности детей:
- Рисование
- Лепка
- Аппликация.
- Развитие детского творчества
- Приобщение к изобразительному искусству
Тематический модуль «Музыка» направлен на достижение цели развития музыкальности ребёнка, способности эмоционально воспринимать музыку
Направления развития:
- Развитие музыкально-художественной деятельности
- Приобщение к музыкальному искусству
- Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития ребенка
2.2.1 Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы педагога-психолога.
Коррекционно-развивающие задачи:
Социально-эмоциональное развитие
1.Работать над обеспечением и регуляцией общего энергетического и активационного фона, развитием межполушарного взаимодействия.
2. Развивать самоконтроль и произвольную регуляцию психической деятельности.
3. Развивать все высшие психические функции, расширять модально - специфический сенсорный опыт (зрительный, аудиальный, тактильный гнозис)
4. Продолжать развивать эмоциональный мир: узнавать, называть, осознавать на телесном уровне, предвосхищать эмоции страха, спокойствия.
5. Формировать коммуникативные навыки, умение взаимодействовать со сверстниками
Познавательное развитие
Сенсорное развитие:
1. Обогащать чувственный опыт за счет освоения разных способов обследования предметов. Совершенствовать все виды восприятия (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).
2. Осуществлять освоение сенсорных эталонов (цвета, формы, размеров) на основе развития образной категоризации.
3.Развивать слуховое восприятие в упражнениях на узнавание и различение голосов природы, бытовых шумов, контрастного звучания нескольких игрушек или предметов-заместителей; тихих и громких, высоких и низких звуков.
4.Развивать зрительное восприятие в упражнениях на узнавание и различение больших и маленьких предметов; предметов разных форм; предметов, окрашенных в разные цвета.
5. Развивать тактильно-двигательное восприятие. Учить воспринимать на ощупь форму и величину предметов (дифференцировать в пределах 3). Учить выбирать игрушки на ощупь по слову («Дай зайчика, дай белочку»).
6.Совершенствовать навык фиксации взгляда на объекте, сосредоточения, прослеживания за его перемещением в малом пространстве.
7. Совершенствовать восприятие формы в играх на подбор объёмных геометрических тел и плоскостных фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) , учить опускать различные формы в прорези.
Центр сенсорного развития (необходимое оборудование)
1. Звучащие игрушки (металлофон, пианино, свистки, дудочки, колокольчики, бубен, маракасы).
2. Звучащие игрушки-заместители.
3. Маленькая настольная ширма.
Тематическое планирование педагога-психолога с ребёнком | ||||||
ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ СФЕРА | ||||||
1.Восприятие | ||||||
Декабрь | Эмоциональное состояние (радость, грусть) | |||||
Январь | Звука. Тактильное восприятие, восприятие пространства (спереди-сзади, справа-слева) | |||||
Февраль | Свойства предметов (мягкий-жесткий, легкий - тяжелый, шершавый - гладкий, прозрачный - непрозрачный) | |||||
Март | Свойства предметов по материалу (пластмассовый, резиновый, стеклянный, железный, деревянный). | |||||
Апрель | Свойства предметов по материалу (пластмассовый, резиновый, стеклянный, железный, деревянный). | |||||
Май | Свойства предметов по материалу (сухой – мокрый, чистый – грязный, горячий – холодный). Восприятие времени. | |||||
| ||||||
Зрительная образная | Слуховая образная | Слуховая вербальная | тактильная | |||
Декабрь | 4 | 4 | 4 | 4 | ||
Январь | 5 | 4 | 4 | 4 | ||
Февраль | 5 | 4 | 4 | 4 | ||
Март | 5 | 4 | 5 | 4 | ||
Апрель | 5 | 5 | 5 | 5 | ||
Май | 5 | 5 | 5 | 5 | ||
| ||||||
Объём | Концентрация | Устойчивость | ||||
Декабрь | 3 | Поиск контура неизвестного предмета при средней или высокой плотности штриховки | Обвести 3-4 короткие слабо переплетенные линии без разветвлений | |||
Январь | 4 | 4 контура предметов, наложен ных друг на друга краями или частично. | Обвести 3-4 короткие слабо переплетенные линии без разветвлений | |||
Февраль | 5 | Поиск заданного изображения с 1-2 мелкими деталями при высо кой плотности штриховки. | Обвести карандашом одну длин ную, достаточно переплетен ную линию без разветвлений. | |||
Март | 5 | 5 контуров предметов, наложен ных друг на друга краями или частично. | Обвести карандашом одну длин ную, достаточно переплетенную линию без разветвлений. | |||
Апрель | 5 | 5 контуров предметов, наложен ных друг на друга краями или частично. | Обвести карандашом одну длин ную, достаточно переплетенную линию без разветвлений | |||
Май | 5-6 | Поиск заданного изображения, имеющего 2 – 3 мелких детали, при слабой плотности штриховки | Поиск одного символа (буква, цифра, знак) на протяжении трех строк. | |||
| ||||||
Декабрь | Развитие «индивидуализации восприятия» (собственное видение предметов и явлений) | |||||
Январь | Репродуктивное с элементами творческого (на основе работы с образами, представление образов знакомых предметов) | |||||
Февраль | Репродуктивное с элементами творческого (на основе представления предметов по свойствам; описание и рисование этих предметов) | |||||
Март | Репродуктивное с элементами творческого (на основе работы с пластилином, стеклом и другими материалами, составление композиций). | |||||
Апрель | Репродуктивное с элементами творческого (на основе работы с пластилином, стеклом и другими материалами, составление композиций). | |||||
Май | Репродуктивное с элементами творческого (на основе работы с бумагой и тканью, составление аппликаций). | |||||
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ СФЕРА | ||||||
| ||||||
Декабрь | Выделение признаков по наводящим вопросам взрослого + анализ объекта, состоящего из 3-х элементов, по 1 признаку | |||||
Январь | 1.Анализ звуков по громкости, высоте, длине звука. 2. Исключение по громкости, высоте, длине звука. Исключение по расположению в пространстве. | |||||
Февраль | 1.Анализ своих ощущений (составление характеристики предмета по тактильным ощущениям). 2. Исключение по свойствам предметов. | |||||
Март | 1.Анализ объекта, состоящего из 3-х элементов, по 2 признакам: по материалу + цвет или форма. 2. Два варианта исключения из ряда предметов, отличающихся по 2 признакам | |||||
Апрель | 1.Анализ объекта, состоящего из 3-х элементов, по 2 признакам: по материалу + цвет или форма. 2. Два варианта исключения из ряда предметов, отличающихся по 2 признакам | |||||
Май | 1. Описание предмета по известным признакам. 2. Исключение на основе всех имеющихся обобщений | |||||
| ||||||
Декабрь | Из 2-3 частей без образца (пиктограммы) | |||||
Январь | Из 4 частей без опоры на образец (предметная картинка) | |||||
Февраль | Из 4 частей со зрительной опорой на образец (сюжетная картинка) или объемный предмет из 4 деталей. | |||||
Март | Из 5 частей со зрительной опорой на образец (предметная или сюжетная картинка) или объемный предмет из 5 деталей | |||||
Апрель | Из 5 частей со зрительной опорой на образец (предметная или сюжетная картинка) или объемный предмет из 5 деталей. | |||||
Май | 1.Из 6 частей со зрительной опорой на образец (сюжетная картинка) или объемный предмет из 6 деталей | |||||
| ||||||
Декабрь | По эмоциональному состоянию (поиск различий в мимике, позах) | |||||
Январь | Звуков по громкости, высоте, длине звука. По расположению в пространстве. | |||||
Февраль | Предметов по свойствам (выделение отличий и сходств) | |||||
Март | Сравнение свойств различных материалов (выделение отличий и сходств) | |||||
Апрель | Сравнение свойств различных материалов (выделение отличий и сходств) | |||||
Май | Предметов и предметных картинок по всем имеющимся признакам | |||||
| ||||||
Декабрь | По эмоциональному состоянию | |||||
Январь | Одежда, обувь | |||||
Февраль | транспорт | |||||
Март | Посуда, мебель. Обобщение 2 порядка по материалу: игрушки - пластмассовые, резиновые. | |||||
Апрель | Посуда, мебель. Обобщение 2 порядка по материалу: игрушки - пластмассовые, резиновые. | |||||
Май | Дни недели. По материалу. | |||||
| ||||||
Декабрь | По эмоциональному состоянию: 3 степени выраженности. | |||||
Январь | По тяжести: 3 предмета | |||||
Февраль | По свойствам (мягкий - жесткий, шершавый - гладкий, прозрачный -непрозрачный) | |||||
Март | По тяжести, по шершавости; 4 степени выраженности свойства. Последовательные картинки по известной сказке (самостоятельно). | |||||
Апрель | По тяжести, по шершавости; 4 степени выраженности свойства. Последовательные картинки по известной сказке (самостоятельно). | |||||
Май | По свойствам (сухой – мокрый, чистый - грязный, мокрый – холодный). № - 4 степени выраженности свойства. Последовательные картинки по сказке, рассказанной взрослым. | |||||
| ||||||
Декабрь | На основе обобщений на 3 группы | |||||
Январь | На основе имеющихся обобщений | |||||
Февраль | По свойствам на 2,3,4 группы. | |||||
Март | По свойствам и по материалу (по 2 признакам) по вопросам взрослого | |||||
Апрель | По свойствам и по материалу (по 2 признакам) по вопросам взрослого | |||||
Май | По свойствам и по материалу (по 2 признакам) самостоятельно или с помощью наводящих вопросов | |||||
ВОЛЕВАЯ СФЕРА | ||||||
Декабрь | Формирование произвольного поведения в подвижных играх с 1-2 правилами | |||||
Январь | Формирование произвольного поведения в подвижных играх с 3-мя правилами. Обучение работе по слуховой инструкции. | |||||
Февраль | Развитие мимической выразительности | |||||
Март | Формирование произвольного поведения в «сидячих» играх с 3 правилами + см. январь | |||||
Апрель | Формирование произвольного поведения в «сидячих» играх с 3 правилами + см. январь, февраль | |||||
Май | Формирование произвольного поведения при выполнении письменных заданий с 3-мя правилами, действующими одновременно. Обучение работе по зрительной инструкции. | |||||
ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ СФЕРА | ||||||
Декабрь | Развитие мимической выразительности | |||||
Январь | Снятие психомоторного напряжения. Преодоление двигательного автоматизма. | |||||
Февраль | Развитие умения управлять своим дыханием. Обучение различным техникам дыхания | |||||
Март | Снятие психомышечного напряжения. Обучение приемам релаксации. | |||||
Апрель | Снятие психомышечного напряжения. Обучение приемам релаксации. | |||||
Май | Обучение технике выразительных движений, создание возможностей для самовыражения. | |||||
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СФЕРА | ||||||
Декабрь | Создание эмоционально благополучного климата в группе | |||||
Январь | Формирование позитивного эмоционального отношения к себе. | |||||
Февраль | Формирование позитивного эмоционального отношения к своим близким. | |||||
Март | Формирование позитивного эмоционального отношения к своим близким. | |||||
Апрель | Распознавание эмоционального состояния героев сказки. | |||||
Май | Распознавание эмоционального состояния героев сказки. | |||||
КОММУНИКАТИВНАЯ СФЕРА | ||||||
Декабрь | Формирование чувства принадлежности к группе, обучение элементарным правилам общения | |||||
Январь | Развитие умения работать в группе | |||||
Февраль | Развитие умения слушать другого человека | |||||
Март | Развитие умения выражать свои мысли. | |||||
Апрель | Развитие умения слушать другого человека | |||||
Май | Развитие умения выбирать роль в групповой подвижной игре | |||||
ЛИЧНОСТНАЯ СФЕРА | ||||||
Декабрь | Формирование представлений о личном пространстве (мои вещи, моё место) | |||||
Январь | Формирование элементарных представлений о себе, своем теле, каналах познания. | |||||
Февраль | Формирование умения замечать радостные события в своей жизни | |||||
Март | Формирование адекватной самооценки. | |||||
Апрель | Формирование адекватной самооценки | |||||
Май | Развитие элементарных форм самосознания | |||||
При осуществлении коррекционно-развивающей деятельности педагога-психолога с детьми, имеющими отклонения в речевом развитии, использован следующий учебно-методический комплект:
1. Н. Ю. Куражева, Н. В. Вараева Психологические занятия с дошкольниками «Цветик –семицветик»,
2. И. Л. Арцишевская «Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду»,
3. В. Л. Шарохина «Коррекционно-развивающие занятия в средней группе»,
4. Гаврина С. Е. и др. Большая книга тестов для детей 4 -5 лет.
5. Интерактивные игры образовательного портала «Мерсибо»,
6. Т. П. Трясорукова «Речедвигательный тренинг».
Технология речедвигательного тренинга направлена на развитие:
-Неречевых процессов — слухового и зрительного восприятия, внимания (объем, концентрация, переключение, устойчивость, распределение), аудиальной, визуальной моторной памяти, пространственного мышления.
- Знакомит детей с телом, снижает психо-эмоциональное и телесное напряжение.
- Развитие речи и моторных особенностей — совершенствоание выразительности речи, формирование фонематического слуха, развитие правильного дыхания, зрительно-моторной координации. А также точности, плавности и координированности движений, активизации психомоторики.
Средства речедвигательного тренинга:
- двигательные упражнения,
- дыхательная гимнастика,
- массаж и самомассаж кистей рук и пальчиков,
- вокалотерапия,
- тонирование,
- продуктивные виды деятельности (лепка и рисование),
- телесно-ориентированные техники,
- психогимнастические упражнения,
- элементы «Беби-йоги»,
- ауторелаксация.
Методические приемы:
- показ упражнений,
- сопряженное,
- сопряженно-отраженное и совместное выполнение движений,
- словесная инструкция,
- пояснение с конкретным показом речедвигательного движения,
- самостоятельная продуктивная деятельность детей.
Методы и формы работы с детьми
- Сказкотерапия, где используется психологическая, терапевтическая, развивающая работа. Сказку может рассказывать и взрослый, и это может быть групповое рассказывание, где рассказчиками может быть и группа детей.
- Игротерапия – занятия могут быть организованы незаметно для ребенка, посредством включения педагога в процесс игровой деятельности. Игра – это наиболее естественная форма жизнедеятельности ребенка. В процессе игры формируется активное взаимодействие ребенка с окружающим миром, развиваются его интеллектуальные, эмоционально-волевые, нравственные качества, формируется его личность в целом. Сюжетно-ролевые игры способствуют коррекции самооценки ребенка, формированию у него позитивных отношений со сверстниками и взрослыми. Основной задачей игр-драматизаций также является коррекция эмоциональной сферы ребенка.
- Релаксация – в зависимости от состояния ребенка используется спокойная классическая музыка, звуки природы, наблюдение за животными, использование сухого бассейна.
- Песочная терапия – занятия проводятся с применением центра песка и воды.
- Психогимнастика – включает в себя ритмику, пантомиму, игры на снятие напряжения, развитие эмоционально-личностной сферы. Игры «Мое настроение», «Веселый – грустный» и т.д.
- Арт-терапия – это форма работы, основанная на изобразительном искусстве и другие формы работы с ребенком. Основная задача состоит в развитии самовыражения и самопознания ребенка. Рисунки детей не только отражают уровень умственного развития и индивидуальные личностные особенности, но и являются своеобразной проекцией личности. Каракули, представляют собой исходную стадию детского рисунка и показывают как возрастную динамику развития рисунка, так и индивидуально личностные особенности.
2.2.2. Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда (см. таблицу ниже).
- Рекомендации учителя-логопеда для коррекционно-развивающих занятий ребенка в домашних условиях
Месяц/ тема | Фонематичес кое восприятие | Развитие артикуляционной моторики. | Развитие импрессивной речи | Речевое дыхание | Развитие экспрессивного словаря | Формирование грамматического строя речи | Мелкая моторика |
Январь | Упражнения, нап равленные на узнавание нере чевых звуков, различение их на слух. Игра «Уга дай, что звучало» Внимательно по слушать вместе с ребенком шум воды, шелест га зеты, звон ложек скрип двери и другие бытовые звуки. Предло жите ребенку закрыть глаза и отгадать, что сейчас звучало. сыпьте в мешоч ки (контейнеры от шоколадных яиц) крупу, пуго вицы, скрепки. Ребенок должен угадать по зву ку потряхиваемо го мешочка (кон тейнера),что там внутри. Игра «Волшебная палочка». Взять карандаш или любую палочку, постучать ею по разным предме там в доме. Вол шебная палочка заставит звучать вазу, стол,стенку, миску и т.д. Потом усложни те задание – пусть ребенок отгадывает с зак рытыми глаза ми, какой пред мет звучал. Игра «Жмурки». Ребенку завязы вают глаза, и он двигается на звук колокольчи ка, бубна,свистка Игра«Похлопаем».Ребенок повторяет ритмический Рисунок хлоп ков. Например: два хлопка,пауза два хлопка. | Артикуляционная гимнастика для мальчиков. Автор: Волошина И.А. Упражнения: Гараж, Труба, Улыбка,Широкая дорога, Узкая дорога, Мостик | Учить понимать обобщающие сло ва (игрушки, одежда, обувь, мебель, продук ты питания, посу да, домашние птицы,животные дикие птицы, жи вотные; цветы). Уточнять пони мание личных месстоимений (я, мы, ты, вы, он, она, они), притя жательных местоимений (мой, твой), . | Снегопад. Сделать рыхлый комочек из ваты, объяснить, что это снежинка, она летает, когда дует ветер, дуть нужно ртом, округленными губами, плавно, не надувая щек, а вдыхать через нос. Покатай люби мую игрушку Ребёнок лежит на ковре, на живот кладется игрушка. Сделать глубо кий вдох и вы дох через нос, надуваем живот: Воздух набираем – живот надува ем, Воздух выхо дит – живот ухо дит | Произносить односложные, двусложные слова с ударением на первом слоге: санки, шуба, муха, ухо, каша и т п. Расширять, уточнять, активизировать словарь по лексическим темам (игрушки, одежда, обувь, мебель, продукты питания, посуда, домашние птицы, животные; дикие птицы, животные; цветы). Активизировать использование слов, обозначающих существенные части, детали предметов и объектов. Формировать глагольный словарь за счет активного усвоения глаголов по изучаемым лексическим темам. | Учить образовывать и использовать в речи формы единственного и мно- жественного числа имен существительных мужского и женского родов в именительном падеже (кот-коты, мяч-мячи, дом-дома, кукла-куклы, нога- ноги). Формировать умение образовывать и использовать в речи формы имен существительных мужского и женского родов по падежам | Работа ведется обеими руками. Самомассаж подушечек пальцев Массаж поверхностей ладоней мячиками-ежиками, мячиками Су-Джок. Массировать пальчики ребенка, 5-10 минут в день. Массаж поверхностей ладоней. Вертеть их в руках. Мячик мой не отдыхает, На ладошке он гуляет. Взад-вперед его качу, Вправо-влево как хочу. Сверху — левой, снизу — правой Я его катаю, браво. С волчками Закручивание и раскручивание разных по размеру крышек. Берем разные баночки и крышечки к ним. Ребенок должен подобрать крышки к баночкам. |
февраль | Различение звуков речи по тембру, силе, высоте. Игра «Узнай свой голос». Запишите на диктофон голоса близких и голос самого ребенка, а потом попросите его угадать, кто сейчас говорит. Игра «Громко – тихо». Договори тесь, что ребенок ребенок будет выполнять опре деленные дейст вия, когда вы про износите слова громко и когда тихо. Игра «Три медведя».Ребенок отгадывает, за ко го из героев сказ ки говорит взрос лый. Игра «Пой май звук». Взрос лый предлагает ребенку поймать определенный звук, хлопнуть в ладоши, когда услышит его. Взрослый произносит звуки с паузами. | Упражнения: Гараж, Труба, Улыбка, Широкая дорога, Узкая дорога, Мостик, Экскаватор,Красим машину | Учить различать глаголы и прилагательные, противоположные по значению (надевать-снимать, завязывать-развязывать; большой-маленький, длинный-короткий) Учить понимать предлоги и наречия, выражающие пространственные от- ношения (в, на, вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа). Формировать различение количественных числительных (один, два, три). Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа имен существительных мужского и женского рода, понимать падежные окончания имен существительных мужского и женского рода. имена существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-к, -ик, -чик, -ок, -чек, -очк, -ечк, -ен, -ят). | Бабочка. Вырезать из бумаги бабочку и подвесить ее на нитке длиной 15–20 см. Предложить ребенку подуть на бабочку так, чтобы она полетела (при этом следить, чтобы ребенок сделал длительный плавный выдох). Кораблики. Наполните таз водой и научите ребёнка дуть на лёгкие предметы, находящиеся в тазу, например, кораблики. Дуть плавно и длительно на бумажный кораблик. Можно бумажный кораблик поставьте на стол с гладкой поверхностью, дуть на него, чтобы он «доплыл» до противоположного края стола. | Произносить односложные, двусложные слова с ударением на первом слоге:санки, шуба, муха, ухо, каша и т п. Расширять, уточнять, активизировать словарь по лексическим темам (игрушки, одежда, обувь, мебель, продукты питания, посуда, домашние птицы, животные; дикие птицы, животные; цветы). Активизировать использование слов, обозначающих существенные части, детали предметов и объектов. Формировать глагольный словарь за счет активного усвоения глаголов по изучаемым лексическим темам. | Формировать умение образовывать и использовать в речи формы повелительного наклонения глаголов в единственном и множественном числе (иди, идите). Учить различать, образовывать и использовать формы глаголов прошедше- го времени мужского и женского рода, единственного и множественного числа (упал, упала, упали). Обучать согласованию прилагательных с существительными мужскогои женского рода единственного числа в именительном падеже (большой мяч, маленькая груша). | «Готовим чай». Научите размешивать ложкой сахар в чае. Игры – шнуровки. «Нарисуй-ка». Насыпьте на поднос манку. Пусть ребенок рисует пальчиком по крупе, оставляя различные фигуры. |
март | Игра «Слушай и выбирай». Перед ребенком кладут картинки со сходными по звучанию словами (сом, ком, лом). Взрослый называет предмет, а ребенок должен поднять соответствующую картинку. | Упражнения: Гараж, Труба, Улыбка, Широкая дорога, Узкая дорога, Мостик, Экскаватор, Красим машину, заводим мотор, Дворники, Лошадка | Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа глаголов (играет-играют, спит-спят); глаголы прошедшего времени по родам (сидел-сидела); возвратные и невозвратные глаголы (умывает- умывает-ся). Воспитывать внимание к звукослоговой структуре слова. Учить различать на слух длинные и короткие слова. Формировать умение вслушиваться в речь. Развивать в ситуативной речи понимание простых предложений и коротких текстов. | Волшебные пузырьки. Предложите ребенку поиграть с мыльными пузырями, выдувать и дуть на них, чтобы они дольше не падали. Свеча. Вы зажигаете свечи и просите ребенка подуть на синюю свечу, затем на желтую свечу и т.д. Дуть нужно медленно, плавно, иначе свеча потухнет, вдох не должен быть шумным, нельзя надувать щеки. Сначала свечу можно поднести поближе к ребенку, затем постепенно удалять ее. | Ввести в речь прилагательные, обозначающие признаки и качества предме- тов: цвет (красный, синий, желтый, зеленый), свойства (сладкий, кислый), величину (большой, маленький), оценку (хороший, плохой). Ввести в речь личные местоимения (я, мы, ты, вы, он, она, они). | Формировать умение образовывать, использовать в речи и согласовывать с именами существительными мужского и женского рода притяжательные прилагательные (мамин, папин). Формировать умение согласовывать числительное «один» с существительными в роде и числе в именительном падеже (один жук, одна кукла, одно ведерко). | «Фасоль» пересыпаем из большой чашки в маленькие. «Выловим из воды». Предложите малышу с помощью ложки выловить предметы из воды. |
апрель | Различение слогов. | Упражнения: Гараж, Труба, Улыбка, Широкая дорога, Узкая дорога, Мостик, Экскаватор, Красим машину, заводим мотор, Дворники, Лошадка, Горка, Машинка буксует | Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа глаголов (играет-играют, спит-спят); Воспитывать внимание к звукослоговой структуре слова. Учить различать на слух длинные и короткие слова. Формировать умение вслушиваться в речь. Развивать в ситуативной речи понимание простых предложений и коротких текстов. | Футбол. Соорудите из конструктора или поставьте два кубика в качестве ворот, возьмите шарик от пинг-понга или скатайте ватный шарик. Ребенок должен, дуя на шарик, загнать его в ворота. Трубочка. Ребенок дует через трубочку свернутую из плотной бумаги (или через соломинку для коктейля) на ватку или перышко, лежащее на столе. Игра учить регулировать силу воздушной струи. Шторм в стакане. Предложите ребенку подуть через соломинку в стакан с водой (нужно следить, чтобы щеки не надувались, а губы были неподвижными). | Ввести в речь прилагательные, обозначающие признаки и качества предме- тов: цвет (красный, синий, желтый, зеленый), свойства (сладкий, кислый), величину (большой, маленький), оценку (хороший, плохой). Ввести в речь личные местоимения (я, мы, ты, вы, он, она, они). | Формировать умение согласовывать числительное «один» с существительными в роде и числе в именительном падеже (один жук, одна кукла, одно ведерко). Учить согласовывать притяжательные местоимения с существительными (моя книжка, мой мяч), правильно употреблять местоимения меня, мне. | Массаж бельевыми прищепками (поочередно «кусать» ногтевые фаланги). Массаж шестигранными карандашами. Пропускать карандаш: между одним и двумя-тремя пальцами, удерживая его в определенном положении в правой и левой руке. Карандаш: в руках катаю, Между пальчиков верчу. Непременно каждый пальчик, Быть послушным научу. «Посыпаем дорожки». Предложите ребенку посыпать «песком» (манкой) на столе дорожку шириной 3-5 см. «Волшебное сито». Отделение крупы от орешек с помощью сита. «Забавные картинки». По листу картона равномерно распределите пластилин и покажите ребенку, как с помощью горошин выкладывать рисунки. |
май | Различение звуков. Надо объяснить ребенку, что слова состоят из звуков, а затем немного поиграть. | Упражнения: Гараж, Труба, Улыбка, Широкая дорога, Узкая дорога, Мостик, Экскаватор, Красим машину, заводим мотор, Дворники, Лошадка, Горка, Машинка буксует | Работать над различением падежных форм личных местоимений (меня, мне, тебя, тебе). Воспитывать внимание к звукослоговой структуре слова. Учить различать на слух длинные и короткие слова. | Цветок. Научите ребенка нюхать цветочек (нужно сделать утрированный вдох носом, а потом выдохнуть со звуком "а-а" или произнести фразу «ах, как вкусно»). Одуванчик. Предложите ребенку подуть на отцветший одуванчик (следите за правильностью выдоха) дуйте на него так, чтобы слетели пушинки. Ветряная мельница. Ребенок дует на лопасти игрушки-вертушки. | Проговаривать все новые слова с порхлопыванием. Обогатить активной словарь наречиями, обозначающими местонахождение предметов (там, тут, вот, здесь), сравнение (больше, меньше), количество (много, мало), оценку действий (хорошо, плохо), ощущения (тепло, холодно, вкусно). | Учить согласовывать притяжательные местоимения с существительными (моя книжка, мой мяч), правильно употреблять местоимения меня, мне. Формировать двусловное предложение (Дай мяч. Катя спит. Аня, иди. Я пою. Можно кубик?), фразы с прямым дополнением (Вова, дай мяч. Аня, на кубик. Даня ест суп.) Формировать умение отвечать на поставленные во- просы по простым сюжетным картинкам (Кто это? Что он делает? Что это?), составлять предложения по небольшой сюжетной картинке с одним действующим лицом (Дети спят. Мама варит суп.) | «Пересыпаем ложкой». Научите ребенка с помощью чайной ложки пересыпать крупу из одной чашки в другую. «Собираем ягоды». Наколите «ягоды» на «веточки» (скрепки) и предложите ребенку срывать «ягоды» по одной тремя пальцами правой руки. Левой придерживаем скрепку. «Забавные картинки». По листу картона равномерно распределите пластилин и покажите ребенку, как с помощью горошин выкладывать рисунки. |
2.3.Мониторинг
Педагогическая диагностика (мониторинг). Форма проведения педагогической диагностики (мониторинга) преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах педагогической диагностики (мониторинга) заносятся в компьютер в специальные карты развития ребенка в рамках образовательной программы (пособие для педагогов с приложением на электроном носителе «Мониторинг достижения детьми планируемых результатов», под редакцией И.А. Бурлаковой (канд. психол. наук) и М.И. Степановой (док. мед. наук).
Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада. Мониторинг освоения образовательной программы проводится педагогом на основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности.
Мониторинг детского развития осуществляется педагогами, психологами дошкольного учреждения и медицинскими работниками. Основная задача этого вида мониторинга - выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.
Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития социальных норм и правил: любознательный, активный; эмоционально отзывчивый; овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения; способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы) адекватные возрасту; имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе; овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности; овладевший необходимыми умениями и навыками (труд, коммуникация, познание, игровая деятельность, музыка, художественное творчество, оригинальность рассказа).
Педагогическая диагностика (мониторинг)
результаты освоения детьми средней группы основной образовательной программы
№ | Социальные нормы и правила | Уровень развития |
1 | «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками» | -Антропометрические показатели в ниже возрастной нормы. Физиометрические показатели не соответствуют возрастно-половым нормативам (ниже возрастной нормы). Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам. Двигательная активность соответствует возрастным нормативам. Отсутствие частой заболеваемости – эпизодически болеющий ребёнок. Владеет основами гигиенической культуры (см. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками») |
2 | «Любознательный, активный» |
|
3 | «Эмоционально отзывчивый» |
|
4 | «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками» |
|
5 | «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения» |
|
6 | «Способный решать интеллектуальные личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту» |
|
7 | «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе» |
|
8 | «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности» (УУД) |
|
| ||
Тематический модуль «Здоровье» |
| |
Тематический модуль «Физическая культура» |
| |
| ||
Тематический модуль «Социализация» |
| |
Тематический модуль «Труд» |
| |
| ||
Тематический модуль «Развитие познавательной деятельности, конструирования и экспериментирования» и тематический модуль «ФЭМП» | Продуктивная (конструктивная) деятельность – средний уровень развития Сенсорное развитие: Цвет и форма – средний уровень Величина – низкий уровень Формирование элементарных математических представлений:
| |
| ||
Тематический модуль «Речевое развитие» |
Коммуникация со взрослым высокий уровень развития Оригинальность рассказа – средний уровень развития | |
| ||
Тематический модуль «Художественное творчество» | Рисование:
Лепка:
Аппликация:
Конструирование:
Изменяет постройку, надстраивая детали в высоту – соответствует возрастной норме | |
Тематический модуль «Музыка» |
| |
Уровень речевого и интеллектуального развития и успешность усвоения программного материала изучается по следующим методикам:
1. Забрамная С. Д., Боровик О. В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей.
2.Психолого – педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста. Под редакцией Стребелевой Е.А.
3. Диагностический комплект. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста. /Составители Семаго Н. Я., Семаго М. М.
4..Мишина Г.А., Разенкова Ю.А., Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: Методическое пособие //Приложение: «Наглядный материал для обследования детей» (под редакцией Стребелевой Е.А.).
5. Иншакова О.В. Альбом для логопеда.
6. Гаврина С. Е. и др. Большая книга тестов. Для детей 4 -5 лет.
7. Калинина Р.Р. «Психолого- педагогическая диагностика в детском саду»
- Взаимодействие с родителями воспитанника.
При реализации Программы применяются индивидуальные и групповые формы взаимодействия с родителями (законными представителями).
Формы и методы работы с родителями:
- Консультирование – дифференцированный подход к каждой семье, имеющей «особого» ребенка. Главное, чтобы родители верили в своих детей и были помощниками для нас.
- Дни открытых дверей – родители посещают группу, вместе с ребенком, наблюдают за работой специалистов.
- Семинары-практикумы – где родители знакомятся с литературой, играми, учатся применять полученные знания на практике.
- Деловые игры.
- Проведение совместных праздников, где родитель может видеть достижения своего ребенка, участвовать совместно с ребенком (мама рядом).
- Предоставление информации на сайте ДОУ.
Рекомендации для родителей
При проведении педагогической работы по адаптированным программам необходимо соблюдать следующие важные условия:
во - первых, обеспечение положительного отношения ребенка к образовательной деятельности;
во-вторых, индивидуализация содержания образовательной деятельности в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка, также характером его первичного нарушения;
в-третьих, регулярность проведения. Если образовательная деятельность проводится, учителем– логопедом и педагогом-психологом 2-3 раза в неделю, то остальные дни с ребенком занимаются родители по этой же программе.
Для повышения педагогической компетенции родителей проводятся тематические консультации:
- Возрастные закономерности развития детей дошкольного возраста.
- Организация и содержание педагогической работы по активизации познавательной деятельности у ребенка дошкольного возраста.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Условия воспитания и особенности организации предметно-пространственной и развивающей среды.
Всем взрослым необходимо соблюдать единые требования к воспитанию и обучению ребёнка.
1. Соблюдение режима дня
Занятия проводить в первой и второй половине дня после сна (спустя 30 мин). Продолжительность занятий – до 20 – 30 мин.
В вечернее время следует с ребенком порисовать, почитать ему книжку, погулять.
Недопустимо проводить перед сном активные, подвижные, возбуждающие игры.
Режим дня и сетка занятий в средней группе №9 «Непоседы» составлены в соответствии с возрастными нормами и СанПиН. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка осуществляется в следующих формах:
- Фронтально, вместе со всеми детьми группы, которые организуют воспитатели, и все специалисты ДОУ.
- в малых группах по индивидуальным заданиям.
За период с 01.12.2015 по 08.2015 года запланировано 43 групповых и подгрупповых занятий.
2.Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды для детей с ТНР в средней общеобразовательной группе.
Своеобразие организации предметно-пространственной среды в групповом помещении средней группы детского сада связано с особенностями развития детей этого возраста. Развивающая среда для детей пятого года жизни должна сохранять некоторые черты среды для малышей и свои, только ей присущие особенности. Это прежде всего связано с ярким проявлением разных темпов развития детей пятого года жизни. Дети среднего возраста, так же как и малыши, испытывают острую потребность в движении и быстро перевозбуждаются, если она не удовлетворяется. Поэтому пространственная организация среды в средней группе предусматривает достаточно широкие возможности для передвижений ребенка и разнообразной двигательной деятельности, является комфортной и безопасной. Особенно это касается среды для детей с тяжелыми нарушениями речи, потому что эти дети плохо координированы и моторно неловки. Удовлетворяя потребности детей в движении, в группе оборудована «дорожку движения», где с помощью символов или фотографий указаны двигательные задания для малышей. Именно в средней группе важно начать учить детей работать по заданным схемам.
Дети пятого года жизни любят обозначать свою игровую территорию, для этого в группе имеется ширма, цветные шнуры, и т.п.
Игрушки и предметы в группе отражают все многообразие окружающего мира и соответствуют реальным объектам по своему внешнему виду, так как в этом возрасте у ребенка с ОНР идет активное накопление словаря, многие предметы ребенок наблюдает впервые и воспринимает как своего рода эталон. В связи с этим не следует использовать в средней возрастной группе для детей с ОНР объекты шаржеобразного характера, с искаженными пропорциями и неестественных расцветок. Игрушки и предметы должны быть чистых ярких цветов, разных размеров и несложных форм,из различных материалов.
Пятый год жизни – время расцвета сюжетно-ролевой игры (Полякова М. Н.). Сюжеты игр детей этого возраста просты и связаны с имеющимся у ребенка жизненным опытом: семья, детский сад, магазин, аптека, почта, зоопарк, цирк и т.п. Поэтому игровые наборы содержат фигурки животных разных размеров, куклы обоих полов в костюмах представителей разных профессий, наборы мебели, посуды, одежды, транспорта и предметов-заместителей, использование которых стимулирует развитие творческого мышления. Следует учитывать, что дети среднего возраста любят многократно повторять полюбившиеся игры, поэтому не стоит слишком часто менять игрушки и атрибуты в уголке сюжетно-ролевых игр.
В средней группе особое внимание нужно уделить развитию мелкой моторики, которое напрямую связано с развитием речи, поэтому в группе имеется достаточное количество крупных мозаик, пазлов, игрушек с застежками и шнуровками, восковые и акварельные мелки, «Волшебный экран» и небольшие доски для рисования. В оборудование зон для развития мелкой моторики включены природные материалы: ракушки и камешки для перебирания, крупные пуговицы, бусы или косточки от старых счетов для нанизывания и т. п. Для развития мелкой моторики и конструктивного праксиса также используются контейнеры с крышками разных форм и размеров.
У детей пятого года жизни проявляется активный интерес к речи, языку, поэтому особое внимание уделено оборудованию центра речевой активности, в котором в достаточном количестве имеются картотеки предметных и сюжетных картинок и настольно-печатные дидактические игры для уточнения произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза, автоматизации и дифференциации поставленных звуков, подборка игр для совершенствования грамматического строя речи, картинки и игрушки для накопления словаря. Также в центре речевой активности достаточное количество игрушек и пособий для работы над дыханием, серий картинок и опорных картинок для обучения детей рассказыванию.
В кабинете логопеда развивающая среда организована таким образом, чтобы способствовать развитию не только всех сторон речи и неречевых психических функций, но и познавательному, художественно-эстетическому, социально-коммуникативному и физическому развитию детей в целом.
Кабинет педагога-психолога должен оборудован таким образом, чтобы способствовать реализации трех основных функций: диагностической, коррекционно-развивающей и релаксационной, с учетом индивидуальных возможностей и интересов детей с ОВЗ. Созданная предметно-развивающая среда позволяет обеспечить психологический комфорт для каждого ребёнка, создать возможности для развития познавательных процессов, речи и эмоционально – волевой сферы. В зоне для проведения диагностики, коррекционно – развивающих индивидуальных и подгрупповых занятий, релаксации расположены:
- компьютер с программой интерактивного образовательного портала «Мерсибо», «Адалин», предназначенный для развития детей младшего возраста путем использования информационных и коммуникационных технологий и создания стимулирующей среды обучения, способствующей социальному и когнитивному развитию детей;
- столы и стулья детские; ковер для выполнения диагностических заданий, релаксации;
- песочный стол для рисования песком с подсветкой;
- песочница с набором игрушек для проведения психокоррекционной работы с детьми;
- игрушки, игры, развивающие пособия, способствующие установлению контакта с детьми; проведению с ними коррекционной и развивающей работы;
- комплексы наглядных материалов для психолого-педагогического обследования детей разных возрастных групп с разным уровнем сложности в каждой возрастной группе;
- шкаф для хранения игрушек, наглядных и дидактических пособий.
В кабинете предусмотрена зона для консультирования педагогов ДОУ и родителей (законных представителей) воспитанников. Она включает:
- рабочий стол педагога – психолога;
- шкафы для хранения документов;
- документы, регламентирующие деятельность педагога – психолога;
- справочную, научную, специальную методическую литературу, библиотечку для родителей, разработки педагога-психолога;
- набор диагностических методик;
- стимульный материал для проведения диагностики;
- комплексы наглядных материалов для психолого-педагогического обследования детей разных возрастных групп с разным уровнем сложности в каждой возрастной группе;
3. Формирование способов передачи общественного опыта. Так, если ребенок не может выполнить задание по вашей просьбе, необходимо показать ему, как его следует выполнить. Если он все равно не готов его выполнить, помогите ребенку, беря его руки в свои и действуя совместно.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, в процессе реализации адаптированной (индивидуальной) образовательной программы решаются задачи восполнения пробелов в развитии ребенка, расширение его кругозора, обогащение чувственного опыта, формирование интеллектуальных умений на близком жизненному опыту ребёнка материале, обогащение словаря, что в совокупности с лечебно-оздоровительными мероприятиями и коррекционными занятиями позволяет достичь положительной динамики в интеллектуальном и речевом развитии ребенка.
Литература:
Реализация выше перечисленных в адаптированной образовательной программе образовательных областей осуществляется с использованием утвержденных и рекомендованных основных образовательных программ, коррекционных программ, авторских технологий и практического опыта специалистов. Для составления адаптированной образовательной программы мы использовали следующие информационные ресурсы:
1.Нищева, Н.В. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи детей с 3 до 7 лет) [текст] /Н. В. Нищева.- СПБ: изд. 3-е переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. 2014 – 203 с.
2. Куражева, Н. Ю., Вараева, Н. В. Психологические занятия с дошкольниками «Цветик – Семицветик» [текст]/,Н. Ю. Куражева, Н.В. Вараева - Спб.: Речь, 2005. – 96 с.
3. Шурыгина, С. Н. Адаптированная образовательная программа коррекционно-развивающего обучения ребенка с особыми образовательными потребностями. Методические рекомендации [текст] / С. Н.Шурыгина, - Ульяновск: ОГБОУ ДПО УИПКРО, 2013. – 43 с. – интернет – ресурс
4. Трясорукова, Т. П. Речедвигательный тренинг: коррекционно-развивающие занятия для детей дошкольного возраста [текст] / Т. П. Трясорукова.— Ростов н/Д: Феникс, 2010. — 93 с.: ил. — (Школа развития).
5. Арцишевская , И.Л. «Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду» [текст]/.И. Л. Арцишевская. – М.: Книголюб,2003. – 56 с. (Психологическая служба)
6. Шарохина, В. Л. «Коррекционно-развивающие занятия в средней группе» [текст]/, В. Л. Шарохина. – М.: Прометей; Книголюб, 2013 г. – 72 с.
7. Гаврина, С. Е. и др. Большая книга тестов. Для детей 4 -5 лет.
8.. Интерактивные игры образовательного портала «Мерсибо»,
9. Забрамная, С. Д., Боровик, О. В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей. / С. Д. Забрамная, О. В. Боровик. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003 г.
10. Психолого – педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста. Под редакцией Стребелевой Е.А. – М.: Полиграф – Сервис, 1998 г.
11. Диагностический комплект. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста. /Составители Семаго Н. Я., Семаго М. М. – М.: АРКТИ, 2000 г.
12.Мишина, Г.А., Разенкова, Ю.А., Стребелева, Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: Методическое пособие //Приложение: «Наглядный материал для обследования детей» (под редакцией Стребелевой Е.А.). - М: «Просвещение», 2007 г.
13. Иншакова, О.В. Альбом для логопеда./ О. В. Иншакова. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000 г.
14. Калинина Р.Р. «Психолого- педагогическая диагностика в детском саду» - С-Петербург,«Речь»,2004,146с.
15. Мамайчук И.И «Психологическая помощь детям с проблемами в развитии»- С-Петербург,«Речь»,2008,220с.
16.Чистякова М.И. «Психогимнастика» - Москва, «Просвещение», 2002,158с
17. Чернецкая Л.В. «Психологические игры и тренинги в детском саду» -Ростов –на –Дону, «Феникс»,2006,75с
Стр.