Профессионализм воспитателя в работе по ознакомлению детей с старшего дошкольного возраста с ЗПР с художественной литературой
статья по развитию речи (подготовительная группа) на тему

Профессионализм воспитателя в работе по ознакомлению детей с старшего дошкольного возраста с ЗПР с художественной литературой

Орлова Ляна

Михайловна

К(С)КОУ «Начальная школа-детский сад №1» Минобразования и молодежной политики ЧР

Чебоксары

2016

План:

1.Введение: Актуальность темы для детей дошкольного возраста

2.Основная часть: а)Особенности восприятия детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития.

б). Профессионализм воспитателя в  работе по ознакомлению детей с художественной литературой.

в). Методы и приемы для повышения заинтересованности дошкольников в приобщении к художественной литературе.

3. Заключение: Художественная литература в умелых руках воспитателя -важное средство развития ребенка-дошкольника.

4.Литература.

Приобщение к художественной литературе является одним из действенных средств речевого развития дошкольников. Данная тема является актуальной в связи с тем, что используя лучшие произведения художественной литературы, воспитатель- профессионал может решить целый комплекс взаимосвязанных задач нравственного, умственного, эстетического воспитания. Выбор данной темы для меня продиктован следующими соображениями, что художественная литература должна занимать важное место в жизни ребенка, поскольку я работаю с детьми с задержкой психического развития, то я хотела бы немного расширить эту проблему, затронув проблему детей дошкольного возраста с ЗПР.

В настоящее время важная роль художественной литературы в воспитательном процессе признана законодательно. В «Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования» выделяется образовательная область   «Речевое развитие», где включено и «Приобщение к художественной литературе»:

-знакомство с книжной культурой;

-знакомство с детской литературой;

-понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

Умение правильно воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с содержанием и элементы художественной выразительности не приходит к ребенку само собой: его надо развивать и воспитывать с самого раннего детства. В связи с этим очень важно формировать у детей способность активно слушать произведение, вслушиваться в художественную речь. Благодаря этим навыкам у ребенка будет формироваться своя яркая, образная, красочная, грамматически правильно построенная речь.

Очень важно вовремя воспитать любовь и интерес к книге. С.Я.Маршак считал основной задачей взрослых открыть в ребенке «талант читателя». Я согласна с С.Я.Маршаком, а кто же вводит в мир книги? Этим занимаются родители и педагоги дошкольных учреждений.

Исходя из этого, самым осведомленным человеком в вопросах детской литературы и чтения является воспитатель дошкольного учреждения. Он не только воплощает задачу приобщения детей к книге, рождение в них интереса к процессу чтения и глубокого понимания содержания произведения, но и выступает:  

 во-первых, как консультант по вопросам семейного чтения, пропагандист книги и книжного знания;

 во-вторых, как социолог, быстро и точно реагирующий на изменение детского отношения к книге и процессу чтения;

 в-третьих, как психолог, наблюдающий за восприятием и воздействием художественного текста на детей;

Дети старшего дошкольного возраста с ЗПР – прежде всего слушатели, художественное произведение доносит до них педагог, поэтому владение им навыками выразительного чтения приобретает особое значение. Перед педагогом стоит важная задача: каждое произведение нужно донести до детей как произведение искусства, раскрыть его замысел, заразить маленького слушателя эмоциональным отношением к прочитанному: чувствам, поступкам, лирическим переживаниям героев.

А.В.Запорожец считал, что восприятие литературного произведения – сложная психическая деятельность, заключающаяся в единстве протекания познавательных, образных и эмоционально – волевых процессов. Между этими процессами и литературным произведением существует взаимопроникающая связь: с одной стороны психические процессы обеспечивают восприятие текста в полном объеме, с другой стороны работа над текстом позволяет развивать психические процессы.

Психические процессы (внимание, память, мышление, воображение, эмоции) позволяют:

-выслушать текст до конца;

-усвоить информацию;

-понять содержание текста;

-понять языковые средства, иносказания, обороты речи…

-установить связи, отношения, последовательность;

-оценить поступки героев;

-представить «в красках» сюжет литературного произведения;

-высказать личное отношение;

Практика работы с детьми с ЗПР, позволяет сделать вывод о том, что существуют особенности восприятия художественных произведений детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития:

1. Дети данной категории могут понять не все.
2. Не могут анализировать произведения, плохо устанавливают только прямые причинно-следственные связи.
3. Не могут самостоятельно оценить мотив поступков героев, видят только действия и результат.
4. Не могут представить изложенное в произведении (плохо развито воображение), требуется подкрепление восприятия текста в виде иллюстраций, демонстраций действий.
5. Не могут выслушивать до конца объемные произведения.
6. Недостаточный интерес  к самому слову, больше привлекает сюжет.
7. Не могут выразить вербально свои впечатления и чувства.

Перед воспитателем стоят следующие задачи по приобщению к художественной литературе детей дошкольного возраста с ЗПР:

1. Формировать интерес к художественному слову, к книге.

2. Обогащать литературный опыт, знакомить с разными литературными жанрами.

3. Обогащать жизненный опыт детей знаниями, представлениями, расширять кругозор.

4. Учить устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, помогать проникать в подтекст произведения.

5. Учить правильно оценивать поступки героев, подводить к пониманию мотивов.

6. Учить формулировать высказывания, обосновывать свое личное отношение, выражать свои впечатления.

Воспитывать активное эмоциональное отношение к произведению, учить сопереживать героям.

Система работы по приобщению к художественной литературе включает:

- Ежедневное чтение произведений, самостоятельное рассматривание детьми иллюстраций;

- Специально организованная образовательная деятельность;

- Свободное общение воспитателя с детьми на основе прочитанных произведений.

Приобщение к художественной литературе детей с ЗПР имеет свою специфику:

1. В произведении не должно быть незнакомых слов, произведение нельзя превращать в источник новых слов, следует провести предварительную словарную работу, либо заменить слова на знакомые и понятные.
2. Воспитатель должен обращать внимание на правильность построения фраз при ответе,  следить за своей речью и речью детей.
3. Сказки лучше рассказывать, а не читать. Личностный зрительный контакт дает эффект лучшего восприятия произведения.
4. Правильно подбирать произведения.

Повысить заинтересованность дошкольников с ЗПР в приобщении к художественной литературе помогают такие методы и приемы:

- Выразительность чтения – его сущность заключается в эмоциональной насыщенности.

- Повторное чтение всего текста или отдельных его частей. Дети любят слушать уже знакомые , полюбившиеся им рассказы, сказки и стихи. Повторение эмоциональных переживаний не обедняет восприятия, но ведет к лучшему усвоению языка. У детей появляются любимые персонажи, дорогие для них произведения, и потому их радует каждая встреча с этими персонажами.

- Выборочное чтение (отрывок из произведения). Такой прием можно использовать в играх типа: «Из какого произведения эти строки?»

Для использования эмоционального воздействия при чтении можно использовать:

- Игровые действия детей;

- Предметную наглядность (рассматривание игрушек, иллюстраций, привлечение внимание к реальным объектам);

- Словесную помощь;

- Сравнение со сходным случаем из жизни детей или из другого художественного произведения;

- Моделирование символами;

- Использование наглядных схем;

- Использование рисунков детей (дети сначала нарисовали, а затем рассказывают и показывают соответствующий рисунок);

Завершая свое эссе, я бы хотела еще раз сделать акцент на то, что  художественная литература способствует развитию речи ребенка , обогащает словарный запас новыми словами, образными выражениями, в умелых  профессиональных руках  воспитателя может стать важным средством  развития речи ребенка-дошкольника, а так же и дошкольника с задержкой психического развития.

Литература:

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. №1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования».
2. Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития /С.Г.Шевченко. -М.: Школьная пресса, 2003. 36 с.
3. Назарова Н.М. Специальная педагогика: учебное пособие для вузов .-М.: Академия, 2004. 47 с.
4. Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. -М.: Мозаика-Синтез, 2006. 127 с.
5. Программа «Введение в художественную литературу» /О.В.Чиндилова –М.: Баласс, 2005.
6. Ушакова О.С. Знакомим дошкольника с литературой: конспекты занятий. –М.:Сфера,2009.

1. Игра «Услышь меня».

- Ребятки, я вам предлагаю поиграть в игру «Услышь меня».у меня есть шапочки животных, вы их сейчас наденете и отвернетесь от меня, повернется тот, чью песенку я спою. Итак,

 раз, два, три - превращаемся в животных.

 (называю: мяу, гав-гав, у-у-у, о-о-о). а теперь каждый споет свою песенку: сначала тихо, а потом громко.

2.Работа с посылкой.

Сегодня утром нам принесли посылку от жирафа, а жираф где живет? (в жарких странах, в Африке). В посылке письмо, он пишет: «Дорогие ребята, посылаю вам картинки со словами, догадайтесь, какие слова я задумал (крокодил – рокодил, н-осорог, с-лон, к-енгуру, т-игр, з-ебра, о-безьяна).

3. Пальчиковая гимнастика:

 Спит              - положить ладошки под щеку,

на льдине       - описать ладошками небольшой круг

целый день     - описать ручками огромный круг перед собой

толстый           - надуть щеки, показать пальчиками

маленький тюлень. – локти прижать к туловищу, ладони     перпен

                                       дикулярно, пальцы разведены

У ленивого           - прижать руки к туловищу полностью, пальцы

                                   соединить

растяпы                 - наклоны вправо – влево

превратились       - показать ладошки

в ласты                  - ладошки вниз, пальцы соединить

лапы                       - пальчики на руках разъединить

4.Сообщение цели: Сегодня мы с вами познакомимся с небольшой юкагирской народной сказкой « Разговор  белых медведях».

Презентация: Юкагиры – это народ, который живет на Севере.

Читаю сказку с презентацией

. Вопросы по сказке: О ком рассказывается в этой сказке? Где живут белые медведи? Чем они питаются?  Чем похожи бурые и белые медведи? Чем они отличаются друг от друга?

Повторное чтение сказки.

5. Профилактика глаз: Посмотрите глазами на эту погремушку :влево, вправо, вверх, вниз.

6. Физкульминутка:

Жили – были три пингвина      -руки на поясе, наклоны в стороны

Пик, Пак, Пок

Хорошо и дружно жили              -руки на поясе, 3 прыжка на месте

Пик, Пак, Пок

Как-то утром на полянку           -руки вниз и в стороны, шагать

зашагали вперевалку Пик, Пак, Пок-  на месте, не сгибая колени

Наловили много рыбы и еще    -руки на поясе, 3 прыжка на месте

поймать смогли бы Пик, Пак, Пок

Съели быстро все до крошки    - погладить себя по животу

кроме маленькой рыбешки       -сделать рыбку из ладошек

Пик, Пак, Пок

7. Игра «Разложи картинки».

Перед вами картинки с животными, нужно их разложить: домашних животных, диких животных наших лесов, диких животных жарких стран и холодных стран.

8.Игра

9.Заключительная часть: