Педагогическая система
методическая разработка по развитию речи (старшая группа) на тему

ПОРТФОЛИО

воспитателя МБДОУ детский сад №3 «Сказка», г Камбарка,

Жижиной Ольги Васильевны

Мой портрет

Жижина Ольга Васильевна.

ЭССЕ воспитателя МБДОУ детский сад №3 «Сказка», г Камбарка,

Жижиной Ольги Васильевны на тему:

«Моя педагогическая философия».

                   Научить человека быть счастливым – нельзя,

Но воспитать его так, чтобы он был счастливым можно.

А. С. Макаренко.

Я работаю в дошкольном образовании 18 лет, а в юности мечтала стать врачом, но судьба распорядилась по иному – я педагог – воспитатель.

За это время многие из моих воспитанников уже успели создать свою семью, кто – то ещё учиться в учебных заведениях.

Моя педагогическая философия, а в чём же она заключается? Ответ на этот вопрос не так – то прост. Ведь профессия «воспитатель» очень трудная, но в то же время, очень интересная, творческая и самая ответственная – ведь нет ничего значительнее ответственности за жизнь, здоровье, судьбу человека, за частицу будущего человечества.

Пусть говорят, что наша профессия не благодарна, я же, считаю, что это совсем не так. Идя по улице нашего города, мне встречаются уже взрослые воспитанники. И, может, не сразу я их узнаю, но они узнают меня и говорят слова благодарности. Мы можем стоять часами, и вспоминать то время, когда они были детьми. Как было им хорошо, тепло и уютно в родном детском садике.

Сказать, что моя работа – это каждодневный праздник – трудно, всё же мы каждый день имеем дело с разными характерами. Иногда, просто опускаются руки, но стоит ребёнку улыбнуться и всё, ты понимаешь, что просто не в силах их предать. Не зря же ребёнок, забывшись, называет тебя «мамой». Разве это не высший бал доверия?! Я с уверенностью могу сказать, что я счастливый человек! Мне позволено судьбой, быть рядом с нашим будущим – с нашими детьми! Каждая мать счастлива, когда вновь проживает период детства со своим ребёнком. А мне посчастливилось наслаждаться этим возрастом многократно, каждый раз «уча других, учиться самой». Как говорил Л. Н. Толстой: «Любить – значит жить жизнью того, кого любишь». В этих словах, я считаю, и заключается смысл того, зачем мы ежедневно идём к детям.

Я уверена, что детей надо любить такими, какие они есть. Воспитывать в них чувства собственного достоинства и ответственности за себя и свои поступки, хвалить, поощрять, одобрять, создавать положительную атмосферу вокруг него. Для того чтобы ребятам было комфортно в нашей группе я стараюсь создать необходимые условия, которые отражены в развивающей предметно – пространственной среде. Ибо, воспитатель несёт колоссальную роль в первичном формировании личности своего воспитанника. Ребёнок, это самая главная ценность в моей деятельности, и я; как педагог, несу ответственность за то, чтобы этот ребёнок состоялся как личность.

Я согласна с тем, что есть «Педагог» с большой буквы. Это не всегда обозначает высокий профессионализм, здесь огромную роль играют ещё и человеческие качества. Могу ли я себя назвать Воспитателем с большой буквы? Я считаю, что это звание должно складываться из отзывов родителей, и конечно же, наших детей. Но важно не столько мнение окружающих, сколько сам процесс ежеминутного взаимодействия с детьми. Хотя всё взаимосвязано. С радостью ли ребёнок переступает каждый день порог детского сада, встречает тебя с улыбкой, играет ли в сюжетно – ролевые игры дома, непременно становясь именно на твоё место – вот наивысшая оценка для любого воспитателя, даже если у него нет наград и медалей. Высшая награда – любовь детей! Так в чём же заключается моя педагогическая философия? Да очень просто, в безграничной любви к детям!

Мне хотелось бы закончить своё эссе словами:

Живые борются, а живы только те,

Чьё сердце преданно возвышенной мечте,

Кто, цель прекрасную поставив пред собою,

К вершинам доблести идут крутой тропою

И точно факел свой, в грядущее несут

Великую любовь или священный труд!          В. Гюго.

Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение детский сад №3 «Сказка».

Моя педагогическая система.

        Выполнила:

Воспитатель первой квалификационной категории: О.В. Жижина.

Камбарка 2017.

Введение

С самого рождения человек, являясь социальным существом, испытывает потребность в общении с другими людьми, которая постоянно развивается – от потребности в эмоциональном контакте к глубокому личностному общению и сотрудничеству. Общение это и условие, и основной способ жизни человека. Являясь сложной и многогранной деятельностью, общение, требует специфических знаний и умений, которыми человек овладевает в процессе усвоения социального опыта, накопленного предыдущими поколениями.

Быстро меняющиеся социально – политические, экономические условия нашей жизни, изменения в системе образования ставят перед нами, педагогами задачу воспитания ребёнка – дошкольника, как самостоятельной, активной, творческой личности с высоким уровнем сформированности коммуникативных знаний и умений. Однако, в последние годы наблюдается значительное снижение уровня речевого развития с проблемами в общении дошкольников. Специалисты называют среди причин этого низкий уровень бытовой культуры, насаждение с экранов телевизоров агрессивно – примитивной речи боевиков, мультсериалов, рекламы; увлечение детьми компьютерными играми, отсутствие времени и нежелание родителей полноценно общаться с детьми и т.д.

Развитие речи на протяжении многих лет является актуальной проблемой в нашем обществе, т.к. родной язык и речь играют уникальную роль в становлении личности ребёнка.

Актуальной эта проблема считается и в исследованиях педагогов начальной школы, которые отмечают, что к моменту поступления в школу не все дети в достаточной степени овладевают необходимыми речевыми умениями, умеют свободно и грамматически правильно выражать свои мысли, создавать связный текст. Часто рассказы дошкольников непоследовательны, состоят из простых предложений, бедны эпитетами. Именно поэтому отмечает Т.А. Ладыжинская «Необходимо знакомить детей с правилами построения текста, с его структурными частями и элементами связи между ними».

Наш детский сад работает второй год по программе «Мир открытий» Л.Г.Петерсон; И.А.Лыкова. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013г.№1155) содержание образовательной программы дошкольной организации должно обеспечить развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать структурные единицы, представляющие определённые направления развития и образования детей. В числе этих направлений, названных образовательными областями, обозначено речевое развитие. Оно предполагает решение таких задач дошкольного образования: овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи; фонематического слуха; формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте.

Для успешной работы в начале года, я провела  оценку индивидуального развития связной речи детей старшей логопедической группы. В ходе обследования было выявлено, что речь детей односложная, состоящая из простых предложений; недостаточный словарный запас; дети затрудняются грамматически правильно построить предложение; дети испытывают трудности в составлении сюжетного и описательного рассказа.  Полученные результаты, позволили мне определить содержание последующей работы, выбор наиболее эффективных методов и технологий.

Результаты начальной диагностики сформированности развития связной речи: не сформировано____35%; сформировано____15%; в стадии формирования_____50%.        

На решение указанных задач ФГОС ДО направлена реализация «Программы развития речи дошкольников» О.С.Ушакова., но в содержании программы не отражена чёткая система, какими  методами и технологиями научить детей развитию  связной речи старших дошкольников.

Таким образом, имеющие факты позволяют выявить противоречие между необходимостью развития связной речи старших дошкольников и недостаточной разработанностью целостного набора эффективных методов и технологий, обеспечивающих развитие речи у детей.

Выявленное противоречие указывает на проблему, как сделать процесс овладения связной речи детьми  наиболее успешным?

Учитывая, потребность дошкольников в развитие связной речи возникла необходимость, использование эффективных методов и технологий.

Исходя,  из этого  возникла идея – разработать систему работы эффективных методов и технологий по развитию речи. Эта идея и стала целью моей работы.

Цель: Разработать и внедрить систему по развитию связной речи.

Для решения цели поставила перед собой следующие задачи:

- Изучить психолого-педагогическую,  методическую литературу по проблеме исследования;

- Выявить условия и факторы, влияющие на развитие связной речи старших дошкольников;

- Разработать систему методов и современных технологий.

Научное обоснование опыта.

Проблема общения многогранна. Одним из важнейших аспектов при достижении наилучшего результата является опора на труды психологов, и педагогов, ведущих специалистов. Речевое общение широко использовалось и исследуется во всём мире. В Древней Греции и в Древнем Риме искусство общения изучалось в рамках риторики, эвристики, диалектики. В современном мире проблема общения изучается с точки зрения философии, социологии, психологии, педагогики. Созданы специальные центры изучения общения (например, Центр Карнеги), в Институте дошкольного образования и семейного воспитания РАО – лаборатория развития речи и речевого общения.

На проблему общения воспитанников и воспитателей обращали внимание великие педагоги прошлого Л.Н.Толстой и К.Д.Ушинский. А.С. Макареко большое внимание уделял организации делового взаимодействия в коллективе, считая, что навыки общения эффективно формируются в совместной деятельности. В связи с актуальностью проблемы, в последние годы многие учёные обращаются к вопросу формирования коммуникативных умений. Арушева А.Г. особую роль в развитии коммуникативной компетенции детей отводит диалогическому общению, которое осуществляется в форме сценариев активизирующего общения. Методы игровых тренингов предлагают И.Н.Чистякова, С.Ю.Чижова, О.И.Концова.

Изучив научную литературу, опыт педагогов России, я нашла методы и технологии развития связной речи, которые на практике доказали свою эффективность.

Творческая новизна

- Использование в работе с детьми методов: «Мнемотехники», «Интеллект-карты», для развития связной речи дошкольников.

- Использование игровых технологий в  развивающей работе по развитию связной речи у детей с ОНР.

- Использование метода «синквейна»

- Разработка авторских  приёмов.

- Использование современных информационных технологий в образовательном процессе ИКТ  позволяет стимулировать познавательно – речевую активность детей и участвовать в освоении новых знаний.

- Взаимодействие с родителями. Изготовление лэтбуков по развитию связной речи.

Область применения и условия функционирования данного опыта

Данный опыт работы может быть использован в любом дошкольном учреждении педагогом, с целью совершенствовать умение в составлении описательных рассказов, а также подготовке детей к школе.

Педагогическую систему «развитие связной речи через эффективные методы и технологии», я использовала в работе семинаров, на занятиях с детьми, в работе с родителями:

- « Развитие связной речи дошкольников, с использованием «Интеллект - карт»;

- « Развитие связной речи дошкольников, с использованием «мнемотехники»;

-  Использование ИКТ - презентаций к занятиям, развивающих игр и т.д.

Результат автора.

Для решения поставленных задач я использовала следующие методы:

1.Изучение и анализ теоретической и экспериментальной литературы по проблеме исследования;

2.Проведение наблюдений, мониторинга сформированности развития связной речи.

3.Анализ изученного и собранного материала.

Для реализации цели и решения поставленных задач я разработала план педагогических действий:

1.Создание психолого – педагогических условий и предметно – пространственной среды для реализации задач по развитию связной речи старших дошкольников.

2.Разработка эффективных методов и технологий по развитию связной речи.

3.Организация воспитательно – образовательной деятельности старших дошкольников по развитию связной речи.

4.Взаимодействие с родителями.

Прежде чем приступить к реализации поставленных целей и задач, была проведена диагностика, включающая обследование воспитанников, анкетирование родителей. Основными методами были наблюдения, беседы, анкетирование.

Промежуточные результаты диагностики в старшей, логопедической группе дали более высокие показатели сформированности. Сформировано - 35  %; в стадии формирования – 65%   ; не сформировано -.

Использованные мною методы и технологии способствовали таким результатам:

- дети составляют рассказ описание по предметам; по предметам; из личного опыта;

- дети овладели навыками пересказа;

- умеют анализировать структуру высказывания: есть ли начало, как развивается сюжет, есть ли конец;

- сочиняют собственные сказки, загадки, рассказы;

- повысилась культура речи детей, они используют в речи разные средства.

 Основная часть.

1.Основные компоненты системы

2.Принципы развития речи

Систему работы по развитию связной речи осуществляла на основе принципов организации образовательного процесса:

принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития,

принцип коммуникативно - деятельностного подхода к развитию речи,

принцип развития языкового чутья,

принцип формирования элементарного осознания явлений языка,

принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи,

принцип обогащения мотивации речевой деятельности,

принцип обеспечения активной языковой практики.

Систематичность и последовательность.

Сочетание методов и технологий.

Принцип дидактики: доступность, эстетичность, привлекательность, яркость.

Принцип учёта возрастных особенностей.

3.Особенности организации содержания обучения/воспитания.

 Первый этап – накопление словаря  по общепринятым темам: человек, части тела, семья, игрушки, посуда, мебель, одежда, профессии, овощи, фрукты,  деревья, весна, осень, зима, зимующие птицы, перелётные птицы, дикие животные, домашние животные, птицы и звери нашего леса, и т.д.

Я использую в работе метод интеллект – карты  как итог работы по изученным темам. Выполняя данное задание, дети развивают умение выделить главную мысль, припоминание изученного или выявление уровня знаний, пополняется активный и пассивный словарь по изученной лексической теме, развиваются умения составлять и распространять предложения. Работа проводится, как индивидуально, так и фронтально.    Например, обозначается тема занятия (фрукты, домашние животные, птицы и.т.п)    Дети называют слова-существительные и изображают то, что относится к теме.                                                                                                                                        К каждому существительному подбираются слова-признаки.

Второй этап – работа над грамматическим строем речи ведётся по направлениям: - согласование слов в предложении; - употребление сравнений;         - знакомство и употребление в речи поговорок, пословиц, загадок.

Одним из эффективных методов речевого развития ребёнка, позволяющим быстро получить результат, является работа над созданием нерифмованного стихотворения, синквейн. Синквейн с французкого языка переводится как «пять строк», пятистрочная строфа стихотворения.

Правила составления синквейна:

Первая строка – одно слово, обычно существительное, отражающее главную идею;

Вторая строка – два слова, прилагательные, описывающие основную мысль;

Третья строка – три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы;

Четвёртая строка – фраза из нескольких слов, показывающая отношение к теме;

Пятая строка – слова, связанные с первым, отражающие сущность темы.

Например, «Рассказывание о личных впечатлениях на тему: «Наши игрушки»».

Например, Котёнок.

- ласковый, пушистый.

- играет, лакает, мяукает.

- Мой котёнок самый ласковый, красивый, я его люблю.

-  животное, дома, человек.

У детей развивается словарь; формирование структуры значения слова; развитие словообразования; развитие лексической системности.  

Третий этап – составление описательного рассказа.

 Для развития умения составлять описательные рассказы я использую такие игры, как «Угадай игрушку», «Что игрушка рассказывает о себе», «Узнай по описанию», «Волшебный мешочек», в ходе которых дети учатся подбирать прилагательные, характеризующие соответствующую игрушку (медведь - неуклюжий, большой, добрый, мохнатый, косолапый; лиса - хитрая, рыжая, пушистая и т. п., существительные соответствующие месту нахождения игрушек-персонажей (медведь – берлога, малина, лес и т. п.; лисица - норка, лес, и т. п.). В ходе таких игр дошкольники отвечают на вопросы воспитателя не одним словом, а фразой, предложением, несколькими предложениями, а затем и целыми рассказами. Кроме этого можно провести игры-соревнования, например «Кто больше увидит и скажет про медвежонка», «Скажи, что ты знаешь про куклу Машу». В них дети учатся самостоятельно выделять объект, его признаки, называть их, рассказывать двумя-тремя предложениями. За каждый правильный ответ ребенок получает фигурку игрушки или жетон, о которой рассказывал.

Четвёртый этап – составление рассказа по картине. 

В своей работе  использую мнемотехнику – это система методов и приемов, обеспечивающих успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи.

Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Необходимо начинать работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам, и позже - к мнемотаблицам.

Содержание мнемотаблицы - это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий и др. путем выделения главных смысловых звеньев сюжета рассказа. Главное – нужно передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям. Например, Составление рассказа на заданную тему.

Первой картиной может быть натюрморт, составленный из неживых предметов. Здесь ребёнок применяет умение описывать предмет, учиться обобщать свои знания, видеть композицию.

Ребёнок должен не только перечислить предметы на картине и определить характерные признаки их, но и объяснить, почему они объединены, и опять выразить своё отношение к картине.

Пятый этап – составление рассказа по пейзажной картине. 

Репродукция картины «Весна. Большая вода». И.Левитан. При рассматривании картины использую ИКТ технологию, которая формирует умение правильно воспринимать, чувствовать настроение, отражённое художником в пейзаже , и передавать его словом.  

Дети используют умения описывать предметы, пейзаж, опираться на план работы, обобщать. На этом этапе основная задача – развитие образной речи: учатся подбирать сравнения, образные выражения, более точные слова, подбирать стихи…

Шестой этап – описание портрета. По описанию портрета использую мнемотаблицы.  Главное в этой работе – помочь ребёнку воспринимать внутренний мир человека, вглядываясь в выражение его лица, видеть особенности человека, что помогает развивать наблюдательность.  

Седьмой этап – составление рассказа по сюжетным картинам, закрепляет навыки описательного рассказа, описание пейзажа, описание портрета. Сначала использую картины, отражающие привычную жизнь детей, жанровую живопись, доступную пониманию детей, затем – фантастические и сказочные сюжеты. Работу провожу по интеллект - карте. Выполняя данное задание, дети учатся самостоятельно и последовательно излагать свои мысли, становятся более активными при разговоре, формируются умения отвечать на вопросы распространенно, словарь становится точен и разнообразен.                                                                         Это развивает творческое воображение детей, пополняет словарь, закрепляет навыки самостоятельного планирования высказывания, расширяет кругозор, формирует связную речь.

Восьмой этап – обучение пересказу текста. Текст должен быть доступен для понимания, небольшой, с чётко выраженной линейной последовательностью, с богатым словарём и образными выражениями. Например, Пересказ рассказа Н.Калининой «Разве так играют». В ходе работы по обучению пересказа, учу детей осмысливать тему высказывания, строить различные зачины повествования, развивать сюжет в логической последовательности и завершать его. Для закрепления представлений о структуре рассказа использую модель – круг, разделённый на три части: зелёную (начало), красную (середину) и синюю (конец), по которой дети будут самостоятельно составлять текст. При этом особое внимание уделяю формированию у ребёнка навыков контроля за собственной речью путём её прослушивания в магнитофонной записи.

На девятом этапе дети реализуют свои творческие речевые способности: сами составляют рассказы, сказки, изменяют сюжет знакомых сказок, продолжают сказку по данному началу и т.д.

При формировании умений придумывать сказку большую роль играет выбор темы и сюжета. Сюжет должен вызвать желание придумывать сказку, учитывать уровень развития речи детей, соответствовать опыту детей, затрагивать их нравственные и эстетические чувства. Например, сочинение рассказа по пословицам «Тайное становится явным», «Палец слаб, а кулак силён», « Одна пчела много мёда не накопит» и др. Дети с удовольствием сочиняют истории, приключившиеся с героями, созданными их собственными руками. После определения темы конкретизуем сюжет – его развитие, внешний вид героев, их поступки, диалоги, характер сказки: кто будет чинить препятствия, кто – помогать, как добро победит зло. Обдумываем зачин и концовку сказки. Чтобы дети выделили главное и не упустили деталей, использую, план. Например,

1.Зачин.

2. Запрет.

3.Вред.

4. Появление отрицательного героя.

5.Борьба и победа.

6.Счастливый конец.

Творческое рассказывание демонстрирует умение ребёнка выстроить сюжет, раскрыть тему и основную мысль рассказа, развивается внимание, мышление, творческое воображение.

Работая с детьми с ОНР и сталкиваясь с проблемами в их обучении, приходится искать вспомогательные средства, облегчающие, систематизирующие и направляющие процесс усвоения детьми знаний. Поэтому наряду с общепринятыми методами и приемами вполне обоснованно использование оригинальных, творческих технологий, эффективность которых очевидна. Одним из таких является использование игровых технологий в  развивающей работе по развитию связной речи у детей с ОНР.

Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

Актуальность использования игры как средство коррекции обусловлено тем, что игра, являясь любимым детьми занятием, позволяет быстрее и прочнее сформировать нарушенные психические процессы, личностные качества, речь, моторику, интеллект. Игровые приемы возбуждают у ребенка интерес к деятельности, обогащают мотивы речи, создают положительный эмоциональный фон процесса обучения и тем самым повышают речевую активность детей и результативность занятий. Игровые приемы отвечают возрастным особенностям детей и поэтому занимают важное место в развитии связной речи детей с ОНР.

Такие игровые ситуации повышают речевую активность дошкольников, позволяют детям овладевать навыками необходимыми для построения связного монологического высказывания: отбирать лексический материал в соответствии с темой и ситуацией высказывания, использовать разнообразные синтаксические конструкции, и переносить полученные умения в самостоятельные игры.

Система работы по речевому развитию заключается в тесной взаимосвязи и взаимодополняемости трёх её компонентов.

1. Центральное место в этой системе занимает речь воспитателя (своей речью он будет учить ребёнка родному языку, общаясь с ним в течение всего дня).

2. Воспитателю предстоит много работать над созданием развивающей предметно - пространственной среды.

3. Беседы, игры и игровые упражнения, направленные на обогащение и активизацию речи ребёнка.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в соответствии с ФГОС ДО одним из приоритетных направлений системы дошкольного образования является развитие речи у дошкольников. Поэтому определение направлений и условия развития речи у детей относятся к числу важнейших педагогических задач. Педагогу приходится использовать в практике разнообразные методы и педагогические технологии. Педагогические технологии – это инструментарий, при помощи которого решаются задачи.

Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно - образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Я в общении с детьми придерживаюсь положения: “Не рядом, не над ним, а вместе!”.

 Моя цель - содействовать становлению ребенка как личности.

4.Особенности организации деятельности обучающихся/воспитанников.

«Слово воспитателя, не согретое теплотой его убеждения, не будет иметь никакой силы» К.Д.Ушинский.

В своей работе с детьми стремлюсь к тому, чтобы каждый ребёнок моей группы с желанием шёл в детский сад, проживал счастливо и радостно каждый день своей жизни, стараюсь передать детям все свои знания и умения, заинтересовать их, увлечь, научить самостоятельному поиску решений, творчески относиться к любому делу. Воспитательную и образовательную работу в группе строю на основе личностно – ориентированного подхода, с учётом склонностей и способностей каждого ребёнка. Деятельность детей (игровую, коммуникативную, продуктивную, художественно – творческую, трудовую) организовываю с позиции равноправия, партнёрства и сотрудничества. При планировании использую комплексно – тематический принцип, интегрированный подход.

Считаю, что для развития познавательной активности, формирования творческих способностей, развития индивидуальности, самостоятельности очень важна окружающая ребёнка предметно – пространственная развивающая среда. В нашей группе совместно с родителями созданы познавательно – игровые центры: «центр природы и экспериментирования», «Центр развития речи «Говори правильно»»; «Театральный центр»; «Развивающих игр»; «Строительно – конструктивных игр»; «Спортивный центр»; оборудованы различные сюжетно – ролевые игры «Семья», «Больница», «Мы – пожарные», «Магазин» и т.д.  Созданные вместе с родителями и детьми «Моя семья», «Наш город», «Альбомы по интересам» и др.

Для поддержания интереса, воспитания общительности, мотивации детской деятельности использую «Развивающие технологии» Куцаковой Л.В. и Губаревой Ю.Н. Симпатичный пёс Журик и котёнок Бантик, сказочные герои Незнайка, Буратино, Бубка боб, Степашка «предлагают» детям поиграть в «Придумалки», «Рассказки» и др., «помогают» разрешить конфликтные, проблемные ситуации.

Эмоциональному, нравственному становлению ребёнка, умственному развитию, обогащению словаря, воспитанию структурированности и образности речи способствуют применяемые мною методы «Сказкотерапии», предложенные Шороховой О.А., речевые игры Танниковой Е.Б. На основе этих игр сочиняем с детьми истории, приключившиеся с героями, созданными руками детей, сказки из стихов, считалок, пословиц. Ежедневно читаем или слушаем в разном исполнении произведения художественной литературы. Использую свои авторские приёмы:  

 Самое любимое занятие моих малышей – это игра.  «Игра развивает, воспитывает, социализирует, развлекает, даёт отдых, пародирует, иронизирует, смеётся, публично демонстрирует  относительность социальных статусов и положений». Шмаков С.А.

Важнейшую задачу сохранения и укрепления здоровья детей осуществляю в разных видах деятельности: ежедневная утренняя зарядка, гимнастика после сна, занятия с инструктором по физвоспитанию, закаливание, прогулки, спортивные праздники, физкультминутки.

Социально – эмоциональному благополучию, созданию дружеских взаимоотношений, сплочению детского коллектива способствуют традиции нашей группы: «Утро радостных встреч», «День рожденья», «Новоселье», «День Матери». Здесь создаю для детей ситуации успеха, одобрения, поддержки, каждый проявляет свои таланты.

Решать проблемы речевого развития невозможно без участия семьи. Поэтому, готовясь к родительскому собранию, тщательно продумываю его сценарий, в котором предусмотрели интересные формы работы. Рассказываю родителям, что важным средством в развитии речи является образец речи взрослого.

 Подводя итог, хочется сказать, что различные методы и технологии работы эффективны в плане развития речи дошкольников, если:

- дети совместно решают интересную и значимую для них учебно-игровую задачу, выступают помощниками по отношению к кому-то;

- обогащают, уточняют и активизируют свой лексический запас, выполняя речевые и практические задания,

- педагог выступает не жестким руководителем, а организатором совместной образовательной деятельности, который не афиширует свое превосходство, а сопровождает и помогает ребенку стать активным участником.

Используя интегрированный подход, тематическое планирование, разнообразные дополняющие друг друга эффективные методы, приёмы, технологии, формы работы с детьми, тесно сотрудничая с родителями, специалистами детского сада достигаю положительных результатов в воспитании и развитии детей

Заключение

1.Объективные и возможные субъективные проблемы, трудности.

В ходе своей работы сталкиваюсь с определёнными трудностями.

Во – первых, это непонимание некоторых родителей необходимости регулярного посещения детьми детского сада. Как правило, дети, которые мало посещают детский сад, неуверенные, застенчивы, испытывают сложности при общении со сверстниками и взрослыми. На индивидуальную работу с такими детьми уходит много сил и времени. Здесь я вижу выход в ещё более тесном сотрудничестве с родителями. Это и тактичные беседы с родителями, и совместное выполнение домашних заданий, привлечение таких семей к жизни группы интересными мероприятиями.

Во – вторых, наличие неблагополучных семей, к детям из таких семей требуется особое внимание, терпение, индивидуальный подход. Считаю, что в работе с такими семьями необходима помощь специалистов (врачей, психологов).

В – третьих, трудности в поиске методической литературы и дидактического материала.

Но все трудности преодолимы, когда видишь результаты своей работы. Большую помощь в моей работе оказывают не только родители, но и методист детского сада, заведующая, психолог, в тесном сотрудничестве работаем с музыкальным работником и физинструктором.

2.Перспективы развития данного опыта.

Проанализировав результаты своей работы, наметила для себя перспективу:

- продолжать работу по развитию связной речи;

- способствовать воспитанию культуры общения;

- изучать опыт других педагогов и внедрить в практику работы специфику обучения связной речи детей;

- продолжить работу по взаимодействию с родителями и специалистами по развитию связной речи детей;

- продолжить пополнять копилку эффективных игровых методов, приёмов и технологий

Иллюстрации

 - Конспекты занятий

- Презентации к занятиям:

1)

2)

3)

- Фотоматериалы.

- Документы, подтверждающие высокие результаты.