Родителям: рекомендации, брошюры, памятки, консультации
консультация

будут рассмотрены, попросите малыша дать вам определенный предмет, не называя его, а только рассказывая о его функции. Например: "Дай мне то, чем нужно рисовать на бумаге" и т. д.

"Наша посуда". Мама спрашивает у ребенка, хочет ли он посмотреть, какая на кухне есть посуда. Затем ведет его на кухню, сажает за стол, выкладывает перед ним тарелку, чашку,

кастрюлю, ложку и т. д. и спрашивает - Что это? Ребенок отвечает: - Тарелка.
- А какая эта тарелка: большая (глубокая) или маленькая? Для чего нужна эта тарелка?
После каждого ответа ребенка мама задает следующие вопросы, например: "Что едят из этой большой тарелки, а что - из маленькой?"
После того как ребенок назовет всю показанную посуду, можно давать ему разные поручения, вроде "Принеси мне большую красную кружку"; "Поставь рядом две тарелки, положи ложку в тарелку" или "Покажи, чем наливают суп" и т. д.
Затем уберите всю посуду в шкаф и попросите, чтобы ребенок назвал предметы по памяти, задавая соответствующие вопросы: "Из чего ты кушаешь кашу?", "В чем я ее варю?", "Чем ты кушаешь суп?", "Из чего ты пьешь сок?" и т. д.

На примере этих развивающих упражнений вы можете сами придумать аналогичные игры с использованием предметов, цветных картинок и т. д. либо заниматься развитием речи при помощи познавательных прогулок по улице (в лесу или по комнатам дома).

Другой эффективный вид занятий, позволяющий активно развивать речь ребенка третьего года, - это чтение и рассказывание сказок родителями.

Следует сказать, что маленьким детям легче воспринимать живой рассказ, чем чтение. Поэтому для совершенствования речи ребенка в этом возрасте родителям предпочтительнее рассказывать сказки, а лучше рифмованные коротенькие стишки, которые легко усваиваются детьми и запоминаются ими.

Рассказывая сказку или стишок, следует повторять их несколько раз, а для того чтобы это не надоедало ребенку, нужно стимулировать его к прослушиванию за счет подражательных движений, эмоциональной мимики и жестов (например: "Шу, полетели, на головку сели", "Закружились, как снежок", "Вот и люди спят" и т. п.), а также предлагая ребенку договаривать слова в рифмовках ("Пошел котик на торжок, купил котик... что? - "Пирожок".) Маленькие дети очень любят, когда говорят про них самих, поэтому используйте чаще такую возможность, называя имя своего ребенка.

Рекомендации родителям

Игры и упражнения для развития речи детей 2-3 лет

Третий год жизни является важнейшим периодом в развитии речи ребенка. Задачи развития речи многообразны. Необходимо приучать детей понимать речь окружающих без наглядного сопровождения, расширять активный словарь, формировать грамматический строй речи, развивать речевое общение со взрослыми и сверстниками. Для полноценного и правильного развития речи необходима согласованная работа многих факторов: ребенок должен иметь хорошо развитый речевой слух (речевое восприятие), обладать правильным физиологическим и речевым дыханием, артикуляционной моторикой, достаточным словарным запасом для  понимания обращенной к нему речи.

Ниже приведены несколько игр и упражнений из  способствующих речевому развитию детей третьего года жизни.

Артикуляционная гимнастика

Тренировать губы и язычок ребенка совсем не трудно: гудите, тарахтите, войте, мычите, каркайте и т. д. Давайте ребенку вылизывать ложки, снимать кончиком языка с ложки капельки. Смазывайте его губы каким-то лакомством, чтобы он их облизывал. Перед зеркалом высовывайте язык, стройте рожицы. Пусть малыш цокает язычком, как лошадка, чмокает, присасывает язык к нёбу. Учите его сплевывать ниточку, бумажку, крупинку.

Развитие дыхания

Хорошо поставленное речевое дыхание обеспечивает ясную дикцию и четкое произношение звуков. Научите ребенка правильно дышать, дуя на различные легкие предметы: ватный шарик, вертушку, кораблик на воде, подвешенный на нитку листик.

Воздух необходимо набирать через нос, плечи не поднимать. Выдох должен быть длительным, плавным. Необходимо следить, чтобы не надувались щеки (на начальном этапе можно прижимать их ладошками). Затем усложните упражнение: во время выдоха язык пусть лежит на нижней губе.

Дыхательные упражнения желательно выполнять перед каждым комплексом артикуляционной гимнастики (1 -2 упражнения).

Не переусердствуйте! Достаточно 3 – 5 повторений. Многократное выполнение таких упражнений может привести к головокружению.

Футбол. Из кусочка ваты скатать шарик. Это мяч. Ворота – два кубика или карандаша. Ребенок дует на «мяч», пытаясь «забить гол», вата должна оказаться между кубиков.

Снег идёт! Взрослый раскладывает на столе кусочки ваты, напоминает ребенку про зиму: – Представь, что сейчас зима. На улице снежок падает. Давай подуем на снежинки! Взрослый показывает, как дуть на вату, ребенок повторяет. Затем все поднимает вату, и игра повторяется снова.

Звуки вокруг нас. В мире вокруг нас слышатся самые разные звуки. Как малыш плачет? «А-А-А!» А как вздыхает медвежонок, когда у него зуб болит? «О-О-О!» Самолет в небе гудит: «У-У-У!» А пароход на реке гудит: «Ы-Ы-Ы»! Повторяй за мной. Взрослый обращает внимание на то, что произносить каждый звук следует долго, на одном выдохе.

Развитие слухового восприятия

Развитие слухового восприятия идет в двух направлениях: с одной стороны, развивается восприятие обычных звуков, с другой – восприятие речевых звуков, т. е. формируется фонематический слух.

Послушаем звуки! Гуляя на детской площадке или в парке, обращайте внимание малыша на звуки природы – шум ветра и дождя, шелест листьев, журчание воды, грохотание грома во время грозы и др. Также обращайте внимание ребенка на звуки, которые издают животные и птицы, живущие в городе, – собаки и кошки, вороны, голуби, воробьи, утки.

После того, как ребенок научится хорошо различать эти звуки с опорой на зрение (слышит и видит одновременно), предложите определить источник звука с закрытыми глазами (только на слух):

Погремушки. Подберите набор разнообразных звучащих игрушек. Вместе с ребенком извлекайте из них звуки, пока малыш не научится четко дифференцировать их на слух. После этого можно организовать игру «Узнай по звуку»: спрячьте игрушки за ширму, пусть ребенок послушает издаваемые звуки и угадает, какая игрушка звучала (можно производить звуки за спиной у ребенка). В этой игре можно поменяться с ребенком ролями: он играет, а вы угадывайте игрушки и называйте их.

Приучите ребенка слушать аудиозаписи.

Развитие понимания речи

Отгадай загадку – покажи отгадку! Разложите перед малышом предметные картинки изображением вверх, говоря: – А сейчас мы будем отгадывать загадки. Покажи, чем едят суп (картинка – «ложка»). Покажи, что катится (картинка – «мячик»). Покажи, чем можно рисовать (картинка – «карандаш»). Покажи, что надевают на голову (картинка – «шапка»). Найди и покажи то, что можно есть (картинки – «яблоко», «конфетка», «сыр») и т. д. Если ребенок затрудняется в поиске нужной картинки, можно дать развернутое описание нужного предмета. Если не смог найти нужную картинку, следует показать реальный предмет, описать его свойства, обыграть его.

Игры на обогащение и активизацию речи

"Отгадай и назови". Возьмите набор игрушек и предметов: мяч, корзинку, разноцветные карандаши, погремушку, ленточку, кисточку, зверушку и т. д. Сядьте вместе с ребенком на стулья за небольшим столиком, на котором разложите все вышеуказанные предметы. Затем, показывая на определенный предмет, спрашивайте: "Что это?" Ребенок отвечает: "Корзина". Далее следует другой вопрос: - Для чего она нужна?- Собирать ягоды.
После этого необходимо подтвердить правильный ответ ребенка более обширным ответом: - Да, корзина нужна, чтобы собирать в лесу ягоды и грибы. В случае, если ребенок не смог назвать показанный предмет, вы называете его сами и объясняете его назначение. Каждый раз, когда вы рассматриваете какой-то предмет, его необходимо брать в руки, а затем ставить обратно на стол. Когда все предметы и игрушки

• Внимание! Согласные звуки и буквы называем не «КЭ, МЭ, СЭ…», а «К, М, С…». Правильное название звуков предотвращает ошибки при обучении чтению («МАМА, а не «МэАМэА»).
• Всего в русском языке 42 звука и 33 буквы. Следует отличать звуки от букв.

Звуки мы слышим и произносим, а буквы – пишем и читаем.

• Звуки речи делятся на гласные и

согласные.

• Гласным называется звук,

произносимый беспрепятственно: ни один из органов артикуляционного (речевого) аппарата не является преградой в его произношении.

Звук гласный, если при его произношении воздушная струя не встречает преграды.

При произношении гласных звуков рот в различной степени (но обязательно!) открыт. Эта закономерность используется при изучении с ребенком темы «Деление слов на слоги». Определяя количество слогов, ребенок медленно произносит слово, подставив ладонь под подбородок. Произнося гласный звук, он непроизвольно открывает рот и касается подбородком ладони. Количество таких прикосновений будет соответствовать количеству слогов в слове.

Сначала, научившись на слух выделять в слове гласные звуки, ребенок называет количество слогов. Затем он проверяет себя предложным способом с ладонью. Сколько в слове гласных, столько и слогов.

• В русском языке 6 гласных звуков:

А,О,У,И,Э,Ы.

• Согласными называются те звуки,

при произношении которых возникает какое-либо препятствие в артикуляционном аппарате. Например: [П] – звук образуется при размыкании сомкнутых губ; [Ф] – в образовании звука участвуют верхние зубы и нижняя губа.

Согласные звуки делятся на глухие и звонкие. Это качество согласных зависит от участия в их произношении голосовых связок. Произнося звук, нужно ладонью прикоснуться к горлу, если «звоночек (голосок) звенит»- звук звонкий, если нет – звук глухой.

Звонкие согласные            Глухие согласные 
         Б,БЬ                                                П,ПЬ
         В,ВЬ                                                Ф,ФЬ
         Г,ГЬ                                                 К,КЬ
         Д,ДЬ                                                Т,ТЬ
         З,ЗЬ                                                С,СЬ
          Ж                                                      Ш
 Й,Л,ЛЬ,М,МЬ, Х,ХЬ,Ц,Ч,Щ Н,НЬ,Р,РЬ                                             

• Большинство согласных звуков

могут быть как твердыми, так и мягкими.

Всегда твердые: Ж, Ш, Ц.

Всегда мягкие: Щ,Ч, Й.

Гласные звуки обозначаем красным цветом

Согласные твердые – синим.

Согласные мягкие – зеленым.

К сожалению, нет способа проверки твердости или мягкости согласного звука. Ребенок может научиться различать их только на слух, с помощью тренировки.

На письме мягкость звуков обозначается буквами: Ь,И,Я,Ё,Е,Ю.

При слиянии гласного звука с одним или несколькими согласными звуками получается – слог. При слиянии слогов образуется слово. Несколько связанных между собой по смыслу слов - предложение.

.

Памятка для родителей

Звуковой анализ слов

Рекомендации родителям

Игры и упражнения для развития речи детей 2-3 лет

Третий год жизни является важнейшим периодом в развитии речи ребенка. Задачи развития речи многообразны. Необходимо приучать детей понимать речь окружающих без наглядного сопровождения, расширять активный словарь, формировать грамматический строй речи, развивать речевое общение со взрослыми и сверстниками. Для полноценного и правильного развития речи необходима согласованная работа многих факторов: ребенок должен иметь хорошо развитый речевой слух (речевое восприятие), обладать правильным физиологическим и речевым дыханием, артикуляционной моторикой, достаточным словарным запасом для  понимания обращенной к нему речи.

Ниже приведены несколько игр и упражнений из  способствующих речевому развитию детей третьего года жизни.

Артикуляционная гимнастика

Тренировать губы и язычок ребенка совсем не трудно: гудите, тарахтите, войте, мычите, каркайте и т. д. Давайте ребенку вылизывать ложки, снимать кончиком языка с ложки капельки. Смазывайте его губы каким-то лакомством, чтобы он их облизывал. Перед зеркалом высовывайте язык, стройте рожицы. Пусть малыш цокает язычком, как лошадка, чмокает, присасывает язык к нёбу. Учите его сплевывать ниточку, бумажку, крупинку.

Развитие дыхания

Хорошо поставленное речевое дыхание обеспечивает ясную дикцию и четкое произношение звуков. Научите ребенка правильно дышать, дуя на различные легкие предметы: ватный шарик, вертушку, кораблик на воде, подвешенный на нитку листик.

Воздух необходимо набирать через нос, плечи не поднимать. Выдох должен быть длительным, плавным. Необходимо следить, чтобы не надувались щеки (на начальном этапе можно прижимать их ладошками). Затем усложните упражнение: во время выдоха язык пусть лежит на нижней губе.

Дыхательные упражнения желательно выполнять перед каждым комплексом артикуляционной гимнастики (1 -2 упражнения).

Не переусердствуйте! Достаточно 3 – 5 повторений. Многократное выполнение таких упражнений может привести к головокружению.

Футбол. Из кусочка ваты скатать шарик. Это мяч. Ворота – два кубика или карандаша. Ребенок дует на «мяч», пытаясь «забить гол», вата должна оказаться между кубиков.

Снег идёт! Взрослый раскладывает на столе кусочки ваты, напоминает ребенку про зиму: – Представь, что сейчас зима. На улице снежок падает. Давай подуем на снежинки! Взрослый показывает, как дуть на вату, ребенок повторяет. Затем все поднимает вату, и игра повторяется снова.

Звуки вокруг нас. В мире вокруг нас слышатся самые разные звуки. Как малыш плачет? «А-А-А!» А как вздыхает медвежонок, когда у него зуб болит? «О-О-О!» Самолет в небе гудит: «У-У-У!» А пароход на реке гудит: «Ы-Ы-Ы»! Повторяй за мной. Взрослый обращает внимание на то, что произносить каждый звук следует долго, на одном выдохе.

Развитие слухового восприятия

Развитие слухового восприятия идет в двух направлениях: с одной стороны, развивается восприятие обычных звуков, с другой – восприятие речевых звуков, т. е. формируется фонематический слух.

Послушаем звуки! Гуляя на детской площадке или в парке, обращайте внимание малыша на звуки природы – шум ветра и дождя, шелест листьев, журчание воды, грохотание грома во время грозы и др. Также обращайте внимание ребенка на звуки, которые издают животные и птицы, живущие в городе, – собаки и кошки, вороны, голуби, воробьи, утки.

После того, как ребенок научится хорошо различать эти звуки с опорой на зрение (слышит и видит одновременно), предложите определить источник звука с закрытыми глазами (только на слух):

Погремушки. Подберите набор разнообразных звучащих игрушек. Вместе с ребенком извлекайте из них звуки, пока малыш не научится четко дифференцировать их на слух. После этого можно организовать игру «Узнай по звуку»: спрячьте игрушки за ширму, пусть ребенок послушает издаваемые звуки и угадает, какая игрушка звучала (можно производить звуки за спиной у ребенка). В этой игре можно поменяться с ребенком ролями: он играет, а вы угадывайте игрушки и называйте их.

Приучите ребенка слушать аудиозаписи.

Развитие понимания речи

Отгадай загадку – покажи отгадку! Разложите перед малышом предметные картинки изображением вверх, говоря: – А сейчас мы будем отгадывать загадки. Покажи, чем едят суп (картинка – «ложка»). Покажи, что катится (картинка – «мячик»). Покажи, чем можно рисовать (картинка – «карандаш»). Покажи, что надевают на голову (картинка – «шапка»). Найди и покажи то, что можно есть (картинки – «яблоко», «конфетка», «сыр») и т. д. Если ребенок затрудняется в поиске нужной картинки, можно дать развернутое описание нужного предмета. Если не смог найти нужную картинку, следует показать реальный предмет, описать его свойства, обыграть его.

Игры на обогащение и активизацию речи

"Отгадай и назови". Возьмите набор игрушек и предметов: мяч, корзинку, разноцветные карандаши, погремушку, ленточку, кисточку, зверушку и т. д. Сядьте вместе с ребенком на стулья за небольшим столиком, на котором разложите все вышеуказанные предметы. Затем, показывая на определенный предмет, спрашивайте: "Что это?" Ребенок отвечает: "Корзина". Далее следует другой вопрос: - Для чего она нужна?- Собирать ягоды.
После этого необходимо подтвердить правильный ответ ребенка более обширным ответом: - Да, корзина нужна, чтобы собирать в лесу ягоды и грибы. В случае, если ребенок не смог назвать показанный предмет, вы называете его сами и объясняете его назначение. Каждый раз, когда вы рассматриваете какой-то предмет, его необходимо брать в руки, а затем ставить обратно на стол. Когда все предметы и игрушки будут рассмотрены, попросите малыша дать вам определенный предмет, не называя его, а только рассказывая о его функции. Например: "Дай мне то, чем нужно рисовать на бумаге" и т. д.

"Наша посуда". Мама спрашивает у ребенка, хочет ли он посмотреть, какая на кухне есть посуда. Затем ведет его на кухню, сажает за стол, выкладывает перед ним тарелку, чашку,

кастрюлю, ложку и т. д. и спрашивает - Что это? Ребенок отвечает: - Тарелка.
- А какая эта тарелка: большая (глубокая) или маленькая? Для чего нужна эта тарелка?
После каждого ответа ребенка мама задает следующие вопросы, например: "Что едят из этой большой тарелки, а что - из маленькой?"
После того как ребенок назовет всю показанную посуду, можно давать ему разные поручения, вроде "Принеси мне большую красную кружку"; "Поставь рядом две тарелки, положи ложку в тарелку" или "Покажи, чем наливают суп" и т. д.
Затем уберите всю посуду в шкаф и попросите, чтобы ребенок назвал предметы по памяти, задавая соответствующие вопросы: "Из чего ты кушаешь кашу?", "В чем я ее варю?", "Чем ты кушаешь суп?", "Из чего ты пьешь сок?" и т. д.

На примере этих развивающих упражнений вы можете сами придумать аналогичные игры с использованием предметов, цветных картинок и т. д. либо заниматься развитием речи при помощи познавательных прогулок по улице (в лесу или по комнатам дома).

Другой эффективный вид занятий, позволяющий активно развивать речь ребенка третьего года, - это чтение и рассказывание сказок родителями.

Следует сказать, что маленьким детям легче воспринимать живой рассказ, чем чтение. Поэтому для совершенствования речи ребенка в этом возрасте родителям предпочтительнее рассказывать сказки, а лучше рифмованные коротенькие стишки, которые легко усваиваются детьми и запоминаются ими.

Рассказывая сказку или стишок, следует повторять их несколько раз, а для того чтобы это не надоедало ребенку, нужно стимулировать его к прослушиванию за счет подражательных движений, эмоциональной мимики и жестов (например: "Шу, полетели, на головку сели", "Закружились, как снежок", "Вот и люди спят" и т. п.), а также предлагая ребенку договаривать слова в рифмовках ("Пошел котик на торжок, купил котик... что? - "Пирожок".) Маленькие дети очень любят, когда говорят про них самих, поэтому используйте чаще такую возможность, называя имя своего ребенка.

Рекомендации родителям

Игры и упражнения для развития речи детей 3-4лет

Ребенку 3-4 лет сложно овладевать сразу и грамматикой речи (согласовывать части речи в роде, числе, падеже, времени), и произношением звуков, и умением связно произносить свои мысли. Поэтому важно ему в этом помочь.

Самый идеальный вариант развития речи ребёнка – это развитие через игру.

Игры на развитие артикуляции и звукопроизношения

Сказка про Язычок

Цель игры — познакомишь ребенка с органами речи: язычок, губы, нёбо, гортань.

Необходимый инвентарь: зеркало.

◈ Как играем: расскажите сказку про Язычок. Он жил во рту и был очень любопытным. Он любил высовываться изо рта и смотреть по сторонам (движения языка влево - вправо, вверх - вниз, круговые движения и т. д.). Он любил играть в прятки: высовываться и прятаться за зубами, за верхними и нижними. А еще он любил дразниться — делался то широким, то узким. И т.д.

Язычок балуется

Игра помогает учить произносить короткие чистоговорки

◈ Как играем: дети 3-4 лет любят играть словами. Итак, играем. Сочиняйте вместе с ребенком, например:

Ба-ба-ба — загудела труба,

Бу-бу-бу — сидит ворон на дубу.

И т. д.

◈ Такие чистогоровки можно придумать на любой звук.

Используйте парные согласные, например, по твердости - мягкости:

На-на-на — в небе светит луна,

Ня-ня-ня — к нам идет Нафаня.

◈ Закрепляем: берем обратные слоги:

Ат-ат-ат — Коля будет рад,

Ят-ят-ят — конфеты у ребят.

◈ Произносим их тихо - громко, быстро - медленно. Такие речевые упражнения желательно делать каждый день по 5-10 минут, используя любую свободную минутку, — по дороге в детский сад, в магазин.

Игры на развитие речевого дыхания.

 Имейте в виду, что подобные упражнения быстро утомляют ребенка, иногда вызывают головокружение. Поэтому ограничивайте их по времени (10 -15 секунд) и чередуйте с другими упражнениями.

Пузырики. Игра помогает развивать речевое дыхание. Инвентарь: вода, стакан, соломинки.

◈ Как играем: предложите ребенку посоревноваться — подуть в соломинку, опущенную в воду. У кого больше воздушных пузырей, тот и победил.

◈ На улице сдувайте с руки листики, лепестки, перышки, дуйте на одуванчики

Воздушные ватки. Игра помогает развивать речевое дыхание, учит регулировать его силу.

Необходимый инвентарь: кусочки ваты

◈ Как играем: подуйте на ватные шарики, лежащие на столе. У кого шарик улетит дальше, тот и победил. А может, их сдуть со стола в тазик, стоящий на стуле? Или разделить стол ниточкой (шнурком) пополам и дуть на ватку так, чтобы не сдуть на другую половину. Кто перешел границу — тот проиграл.

Игры на развитие грамматического строя речи

В четырехлетнем возрасте ребенок допускает ошибки в согласовании слов, в употреблении предлогов, в предложных окончаниях. Поэтому обращайте внимание на то, как он согласовывает между собой слова в роде, числе, падеже. Спросите его, какого цвета, величины или формы тот или иной предмет (яблоко большое, стул маленький, шар красный, но шапочка красная, а солнышко желтое, тарелки чистые, но тарелка чистая, круглая). Рассматривая цветные иллюстрации, предложите малышу найти и назвать предметы красного или зеленого цвета. Ребенок находит на рисунках предметы и говорит: «Зеленый шар, зеленая шапочка, зеленая травка» или «Красный флажок, красная шапочка, красное ведро». Окончания ребенок выделяет голосом. Допущенные ошибки обязательно исправьте.

 Играя с малышом, можно поупражнять его в правильности согласования имен существительных с разными частями речи, например с глаголами. Скажите: «Сейчас к нам в гости приедут игрушки, а ты скажешь, кто приехал». Возьмите куклу и спросите: «Кто к нам приехал в гости?» Ребенок должен дать полный ответ: «К нам в гости приехала кукла (кошка, собака)», но «Приехал медвежонок (слон)».

В речи детей часто наблюдаются такие ошибки, как неправильное употребление падежных окончаний: «Спроси у маме, поехала к папи» и др. Игра «Чего не стало» упражняет ребенка в правильном употреблении падежных окончаний имен существительных родительного падежа единственного числа.

• «Чего не стало». Разложите на столе 3—4 предмета, например, машину, мишку, карандаш. Предложите малышу назвать их и запомнить, что лежит на столе. Попросите ребенка закрыть глаза (или отвернуться), а сами в это время уберите один из предметов. Затем спросите его, чего не хватает. Поставьте перед ребенком чашку, блюдечко и тарелку. Попросите назвать предметы. Затем, убирая их по очереди со стола, предложите назвать, чего не стало.

 Научить ребенка правильно употреблять предлоги и слова в нужном падеже можно следующим образом. Возьмите любую игрушку и, помещая ее в разные места, спросите, где кукла (машина, зайка). Положите куклу на стол (в коробку, под стол, на шкаф), поинтересуйтесь, откуда вы берете куклу (из шкафа, из-под стола, со шкафа, из коробки).

Игры и упражнения на развитие слухового восприятия и речевого слуха.

•    «Угадай, что я делаю». Ребенок отворачивается и закрывает глаза. Кто-то из родителей двигает стул, ходит по комнате, шуршит газетой, наливает в чашку воду, заводит часы, стучит по столу. Ребенок называет действия, которые производит взрослый.

•    «Угадай, где звонит». Заведите будильник и спрячьте его под столом или под шкафом. Когда будильник зазвенит, ребенок должен отгадать, откуда раздается звук, и найти будильник.

•    «Угадай, чья эта песня». Попросите малыша внимательно послушать и запомнить, как поет водичка (четко и протяжно произнесите звук [с]: с-с-с...) и как поет комарик (отчетливо и протяжно произнесите звук [з]: з-з-з...). Затем, попеременно произнося то звук [с], то звук [з], предложите ребенку угадать, когда поет водичка, а когда—комарик.

•    «Угадай, где стучит дятел». Имитируйте стук дятла клювом по дереву — то тихо, то громко. Ребенок должен сказать, где стучит дятел—близко или далеко.

Формирование разговорной речи происходит прежде всего в повседневном общении с ребенком, в реальных жизненных ситуациях. Например, после возвращения малыша с прогулки пусть кто-нибудь из старших спросит: «Кого (или что) ты видел на улице? С кем играл? Какие игрушки были у Миши (у Тани)? Что ты лепил из снега?» Добивайтесь, чтобы он давал полные ответы, рассказывал не только о том, с кем играл, но и о том, какая игрушка была у товарища, мог кратко описать ее.

Учите малыша и самостоятельно описывать предметы. Сначала покажите, как это делается. Например, поставив перед ребенком чашку, предложите ему еще раз внимательно рассмотреть ее, а затем задайте примерно такие вопросы: Что это? Чашка какого цвета? Что на ней нарисовано? А это что у чашки? (Показывает на ручку.) Зачем нужна ручка? Зачем нужна чашка? Что можно пить из чашки? Правильно, а еще можно пить из чашки компот, кисель, кофе, какао.

«Магазин». Положите перед ребенком 3—4 предмета, например, карандаш, книгу, машину, мяч. Пусть малыш выполняет сначала роль продавца, а вы — покупателя. Попросите дать вам предмет, описав его так: длинный, красный, им можно рисовать. Ребенок подает карандаш. Затем роли меняются. Ребенок может попросить у вас предмет, у которого есть колеса, кабина, руль и который можно катать по полу. Дайте ему машину и спросите: «Зачем тебе нужна машина?» (Катать мишку.)

На данном возрастном этапе ребенок уже может объединять однородные предметы, группировать их, называть одним словом (рубашка, кофта, майка—одежда, чашка, блюдце, тарелка — посуда;  кровать, стул, стол—мебель). Чтобы закрепить его знания об этих предметах, предложите ответить на такой вопрос: «Что можно отнести к одежде (к посуде, к мебели)?»

 Чтение художественных произведений значительно расширяет знания ребенка об окружающих предметах, явлениях, о жизни и труде взрослых. Литературный материал воздействует на эмоциональную сферу ребенка, оказывает огромное влияние на его речевое развитие: побуждает к размышлениям, к разговору о прочитанном, после прочтения сказки, рассказа у него возникают вопросы. Поэтому очень важно уметь правильно подобрать книги для чтения. Для малышей четвертого года жизни стихи, сказки, рассказы должны быть небольшие по объему, несложные по содержанию, доступные для понимания.

УЧИМ ДЕТЕЙ РАССКАЗЫВАТЬ

Игры и упражнения для развития связной речи детей

старшего дошкольного возраста

Рекомендации родителям

Речь не передается по наследству, ребенок перенимает опыт речевого общения от окружающих его взрослых. Речевое развитие — одно из направлений, показывающее готовность ребенка к обучению в школе. От умения говорить (выражать свое мнение) зависят успехи ребенка в школе. Зачастую, в школе возникают ситуации, когда ученик понимает материал, помнит его, но не может успешно устно изложить.

К 5-6 годам современный ребенок должен овладеть всей системой родного языка: уметь полно и последовательно излагать свои мысли, свободно пересказывать рассказы и сказки, описывать произошедшие события правильно произносить все звуки и сложные слова.

В дошкольном возрасте различают 2 вида связной речи – диалогическая и монологическая. Каждая из них имеет свои особенности.

Для диалогической речи особенно важно умение сформулировать и задать вопрос, в соответствии с услышанным вопросом строить ответ, подать нужную реплику, дополнить и поправить собеседника, рассуждать, спорить, отстаивать свое мнение. Совершенствуя диалогическую форму речи, необходимо много общаться со своим ребенком, обсуждать события его жизни и семьи. Родителям следует знать, что овладение диалогической речью – является необходимым условием полноценного социального развития ребенка. Развитый диалог позволяет ребенку легко входить в контакт, как с взрослыми, так и со сверстниками. Хорошо способствует развитию диалогической речи театрализованная деятельность. Можно разыграть с ребенком сказку, предоставив ему возможность выбрать себе роль. Некоторые дети играют за всех персонажей, изображают сказку, а не просто пересказывают ее. Заинтересовать ребенка можно с помощью кукольного театра. Куклами могут быть и обычные игрушки.

Монологическая речь требует умения сосредоточить свою мысль на главном, не увлекаться деталями и в то же время говорить эмоционально, живо, образно. А также, требует развернутости, полноты и четкости высказывания.  

Основные виды монологической речи в дошкольном возрасте - это рассказ и пересказ.

Пересказ - воспроизведение прослушанного художественного произведения в выразительной устной речи. Прежде всего, родителям необходимо выразительно прочитать рассказ (сказку), который ребёнку предстоит пересказать. После чтения провести беседу, основное значение которой – выяснить, правильно ли ребёнок понял содержание и смысл произведения. Беседа должна проходить живо, с широким привлечением образной художественной речи, чтобы не ослабить эмоционального впечатления от прослушанной сказки или рассказа.

Рассказы могут быть:

- описательными – по предмету, предметной картинке, пейзажной картине;

- повествовательными – по сюжетной картине, серии сюжетных картинок.

- рассказы из личного опыта. Значение их велико для развития личности, личностного общения.

- творческие рассказы (придумывание начала и конца рассказа, составление сказки по аналогии, предложенному сюжету).

Рассказ –описание имеет 3 части:

1 часть - название предмета (например, шкаф);

2 часть - перечисление его свойств, качеств, действий (например, он деревянный, с металлическими ножками, небольшой);

3 часть - оценка предмета или отношение к нему (например, мне он нравится, он старый).

 В детских книгах всегда есть иллюстрации, и пусть ребенок вместе с вами их рассматривает.

При рассматривании пейзажей целесообразны вопросы типа: Что ребенку кажется интересным, красивым? Вопросы: «про что…», «о чём…» побуждают ребёнка истолковывать картину. Формируется умение связно, последовательно описывать изображение.

Повествование - это развитие сюжета во времени и логической последовательности.

Повествовательный рассказ имеет жесткую структуру:

1 часть - с чего все началось (завязка);

2 часть - развитие событий, кульминация

3 часть - чем закончилось (развязка)

Речевые шаблоны начала: «Однажды зимой...»,«Как-то раз в лесу...», «Был дождливый осенний день...».

Речевые шаблоны кульминационного момента: «Вдруг...», «Неожиданно...», «Что делать?».

Речевые шаблоны окончания: «Всё окончилось тем, что...», «Наконец...», «Настроение было...», «Рады (огорчены) тем, что...».

Предлагаем вашему вниманию игры и упражнения для развития связной речи детей

«Вспомним случай»

Выберите с ребенком какое-то событие, в котором вы вместе недавно участвовали. Например, как вы гуляли по набережной и смотрели праздничный салют, встречали бабушку на вокзале, отмечали день рождения... По очереди рассказывайте друг другу, что видели, что делали. Припоминайте как можно больше деталей - до тех пор, пока уже не сможете ничего добавить к сказанному.

«Рассказы по картинкам»

Хорошо, если вы сможете подобрать несколько картинок, связанных общим сюжетом. Сначала смешайте эти картинки и предложите ребенку восстановить порядок, чтобы можно было по ним составить рассказ. Если ребенку трудно на первых порах, задайте несколько вопросов. Не окажется под рукой такого набора сюжетных картинок - возьмите просто открытку. Спросите ребенка, что на ней изображено, что происходит сейчас, что могло происходить до этого, а что будет потом.

«Чем закончилось?»

Одним из способов развития связной речи может стать просмотр мультфильмов. Начните вместе смотреть интересный мультфильм, а на самом захватывающем месте "вспомните" про неотложное дело, которое вы должны сделать именно сейчас, но попросите ребенка рассказать вам позже, что произойдет дальше в мультфильме и чем он закончится. Не забудьте поблагодарить вашего рассказчика!

«Семейное ток-шоу»

Может быть, ребенку понравится идея попробовать себя в роли телевизионного ведущего? Приготовьте диктофон для записи, дайте "журналисту" в руки микрофон - и можно начинать интервью с бабушкой или дедушкой, тетей или сестрой... До начала интервью подскажите ребенку, какие вопросы можно задать. Например: "Какое у тебя любимое блюдо?.. А что ты любил есть в детстве?.. Куда бы ты хотел поехать?" и т. д.

 «Лучший друг»

Если вы ждете в помещении, где разложены журналы, можете поиграть в "рассказы о лучшем друге". Пусть ребенок выберет картинку, которая ему нравится. Это может быть какой-то человек - большой или маленький - или животное. Попросите его рассказать о своем "лучшем друге". Где он живет? Как выглядит? В какие игры любит играть? Он спокойный или любит побегать? Что еще можно о нем рассказать?

«Репортаж»

Вы с ребенком побывали в какой-то поездке, без других членов семьи. Предложите ему составить репортаж о своем путешествии. В качестве иллюстраций используйте фотоснимки или видеосюжеты. Дайте ребенку возможность самому выбрать, о чем рассказывать, без наводящих вопросов. А вы понаблюдайте за тем, что именно отложилось у него в памяти, что для него оказалось интересным, важным. Если начнет фантазировать, не останавливайте. Речь ребенка развивается независимо от того, какие события - реальные или вымышленные - им воспроизводятся.

«Изменение ситуации в знакомых сказках»

- Давай сделаем так, что, когда Золушка убегала от принца, у нее потерялась не туфелька, а что-то другое. И по этому чему-то другому принц также нашел ее».

- Что же потеряла Золушка, а как ее нашел принц?

Это может быть кольцо, поясок от платья или что-то другое.

- «Посадил дед не репку, а...» Что?» Рассказываем новую сказку.

- «Испекла бабка не колобок, а...» Что?»

Затем подводим ребёнка к самостоятельному изменению сказки и рассказу новой.

«Закончи сказку»

Расскажите ребенку начало какой-либо сказочной истории или знакомой сказки до того момента, пока не появятся все герои, и не возникнет проблемная ситуация. Предложите продолжить сказку, придумать новое окончание, схематично изобразив его.

«Если вдруг»

Ребёнку предлагается какая-либо необычная ситуация, из которой он должен найти выход, высказать свою точку зрения. Например, если вдруг на Земле исчезнут: все пуговицы (все ножницы; все ложки; все книги). Что произойдёт? Чем это можно заменить?

Уважаемые родители! Помните! Неоценимым кладезем для эффективной работы по формированию связной речи являются русские народные сказки для маленьких, рассказы и иллюстрации к ним В. Сутеева, многие рассказы Е. Чарушина. В. Бианки,М. Пришвина, И. Соколова-Микитова, Н. Сладкова, К. Д. Ушинского. Л. Н. Толстого

Консультация-практикум для родителей

«Движение и речь»

Здравствуйте, уважаемые родители. Рады видеть вас. Спасибо, что пришли на нашу встречу. Чисто логопедической информации сегодня будет мало. А вот околологопедической, смежной с физиологией, анатомией, нейропсихологией, психологией, физической культурой будет много. И надеюсь, она окажется для вас новой, интересной и полезной.

Начну я с вопросов:

- кто из вас в детстве посещал спортивные секции, кружки танцев? Что вам лично это дало?

- кто водит или планирует водить в такие секции детей? Для чего?

- вспомните свое детство: как вы проводили свободное время?

 - как проводят своё свободное время ваши дети?

И последний вопрос: как вы считаете есть ли связь между движением и речью, между уровнем развития общей моторики (двигательной активности детей) и его речевым развитием? Если есть, то какая?

О важности и необходимости развития общей моторики сказано много важного нужного, и сказано правильно. Физиологи считают движение врожденной потребностью человека. Полное удовлетворение ее особенно важно в раннем и дошкольном возрасте, когда формируются все основные системы и функции организма. Врачи утверждают, что без движения ребенок не может вырасти здоровым, ибо движение - это преграда любой болезни. ЗДОРОВЬЕ==ДВИЖЕНИЕ

Учеными установлена прямая зависимость между уровнем двигательной активности детей и развитием речи, мышлением, памятью

  Но почему и как одно влияет на другое? Предлагаю вам в этом разобраться, чтобы не принимать так сказать «на веру», а иметь об этом четкое представление и сделать для себя определенные выводы.

С самого рождения движения несут в себе развивающую и диагностическую функцию. Как врачи определяют, развивается ребенок в соответствии с нормой? По его физическому развитию: умению держать головку, переворачиваться, сидеть, ползать, ходить. Значит, в онтогенезе первично формируются и развиваются отделы головного мозга, отвечающие за двигательную активность, за развитие общей моторики. Важную роль в развитии ребенка играют мозжечок и ствол мозга. О них мы поговорим подробнее чуть позже.

Многие родители говорят о том, что ребенок пропустил этап ползанья – сразу пошел. И это не очень хорошо.  Зачем ребёнку ползать:

- ползать - значит осваивать пространство плоскости, горизонталь. Ползая, малыш видит перед собой всё, что находится на плоскости пола или земли, именно с той высоты, на которой находится. В его опыт входит всё то, что находится "внизу" и это "внизу" имеет протяжённость. Этот опыт важен для последующего освоения арифметики и геометрии. А так же важен для социальной жизни, чтобы понимать, что есть в мире, что-то, что находится не только "перед носом", часто важно видеть и то, что находится под ногами.

- Ползать - значит развивать мышечно-суставное чувство и кинестетику в целом. Начиная ползать, ребёнок "накачивает" мышечный тонус рук и спины и ног, он отталкивается от поверхности пола, применяя определённую силу и учится удерживаться в этом положении. Ползание на четвереньках даёт возможность прочувствовать точность позы и равновесие. Эти навыки необходимы ребёнку в более старшем возрасте, чтобы хорошо чувствовать своё тело и быть усидчивым, например сидя на уроках.

- Ползать - значит развивать межполушарное взаимодействие и координацию движений. Передвигая поочерёдно ногами и руками, в работу включается и правое и левое полушария мозга. Поднимая и передвигая конечности, важно ещё и не падать, то есть удерживать баланс и тогда в работу включается вестибулярная система и мозжечок. Хорошие межполушарные связи и координация движений важны для полноценной обработки когнитивной информации.

В дошкольном возрасте невозможно провести четкую границу между психомоторным и когнитивным развитием ребенка.

Психомоторное развитие ребенка – базальный уровень для дальнейшего психического развития как основы полноценного обучения и развития школьных навыков.

Крупная моторика: этапы развития 1 – 6 лет (Мастюкова Е. М., 1997)

 1 – 2 года: ходит и наклоняется вперед и поднимает предмет с пола; бросает мяч; относит предмет на короткое расстояние; ходит задом; короткое время стоит на одной ноге; с поддержкой ходит вниз по лестнице и поднимается; крутит педали трехколесного велосипеда

 2 – 3 года: учится бегать, ходить на носочках, сохранять равновесие на одной ноге. Сидит на корточках. Прыгает на двух ногах. Бросая мяч вверх, может его поймать. Отбивает мяч.

 3 – 4 года: бросает мяч через голову. Спускается вниз по лестнице. Прыгает на одной ноге. Стоит на одной ноге около 10 c. Сохраняет равновесие при качании на качелях.

 4 – 5 лет: прыгает на одной ноге, ходит по бревну, по доске. Прыгает попеременно на одной и на другой ноге. Поднимается вверх по лестнице

 5 – 6 лет: хорошо прыгает, бегает, бегает на носках. Ходит на пятках. Катается на 2-х колесном велосипеде. Учится кататься на коньках.

Около 90% 6 – 7 летних детей имеют факторы риска развития моторной сферы (Д. А. Фарбер, М. М. Безруких, 2000)

Возможно, кто-то из вас слышал термин «гиподинамия», который обозначает пониженную подвижность из-за уменьшения силы движений (слабости мышц). Но есть еще и такое понятие как «гипокинезия» - вынужденное ограничение произвольных движений (малую подвижность).

Какую картину мы наблюдаем сейчас? Опасно отпускать ребёнка одного гулять, особенно речь идёт о крупных мегаполисах. Дети играют дома в телефоне, планшете. Вместо самокатов и велосипедов мы все чаще можем видеть детей на электронных приспособлениях, которые «едут сами». Приходя из сада и школы, а все чаще даже приезжая на машине, детей опять сажают в машину и везут на новомодные курсы или английский язык с 3х лет. И у ребёнка не остаётся времени на просто погулять.

Учеными замечено, что если ребенок поставлен в условия хронической гипокинезии, то у него развиваются своеобразные компенсаторные двигательные действия: раскачивание тела из стороны в сторону, рассматривание своих рук, навязчивые движения руками, сосание пальцев и др. Превращаясь в автоматические, эти действия в какой-то мере удовлетворяют необходимую потребность ребенка в движениях. Такие компенсаторные действия, превращаясь во вредные привычки, препятствуют развитию у ребенка необходимых двигательных актов и могут быть устранены лишь длительными систематическими занятиями.

К сожалению, не всегда, особенно в условиях школы, дети имеют возможность получить достаточный уровень двигательной (моторной) нагрузки. Это не позволяет им в полной мере удовлетворять свои физиологические потребности в движении.

Как это всё связано с речью, логопедами и коррекцией? Я лично на своем опыте столкнулась с тем, что дети, попадающие ко мне на занятия (т.е. дети с речевыми нарушениями, но хочу сказать, что это касается не только их), не умеют/плохо ловят и бросают мячи, не могут элементарно присесть на корточки, проползти на четвереньках, постоять на одной ноге, попрыгать на 2х, 1 ноге, спускаются – поднимаются по лестнице приставным (а не чередующимся) шагом, плохо ориентируются в собственном теле, в пространстве (не понимают, что значит впереди, сзади, справа слева, выше, ниже, между, над, под). А эти понятия усваиваются ребенком только в движении и в общении со взрослым. Они необходимы для развития слоговой структуры слова, графомоторных навыков.

 У многих детей проблемы со звуковым анализом (не могут определить, где стоит звук – в начале, середине, конце слова), когда начинаешь работу над этой проблемой, выясняется, что ребенок не знает, что такое начало, а что - конец слова (и не только слова, а вообще ряда). И это старший дошкольный возраст!!! Когда до школы остается год-два. О какой успеваемости в школе тогда может идти речь? Легко предсказать в будущем проблемы у этих детей с чтением и письмом, с математикой.

У детей слабо развиты двигательные умения, координация движений общей моторики, мелкая моторика, чувство ритма, соответственно и артикуляционная моторика – как зеркало этих нарушений. Если вялые мышцы туловища, рук и ног, то что тогда говорить о мышцах губ, языка? Точное, динамичное выполнение упражнений для ног, туловища, рук, головы подготавливает совершенствование движений артикулярных органов, более тонких и сложных: губ, языка, нижней челюсти и т. д.

Когда ребенок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается координация движений, развивается чувство ритма. ЛОГОРИТМИКА

И какой же выход из этой ситуации? ДВИЖЕНИЕ! ПРОГУЛКИ! ДВОРОВЫЕ ИГРЫ! Давайте подумаем, почему же раньше не было никаких специальных педагогов, и дети справлялись со школьной программой, да потому что у нас с Вами был двор! Было движение! Давайте вспомним, все наши игры? Казаки разбойники, резиночка, классики, прятки, съедобное несъедобное с мячом, вышибалы и т.п. Покажите эти игры своим детям. Мы много гуляли, дышали, снабжая мозг кислородом. Мы много бегали, прыгали, играли в вышеперечисленные игры, развивая пространственные представления, которые так важны для чтения и письма в школе. Мы развивали свой вестибулярный аппарат и межполушарные связи сами, играя! Главным подарком на День Рождения был велосипед.

Развитие крупной моторики:

 Подвижные игры с мячом (катать, бросать и ловить, приседать и наклоняться с мячом, упражнения под контролем взрослых на гимнастическом мяче)

Ориентировка в пространстве, глазомер, координация, сила и точность броска, осанка, двигательная активность, смекалка, ловкость, быстрота реакции, моторика рук, мышечная сила, улучшение обмена веществ.

Воля, сообразительность, саморегуляция (баланс возбуждения и торможения), принятие правил, эмоциональная сфера, сближение и контакт игроков, радость игры и пр.

- Игры на свежем воздухе!

 Игры со скакалкой и резинкой, классики. Спортивные снаряды (вис на кольцах, ходьба по бревну с поддержкой, лазание по канату)

 Игры на бросание и попадание в цель (в мишени, коробки, стойки и пр) - мячи, кольца, игра в городки, бадминтон.

 Прохождение «полосы препятствий» (перепрыгивание, ползание, приседания).

 Танцы и спортивные игры. Езда на велосипеде, самокате, освоение роликов и коньков.

 Малышам – качалки, гамаки, велобеги.

 Приобщение детей к домашнему труду (подмести пол, пропылесосить, помыть посуду, развесить белье на веревочку, полить цветы, уход за домашними животными)

 Удержание равновесия (стоя на одной ноге, закрыв глаза, движение по тонкой линии, балансировка на специальных качелях, неустойчивых поверхностях)

Этим вы будете стимулировать МОЗЖЕЧОК! Мозжечок регулирует множество функций в организме человека, в том числе, координацию движений, равновесие и мышечный тонус, а также развитие когнитивных функций. 

Сейчас – МРТ-данные о мозжечковой функциональной недостаточности у детей с СДВГ и нарушениями развития речи. Полезно детям (и вообще всем людям, особенно после 40), имеющим проблемы с почерком в школе, неточность движений, двигательную расторможенность, задержки в моторном, речевом развитии, неустойчивость внимания, повышенная отвлекаемость, высокая возбудимость, истощаемость, плохое запоминание и удержание материала.

Малышам – доступные снаряды: качели, фитболы, бордюры (со взрослым за руку), качалки, беговелы, батуты и гамаки, прыжки на кровати, скакалки

Стимуляция ствола – положение невесомости (плавание) и удержание равновесия

БАЛАНСИРОВОЧНЫЕ ДОСКИ. Доска Бильгоу. Балансировочный диск.

Программа МОЗЖЕЧКОВАЯ СТИМУЛЯЦИЯ. КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ.

Но должна быть система!

           - Детей надо заставлять двигаться и специально организовывать их активность

- Рекомендуют: 15 – 20 минут подвижных игр в день!

- Бытовой комфорт ограничивает движения ребенка (избыточный вес, ограничение круга интересов, снижение познавательной активности)

- Стимуляция интеллектуального развития не должно превалировать над физической активностью!

ПОМНИТЕ! Движение - это высшая психическая функция (ВПФ), которая запускает все остальные ВПФ, такие как внимание, восприятие, речь, память и т.д. Движение - это основа всех высших психических функций! Так давайте же не будем игнорировать этот факт.

Предлагаем вам вернуться в детство, вспомнить наши игры, а также познакомиться с некоторыми основными видами движений, которые осваиваются ваши дети в дошкольном возрасте и с помощью педагогов детского сада в том числе.

И начнем мы с простого – с ЛОГОРИТМИКИ, она доступна детям уже с 2х лет.

Стих для малышей + движения под музыку.

Самый доступный и любимый спортивный снаряд для детей это…МЯЧ!

А теперь - постоянный спутник девочек 20 века, и редкий в 21 - …… СКАКАЛКА!

А есть желающие проверит свою меткость и твердость руки? Приглашаем к кольцебросу!

Ну и конечно необходимый навык - удержание равновесия!!!

БРЕВНО. ХОДУЛИ. БАЛАНСИР.

Профилактика нарушений письменной речи в дошкольном возрасте

В дошкольном возрасте можно выделить ряд предпосылок, которые в дальнейшем могут привести к нарушениям письменной речи – дисграфии:

• недостаточная сформированность слуховой дифференциации (различении)  акустически близких звуков (глухих-звонких, твердых-мягких) может в дальнейшем привести к акустической дисграфии, поэтому при нормальном речевом развитии ребенок должен различать «на слух» все звуки речи;
• дефектное произношение звуков речи и их звуковые замены могут в дальнейшем привести к артикуляционно-акустической дисграфии;
• недостаточная сформированность простых видов фонематического (звукового) анализа слов является предпосылкой дисграфии на основе несформированности языкового анализа и синтеза;
• несформированность зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза может в дальнейшем привести к оптической дисграфии;
• недостаточная сформированность мелкой моторики пальцев рук будущего первоклассника будет влиять на темп письма и почерк, а также появлению специфических ошибок на фоне общей усталости руки.

Рекомендации для родителей.

Развитие фонематических процессов и коррекция нарушений звукопроизношения.

1. К моменту поступления в школу ребенок должен правильно произносить все звуки речи родного языка и не путать их между собой в речевом потоке. Перед школой необходимо проконсультироваться с логопедом.

2. Если ваш ребенок говорит, по вашему мнению, абсолютно «чисто», не помешает, все-таки, обратиться к логопеду и проверить так ли это на самом деле.

3. Работу по устранению дефектов звукопроизношения должен проводить только специалист. Самостоятельное вмешательство родителей в процесс коррекции звукопроизношения может привести к отрицательному результату.

4. Обратите внимание на сформированность слоговой структуры речи у вашего ребенка. К шести годам ребенок безошибочно, не переставляя и пропуская слоги, должен произносить слова типа: милиционер, экскаватор, велосипедист и т.д.

5. Формируйте у ребенка способность к различению на слух всех звуков речи, - это поможет в дальнейшем избежать трудностей в овладении письменной речью.

6. Развитию фонематических процессов помогут упражнения, которые можно выполнять не только дома, но и по дороге в детский сад, на прогулке, в магазине и т.д.

• Произнесите ряд слов и попросите ребенка хлопнуть в ладоши (поднять руку), когда услышит заданный звук. Например: «Хлопни в ладоши, когда услышишь в слове звук [Р]». Так можно «играть» с любым звуком речи.
• Попросите вспомнить и назвать предметы, окружающие ребенка (на улице, в комнате, магазине, детском саду), начинающиеся на звук [Ш] (или любой другой звук).
• Предложите самостоятельно придумать 5-7 слов, начинающихся на заданный звук.
• Попросите вспомнить и назвать учебные принадлежности (продукты из магазина, домашних или диких животных и т.д.), в названиях которых «спрятался» звук [С] (или любой другой).
• Произносите ряд слов и попросите ребенка хлопнуть в ладоши (поднять руку) когда услышит мягкий согласный звук в начале слова (Например: лента, лапка, моль, мир, мяч, лужа, ремонт, рама , кошка, кедр, санки, сено, и т.д.); в конце слова (моль, укол, якорь, забор, огонь, вагон и т.д.); в середине слова (малина, коляска, корабль, вареный, косилка, косынка).
• Предложите ребенку самостоятельно придумать слова, начинающиеся: на мягкие и твердые согласные звуки; звонкие и глухие согласные.

К моменту поступления в школу у ребенка должны быть сформированы процессы языкового анализа и синтеза, которые являются важной операцией при последующем обучении ребенка.

Развитию навыков языкового анализа и синтеза помогут следующие задания, выполнение которых не требует специальных условий и могут происходить, например, на прогулке:

1. Сосчитай, сколько слов в предложениях: «Мама моет посуду.», «Петя пьет вкусный сок.», «Папа едет на работу.». Назови первое и последнее слово в предложении.

2. Самостоятельно придумай предложение, в котором будет два, три слова и т.д.

3. Придумай предложение с маленьким словом «на» (так можно придумывать с любым предлогом), например: «Ваза стоит на столе.»

4. Придумай предложение с первым словом "веселый" (или любым другим), постепенно добавляя слова связанные между собой по смыслу. Например: «Веселый…», «Веселый кот…», «Веселый кот прыгнул…», «Веселый кот прыгнул на …», «Веселый кот прыгнул на диван.».

5. Составь как можно больше слов, используя буквы заданного слова. Например: метрополитен, велосипедист, экскаватор и др. Можно использовать любые длинные слова.

6. Доскажи слог, чтобы получилось слово. Например: ма-ли-(на), ка-ран-(даш), кар-тош-(ка) и др.

7. Сосчитай сколько слогов в словах. Пример: слон, дом, кран, пень (слова с одним слогом); каша, лето, сумка, урок, сырок (слова с двумя слогами); малина, картина, цыпленок (слова с тремя слогами).

8. Назови первый звук в словах. (Произносим слова с первым гласным звуком: утка, аист, указка, апельсин, игла, обруч и т.д.; с первым согласным звуком: кошка, шуба, зонт, лента и т.д.)

9. Назови последний звук в словах. В 8 и 9 задании родители обращают внимание на то, что ребенок должен произнести именно звук, а не букву.

10. «Угадай слово». Родители предлагают ребенку угадать слово, которое они произносят по отдельным звукам, делая между ними в произнесении паузу. Например: [с] - [л] –[о] –[ н].

11. «Где спрятался звук?». Ребенок должен определить приблизительное место звука в слове: в начале, середине, конце. Например: «Где спрятался звук [С] в слове «санки» (в начале), в слове «миска» (в середине), в слове «нос» (в конце)».

12. «Рассыпушки». Ребенку предлагается собрать слова из букв, которые «рассыпались», т.е. поменялись местами. Такое задание не обязательно выполнять дома, сидя за столом; интереснее разгадывать слова, написанные во время прогулки палочкой на песке или земле. Можно загадывать слова из 3, 4 и 5-ти букв. Например: а р к (рак), и а л с (лиса), с о т л (стол), о к ш к а (кошка).

Развитие зрительно-пространственных представлений.

1. «Найди спрятанное». Предложите ребенку найти спрятанный вами предмет или игрушку в комнате, следуя инструкциям. Например: «Встань спиной к телевизору и сделай два шага вправо, повернись налево и сделай один шаг и т.д.».

2. Попросите ребенка показать различные части тела: правый глаз, левую руку и т.д. Усложните задание попросив показать левой рукой правое ухо, правой рукой левый глаз и т.д. Такой вид упражнений помогает сформировать умение ориентироваться в правой и левой сторонах пространства.

3. На улице можно предложить ребенку рассмотреть окружающие предметы и назвать их расположение относительно друг друга. Например: «Машина стоит около дома.», «Автобус едет справа от девочки.», «Цветы растут слева от дерева.» и т.д.

4. «Графический диктант по клеточкам». Рисунки графических диктантов можно найти в литературе по подготовке ребенка к школе. Это задание помогает не только развивать зрительно-пространственную ориентировку, но и готовит руку к письму.

5. Предложите ребенку сложить по образцу какой либо предмет из сборного конструктора или кубиков.

6. «Найди отличия в картинках». Такие задания можно встретить в детских журналах.

7. «Чего не хватает?» . На рисунке изображены предметы, у которых художник не нарисовал какой-либо детали. Ребенок должен определить чего не хватает и дорисовать. Материалы к игре можно найти в специальной литературе и в детских журналах.

8. «Что изменилось?» Разложите перед ребенком игрушки или картинки, предложите запомнить и закрыть глаза. Поменяйте игрушки местами и спросите, что изменилось?

Развитие мелкой моторики.

Важным условием полноценного овладения ребенком навыками письма является достаточная степень развития мелкой моторики пальцев рук. Известно, что упражнения на развитие мелкой моторики стимулируют речевое развитие ребенка, активизируя отделы коры головного мозга.

Такие игры можно найти в литературе по подготовке ребенка к школе.

«Развитие и уточнение пространственных и временных представлений

 как способ совершенствования

лексико-грамматической стороны речи»

Еще К.Д.Ушинский отмечал, тот факт, что сам человек не изобретает новых звуков, суффиксов и приставок. Он самостоятельно пользуется ими для выражения собственных мыслей и чувств. Правила образования грамматических форм слов, словосочетаний и предложений составляют суть грамматического строя языка.

У ребёнка с нормальным речевым развитием к 5 годам оказываются сформированными все грамматические категории родного языка; он говорит развёрнутыми фразами, используя сложносочиненные и сложноподчиненные конструкции, правильно согласовывает слова с помощью любых предлогов, падежных, родовых окончаний и пр.

Пространственные представления включают в себя определение формы, величины, местоположения и перемещения предметов относительно друг друга и собственного тела. Они играют значительную роль во взаимодействии человека с окружающей средой и служат необходимым условием ориентировки в ней.

Представления о последовательности смены явлений и состояний материи называются временными. Здесь мы имеем в виду смену времени суток, времен года, смену поколений.

Полноценное развитие пространственных представлений обеспечивает в дальнейшем правильное формирование речевых функций, счетных операций, чтения и письма, конструктивного мышления. По мнению Семаго Н.Я., пространственные представления являются одной из базовых составляющих познавательной деятельности, их сформированность имеет большое значение для ее полноценного развития, усвоения в будущем школьных знаний и навыков. Любые нарушения пространственных представлений в онтогенезе затрудняют формирование высших психических функций и препятствуют ходу нормального развития личности в целом.

Специфика нарушений пространственно-временных представлений оказывает отрицательное влияние на психическую и учебную деятельность детей, что сказывается на:

1. формировании устной речи (неправильное понимание, употребление предлогов и наречий, выражающих пространственные отношения и сложных логико-грамматических конструкций языка),
2. освоении письма (неумение ориентироваться в пространстве листа, неправильное расположение записи на листе, трудности в соотнесении букв  и линий тетради, несоблюдение границ поля тетради, смешение оптически сходных букв, зеркально написание букв),
3. овладении чтением (суженный круг различимого пространства  строчек, что затрудняет переход к беглому чтению, трудности  различения сходных по форме букв, неправильное направление чтения),

4. освоении математических представлений (ошибочное написание цифр, неумение расположить симметрично запись  примеров в тетрадь, трудности в освоении мер длины, трудности восприятия и передачи проекционных отношений, в овладении счетными операциями и отношениями сравнения),
5. формировании изобразительных навыков (неумение расположить рисунок в пространстве листа, трудности в овладении пропорцией в рисунке),
6. организации деятельности на занятии и уроке (пространственные ошибки при выполнении расположения учебных предметов на парте или столе, ошибки в выполнении требований педагога, связанных  с направлением движения ребенка).

Игры и упражнения на  развитие и уточнение пространственных представлений

1. Дифференциация правой и левой частей тела (руки, ноги, глаза, уши). Параллельно уточняются те названия парных частей тела, которые с трудом закрепляются в словаре («голень», «бедро» «щиколотка», «запястье», «стопа», «кисть», «плечо» и т.д.).

Задания и упражнения

•   Поднять правую руку, левую руку.

•   Показать, где у взрослого правая, левая рука.

•   Назвать предметы, которые расположены справа, слева.

2. Ориентировка в окружающем пространстве. 

• Положить ручку справа от тетради; положить карандаш слева от книги; сказать, где находится ручка по отношению к книге и карандаш по отношению к тетради — слева или справа. Так же проводится определение пространственного расположения трех предметов: положить книгу перед собой, слева от нее поместить карандаш, справа — ручку.
• Стоя друг за другом, назвать стоящего впереди, сзади; стоя в шеренге, назвать стоящего справа, слева.
• Расположить соответствующие картинки (предметы) слева и справа от заданного предмета (картинки).
• Сидя за столом, определить его правый и левый края.
• Определить место соседа по отношению к себе, соотнеся это с соответствующей своей рукой; определить свое место по отношению к соседу, ориентируясь на его руку.
• Стоя попарно, лицом друг к другу, по команде логопеда один из партнеров определяет сначала у себя, затем у товарища правую руку, левую ногу и т.д., затем они меняются ролями.
• Определить правый и левый рукава у блузки, лежащей спинкой вверх; потом спинкой вниз. Определить левый и правый карманы у джинсов (вид спереди и сзади).
• Определить, след какой ноги (правой или левой) отпечатан на песке.

3. Определение пространственных соотношений элементов графических изображений и букв. На данном этапе развивается зрительное восприятие пространственного расположения предметов и их компонентов.

Задания и упражнения

• Написать называемые геометрические фигуры (впоследствии — буквы) справа или слева от вертикальной линии.
• Определить пространственное расположение рисунков на картинке относительно друг друга.

Кто находится в центре рисунка? (Бабочка.)

Что находится в правом верхнем углу? (Туча.)

Что находится слева от бабочки? (Ромашка, птица.)

• Дорисовать правое ухо. Дорисовать левое ухо.

• Дорисовать левую бровь и правый глаз. Дорисовать правое ухо и левый глаз.

Развитие и уточнение временных представлений

При работе над развитием временных представлений рассматриваются следующие вопросы: сутки, неделя, времена года, месяцы, семья, возраст и роли в семье.

1. Уточнение понятий об основных единицах времени (части суток, времена года, месяцы, год); наблюдение и определение последовательности и закономерности каких-либо действий и событий («после», «перед», «сейчас», «потом» и т.д.).

Задания и упражнения

•  «Когда это бывает?» По содержанию деятельности, изображённой на картинке, и некоторым объективным показателям дети должны определить или назвать время.
• «Разложи картинки по порядку» (выкладывание последовательности событий). «Назови соседей».

• Работа с пословицами и поговорками (Декабрь год кончает, а зиму начинает. Январь – году начало, зиме – середина).
• Знакомство с литературными произведениями: сказка С. Маршака « 12 месяцев», рассказ К. Ушинского «Четыре желания», стихотворение С.Я. Маршака «Открываем календарь – начинается январь». В.И. Даль «Старик – годовик».
• Дидактические игры «Назови время года», «Когда это бывает?».

В старшем дошкольном возрасте полезно развивать чувство времени сначала на интервал 1 и 10 минут. Приемы:

• Определить окончание срока деятельности по песочным часам (сделать что-то за 1 мин., контролируя время по песочным часам).
• Проследить за секундомером: сколько кругов сделает стрелка.
• Рисовать на листе круги в течение 1 минуты, сосчитать, сколько кругов успел нарисовать.
• Посчитать, сколько вещей можно снять с куклы за 1 минуту.
• Просидеть 1 минуту, когда покажется, что минута прошла, поднять руку.
• Одеться  за одну минуту.

Такие задания помогают детям наглядно увидеть и пережить, почувствовать, что можно сделать за одну минуту.

• Предлагается за 10 минут нарисовать узор на вазе.
• Выполнить физические упражнения и посчитать, сколь упражнений успели сделать.

Закрепление знаний дней недели и месяцев

• Закончить предложения: Если сегодня понедельник, то завтра будет... Если сегодня четверг, то завтра будет... Если сегодня суббота, то завтра будет ...

• Вставить в предложения пропущенные слова:

Золушка шила платье с понедельника по среду. Значит, она работала... дня.

Незнайка пошел в поход и шел четыре дня. Вышел он во вторник, а закончил свой поход в...

• Исправить замеченную ошибку в перечне дней недели, летних месяцев и других рядах, диктуемых взрослым с намеренной перестановкой или пропуском.

• Прослушав текст, догадаться, о каких месяцах в нем говорится.

Кончается лето. Трава стала пыльной. Деревья еще зеленые, но нет-нет и проглянет желтый или красный куст.

Речевая готовность ребенка к школе

Наиболее значимым для ребенка 7 лет является переход в новый социальный статус: дошкольник становится школьником. Переход от игровой деятельности к учебной существенно влияет на мотивы и поведение ребенка. Качество учебной деятельности будет зависеть от того, насколько были сформированы следующие предпосылки в дошкольном периоде:

  хорошее физическое развитие ребенка;

  развитый физический слух;

  развитая мелкая моторика пальцев рук, общая моторика;

  нормальное функционирование ЦНС;

  владение знаниями и представлениями об окружающем мире (пространство, время, счетные операции);

  произвольное внимание, опосредованное запоминание, умение слушать учителя;

  познавательная активность, желание учиться, интерес к знаниям, любознательность;

  коммуникативная деятельность, готовность к совместной с другими детьми работе, сотрудничеству, взаимопомощи.

На базе этих предпосылок в младшем школьном возрасте начинают формироваться новые, необходимые для обучения качества. Готовность к школьному обучению формируется задолго до поступления в школу и не завершается в первом классе, так как включает не только качественную характеристику запаса знаний и представлений, но и уровень развития обобщающей деятельности мышления.

Школьное обучение предъявляет ребенку новые требования к его речи, вниманию, памяти. Существенную роль играет психологическая готовность к обучению, т.е. осознание им общественной значимости его новой деятельности.

Особые критерии готовности к школьному обучению предъявляются к усвоению ребенком родного языка как средства общения. Перечислим их.

1. Сформированность звуковой стороны речи. Ребенок должен владеть правильным, четким звукопроизношением звуков всех фонетических групп.

2. Полная сформированность фонематических процессов, умение слышать и различать, дифференцировать фонемы (звуки) родного языка.

3. Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи: умение выделять начальный гласный звук из состава слова; анализ гласных из трех звуков типа ауи; анализ обратного слога гласный – согласный типа ап; слышать и выделять первый и последний согласный звук в слове и т.д. Дети должны знать и правильно употреблять термины «звук», «слог», «слово», «предложение», звуки гласный, согласный, звонкий, глухой, твердый, мягкий. Оцениваются умение работать со схемой слова, разрезной азбукой, навыки послогового чтения.

4. Умение пользоваться разными способами словообразования, правильно употреблять слова с уменьшительно-ласкательным значением, умение образовывать слова в нужной форме, выделять звуковые и смысловые различия между словами: меховая, меховой; образовывать прилагательные от существительных.

5. Сформированность грамматического строя речи: умение пользоваться развернутой фразовой речью, умение работать с предложением; правильно строить простые предложения, видеть связь слов в предложениях, распространять предложения второстепенными и однородными членами; работать с деформированным предложением, самостоятельно находить ошибки и устранять их; составлять предложения по опорным словам и картинкам. Владеть пересказом рассказа, сохраняя смысл и содержание. Составлять самостоятельно рассказ-описание.

Наличие у первоклассников даже слабых отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии может привести к серьезным проблемам в усвоении программ общеобразовательной школы.

Формирование грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи, дающей возможность речевого общения и подготавливающей к обучению в школе, – одна из важных задач в общей системе работы по обучению ребенка в дошкольных учреждениях и семье. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими, может понятно выразить свои мысли, желания, задать вопросы, договориться со сверстниками о совместной игре. И наоборот, невнятная речь ребенка затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает отпечаток на его характер. К 6-7 годам дети с речевой патологией начинают осознавать дефекты своей речи, болезненно переживают их, становятся молчаливыми, застенчивыми, раздражительными.

Для воспитания полноценной речи нужно устранить все, что мешает свободному общению ребенка с коллективом. Ведь в семье малыша понимают с полуслова и он не испытывает особых затруднений, если его речь несовершенна. Однако постепенно круг связей ребенка с окружающим миром расширяется; и очень важно, чтобы его речь хорошо понимали и сверстники и взрослые. Еще острее встает вопрос о значении фонетически правильной речи при поступлении в школу, когда ребенку нужно отвечать и задавать вопросы в присутствии всего класса, читать вслух (недостатки речи обнаруживаются очень скоро). Особенно необходимым становится правильное произношение звуков и слов при овладении грамотой. Младшие школьники пишут преимущественно так, как говорят, поэтому среди неуспевающих школьников младших классов (в первую очередь по родному языку и чтению) отмечается большой процент детей с фонетическими дефектами. Это одна из причин возникновения дисграфии (нарушения письма) и дислексии (нарушения чтения).

Школьники, у которых отклонения в речевом развитии касаются только дефектов произношения одного или нескольких звуков, как правило, учатся хорошо. Такие дефекты речи обычно не сказываются отрицательно на усвоении школьной программы. Дети правильно соотносят звуки и буквы, не допускают в письменных работах ошибок, связанных с недостатками звукопроизношения. Среди этих учащихся неуспевающих практически нет.

Школьники с несформированной звуковой стороной речи (произношение, фонематические процессы), как правило, заменяют и смешивают фонемы, сходные по звучанию или артикуляции (шипящих – свистящих; звонких – глухих; твердых – мягких, р – л). Они испытывают трудности в восприятии на слух близких звуков, не учитывают смыслоразличительного значения этих звуков в словах (бочка – почка). Такой уровень недоразвития звуковой стороны речи препятствует овладению навыками анализа и синтеза звукового состава слова и служит причиной появления вторичного дефекта (дислексии и дисграфии как специфических нарушений при чтении и письме).

У школьников наряду с нарушениями произношения звуков может наблюдаться недоразвитие фонематических процессов и лексико-грамматических средств языка (общее недоразвитие речи). Они испытывают большие трудности при чтении и письме, ведущие к стойкой неуспеваемости по родному языку и другим предметам.
У таких детей произношение звуков чаще бывает смазанным, невнятным, у них наблюдается ярко выраженная недостаточность фонематических процессов, их словарь ограничен, грамматическое оформление устных высказываний изобилует специфическими ошибками; самостоятельное высказывание в пределах обиходно бытовой тематики характеризуется фрагментарностью, бедностью, смысловой незаконченностью. Отклонения в развитии устной речи создают серьезные препятствия при обучении грамотному письму и правильному чтению. Письменные работы этих детей полны разнообразных специфических, орфографических и синтаксических ошибок.

Основная задача родителей – вовремя обратить внимание на развитие устной речи своего ребенка, чтобы предотвратить трудности общения в коллективе и неуспеваемость в общеобразовательной школе.

Семинар-практикум для родителей

"Обучение с увлечением. Игры для развития речи детей дошкольного возраста"

Родителям не стоит устраняться от процесса речевого воспитания ребёнка, даже если его речь развивается без видимых проблем и соответствует возрастным нормам. Обогащение пассивного и активного словаря ребёнка и развитие у него грамматически правильной фразовой и связной речи – это задача, которую родители могут и обязаны решать ежедневно.

Как проводить домашние занятия по развитию речи? Для этого ничего специально не нужно организовывать. Вам не понадобятся сложные пособия и методики. Стоит лишь настроиться на ежедневную работу и внимательно посмотреть вокруг себя или даже просто перед собой. Поводом и предметом для речевого развития детей может стать абсолютно любой предмет, явление природы, ваши привычные домашние дела, поступки, настроение.

Неисчерпаемый материал могут предоставить детские книжки и картинки в них, игрушки и мультфильмы.

Не упускайте малейшего повода что-то обсудить с вашим ребёнком. Именно обсудить. Одностороннее «говорение», без диалога - малополезно. Неважно, кто при этом молчит: ребёнок или взрослый. В первом случае у детей не развивается активная речь, во втором – пассивная (умение слушать, слышать, понимать речь; своевременно и правильно выполнять речевую инструкцию; вступать в партнёрские отношения; сопереживать услышанное).

Итак, вы посмотрели перед собой и увидели, например, … яблоко.
Прекрасно, считайте, что у вас в руках готовый методический материал для развития речи ребёнка, причём любого возраста. Для начала устройте соревнование. Поиграйте в игру «Подбери словечко». Яблоко (какое?) - сладкое, сочное, круглое, большое, блестящее, спелое, душистое, жёлтое, тяжёлое, вымытое, и т.д.. Игра пройдёт интереснее, если вы пригласите других членов своей семьи, друзей вашего ребёнка, их родителей. Тот, кто придумал следующее слово – откусывает кусочек яблока. А пока оно ещё цело, его можно срисовать и заштриховать цветным карандашом. Это полезно для пальчиков. Готовая картинка пусть украсит стену в детской комнате.

Следующая игра будет называться «Вспомни сказку». В каких сказках упоминаются яблоки? В сказке «Гуси-лебеди», «Белоснежка и семь гномов», «Молодильные яблочки» и др. Тут уж за правильный ответ можно заслужить и целое яблоко.

Аналогичным образом любой предмет, ситуация, впечатление могут послужить материалом и поводом для развития детской речи. Рассмотрим ещё несколько ситуаций, подходящих для речевых занятий.

На прогулке. В это время ребёнку вы можете прививать ребёнку знания и закреплять у него речевые навыки по темам: «Одежда», «Обувь», «Осень», «Зима», «Весна», «Лето», «Игрушки», «Город», «Транспорт», «Птицы» и другие. Полезно проводить разнообразные наблюдения за погодой, сезонными изменениями в природе, растениями, птицами, животными, людьми, транспортом. Всё это обязательно нужно комментировать, обсуждать, оформлять в форме беседы. Новые, незнакомые ребёнку слова следует объяснить, повторить несколько раз, научить ребёнка понятно выговаривать их.

Послушайте звуки улицы: шелест листьев, шум шагов, гудение машин, голоса птиц, звуки ветра, дождя, снега, града и т.д. Это развивает слуховое внимание. Ребёнку будут интересны игры «О чём рассказала улица?», «Помолчи и расскажи, что услышал», «Внимательные ушки», «Кто позвал?».

Рассматривание сезонной одежды людей поможет обогатить и активизировать словарь по темам «Одежда» и «Обувь».

Участие в сезонных играх и забавах с другими детьми сформирует представление об особенностях данного времени года, поможет развить диалогическую речь. Экспериментальные опыты, изучающие свойства снега, воды, песка, травы, росы расширят кругозор ребёнка, а вместе с ним словарь существительных, прилагательных, глаголов. Подвижные игры с предметами (с массажным мячом, скакалками, обручем, другим сезонным спортинвентарём) соревнования, эстафеты будут способствовать развитию двигательной сферы ребёнка, а именно объёма, силы, переключаемости движений, хорошей координации и моторной реакции.
Сюжетно-ролевые игры с другими детьми «Автобус», «Найдём клад», «Магазин», «Строительство песочного городка» помогут лучше овладеть фразовой речью и навыками речевой коммуникации. Ваша задача помочь детям организовать такую игру, подсказать сюжет, показать игровые действия.

На кухне. У вас появляется возможность развивать словарь, грамматику, фразовую речь ребёнка по следующим темам «Семья», «Овощи», «Фрукты», «Посуда», «Продукты питания», «Бытовая техника» и др. Рассказывайте сыну или дочке, как называются продукты, какое блюдо вы готовите, какие действия при этом совершаете. Не ограничивайтесь примитивным бытовым словарём, предлагайте ребёнку всё новые и новые слова. Старайтесь, чтобы он запоминал и повторял их за вами. Называйте свойства (цвет, форму, размер, вкус) продуктов (горячий, остывший, сладкий, острый, свежий, чёрствый и т.д.). Задавайте ребёнку соответствующие вопросы («Попробуй, какой получился салат?», «Что мы ещё забыли положить в суп?», «Какую морковку выберем?» и др.). Называйте свои действия: нарезаю, перемешиваю, солю, обжариваю и т.д, показывайте ребёнку, что и как вы делаете. Подводите его к тому, чтобы он повторял ваши слова. Поручите ему посильную помощь по кухне. В деятельности речевой материал усваивается значительно быстрее и естественнее.

Если ребёнок ещё мал и неловок, пусть занимается рядом с вами своей игрушечной посудой и продуктами, копирует ваши слова и действия: «готовит» еду куклам и кормит их, моет посуду, вытирает со стола. И обязательно рассказывает вам о том, что он делает.

На даче. Перед вами открывается простор для словарной и грамматической работы по темам: «Весна», «Лето», «Осень», «Растения сада», «Цветы», «Деревья», «Насекомые», «Ягоды», «Весенние (летние, осенние) работы в саду» и др. Наблюдения, впечатления, речевые навыки, полученные на даче необычайно ценны и наглядны. Они остаются в памяти ребёнка на всю жизнь. Только здесь ребёнок в естественных условиях усвоит значение глаголов «вскопать», «подрыхлить», «прополоть», «удобрить» и многих других. Не на картинке, а в живую увидит растения в разную пору их вегетативного периода (рост, цветение, плодоношение, увядание). Узнает, как и где вырастают ягоды, овощи и фрукты. Каким трудом даётся урожай.
Даже если названия цветов, кустарников, овощей кажутся вам сложными для ребёнка, всё равно почаще называйте их вслух (нарцисс, примула, жимолость, гладиолус, патиссон и др.). На первых порах они пополнят пассивный словарь ребёнка, он будет их знать. Постепенно эти слова перейдут и в активное употребление и существенно обогатят словарный запас ребёнка.

Практически на любом наглядном материале, окружающем нас могут быть проведены такие речевые игры как «Четвёртый лишний», «Чего не стало?», «Что поменялось местами?», «Что изменилось?», «Подбери пару», «Кому что подходит?», «Назови ласково», «Преврати в огромное», «Подбери 5 признаков», «Угадай, о чём я говорю», «Скажи наоборот» и т.д.

Развивайте в себе навыки воспитателя речи и через короткое время вы почувствуете вкус этой увлекательной работы и увидите её плоды.

Для того чтобы заниматься развитием речи дошкольников самостоятельно, совсем необязательно превращать занятия в школьные уроки. Существует множество игр, незамысловатых упражнений по развитию речи у детей, которые легко использовать по дороге в детский сад, на прогулке или перед сном ребенка.

Игра - это не только удовольствие и радость для ребенка, это еще и средство для развития внимания, памяти, мышления, воображения малыша. Играя, ребенок приобретает новые знания, изменения, навыки, развивает свои способности даже не догадываясь об этом.

  Развитие речи дошкольников в игре — это ещё и дополнительная эмоциональная связь между вами и вашим ребенком, это радость от общения, формирование доверительных и дружеских отношений.

Сейчас мы с вами разберем эти игры. Я предлагаю вам отправиться в путешествие по стране Красивой и правильной речи на паровозике. А каждая станция на нашем пути будет представлять собой одну из областей речевого развития. Ну что, отправимся?

Что больше всего волнует родителей в речи ребенка, и вы замечаете прежде всего? Правильно – нарушение звукопроизношения. Итак, наша первая станция «Звукопроизношение».

Какие игры и упражнения можно проводить в домашних условиях?

Во-первых, хочу сказать, что звукопроизношение зависит от многих факторов. Каких? Подсказывайте.

1. Развитое слуховое внимание
2. Развитое фонематическое восприятие
3. Развитый артикуляционный аппарат
4. Развитое физиологическое и речевое дыхание.

ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ

1. Развитие неречевого слуха (слухового внимания). Неречевой (физический) слух – это улавливание и дифференциация различных звуков окружающего мира (кроме звуков человеческой речи), различение звуков по громкости, а также определение источника и направления звука.

При обучении ребенка различению на слух неречевых звуков советуем соблюдать следующую последовательность:

звуки природы: шум ветра и дождя, шелест листьев, журчание воды и др.;

звуки, которые издают животные и птицы: лай собаки, мяуканье кошки, карканье вороны, чириканье воробьев и гуление голубей, ржание лошади, мычание коровы, пение петуха, жужжание мухи или жука и т. д.;

звуки, которые издают предметы и материалы: стук молотка, звон бокалов, скрип двери, жужжание пылесоса, тиканье часов, шуршание пакета, шорох пересыпаемой крупы, гороха, макарон и т. п.;

транспортные шумы: сигналы автомобилей, стук колес поезда, скрип тормозов, гудение самолета и т. п.;

звуки, которые издают различные звучащие игрушки: погремушки, свистульки, трещотки, пищалки;

звуки детских музыкальных игрушек: колокольчик, барабан, бубен, дудочка, металлофон, гармошка, пианино и др.

звуки бытовые: тиканье часов, звон посуды, скрип двери, шум воды в трубах, бульканье супа и шипение котлетки на сковороде, и звуки, которые издают различные бытовые приборы (жужжание пылесоса, шипение закипающего чайника, гудение компьютера и пр.)

Игры: «Найди, что тикает (звенит, жужжит и т. д.)!» или соревнование: «Кто больше звуков услышит?» «О чём рассказала улица?», «Помолчи и расскажи, что услышал», «Внимательные ушки», «Кто позвал?».

В последующем можно усложнить задачу, предлагая ребенку определить источник звука с закрытыми глазами.

Учите ребенка определять направление звука в пространстве, например, игрой в «Жмурки». 

Провести игры «Угадай музыкальный инструмент», «Повтори ритм», «Оркестр», «Что звучало? (предметы из разных материалов)»

2. Развитие речевого слуха. Речевой (фонематический) слух – это способность улавливать и различать на слух звуки (фонемы) родного языка, а также понимать смысл различного сочетания звуков – слова, фразы, тексты. Речевой слух помогает дифференцировать человеческую речь по громкости, скорости, тембру, интонации.

Игра «Три медведя» (Кто сказал?), «Далеко или близко?» (слышится звук),

Игра  «Правильно -  неправильно»

• БАМАН, ПАМАН, БАНАН, БАНАМ, ВАВАН, ДАВАН, БАВАН, ВАНАН
• ВИТАНИН, МИТАВИН, ФИТАМИН, ВИТАНИМ, ВИТАМИН, МИТАНИН, ФИТАВИН, ВИТАЛИМ
• АЛЬБОМ АЙБОМ АНЬБОМ АВЬБОМ АЛЬПОМ АЛЬМОМ АЛЬНОМ АБЛЁМ

«Назови лишнее слово»

КОМ — КОМ — КОТ — КОМ

КАНАВА — КАНАВА — КАКАО — КАНАВА

УТЁНОК — УТЁНОК — УТЁНОК — КОТЁНОК

БУДКА — БУКВА — БУДКА — БУДКА

ВИНТ — ВИНТ — БИНТ — ВИНТ

МИНУТА — МОНЕТА — МИНУТА — МИНУТА

БУФЕТ — БУКЕТ — БУФЕТ — БУФЕТ
БИЛЕТ — БАЛЕТ — БАЛЕТ — БАЛЕТ
ДУДКА — БУДКА — БУДКА — БУДКА

МАК — БАК — ВЕНИК — РАК
СОВОК — ГНОМ — ВЕНОК — КАТОК

"Пере -путаница»

«Жили-были слова. Однажды они веселились, играли, танцевали. И не заметили, что перепутались. Помоги словам распутаться.

Слова: ба-со-ка (собака), ло-во-сы (волосы), ле-ко-со (колесо), по-са-ги (сапоги) и пр.)»

3. Развитие дыхания

 «Футбол», дуть на легкие шарики, бумажные полоски; играть на музыкальных духовых инструментах; сдувать со стола ватные или бумажные пушинки в определенном направлении, дуть вверх, не давая упасть вниз пушинке, ватке, воздушному шарику.

«Пёрышко», «Листья летят», «Вертушки», «Пускание мыльных пузырей», «Физкультурные свистки» (Чей свисток будет свистеть дольше?) «Ёлочный дождик» (Подуть на дождик, посмотреть, как он искрится.)
«Снежинка». (Предлагается подуть на кусочек ваты.) «Узнай по запаху». (Узнать по запаху лук (чеснок, апельсин и т.д) среди набора овощей (фруктов). «Трубочка». (Покатать шарики на столе, дуя в короткую трубочку (трубочка из под сока, а вместо шариков можно использовать вату) 
«Бурлящая вода» (Предлагается подуть в воду через трубочку). 
«Морские гонки». (Через короткую трубочку дуть на бумажные кораблики в воде)

4. Артикуляционная гимнастика

Тренировать губы и язычок ребенка совсем не трудно: гудите, тарахтите, войте, мычите и т. д. Давайте ребенку вылизывать ложки, снимать кончиком языка с ложки капельки. Смазывайте его губы каким-то лакомством, чтобы он их облизывал. Перед зеркалом высовывайте язык, стройте рожицы. Пусть малыш цокает язычком, как лошадка, чмокает, присасывает язык к нёбу. Учите его сплевывать ниточку, бумажку, крупинку.

5. Звукопроизношение

Отработка четкого произнесения звуков: Н, Ф, В, К, Г, Д, Б, П, Т, М и их мягких вариантов в чистоговорках, при договаривании (заучивании) стихов.

ГРАММАТИКА

«Волшебные очки»

«Представь, что у нас есть волшебные очки. Когда их надеваешь, то все становится красным (зеленым, синим и т.п.). Посмотри вокруг в волшебные очки, какого цвета все стало, скажи: красные сапоги, красный мяч, красный дом, красный нос, красный забор и пр.»

«Приготовим сок»

«Из яблок сок… (яблочный); из груш… (грушевый); из слив… (сливовый); из вишни… (вишневый); из моркови, лимона, апельсина и т.п. Справились? А теперь наоборот: апельсиновый сок из чего? И т.д.»

 «Исправь ошибку»

Взрослый читает предложения, а ребёнок исправляет и говорит правильно.

Конура залезла в собаку. Лужа перепрыгнула через меня. Стул залез под котёнка. На лягушку прыгнула трава. Кустик спрятался за ёжика.

ЛЕКСИКА

Я найду слова везде:
И на небе, и в воде,
На полу, на потолке,
На носу и на руке!

Вы не слышали такого?
Не беда! Играем в СЛОВО

"Цепочка слов"

         Цель: обогащение словаря прилагательных.

Суть этой игры по развитию речи дошкольников заключается в подборе слов — существительных и прилагательных — объединённых каким-либо признаком. То есть ребенок с вашей помощью составляет своеобразную цепочку из слов, которые логически соединяются между собой с помощью вопросов-переходов.

Например, исходное слово «кошка». Вы задаёте вопрос: Кошка, бывает какая?

  "Семейная олимпиада"

Цель: развитие словаря признаков.

В эту игру интереснее играть всей семьёй, а соревновательный азарт будет способствовать интересу у ребёнка к таким играм.

Загадываем любое слово, обозначающее предмет. Каждый из играющих должен подобрать к нему как можно больше слов-признаков, отвечающих на вопросы, "какой?", "какая?", "какое?", "какие?". Например: трава (какая она?) - зеленая, мягкая, изумрудная, шелковистая, высокая, густая, скользкая, сухая, болотная … Побеждает тот, кто назовет последним слово-признак.

«Я заметил»

«Давай проверим, кто из нас самый внимательный. Будем называть предметы, мимо которых мы проходим; а еще обязательно укажем, какие они. Вот почтовый ящик – он синий. Я заметил кошку – она пушистая. Ребенок и взрослый могут называть увиденные объекты по очереди.

«Давай искать на кухне слова»

Какие слова можно вынуть из борща? Винегрета? Кухонного шкафа? Плиты? и пр.

«Угощаю»

«Давай вспомним вкусные слова и угостим друг друга». Ребенок называет «вкусное» слово и «кладет» вам на ладошку, затем вы ему, и так до тех пор, пока все не «съедите». Можно поиграть в «сладкие», «кислые», «соленые», «горькие» слова.

«Отгадай, кто это»

Взрослый произносит слова, а ребёнок отгадывает, к какому животному они подходят:

- Прыгает, грызёт, прячется? (заяц)

- Бодается, мычит, пасётся?

- Крадётся, царапается, мяукает?

- Шипит, извивается, ползает?

Если справились, попробуйте поиграть наоборот. Пусть ребёнок говорит, что умеет делать животное, а вы попробуйте отгадать, кто это.

«Отгадай предмет по его частям»

- Четыре ножки, спинка, сиденье.

- Корень ствол, ветки, листья.

- Носик, крышка, ручка, донышко.

- Корень, стебель, листья, лепестки.

«Доскажи словечко»

Взрослый начинаете фразу, а ребенок заканчивает ее. Например:

- Ворона каркает, а воробей… (чирикает). Сова летает, а заяц… (бегает, прыгает). У коровы теленок, а у лошади… (жеребенок) и т. п.;

 - Медведь осенью засыпает, а весной…

- Пешеходы на красный свет стоят, а на зелёный…

- Мокрое бельё развешивают, а сухое…

- Вечером солнце заходит, а утром…

«ДА И НЕ НЕ ГОВОРИТЬ» Это классика! Игра начинается со слов "Да и нет не говорить, черный, белый не носить, вы поедете на бал?"
Дальше задавайте ребенку вопросы. А он пусть ищет ответы, избегая слов "да" "нет" "черный" "белый".

«УГАДАЙКА» Загадайте слово, а ребенок пусть угадывает его, задавая наводящие вопросы:

- Это животное? 

- Это съедобное? и т.д. 

Авторы книги "Педагогика, изменяющая мозг" О.И. Ефимов (невролог) и В.Л. Ефимова (логопед) пишут о том, что у маленького ребенка ведущую роль играет не кора головного мозга, а подкорковые структуры. В своем развитии каждый ребенок должен пройти определенные стадии развития (сенсорную, моторную) интеллекта, чтобы отделы мозга правильно сформировались. 

Авторы пишут о том, что упражнения и игры, направленные на развитие вестибулярного аппарата, общей моторики и восприятия ЭФФЕКТИВНЫ при работе с детьми, имеющими нарушения или ЗРР ЗПР ЗПРР.
⠀ 
Итак, игры на развитие общей моторики, чувства ритма и чувства равновесия: 
1. Играть в мяч - подходят любые игры, где нужно бросать, ловить, отбивать мяч рукой или ногой.

2. Переворачивать ребенка вверх тормашками и держать за ноги, размахивая им в воздухе.

3. Крутить ребенка, держа его за руки.

4. С малышами - подбрасывать на коленях: "По кочкам, по кочкам, в ямку - бух!". 
5. Игры по принципу "Замри - отомри".

Например, бегать и кривляться, пока не прозвучит команда "замри". После этого замереть и не двигаться до команды "отомри".

6. Любые варианты игр, где есть команды "старт" и "стоп". 
Например, бежать наперегонки до угла дома: "На старт, внимание, марш!"

7. Размазывать ладонями пену для бритья по какой-нибудь поверхности. 
8. Хлопать ладонями мыльные пузыри

9. Прыгать через скакалку. 

10. Строить "шалаши" из стульев, одеял, подушек и т. д. и сидеть в них.

11. Проползать через тоннель, сделанный из стульев. 

12. Заворачивать ребенка в одеяло (лучше - утяжеленное), как рулет. 

13. Игры на реакцию, когда нужно шлепнуть ладонью по ладони партнера до того, как он отдернет руку. 

14. "Камень, ножницы, бумага". 

15. Стоять как аист на одной ноге (кто дольше простоит). 

16. Играть с воздушными шарами (подбрасывать, ловить, перебрасывать через забор и т. д.) 

17. Качаться на качелях (гамак тоже подойдет), каруселях, прыгать на батуте. 

18. Лепить снеговиков, играть в снежки, валяться в снегу. 

19. Тренировать основные локомоторные навыки: ходьбу, бег, прыжки, перепрыгивание, боковые приставные шаги. 

20. Крутить ребенка в офисном кресле. 

21. Ходить, как канатоходец, по какой-нибудь узкой и длинной поверхности типа гимнастической скамейки или бревна. Можно сделать дома на полу дорожку из скотча и ходить по ней, как по узкому мостику над пропасть. 
22. Кататься на велосипеде. Велосипед может быть любой: здесь важно, чтобы были педали, на которые нужно нажимать ногами по очереди. Важно, что ноги при этом отрываются от земли. Поэтому детский автомобиль на аккумуляторных батарейках, который приводится в движение пультом или кнопкой, не может заменить самый обычный велосипед. 
23. Считалки - ритмичное произнесение текста в сочетании с движением руки. 
24. Стихи с движениями. 

25. Хлопать в ладоши в ритм музыки. 

26. Ритмично танцевать под музыку, петь. 

Уважаемые мамы и папы, дедушки и бабушки, чаще играйте с детьми, доставляйте им радость и удовольствие от совместного общения, используйте ее для развития и воспитания любимого ребенка.

Консультация для родителей

«Учим детей рассказывать»

Цель: формирование педагогической культуры родителей в вопросах речевого развития детей старшего лет.  

Задачи:  

1. Выяснить образовательные потребности родителей в вопросах речевого развития ребёнка.

2. Познакомить родителей с особенностями развития связной речи детей дошкольного возраста.

3. Познакомить родителей с содержанием работы по развитию связной речи детей в детском саду.

4. Привлечь родителей к обмену опытом речевого развития детей в семье.  

5. Оказание практической помощи родителям в подборе речевого материала и игровых приемов в условиях семейного воспитания.  

6. Побуждать родителей к активному взаимодействию с педагогами в жизни детей в ДОУ

Ход консультации

1. Что такое связная речь?

2. Нужно ли ее развивать в детях и зачем?

3. Чему нужно учить детей, чтобы развить его связную речь?

4. Как нужно учить детей, чтобы развить его связную речь?

Речь не передается по наследству, ребенок перенимает опыт речевого общения от окружающих его взрослых. Речевое развитие — одно из направлений показывающее готовность ребенка к обучению в школе. От умения говорить (выражать свое мнение) зависят оценки ребенка в школе. В школе возникают ситуации, когда ученик понимает материал, помнит его, но не может успешно устно изложить.

Хочу отметить, что только тесное взаимодействие детского сада и семьи в образовательном процессе дает наилучшие результаты в развитии речи.

Типичные проблемы развития речи дошкольника:

1.        Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь (так называемая "ситуативная" речь). Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение.

2.        Бедность речи. Недостаточный словарный запас.

3.        Замусоривание речи сленговыми словами, употребление нелитературных слов и выражений.

4.        Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ.

5.        Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами. (А ведь к школе приобрести это умение просто необходимо!)

6.        Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.

7.        Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д.

8.        Плохая дикция.

   Когда методика развития речи только создавалась в России, в ней ставилась еще более интересная и еще более высокая по уровню задача – воспитать у ребенка не просто правильную выразительную речь, а индивидуальный стиль речи! Индивидуальный стиль речи есть у Пушкина, Лермонтова, Гоголя и других писателей – мы никогда не перепутаем авторов друг с другом, чувствуя их авторский стиль.

  Увы, в современной ситуации уже не до этой задачи, т.к. обычно дети до такого уровня не «дозревают». Уже речь идет о том, что почти у каждого ребенка нарушение в развитии речи! Но ведь огромное число этих нарушений просто быть не могло, если бы с ребенком правильно занимались и общались в семье и в садике!

Связная речь – это смысловое развёрнутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание людей. Связная речь не существует сама по себе, она есть результат сложения других сторон речи: звуковая культура речи, грамматически правильная речь, словарь, без них связная речь бедна и неправильна.

К 5-6 годам современный ребенок должен овладеть всей системой родного языка: уметь полно и последовательно излагать свои мысли, свободно пересказывать рассказы и сказки, описывать произошедшие события правильно произносить все звуки и сложные слова.

Показателями связной речи являются:

-понятность

-последовательность

-логичность

-точность

-плавность

-связность

-выразительность

В соответствии с этими показателями детей:

1. Учат понимать тему рассказа или картины, раскрывать ее в рассказе, давать название картине, заголовок рассказу;

2. Учат соблюдать структуру рассказа, понимать, о чем говорится в каждой части рассказа; составлять план-схему, план-рисунок рассказа;

3. Учат использовать разные средства связи между предложениями, между частями рассказа;

4. Учат плавно рассказывать, без пауз;

5. Учат использовать интонацию и выразительные средства языка (красивые слова). Например, снег мягкий и пушистый, как вата, укутывает (олицетворение) белым покрывалом (метафора) все вокруг.

Детей учат составлять разные по способу высказывания рассказы

Основные виды развития связной речи в старшем дошкольном возрасте –  монологическая и диалогическая.

Каждая из них имеет свои особенности.

Для диалогической речи особенно важно умение сформулировать и задать вопрос, в соответствии с услышанным вопросом строить ответ, подать нужную реплику, дополнить и поправить собеседника, рассуждать, спорить, отстаивать свое мнение. Совершенствуя диалогическую форму речи, необходимо много общаться со своим ребенком, обсуждать события его жизни и семьи. Родителям следует знать, что овладение диалогической речью – является необходимым условием полноценного социального развития ребенка. Развитый диалог позволяет ребенку легко входить в контакт, как с взрослыми, так и со сверстниками.

Монологическая речь требует умения сосредоточить свою мысль на главном, не увлекаться деталями и в то же время говорить эмоционально, живо, образно. А также, требует развернутости, полноты и четкости высказывания.  

Дети дошкольного возраста очень тянутся к общению с взрослыми и охотно идут на него. И это нужно всячески использовать. Родители имеют большие возможности развивать связную речь ребенка.

Необходимо поддерживать интерес ребенка к театрализованной деятельности, для развития диалогической речи. Можно разыграть с ним сказку, предоставив ему возможность выбрать себе роль. Некоторые дети играют за всех персонажей, изображают сказку, а не просто пересказывают ее. Заинтересовать ребенка можно с помощью кукольного театра. Куклами могут быть и обычные игрушки.

Основные виды монологической речи в дошкольном возрасте - это рассказ и пересказ.

 Пересказ - воспроизведение прослушанного художественного произведения в выразительной устной речи.

При пересказе ребенок опирается на готовый речевой образец: дана композиция текста, речевой материал грамматически правильно оформлен, представлена необходимая лексика. Задача ребенка - запомнить и воспроизвести текст, не нарушая готового построения. Пересказ литературных произведений оказывает заметное влияние на речевую деятельность дошкольников. Дети приобщаются к художественной речи, запоминают образные слова, учатся владеть родным языком. Следует полнее использовать влияние пересказа на формирование связной речи.

Прежде всего, родителям необходимо выразительно прочитать рассказ, который ребёнку предстоит пересказать. После чтения провести беседу, основное значение которой – выяснить, правильно ли ребёнок понял содержание и смысл произведения. Беседа должна проходить живо, с широким привлечением образной художественной речи, чтобы не ослабить эмоционального впечатления от прослушанной сказки или рассказа. Главным методическим признаком в беседе выступают вопросы.

По ведущему виду познавательной деятельности в работе по составлению рассказов различают тексты трёх видов: по восприятию, представлению, воображению.

Рассказы по восприятию могут быть:

- описательными – по предмету, предметной картинке, пейзажной картине;

- повествовательными – по сюжетной картине, серии сюжетных картинок.

Рассказы по представлению – рассказы из личного опыта. Значение их велико для развития личности, личностного общения.

Рассказы по воображению – творческие рассказы (придумывание начала и конца рассказа, составление сказки по аналогии, предложенному сюжету).

Описание

1 часть - название предмета (например, шкаф);

2 часть - перечисление его свойств, качеств, действий (например, он деревянный, с металлическими ножками, небольшой);

3 часть - оценка предмета или отношение к нему (например, мне он нравится, он старый).

А теперь обратим внимание на картинки. В детских книгах всегда есть иллюстрации. И ребенок вместе с вами их рассматривает.

При рассматривании пейзажей целесообразны вопросы типа: Что ребенку кажется интересным, красивым? Вопросы: «про что…», «о чём…» побуждают ребёнка истолковывать картину. Формируется умение связно, последовательно описывать изображение. В детском саду для этого используются схемы.

Рассмотрите картинку внимательно. Ответьте на вопросы.

-Что вы видите на картине?

-О чем эта картина?

-Как ее можно назвать?

-Давайте придумаем рассказ по этой картине.

-Сколько частей должно быть в рассказе? (3).

-Назовите их.

-О чем можно рассказать в первой части?

-О чем во второй части?

-О чем в третьей?

-Нарисуйте план-схему, план из рисунков к рассказу:

-Запишите свой рассказ на листе.

-Что было трудно? Почему

Повествование - это развитие сюжета во времени и логической последовательности.

Жесткая структура рассказа:

1 часть - с чего все началось (завязка);

2 часть - развитие событий, кульминация

3 часть - чем закончилось (развязка)

Речевые шаблоны начала: «Однажды зимой...»,«Как-то раз в лесу...», «Был дождливый осенний день...».

Речевые шаблоны кульминационного момента: «Вдруг...», «Неожиданно...», «Что делать?».

Речевые шаблоны окончания: «Всё окончилось тем, что...», «Наконец...», «Настроение было...», «Рады (огорчены) тем, что...».

Рассуждение - раскрытие причинно-следственных связей.

1 часть - тезис;

2 часть - доказательство;

3 часть - вывод.

В старшей, подготовительной группе уже достаточно хорошо умеют составлять описания; большой упор на обучение повествованию; рассуждение пока только в зачаточном виде.

Предлагаю вашему вниманию игры и упражнения для развития связной речи детей.

 Эти игры могут быть интересны и полезны всем членам семьи, В них можно играть в выходные дни, праздники, в будние дни вечерами, когда взрослые и дети собираются вместе после очередного рабочего дня. Лучше развивать речевые навыки в свободном общении с ребенком, в творческих играх. Во время игры учитывайте настроение ребёнка, его возможности и способности. Играйте с ребёнком на равных, поощряйте его ответы, радуйтесь успехам и маленьким победам!

«Вспомним случай»

Выберите с ребенком какое-то событие, в котором вы вместе недавно участвовали. Например, как вы гуляли по набережной и смотрели праздничный салют, встречали бабушку на вокзале, отмечали день рождения... По очереди рассказывайте друг другу, что видели, что делали. Припоминайте как можно больше деталей - до тех пор, пока уже не сможете ничего добавить к сказанному.

«Рассказы по картинкам»

Хорошо, если вы сможете подобрать несколько картинок, связанных общим сюжетом. Например, из детского журнала (вроде "Веселых картинок"). Сначала смешайте эти картинки и предложите малышу восстановить порядок, чтобы можно было по ним составить рассказ. Если ребенку трудно на первых порах, задайте несколько вопросов. Не окажется под рукой такого набора сюжетных картинок - возьмите просто открытку. Спросите ребенка, что на ней изображено, что происходит сейчас, что могло происходить до этого, а что будет потом.

«Чем закончилось?»

Одним из способов развития связной речи может стать просмотр мультфильмов. Начните вместе смотреть интересный мультфильм, а на самом захватывающем месте "вспомните" про неотложное дело, которое вы должны сделать именно сейчас, но попросите ребенка рассказать вам позже, что произойдет дальше в мультфильме и чем он закончится. Не забудьте поблагодарить вашего рассказчика!

«Семейное ток-шоу»

Может быть, ребенку понравится идея попробовать себя в роли телевизионного ведущего? Приготовьте диктофон для записи, дайте "журналисту" в руки микрофон - и можно начинать интервью с бабушкой или дедушкой, тетей или сестрой... До начала интервью подскажите ребенку, какие вопросы можно задать. Например: "Какое у тебя любимое блюдо?.. А что ты любил есть в детстве?.. Куда бы ты хотел поехать?" и т. д.

«Всегда под рукой»

Всем родителям знакомы ситуации, когда ребенка трудно чем-то занять, - например, долгое ожидание в очереди или утомительная поездка в транспорте. Все, что нужно в таких случаях, - чтобы в маминой сумочке нашлась пара фломастеров или хотя бы просто ручка. Нарисуйте на пальчиках малыша рожицы: одна - улыбающаяся, другая - печальная, третья - удивляющаяся. Пусть на одной руке окажется два персонажа, а на другой, допустим, три. Ребёнок может дать персонажам имена, познакомить их между собой, спеть песенку или разыграть с ними сценку.

«Лучший друг»

Если вы ждете в помещении, где разложены журналы, можете поиграть в "рассказы о лучшем друге". Пусть ребенок выберет картинку, которая ему нравится. Это может быть какой-то человек - большой или маленький - или животное. Попросите его рассказать о своем "лучшем друге". Где он живет? Как выглядит? В какие игры любит играть? Он спокойный или любит побегать? Что еще можно о нем рассказать?

«Репортаж»

Вы с ребенком побывали в какой-то поездке, без других членов семьи. Предложите ему составить репортаж о своем путешествии. В качестве иллюстраций используйте фотоснимки или видеосюжеты. Дайте ребенку возможность самому выбрать, о чем рассказывать, без наводящих вопросов. А вы понаблюдайте за тем, что именно отложилось у него в памяти, что для него оказалось интересным, важным. Если начнет фантазировать, не останавливайте. Речь малыша развивается независимо от того, какие события - реальные или вымышленные - им воспроизводятся.

«Бюро путешествий»

Каждый день вы с ребенком отправляетесь по обычному маршруту - в магазин или детский сад. А что, если попробовать разнообразить свои будни? Представьте, что вы отбываете в увлекательное путешествие. Обсудите вместе с малышом, на каком виде транспорта будете путешествовать, что нужно взять с собой, что за опасности вы встретите по дороге, какие достопримечательности увидите... Путешествуя, делитесь впечатлениями.

«Изменение ситуации в знакомых сказках»

- Давай сделаем так, что когда Золушка убегала от принца, у нее потерялась не туфелька, а что-то другое. И по этому чему-то другому принц также нашел ее».

Что же потеряла Золушка, а как ее нашел принц?

Это может быть кольцо, поясок от платья или что-то другое.

- «Посадил дед не репку, а...» Что?» Рассказываем новую сказку.

- «Испекла бабка не колобок, а...» Что?»

Затем подводим ребёнка к самостоятельному изменению сказки и рассказу новой.

«Закончи сказку»

Расскажите ребенку начало какой-либо сказочной истории или знакомой сказки до того момента, пока не появятся все герои, и не возникнет проблемная ситуация. Предложите продолжить сказку, придумать новое окончание, схематично изобразив его.

«Если вдруг»

Ребёнку предлагается какая-либо необычная ситуация, из которой он должен найти выход, высказать свою точку зрения.

Например, если вдруг на Земле исчезнут: Все пуговицы; все ножницы; все ложки; все книги. Что произойдёт? Чем это можно заменить?

Игра «3агадки»

 «Магазин игрушек» На полочке стоят новые игрушки. Родители будут «продавать» вам, ребята, игрушку не называя ее, а описывая. «Я продам тебе игрушку, которая. .. » Если ребенок отгадал, должен заплатить за нее вежливым словом и комплиментом. «Купленными» игрушками вы, ребята, можете дружно вместе поиграть в группе. Поблагодарите взрослых за то, что они с вами поиграли.  Дети под музыку уходят из зала. -Скажите, для какого вида рассказывания подходят эти игры? (описание)

 «Учимся составлять рассказ по картинке»

Можно составить описание, а можно повествование.

Описание - вы зритель перед картиной:

1 часть - название автора;

2 часть - перечисление всех героев, их положение в пространстве, одежда, их действия.

3 часть - отношение к картинке.

Повествование - вы герой картины или прохожий внутри картины. Вам нужно придумывать, что было сначала, до этого момента (1 часть); затем рассказать, как разворачивались действия в картине (2 часть) ; чем все закончилось (нет на картине, 3 часть) .

Развитие воображения и фантазии

Игра «Оживи предмет»

Эта игра предполагает придание объектам неживой природы способностей и качеств живых существ, а именно: способности двигаться, думать, чувствовать, дышать расти, радоваться, размножаться, шутить, улыбаться.

- В какое живое существо вы бы превратили воздушный шарик?

- О чем думает ваша обувь? (Ответы родителей).

Игра «Разными глазами»

Опишите аквариум с точки зрения его владельца, а потом с точки зрения рыбки, которая там плавает, и хозяйского кота.

Игра «Опиши ситуацию»

Участникам игры выдаются одинаковые сюжетные картинки. Им предлагается описать ситуацию с точки зрения разных ее участников, интересы которых могут быть и противоположными. К примеру, с точки зрения лисы и зайца, медведя и пчел.

Игра «придумай предложение»

Прочтите детям начало сказки и попросите их придумать, как будут развиваться события в сказке, чем она закончится.

Уважаемые родители! Не надо думать, что «в школе научат», позаботьтесь, чтобы ваш ребенок пришел в школу с уже хорошо развитой речью – это намного облегчит ему вступление в школьную жизнь. Просто чаще играйте с ребёнком! Ведь игра – основной вид деятельности детей.

«Физиологическая готовность ребенка к школе»

Выступление на муниципальном круглом столе

«Детский сад-школа: перспективы и альтернативы»

Созревание мозга — процесс длительный, характеризующийся определенной возрастной периодизацией. Стабильные стадии сменяются стадиями интенсивных перестроек анатомической конструкции.

Сейчас практикуется обучение детей с шести с половиной лет. Однако традиционный левополушарный характер обучения не дает возможности проявиться творческим, интуитивным началам ребенка, постижению знаний через интерес, увлечение, самостоятельный поиск решений.

Естественные для правополушарных детей затруднения по русскому языку и математике часто не уменьшаются в первых классах школы, а возрастают, если с ними бороться усилением давления, жестким контролем над уроками, требованием «все делать без помарок и ошибок». В ответ, как результат перевозбуждения, перегрузки левого полушария, появляются повышенная утомляемость, отвлекаемость и забывчивость. И как следствие недостаточной активности (торможения) ведущего правого полушария — раздражительность, непоседливость, беспокойство, сниженный фон настроения. В результате — неврастения, наиболее распространенный невроз.

Таким образом, создается запредельный режим работы левого полушария. Постоянное перенапряжение нервно-психических сил приводит к хроническому интеллектуальному стрессу. Проявляется это в постепенно нарастающем чувстве усталости, отвлекаемости внимания, головных болях.

Психическое развитие детей начинается внутриутробно, протекает в соответствии с четкой генетической программой и наиболее интенсивно продолжается до 9-ти летнего возраста. У каждой высшей психической функции1 есть свои закономерности и схемы развития, знание которых позволяет своевременно и ювелирно точно заниматься психическим развитием детей.

При рождении мозг ребенка весит около 350 граммов, что составляет 25 % от веса мозга взрослого человека. Мозг растет со скоростью 1 миллиграмм в минуту, достигая 50% взрослого веса к 6 месяцам, 75% - к 2,5 годам и 90% - к 5 годам, что определяет и объясняет значимость психического развития ребенка до 5-летнего возраста.

К концу первого года жизни подкорковые и стволовые образования мозга, необходимые для обеспечения жизнедеятельности детей, практически заканчивают свое развитие и становятся базисом для развития высших психических функций. Принято считать, что наиболее интенсивное развитие правого полушария (творческого, образного) происходит у девочек до 7-ми, а у мальчиков до 8-ми лет. Наиболее сенситивный период для развития левого полушария (логического, речевого) продолжается до 9 – 12 лет. Полноценное развитие функций правого полушария (пространственные представления, соматогнозис (восприятие человеком схемы своего тела как некоей целостности), зрительное  восприятие, копирование, обоняние, осязание, вкус, ритмы и т.д.) является обязательным условием полноценного созревания функций левого полушария (речь, логика, анализ, самоконтроль, внимание, социальные коммуникации, рефлексия, программирование, произвольность, альтруизм и т.д.). Например, фонематический слух, являющийся функцией левого полушария, сначала должен сформироваться как тональное звукоразличение (шумовое восприятие) в правом полушарии. Несформированность правополушарного этапа в развитии фонематического слуха может привести к грубейшим задержкам и нарушениям речи.

Еще пример. Для развития математических способностей (функция левого полушария) до 7-ми летнего возраста необходимо развить такие функции правого полушария как обоняние, осязание, вкус, ритмы и т.д.

Для ребенка одинаково нежелательным является как слишком раннее, так и слишком позднее психическое развитие. Нормальное развитие должно пройти в определенном возрасте - не раньше и не позже. Дело в том, что энергия мозга конечна на каждом этапе онтогенеза4, а для развития психических функций детей эволюцией заложены определенные сроки, которые невозможно изменить волевым решением родителей или воспитателей.

Например, тактильные функции, кинестетическое (двигательное) и предметно-зрительное восприятие развиваются к 4-5 годам; соматогностические функции – к 6 годам; структурно-топологические и координатные функции – к 6-7 годам (Ефимов О.И., 2004).

Срок перехода от одного этапа психического развития к следующему строго ограничен объективными нейробиологическими законами, что необходимо учитывать, требуя от ребенка выполнения той или иной задачи. Если задача, предлагаемая ребенку, опережает его психическое развитие, происходит энергетическое обкрадывание мозга.

Допустим, формирование у ребенка учебных навыков до 8-9-ти летнего возраста отнимает энергию мозга у той функции, которая в это время должна активно развиваться, например, пространственных представлений, недоразвитие которых приведет в дальнейшем при обучении в школе к неуспеваемости по многим предметам. Кроме того, раннее обучение ребенка может привести в целом к соматическим заболеваниям, минимальным мозговым дисфункциям5, неврозу6, тикам и т.д., поэтому раннее обучение детей чтению, письму и счету недопустимо. Особенно это касается мальчиков.

Многие родители, стараясь вырастить из своего ребенка вундеркинда, заменяют психическое развитие преждевременным обучением левого полушария. Да и программы детского сада предполагают интенсивное развитие логики и анализа, формирование учебных навыков и умений, за что «отвечает» так же левое полушарие.

Р.М. Грановская пишет о том, что «взаимодействие полушарий в норме реципрокно, т.е. при обработке информации в одном полушарии другое на это время несколько затормаживается и до некоторой степени снижается интенсивность и отчетливость проявления его функций» (Грановская Р.М., 1988. С.311). Для детей ранняя и неправомерная стимуляция развития левого полушария, прежде всего на энергетическом уровне, затормозит общее психическое развитие ребенка.

К 7-ми летнему возрасту у ребенка должны быть полноценно развиты, прежде всего, функции правого полушария и межполушарное взаимодействие. Функции левого полушария будут развиваться в полном и максимальном объеме непосредственно в школе.

Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое руководство для учителей и родителей. М.: ТЦ Сфера, 2001. – 128 с.

Сиротюк Алла Леонидовна — доктор психологических наук, заведующая кафедрой психологии, профессор