Группу посещают 4 ребенка с ОВЗ: заключение ПМПК- фонетико-фонематическое недоразвитие речи ( ФФНР)- 1 ребенок, 3 ребенка с общим недоразвитием речи 3 уровня (ОНР).

Характеристика структурных компонентов речи детей

с ОНР 3 уровня.

ОНР 3 уровня характеризуется развернутой фразовой речью с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Дети достаточно уверенно используют простые распространенные предложения; отмечаются попытки употребления некоторых видов сложных предложений, однако их анализ позволяет выявить наличие структурного аграмматизма, например пропуск главных и второстепенных членов предложения. В самостоятельной речи появляются не только трех, четырех, но и пятисложные

слова.

В самостоятельной речи заметно сокращение числа ошибок, связанных с изменением слов по грамматическим категориям рода, числа, падежа, лица, времени и т.д. Состояние импрессивной стороны речи существенно улучшается. Дети не только хорошо понимают названия предметов, действий, ряда признаков, но и подмечают изменения значения слов, которые привносят приставка, суффикс, окончание. Ребенок с третьим уровнем ОНР использует практически все части речи, правильно выстраивая их грамматические отношения в наиболее распространенных и частотных речевых ситуациях. Однако формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит еще незавершенный характер и по-прежнему характеризуется наличием ярко

выраженных грамматических ошибок.

Дети с III уровнем ОНР обладают ограниченной возможностью ориентировки в морфемной структуре, позволяющей им лучше понимать значение многих слов, и в частности, производных (т.е. образованных от других). В собственной речи дети справляются с образованием уменьшительно-ласкательных форм существительных, некоторых притяжательных и относительных прилагательных, названий некоторых профессий, приставочных глаголов и т.д., соответствующих наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям. В то же время они не обладают ещё достаточными когнитивными и речевыми возможностями для адекватной интерпретации (т.е. объяснения) этих слов: они неполно или неверно раскрывают значение слова, поскольку не могут в полной мере опираться на анализ его словообразовательной

структуры.

В высказываниях появляются попытки самостоятельного словообразования, характеризующиеся стойкими и грубыми нарушениями: дети часто подменяют словообразование словоизменением или вообще отказываются от преобразования слова, заменяя его неким ситуативным высказыванием. Ошибки в словообразовании носят разный характер: нарушения в выборе производящей основы, пропуски и замены словообразовательных аффиксов, грубое нарушение звукослоговой структуры производного слова, стремление к механическому

соединению в рамках слова корня и аффикса.

У детей также отмечается невозможность полноценного переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.

Дети с 3 уровнем ОНР неточно понимают и употребляют обобщающие понятия, слова с абстрактным и переносным значением. Словарный запас детей данного уровня речевого недоразвития достаточен лишь для повседневной бытовой ситуации, тогда как выход за ее пределы демонстрирует существенные пробелы в лексическом строе языка. Сохраняется

тенденция к множественным лексическим заменам.

Отмечаются следующие лексические ошибки в речи детей: смешение названий предметов, схожих по внешним признакам и проявлениям; смешение названий предметов, сходных по назначению; смешение названий предметов, ассоциируемых по ситуации применения; смешение

названий действий, сходных по назначению; замена названий частей предмета; замена названий предметов ситуативными высказываниями, включающими названия действий; замена названий признаков названием предмета; замена видовых понятий

родовыми и наоборот.

Наряду с лексическими ошибками у детей с 3 уровнем ОНР отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Их возможности в составлении рассказов, пересказов становятся выше. В самостоятельной речи дети уже используют не только простые распространенные предложения, но иногда и сложные, могут передать основное содержание короткого текста. Но, в то же время,недостаточная сформированность связной речи отчетливо проявляется в детских диалогах и монологах. Об этом свидетельствуют трудности внутреннего планирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления, фрагментарное изложение, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, нарушение логико-временных и причинно-

следственных связей в тексте.

Невозможность четкого изложения целостного текста обусловлена трудностями в понимании сюжетной линии, ограниченностью словарного запаса, недостаточностью используемых языковых средств. В процессе самостоятельного высказывания ребенок неоднократно возвращается к ранее сказанному, прерывает мысль, не может удержать сюжетную линию повествования, сводит рассказ к простому перечислению объектов, их признаков и

действий.

При воспроизведении слов разной слоговой структуры отмечаются следующие ошибки:

персеверации, антиципации, добавление лишних звуков, усечение слогов; перестановка слогов;

добавление слогов или слогообразующей гласной; нарушение звуконаполняемости внутри слогов.

Количество нарушенных звуков может быть различным: от 2-3 и до 10-12. Недостаточность звукопроизношения во многом обусловлена неточностью и нечеткостью дифференциации звуков на слух. Как следствие - дети с трудом усваивают операции звуко-слогового анализа: выделение первого согласного и гласного звука в слове, деление слова на слоги и т. д. Навыки языкового анализа и синтеза оказываются недостаточно сформированными, а это, в свою очередь, служит препятствием для полноценного овладения письмом и чтением.

Характеристика структурных компонентов речи детей

6-7-го возраста с ФФНР.

Фразовая речь. Дети достаточно свободно владеют фразовой речью: адекватно отвечают на вопросы, могут построить высказывание в пределах близкой темы, при этом доминируют элементы ситуативности. В активной речи дети пользуются в основном простыми предложениями, состоящими из подлежащего, сказуемого и дополнения; в распространении простых предложений затрудняются. Испытывают затруднения и в использовании сложных предложений. Структура сложносочиненных предложений упрощена, часто пропускаются члены предложения; редко используются разделительные и противительные союзы. Не всегда правильно строятся сложноподчиненные предложения. Детьми не усвоены подчинительные союзы, поэтому в их речи отсутствуют условные, уступительные, определительные придаточные предложения.

Понимание речи. У детей уровень понимания обращенной к ним речи приближается к норме (расчлененный уровень). Дети умеют вслушиваться в речь логопеда, различать задания, обращения к одному и нескольким лицам. Понимают вопросы косвенных падежей и адекватно реагируют на них. Могут выполнять 4-, 5-ступенчатые словесные инструкции.

Различают слова, близкие по звучанию, воспринимают изменения значений, которые вносятся отдельными частями слова – флексиями, приставками, суффиксами. Однако метафоры и сравнения, переносное значение слов для их понимания недоступны.

Словарный запас. Словарный запас детей значительно возрастает, но все же отстает от возрастной нормы. Дети пользуются всеми частями речи, но не всегда употребляют их точно. Активный словарь включает, в основном, слова, обозначающие конкретные предметы и действия; в нем мало слов, обозначающих отвлеченные и обобщающие понятия, недостаточно прилагательных, особенно относительных, наречий; предлоги, даже простые, употребляются с ошибками. Лексический запас характеризуется стереотипностью, частым употреблением одних и тех же слов. Большие трудности дети испытывают при подборе синонимов, однокоренных слов, антонимов.

Грамматический строй речи. Наиболее характерные ошибки у детей – смешение форм склонения, трудности при овладении предложными конструкциями, ошибки в употреблении форм множественного числа с использованием непродуктивных окончаний. В активной речи правильно употребляются только простые и хорошо отработанные предлоги (в, на, под). При использовании сложных предлогов (из-за, из-под) появляются ошибки – замена и смешение.

Звукопроизношение. Встречаются недостатки в звуковом воспроизведении слов: недифференцированное произнесение некоторых звуков, в основном свистящих, шипящих, аффрикат и соноров. . У них могут быть различные виды нарушений: постановка соноров отсрочивается, трудно идет автоматизация поставленных звуков, характерны нестойкие замены.

Слоговая структура. Дети достаточно свободно пользуются словами разной слоговой структуры и звуконаполняемости. Нарушения встречаются в воспроизведении наиболее трудных или малоизвестных слов: смешение, перестановки и замены звуков и слогов; сокращения при стечениях согласных в слове.

Фонематическое восприятие. У детей при выполнении специальных заданий возникают специфические трудности: они не удерживают слоговой ряд (вместо трех слогов называют два), фразу; с ошибками определяют место звука в слове; испытывают трудности в овладении звуковым анализом прямого слога и односложных слов (опускают гласный звук).

Связная речь. У детей в связной речи присутствуют элементы ситуативности. Возникают затруднения в использовании сложных предложений, особенно заметные при составлении рассказов по картинке и в спонтанных высказываниях. Простые предложения в самостоятельных рассказах детей нередко состоят только из подлежащего, сказуемого и дополнения, что связано с недостаточностью в их лексическом запасе прилагательных, числительных, наречий, причастий, деепричастий. Однако дети без помощи взрослого могут составить несложный рассказ по картинке, рассказать об интересном событии, пересказать простой текст.