Дидактическая игра-судоку"Склад игрушек"
методическая разработка по развитию речи (старшая группа)

Автор: Бердюгина И.В.

Возраст детей: 5-6 лет

Название игры: Дидактическая игра - судоку «Склад игрушек»

Цель игры: Автоматизация звука [Ш] в середине слов и формирование предпосылок инженерного мышления с использованием ортопедических ковриков.

Оборудование:

1. Ортопедические коврики разного цвета и фактуры. 
2. Карточка-схема «Судоку»: Карточка формата А4 с нарисованной сеткой 4х4, где проставлены 4 «стартовые» игрушки.
3. Картинки-игрушки (для ребенка): Набор из 12 больших прочных картинок-игрушек. Каждая картинка должна быть в 4-х экземплярах.

Рекомендуемый подбор речевого материала (слова со звуком [Ш]):

• Середина слова: Машина, Мишка, Маша, Пушка.

Подготовка игрового поля:

1. Соберите из ортопедических ковриков квадрат 4х4 секции. Это будет игровое поле-судоку. «Конвейер» - 4-5 ортопедических квадрата.
2. Правила классического судоку адаптируем: в каждом столбце и в каждой строке все 4 картинки должны быть разными (т.е. не должно быть двух одинаковых картинок в одной линии).
3. Главным условием является правильное проговаривание изображения картинки, сначала той которую ребенок помещает на поле, а потом ряда выложенных картинок. 

План (ход) игры:

1. Подготовительный этап. «Проверка конвейера».

Логопед: «Сегодня мы с тобой работаем на современном складе игрушек. Наш склад автоматический, и чтобы разложить игрушки по местам, нужно пройти по специальному конвейеру-лабиринту. Давай сначала разомнем наши ножки и пройдем по всему конвейеру!»
Ребенок без обуви проходит по всем коврикам.

2. Введение в игровую ситуацию. «Постановка задачи».

Логопед: «Смотри, у нас есть план склада – это карта-судоку (показывает карточку-схему). На ней уже стоят некоторые игрушки. Наша задача – заполнить все пустые ячейки, разложить все игрушки по своим местам. Правило: в каждой строке (горизонтали) и в каждом столбце (вертикали) не должно быть двух одинаковых игрушек! И все наши игрушки любят "шуметь" — в их названиях есть звук [Ш]».
Логопед объясняет правило, показывая на примере уже заполненных ячеек. «Смотри, в этой строке уже есть мишка. Значит, в другие пустые клетки этой же строки мы не можем положить еще одного мишку».

3. Основной этап. «Работа конвейера».

1. Выбор заказа: Ребенок берет одну из карточек-игрушек (например, «машину»).
2. Артикуляция и планирование: Прежде чем сделать шаг, ребенок должен:

• Четко назвать игрушку (например, «Машина»), контролируя произношение звука [Ш].
• Продумать маршрут: Посмотреть на карту-судоку и решить, в какую пустую ячейку он должен положить эту игрушку, соблюдая правило.

3. Прохождение конвейера: Ребенок проходит по коврикам-«конвейеру», чтобы добраться до карты-судоку, четко проговаривая название игрушки на каждом коврике. Логопед может менять маршрут для каждой игрушки, усложняя задачу.
4. Размещение на складе: Дойдя до карты, ребенок кладет свою картинку в выбранную им пустую ячейку и еще раз называет игрушку: «Я кладу машину сюда».
5. Контроль качества: Логопед помогает проверить, не нарушено ли правило судоку в строке и столбце.

Пример диалога:

• Логопед: «Отлично! Ты принес машину. Объясни, почему ты положил ее именно в эту клетку?»
• Ребенок: «Потому что в этом ряду еще нет машины, и в этом столбце тоже нет».
• Логопед: «Верно! Логичное решение. Иди за следующей игрушкой».

4. Заключительный этап. «Проверка склада».

Когда все ячейки судоку заполнены, ребенок и логопед вместе проверяют «склад»:

• Проходят по каждой строке и столбцу, проверяя, нет ли повторов.
• Ребенок называет все игрушки в одном из рядов, четко проговаривая звук [Ш]: «В этом ряду у нас лежат: Маша, Машина, Мишка, Пушка».
• В конце игры можно предложить ребенку провести рефлексию своей игровой деятельности, используя смайлики: веселый-справился с заданием, грустный-испытывал  трудности.

Варианты усложнения/упрощения:

• Упрощение: Использовать сетку 2х2 или 3х3.  Взять только 4 или 9 игрушек (например, Мишка, Машина или Мишка, Машина, Пушка). Упростить маршрут по коврикам.
• Усложнение:

• Добавить слова, где звук [Ш] стоит в начале и в конце слов (карандаш, плюш, шапка, шуба и др.)
• Использовать схемы-карточки, которые ребенок должен запомнить и повторить.
• Попросить ребенка составить предложение с каждой игрушкой, которую он размещает («Пушистый мишка сидит в углу»).

Эта игра не только эффективно автоматизирует сложный звук, но и превращает процесс в увлекательный инженерный квест, развивая критически важные для детей высшие психические функции. Удачи в проведении!

Самоанализ

по дидактической игре-судоку «Склад игрушек» 

      Уважаемые члены комиссии! Вашему вниманию был представлен авторский вариант дидактической игры-судоку «Склад игрушек», Цель которой: Автоматизация звука [ш] в середине слов и формирование предпосылок инженерного мышления с использованием ортопедических ковриков.

1. Соответствие целевой аудитории и достижения цели

Соответствие целевой аудитории:

Игра была разработана для преодоления узкой направленности логопедических занятий. Традиционные упражнения на автоматизацию звуков часто утомляют детей. Задача состояла в том, чтобы «спрятать» логопедическую цель в увлекательную интеллектуальную деятельность, обогатив ее двигательным компонентом.

• «Судоку» было выбрано как идеальный формат для развития инженерного мышления: оно требует понимания правил (алгоритма), построения мысленных моделей, стратегического планирования и проверки гипотез. Правила судоку, адаптированные для детей, являются посильной, но развивающей задачей. Это «зона ближайшего развития», где детям требуется небольшая помощь, но в целом они способны справиться с головоломкой. 
• Лексический материал был подобран целенаправленно для этапа автоматизации звука [ш] в середине слов, служил одновременно и содержанием головоломки, и средством для отработки звука в словах и связной речи (проговаривание ходов: «Я кладу машинку сюда»). Игровой сюжет («склад игрушек») и логическая головоломка создали высокую мотивацию к многократному произнесению слов, что является ключевым при коррекции звукопроизношения у данной категории детей.
• Использование ортопедических ковриков является не просто игровым элементом, а необходимым условием для детей с ОНР. Они помогают снять мышечное напряжение, концентрироваться на речевой и интеллектуальной задаче.

Достижение целей:

• Цель по автоматизации звука [ш] достигнута на хорошем уровне. В процессе игры  дети многократно и с интересом проговаривали слова. Игровой контекст позволил минимизировать механическое повторение и превратить его в осмысленную деятельность.
• Цель по формированию предпосылок инженерного мышления достигнута частично. Дети успешно включились в решение логической задачи, проявили интерес к алгоритму. Однако наблюдались и незначительные трудности с одновременным удержанием условий задачи (поиск по строке и столбцу), что потребовало активного вмешательства педагога. Таким образом, предпосылки (алгоритмическое мышление, пространственная ориентация) начали формироваться, но данный вид деятельности требует дальнейшей, более детальной проработки с этой группой. Дети успешно справились с алгоритмической частью, но испытывали трудности с пространственным планированием.

2. Технологии и методы использования для формирования предпосылок инженерного мышления в данной игре

В игре был использован комплекс технологий и методов, направленных именно на развитие основ инженерного подхода:

• Алгоритмизация и следование инструкции: Сама игра судоку построена на строгом правиле: каждая игрушка должна встречаться в строке и столбце только один раз. Это формирует у детей умение действовать по заданному алгоритму — ключевой компетенции будущего инженера.
• Метод тактильно-кинестетического моделирования: Использование ортопедических ковриков было ключевым методом.

• Пространственное ориентирование: Перемещение по большому полю помогало телесно закрепить понятия «слева», «справа», «вверху», «внизу», что является основой для развития пространственного мышления, необходимого в инженерии.

• Метод проблемного обучения и пробных действий: Детям предлагалось сделать предположение, куда можно поставить игрушку, и проверить его. Если возникала ошибка (повтор в строке/столбце), мы не просто ее исправляли, а анализировали: «Почему так не подходит? Что нужно изменить?». Это формировало навык анализа и коррекции ошибок.

3. На каких занятиях можно использовать данную игру

Данная игра является интегрированной и может быть адаптирована для различных форм работы не только с детьми с ОНР, но и с нормотипичными детьми. Ее можно использовать:

• На логопедических занятиях: Как основное или заключительное занятие по теме «Автоматизация звука [Ш] в словах». Позволяет проверить и закрепить навык в условиях, приближенных к спонтанной речи.
• На занятиях по познавательному развитию (ФЭМП): Как практическое применение навыков логики, классификации, ориентировки на плоскости (ряды, столбцы). Работа с судоку — это база для понимания основ дискретной математики и комбинаторики.
• На коррекционно-развивающих занятиях с дефектологом/психологом: Для развития высших психических функций: логического мышления, слухо-речевой и зрительной памяти, произвольного внимания, умения действовать по инструкции.
• В рамках тематической недели («Игрушки», «Транспорт»): Как ключевое игровое событие, объединяющее речевые, интеллектуальные и двигательные активности.
• В самостоятельной деятельности детей (в группе): После освоения правил игра может быть размещена в речевом или интеллектуальном центре группы, способствуя закреплению навыков в свободной игре.

4. Рефлексия педагогической деятельности

Удачные моменты и их обоснование:

1. Высокий уровень мотивации и положительный эмоциональный фон. Дети были увлечены сюжетом и форматом игры. Это достигнуто за счет удачного сочетания знакомых игрушек, яркого материала и возможности двигаться.
2. Эффективное использование здоровьесберегающей технологии. Ортопедические коврики не только служили игровым полем, но и решали задачу профилактики плоскостопия и снятия статического напряжения, что особенно важно для гиперактивных детей.
3. Интеграция коррекционных и развивающих задач. Мне удалось объединить в одной деятельности работу над звукопроизношением и развитие высших психических функций (логика, внимание, пространственное мышление), что соответствует требованиям ФГОС ДО и коррекционной программы.
4. Дифференциация: Сложность можно варьировать (более сложные слова, усложнение маршрута по коврикам).

Выявленная сложность:

1. Трудности с одновременным удержанием двух условий (строка + столбец)  и правильным проговариваем слов со звуком [ш]

• Обоснование: Данная трудность является типичной для детей с ОНР, у которых часто страдает оперативная память и способность к одномоментному анализу.
• Планируемые корректировки:
• Ввести этап предварительной тренировки. Провести с детьми серию подготовительных игр на маленьких полях (3х3) без речевого компонента, чтобы твердо усвоили логический принцип.
• Добавить визуальную поддержку. Разработать и предложить детям «подсказки» — карточки-схемы, где они могли бы карандашом помечать возможные варианты, что является элементом инженерного проектирования.

• Использовать поле меньшего формата 3х3 на начальном этапе.

1. Трудность: Риск «заиграться» и снизить контроль за произношением.

Вывод/Решение: Важно мягко, но системно возвращать ребенка к речевой задаче через педагогические приемы: «Четко скажи, что ты хочешь поставить и куда». Моя роль здесь — фасилитатор, направляющий активность.

Общий вывод: Игра «Склад игрушек» является эффективным современным инструментом коррекционно-развивающей работы. Она подтверждает тезис о том, что наиболее прочные навыки (в том числе речевые) формируются не в упражнениях, а в комплексной, осмысленной, интересной для ребенка деятельности, которая стимулирует его познавательные силы и соответствует его возрастным и индивидуальным особенностям.

Зоны ближайшего развития:

• Автоматизация звука [Ш] в спонтанной речи во время игры
• Самостоятельное проговаривание слов со звуком [Ш] при планировании хода
• Составление простых фраз ("Кладу машину", "Ищу шапку")

• Самостоятельное заполнение сетки 4×4 с минимальной помощью
• Одновременный учет двух правил (строчки и столбцы)
• Предвосхищение ошибок ("Если я положу сюда шарик, то в столбце будет два шарика")
• Анализ и исправление ошибок в готовой схеме