Консультация для родителей «Как играя, развивть грамматический строй речи ребенка 5-6 лет».
консультация по развитию речи (подготовительная группа)

Консультация для родителей «Как играя, развивть грамматический строй речи ребенка 5-6 лет». Материал подготовила  воспитатель Мамонтова В.А.

 Грамматический строй речи - это взаимосвязь слов друг с другом в словосочетаниях и предложениях. Для родителей важно способствовать развитию этого направления речи детей. В ином случае у ребёнка может возникнуть дисграфия (нарушение письменной речи). На этом возрастном этапе продолжается совершенствование всех сторон речи ребёнка. Фраза становится, более развернутой, точнее высказывания. Ребёнок выделяет существенные признаки в предметах и явлениях, но и начинает устанавливать причинно - следственные связи между ними, временные и другие отношения. На шестом году ребёнок практически овладевает грамматикой и пользуется ей достаточно свободно. В структурном отношении речь значительно усложняется не только за счет простых распространенных предложений, но и сложных; возрастает объем высказываний. Все реже ребёнок допускает ошибки в согласовании слов, в падежных окончаниях существительных и прилагательных; часто правильно употребляет родительный падеж существительных во множественном числе. Он легко образует существительные, и другие части речи при помощи суффиксов, прилагательные из существительных (ключ из железа - железный). В своей речи ребёнок пользуется сложными предложениями, хотя некоторые типы предложений еще вызывают у него затруднения. Предлоги и союзы употребляются в самых разнообразных значениях. Способны обобщать, анализировать и систематизировать. Но в речи детей 5-6 лет всё ещё встречаются ошибки: «ухи» вместо «уши», «домы» вместо «дома», «цыплёнки» вместо «цыплята» или «семь гусёв» вместо «семь гусей». Поэтому в этот период мы ставим следующие задачи: ¬ Совершенствовать умения согласовывать в предложении существительные с числительными (На столе лежат пять яблок), существительные с прилагательными. ¬ Образовывать множественное число существительных. ¬ Формировать умение пользоваться несклоняемыми существительными (какао, пальто, кофе, кино, пианино). Познакомить ребёнка с разными способами образования слов (сахарница, строитель, солонка, листопад, снегоход). Учить образовывать (по образцу) однокоренные слова (снег - снеговик - снежинка - снегирь). Продолжать учить составлять (по образцу) простые и сложные предложения. ¬ Учить, при инсценировках, пользоваться прямой и косвенной речью. Работа по формированию грамматического строя видна так же в таблице ниже: Части речи/ Разделы Имена существительн ые Глаголы Имена прилагательны е Наречия Числительн ые Место имения Служебные слова, предлоги, частицы, союзы Лексика Фрукты, овощи; приметы осени; подбор существительн ых к глаголам Синонимы: хожу - брожу; устали - утомились - уморились Антонимы: чистый - грязный Медленно, зябко Два, пять Мне, свой Из-под, из-за Словооб разован ие Суффиксы; однокоренные слова Префиксал ьный: подошел - отошел; вошел - вышел Суффиксеньк-: красивый - красивенький - - - - Словоиз менение Ед. и мн.ч. В.п., Т.п.: я вижу белку — я вижу белок Моросит (дождь); вянет, желтеют Несов. и сов. вид: копаю - выкопал С существитель ными в роде: осенняя, осенний, осеннее; грибной, грибная, грибное Мокро — сухо - Они - Так как ведущим видом деятельности ребёнка является игра, поэтому её следует использовать как один из основных приёмов работы. Благодаря игре, её динамичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей, предоставляется возможность много раз упражняться в повторении нужных грамматических категорий. Таким образом, их можно отрабатывать, используя различные виды игр. Настольно-печатные. «Один - много» – закрепление формы множественного числа имён существительных; «Что без чего?» – формирование навыка образования существительных родительного падежа; «Скажи какой, какая, какое?» – формирование навыка словообразования (относительных прилагательных: сок из яблок - яблочный); «Весёлый счёт» – закрепление умения согласования числительных с существительными; «Назови ласково» – формирование навыка образования уменьшительноласкательных существительных. На одной настольно-печатной игре можно отработать несколько задач по формированию грамматического строя речи. Рассмотрим, всем известную настольно-печатную игру «Лото». На материале данной игры можно отрабатывать: - согласование существительных с местоимениями, с прилагательными, с числительными: Чья белка? Чей крот? Какая белка? - падежные формы имён существительных: ⎫ У кого пушистый хвост? У кого длинные уши? (Р.п.) ⎫ Кем была белка? Кем был медведь? (Т. п.) ⎫ Кому дадим орехи? Кому дадим мёд? (Д. п.) ⎫ О ком скажем: рыжая? О ком скажем колючий? (П.п.); - образование уменьшительно - ласкательных существительных белка-белочка, заяц-зайчик; - образование прилагательных от существительных: чьи у белки лапы? – беличьи, чей у медведя хвост? – медвежий, чьи у льва уши? - львиные. Словесные дидактические игры. Это самые известные и широко применяемые игры, например: «Жадина», «Кому что нужно», «Волшебные очки», «Один - много», «Хвастунишки», «Чего много?» и т.д. На самом деле почти каждую настольно-печатную игру можно использовать, как словесно-дидактическую. Подвижные игры. Подвижные игры многообразны: игры с предметами, хороводные, игры на координацию движений и речи, игры с правилами, сюжетные, бессюжетные, игры соревновательного характера, игры-аттракционы. Игры с мячом: «Лови и бросай, и цвета называй» (согласование существительных с прилагательными). «Чья голова?» (образование притяжательных прилагательных от существительных). «Кто кем был?» (закрепление падежных окончаний). «Кто кем будет?» (закрепление падежных окончаний). Сюжетно-ролевые игры. Сюжетно-ролевых игр существует великое множество. Это «Семья», «Почта», «Больница», «Парикмахерская» и многие другие. В ходе сюжетно-ролевых игр, также можно отрабатывать все грамматические категории. Таким образам, использование игровых приёмов, способствует более глубокому и осознанному усвоению детьми грамматической стороны речи. В играх дети более осмысленно подходят к заданиям, с большим интересом относятся к игровым действиям, легче выявляют языковые закономерности и вводят их в свою речь. Литература. 1. Арушанова А.Г. Формирование грамматического строя речи. – М.: Мозаика – Синтез, 2008. 2. Воробьёва Т. А., Крупенчук О. И. Мяч и речь. – СПб. Дельта, 2001. 3. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи – СПб.: Союз, 2001. 4. Нищева Н.В. Играйка. Восемь игр для развития дошкольников. – СПб.: Детство-пресс, 2007. 5. Ушакова О. С. , Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Владос, 2003. 6. Шмаков С. А. Игры – шутки, игры – минутки. – М.: Новая школа, 1993