Методические рекомендации для педагогов
материал

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

Развитие зрительного восприятия у дошкольников

Подготовила

Старший воспитатель

Татьяна Викторовна Егорова

(с использованием интернет-ресурсов)

РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ

Общеизвестно, что зрение - наиболее чуткий анализатор из всех, позволяющий получать широкую, многоаспектную и разнообразную информацию об окружающем мире. Примерно 90% всей информации человек получает через зрение. Специфическая черта зрительного восприятия - возможность обозрения, то есть осмысленного восприятия объектов и явлений, находящихся в поле зрения, в их многообразных и сложных связях и отношениях. Зрительные образы играют важную роль в развитии познавательных процессов, эмоциональной сферы, в формировании многих умений и навыков. Точность и действенность зрительного восприятия, сохранение зрительного образа в памяти определяют эффективность формирования навыков письма и чтения.

Зрительное восприятие - комплексный процесс, в структуре которого выделяются разные составляющие: произвольность, целенаправленности, объем, константность восприятия; зрительно - моторные координации, навыки зрительного обследования; аналитико-синтетическая деятельность всей анализаторной системы.

Необходимость проведения специальной работы обусловлена рядом особенностей зрительного восприятия у детей, а именно: замедленность, узость восприятия, сложность в нахождении отличительных признаков, снижение остроты зрения, что особенно мешает восприятию мелких объектов или составляющих их частей. Дети с трудом выделяют в объекте пропорции, своеобразие строения, могут «упустить» важные детали (например, то, что у ручных часов отсутствует винтик); не всегда точно распознают цвет и цветовые оттенки. При этом отдаленные предметы могут выпадать из поля зрения, а близко расположенные друг к другу - восприниматься как один большой. Зрительные образы у детей обедненные, часто деформированные и неустойчивые, значительно отличаются от реальных предметов. Множество неточностей проявляется при восприятии в измененных условиях (новый ракурс предмета) и воспроизведении нескольких сходных объектов. Исследования показывают, что страдает и описание рассматриваемых объектов, так как оно не формируется без специального обучения.

Наиболее сложным для зрительного восприятия детей является определение расстояния, протяженности до объекта, объемности, глубины пространства, выделение соотношения и перемещения различных деталей (предметов) на воспринимаемом пространстве, изменение их положения. Узость восприятия мешает ребенку ориентироваться на новой местности, в непривычной ситуации, может вызвать дезориентировку в окружающем пространстве.

Работа по развитию зрительного восприятия подчинена решению следующих задач:

- формирование адекватных зрительных образов предметов, объектов окружающей действительности, научение распознавать их положение в пространстве;

- расширение объема, точности и полноты зрительных восприятий и зрительной памяти;

- формирование умений наблюдать за объектом (в том числе за движущимся), зрительно обследовать его;

- совершенствование зрительно-моторных координаций;

- формирование навыков вербального описания зрительно воспринимаемых предметов и объектов, их свойств, явлений действительности.

Наиболее доступными для восприятия детей являются реальные предметы и их изображения, более сложными - схематические изображения, знаки и символы; в последнюю очередь используются материалы с наложенным, зашумленным, недорисованным изображением.

Полноценное зрительное восприятие у детей складывается в процессе многократного закрепления полученных навыков и усвоенных способов восприятия в различных ситуациях и на разных объектах. Начинать работу следует с формирования умения целенаправленно рассматривать (зрительно обследовать) предмет.

Рассмотрим варианты заданий для развития зрительного восприятия, основанные на принципах постепенного усложнения:

- обследование отдельных объемных предметов с постепенно усложняющимся строением; сравнение натуральных объемных предметов и объектов (2-4), отличающихся ярко выделенными признаками (цветом, формой, величиной, количеством деталей, расположением отдельных частей и др.), в дальнейшем сравнение их изображений;

- узнавание реалистических изображений предметов и объектов в разных ракурсах;

- обследование по контуру отдельных плоскостных предметов с постепенно усложняющимся строением, с разборными деталями (частями);

- сравнение контурных изображений предметов и объектов (2-4), отличающихся ярко выделенными признаками (цветом, формой, величиной, количеством деталей и их расположением и т.д.);

- сравнение натуральных сходных предметов и объектов (2-4), различающихся незначительными признаками (строением, количеством деталей, оттенками одного цвета, размером, расположением отдельных частей и др.), в дальнейшем сравнение их изображений;

- сравнение контурных изображений предметов и объектов (2-4), различающихся незначительными признаками (цветом, формой, величиной, количеством деталей и их расположением и т.д.);

- узнавание предмета по его части;

- рассматривание сюжетных картинок, выделение сюжетных линий (в качестве усложнения возможно использование «нелепиц»);

- рассматривание двух сюжетных картинок, отличающихся незначительными элементами.

Усложнение заданий может идти за счет использования наложенных, зашумленных, перечеркнутых, недорисованных контурных изображений, увеличения количества воспринимаемых реальных предметов (объектов) и их изображений для запоминания (от 2-3 до 6-7), применения графических и абстрактных изображений (в том числе букв, цифр и их элементов).

Особое внимание следует уделять согласованию обследующих движений руки и глаза ребенка, прослеживанию взглядом действий руки, то есть формированию зрительно-моторных координаций. Работа по активизации зрительных функций должна строиться с учетом требований гигиены и профилактики нарушений зрения. Даже детям с нормальным зрением необходимо регулярно выполнять комплекс упражнений для снятия зрительного напряжения и предоставления возможности отдыха для глаз.

Кроме того, соблюдение общегигиенических и педагогических требований к демонстрационному материалу является обязательным условием полноценного зрительного восприятия.

На каждом занятии следует уделять несколько минут развитию зрительного восприятия, также возможно проведение специальных занятий по развитию зрительных представлений.

ЗАНЯТИЯ НА РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ

Тема: Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти

Задачи: учить приемам зрительного сосредоточения; формировать точность анализа; развивать зрительную память.

Оборудование: светильник «Плавающие рыбки», мячи среднего размера, склеенный из спичечных коробков «шкафчик» с выдвигающимися ящичками/карточки с заданиями, игрушки, фишки.

Ход занятия:

1.Упражнения для тренировки зрения:

Моргание: часто-часто моргать глазами, а затем закрыть их (3 раза).

Фиксация взгляда на пальце движущейся руки: смотреть на конец пальца вытянутой руки, медленно приближающегося к глазам (3-5 секунд).

Фиксация взгляда на движущемся мяче: ребенок стоит и держит мяч в опущенных руках; поднимать руки вверх и одновременно следить взглядом за мячом, не поднимая головы (поднимать мяч до тех пор, пока его видно), затем медленно опускать мяч, следя одними глазами, без опускания головы, до тех пор, пока видно мяч.

2.Игровое упражнение «Шкафчик»

Ребенку предлагается запомнить, где спрятана игрушка. Упражнение выполняется молча. В один из ящичков склеенного из спичечных коробков шкафчика педагог на глазах у ребенка прячет маленькую игрушку. Шкафчик на время отодвигается в сторону.

Вариант: Спрятать одновременно 2-3 игрушки.

3.Упражнения на развитие тонкости анализа

Детям раздаются карточки с написанными буквами и их элементами.

Задания: Найти букву, в которой данный элемент отсутствует, и подчеркнуть ее.

Соединить элементы так, чтобы получилась целая буква.

Найти ошибки в написании слов (одна буква пропущена, зеркально написана или вставлена лишняя).

Упражнения на взаимоконтроль.

4.Физпауза «Плавающие рыбки» (упражнения для профилактики зрения)

Посмотреть 5-7 секунд на светильник «Плавающие рыбки», а затем 5-7 секунд вдаль, повторить 3 раза.

Расслабиться, откинуться на спинку стула, закрыть глаза, посидеть так 1 минуту.

Повторить упражнение «Плавающие рыбки».

Предложить детям изобразить «плавающих рыбок в аквариуме», двигаясь свободно по всей комнате.

5. Дидактическая игра «Что изменилось?»

Выбирается водящий, которого все дети внимательно рассматривают, запоминая его внешний вид (при этом педагог руководит процессом восприятия, давая советы детям, как лучше запомнить). Затем водящий выходит за дверь, делает 2-3 незначительных изменения в своем внешнем виде (например: расстегивает пуговицы, меняет заколку на волосах, делает отворот на рукаве и др.) и возвращается. Дети находят эти изменения. За каждый правильный ответ можно раздавать цветные фишки, по которым в конце игры определить «самого внимательного». Игра повторяется 2-4 раза.

6. Игровое упражнение «Шкафчик»

Детям предлагается вспомнить, в какой ящик шкафчика спрятана игрушка (игрушки).

7. Рефлексия занятия

Слова педагога: «Зачем нам нужны глаза? Поставьте себе оценку за вашу успешную работу на занятии, напишите ее рукой в воздухе». Педагог комментирует оценки, подбадривая каждого ребенка.

Тема: Развитие зрительного восприятия

Задачи: обучать приемам зрительного (визуального) обследования изображений предметов;

закреплять умение сопоставлять зрительно воспринимаемые предметные изображения и находить отличия;

формировать способы проявления произвольного внимания и памяти.

Оборудование: набор предметов, картинки с изображением предметов, игрушка Буратино, фонарик, цветные карандаши.

Ход занятия:

1.Упражнения для тренировки зрения

Движения глазными яблоками вправо и влево (3-4 раза в каждом направлении).

Движение глазными яблоками вверх и вниз (3-4 раза в каждом направлении).

Фиксация взгляда на кончике носа (5-7 раз).

2.Корректурная проба «Буковки»

Ребенку предлагается лист бумаги с написанными на нем несколькими рядами произвольно расположенных букв алфавита. Необходимо найти и обвести карандашом все гласные буквы.

Варианты: Подчеркнуть зеленым карандашом все буквы Б, а синим - все буквы П.

Закрасить красным карандашом букву И.

Задания выполнять на время.

По окончании выполнения проверить работу, и, если есть ошибки, предложить ребенку самому их найти и исправить.

Дидактическая игра «Что пропало?»

Педагог раскладывает на столе 5-7 небольших игрушек и предлагает их запомнить.

Вопрос детям: Что нужно сделать, чтобы запомнить все игрушки?

Идет обсуждение способов проявления внимания и запоминания. Затем дети закрывают глаза, педагог прячет один из предметов. Дети отгадывают. С ребенком, который первым отгадал правильно, обсуждаются приемы, которые он использовал для запоминания.

Игра повторяется 3-4 раза. Последний повтор идет в таком варианте: дети поочередно убирают предметы со стола в мешочек, а педагог по окончании игры просит вспомнить, кто какой предмет убирал.

3.Дидактическая игра «Где зажегся фонарик?»

Педагог в разных местах комнаты зажигает фонарик, а ребенок должен определить его местоположение относительно самого себя.

4.Физпауза «Буратино»

Педагог говорит слова, а дети выполняют упражнения:

Буратино потянулся.

Вправо, влево повернулся, вверх, вниз посмотрел

и на место тихо сел.

Встать на носочки, поднять руки и посмотреть на кончики пальцев.

Не поворачивая головы, посмотреть вправо, влево вниз вверх.

Садятся.

5.Дидактическая игра «Найди отличия»

Предъявляются два предметных изображения, внешне очень похожие друг на друга, но имеющие по 5-7 мелких отличий. Необходимо найти эти отличия.

Вопросы детям: Что нужно сделать, чтобы найти отличия?

С какой части изображения лучше начинать рассматривание? Как можно зафиксировать найденные отличия?

Работа в парах

Один ребенок находит и называет отличия на картинках с изображением предметов, другой проверяет и дает отчет педагогу.

7. Рефлексия занятия

Слова педагога: «Почему для нас так важно внимательно рассматривать все предметы вокруг?»

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

Составила старший воспитатель Т.В. Егорова

Развитие мелкой моторики рук дошкольников

Уже в девятнадцатом веке учёными-биологами была открыта связь умственных и творческих способностей человека с развитием умения воспроизводить точные движения пальцами и кистью рук (мелкой моторики). Впоследствии было установлено, что формирование речи у маленького ребёнка неотделимо от умения правильно повторять небольшие движения руками. Уроки письма и рисования, игра на музыкальных инструментах, развитие памяти, внимания и мышления, хорошая координация движений — всё это связано с развитием мелкой моторики. Кроме того, фаланги пальцев — основные инструменты трудовой деятельности представителей ряда профессий. Всё перечисленное указывает на необходимость уделять большое внимание этому вопросу при организации дошкольного обучения.

Теоретические аспекты проведения занятий по развитию мелкой моторики в ДОУ

Одной из проблем, вызванной ухудшением экологической ситуации на нашей планете, стало увеличение количества детей с различными нарушениями речевого развития. На настоящий момент эта цифра превысила 50 процентов, хотя в конце ХХ в. речь шла только о 17 процентах. Поэтому и воспитатели, и родители должны помогать ребёнку преодолевать недостатки в формировании правильной речи. Важной частью такой работы является использование упражнений для развития мелкой моторики. Этот вид заданий применяется для воспитанников всех возрастов в системе дошкольного образования, но имеет некоторые различия по отдельным группам.

С увеличением возраста дошкольника выполнение упражнений требует приложения большей физической силы, движения становятся более сложными, детали — более мелкими. Это направлено на улучшение ловкости пальцев, повышение точности и скоординированности движений.

Задачи занятий

• Развитие умения ребёнка производить точные движения кистью и пальцами рук.
• Развитие тактильной чувствительности рук.
• Формирование способности координированной работы рук со зрительным восприятием.
• Развитие речи, улучшение произношения звуков.
• Развитие мышления, воображения, ориентировки в пространстве, памяти, внимания.
• Овладение жизненно важными умениями, бытовыми навыками.
• Подготовка руки к письму.
• Развитие умения создавать поделки из различных видов материала (пластилина, бумаги, круп, пуговиц и т. п.).
• Снятие психоэмоционального напряжения.

Приёмы, применяемые для развития моторики

разных возрастных групп

Виды развития мелкой моторики ребёнка

Выделяют несколько видов психофизического развития дошкольника:

• Зрительно-моторная координация обеспечивает визуальное восприятие движущихся предметов и соотносит его с движением тела, она определяет движение руки ребёнка во время письма или рисования, умение найти оптимальный способ выполнения графического задания, обеспечивает тактильную чувствительность.
• Графомоторное развитие позволяет правильно удерживать ручку или карандаш, определяет положение пишущей руки, включает пространственную ориентацию, в том числе на листе бумаги, чувство ритма.
• Психомоторное (двигательное) развитие включает вырабатывание не только мелкой, но и крупной моторики. Причём крупная моторика считается базовой, без её достаточного развития ребёнок не сможет правильно отрабатывать мелкие движения.

Система занятий по развитию мелкой моторики в дошкольном учреждении учитывает особенности всех видов развития ребёнка. Ежедневно в занятия включаются упражнения, направленные на решение этой задачи. Педагоги привлекают к работе и родителей, потому что отработку мелких движений с детьми нужно проводить постоянно: во время игр, выполняя несложные поручения по дому, одеваясь и раздеваясь самостоятельно.

Игры на развитие мелкой моторики в детском саду

Игра в жизни дошкольника — это основной вид деятельности. Через игру он знакомится с окружающим миром, у него формируется психика, происходит становление личности и физическое развитие. Упражнения, связанные с улучшением мелкой моторики, часто построены на повторении небольших движений пальцами. Ребёнку быстро надоест выполнять такую работу, если не подать её в виде игры. Игровая деятельность повышает настроение, развивает воображение и фантазию, совместные игры с ровесниками пробуждают чувство коллективизма, а игры с участием родных объединяют семью. В детском саду упражнения по развитию мелкой моторики можно совмещать с разминкой занятия.

Занятия по развитию мелкой моторики в ДОУ

Как правило, те или иные упражнения по развитию мелкой моторики воспитатель включает в ежедневные занятия с детьми. Но можно провести полноценный урок, ориентированный на достижение этой цели. Как и любое занятие с дошкольниками в детском саду, оно состоит из 3 частей:

1. Вводная часть: в неё включаются упражнения для разминки пальцев, кистей рук; здесь же происходит завязывание сюжета занятия, используются приёмы для повышения интереса детей к участию в уроке.
2. Основная часть: используя развитие сюжета, включаются упражнения, соответствующие поставленным задачам.
3. Заключительная часть: подводятся итоги занятия, проводится релаксация.

РЕКОМЕНДАЦИИ

Составила старший воспитатель

МДОАУ црр-д/с «Аленький цветочек»

Егорова Т.В.

«ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЛЕТНИЙ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД»

Организация летнего оздоровительного периода:

• организуется уход за зелёными насаждениями, разбивка цветников;

• каждый день организуется работа взрослых по соблюдению санитарно-гигиенических требований (обрабатывается песок в песочницах, ежедневно подметается пол на верандах, в жаркую погоду участки поливаются водой, своевременно скашивается трава и т.д.);
• организуется развивающая предметно-пространственная среда на территории ДОУ (оборудование для игровой и познавательно-исследовательской деятельности, расширяется ассортимент выносного оборудования);
• соблюдается режим дня летнего оздоровительного периода, соответствующий ООП ДОУ, СанПиН;
• соблюдается питьевой режим летнего оздоровительного периода, соответствующий ООП ДОУ (вода выдается по первому требованию ребенка);
• увеличивается продолжительность прогулок (в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию, оборудованию и режиму работы дошкольных образовательных учреждений);
• различные виды детской деятельности (игровая, коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская, продуктивная, музыкально-художественная, чтение художественной литературы) и самостоятельная деятельность детей организуются на воздухе;
• проводятся регулярные беседы по теме: «Формирование представлений о здоровом образе жизни», «Охрана и безопасность жизнедеятельности детей».   

Задачи работы с детьми.

Реализация задач по образовательным областям на летний период (согласно ФГОС ДО)

«Физическое развитие»:

• Укреплять здоровье детей путем повышения адаптационных возможностей организма, развивать двигательные и психические способности, способствовать формированию положительного эмоционального состояния.
• Формировать интерес и потребность в занятиях физическими упражнениями.
• Удовлетворять естественную потребность в движении, создавать условия для демонстрации двигательных умений каждого ребенка.
• Способствовать предупреждению заболеваемости и детского травматизма.

«Художественно-эстетическое развитие»:

• Активизировать воображение, инициативу, творчество ребенка.
• Совершенствовать исполнительские умения детей в создании художественного образа, используя для этой цели игровые, песенные и танцевальные импровизации.
• Предоставить свободу в отражении доступными для ребенка художественными средствами своего видения мира.
• формировать у дошкольников умение создавать простейшие изображения, побуждать к самостоятельной передаче образов в рисунке, лепке, аппликации, развивать у детей способность к изобразительной деятельности, воображение, творчество.

«Познавательное развитие»:

• Удовлетворять детскую любознательность, не подавляя при этом интереса к узнаванию природы, формировать необходимые для разностороннего развития ребенка представления о ней, прививать навыки активности и самостоятельности мышления.
• Обеспечить широкие возможности для использования всех пяти органов чувств: видеть, слышать, трогать руками, пробовать на вкус, чувствовать различные элементы окружающего мира.
• Развивать навыки общения со сверстниками, взрослыми и окружающей природой с ориентацией на ненасильственную модель поведения.

«Речевое развитие»:

• Развивать самостоятельное речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и возможности детей.
• Продолжать приобщать детей к художественной литературе, формированию запаса художественных впечатлений, развитию выразительной речи.
• Содействовать налаживанию диалогического общения детей в совместных играх.

«Социально-коммуникативное развитие»:

• Развивать игровую деятельность воспитанников;
• Приобщение к элементарным общепринятым нормам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми;
• Продолжать работу по формированию семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств;
• Развивать трудовую деятельность, воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей, его результатам;
• Формировать представление об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них.

Задачи работы с родителями:

• Повышение компетентности родителей в вопросах организации летнего отдыха детей.
• Привлечение семей к участию в воспитательном процессе на основе педагогики сотрудничества.
• Осуществление педагогического и санитарного просвещения родителей по вопросам воспитания и оздоровления детей в летний период.

РЕКОМЕНДАЦИИ

Воспитателям по организации деятельности по предупреждению детского дорожного травматизма

 В целях предупреждения детского дорожно-транспортного травматизма воспитателю следует систематически проводить специальные занятия по закреплению у детей правил поведения на улицах и дорогах.

Регулярно проводить с детьми беседы о том, почему нельзя выходить на улицу без взрослых, играть на тротуаре. Подкреплять беседы примерами, иллюстрациями. В игровой форме рассматривать ситуации правильного и неправильного поведения на улице, ситуации-загадки. Знакомить детей с правилами перехода улицы, основными понятиями: пешеходный переход, подземный переход, светофор, перекресток.

Знакомить детей, начиная со старшего дошкольного возраста, с дорожными знаками, предназначенными для водителей и пешеходов:

- предупреждающими: «Дети», «Пешеходный переход»; запрещающими: «Въезд запрещен», «Подача звукового сигнала запрещена», «Движение прямо», «Движение направо»;

- информационно-указательными: «Место остановки автобуса», «Пешеходный переход».

Также:

- Закреплять знания детей в сюжетно-ролевых играх в группе, а в летнее время – на спортивной площадке, на участке дошкольного учреждения с использованием колесного детского транспорта.

- Знакомить детей с правилами езды на велосипеде. Рассматривать различные ситуации на примерах, используя серию картинок.

- Знакомить детей с работой ГИБДД. Показывать картинки с изображением патрульной машины, вертолета, постов ДПС, организовывать сюжетно-ролевые игры, отражающие работу данной службы.

- Знакомить детей с правилами поведения в транспорте (наземные и подземные виды общественного транспорта, личные автомобили, воздушный, железнодорожный и водный транспорт – в зависимости от возраста детей).

- Организовать в группе зону или уголок по обучению правилам дорожного движения (брошюры, иллюстрации, детские книги, настольно-печатные и дидактические игры, атрибуты к сюжетно-ролевым играм, макеты, карточки-задания и т. п.)

 - В летний период организовывать на участке игры по обучению детей правилам дорожного движения.

- Организовывать экскурсии по ознакомлению с дорожным движением.

- Привлекать родителей и работников ГИБДД к работе по предупреждению нарушений правил дорожного движения.

Формы оздоровительных мероприятий в летний период