Методические рекомендации педагогам по организации сопровождения детей с ОВЗ
методическая разработка по теме

Концепция

 психолого-педагогического  и  медико-социального сопровождения

  на территории Асбестовского городского округа

        Принятая Правительством Российской Федерации Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года определяет приоритетные цели и задачи, решение которых требует построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения, которое направлено не только на преодоление у учащихся трудностей в обучении, но и обеспечивает успешную социализацию, сохранение и укрепление здоровья, защиту прав детей и подростков. В соответствии со статьёй 2 Закона РФ «Об образовании» каждое образовательное учреждение должно обеспечить общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников.

        Создание условий для реализации  права  ребёнка  на  полноценное  и  свободное  развитие в соответствии с его особенностями  становится  сегодня  неотъемлемой  целью  деятельности  любого  образовательного  учреждения, любой  образовательной  системы. Само  понятие  качества  образования  в  общественном  сознании  тесно  связывается  с  такими  категориями, как  здоровье, благополучие, успешность, защищённость, самореализация, уважение.

Современные  тенденции  модернизации  образования  такие  как:

1. защита  прав  личности  обучающегося, обеспечение  его  психологической  и  физической  безопасности, педагогическая  помощь  и  содействие  ребёнку  в  проблемных  ситуациях;
2. квалифицированная  комплексная  диагностика  возможностей  и  способностей  ребёнка, начиная  с  раннего  возраста;
3. реализация  программ  преодоления  трудностей  в  обучении, участие  специалистов  системы  сопровождения  в  разработке  образовательных  программ, адекватных  возможностям  и  особенностям  учащихся;
4. участие  специалистов  сопровождения  в  психолого-педагогической  экспертизе  профессиональной  деятельности  педагогов  образовательных  учреждений, образовательных  программ  и  проектов, учебно-методических  пособий  и  иных  средств  обучения;
5. психологическая  помощь  семьям  детей  групп  особого  внимания,

диктуют  настоятельную  необходимость в  создании и развитии  системы  сопровождения  ребёнка  в  образовательном  процессе.

        Теоретические  аспекты  психолого-педагогического  и медико-социального сопровождения  (ПП и МСС)  образовательного  процесса  такие  как: необходимость  системного  сопровождения, его  непрерывный  характер, опора  на  позитивный  внутренний  потенциал  развития  ребёнка, взаимодействие  с ребёнком вместо  воздействия, постоянно  декларируются  в  качестве  оснований  для  построения  педагогической  практики  и  давно  известны  педагогам.

        Однако следует отметить, что  система  комплексного  сопровождения  образовательного  процесса  находится  пока  в  стадии  становления. Остаются  проблемными  такие  вопросы  как:

1. Общее  понимание  сопровождения  как  особого  вида  помощи  в  поиске  путей  разрешения  актуальных  противоречий, встречающихся  при  организации  образовательного  процесса;
2. Осознание  необходимости  комплексного  подхода, обеспеченного  командной  работой  специалистов  различных  профилей:  психологов, педагогов, социальных  педагогов  и  медицинских  работников;
3. Общность  использования  фундаментального  метода  сопровождения  в  единстве  диагностики, информационного  поиска, планирования, консультирования  и  первичной  помощи  в  реализации  плана;
4. Понимание  необходимости  работы всех участников образовательного процесса в  тесной  связи  с  практической  деятельностью  образовательного  учреждения;
5. Наличия  базовых  элементов  сети: деятельности  классных  руководителей, педагогов  предметников, педагогов-психологов, социальных педагогов, родителей, детей, учрежденческих  служб  сопровождения.

С  целью  решения  проблемы  единого  понимания  сопровождения, необходимо  принять  за  основу  единую для всех концептуальную  позицию:

1. Психолого-педагогическое  и  медико-социальное  сопровождение – функция  всех  участников  образовательного  процесса, медицинских работников; основное  предназначение  ПП  и  МСС  состоит  в  создании  оптимальных  процессуальных  условий, обеспечивающих  эффективную  реализацию  содержания  образования;
2. Сопровождение – это  не  «философия устроительства» (Л.Н.Толстой), которая  предполагает  общественное  воздействие  на  человека, вплоть  до  прямого  вмешательства  в  его  жизнь, и  не  деятельность, провоцирующая  психологическое  и  социальное  иждивенчество; сопровождение  предполагает  создание  условий  для  успешного  развития  личности  ребёнка  в  социуме, оказание  ему  помощи, предупреждающей  появление  кризисных  ситуаций  и  способствующей  разрешению  возникающих  проблем.

     ПП и МС   сопровождение  в конкретном  образовательном  учреждении      строится  на принципах:

1. направленности  на  все категории  учащихся, воспитанников;
2. последовательности  и  гибкости,  ориентации  на  потребности  конкретного  ребёнка в конкретной среде,
3. взаимодействия  всего  школьного  персонала, учеников  и  родителей;
4. ПП и МС сопровождение – это  интегрированная  часть  общего  образовательного  процесса. Оно  обеспечивает  цели, содержание, технологии  педагогического  процесса  в  целом;  
5. ППС  должно  быть  эффективным  и  действенным, базироваться  на  деятельностном подходе, принципах коррекционной педагогики, носить  комплексный  характер.

При  таком  подходе  объектом  сопровождения  выступает  образовательный  процесс (учебно-воспитательный  процесс), предметом  деятельности  являются  ситуация  развития  ребёнка  как  система  отношений  ребёнка: с  миром, с  окружающими (взрослыми  и  сверстниками), с  самим  собой. ПП и МС сопровождение  развития  ребёнка  рассматривается  как  сопровождение  отношений: их  развитие, коррекция, восстановление.

        Целью  ПП и МС сопровождения ребёнка  в  образовательном процессе  является  обеспечение    развития  ребёнка, соответственно его оптимальному состоянию в существующих условиях,

развития, способствующего  самореализации  каждого  ребёнка  и  адаптации  его  к  изменяющейся  социальной  среде.

        Задачи  ПП и МС сопровождения:

1. Предупреждение  возникновения  проблем  развития  ребёнка;
2. Помощь (содействие) ребёнку и его семье  в  решении  актуальных  задач  развития, обучения, социализации: учебные  трудности, проблемы  с  самоопределением, в том числе выбором  образовательного  и  профессионального  маршрута, нарушения  эмоционально-волевой  сферы, проблемы  взаимоотношений  со  сверстниками, учителями, родителями;
3. Развитие  психолого-педагогической  компетентности (психологической  культуры)  педагогов, родителей, учащихся.

Основные  направления  ПП и МС сопровождения:

1. Решение  актуальных  проблем, возникающих в процессе  обучения  и  воспитания  детей, их взаимоотношений со сверстниками и взрослыми;

1. Сохранение  и  укрепление  здоровья  детей;
2. Поддержка при самоопределении, в том числе при переходе  на  профильное  обучение;
3. Организация   работы  с  педагогами  и  родителями  как  участниками  образовательного процесса;
4. Выявление  и  поддержка  детей, находящихся  в  трудной  жизненной  ситуации;
5. Выявление  и  поддержка  детей  с  высоким  уровнем  развития  познавательных  способностей;
6. Создание адекватных условий для образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи  ПП и МС сопровождения на  разных  уровнях (ступенях) образования  различны.

Дошкольное  образование – ранняя  диагностика  и  коррекция  нарушений  в  развитии, обеспечение  готовности  к  школе (предшкольное образование).

Начальная  школа – обеспечение  адаптации  к  школе, развитие  познавательной  и  учебной  мотивации, развитие  самостоятельности  и  самоорганизации, развитие  творческих  способностей.

Основная  школа – сопровождение  перехода  в  основную  школу, адаптация  к  новым  условиям  обучения, поддержка  в  решении  задач  личностного  и  ценностно-смыслового  самоопределения  и  саморазвития, помощь  в  решении  личностных  проблем  и  проблем  социализации, формирование  жизненных  навыков, помощь  в  построении  конструктивных  отношений  с  родителями  и  сверстниками, профилактика  девиантного и зависимого поведения, помощь  в  профильной  ориентации  и  профессиональном  самоопределении.

Старшая  школа – помощь  в  профессиональном  самоопределении, поддержка  в  решении    проблем самопознания, поиска  смысла  жизни, достижений  личной  идентичности, развитие  временной  перспективы, способности  к  целеполаганию, развитие  психосоциальной  компетентности.  

Особое  внимание  необходимо  уделять  переходным  этапам  в  развитии  и  образовании  детей, что предполагает  выделение  уровней  сопровождения.

Уровень  группы (класса). На  данном  уровне  ведущую  роль  играют  учителя  и  классный  руководитель, обеспечивающие  необходимую  педагогическую  помощь  ребёнку и его семье в  решении  задач  обучения, воспитания  и  развития; т.е. осуществление непосредственного сопровождения.  Основная  цель  их  деятельности – развитие  самостоятельности  в  ситуациях выбора, предотвращение  дезадаптации  ребёнка, возникновения  острых  проблемных  ситуаций, создание условий, побуждающих родителей занять активную позицию соучастников образовательного процесса

Уровень  учреждения. На  данном  уровне  работа  ведётся руководителями ОУ, которые осуществляют мониторинг эффективности педагогической ситуации развития личности ребенка и коррекцию образовательного процесса, с целью достижения определенного качества образования. Также данная работа ведется  педагогом – психологом, учителем-логопедом, социальным  педагогом, методическими структурами учреждения, ППК, выявляющими  проблемы  в  развитии  детей  и  оказывающими  первичную  помощь  в  преодолении  трудностей  в  обучении, взаимодействии  с  учителями, родителями, сверстниками. На  данном  уровне  также  реализуются  профилактические  программы, охватывающие  значительные  группы  учащихся, осуществляются  экспертная, консультативная, просветительская  работа  с  администрацией  и  учителями.

Уровень города.

На данном уровне работа осуществляется координационным советом по организации системы сопровождения в городе. Совет координирует деятельность учреждения по данному направлению и осуществляет контроль за качеством организации сопровождения на уровне города. На данном уровне реализуются проекты и программы по сопровождению. консультативную, просветительскую функцию этого уровня осуществляют ГПМПК, Центр психологической помощи «Ковчег», городские методические центры. Координационный совет осуществляет взаимодействие с учреждениями социальной защиты (ЦСРН «Семья», Центр реабилитации инвалидов «Радуга»), отделом опеки и попечительства, медицинскими учреждениями города, учреждениями дополнительного образования.         Для  реализации  предназначения  ПП и МС сопровождения необходимо  каждому  образовательному  учреждению  создать  ряд  условий, а  именно:

1. Наличие позиций и подходов у всех  участников  образовательного  сообщества (руководителей, педагогов, родителей, специалистов) в соответствии с данной концепцией;
2.  Выстраивание  отношений  между  участниками  ОП, способствующих  самореализации  каждого  ребёнка  и  его  успешной  социализации;
3. Достаточный  уровень  развития  информационных  процессов  в  системе  сопровождения;
4. Реальное  сопровождение, ориентированное  на  разрешение  реальной  проблемы  вместо  распространённого  просвещения, направленного  на  повышение  потенциального  уровня  психолого-педагогической  культуры  общества;
5. Согласованность  диагностического  аппарата;
6. Определённую  экспериментальную  свободу  как  одного  из  стимулов  развития  личности  педагога.

Поскольку  деятельность  ППС  направлена  на  успешную  социализацию  учащихся, их  самоопределение  и  саморазвитие,  эффективность  ППС  определяется   следующими  основными  показателями:

1. удовлетворённость  учащимися  своим  пребыванием  в  ОУ, удовлетворённость социальным статусом;.
2.  степень  сформированности  позитивной  «Я – концепции»;
3. насколько  дети  обучены  быть  толерантными, сохраняя  свою  индивидуальность;
4. сотрудничество;
5. сохранность физического и психического здоровья.

        Реализация данной концепции позволит максимально раскрыть потенциальные возможности личности ребёнка, содействовать полноценному его развитию в личностном и познавательном плане, создать условия для полноценного и максимального проявления положительных сторон индивидуальности ребёнка.

Примерное положение

о кураторстве общеобразовательных учреждений  

1. Общие положения

1.1.Настоящее положение является нормативным документом, определяющим

деятельность кураторов по сопровождению детей в общеобразовательных учреждениях города.

1.2. Данное положение разработано на основании  

- Закона Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992 г. № 3266-1 (с изменениями и дополнениями),

- Типового положения о дошкольном образовательном учреждении, утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации от 12 сентября 2008 г. № 666,

- Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии с изменениями, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 10 марта 2000 г. N 212,

- Приказа Министерства общего и профессионального образования  Свердловской области от 18.03.2002 г. № 131-И «О деятельности психолого – медико-педагогической комиссии (далее ПМПК)»,

- Положения о городской межведомственной ПМПК, утвержденного постановлением Главы Асбестовского городского округа от 26.05.2008 г.  № 204-ПГ.

1.3. Цели и задачи Положения:

1.3.1. Целью данного положения является  создание нормативных условий,

обеспечивающих  соблюдения прав детей с ограниченными возможностями здоровья на качественное образование, общедоступность и адаптивность образования к уровням и особенностям развития детей и подростков, оказавшихся вне системы коррекционной помощи.

1.3.2. Задачи:

     1. Определить порядок работы кураторов по сопровождению образовательных учреждений и детей и подростков,  оказавшихся вне системы коррекционной помощи.

1.4. Цель кураторской деятельности – оказание помощи руководителям и

 педагогам школ и детских садов в своевременном выявлении и сопровождении    

 детей и подростков, имеющих проблемы в развитии, контроля за выполнением

 рекомендаций городской психолого-медико-педагогической комиссии.

1.5. Задачи куратора:

    1.5.1. организация сопровождения учреждений по вопросу выявления детей, имеющих проблемы в развитии;

    1.5.2. оказание информационной и методической помощи педагогам в организации сопровождения детей;

1.5.3. своевременное выявление детей, имеющих нарушения в развитии и подготовка документов на городскую психолого-медико-педагогическую комиссию;

1.5.4. осуществление контроля над выполнением рекомендаций ПМПК, качеством  организации индивидуального сопровождения учащихся (воспитанников).

          1.5.5. пропаганда психолого-педагогических знаний среди участников сопровождения.

2. Состав и организация деятельности кураторов

  2.1. Куратором образовательного учреждения на основании приказа начальника Управления образованием назначается

- член дошкольного отделения городской психолого - медико-педагогической комиссии - в детские сады,

- член школьного отделения городской психолого - медико-педагогической комиссии - в школы,

- члены ПМПК за воспитанниками ДОУ (учащимися ОУ), имеющими рекомендации ПМПК и нуждающимися в индивидуальном психолого-медико-педагогическом сопровождении.

2.2. В своей деятельности кураторы подчиняются председателю ПМПК, в его отсутствие заместителю председателя ПМПК.

2.3. В соответствии с задачами кураторы:

       2.3.1. сопровождают обучающиеся ОУ, воспитанников ДОУ, имеющих ограниченные возможности здоровья, нуждающихся в сопровождении при условии наличия протокола ПМПК и

- чьи родители (законные представители) отказались от перехода в группы

компенсирующей направленности ДОУ или специальные (коррекционные)

классы для детей с ограниченными возможностями здоровья ОУ,

- при отсутствии мест в группах компенсирующей направленности ДОУ.

2.3.2. На сопровождаемых детей куратор заполняет сводную карту динамики развития  по форме согласно приложению № 1.

2.3.3. Совместно с руководителями образовательного учреждения куратор планирует деятельность по выявлению и психолого - медико-педагогическому сопровождению детей, имеющих проблемы в развитии.

2.3.4. Кураторы детских садов в феврале ежегодно проводят экспресс диагностику (Приложение № 2). Диагностике подлежат выпускники подготовительной к школе группы, имеющие трудности в усвоении программного материала и (или) особенности психологического развития (психологические процессы, поведение, произвольность, ЭВС и т.п.). Обследование проводится с согласия родителей (законных представителей) при наличии письменного заявления.

После проведения диагностики, на обследованного ребенка заполняется карта учета детей группы риска (Приложение № 3). При окончании работы кураторы сдают карты учета и отчет о проделанной работе заместителю председателя ГПМПК (в трехдневный срок). Список детей, нуждающихся в комплексной диагностике специалистами ПМПК (для определения дальнейшего маршрута обучения) передается старшему воспитателю курируемого ДОУ. Направление на ПМПК осуществляется с согласия родителей (законных представителей) при наличии письменного заявления.

2.3.5. Принимает участие в работе психолого-педагогических консилиумов школы, (медико-педагогических консилиумов детских садов), вносит предложения по улучшению качества их работы.

  2.3.6. Изучает мониторинговые материалы на обучающегося (воспитанника), изучает их продукты деятельности и  уточняет (корригирует) индивидуальный образовательный маршрут для каждого сопровождаемого, разработанный членами ППК (МПК) с учетом реализуемых образовательных программ, временного интервала, доступный ребенку с учетом его актуальных возможностей.

 2.3.7. В случае необходимости уточнения диагноза рекомендует председателю ППК (МПК) направлять детей с нарушениями развития с согласия родителей (законных представителей) в соответствующие лечебно-профилактические учреждение для обследования врачами-спе циалистами (неврологом, психиатром, отоларингологом, офтальмологом и др.) или на городскую психолого - медико-педагогическую комиссию.

      2.3.8. Оказывает консультативную помощь педагогам образовательных учреждений в определении причин неуспешности детей и даёт рекомендации по их преодолению

  2.3.9. Контролирует выполнение рекомендаций ПМПК через реализацию педагогами индивидуальных коррекционных программ и результатов мониторинга развития личности ребенка.

 2.3.10. Поддерживает связь с работниками ОУ, логопедами и врачами-специалистами детской поликлиники и городской ПМПК с целью преемственности в работе, развития профессиональной компетентности.          

3. Документация

3.1. Документы, необходимые для организации сопровождения детей в образовательном учреждении:

- договор с родителями (законными представителями) об организации   сопровождения ребёнка;

- приказ по образовательному учреждению о формах сопровождения детей;

- план совместной деятельности учреждения и куратора.

  3.2. Документация куратора:

- циклограмма работы;

- сводная карта динамики развития сопровождаемого (приложение № 1);

- карта учета детей группы риска (приложение № 3);

- журнал учета консультаций (приложение № 4).

4. Права и обязанности кураторов

4.1. Кураторы  имеют право:

- на  определение приоритетных направлений в работе с детьми, нуждающимися

в сопровождении;

- на участие в разработке новых коррекционных и диагностических методов.

- на внесение предложений руководителю ОУ по совершенствованию организации сопроводительного процесса.

- информировать педагогические советы ОУ о задачах, содержании, результатах работы сопровождения;

    4.2. Кураторы обязаны:

- по окончании работы по выявлению детей с нарушенным развитием сдавать карты учета и отчет о проделанной работе заместителю председателя ГПМПК в трехдневный срок;

- после проведения диагностики заполнять карты учета на детей группы риска,

     - передавать списки детей, нуждающихся в комплексной диагностике специалистами ПМПК (для определения дальнейшего маршрута обучения) председателю ППК (МПК) курируемого ОУ;

- направление на ПМПК осуществлять с согласия родителей (законных представителей) при наличии письменного заявления;

- представлять заместителю председателя ПМПК ежегодный отчёт о количестве детей и подростков, имеющих нарушения в развитии и результатах  сопровождения установленной форме (приложение № 5).

5. Ответственность кураторов и руководителей

                               образовательного учреждения.

      5.1. Кураторы несут ответственность:

- за организацию диагностики и своевременное выявление детей с нарушением развития;

- за правдивость и объективность представляемой информации;

- за нарушение профессиональной этики.

5.2.Руководитель ОУ несут ответственность за организацию сопровождения в ОУ и создание условий для организации работы куратора.

    7.4. Контроль за работой куратора осуществляет председатель ПМПК или его заместитель.

6. Документация.

6.1.Куратор ведет:

- журнал консультативного приема,

- карты учета сопровождаемых,

- стандарт ПМПК .

Приложение № 1

Сводная карта динамики развития сопровождаемых

ДОУ (ОУ) № ______________

прошедших обследования на ПМПК в 20____ году.

Куратор _________________________________________

                                                 (подпись, Ф.И.О.)

Приложение № 2

Смотри папку Методические рекомендации для кураторов ДОУ по

 организации и проведению обследования детей 6-7 лет группы риска.

Приложение № 3

Карта учета детей группы риска

Ф.И.О. ребенка________________________________________________________ ОУ №__________________

Дата рождения ___________________ Контактные тел. ______________________________________________

                                                                                                                          (№ тел., кого спросить)

Адрес _______________________________________________________________________________________

                                                                                                               (прописки и проживания)

Ф.И.О. родителей мать:_________________________________________________________________________

                                отец:_________________________________________________________________________

Состояние здоровья ___________________________________________________________________________

                                                   (хр. заболевания, которые влияют на психофизическое развитие ребенка)

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

Проблемы, выявленные при обследовании ________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

Рекомендации ________________________________________________________________________________

               (консультация специалистов, дополнительные занятия с логопедом, психологом по …, обследование на ПМПК)

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата ____________________________              Куратор   _____________________________________________

           (обследования и заполнения карты)                                                                   (подпись, Ф.И.О.)

Приложение № 4

Журнал учета консультаций

Приложение № 5

Отчет о количестве детей, имеющих нарушения в развитии, сопровождаемых в ОУ (ДОУ) и результатах сопровождения

1. Информационная справка:

- всего обследовано детей,

- всего выявлено детей с нарушениями в развитии,

- сведения о движении детей

- сводная карта динамики развития сопровождаемых.

2. Аналитическая информация:

- проблемы, возникшие в ходе работы,

- условия, необходимые для решения проблем,

- динамика развития детей, представленная в графиках, диаграммах,

- приоритетные направления деятельности на следующий год.

3. Дата. Подпись. Ф.И.О. куратора, место работы, должность.

Приложение № 6

Сведения о детях, направленных на ПМПК (стандарт ПМПК)

№ ОУ (ДОУ)_________________________

Дата _____________________   Куратор ________________________________

                                                                                                                             (подпись, Ф.И.О.)

(МОДЕЛЬ   МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО   СОПРОВОЖДЕНИЯ   РЕБЕНКА   В   ГРУППЕ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО   ВИДА)

                                                                                          Д Е Т С К И Й           С А Д              № 29

                               ВОСПИТАТЕЛЬ                       МЕДИЦИНСКИЕ  РАБОТНИКИ                       УЧИТЕЛЬ- ЛОГОПЕД

                РЕБЕНОК        

                               РОДИТЕЛИ                               УЧРЕЖДЕНИЯ     СОЦИУМА                           СВЕРСТНИКИ

                                                                                                        С О Ц И У М

КАРТА

учета детей  (группа  риска)

Ф.И.О. ребенка________________________________________________________ д/с №___________

Дата рождения ___________________ Контактные тел. ______________________________________

                                                                                                                                                                                (№ тел., кого спросить)

Адрес ________________________________________________________________________________

                                                                                                               (прописки и проживания)

Ф.И.О. родителей мать:__________________________________________________________________

                                отец:__________________________________________________________________

Состояние здоровья _____________________________________________________________________

                                                                                (хр. заболевания, которые влияют на психофизическое развитие ребенка)

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

Проблемы, выявленные при обследовании __________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации __________________________________________________________________________

                                      (консультация специалистов, дополнительные занятия с логопедом, психологом по …, обследование на ПМПК)

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата ________________________    Учитель-логопед__________________________________________

             (обследования и заполнения карты)                                                                   (подпись, Ф.И.О.)

Методические рекомендации по заполнению

протокола обследования детей дошкольного возраста специалистами МПМК.

1. Особенности протекания беременности и родов.

1. Беременность протекала без особенностей. Гистоз I (II, III) триместра; токсикоз I (II)

половины беременности, хронические заболевания и их обострения во время беременности; приобретенные заболевания, вредные привычки, условия труда  и т.д.

2. Роды протекали без особенностей. Роды срочны, преждевременные; первые роды

закончились мертворождением плода; родовспоможение; длительный безводный период и т.д.

1. Раннее психомоторное развитие (голову держит, сидит, стоит, ходит)  и

речевое развитие (гуление, лепет, первые слова, фраза).

Физиологические нормы раннего психомоторного развития:

- голову держит с 1-1,5 мес., удерживает к 2-2,5 мес.;

- сидит с 6 мес., без помощи взрослого к 8 мес.;

- стоит с 7-8 мес., самостоятельно (пытается сделать шаг) к 9 мес.;

- ходит с 10-12 мес., без помощи взрослого с 11-12 мес.

Основные этапы предречевого и речевого развития у детей раннего возраста.

Звукопроизношение. О произносительной стороне речи ребенка можно судить лишь тогда, когда у него накопится значительный запас слов. Время и порядок появления звуков у разных детей неодинаковы. На третьем году жизни ребенок имеет право на неправильное звукопроизношение. Так, свистящие звуки [С, З, З’, Ц], шипящие [Ш, Ж, Ч, Щ] и сонорные [Р, Р’, Л] он обычно пропускает или заменяет [С-С’; З-С’, В; Ц-Т’; Ш-С’, Т’; Ж-С’, Д’; Ч-Т’; Щ-Т’; Р-Л’; Р’-Л’; Л-Л’].

2. Клинические данные об особенностях развития ребенка 

(заключение невролога, ЛОР - врача, развернутое заключение окулиста, состояние опорно-двигательного аппарата; дефект осанки, сколиоз (степень), других врачей при необходимости) 

3. Дата, врач (ЛОР, окулист, невролог и др.), диагноз.

3. Интеллектуальное и речевое развитие

        (данные логопедического обследования).

Запас общих представлений

(сведения о себе: имя, возраст, состав семьи, адрес, понимание родственных связей, возможность построения последовательного автоматизированного ряда и соотнесение с признаками: времена года, дни недели, части суток круг представлений об окружающем и точность этих представлений в соответствии с возрастом)

4. Запас бытовых знаний.

- соответствует возрасту (расписать);

- ниже возрастной нормы (расписать, что не знает, или   ограничен запас общих представлений об окружающем мире);

- ребёнок не знает …(не имеет элементарных бытовых представлений об…, элементарные бытовые представления не сформированы);

- ограничен запас общих представлений об окружающем мире;

- не дифференцирует имя, фамилию, не знает адрес, возраст; родственные отношения не устанавливает, знания об окружающей действительности, о себе, о семье отрывочны, бессистемны;

- дифференцирует имя, фамилию, пол, знает (не знает) возраст, адрес, родст венные  отношения устанавливает только первого порядка, представления об окружающей действительности отрывочны, бессистемны;

-  представления о себе, семье и окружающем мире достаточны развернуты и конкретны, соответствуют возрасту;

- родственные связи устанавливает относительно себя , более сложные связи не устанавливает.

К 3-ем годам дети должны:

- знать фамилию, имя, пол, части   тела чело века;

- различать и называть игрушки, предметы мебели, одежды, посуды, некоторые фрукты, овощи,   транспорт, предметы ближайшего окружения;

- различать и называть части тела животного.

К 4-ем годам дети  должны:

-знать   свое  имя и  фамилию; имя, отчество воспитателя и няни;

- названия двух  деревь ев; цветущих   травянистых  растений, ком натных  растений;

- знать отличительные особенности внешнего вида животных (домашних - собаки, кошки, коровы, козы; диких - зайца, лисы, медведя); детенышей домашних  животных;

- уметь  различать  и называть предметы бли жайшего   окружения, их   величину, цвет   и форму,   существенные  детали  и части, действия  предметов;

-понимать   обобщающие   слова: игрушки, одежда, обувь,  мебель,  посуда;

-называть   состояние  погоды;

-находить и называть у дерева ствол, ветки, листья;  у   травянистых   растений - стебель, листья, цветок;

-различать по цвету, вкусу, величине и форме овощи, фрукты, наиболее распрост раненные в нашей местности;

- знать и называть цвета (красный, жел тый, зеленый, синий, черный, белый, голу бой, розовый).

К 5-ти годам дети  должны знать:

-о разных  видах общественного   транспорта;

 -о домашних  животных  (их пользе,  о труде, людей по  уходу за домашними животными);

-о жизни диких   животных в  природных  ус ловиях;

-знать   название   родного  города,  села;

-уметь  называть 3-4 дерева, один  кустарник 3-4 травянистых  растения;

-узнавать  по голосам  2-3  птицы.

К 6-ти годам дети  должны иметь представления:

-о сезонных  изменениях  в природе;

-о   том, где и как выращиваются  овощи и фрукты;

-о лесных ягодах и грибах (съедобных и не съедобные);

-о домашних   животных;

-о зимующих  птицах;

К 6-ти годам дети должны знать:

-название  нашей   страны, ее  главного горо да - Москвы;

-уметь различать  и  называть  деревья, кус тарники  по  коре,   листьям,    плодам,    2 - 3 вида   травянистых   растений;

-различать  по   внешнему виду и  называть 4-5 видов   зимующих птиц.

К 7-ти годам дети  должны иметь представления:

-о зависимости изменений   в   живой   приро де;

- о перелетных   птицах;

- знать   флаг,   герб   России;

- уметь различать по внешнему виду и назы вать растения, наиболее распространенные в  нашей местности.

Особенности восприятия времени

(соотнесение с признаками: времена года, части суток)

5. Временные представления

- не понимает цели, перекладывает картинки;

- отмечаются фрагментарные представления о временах года;

- недостаточная сформированность механизмов восприятия пространства, времени;

- соотносит изображения  только двух времен года с их названиями (зима, лето);

- соотносит изображения времен года с их названиями;

- сезонную последова тельность путает;  

- определяет время года в момент обследо вания: определяет фактическое время года, последовательность времен года, со относя с их сезонной принадлежностью;

- о месяцах года, днях недели имеет фрагментарные представления;

- части суток дифференцирует, знает последовательность времен года, сезонные изменения, называет ме сяцы, соотнося их со временем года, дифференцирует дни недели, части суток.

Особенности восприятия пространства

 (умение сложить фигуру по образцу, сложить картину, разрезанную на части, различение сторон)

6. Восприятие пространства

-восприятие пространства соответствует "возрасту"; 

- ребёнок не различает «лево», «право» «верхе низ»;

- недостаточная сформированность механизмов восприятия пространства;        

- не может самостоятельно сложить фигуру ( картинку) по образцу;

- не называет части тела и лица и не ориентируется в них; показывает части тела по образцу; называет части тела, лица;

- дифференцирует местоположение правой и левой руки, называет (не на зывает) пространственные положения предметов на картинке; различает правую и левую стороны в схеме собственного тела, при переносе на собеседника и на картинки допускает ошибки; дифференцирует правую и левую стороны в схеме собственного тела и на собеседнике; ошибается в выполнении сложных пространственных зада ний.

Особенности зрительного восприятия

(цвет, быстрота узнавания перевернутых, контурных, зашумленных изображений, изображений по отдельным деталям; восприятие сюжетного изображения) 

7. Восприятие цвета

- ребенок не различает цвета даже после обучения;

- соотносит два - три цвета, но не выделяет цвет по названию даже после обучения;

- недостаточная сформированность механизмов восприятия пространства, цвета;

- принимает задание, соотносит все основные цвета, может выделить по названию два-три цвета, но не называет их;

- называет все основные цвета, из оттенков        ;

- принимает задание, называет все предложенные цвета и оттенки.

Особенности внимания

(длительность активного внимания, устойчивость, объем произвольного внимания)

8. Устойчивость внимания

     - ребёнок способен длительное время удерживать внимание на объектах и их деталях

     - внимание у ребёнка устойчивое, он умеет сосредоточенно работать над заданием продолжительное время;

     - неустойчивость внимания в результате слабости произвольной регуляции;

     - быстро утомляется, наблюдается общая слабость или астения процессов внимания , нарушена переключаемость внимания ;внимание неустойчиво;

     - внимание достаточно устойчивое, ребёнок умеет сосредоточенно работать над заданием

продолжительное время, умеет контролировать соблюдение всех условий выполнения задания,

не утомляется при длительном рабочем напряжении, астения отсутствует.

     - допустил при обследовании большое количество ошибок, быстро утомляется, наблюдается общая слабость (астения) процессов внимания, нарушена переключаемость внимания, внимание неустойчивое.

9. Распределение внимания - показывает, сколько предметов может находиться в сфере

внимания ребёнка

      - ребёнок осматривает всё вокруг, стараясь заметить как можно больше;

- не может распределять внимание одновременно на несколько условий деятельности в течение определённого времени; не может контролировать свою работу;

- непроизвольное внимание вызывается внешне привлекательными предметами, людьми и остаётся сосредоточенным до тех пор, пока у ребёнка сохраняется непосредственный интерес к объекту;

     - произвольное внимание возникает под влиянием внутренне поставленной задачи или размышлений;    

     - ребёнок не может распределять своё внимание одновременно на несколько условий деятельности в течение определённого времени, не может контролировать свою работу.

   - выраженные нарушения свойств внимания в процессе всего исследования;

   - нарушения свойств внимания, усиливающиеся к концу исследования;

   - низкая концентрация внимания, повышенная отвлекаемость, нарушения переключаемость, ограниченный объем внимания;

   - не все свойства внимания формируются в рамках условно- возрастной нормы.

10. Концентрация внимания — характеристика различительной стороны внимания

   - умеет контролировать соблюдение условий задания; не утомляется при длительном напряжении; астения отсутствует;

11. Нарушение свойств внимания: устойчивости, концентрации, переключения,

распределения, продуктивности.

12. Глубина внимания - чем больше деталей (разнообразных, мелких) способен заметить

ребёнок - тем больше глубина.

13. Переключение внимания - способность переводить внимание с одного предмета на

другой.

14. Объём внимания - среднее количество предметов, которые могут одномоментно

находятся в сфере внимания.

Особенности памяти

(скорость запоминания, точность воспроизведения)

- затруднено запоминание смысловой информации;

- малый объём памяти (зрительной, слуховой), его зависимость от сложности запоминаемого материала;

- механизмы памяти ослаблены: уменьшены скорость, полнота, точность запоминания;

- норма 6-7 лет   4-5 слов, после первого воспроизведения (кратковременная);
- долговременная 6-7 лет   через 20-30 мин. -  5-7 слов;
- ниже этого слуховая ( долговременная) память снижена;

- объём памяти не соответствует возрасту;

     - объём запоминаний информации не соответствует возрастной норме;

     - время хранения информации - запоминает медленно, нарушена точность   воспроизведения.

Особенности мышления

(умение выделять главное, существенное (для 3-х леток на невербальном уровне): в сюжетной картине, тексте, при сравнении предметов, при классификации предметов; выделение третьего- четвертого лишнего предмета, обоснованность выделения четвертого лишнего предмета; установление последовательности событий в серии сюжетных картин, понимание скрытого смысла в картине, тексте; обобщение; понимание  переносного смысла пословиц, загадок)

СКЛАДЫВАНИЕ   ПИРАМИДКИ

     - понимает цель, складывает пирамидку без учёта величины колец; после обучения не учитывает величину колец.

     - понимает цель, складывает пирамидку без учёта величины колец; после обучения переходит к самостоятельному выполнению задания.

     - понимает цель, складывает пирамидку с помощью проб и примериваний, путая размерность колец.

- не понимает цель; производит манипуляции, не принимает помощь.

«ПОЧТОВЫЙ   ЯЩИК»

- не понимает цель. Действует неадекватно в условиях обучения.

      - ребёнок понимает цель, при опускании фигур в прорези действует хаотически, пытаясь  

      протолкнуть фигуру в первую попавшуюся прорезь, не сообразуя с формой и величиной.

- понимает цель, при выполнении задания использует метод перебора вариантов, после обучения действует методом зрительного соотнесения.

      - понимает цель, выполняет задание самостоятельно методом зрительного соотнесения и    

      целенаправленных проб.

      « РАЗРЕЗНЫЕ   КАРТИНКИ»

      - ребёнок не понимает цель. Действует в условиях обучения неадекватно (рвёт картинки ,

      кричит ....)

      - условия задания не понимает. Действует хаотично. После обучения не переходит к

     самостоятельному способу выполнения.

      - понимает цель. Выполняет задание методом перебора вариантов . После обучения переходит к

      методу целенаправленных проб.

      - понимает цель задания. Выполняет задание методом зрительного соотнесения, практического

      примеривания.

«ИСКЛЮЧЕНИЕ   ПОНЯТИЙ»

- не понимает инструкцию, задание не выполняет;

- речевое обобщение;

- не исключает, примитивно обобщает по ситуативному признаку;

- исключает по несущественным признакам;

- на основе малосущественных латентных признаков (цвет, форма, размер);

- исключает, но затрудняется в речевом обобщении  (использует обобщение);

- исключает, обобщает по объективно значимым признакам, в более слож ных вариантах использует организующую помощь;

- исключает, обобщает верно, самостоятельно.

     ОБЩАЯ   ХАРАКТЕРИСТИКА

- недостаточная сформированность мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения;

- умеет выделять главные ( существенные ) признаки в картине, тексте, при определении понятий;

- не выделяет главные (существенные, основные), признаки, не владеет в полной мере операциями с сенсорными эталонами;

    - не умеет соотнести части фигуры с образом, не умеет ориентироваться в задании, имеет  

   отклонения в познавательном развитии,

    - нет способности к логическому мышлению, обобщению, не понимает связь событий и не может

    строить последовательные,         

    - степень развития операций анализа, синтеза, обобщения на низком уровне;

    - не справился с заданием ....;

- справился, используя организующую помощь и т.д.

Особенности математических представлений

(счет, знание геометрических форм, понятие о числе, умение производить элементарные  математические действия)

К 3-ем годам дети  должны: 

- знать   1, 2 и много.

К 4-ем годам дети  должны:

-находить   в окружающей обстановке много  предметов и один;

- сравнивать группы предметов, исполь зуя  приемы   наложения  и  приложе ния, выражать словами,   каких   пред метов   больше (меньше), каких поров ну;

- сравнивать два предмета, разные по величине (длине, ширине, высоте), выражая словами,  какой   предмет больше   (меньше),  длиннее (короче), шире (уже),   выше (ниже);

 -узнавать,   называть   крут, квадрат, треугольник;

-понимать слова: верхняя,   нижняя, слева,    налево,   справа,   направо.

К 5-ти годам дети  должны:

-считать   в пределах  5 (количествен ный  счет),   отвечать на вопрос «Сколько всего»;

-сравнивать  две группы предметов, используя   счет;

-сравнивать,   пять   предметов   разной длины,  ширины,  высоты, расклады вая их в возрастающем порядке  по длине, ширине,  высоте,  понимать соотношения  между   ними;

-узнавать  и называть   круг,  квадрат, прямоугольник  и треугольник;

-различать  и называть  части суток;

-определять   направление  движения от себя  (направо, налево, вперед, назад, вверх, вниз);

-знать   правую и левую  руку.

К 6-ти годам дети должны уметь:

-считать   (отсчитывать)   в пределах 10;

-правильно   пользоваться количествен ными и  порядковыми   числительными;

 -сравнивать   рядом   стоящие числа в пределах 10 (опираясь на наглядность), устанавливать,  какое  число   больше (меньше)   другого;

-уравнивать неравное  число предметов 2-мя  способами;

-сравнивать до 10 предметов различной величины,  размещая их в  ряд в порядке  возрастания   (убывания) длины, ширины,  высоты  и понимать соотно шение между  ними;

-различать  форму  предметов: круглую,   треугольную,   прямоуголь ную;

-знать  дни   недели,   последователь ность  частей   суток.

К 7-ми  годам дети   должны знать:

-состав   чисел   первого   десятка   (из отдельных  единиц)   и  из  двух   мень ших   чисел;

-как   получить каждое   число первого десятка,  прибавляя  единицу к преды дущему  и вычитая  единицу из   сле дующего за  ним в ряду;

-цифры   0 — 9 ; знаки + ,— , = ;

-название   текущего  месяца;

-последовательность  дней  недели;

К 7-ти  годам дети  должны уметь:

-называть  числа  в  прямом и  обрат ном    порядке;

-соотносить   цифру   и   число предме тов;

-составлять и  решать задачи в одно действие  на   сложение  и вычитание, пользоваться   арифметическими  зна ками действий.

Особенности эмоционально-волевой сферы и поведения

(в том числе в процессе обследования)

(протекание эмоционального процесса: нарушения эмоций, аффекты, депрессии, эмоциональная неадекватность; протекание волевого процесса: упрямство, внушаемость, импульсивность капризы, негативизм. Поведение: контактность, ориентация на совместную работу, критичность к результатам выполнения заданий, общая мотивация, принятие помощи)

15. Мотивы деятельности

     - интерес к игрушкам, к общению с взрослыми слабый, поверхностный;

     - деятельность возможна при интенсивной стимуляции;

- интерес выраженный, стойкий, не нуждается в дополнительных внешних стимулах;

     - интерес поверхностный и требуется внешняя стимуляция при выполнении заданий;

- дефицит мотивационного компонента, который проявляется в крайне низкой познавательной активности, избегание интеллектуального напряжения;

- интерес к предметам, игрушкам к общению с взрослым - слабый, по верхностный, деятельность возможна лишь при наличии массивной и раз нообразной стимуляции;        

- интерес достаточно выраженный, но угасающий по мере столкновения с трудностями;

     - интерес достаточно выраженный, но угасающий по мере столкновения с трудностями.

16. Поведение

      - ведёт себя адекватно ситуации (сдержан, спокоен);

- чрезмерно активен;

- слишком заторможен;

- высокая двигательная активность.

17. Отношение к обследованию

      - проявляет интерес, принимает задачу, старается ответить как можно лучше;

      - безразличное отношение к обследованию, не проявляет старания, пассивен;

      - высокий (низкий) уровень притязаний, характер реакции на свои ошибки (снисходительный,                

      отсутствие критичности, переживает неудачу);

      - реакция на похвалу: нет видимой реакции, эмоционально оживает,   наблюдается улучшение

      результатов;

      - ребёнок стесняется в обстановке обследования;

- фон настроения (спокойный, несколько повышен, снижен, контрасти рующий);

- индифферентное отношение к окружающему в сочетании с импульсивно стью, непредсказуемостью действий и поступков;

- эмоциональные реакции неадекватны;

- эмоциональные реакции недостаточно (слабо, мало) дифференцированы; в целом адекватны;

- нравственно-этические понятия сформированы (не сформированы): навязчив, излишне обстоятелен, склонен к примитивному резонерству;

- индифферентное отношение к процессу обследования

отношение к поощрению и порицанию слабо выражено (относительно аде кватно), критика отсутствует (снижена);

- завышенная оценка своей деятельности;

- ребёнок замкнут, неразговорчив.

18. Эмоционально- волевая сфера

контактность: 

- контакт полноценный в начале работы, но ухудшающийся по мере столкновения с трудностями;

- контакт полноценный, стабильный на протяжении всего обследования;

     - контакт недостаточный, нестойкий на протяжении всего обследования

     - контакт неполноценный, затруднена совместная деятельность из за отсутствия интереса,

     непонимания инструкции;

- контакт и общение затруднены; понимание ситуации и реагирование на неё не всегда адекватны;

- контакт недостаточный, нестойкий на протяжении всего исследования;

- контакт неполноценный, затруднена совместная деятельность из-за от сутствия интереса или непонимания информации (инструкции);

- контакт неполноценный, требуется активизация деятельности со стороны обследующего;

- контакт и общение затруднены, понимание ситуации и реагирование на нее не всегда адекватны;

      - ребёнок навязчив, излишне обстоятелен, склонен к примитивному резонёрству.

Состояние общей моторики

(двигательная память, переключаемость движений, произвольное отражение, статическая и динамическая координация движений и др.)

Состояние произвольной моторики рук

(затруднения при удерживании поз, некачественное их выполнение; нарушение переключения при выполнении движений; уменьшение амплитуды движений; невозможность выполнения движений обеими руками одновременно; координация движений, ведущая рука)

Особенности мимики

(возможность/невозможность удержать пробы, переключение с одного вида движения на другое; плавность, точность, объем выполнения движений)

Особенности строения и двигательной функции артикуляционного аппарата

(саливация, синкинезии, гиперкинезы; возможность/невозможность удержать пробы, переключение с одного вида движения на другое; плавность, точность, объем выполнения движений):

губы (толстые, тонкие, вялые, напряженные)

язык (тремор, девиация: влево, вправо; синюшность)

прикус (норма, прогения, прогнатия) нёбо (норма, низкое, высокое готическое).

Особенности фонетической стороны речи:

звукопроизношение (нарушенные звуки и характер нарушений: оглушение/озвончение, смягчение, сигматизм, ротацизм и др.)

- нарушение звукопроизношения;

просодика (голос громкий, тихий, нормальный; темп речи быстрый, медленный, нормальный; ритм нарушен/не нарушен; интонациями пользуется/не пользуется (восклицательные, вопросительные); речевое дыхание: выдох длинный, короткий, достаточный, полный/неполный и т.д.)

- нарушение темпа речи (быстрый, замедленный, заикание);

- нарушение мелодико-интонационной окраски речи (речь маловыразительная)

Особенности речевого развития

19. Словарный запас (понимание и употребление в речи различных частей речи, предложений

различной сложности, грамматических форм)

К 3-ем годам дети должны:

-говорить   не торопясь, внятно, в ре чи должны быть представлены все части речи;

-рассказывать о виденном 2 -4 предло жениями;

- воспринимать небольшие потешки, сказки и  рассказы  без  наглядного сопровождения;

К 4-ем годам дети  должны: 

-произносить все  гласные и соглас ные   звуки,   кроме   шипящих и со норных;

-согласовывать слова в  роде, числе, падеже;

-употреблять предложения с однород ными членами;

К 5-ти годам дети  должны:

-правильно   произносить   все   звуки родного   языка;

-употреблять существительные с обоб щающим   значением: овощи, фрук ты, ягоды, животные;

- согласовывать слова  в роде, числе, падеже;

К 6-и годам дети  должны: 

- правильно  произносить  все  звуки, говорить не торопясь, выразительно;

-употреблять в  речи  простые  и сложные  предложения;

-пользоваться прямой и  косвенной речью.

К 7-ми годам дети   должны:

- использовать в речи все лексико-грамматические формы.

20. Грамматический строй речи (словоизменение, словообразование, пользование

предложными конструкциями; составление предложений по картинке)

К 3-ем годам дети должны:

-говорить   не торопясь, внятно, в ре чи должны быть представлены все части речи;

К 4-ем годам дети  должны: 

-согласовывать слова в  роде, числе, падеже;

-употреблять предложения с однород ными членами;

К 5-ти годам дети  должны:

-употреблять существительные с обоб щающим   значением: овощи, фрук ты, ягоды, животные;

- согласовывать слова  в роде, числе, падеже;

К 6-и годам дети  должны: 

- говорить не торопясь, выразительно;

-употреблять в  речи  простые  и сложные  предложения;

-пользоваться прямой и  косвенной речью.

К 7-ми годам дети   должны:

- уметь   строить сложные   предложе ния разных   видов;

- составлять  предложения  из   3-4 слов;

- членить  простые  предложения на слова;

- членить   слова   на слоги.

21. Особенности слоговой структуры слова (звуконаполняемость слов; сокращения,

упрощение, перестановки, добавление)

22. Особенности импрессивной стороны речи (понимание обращенной речи,

грамматических форм; качество пассивного словаря, понимание и выполнение простых и сложных инструкций)

23. Особенности экспрессивной стороны речи (словарный запас: употребление в речи

различных частей речи, простых и распространенных предложений, грамматических форм: уменьшительно-ласкательные суффиксы, согласование существительного с прилагательным, глаголы в разном времени и роде; наличие обобщающих понятий)

24. Особенности связной речи (пересказ, составление рассказа: описательного, по сюжетной

картинке, по серии сюжетных картин)

- уровень речевого развития: словарь, связная речь, лексико-грамматический строй, фонематический слух ниже условно-возрастной нормы;

- недостаточная сформированность фонематических процессов;

- ограничение словарного запаса;

- недостаточное развитие связной речи;

- Несформированность лексико-грамматического строя речи;

К 3-ем годам дети должны:

-рассказывать о виденном 2 -4 предло жениями;

- воспринимать небольшие потешки, сказки и  рассказы  без  наглядного сопровождения;

К 4-ем годам дети  должны:  

- отвечать  на  вопросы;

- повторять   за  взрослым  рассказ, составленный   об игрушке и  по сю жетной картинке.

К 5-ти годам дети  должны:

-пересказывать небольшие   литератур ные  тексты,  составлять рассказ по сюжетной картинке,  игрушке, пред метам.

К 6-и годам дети  должны: 

-пользоваться прямой и  косвенной речью;

- поддерживать   непринужденную бесе ду;

-составлять (по  образцу, плану) не большой  рассказ о предмете, карти не, по   теме, предложенной   взрослым.

К 7-ми годам дети   должны:

- уметь   строить сложные   предложе ния разных   видов;

-составлять  рассказы  по картинке, по   серии   картинок,   из опыта, не большие   сказки;

- находить   слова с определенным звуком, определять место   звука   в    слове;

- составлять  предложения  из   3-4 слов;

 Характер деятельности

(целенаправленность, возможность сосредоточения на задании, неравномерность деятельности, импульсивность, инертность, темп деятельности, работоспособность, усидчивость и т.п.)

25. Работоспособность

- темп деятельности замедленный, продуктивность низкая;

      - темп деятельности замедленный; невысокая продуктивность; снижена врабатываемость;

      - темп умеренный или высокий; деятельность целенаправленная и продуктивная, контролирует

5.Заключение (рекомендуемая образовательная программа, особенности реализации программы)

Умственная отсталость:

F70 Умственная отсталость легкой степени

F71 Умственная отсталость умеренная

F72 Умственная отсталость тяжелая

На основании выявленного тотального недоразвития высших психических функций рекомендуется общеобразовательная программа дошкольного образования компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта (умственной отсталостью).

F73 Умственная отсталость глубокая

На основании выявленного тотального недоразвития высших психических функций  рекомендуется общеобразовательная программа дошкольного образования компенсирующего вида для детей с глубокой умственной отсталостью (по индивидуальному учебному плану).

Расстройства психологического развития:

F80 Специфические расстройства речи и языка

F81 Специфические расстройства развития учебных навыков

F82 Специфические расстройства развития моторной функции

FS3 Смешанные специфические расстройства психологического развития

На основании выявленной парциальной несформированности высших психических функций рекомендуется общеобразовательная программа дошкольного образования компенсирующего вида для детей с задержкой психического развития.

Нарушения анализаторных систем:

Нарушения слуха

1. Рекомендуется   общеобразовательная программа дошкольного образования компенсирующего вида для глухих детей.

2. Рекомендуется общеобразовательная программа дошкольного образования компенсирующего вида для слабослышащих детей:

      - с легким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха;

1. с глубоким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха.

      Нарушения зрения

1.        Рекомендуется общеобразовательная программа дошкольного образования компенсирующего вида для слепых детей.

         2.          Рекомендуется   общеобразовательная программа дошкольного образования

компенсирующего вида для слабовидящих детей, для детей с амблиопией, косоглазием».

      Нарушения опорно-двигательного аппарата

Рекомендуется общеобразовательная программа дошкольного образования компенсирующего вида для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.

       При необходимости: занятия с логопедом.

      Тяжелые нарушения речи

1. Рекомендуется общеобразовательная программа дошкольного образования компенсирующего вида для детей с тяжелыми нарушениями речи.  

 2. Рекомендуется общеобразовательная программа дошкольного образования компенсирующего вида для детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи».

          Сложные дефекты:

 При определении рекомендаций следует опираться на ведущий тип нарушения.  

 1. Рекомендуется общеобразовательная программа для глухих умственно отсталых детей.

 2. Рекомендуется общеобразовательная программа для слепых умственно отсталых детей.

* Для всех типов и видов нарушений (при необходимости):

- консультация психолога (невролога, окулиста, психиатра и др.);

- динамическое наблюдение у невролога (психиатра, окулиста и др.);

-  рекомендуется …(название программы с указанием ведущего типа нарушения) по индивидуальному учебному плану;

-  рекомендуется …(название программы с указанием ведущего типа нарушения) по индивидуальной коррекционной программе по коррекции (компенсации)… (прописать сопутствующие нарушенные функции).

Международная

статистическая классификация болезней, травм и причин смерти

10-го пересмотра, адаптированная для использования в СССР

приводится только в части, касающейся клинических и поведенческих расстройств у детей и подростков

F 70-79                Умственная отсталость

F 70                     Легкая умственная отсталость

F 71                     Умеренная умственная отсталость

F 72                     Тяжелая умственная отсталость

F 73                     Глубокая умственная отсталость

F 78                     Другая умственная отсталость

F 79                     Неуточненная умственная отсталость

                             Для уточнения степени нарушения поведения может  

                              использоваться четвертый знак:

F 7х.0                  минимальные поведенческие нарушения или от сутствие их

F 7х.1                  значительные поведенческие нарушения, требую щие внимания

                          или лечебных мер

F 7х.8                  другие поведенческие нарушения

F 7х.9                  поведенческие нарушения не определены

F 80-89               Нарушения психологического развития

F 80                     Специфические расстройства речи

F 80.0                  Специфические расстройства артикуляции речи

F 80.1                  Расстройства экспрессивной речи

F 80.2                  Расстройства рецептивной речи

F 80.3                  Приобретенная афазия с эпилепсией  

                          (синдром Ландау-Клеффнера)

F 80.8                  Другие расстройства развития речи

F 80.9                  Расстройства развития речи, неуточненные

F 81                     Специфические расстройства развития школьных навыков

F 81.0                  Специфическое расстройство чтения 

F 81.1                  Специфическое расстройство спеллингования

F 81.2                  Специфическое расстройство навыков счета

F 81.3                  Смешанное расстройство школьных навыков

F 81.8                  Другие расстройства школьных навыков

F 81.9                  Расстройства развития школьных навыков, не уточненные

F 82                     Специфические расстройства развития двигательных функций

F 83                     Смешанные специфические расстройства

F 84                     Общие расстройства развития

F 84.0                  Детский аутизм

F 84.1                  Атипичный аутизм

F 84.10                Атипичность в возрасте начала

F 84.11                Атипичность в симптоматике 

F 84.12                Атипичность и в возрасте начала, и в симптоматике

F 84.2                  Синдром Ретта 

F 84.3                  Другое дезинтегративное расстройство детского возраста 

F 84.4                  Гиперактивное расстройство, сочетающееся с умственной

                            отсталостью и стереотипными движениями

F 84.5                  Синдром Аспергера

              F 84.8                  Другие общие расстройства развития

F 84.9                  Общее расстройство развития, неуточненное

F 88                     Другие расстройства психологического развития

F 89                     Неутонченное расстройство психологического развития

F 90-98               Поведенческие и эмоциональные расстройства, на чинающиеся  

                               обычно в детском и подростковом воз расте

F 90                    Гиперкинетические расстройства \ F80.0 Наруше ние активности

                              внимания

F 90.1                Гиперкинетическое расстройство поведения

F 90.8                 Другие гиперкинетические расстройства 

F 90.9                 Гиперкинетическое расстройство, неуточненное

F 91                    Расстройство поведения

F 91.0                 Расстройство поведения, ограничивающееся усло виями семьи

F 91.1                 Несоциализированное расстройство поведения

F 91.2                 Социализированное расстройство поведения  

F 91.3                 Оппозиционно-вызывающее расстройство

F 91.8                 Другие расстройства поведения

F 91.9                 Расстройство поведения, неуточненное

F 92                    Смешанные расстройства поведения и эмоций

F 92.0                 Депрессивное расстройство поведения

F 92.8                 Другие смешанные расстройства поведения и эмо ций

F 92.9                 Смешанное расстройство поведения и эмоций, неуточненное

F 93                    Эмоциональные расстройства, специфические для детского

                             возраста

F 93.0                 Тревожное расстройство в связи с разлукой в дет ском возрасте

F 93.1                 Фобическое тревожное расстройство детского воз раста

F 93.2                 Социальное тревожное расстройство детского воз раста

F 93.3                 Расстройство сиблингового соперничества

F 93.8                 Другие эмоциональные расстройства детского воз раста

F 93.80               Генерализованное тревожное расстройство дет ского возраста

F 93.9                 Эмоциональное расстройство детского возраста, неуточненное

F 94                    Расстройства социального функционирования с на чалом,

                             специфическим для детского возраста

F 94.0                  Элективный мутизм

F 94.1                  Реактивное расстройство привязанности детского возраста

F 94.2                  Расторможенное расстройство привязанности дет ского возраста

F 94.8                  Другие расстройства социального функциониро вания детского                          

                           возраста

F 94.9                  Расстройство    социального    функционирования детского

                            возраста, неуточненное

F 95                    Тикозные расстройства

F 95.0                 Транзитное тикозное расстройство

F 95.1                 Хроническое двигательное или голосовое тикозное расстройство

F 95.2                 Комбинированное голосовое и множественное двигательное    

                          тикозное расстройство (синдром де ля Туретта)

F 95.8                 Другие тикозные расстройства

F 95.9                 Тикозное расстройство, неуточненное

F 98                    Другие поведенческие и эмоциональные расстройства,

                          начинающиеся обычно в детском и подростковом возрасте

F 98.0                 Неорганический энурез

F 98.00               Только ночной энурез

             F 98.01               Только дневной энурез

F 98.02               Ночной и дневной энурез

F 98.1                 Неорганический энкупрез 

F 98.10               Неспособность приобретения физиологического контроля

                           кишечника

F 98.11               Адекватный контроль кишечника и дефекации в неадекватных  

                           местах с нормальной консистенцией кала

F 98.12               Загрязнение в связи с жидкой консистенцией кала

F 98.2                 Расстройство питания в младенческом возрасте

F 98.3                 Поедание несъедобного (пика) в младенчестве и детстве

F 98.4                 Стереотипные двигательные расстройства

F 98.40               Без самоповреждений

F 98.41               С самоповреждениями

F 98.42               Смешанное

F 98.5                 Заикание

F 98.6                 Речь взахлеб

F 98.8                 Другие специфические поведенческие и эмоциональные 

                           расстройства, начинающиеся обычно в детском и подростковом        

                          возрасте

   F 98.9                 Неуточненные поведенческие и эмоциональные расстройства,                                                                                                                                              

                              начинающиеся обычно в детском и подростковом возрасте                                       

F 99                    Неуточненное психическое расстройство

F 99                    Психическое расстройство (без других указаний)

Варианты неврологических и речевых нарушений

 в зависимости от характера перинатального (период развития плода от 28 недель внутриутробного развития и первые 7 дней постнатальной жизни) поражения головного мозга.

Наряду с описанными выше грубыми структурными нарушениями вещества головного мозга, возникающими вследствие перинатальных повреждений, возможно развитие более «тонких изменений», наличие которых, с помощью современных методов неировизуализации выявить не удается. Эти нарушения реализуются на уровне межклеточного взаимодействия и обусловлены отклонениями в процессах клеточной миграции, организации синаптических контактов, миелинизации афферентных и эфферентных нервных проводников. Данные отклонения, выявляемые у детей первого года жизни, в обобщенном виде получили название «задержки темпов психомоторного и предречевого развития». При этом на первый план выступают признаки снижения эмоциональных реакций, слабая выраженность «комплекса оживления», низкая познавательная активность. На фоне снижения познавательной активности отмечается умеренная задержка формирования произвольных двигательных актов, но нарушения мышечного тонуса могут отсутствовать или выражены минимально.

Дифференциация речевых нарушений при постановке диагноза.

Расшифровка

некоторых аббревиатур и сокращений,

встречающихся в медицинских заключениях.

ММД – малые мозговые дисфункции.

РПМР – раннее психомоторное развитие.

ЦНС – центральная нервная система.

РЦН – резидуальная церебральная недостаточность (остаточные явления после церебральной недостаточности, возникшей в разные периоды развития плода или развития ребенка. Например: РЦН, дизартрия; РЦН, энурез; РЦН, заикание).

ВНС – вегетативная нервная система.

ПНС – парасимпатическая нервная система (часть вегетативной нервной системы).

С-м пр. ЧМН  - синдром поражения черепно-мозговых нервов.

С-м эмбриопатии – синдром аномалий развития, возникших в период эмбрионального развития.

ИВЛ – искусственная вентиляция легких.

ЧДБ – часто длительно болеющий.

С-м ВИЧ – синдром иммунодефицита человека.

ЗРР – задержка речевого развития.

ЗПР–   задержка психического развития.

ЗПМР – задержка психомоторного развития.

С-м – синдром.

с-м – симптом.

Hm – гиперметропия (нарушение зрения).

аst – астигматизм (нарушение зрения).

Hm. аst. – гиперметропический астигматизм (нарушение зрения).

OS - левый глаз.

ON - правый глаз.

OU - оба глаз.

Muscul. – мышечный.

Cur -сердце

Вн.утр. Luis – внутриутробное поражение инфекционным заболеванием сифилис.

Р.-ф. – резус-фактор.

МРТ – магнитно-резонансная терапия.

УЗИ – ультразвуковое исследование.

ФГС – фиброгастроскопия.

В ст. субкомпенсации – в стадии неполной (частичной) компенсации чего-либо.

В ст. пр. ремиссии – в стадии стойкой продолжительной ремиссии (ослабление или исчезновение болезни).

Liquor. – от лат. Жидкость

ГНМ I -II ст. – гипертрофия небных миндалин I -II степени.

Карта сопровождения

(ребенка с проблемами развития при переходе из ДОУ в ОУ)

Сведения о ребенке Ф.И.О.__________________________________________________________, д/с № ________, вид группы ____________________________________________________________

Особенности семьи, отношения в семье (в отношении ребенка) ___________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности ребенка (агрессивный, конфликтный, эмоционально отгороженный, дурашливый, нерешительный, тревожный, скованный, заторможен ный, эгоцентричный, избегает умственных усилий, имеет дефицит внимания, двигательно расторможенный, присутствует  речевая расторможенность, не понимает сложных словес ных инструкций, не понимает простых словес ных инструкций, добрый, отзывчивый, честный, принципиальный, откровенный, справедливый, ответственный, самостоятельный,  инициативный,  смелый,  настойчивый,  вежливый, скромный,      дисциплинированный,      трудолюбивый,      умеет      уступить, дружелюбный)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Коррекционно-развивающая (индивидуальная) работа с ребенком

Интересы и предпочтения ____________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

«_______»__________________ 200____ г         _____________________________________

                                                                                                                                    (подпись, Ф.И.О. воспитателя)

                                                  М.П.                  _____________________________________

                                                                                                                                    (подпись, Ф.И.О. воспитателя)

                                                                                      _____________________________________

                                                                             (подпись, Ф.И.О. председателя МПК или руководителя учреждения)

МЕТОДИЧЕСКИЕ  РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО  ЗАПОЛНЕНИЮ  И  ПЕРЕДАЧЕ  КАРТЫ  СОПРОВОЖДЕНИЯ

    Условия передачи карты, ответственные:

1. Заполняет карту воспитатель, работавший с ребенком.

2. Карта заполняется только на ребенка имеющего те или иные проблемы развития.

3. Если ребенок имеет протокол городской или областной ПМПК карта не заполняется.

4. Карта передается на совместном заседании МПК (ППК) или педагогического совета ДОУ и ОУ в мае текущего учебного года.

5. Карты, непереданные на заседании забирает учитель класса, в который поступил ребенок, до10 сентября наступившего учебного года.

6. Подлинность сведений и подписи заверяются председателем МПК (ППК) или руководителем учреждения.

    Условия заполнения:

1. В первой графе пишется фамилия, имя, отчество ребенка, номер детского сада, который посещал ребенок и особенности группы (общеразвивающая, компенсирующая для детей с нарушением речи, зрения, слуха, интеллекта, с задержкой психического развития, т.д.)

2. Во второй графе «Особенности семьи, отношения в семье (в отношении ребенка)» воспитатель прописывает отношение родителей к ребенку, других членов семьи, стиль воспитания в семье, выполнение рекомендаций ДОУ в отношении воспитания ребенка дома.

3. В пункте «Особенности ребенка» нужно выбрать и подчеркнуть характеристики, которые отражают особенности развития, поведения, воспитания ребенка, его личностные качества.

Эта таблица поможет Вам их определить.

В этом же пункте, при необходимости, дописать индивидуальные особенности ребенка:

    Состояние здоровья

    Наблюдаемые признаки предрасположенности ребенка к нарушениям здоровья (в том числе - со слов родителей): тревожность, раздражительность, высокая утомляемость, расторможенность, заторможенность, двигательное беспокойство, головные боли, головокружение, плохой аппетит, невнимательность, отвлекаемость, неусидчивость, агрессивность, навязчивые привычки (грызет ногти и др.), чрезмерная усталость после ДОУ, недосыпание, нарушение сна; страх темноты, одиночества; непослушание, беспричинный подъем температуры, тошнота, укачивание в транспорте; непереносимость резких звуков, жары, духоты, холода; потливость, аллергические реакции, другие жалобы.

Развитие познавательной активности, самостоятельности и мотивации

Ребенок любознателен, активен; задания выполняет самостоятельно, не нуждаясь в дополнительных внешних стимулах.

Ребенок недостаточно активен и самостоятелен; при выполнении заданий требуется внешняя стимуляция; круг интересующих вопросов довольно узок.

Уровень активности, самостоятельности низкий; при выполнении заданий требуется постоянная внешняя стимуляция; интереса к внешнему миру не обнаруживает; любознательности не проявляет.

Мотивация к учебной деятельности сформирована (сформирована недостаточно, не сформирована).

Эмоционально-поведенческие особенности

Личностные качества, которые мешают успешной адаптации ребенка в микросреде (безответственность, нечестность, лень, обидчивость, упрямство, недисциплинированность, неуверенность в себе, страхи, вспыльчивость, несобранность, грубость, замкнутость, застенчивость, вредные привычки, другие качества).

Взаимоотношения со старшими (отношения с большинством взрослых строятся на взаимном уважении и доверии; отношения взаимного уважения и доверия имеют место лишь с отдельными взрослыми; отношения с взрослыми не складываются; отношения с отдельными (большинством) взрослых носят конфликтный характер).

 Взаимоотношения со сверстниками (ребенок пользуется авторитетом и доверием у большинства сверстников, ребята охотно общаются с ним; общается лишь с отдельными ребятами, отношения с большинством сверстников пока не складываются, нередки конфликты; сверстники относятся к ребенку пренебрежительно; авторитетом, доверием не пользуется).

 Наличие каких-либо особенностей поведения и проявлений эмоционального состояния.

 Любимые занятия (в образовательном учреждении и дома).

 Нелюбимые занятия.

 Отношение к оценке деятельности (безразличие, спокойная заинтересованность, сильно переживает).

                                            СОПРОВОДИТЕЛЬНАЯ    КАРТА

     выпускника компенсирующей группы для детей с тяжелыми нарушениями речи  

              (заполняется на детей, нуждающихся в дальнейшем сопровождении)  

1. Ф.И.О. __________________________________________ Дата рождения __________________

2. Детский сад посещал (нет), сколько лет в компенсирующей группе _______________________

3. Диагноз при поступлении в группу (развернутый, с указанием нарушенных звуков)

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

4. Диагноз при выпуске (если есть рекомендуемый  ПМПК (МПк) образовательный маршрут)    

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

5. Проблемы ________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

6. Рекомендации ____________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

Дата ________________________ Учитель-логопед _______________________________________

                                                                                                                                                                     (Ф.И.О., подпись)                

                                            СОПРОВОДИТЕЛЬНАЯ    КАРТА

     выпускника компенсирующей группы для детей с задержкой психического развития  

              (заполняется на детей, нуждающихся в дальнейшем сопровождении)  

1. Ф.И.О. __________________________________________ Дата рождения __________________

2. Детский сад посещал (нет), сколько лет в компенсирующей группе _______________________

3. Диагноз при поступлении в группу (развернутый, с указанием нарушенных звуков)

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

4. Диагноз при выпуске (если есть рекомендуемый  ПМПК (МПк) образовательный маршрут)    

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

5. Проблемы ________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

6. Рекомендации ____________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

Дата ________________________ Учитель-логопед _______________________________________

                                                                                                                                                                     (Ф.И.О., подпись)                

                                                   СОПРОВОДИТЕЛЬНАЯ    КАРТА

           выпускника компенсирующей группы для детей с нарушением интеллекта  

                 (заполняется на детей, нуждающихся в дальнейшем сопровождении)  

1. Ф.И.О. __________________________________________ Дата рождения __________________

2. Детский сад посещал (нет), сколько лет в компенсирующей группе _______________________

3. Диагноз при поступлении в группу (развернутый, с указанием нарушенных звуков)

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

4. Диагноз при выпуске (если есть рекомендуемый  ПМПК (МПк) образовательный маршрут)    

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

5. Проблемы ________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

6. Рекомендации ____________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

Дата ________________________ Учитель-логопед _______________________________________

                                                                                                                                                                     (Ф.И.О., подпись)                

                                                  СОПРОВОДИТЕЛЬНАЯ    КАРТА

                 выпускника компенсирующей группы для детей с нарушением зрения  

                   (заполняется на детей, нуждающихся в дальнейшем сопровождении)  

1. Ф.И.О. __________________________________________ Дата рождения __________________

2. Детский сад посещал (нет), сколько лет в компенсирующей группе _______________________

3. Диагноз при поступлении в группу (развернутый, с указанием нарушенных звуков)

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

4. Диагноз при выпуске (если есть рекомендуемый  ПМПК (МПк) образовательный маршрут)    

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

5. Проблемы ________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

6. Рекомендации ____________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

Дата ________________________ Учитель-логопед _______________________________________

                                                                                                                                                                     (Ф.И.О., подпись)              

Отчет куратора _______________________ о детях с ОВЗ в ДОУ № _________ на _________________ года*.

                                                             (Ф.И.О.)

* отчет сдается  на 01.09, 31.12, 01.06 каждого учебного года

ГКН** - группы компенсирующей направленности

4** - все направления ГКН (ТНР, ЗПР, ОДА, УО, зрение)

5** - все направления ГКН (ТНР, ЗПР, ОДА, УО, зрение)

6** - все направления ГКН (ТНР, ЗПР, ОДА, УО, зрение)

ГОРН*** - группы общеразвивающей направленности.

Критерии оценки уровня коррекционно-логопедической компетентности родителей.

Группа__________________                                                        Уч год ___________                                  Логопед______________________

В соответствии с выделенными критериями определены четыре уровня коррекционно-логопедической компетентности родителей старших дошкольников с ОНР.

    Высокий уровень предполагает наличие у родителей четкого, осознанного понимания целей и задач логопедической работы по устранению ОНР, а также сформированность устойчивого внутреннего мотива взаимодействия с логопедом. Наряду с достаточными представлениями о нормальном ходе речевого развития ребенка и хорошей ориентировкой в часто употребляемых логопедом специальных терминах, у родителей отмечается желание самостоятельно расширять круг своих знаний и умений. Они умеют организовать своего ребенка для проведения занятия и проконтролировать результативность совместной работы. Этот уровень также требует от родителей хорошего владения основными приемами, упражнениями и методическими правилами для проведения занятий в домашних условиях.

   Уровень выше среднего допускает неполное понимание логопедической терминологии, незначительные несовершенства во владении практическими навыками работы с ребенком, но при наличии осознания родителями необходимости осуществления логопедической коррекции ОНР у ребенка и важности активного сотрудничества со специалистом. Как правило, уровень коррекционно-логопедической компетентности родителей выше среднего подразумевает способность дисциплинировать своего ребенка, требовать от него внимания и продуктивности занятий.

    Средний уровень коррекционно-логопедической компетентности отмечен у родителей, которые недостаточно понимают сущность, цели и задачи, а главное, необходимость оказания логопедической помощи со стороны специалистов собственному ребенку. Эти родители не считают обязательным и полным свое содействие процессу преодоления ОНР Они слабо ориентируются в логопедической терминологии, многие понятия им даже не знакомы. В процессе самостоятельно организованных занятий с ребенком такие родители непоследовательны, раздражительны, невнимательны и, как следствие, в большинстве случаев пассивны. Многие из родителей признают нецелесообразность своего отношения и поведения, но, как правило, приводят ряд оправдательных аргументов.

  Низкий уровень коррекционно-логопедической компетентности характеризуется отсутствием стремления участвовать в коррекционно-логопедическом процессе, склонностью идеализировать свои действия. Важной чертой является желание родителей подчеркивать необязательность своего содействия. Данный уровень предполагает также полное непонимание специфики логопедической работы по преодолению ОНР, фактическое отсутствие осведомленности в специальной терминологии, методических условиях и правилах организации и осуществления домашних занятий с ребенком. Также важной особенностью является несформированность мотивации к изменению сложившейся ситуации в сторону улучшения.

(МОДЕЛЬ   МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО   СОПРОВОЖДЕНИЯ   РЕБЕНКА   В   ГРУППЕ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО   ВИДА)

                                                                                          Д Е Т С К И Й           С А Д              № 29

                               ВОСПИТАТЕЛЬ                       МЕДИЦИНСКИЕ  РАБОТНИКИ                       УЧИТЕЛЬ- ЛОГОПЕД

                РЕБЕНОК        

                               РОДИТЕЛИ                               УЧРЕЖДЕНИЯ     СОЦИУМА                           СВЕРСТНИКИ

                                                                                                        С О Ц И У М

План работы МПК детского сада № 29 на 2010-11 учебный год

     Председатель МПК __________________________________________

Циклограмма

деятельности консилиума на 2007-08 год.

         Л.А. Анцыгина, учитель-логопед АМДОУ д/с № 29, председатель МПК д/с,  методист ИМЦ, заместитель председателя ПМПК. г. Асбест

Циклограмма обследование детей на МПК д/с № 29.

ЦЕЛЕВОЙ ПРОЕКТ

«СОПРОВОЖДЕНИЕ»

        Цель: совершенствование условий развития адаптационной среды в образовательном пространстве города

Задача: организация профессионального взаимодействия на разных уровнях руководителей, педагогов и специалистов сопровождающих служб по вопросам специфики и особенностей организации психолого-педагогического и медико-социального сопровождения.

Планируемый результат в 2008 году:

1. представлен опыт работы педагогов и руководителей по организации сопровождения;
2. внедрены в педагогическую практику ОУ методические материалы по сопровождению, выработанные на уровне города,
3. действующая модель психолого-педагогического и медико-социального сопровождения на уровне города и каждой школы.

Планируемый результат в 2009 году:

1. Создано отделение сопровождения детей дошкольного возраста на базе детского сада;
2. Наблюдается положительная динамика по показателям успешности обучающихся в образовательном процессе:

1. снижение количества неуспевающих,
2. снижение количества часто пропускающих учащихся,
3. уменьшение количества конфликтных ситуаций между субъектами образовательного процесса,
4. снижение уровня тревожности у учащихся,
5. повышение степени удовлетворённости со стороны родителей качеством образования,
6. уровень физического развития и физической подготовленности обучающихся.

Критерии определения уровня достижения планируемого результата:

1. результаты педагогических чтений,
2. материалы обобщения педагогического опыта по организации ПП и МС сопровождения,
3. результаты анкетирования родителей,
4. результаты тематического контроля,
5. оценка эффективности деятельности ОУ экспертным советом,
6. анализ реализации программ, целевых проектов ОУ по совершенствованию организации ПП и МС сопровождения, анализ динамики показателей успешности обучающихся
7. анализ уровня адаптации учащихся 1-х классов, уровня тревожности обучающихся,
8. анализ обращения граждан.

Из аналитической записки 2008-2009 уч.год методиста ГМК .

Цель работы: совершенствование методических условий, обеспечивающих непрерывный профессиональный рост педагогов в области психолого-педагогических знаний, развитие их профессиональной компетентности в организации и осуществлении сопровождения детей и подростков в ОУ.

Реализация ЦП «Сопровождение».

В рамках реализации ЦП «Сопровождение» с целью изменения профессиональной позиции педагогических и руководящих работников ОУ и совершенствования системы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения проведены следующие мероприятия:

1. методические рекомендации

1. по оцениванию результата профессиональной деятельности педагогических работников за межаттестационный период (логопедов, психологов)
2. к  оцениванию компетентностей воспитанников ГКН ДОУ.
3. по составлению программ сопровождения в ДОУ и ОУ
4. по заполнению индивидуальных карт сопровождения.
5. по написанию индивидуальных коррекционных программ

1. разработки

1. примерные индивидуальные коррекционные программы

2. семинары:

1. Проектирование и реализация ИОК и КРП.
2. Сопровождение в ДОУ.
3. Управление взаимодействием с семьей.
4. Партнерское взаимодействие как условие эффективного сопровождения учащихся ОУ и  воспитанников ДОУ.
5. Организация МПК в ДОУ.

Эти мероприятия способствовали

- повышению уровня рефлексии педагогов по вопросам продвижения ребенка по индивидуальной траектории,

- помогли педагогам, сопровождающим ребенка и членам ППК (МПК)

1) в оказании адаптивных условий (ИКП),

2) переноса действий с рекомендаций по изменению образовательного маршрута, на оказание помощи ребенку в преодолении имеющихся у него затруднений,

3) практически действенно помогать   родителям, воспитывающим детей с проблемами в развитии.

        План по реализации ЦП на 2008-09 уч. год реализован полностью.

ГЛАВА 5.

 Эффективность психолого-педагогического сопровождения

В Асбестовском городском округе в 2004-2006 г. развивалась и продолжала функционировать сеть учреждений, обеспечивающих коррекционно-развивающую помощь детям с проблемами в развитии.

        Так, в детских садах № 25, 38, 52, 53, 55, 56, 60 функционируют специальные (коррекционные) группы для детей с нарушением речи, в детском саду № 27 – для детей с нарушением интеллектуального развития, в детском саду № 29 – для детей с нарушением зрения, в детском саду № 52 – для детей с нарушением психологического развития и для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.

        В школах города оказывают специализированную помощь детям в классах коррекционного и компенсирующего обучения. Так, специальные (коррекционные) классы для детей с нарушением психологического развития функционируют в школах № 8 (1-й и 4-й класс), № 12 (2-й класс), № 21 (3-й класс). В школе № 9 функционирует коррекционный 2-й класс для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата. С 1 сентября 2007 г. вновь открыты специальные (коррекционные) классы в школе № 22 , № 9, № 8 .

        Для функционирования таких классов за период реализации программы развития созданы условия:

- имеется лицензия на обучение:

1. по образовательной программе для детей с нарушением психологического развития в школах № 8, 12, 21 (для 1-4-х классов, школа № 8 лицензируется в 2007 г. на 5-9 класс),
2. по специальной (коррекционной) образовательной программе для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата в школе № 9,
3. по специальной (коррекционной) образовательной программе для детей с тяжёлыми нарушениями речи в школе № 22,

- педагоги школ прошли курсовую подготовку по вопросам коррекционного образования,

- в школах имеются специалисты (педагоги-психологи, учителя-логопеды, учителя ЛФК),

- школы № 8, 21 имеют многолетний опыт работы по функционированию классов 7 вида (с 1989г. в школе № 8, с 1996 г. в школе № 21).

        Результаты обучения учащихся в специальных (коррекционных) классах школ № 8 и 21 представлены в таблице. Из таблицы видно, что от 30 до 60 % детей специальных (коррекционных) классов после окончания начальной школы продолжают обучение в общеобразовательном классе и успешно адаптируются.

В школах № 1, 4, 8, 9, 12, 21, 22, 24 помощь детям с нарушением речи оказывают учителя-логопеды, в школах № 1, 2, 8, 11, 12, 16, 22, 24, 30 с учащимися, родителями и педагогами работают педагоги-психологи.

        Для детей с ослабленным здоровьем, с риском школьной дезадаптации функционируют классы компенсирующего обучения в школах № 2, 4, 8, 9, 12,  16, 21, 22, 26. Зачисление в эти классы производится по желанию родителей на основании медицинской справки и решения школьного психолого-педагогического консилиума.

        С января 2006 г. с целью создания условий для успешности каждого ребёнка разработан и реализуется городской целевой проект «Сопровождение». В рамках реализации целевого проекта «Сопровождение»:

1. разработана городская концепция психолого-педагогического и медико-социального сопровождения обучающихся (воспитанников), которая была представлена на городской январской педагогической конференции. Концепция дала возможность руководителям и педагогам школ по-новому взглянуть на роль каждого участника образовательного процесса в организации сопровождения детей, позволила внести изменения в организацию работы образовательных учреждений.

         В рамках педагогической конференции для руководителей ОУ, председателей школьных психолого-педагогических консилиумов, специалистов сопровождающих служб силами специалистов ПМПК был организован и проведён круглый стол «Сопровождение – возможности повышения эффективности», в ходе которого школы поделились опытом организации сопроводительной деятельности,

        Основными задачами реализации ЦП «Сопровождение» в 2006-2007 г. являлись:

1. Организация профессионального взаимодействия на разных уровнях  по вопросам сопровождения. В рамках решения данной задачи подготовлен и проведён круглый стол в каждом территориальном центре.

2. Отработка механизмов организации сопровождения разных категорий детей различными структурами учреждений всех типов и видов.

Координирующую роль в организации психолого педагогического сопровождения детей школьного и дошкольного возраста играет городская психолого-медико-педагогическая комиссия.

        В таблице «Результаты работы ПМПК» представлены результаты обследования детей за 4 года. Как видно из таблицы, в 2005-2006 учебном году уменьшилось количество учащихся, прошедших обследование на городской ПМПК, это вызвано тем, что часть проблем решает школьный психолого-педагогический консилиум, помощь ребёнку и психолого-педагогическое сопровождение оказывают специалисты школы.

Результаты работы городской ПМПК

        Функционирование ПМПК в течение ряда лет позволило отработать механизм обследования детей, консультирования педагогов и родителей:

- заявки на обследование подаются руководителями ОУ (школ и детских садов) по форме за 1-2 месяца до ПМПК;

- разработан порядок обращения в ПМПК;

- разработан перечень документов, предоставляемых на ПМПК;

- действует форма протокола, рекомендованная Министерством образования Свердловской области.

В ходе организации обследования детей выполнялись необходимые условия:

- обследование проводилось с согласия и с участием родителей (законных представителей);

- к обследованию был подготовлен пакет документов в соответствии с перечнем, который прописан в Положении о ПМПК (психолого-педагогическая характеристика, заявление родителей (законных представителей) на обследование ребёнка, выписка из истории развития ребёнка с заключениями врачей-специалистов, тетради по русскому языку и математике).

Качество исполнения рекомендаций ПМПК контролируется специалистами управления образованием и членами ПМПК.        Особое внимание при проверках было уделено качеству условий, созданных школой для детей, родители которых отказались от перехода в специальную (коррекционную) школу.

Для всех детей, в соответствии с рекомендациями ПМПК, было организовано обучение по рекомендуемой образовательной программе в соответствии с  городским  Положением об обучении учащихся по индивидуальным образовательным программам.

С целью качественного психолого-медико-педагогиеского сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и другими проблемами  в школах созданы и функционируют психолого-медико-педагогиеские консилиумы.

 В соответствии с рекомендациями ПМПК консилиум школы разрабатывает план работы специалистов с ребенком и осуществляет мониторинг динамики развития ребенка в созданных образовательных условиях. По мере необходимости, план работы с ребенком корректируется. При несоответствии особенностей развития ребенка условиям, которые может обеспечить школа, психолого-педагогический консилиум рекомендует родителям повторно обратиться в ПМПК.

В течение 2006-2007 г. целенаправленно велась работа по повышению эффективности функционирования школьных консилиумов:

2. скорректированы должностные инструкции специалистов сопровождающих служб (психологов, логопедов, др. специалистов);
3. разработан перечень и стандарт документов школьного ППК;
4. в мае и октябре 2006 г. специалистами управления образованием, членами городского экспертного совета проведена проверка деятельности школьных консилиумов, результаты которой были рассмотрены на экспертном совете 07.06.2006 г.; 03.10.2006 г.
5. разработаны формы мониторинговых документов, в том числе, форма индивидуальной карты психолого-медико-педагогического сопровождения, общие сведения по результатам сопровождения класса (группы), которые начали внедряться во всех школах;
6. организовано профессиональное общение по вопросам организации сопровождения: круглый стол для председателей ППК «Эффективность деятельности школьных ППК», круглый стол для руководителей и методистов УДО «Возможности дополнительного образования в сопровождении детей, родителей, педагогов », для председателей ППК проведён круглый стол «Роль председателя ППК в организации сопроводительной деятельности»;
7. с декабря 2006 г. по март 2007 г. организовано взаимопосещение заседаний школьных ППК членами экспертного совета, председателями ППК, разработан план-задание, проведены обсуждения результатов.

        Проведённая работа позволила оптимизировать нормативную базу по вопросам сопровождения, внедрить и апробировать формы мониторинговых документов по организации сопровождения, скорректировать деятельность руководителей школ по организации работы школьного ППК.

Данную работу образовательным учреждениям необходимо продолжить в части:

1. определения роли и места каждого члена ППК, в том числе при организации сопровождения,
2. продумывания механизмов взаимодействия членов ППК с родительской общественностью, не только информированности о работе ППК, но и привлечения родителей к процессу сопровождения;
3. внедрения и апробирования разработанных форм документов консилиума,
4. организации контроля за работой консилиума со стороны директора школы.
   Таким образом, за годы реализации программы удалось:

1. Отработать механизм реализации индивидуальных образовательных программ
   (ежегодно по индивидуальным образовательным программам в школах города обучается 20-25 учащихся с особыми образовательными потребностями, что позволяет им успешно усваивать обязательный минимум содержания образования)
2. Оптимизировать нормативно-правовые и организационно-содержательные условия индивидуального обучения больных детей на дому, функционирования классов компенсирующего обучения, психолого-педагогического сопровождения учащихся.
3. Обеспечить курсовую подготовку членов ПМПК, педагогов, работающих в
   специальных (коррекционных) классах, ККО.

        В следующий период необходимо:

5. обеспечить лицензионные условия обучения в ОУ детей по специальной (коррекционной) программе 8 вида (школа № 11),
6. обеспечить лицензионные условия обучения на 2 ступени детей по специальной (коррекционной) программе 7 вида в школах № 8, 21,
7. отработать механизмы сопровождения разных категорий детей,
8. апробировать стандарт документации школьного ППК, индивидуальную карту развития ребёнка.
9. обеспечить внедрение в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий, в том числе через организацию функционирования кабинетов БОС в школе № 1,ДОУ№62.

        Образовательные учреждения призваны не только создать условия для сохранения и укрепления здоровья детей, но и научить их быть здоровыми.

         Развитие пропаганды здорового образа жизни среди учащихся и родителей осуществляется педагогами и руководителями школ через организацию и проведение таких мероприятий, как:

- уроки здоровья;

- Дни здоровья;

- спортивные соревнования и праздники;

- конкурсы рисунков и плакатов «За здоровый образ жизни»;

- общешкольные родительские собрания;

- диктанты для учащихся по профилактике заболеваний;

- выставки книг о здоровом образе жизни.

В течение последних 4–х  лет традиционным стало проведение Декады, посвящённой Всемирному Дню здоровья, мероприятий, посвящённых Всемирному дню без табака, Всемирному дню борьбы с туберкулёзом.

В школах города появились уголки здоровья, созданы банки методических разработок мероприятий с учащимися.

Раздел 3. Условия, обеспечивающие развитие профессиональной компетентности работников и социальной компетентности обучающихся (воспитанников).

3.3.Сопровождение как необходимое условие успешности каждого ребёнка

Одним из приоритетных направлений деятельности, обозначенных  в решении августовской конференции 2007 года, стало развитие системы психолого-педагогического сопровождения.

Через организацию психолого-педагогического сопровождения обеспечивается реализация принципа доступности и адаптивности образования к уровням и особенностям развития обучающихся, создаются равные возможности для овладения  ключевыми компетенциями каждым ребёнком.

        В школах Асбестовского городского округа обучаются разные категории детей:

- с ограниченными возможностями здоровья – 262 чел., из них:

обучаются в специальных (коррекционных) классах -  120 чел.,

обучаются индивидуально на дому – 56 чел.,

дети-инвалиды -  86  

- дети, находящиеся под опекой (попечительством) – 132;

- состоящие на учёте в ОДН - 199 ,

- состоящие на учёте в школе - 38 ,

- находящиеся в социально-опасном положении - 6 .

        Фактическое количество учащихся, которые нуждаются в особом сопровождении и должны быть поставлены на школьный учёт, а также учащихся, находящихся в социально-опасном положении, значительно больше. Данные показатели школами фактически снижены по причине отсутствия локальных актов, регламентирующих постановку учащихся на учёт.

        В детских садах воспитывается   289 детей с ограниченными возможностями здоровья. Из них:

- дети-инвалиды – 41 чел., 11 –детей обучаются индивидуально на дому,

- посещают компенсирующие группы – 236 воспитанников.

        Кроме того, 76,5% школьников имеют отклонения в здоровье, из них 23,2% имеют хронические заболевания.

        Городская модель сопровождения представлена следующими компонентами:

- сеть учреждений (классов, групп) для детей с ограниченными возможностями здоровья, для детей с ослабленным здоровьем;

-  городская психолого-медико-педагогическая комиссия;

- городской совет по профилактике правонарушений;

- группы профессионального общения учителей-логопедов, педагогов-психологов;

- школьные психолого-педагогические консилиумы, советы по профилактике правонарушений несовершеннолетних, школьные методические объединения классных руководителей.

Организация сопровождения помогает обеспечить условия, при которых каждый ребёнок будет чувствовать себя успешным. И чем раньше оно начато, тем более оно эффективно. Именно поэтому педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья начинается в нашем городе с ДОУ.

Одним из приёмов реализации психолого-педагогического сопровождения является открытие и функционирование специальных групп в ДОУ и классов в школах, в которых организация образовательного процесса направлена на коррекцию имеющихся у детей нарушений здоровья  и развитие каждого ребёнка в соответствии с его особенностями.

В детских садах № 25, 38, 52, 53, 55, 56, 60 функционируют компенсирующие группы для детей с тяжёлыми нарушением речи, в детском саду № 27 – для детей с нарушением интеллектуального развития, в детском саду № 29 – для детей с нарушением зрения, в детском саду № 52 – для детей с нарушением психического развития и для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.

После выпуска из детского сада сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья продолжается в школах.

        В школах города оказывают специализированную помощь детям в классах коррекционного и компенсирующего обучения. Так, специальные (коррекционные) классы для детей с нарушением психического развития функционируют в школах № 8 (1-й, два 2-х и 5-й класс), № 12 (3-й класс), № 21 (4-й класс). В школе № 9 функционируют коррекционные классы для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата (1-й, 2-й, 3-й). В школе № 22 впервые был открыт и успешно функционировал специальный (коррекционный) 1-й класс для детей с тяжёлыми нарушениями речи. С 1 сентября 2008 г. вновь будут открыты специальные (коррекционные) классы в школах № 22 , № 9, № 21 .

        Для детей с ослабленным здоровьем, с риском школьной дезадаптации функционируют классы компенсирующего обучения в школах № 1, 2, 4, 8, 9, 12,  16, 21, 22, 26. Зачисление в эти классы производится по желанию родителей на основании рекомендаций медицинских работников и решения школьного психолого-педагогического консилиума.

        В таких классах сопровождение детей обеспечивает вся система организации образовательного процесса. Образовательный процесс в специальных (коррекционных) классах, компенсирующих группах строится в соответствии с образовательной программой, разработанной каждым учреждением на основании особенностей и потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья. В специальных (коррекционных) классах учебный план имеет свои особенности. Школьный компонент  учебного плана направлен на коррекцию имеющихся у школьников нарушений в развитии и способствует формированию базовых компетенций обучающихся. С учётом особенностей и потребностей детей организована вторая половина дня. Ребята посещают группу продленного дня, получают двухразовое горячее питание, специализированную помощь учителей-логопедов, педагогов-психологов, медицинских работников.

        Результаты работы специальных (коррекционных) классов, компенсирующих групп, классов компенсирующего обучения свидетельствуют об успешности обучающихся и воспитанников – 96% детей имеют положительную динамику в развитии познавательных процессов, все учащиеся данных классов являются успевающими, принимают активное участие в мероприятиях на школьном и городском уровне.

Таким образом, имеющаяся сеть позволяет оказывать специализированную помощь детям с ограниченными возможностями здоровья. Ею охвачено 662 школьника и 247 дошкольников, но охватить всех нуждающихся детей пока не удаётся.

Так, существует потребность в открытии дополнительных компенсирующих групп для детей, имеющих задержку психического развития – 2 группы, и детей с тяжёлыми нарушениями речи – 2 группы. 37 детей дошкольного возраста из разных детских садов, имеющих рекомендацию ПМПК, стоят в очереди для получения места в компенсирующие группы данного вида. Возможна организация педагогического и логопедического сопровождения этих детей в условиях общеразвивающей группы, но не все педагоги детских садов готовы к организации такого сопровождения. Оказать логопедическую помощь детям с нарушениями речи в детских садах общеразвивающего вида не предоставляется возможным по причине отсутствия ставок учителей-логопедов.

Специализированную помощь детям дошкольного возраста, имеющим тяжёлые нарушения речи, посещающим общеразвивающие группы или воспитывающимся дома,  должны оказывать логопедические пункты школ. Логопугкты открыты в трёх школах города, расположенных в разных территориальных центрах - № 1, 9, 22, но ни один из них с детьми дошкольного возраста не работает по причине загруженности учителя-логопеда. Необходимо открытие в логопунктах дополнительных ставок учителей-логопедов, что является неисполненной обязанностью руководителей этих школ. Задача по обеспечению исполнения логопунктами школ № 1, 9, 22 своих задач в части логопедического сопровождения детей дошкольного возраста  будет решаться в 2008-2009 учебном году. Директорам школ Гусевой Т.Ф., Поповой Г.А., Диановой С.И. необходимо предусмотреть в смете расходов на 2009 г. введение в логопункт  дополнительных ставок учителей-логопедов, изучить потребность детей территориального центра в логопедической помощи и организовать работу логопукта в соотвествии с положением.

Таким образом, существующая сеть в целом удовлетворяет потребностям города. Вместе с тем, в 2008 - 2009 г. необходимо:

- организовать работу логопедических пунктов школ № 1, 9, 22 в соответствии с положением;

- обеспечить готовность воспитателей общеразвивающих групп к организации педагогического сопровождения детей дошкольного возраста, имеющих нарушения  в развитии.

Структурным элементом системы сопровождения является городская психолого-медико-педагогическая комиссия. ПМПК осуществляет выявление детей, нуждающихся в специальном психолого-педагогическом сопровождении, их диагностику, выносит рекомендации по виду образовательной программы и сопровождению ребёнка специалистами, контролирует выполнение этих рекомендаций. Кроме того, ПМПК выполняет информационную, методическую и консультативную функции.

  В составе ПМПК работают все учителя-логопеды ОУ, практически все педагоги-психологи, два заместителя директора по учебно-воспитательной работе школ № 16, 30 и 4 педагога из числа учителей начальных классов (школы № 8, 9, 22, 24). Кроме того, при обследовании детей на ПМПК присутствует классный руководитель или воспитатель. Членами ПМПК после обследования ребёнка педагогам даются рекомендации по организации сопровождения, оказывается консультативная и методическая помощь, обсуждаются педагогические причины возникших проблем.

        В таблице «Результаты работы городской ПМПК» представлены результаты обследования детей за 5 лет.

        Как видно из таблицы, в 2007-2008 учебном году увеличилось количество учащихся и воспитанников детских садов, прошедших обследование на городской ПМПК. Увеличение количества обследованных детей произошло за счёт детей дошкольного возраста – всё больше воспитанников детских садов нуждаются в коррекционной помощи логопеда. Дети были выявлены и направлены на комиссию благодаря работе кураторов из числа членов дошкольного отделения ПМПК. Кураторами-логопедами весной 2008 г. были обследованы воспитанники подготовительных групп, имеющие трудности в освоении образовательной программы, проведена информационно-разъяснительная работа с родителями о необходимости комплексной диагностики и коррекционной помощи, оказана консультативная помощь педагогам детских садов по подготовке документов. Всё это способствовало тому, что существенно увеличилось количество выявленных детей, нуждающихся в коррекционной помощи.

        Результаты обследования учащихся и воспитанников позволяют сделать вывод об обоснованности направления детей на комиссию. Практически не уменьшается количество учащихся, которым необходимо обучение в специальных (коррекционных) классах для детей с нарушением психического развития, для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, развитие сети таких классов обосновано.

        Функционирование ПМПК в течение ряда лет позволило отработать механизм выявления и обследования детей, консультирования педагогов и родителей, контроля за выполнением рекомендаций ПМПК. Возросла информированность родителей о работе комиссии, о чём свидетельствует увеличение обращений в ПМПК со стороны родителей. Система кураторства школ и детских садов членами ПМПК позволила более активно и целенаправленно вести информационно-разъяснительную работу с педагогами, родителями, своевременно выявлять детей с ограниченными возможностями здоровья.

Реализация методической функции ПМПК осуществлялась через участие членов ПМПК в разработке форм документов по организации сопроводительной деятельности. Так, за 2007-2008 г. были разработаны:

- методические рекомендации по организации работы куратора,

- модели индивидуальных коррекционно-развивающих программ,

- перечень документов учителя специального (коррекционного) класса,

- формы мониторинговых документов по сопровождению учащихся специальных (коррекционных) классов.

Данные документы начали внедряться в практику деятельности школ и детских садов.

 Вместе с тем, остаются проблемы. Так, нуждаются в сопровождении учащиеся, выведенные из специальной (коррекционной) школы-интернат № 5 в общеобразовательные школы города. Как показывает практика, не все учащиеся успешно адаптируются в общеобразовательном классе. Возникают проблемы не только с усвоением образовательной программы, но и межличностного характера. Такие дети нуждаются в особой помощи и поддержке педагогов, психологов. С 2007 г. заключение с рекомендацией   вывода учащихся школы-интернат № 5 в общеобразовательную школу даёт областная ПМПК, что создаёт трудности их учёта и сопровождения (родители имеют на руках лишь заключение областной ПМПК, отсутствует характеристика из школы). Необходимо взаимодействие городской ПМПК с областной.

Таким образом, городской ПМПК необходимо отработать механизм учёта таких детей, оказание помощи школе по определению личностных особенностей и состояния здоровья ребёнка. ПМПК необходимо оказывать консультативную и методическую помощь классным руководителям, директорам школ, осуществлять контроль за результатами сопровождения. Одним из вариантов решения этой проблемы является персональное закрепление членов ПМПК за такими учащимися, мониторинг результативности сопроводительной деятельности в отношении каждого ребёнка. Т.е. обеспечение действенным сопровождением каждого нуждающегося ребёнка требует сопроводительной деятельности ПМПК в отношении деятельности педагогов и руководителей школ.

Также нуждаются в сопровождении воспитатели общеразвивающих групп, которые посещают дети с ограниченными возможностями здоровья. Выявление и учёт детей с особенностями, разработка и реализация в отношении них индивидуальной программы развития – это те вопросы, которые пока воспитатели самостоятельно решить не могут.

В работе руководителей школ № 9, 26, детских садов № 2, 4, 35, 41, 47, 59 имеют место серьёзные недоработки организационного характера:

- заявки на обследование подаются не по форме и не в срок, иногда за 1-2 дня до ПМПК, что создаёт трудности в составлении графика работы комиссии;

- психолого-педагогическая характеристика на учащихся, воспитанников не всегда соответствует структуре, изложенные в характеристике данные не соответствуют действительности, имеются фактические ошибки, что свидетельствует о формальном подходе учреждений к подготовке документов на ПМПК.

        В 2008-2009 году в рамках работы ПМПК будут решаться следующие задачи:

- развитие системы кураторства школ и детских садов членами ПМПК, участие кураторов в работе психолого-педагогических и медико-педагогических консилиумов школ и детских садов, персональное сопровождение учащихся, выведенных из коррекционных классов и школ;

- повышение уровня профессионализма членов ПМПК через организацию активных форм профессионального общения;

- развитие системы контроля за выполнением рекомендаций ПМПК;

- сопровождение педагогов, работающих с ребёнком, имеющим рекомендации ПМПК, в общеразвивающей группе.

Значительную роль в организации сопровождения играют педагогические кадры. Специалисты управления, понимая, что от их профессиональной компетентности и уровня ответственности зависит результат педагогического сопровождения, обеспечили условия повышения их квалификации.

        Все педагоги школ, работающие в классах компенсирующего обучения и специальных (коррекционных) классах, прошли курсовую подготовку по вопросам коррекционного образования, но сделать вывод о готовности их к сопровождению пока нельзя.

Подготовке руководителей, педагогов, специалистов сопровождающих служб к организации сопроводительной деятельности в школах был посвящён ряд мероприятий, которые были проведены специалистами управления образованием, городского методического кабинета в течение учёбного года в рамках реализации городского целевого проекта «Сопровождение»:

- это круглый стол для заместителей директоров по учебно-воспитательной работе и специалистов сопровождающих служб по разработке моделей сопровождения,

- круглый стол для директоров школ по вопросам организации сопровождения,

- разработка и презентация каждым учреждением моделей сопровождения в рамках территориальных центров;

- годичный семинар для педагогов, работающих в специальных (коррекционных) классах, по вопросу организации сопроводительной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья;

- серия семинаров для классных руководителей, педагогов-психологов, учителей-логопедов.

        Особый акцент при проведении мероприятий был сделан на обеспечение готовности руководителей школ, педагогов, специалистов сопровождающих служб к организации сопровождения.

        В ходе мероприятий удалось не только обсудить проблемы организации сопроводительной деятельности, но и познакомиться с опытом работы ряда школ, определить направления дальнейшей работы.

        Так, в школе № 12 создана и развивается система сопровождения. По руководством директора Кротовой С.В. работа каждого педагога ориентирована на создание комфортных условий для детей с разными образовательными потребностями. Результатом целенаправленной работы администрации и педагогического коллектива по организации сопровождения учащихся является успешность в образовательном процессе каждого ребёнка – отсутствие неуспевающих, дезадаптированных учащихся, отсутствие конфликтных ситуаций.

 По-особому, ориентируясь на потребности детей, подошла Светлана Владимировна к организации деятельности педагога-психолога в школе. На каждой перемене учащиеся и младших, и старших классов школы с большим удовольствием спешат в кабинет психолога Мешковой Н.В.  В кабинете звучит приятная музыка, для малышей функционирует кукольный театр, для ребят постарше предлагаются интересные ролевые игры или просто общение «по душам». Ребята доверяют Надежде Васильевне, обращаются за советом и помощью. А сам педагог-психолог в неформальной обстановке помогает детям раскрыться и реализовать себя, своевременно выявляет проблемы, трудности ребёнка и помогает их решить. Классные руководители тесно взаимодействуют с педагогом-психологом, вместе обсуждают и выбирают наиболее эффективные механизмы сопровождения детей.

Как показывает опыт школы № 12, результативность сопроводительной деятельности каждого специалиста определяется не только его профессиональной компетентностью, но и включённостью в школьную систему сопровождения, позицией директора школы, который правильно понимает и определяет основные направления работы своих специалистов.

К сожалению, есть и другие примеры. Конфликт подростка шк. № 16 с ребятами из класса привёл к тому, что подросток ушёл из дома, пропускал занятия в школе. Классный руководитель Смирнова И.Н. не только не предотвратила конфликт, но и не помогла подростку разрешить его. Неэффективной оказалась и помощь психолога, подросток не пошёл на контакт. В итоге разбираться и решать возникшую проблему пришлось комиссии по делам несовершеннолетних, на которой школа не могла представить результаты своей работы. Причина такой ситуации в том, что в школе не создана система сопровождения. Сама директор Каменских Н.А., педагоги школы, психолог не понимают основную идею сопровождения, не пытаются изменить ситуацию в школе.

Свидетельством недостаточной готовности педагогических кадров к организации сопровождения является и результативность деятельности школьного психолого-педагогического консилиума.

        Результаты контроля за функционированием специальных (коррекционных) классов и классов компенсирующего обучения показали, что не всегда школьный консилиум является координирующим органом в организации сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, а в некоторых случаях не выполняет свои функции.

        Так, в школах № 2, 8, 21, 26 консилиумы не рассматривают вопросы разработки и реализации компенсирующе-развивающих программ, ими не осуществляется оценка и анализ результатов функционирования данных классов. Проверка документации ППК этих школ (план работы, протоколы заседаний) свидетельствуют об отсутствии контроля руководителей школ Кокшарова В.Ф., Гончаровой С.Г., Смирновой Е.П., Елтышевой В.Г. за организацией сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

                Результатом работы ППК школы № 9 явилось превышение предельной наполняемости специальных (коррекционных) классов (при норме 10 человек в СКК обучалось 12 и более детей). Отсутствие согласованности действий  директора школы и заместителя директора Макеевой Г.К., курирующей деятельность коррекционных классов, привело к тому, что до сих пор не решён вопрос открытия 5-го специального (коррекционного) класса для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

           Низкий уровень психологического сопровождения детей СКК в школе № 21, нарушение режима функционирования СКК в школе № 8 свидетельствуют о том, что директорами этих школ Смирновой Е.П., Гончаровой С.Г., заместителями директора, ответственными за сопровождение, работа по организации сопровождения не координируется и не контролируется.

Причинами того, что в ряде школ сопровождение организовано некачественно и неэффективно являются:

- непонимание руководителями школ основной идеи и принципов сопровождения;

- низкий уровень профессиональной ответственности руководителей, педагогов перед учащимися и их родителями, муниципалитетом за результат работы;

- недостаточный уровень профессиональной компетентности педагогических работников, например, педагогов-психологов, у которых слабо сформированы или совсем не сформированы навыки практической психологии;

- неумение специалистов и классных руководителей работать в команде по решению проблем конкретного ребёнка и конкретной семьи;

- отсутствие должного контроля администрации за результативностью деятельности  

специалистов сопровождающих служб, классных руководителей.

                Для повышения качества организации сопроводительной деятельности, реализации прав детей с особыми образовательными потребностями образовательным учреждениям необходимо продолжить работу в части:

оптимизации модели сопровождения в соответствии с потребностями обучающихся, воспитанников;

повышения профессиональной компетентности и ответственности педагогов, специалистов сопровождающих служб в вопросах сопровождения;

предъявления результатов сопроводительной деятельности каждым специалистом, классным руководителем;

отработки механизмов сопровождения детей с особыми образовательными потребностями в условиях общеобразовательного класса в начальной школе и на 2 ступени обучения;

организации контроля за сопроводительной деятельностью со стороны директора школы.

        Важным показателем для организации педагогического сопровождения является здоровье и уровень физической  подготовленности школьников. Физическое здоровье позволяет школьнику справиться с учёбными нагрузками, более качественно осваивать образовательную программу. А дети, которые часто болеют, нуждаются в особой помощи педагогов, в их сопровождении.

        По итогам 2007 г. уровень острой заболеваемости среди учащихся школ остаётся достаточно высоким.