Образовательная программа МБДОУ Комаричского детского сада № 3 2011-2012 г
методическая разработка по теме
Раздел I. Пояснительная записка
Образовательная программа МБДОУ Комаричского детского сада № 3 составлена в соответствии с введением в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования утвержденных приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 23 ноября 2009 года № 655 (зарегистрирован Минюстом России 8 февраля 2010 года, рег. № 16299) «Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Программа разработана на переходный период и определяет содержание и организацию образовательного процесса МБДОУ Комаричского детского сада № 3 Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с Программой «Программой воспитания и обучения в детском саду» под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой (6 издание, исправленное и дополненное, 2011 год). Реализуемая программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с детьми.
Общеобразовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Комаричского детского сада № 3 обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально - личностному, познавательно - речевому и художественно - эстетическому.
Программа обеспечивает каждому ребенку право на полноценное проживание детства и права на равные стартовые условия перед началом школьного образования.
Развитие современного общества предъявляет новые требования к дошкольным образовательным учреждениям, к организации в них воспитательно - образовательного процесса, выбору и обоснованию основных и парциальных программ.
Оптимальным механизмом для реализации этих требований является деятельность ДОУ по разработке и реализации своей Образовательной программы.
Образовательная программа ДОУ разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов:
1. Закон РФ «Об образовании»;
2. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утвержденном Постановлением Правительства РФ № 666 от 12.09.2009г.;
3. Приказ Минобрнауки России от 23 ноября 2009 г. N 655 «Об утверждении и ведение в действие Федеральных госсударственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
4. Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы ДОУ СанПин 2.4.1.2660-10;
5. Изменения №1 к СанПиН 2.4.1.2660-10 санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы ДОУ №164 от 20.12.2010г.
6. Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Комаричского детского сада № 3
Образовательная программа МБДОУ Комаричского детского сада № 3 состоит из двух частей:
· Инвариантной (обязательной) части;
· Вариативной части, формируемой участниками образовательного процесса.
Обязательная часть Программы обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе, а именно необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования.
Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса, отражает:
· вид образовательного учреждения и связанную с ним специфику воспитательно-образовательного процесса, наличие приоритетных направлений деятельности, в том числе по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях, по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию детей;
· специфику национально-культурных, демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
В Пояснительной записке раскрываются основные концептуальные положения Программы.
1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей воспитывающихся в МБДОУ Комаричском детском саду № 3
В МБДОУ Комаричском детском саду № 3 функционирует 6 групп, общеразвивающей направленности в них воспитывается 134 ребёнка
Эти группы работают в режиме пятидневной рабочей недели с 12 часовым пребыванием дошкольников. Данные группы однородны по возрастному составу детей.
Контингент воспитанников ДОУ:
2011-2012 у.г.
Возрастная группа | Количество групп | Количество детей |
Первая младшая группа , от 2 до 3 лет | 1 | 21 |
Вторая младшая группа «А» от 3 до 4 лет | 1 | 22 |
Вторая младшая группа «Б» от 3 до 4 лет | 1 | 21 |
Средняя группа, от 4 до 5 лет | 1 | 24 |
Старшая группа, от 5 до 6 лет | 1 | 22 |
Подготовительная группа, от 6 до 7 лет | 1 | 24 |
Кадровое обеспечение педагогического процесса
Общее количество педагогов – 18 человек.
Возраст:
До 20 лет | От 20 до 30 лет | От 30 до 40 лет | От 40 до 50 лет | Старше 50 лет |
- | - | 14 | 3 | 1 |
Средний возраст педагогического контингента: 39 лет
Образовательный ценз:
- Высшее образование- 7 педагогов – 39% из них
- Высшее педагогическое образование – 5 чел - 27,8 %
- Среднее специальное педагогическое – 11 чел – 61 %.
Из них 2 педагога обучаются заочно в ВУЗ –11,1 %
Руководитель учреждения:
Асмёткина Елена Николаевна
Образование: среднее-специальное
Педагогический стаж: 32года
Стаж в должности: 25лет
Старший воспитатель ДОУ:
Щукина Оксана Леонидовна
Образование: высшее педагогическое
Педагогический стаж: 18лет
Стаж в должности: 8лет
Количество сотрудников в ДОУ: 39
Из них:
- заведующий: 1
- старший воспитатель:1
- педагогов: 12
- музыкальных руководителей: 1
- учитель-логопед: 1
- руководитель физвоспитания: 1
- психолог:1
- младших воспитателей: 8
- обслуживающий персонал: 12
- медицинский персонал: 1
Квалификация педагогов:
Высшая – 6 педагогов- 33,3 %
1 категория – 7 педагогов – 39 %
без категории – 4 педагогов – 27,7 %
Педагогический стаж педагогов:
до 1 года - нет
1 до 5 лет – 2 чел .
5 до 10 лет – 2 чел.
10 до 15 лет – 1 чел.
15 до 20 лет –3 чел.
20 до 25 лет –8 чел.
25 до 30 лет - 1 чел.
30 до 35 лет – 1 чел.
35 до 40 лет – нет
Социологическая характеристика семей воспитанников на 2011-2012 уч.год
Сведения о семьях воспитанников:
Количество семей –134
Количество многодетных семей – 18
Количество семей с одним ребенком –54
Количество семей с двумя детьми- 62
Количество неблагополучных семей – нет
Неполные семьи – 12
Количество детей – инвалидов – 2
Количество опекаемых детей – нет
Малообеспеченные семьи –14
Национальный состав – русские- 129 , казахи –1, азербайджане –1 , армяне-3
Количество рабочих –45 , служащих –117 , безработных - 6
Образовательный уровень: высшее – 74, среднее специальное – 174
среднее – 20
1.2. Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Общеобразовательная программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям–физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому.
Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.
Приоритетные направления деятельности детского сада определяются (в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования):
· обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования;
· охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка.
· обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей;
· взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;
· создание речевой среды для стимуляции речевой деятельности детей с нарушением речи, овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и навыками речевого общения, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует готовность к обучению в школе;
· создание комфортности пребывания детей, родителей и сотрудников в учреждении;
1.3. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Содержание образовательного процесса в ДОУ осуществляется комплексной «Программой воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.
«Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой (6 издание, исправленное и дополненное, 2011 год) является инновационным общеобразовательным программным документом для дошкольных учреждений, подготовленным с учетом новейших достижений современной науки и практики отечественного и зарубежного дошкольного образования.
В соответствии с современными научными концепциями дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства в программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая на его индивидуальные особенности.
С позиций гуманно-личностного отношения к ребенку программа направлена на развитие духовных и общечеловеческих ценностей. В программе отсутствует жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.
При разработке программы авторы опирались на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.
В условиях современных преобразований воспитание и обучение направлены на всестороннее развитие личности ребенка, его качеств (познавательных, коммуникативных, творческих, регуляторных). Авторы программы основывались на важнейшем дидактическом принципе — развивающем обучении и научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов).
В программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания, обучения и развития ребенка от рождения до школы.
Ведущие цели программы «Воспитания и обучения в детском саду» — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности ребенка.
Цели и задачи ДОУ по реализации основной образовательной программы определены нами на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности за 2010-2011 уч.год, потребностей родителей, социума.
Главная цель ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы - формирование всесторонней развитой личности ребенка с учетом его физического и психического развития, индивидуальных возможностей, интересов и способностей, готовности к обучению к школе.
Задачи ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы:
· Охрана жизни и укрепление здоровья детей, воспитание потребности в здоровом образе жизни, развитие физических качеств и обеспечение нормального уровня физической подготовленности и состояния здоровья ребенка;
· Создание максимальных условий, обеспечивающих интеллектуальное, художественно-эстетическое и физическое развитие детей;
· Гуманизация целей и принципов образовательной работы с детьми, обеспечение преемственности между всеми сферами социального становления.
· Приобщение детей к общечеловеческим ценностям;
· Формирование предпосылки учебной деятельности обеспечивающей социальную успешность ребенка;
· Вовлечение родителей воспитанников в образовательные процессы ДОУ.
1.4. Особенности осуществления образовательного процесса (национально – культурные, демографические, климатические и другие).
Климатические особенности: Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1. холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание организованных образовательных форм
2. летний период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня
Уровень образованности воспитанников, отражающий основные образовательные достижения детей определяется с учетом последовательности приобщения ребенка к социальному опыту по следующим составляющим возможного результата дошкольного образования:
· деятельностно-коммуникативная (уровень развития навыка эффективного применения освоенных способов, умений в продуктивных видах деятельности и области отношений с другими);
· предметно-информационная (степень владения информацией, раскрывающей особенности ближайшего природного и социального окружения);
· ценностно-ориентационная (степень соответствия индивидуальных ориентаций принятым нормам и правилам жизнедеятельности).
Содержание общеобразовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Ведущей является игровая деятельность, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.
Построение образовательного процесса образовательного учреждения осуществляется с учетом следующих принципов:
Принцип комплектности. Решение любой педагогической, развивающей и коррекционной задачи планируется с учетом взаимодействия всех факторов состояния здоровья, оказывающего влияние на работоспособность; нагрузки на ребенка: умственной, физической, эмоциональной; положительных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
Принцип необходимости специального педагогического руководства.
Принцип психологической комфортности. Обеспечение ребенку положительного «эмоционального самочувствия», состояния психологического благополучия.
Принципы динамичности заключаются в постановке таких целей по обучению, воспитанию и развитию ребенка, которые бы постоянно углублялись и расширялись, а не дублировались.
Культурно-деятельностный принцип. Его содержание – идея культурной деятельности как процесса, который сохраняет и пестует жизненные силы растущей личности.
Принцип природосообразности. Учет биологической природы ребенка: понимание врожденных черт личности, учет возрастных и индивидуальных особенностей.
Принцип взаимодействия. Взаимная обусловленность, активность всех участников воспитательно-образовательного процесса: педагогов, родителей и специалистов.
Принцип педагогического оптимизма. Оптимизм – неотъемлемое условие взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса.
Основной контингент воспитанников МБДОУ Комаричском детском саду № 3 россияне (96,2%), 5,8% - дети украинцы, азербайджане, армяне.
Родной язык всех детей – русский.
Образовательная программа нашего ДОУ учитывает эмоционально – культурные особенности осуществления образовательного процесса. Каждому воспитаннику обеспечивается возможность приобщения к культуре русского народа, родному языку, к национальным традициям своего народа и конкретно Брянского края. В нашем ДОУ пропагандируется уважительное отношение к культуре других народов.
За последние годы в поселке значительно возросла рождаемость, поэтому существует проблема обеспечения детей дошкольного возраста местами в детском саду. Наш детский сад принимает активное участие в решении данной проблемы, вместо плановой наполняемости, МБДОУ рассчитано на 110 мест, ДОУ посещают 134 ребёнка, что не дает, в конечном счете, переполненности групп, т.к. дети посещают ДОУ в веерном порядке.
Учитывается умеренно-континентальный климат Брянской области, прогулки с детьми на свежем воздухе организуются круглогодично, в течение 4-4,5 часов в зависимости от возрастных особенностей детей. Учитывая условия радиационной зоны, образовательный процесс в детском саду строим исходя из физкультурно - оздоровительных мероприятий направленных на повышение сопротивляемости организма ребенка неблагоприятном факторам.
1.5. Принципы и подходы к формированию Программы.
Методологические подходы к формированию основной общеобразовательной программы:
1. Возрастной подход, учитывающий, что психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста.
2. Личностный подход.
Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.
3. Деятельностный подход.
В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.
В основу Программы положены идеи возрастного, личностного и деятельностного подходов в воспитании, обучении и развитии детей дошкольного возраста.
Реализация этих идей предполагает и предусматривает:
- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми; основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.
Основными принципиальными положениями основной общеобразовательной программы ДОУ являются:
- соответствие принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
- сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости;
- соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности;
- обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
- учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
Раздел II Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.
2.1 Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающей личностно – ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.
Структура учебного года в МБДОУ Комаричском детском саду № 3.
1-15 сентября – адаптационный период, диагностика усвоения воспитанниками основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
16 сентября - 31 декабря – воспитательно – образовательный период.
11 января – 14 мая - воспитательно – образовательный период.
15 мая – 1 июня - мониторинг усвоения воспитанниками основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
В летнее время проводится одно занятие в день (в течение недели – 3 физкультурных и 2 музыкальных занятия).
Ежедневная организация жизни и деятельности детей
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
· построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
· и решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
2.1.1. Режим дня
Один из немаловажных принципов воспитания в детском саду в отличие от домашнего – это режим. В детском саду все подчинено заранее установленному распорядку. Это приучает к аккуратности, точности, порядку.
Правильно спланированный режим дня с учетом возраста, физиологических и психических особенностей является основой для сохранения здоровья, а также является залогом психологического комфорта ребенка в детском саду.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.
При организации режима пребывания детей в образовательном учреждении учитываем:
- местные климатические и конкретные погодные условия. Так как программа в качестве первоочередной ставит задачу сохранения здоровья детей, предполагается приоритетное использование времени для пребывания детей на свежем воздухе. В летний период деятельность детей полностью выносится на прогулку. Система закаливания в дошкольном образовательном учреждении построена с учетом сезонных изменений, состояния здоровья и возрастных особенностей;
- обязательное сохранение в режиме дня не менее 1-1,5 часа на ведущую деятельность (детей дошкольного возраста - свободную игру или другую самостоятельную деятельность;
- требования к сочетанию разных видов деятельности, к чередованию спокойных, требующих статических поз, с двигательными;
- динамика работоспособности детей в течение дня, недели, года. Разгрузочными являются: утреннее время до завтрака; первая половина дня в понедельник и вторая половина дня в среду и пятницу; первая половина сентября, последняя неделя декабря, начало января, вторая половина мая.
При разработке режима мы учли специфику нашего учреждения, его приоритеты, реализуемые программы, а также индивидуальные особенности каждой группы, под которыми понимаются углубленная методическая тема педагогов, групповые традиции, ритуалы.
При составлении режима для каждой возрастной группы учитываем следующее:
1. Образовательный процесс в ДОУ идет непрерывно, в течение всего дня, а не только в период непосредственной образовательной деятельности. Во всех режимных моментах (кроме времени, отведенного на сон) решаются задачи всех образовательных областей.
2. Возраст детей и их индивидуальные психические особенности.
3. Рекомендации программы «Воспитания и обучения в детском саду» М.А.Васильевой к организации режима ДОУ;
4. Время года.
Режим может быть гибким. Неизменным остается время, отведенное на прогулку, прием пищи, сон.
Под режимом принято понимать научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха. Основные компоненты режима: дневной сон, бодрствование (игры, трудовая деятельность, занятия, совместная и самостоятельная деятельность), прием пищи, время прогулок.
При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил:
1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).
2.Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
4. Формирование культурно-гигиенических навыков.
5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
6. Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
7. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.
Основные принципы построения режима дня:
Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня. В детском саду выделяют следующее возрастное деление детей по группам:
2 – 3 года - первая младшая группа |
3 – 4 года - вторая младшая ( 2гр) |
4-5 лет - средняя группа |
5 – 6 лет старшая группа |
6-7 лет- подготовительная к школе группа |
Каждая возрастная группа имеет свой распорядок дня.
Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года (Приложение 1).
Организация сна.
При недостатке сна 1,5 ч в сутки выносливость нервных клеток у детей ослабевает, наступают снижение активности, вялость. Длительное недосыпание может привести к невротическим расстройствам. Поэтому общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5 часов, из которых 2,0-2,5 часа отводят дневному сну. Для детей от 2 до 3 лет – до 3-х часов.
При организации сна учитываются следующие правила:
1. В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 мин до сна.
2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились в постель.
3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3—5 градусов.
4. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
5. Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.
6. Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но не задерживать их в постели.
Организация прогулки.
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет около 4- 4,5 часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна и (или) перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет - при температуре воздуха ниже - 20°С и скорости ветра более 15 м/с.
Прогулка состоит из следующих частей:
· наблюдение,
· подвижные игры,
· труд на участке,
· самостоятельную игровую деятельность детей,
· индивидуальную работу с детьми по развитию физических качеств.
Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организовывается подгруппами, а продолжительность регулируется индивидуально, в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно одеваться, в определенной последовательности.
В зависимости от предыдущего занятия и погодных условий – изменяется и последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время дети находились на занятии, требующем больших умственных усилий, усидчивости, на прогулке необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то начинают с наблюдений, спокойных игр.
Организация питания.
В ДОУ для детей организуется 5-ти разовое питание. Контроль за качеством питания (разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоянием пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков реализации продуктов возлагается на старшую медицинскую сестру Учреждения.
В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивая ежедневное меню за время пребывания в ДОУ.
Выдача готовой пищи разрешается только после снятия пробы медицинским работником с обязательной отметкой вкусовых качеств, готовности блюд и соответствующей записи в бракеражном журнале готовых блюд. Вес порционных блюд соответствует выходу блюд, указанному в меню-раскладке.
Для каждой возрастной группы выделена столовая и чайная посуда, столовые приборы.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
· мыть руки перед едой
· класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать
· рот и руки вытирать бумажной салфеткой
· после окончания еды полоскать рот
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми приборами: тарелкой, вилкой, столовой ложкой. На середину стола ставят бумажные салфетки.
В организации питании, начиная со средней группы, принимают участие дежурные воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные. Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного учреждения.
Организация совместной деятельности
Совместная деятельность – деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время.
Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности).
Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками.
Организация самостоятельной деятельности.
Самостоятельная деятельность:
1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).
Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.
Организация организованных образовательных форм
Учебные занятия по школьному типу не являются адекватной формой обучения в дошкольном возрасте по следующим причинам:
· Обучение по школьному типу опирается на высшие психические функции (произвольно управляемые человеком), тогда как в дошкольном возрасте у ребенка только идет процесс формирования этих функций.
· У дошкольника еще нет мотивов учения, позволяющих ему осмысленно отнестись к учению как самостоятельному занятию.
· Усвоение знаний в дошкольном возрасте происходит непреднамеренно, в виде «побочного продукта»; дошкольник учится главным образом в процессе игры, практической деятельности и общения со взрослыми.
Поэтому организация в ДОУ организованных образовательных форм осуществляется в разных формах. Постепенно с возрастом детей объединяют в небольшие подгруппы (2-3 года) и со второй младшей группы переходят к групповым организационным формам.
Общие требования к проведению групповых организованных организационных форм:
· Соблюдение гигиенических требований (помещение должно быть проветрено, свет должен падать с левой стороны; оборудование, инструменты и материалы и их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям).
· Длительность образовательной деятельности должна соответствовать установленным нормам, а время использовано полноценно. Большое значение имеет начало образовательной деятельности, организация детского внимания.
· Подготовка к образовательной деятельности (воспитатель должен хорошо знать программу, владеть методикой обучения, знать возрастные и индивидуальные особенности и возможности детей своей группы).
· Использование игровых методов и приемов обучения в работе с детьми.
· Использование разнообразных форм организации детей (индивидуальный, подгрупповой, групповой).
· Обязательное проведение физкультминутки в середине образовательной деятельности.
Максимально допустимое количество организованных образовательных форм в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает двух, а в старшей и подготовительной к школе - трех. Перерывы между ними - не менее 10 минут. Организованные образовательные формы с детьми старшего дошкольного возраста могут проводиться во второй половине дня после дневного сна (1-2 раза в неделю). Для профилактики утомления детей организованные образовательные формы сочетаются (чередуются) с музыкальными, физкультурными занятиями-играми.
Организация режима пребывания детей в ДОУ.
При организации режима учитываются сезонные особенности. Поэтому в детском саду имеется три сезонных режима с постепенным переходом от одного к другому.
Диагностический (адаптационный период)
(с 1 сентября по 15 сентября и с 15 мая по 1 июня)
младшие группы
Время | Режимные моменты | Содержание |
7.30-8.00 | «Здравствуйте!» Минутки игры. Индивидуальная коррекционная работа с детьми. | Прием детей (на воздухе). Игровая деятельность детей. |
8.00- 8.30 | Чтение песенок, потешек. Встреча с природой. | Совместная деятельность воспитателя с детьми в Уголке природы. |
8.30- 8.40 | Минутка бодрости | Утренняя гимнастика с элементами фонетической ритмики (двигательная активность 5 мин). |
8.40- 8.45 | «Моем с мылом чисто-чисто» | Подготовка к завтраку, воспитание культурно-гигиенических навыков |
8.45- 9.00 | Приятного аппетита! | Завтрак: обучение правильно держать столовые приборы, обучение культуре еды |
9.00-9.15 | Минутки игры | Игровая деятельность детей |
9.15- 9.30 | Мир познания | Занятие по сетке: подгрупповые и фронтальные (музыка, физкультура) |
9.40-9.50 | 2 завтрак | КГН |
9.50- 10.20 | Индивидуальная работа с детьми | Диагностика ЗУН |
10.20- 10.45 | Подготовка к прогулке | Обучение навыкам самообслуживания |
10.45- 11.30 | Прогулка | Двигательная активность (30 минут) |
11.30- 12.00 | Возвращение с прогулки. «Моем с мылом чисто-чисто». | Игры детей. Подготовка к обеду, воспитание культурно-гигиенических навыков. |
12.00-12.30 | «Приятного аппетита!» | Обед: обучение правильно держать столовые приборы, культуре еды. |
12.30-12.50 | Подготовка ко сну | Релаксационные упражнения |
12.50-15.00 | «Тихо, тихо, сон идёт…» | Создание тихой, благоприятной обстановки для сна |
15.00-15.10 | Минутка бодрости | Коррекционная гимнастика после сна в группе (двигательная активность 10 мин) |
15.10- 15.30 | «Приятного аппетита!» | Полдник: обучение правильно держать столовые приборы, культуре еды. |
15.30-16.00 | Минутка игры | Игровая деятельность детей |
16.00- 17.30 | Подготовка к прогулке Час свежего воздуха | Обучение навыкам самообслуживания. Прогулка (двигательная активность 30 мин) |
17.30-18.00 | Приятного аппетита! | Ужин: обучение правильно держать столовые приборы, обучение культуре еды |
18.00-19.30 | Час игры «До свидания!» | Индивидуальная коррекционная работа воспитателя с детьми Уход детей домой. Работа с родителями. |
Гибкий режим
Диагностический (адаптационный) период
старшие группы
используется с 1 сентября по 15 сентября и с 15 мая по 1 июня
Время | Режимные моменты | Содержание |
7.30- 8.25 | Мы рады видеть вас! Играем вместе!
| Прием детей (на воздухе). Самостоятельная игровая деятельность детей. Индивидуально-коррекционная работа. |
8.25-8.35 | «На зарядку, как зайчата, по утрам бегут ребята» | Утренняя коррекционная гимнастика (двигательная активность 10 минут) |
8.40- 9.00 | Приятного аппетита! | Завтрак: обучение правильно держать столовые приборы, обучение культуре еды |
9.00- 9.20 | «Играем вместе!» | Игры детей по интересам |
9.20- 9.30 | Развиваем пальчики | Пальчиковая гимнастика |
9.30- 9.50 | Мир познания | Занятие по сетке: подгрупповые и фронтальные (музыка, физкультура) |
9.50-10.00 | Приятного аппетита | Второй завтрак: «Здоровье». «Социализация» |
10.10- 12.10 | «Гуляй, присматривайся и закаляйся!» | Прогулка. Игры, наблюдения, воздушные, солнечные процедуры. |
12.10- 12.30 | «Умывайся, не ленись – чистым за обед садись!» | Воспитание культурно-гигиенических навыков. |
12.30- 13.00 | «Это время – для обеда, значит нам за стол пора!» | Воспитание культуры еды. |
13.00- 15.00 | «Это время - тишины – все мы крепко спать должны!» | Сон с использованием музыкотерапии и чтения произведений художественной литературы. |
15.00- 15.15 | «Это время – для здоровья, закаляйся, детвора!» | Закаливающие процедуры. Коррекционная гимнастика после сна в группе. |
15.15-15.30 | «Это время – простокваш, в это время – полдник наш!» | Полдник. Воспитание культуры еды. |
15.30-16.00 | «Играем вместе!» | Игровая деятельность детей. |
16.00- 16.30 | Индивидуальная коррекционная работа воспитателя с детьми. | Сенсорное воспитание, изодеятельность, развитие мелкой моторики. |
16.30- 17.30 | «Ну а вечером опять мы отправимся гулять!» | Прогулка. Игры на участке. |
17.30-18.00 | Приятного аппетита! | Ужин: воспитание культуры еды. |
18.00-19.30 | «Играем вместе!»
«До свидания!» | Настольно-печатные игры, дидактические игры. Уход детей домой. Работа с родителями. |
Тёплый период года
Время | Режимные моменты | Содержание |
7.30- 8.45 | Мы рады видеть вас! Играем вместе!
| Прием детей (на воздухе). Самостоятельная игровая деятельность детей. Индивидуально-коррекционная работа. |
8.45-9.00 | «На зарядку, как зайчата, по утрам бегут ребята» | Утренняя коррекционная гимнастика |
9.00-9.20 | Приятного аппетита! | Завтрак: обучение правильно держать столовые приборы, обучение культуре еды |
9.20- 9.40 | «Это время – время игр, будем сами мы играть» | Самостоятельная игровая деятельность детей. |
9.50-10.00 | Приятного аппетита | Второй завтрак: «Здоровье». «Социализация» |
10.00- 12.30 | Час свежего воздуха | Подготовка к прогулке. Прогулка. Возвращение с прогулки. |
12.30- 13.10 | «Умывайся, не ленись – чистым за обед садись!» «Это время – для обеда, значит, нам за стол пора» | Воспитание культурно-гигиенических навыков. Обед: воспитание культуры еды. |
13.10- 15.00 | «Это - время тишины, все мы крепко спать должны» | Сон с использованием музыкотерапии и чтением произведений художественной литературы. |
15.00- 15.15 | «Это время – для здоровья. Закаляйся, детвора!» | Закаливающие процедуры. Коррекционная гимнастика после сна в группе. |
15.15 – 15.30 | «Это время простокваш, в это время – полдник наш» | Полдник: воспитание культуры еды |
15.30- 16.00 | Час игры | Познавательно-игровая деятельность. Игры по интересам. |
16.00-17.30 | Час свежего воздуха | Прогулка в зависимости от погодных условий. |
17.30-18.00 | Приятного аппетита! | Ужин: обучение правильно держать столовые приборы, обучение культуре еды |
18.00-19.30 | Час игры
«До свидания!» | Индивидуальная коррекционная работа воспитателя с детьми Уход детей домой. Работа с родителями. |
Организация режима пребывания детей в ДОУ
Диагностический период (с 1 сентября по 15 сентября и с 15 мая по 1 июня)
Холодный период года 1-я младшая группа
Время | Режимные моменты | Содержание
|
ДОМА | ||
7.00-7.30 | Подъём. Утренний туалет |
|
В ДЕТСКОМ САДУ | ||
7.30-8.00 | Утренний прием детей «Здравствуйте!» Минутки игры. Индивидуальная работа с детьми. | Прием детей. Взаимодействие с родителями. Игровая деятельность детей. Индивидуальные и подгрупповые дидактические, самостоятельные игры. |
8.00- 8.30 | «Художественная литература», чтение песенок, потешек. | Беседы: «Коммуникация», «Социализация», «Познание» Встреча с природой: «труд», «Познание» |
8.30- 8.35 | «На зарядку, как зайчата, по утрам бегут ребята» | Утренняя гимнастика «Физическая культура», «Здоровье» |
8.35- 8.45 | «Моем с мылом чисто-чисто» | Подготовка к завтраку: «Здоровье», «Социализация», «Безопасность», «Труд» |
8.45- 8.55 | Приятного аппетита! | Завтрак: «Здоровье». «Социализация» |
8.55- 9.00 | Минутки игры | Игровая деятельность детей |
9.00- 9.30 | Непосредственная образовательная деятельность | Образовательные ситуации на игровой основе: подгрупповые и фронтальные |
9.30-9.40 | Минутка игры | Свободно игровая деятельность детей. |
9.40-9.50 | Приятного аппетита | Второй завтрак: «Здоровье». «Социализация» |
9.50- 10.05 | Подготовка к прогулке | Обучение навыкам самообслуживания: «Здоровье», «Социализация», «Безопасность» |
10.05-11.30 | Прогулка «Это время – для здоровья, закаляйся, детвора!» | «Труд», «Познание», «Социализация». «Безопасность», «Физическая культура», «Здоровье», «Коммуникация», индивидуальная работа. |
11.30- 11.45 | Возвращение с прогулки. «Умывайся, не ленись – чистым за обед садись!» | Подготовка к обеду: «Здоровье», «Социализация», «Безопасность», «Труд». |
11.45-12.00 | «Это время – для обеда, значит нам за стол пора!» | Обед: «Здоровье», «Социализация», «Безопасность», «Труд» |
12.00- 15.00 | Подготовка ко сну, сон «Это время - тишины – все мы крепко спать должны!» | Создание тихой, благоприятной обстановки для сна |
15.00-15.15 | Корригирующая гимнастика, закаливающий бег «Это время – для здоровья, закаляйся, детвора!» | «Здоровье», «Физическая культура», «Труд», «Коммуникация», «Художественная литература» |
15.15- 15.30 | «Это время – простокваш, в это время – полдник наш!» | Полдник. «Здоровье», «Социализация», «Безопасность», «Труд»
|
15.30-15.40 | Непосредственная образовательная деятельность | Образовательные ситуации на игровой основе: подгрупповые и фронтальные |
15.40- 15.55 | «Растем, играя» Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей, самостоятельная деятельность в центрах активности | Интеграция образовательных областей (индивидуальная, подгрупповая, ситуативная, досуговая игровая деятельность)
|
15.55-16.00 | «Минутки спокойствия» | Релаксация |
16.00-17.45 | Подготовка к прогулке. Прогулка. «Ну а вечером опять мы отправимся гулять!» Возвращение с прогулки |
Обучение навыкам самообслуживания: «Здоровье», «Социализация», «Безопасность» «Познание», «Социализация». «Труд», «Коммуникация», индивидуальная работа. |
17.45- 17.50 |
Подготовка к ужину | «Здоровье», « Социализация», « Труд» |
17.50-18.15 | Ужин «Эта вкусная еда, Для здоровья- детвора» |
Ужин: «Здоровье», «Социализация», «Безопасность», «Труд» |
18.15
19.30 | Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей, самостоятельная деятельность в центрах активности Уход домой «До свидания» | Интеграция образовательных областей (индивидуальная, подгрупповая, ситуативная, досуговая игровая деятельность)
Взаимодействие с родителями |
Дома | ||
19.30-20.30 | Прогулка | |
20.30-21.00 | Возвращение с прогулки, спокойные игры, гигиенические процедуры | |
21.00-6.00-(7.00) | Ночной сон |
Организация режима пребывания детей в ДОУ.
Диагностический период (с 1 сентября по 15 сентября и с 15 мая по 1 июня)
Холодный период года 2-е младшие группы («А», «Б»)
Время | Режимные моменты | Содержание |
ДОМА | ||
7.00-7.30 | Подъём, утренний туалет |
|
В ДЕТСКОМ САДУ | ||
7.30-8.00 | Утренний прием детей «Здравствуйте!» Минутки игры. Индивидуальная работа с детьми. | Прием детей. Взаимодействие с родителями. Игровая деятельность детей. Индивидуальные и подгрупповые дидактические, самостоятельные игры. |
8.00- 8.30 | «Художественная литература», чтение песенок, потешек. | Беседы: «коммуникация», «социализация», «познание» Встреча с природой: «труд», «познание» |
8.30- 8.38 | «На зарядку, как зайчата, по утрам бегут ребята» | Утренняя гимнастика «Физическая культура», «Здоровье» |
8.38- 8.45 | «Моем с мылом чисто-чисто» | Подготовка к завтраку: «Здоровье», «Социализация», «Безопасность», «Труд» |
8.45- 8.55 | Приятного аппетита! | Завтрак: «Здоровье». «Социализация» |
8.55- 9.00 | Минутки игры | Игровая деятельность детей |
9.00- 9.40 | Непосредственная образовательная деятельность | Образовательные ситуации на игровой основе |
9.40-9.50 | Минутки игры | Игровая деятельность детей |
9.50-10.00 | Приятного аппетита | Второй завтрак: «Здоровье». «Социализация» |
10.00-10.10 | Подготовка к прогулке | Обучение навыкам самообслуживания: «Здоровье», «Социализация», «Безопасность» |
10.10-11.40 | Прогулка «Это время – для здоровья, закаляйся, детвора!» | «Труд», «Познание», «Социализация». «Безопасность», «Физическая культура», «Здоровье», «Коммуникация», индивидуальная работа. |
11.40-12.00 | Возвращение с прогулки. «Умывайся, не ленись – чистым за обед садись!» | Подготовка к обеду: «Здоровье», «Социализация», «Безопасность», «Труд». |
12.00-12.15 | «Это время – для обеда, значит нам за стол пора!» | Обед: «Здоровье», «Социализация», «Безопасность», «Труд» |
12.15-12.30 | Подготовка ко сну | «Художественная литература», «Социализация», «Музыка», «Здоровье». |
12.30-15.00 | «Это время - тишины – все мы крепко спать должны!» | Создание тихой, благоприятной обстановки для сна |
15.00-15.10 | «Это время – для здоровья, закаляйся, детвора!» | «Здоровье», «Физическая культура», «Труд», «Коммуникация», «Художественная литература» |
15.10-15.30 | «Это время – простокваш, в это время – полдник наш!» | Полдник. «Здоровье», «Социализация», «Безопасность», «Труд» |
15.30-16.10 | Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей, самостоятельная деятельность в центрах активности | Интеграция образовательных областей (индивидуальная, подгрупповая, ситуативная, досуговая игровая деятельность, кружковая деятельность)
|
16.10-17.50 | «Ну а вечером опять мы отправимся гулять!» | «Познание», «Социализация». «Безопасность», «Коммуникация», индивидуальная работа. |
17.50-18.10 | Подготовка к ужину. Приятного аппетита! «Эта вкусная еда, Для здоровья- детвора» | Ужин. «Здоровье», «Социализация», «Безопасность», «Труд» |
18.10-
19.30 | Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей, самостоятельная деятельность в центрах активности
Уход домой «До свидания, Ура! Нам домой идти пора» | Интеграция образовательных областей (индивидуальная, подгрупповая, ситуативная, досуговая игровая деятельность)
Взаимодействие с родителями,
|
Дома | ||
19.30-20.30 | Прогулка | |
20.30-21.00 | Возвращение с прогулки, спокойные игры, гигиенические процедуры | |
21.00-6.00-7.00 | Ночной сон |
Организация режима пребывания детей в ДОУ.
Диагностический период (с 1 сентября по 15 сентября и с 15 мая по 1 июня)
Холодный период года Средняя группа
Время | Режимные моменты | Содержание |
ДОМА | ||
7.00-7.30 | Подъём, утренний туалет |
|
В детском саду | ||
7.30-8.00 | Утренний прием детей «Здравствуйте!» Минутки игры. Индивидуальная работа с детьми | Прием детей. Взаимодействие с родителями. Игровая деятельность детей. Индивидуальные и подгрупповые дидактические, самостоятельные игры. |
8.00- 8.20 | «Художественная литература», чтение песенок, потешек. | Беседы: «коммуникация», «социализация», «познание» Встреча с природой: «труд», «познание» |
8.20- 8.30 | «На зарядку, как зайчата, по утрам бегут ребята» | Утренняя гимнастика «Физическая культура», «Здоровье» |
8.30- 8.35 | «Моем с мылом чисто-чисто» | Подготовка к завтраку: «Здоровье», «Социализация», «Безопасность», «Труд» |
8.35- 8.50 | Приятного аппетита! | Завтрак: «Здоровье». «Социализация» |
8.50-9.00 | Минутки игры | Игровая деятельность детей |
9.00- 9.50 | Непосредственная образовательная деятельность | Образовательные ситуации на игровой основе. |
9.50-10.00 | Минутки игры | Игровая деятельность детей
|
10.00- 10.10 | Приятного аппетита | Второй завтрак: «Здоровье». «Социализация» |
10.10-10.20 | Подготовка к прогулке | Обучение навыкам самообслуживания. «Труд», «Здоровье». «Социализация» |
10.20- 12.20 | Прогулка | «Труд», «Познание», «Социализация», «Безопасность», «Физическая культура», «Здоровье», «Коммуникация», индивидуальная работа. |
12.20- 12.30 | Возвращение с прогулки. «Умывайся, не ленись – чистым за обед садись!» | Подготовка к обеду: «Здоровье», «Социализация», «Безопасность», «Труд». |
12.30-12.45 | «Это время – для обеда, значит кончилась беседа!» | Обед: «Труд» «Здоровье», «Социализация», «Безопасность», |
12.45-13.00 | Подготовка ко сну | «Художественная литература», «Социализация», «Музыка», «Здоровье». |
13.00-15.00 | Сон. «Это время - тишины – все мы крепко спать должны!» | Создание тихой, благоприятной обстановки для сна |
15.00-15.20 | Подъём закаливающие воздушные процедуры, корригирующая гимнастика «Это время – для здоровья, закаляйся, детвора!» | «Здоровье», «Физическая культура», «Труд», «Коммуникация», «Художественная литература» |
15.20- 15.30 | «Это время – простокваш, в это время – полдник наш!» | Полдник: «Здоровье», «Социализация», «Труд» «Безопасность», |
15.30- 16.20 | Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей, самостоятельная деятельность в центрах активности. | Интеграция образовательных областей (индивидуальная, подгрупповая, ситуативная, досуговая игровая деятельность, кружковая деятельность) |
16.20-17.55 | Подготовка к прогулке, прогулка( «Ну а вечером опять мы отправимся гулять!») возвращение с прогулки | Обучение навыкам самообслуживания. «Труд», «Здоровье». «Социализация» «Познание», «Безопасность», «Коммуникация», индивидуальная работа. |
17.55-18.15 | Подготовка к ужину. Приятного аппетита! «Эта вкусная еда, Для здоровья - детвора» | Ужин. «Здоровье», «Социализация», «Безопасность», «Труд» |
18.15-
19.30 | Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей, самостоятельная деятельность в центрах активности
Уход домой «До свидания, Ура! Нам домой идти пора» | Интеграция образовательных областей (индивидуальная, подгрупповая, ситуативная, досуговая игровая деятельность)
Взаимодействие с родителями, |
Дома | ||
19.30-20.30 | Прогулка | |
20.30-21.00 | Возвращение с прогулки, спокойные игры, гигиенические процедуры | |
21.00-6.00-7.00 | Ночной сон |
Организация режима пребывания детей в ДОУ.
Диагностический период (с 1 сентября по 15 сентября и с 15 мая по 1 июня)
Холодный период года Старшая группа
Время | Режимные моменты | Содержание |
ДОМА | ||
7.00-7.30 | Подъём, утренний туалет |
|
В ДЕТСКОМ САДУ | ||
7.30- 8.00 | Мы рады видеть вас! Играем вместе! | Прием детей. Взаимодействие с родителями. Игровая деятельность детей. Индивидуальные и подгрупповые дидактические, самостоятельные игры. |
8.00-8.20 | «Художественная литература», чтение песенок, потешек. | Беседы: «Коммуникации», «Социализация», «Познание». Встреча с природой: «Труд», «Познание». |
8.20-8.30 | «На зарядку, как зайчата, по утрам бегут ребята» | Утренняя гимнастика «Физическая культура», «Здоровье» корригирующая гимнастика |
8.30- 8.35 | «Моем с мылом чисто-чисто» | Подготовка к завтраку: «Здоровье», «Социализация», «Безопасность», «Труд» |
8.35-8.50 | Приятного аппетита! | Завтрак: «Здоровье». «Социализация» |
8.50- 9.00 | Минутки игры | Игровая деятельность детей |
9.00- 10.35 | Непосредственная образовательная деятельность | Образовательные ситуации на игровой основе. |
10.00 10.10 | Приятного аппетита | Второй завтрак: «Здоровье». «Социализация» |
10.35-10.45 | Подготовка к прогулке | Обучение навыкам самообслуживания: «Здоровье», «Социализация», «Безопасность» |
10.45. 12.30 | «Гуляй да присматривайся!» | «Труд», «Познание», «Социализация». «Безопасность», «Физическая культура», «Здоровье», «Коммуникация», индивидуальная работа. |
12.30- 12.45 | Возвращение с прогулки «Умывайся, не ленись – чистым за обед садись!» | Подготовка к обеду: «Здоровье», «Социализация», «Безопасность», «Труд». |
12.45-13.00 | «Это время – для обеда, значит, нам за стол пора» | Обед: «Здоровье», «Социализация», «Безопасность», «Труд» |
13.00- 15.00 | Подготовка ко сну, сон «Это - время тишины, все мы крепко спать должны» | «Художественная литература», «Социализация», «Музыка», «Здоровье». |
Создание тихой, благоприятной обстановки для сна. | ||
15.00- 15.10 | «Это время – для здоровья. Закаляйся, детвора!» | «Здоровье», «Физическая культура», «Труд», «Коммуникация», «Художественная литература» |
15.10- 15.30 | «Это время простокваш, в это время – полдник наш» | Полдник: «Здоровье», «Социализация», «Труд» «Безопасность», |
15.30- 16.25 | Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей, самостоятельная деятельность в центрах активности. | Интеграция образовательных областей (индивидуальная, подгрупповая, ситуативная, досуговая игровая деятельность, кружковая деятельность) |
16.25-18.00 | Подготовка к прогулке, прогулка («Ну а вечером опять мы отправимся гулять!») возвращение с прогулки | Обучение навыкам самообслуживания. «Труд», «Здоровье». «Социализация» «Познание», «Безопасность», «Коммуникация», индивидуальная работа. |
18.00-18.15 | Подготовка к ужину. Приятного аппетита! «Эта вкусная еда, Для здоровья - детвора» | Ужин. «Здоровье», «Социализация», «Безопасность», «Труд» |
18.15-
19.30 | Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей, самостоятельная деятельность в центрах активности
Уход домой «До свидания, Ура! Нам домой идти пора» | Интеграция образовательных областей (индивидуальная, подгрупповая, ситуативная, досуговая игровая деятельность)
Взаимодействие с родителями, |
ДОМА | ||
19.30-20.30 | Прогулка | |
20.30-21.00 | Возвращение с прогулки, спокойные игры, гигиенические процедуры | |
21.00-6.00-7.00 | Ночной сон |
Организация режима пребывания детей в ДОУ.
Диагностический период (с 1 сентября по 15 сентября и с 15 мая по 1 июня)
Холодный период года Подготовительная к школе группа
Время | Режимные моменты | Содержание |
7.30- 8.00 | Мы рады видеть вас! Играем вместе! | Прием детей. Самостоятельная игровая деятельность детей. Индивидуальная коррекционная работа. |
8.00-8.20 | «Художественная литература», чтение песенок, потешек. | Беседы: «Коммуникации», «Социализация», «Познание». Встреча с природой: «Труд», «Познание» |
8.20-8.30 | «На зарядку, как зайчата, по утрам бегут ребята» | Утренняя гимнастика «Физическая культура», «Здоровье» |
8.30- 8.35 | «Моем с мылом чисто-чисто» | Подготовка к завтраку: «Здоровье», «Социализация», «Безопасность», «Труд» |
8.35-8.50 | Приятного аппетита! | Завтрак: «Здоровье». «Социализация» |
8.50- 9.00 | Минутки игры | Игровая деятельность детей |
9.00- 10.50 | Непосредственная образовательная деятельность | Образовательные ситуации на игровой основе. |
10.10-10.20 | Приятного аппетита | Второй завтрак: «Здоровье». «Социализация» |
10.50-11.00 | Подготовка к прогулке | Обучение навыкам самообслуживания: «Здоровье», «Социализация», «Безопасность» |
11.00- 12.40 | «Гуляй да присматривайся!» | «Труд», «Познание», «Социализация». «Безопасность», «Физическая культура», «Здоровье», «Коммуникация», индивидуальная работа. |
12.40- 12.50 | Возвращение с прогулки «Умывайся, не ленись – чистым за обед садись!» | Подготовка к обеду: «Здоровье», «Социализация», «Безопасность», «Труд». |
12.50-13.05 | «Это время – для обеда, значит, нам за стол пора» | Обед: «Здоровье», «Социализация», «Безопасность», «Труд» |
13.05- 15.05 | Подготовка ко сну, сон «Это - время тишины, все мы крепко спать должны» | «Художественная литература», «Социализация», «Музыка», «Здоровье». |
Создание тихой, благоприятной обстановки для сна. | ||
15.05- 15.15 | «Это время – для здоровья. Закаляйся, детвора!» | «Здоровье», «Физическая культура», «Труд», «Коммуникация», «Художественная литература» |
15.15- 15.25 | «Это время простокваш, в это время – полдник наш» | Полдник: «Здоровье», «Социализация», «Труд» «Безопасность», |
15.25- 16.30 | Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей, самостоятельная деятельность в центрах активности, кружковая работа | Интеграция образовательных областей (индивидуальная, подгрупповая, ситуативная, досуговая игровая деятельность) |
16.30- 18.05 | Подготовка к прогулке «Ну а вечером опять, мы отправимся гулять» | Обучение навыкам самообслуживания. «Труд», «Здоровье». «Социализация» |
Взаимодействие с родителями, «Познание», «Социализация». «Безопасность», «Коммуникация», индивидуальная работа. | ||
18.05-18.20 | Подготовка к ужину. Приятного аппетита! «Эта вкусная еда, Для здоровья - детвора» | Ужин. «Здоровье», «Социализация», «Безопасность», «Труд» |
18.20-
19.30 | Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей, самостоятельная деятельность в центрах активности
Уход домой «До свидания, Ура! Нам домой идти пора» | Интеграция образовательных областей (индивидуальная, подгрупповая, ситуативная, досуговая игровая деятельность)
Взаимодействие с родителями, |
ДОМА | ||
19.30-20.30 | Прогулка | |
20.30-21.00 | Возвращение с прогулки, спокойные игры, гигиенические процедуры | |
21.00-6.00-7.00 | Ночной сон |
Модель двигательного режима в МБДОУ Комаричском детском саду № 3 Двигательный режим в дошкольном учреждении включает всю динамическую деятельность детей, как организованную, так и самостоятельную.
При разработке рационального двигательного режима важно не только обеспечить удовлетворение биологической потребности детей в двигательной активности, но и предусмотреть рациональное содержание ДА, основанное на оптимальном соотношении разных видов занятий, подобранных с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
Двигательная активность дошкольника должна быть целенаправленна и соответствовать его опыту, интересам, желаниям, функциональным возможностям организма, что и составляет основу индивидуального подхода к каждому ребенку. Поэтому педагоги нашего ДОУ заботятся об организации детской двигательной деятельности, ее разнообразии, а также выполнении основных задач и требований к ее содержанию. Содержательная сторона двигательного режима дошкольников нашего ДОУ направлена на развитие умственных, духовных и физических способностей детей.
Модель двигательного режима детей в МБДОУ Комаричском детском саду № 3
№ Виды занятий | Особенности организации | |
1. Физкультурно-оздоровительные занятия | ||
1.1 | Утренняя гимнастика | Ежедневно на открытом воздухе или в зале. Длительность 5-12 мин. ' |
1.2 | Физкультминутка | Ежедневно, по мере необходимости, в зависимости от вида и содержания занятий. Длительность 3-5 мин. |
1.3 | Подвижные игры и физические упражнения на прогулке | Ежедневно во время утренней прогулки, подгруппами, подобранными с учетом уровня ДА детей. Длительность 25-30 мин. |
1.4 | Оздоровительный бег | Два раза в неделю, подгруппами по 5-7 человек, во время утренней прогулки. Длительность 3-7 мин. |
1.5 | Индивидуальная работа по развитию движений | Ежедневно во время вечерней прогулки. Длительность 12-15 мин. |
1.6 | Прогулки-походы в близлежащий парк | 1р в месяц, во время, отведенное для физкультурного занятия, организованных воспитателем игр и упражнений. Длительность 60-120 мин. |
1.7 | Гимнастика после дневного сна в сочетании с контрастными воздушными ваннами | Два-три раза в неделю, по мере пробуждения и подъема детей. Длительность не более 10 мин. |
2. Занятия | ||
2 | По физической культуре | Три раза в неделю, проводятся в первой половине дня (одно на воздухе). Длительность 9-30 мин. |
3. Самостоятельные занятия | ||
3 | Самостоятельная двигательная деятельность | Ежедневно, под руководством воспитателя, в помещении, и на открытом воздухе. Продолжительность зависит от индивидуальных особенностей детей. |
4. Физкультурно массовые мероприятия | ||
4.1 | Физкультурный досуг | Один раз в месяц на воздухе совместно со сверстниками одной-двух групп. |
4.2 | Физкультурно-спортивные праздники на открытом воздухе и на воде | Два-три раза в год, внутри детского сада или совместно со сверстниками соседнего дошкольного учреждения. Длительность 60мин. |
4.4 | Игры-соревнования между возрастными группами или с учащимися начальных классов | Один-два раза в год на воздухе или в зале. Длительность не более 60 мин.
|
5. Кружковая работа | ||
5 | Физкультурно-оздоровительный кружок с подгруппами ЧБД | 1 раз в неделю в каждой возрастной подгруппе Длительность 15-30 мин |
6. Совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОУ и семьи | ||
6.1 | Физкультурные занятия детей совместно с родителями в дошкольном учреждении | По желанию родителей, воспитателей и детей. |
6.2 | Участие родителей в физкультурно-оздоровительных, массовых мероприятиях детского сада | Во время подготовки и проведения физкультурных досугов, праздников, туристических походов, посещения открытых занятий. |
Рациональное сочетание разных видов занятий по физической культуре представляет целый комплекс оздоровительно-образовательных и воспитательных мероприятий. Содержание и построение занятий разное, каждое из них в той или иной мере имеет свое специфическое назначение.
Утренняя гимнастика, гимнастика после дневного сна, прогулки-походы в лес, подвижные игры и физические упражнения на прогулке выполняют организационно-оздоровительные задачи.
Физкультминутка, двигательная разминка снимают утомление у детей и повышают их умственную работоспособность.
На занятиях дети учатся, приобретают необходимые навыки, умения, знания.
Физкультурный досуг, спортивные праздники — это активный отдых.
Кружки оздоравливают, развивают двигательные способности и творчество детей.
Индивидуальная и дифференцированная работа предназначена для коррекции физического и двигательного развития.
В зависимости от назначения все вышеперечисленные виды занятий, их характер могут меняться и повторяться с разной периодичностью в течение дня, недели, месяца, года, составляя так называемый оздоровительный двигательный режим старших дошкольников.
Двигательный режим детей в МБДОУ Комаричском детском саду № 3
Режимные моменты | 1 младшая группа | 2 младшая группа | Средняя группа | Старшая группа | Подготовительная к школе группа | |
Прием детей, самостоятельная двигательная деятельность | Ежедневно 20 — 30 мин | Ежедневно 30 — 40 мин | Ежедневно 30 — 40 мин | Ежедневно 30 — 40 мин | Ежедневно 30 — 40 мин | |
Утренняя гимнастика
| Ежедневно 4 -5 мин из 3-4 общеразвивающих упражнений | Ежедневно 5-6 мин из 5-6 общеразвивающих упражнений | Ежедневно 6-8 мин из 6-7 общеразвивающих упражнений | Ежедневно 8-10 мин. мин из 6-8 общеразвивающих упражнений | Ежедневно 10-12 мин из 8-10 общеразвивающих упражнений | |
Физкультурные занятия в зале | 2 раза в неделю по 10 мин. по подгруппам | 2 раза в неделю по 15 мин. | 2 раза в неделю по 20 мин | 2 раза в неделю по 25 мин. | 2 раза в неделю по 30 мин. | |
Физкультурное занятие на прогулке | 1 раз в неделю | 1 раз в неделю | 1 раз в неделю | 1 раз в неделю | 1 раз в неделю | |
Физкультминутки во время занятий | 1-2 мин
| 1-3 мин. | 1-3 мин. | 1-3 мин. | 1-3 мин. | |
Музыкальные занятия
| 2 раза в неделю
| 2 раза в неделю | 2 раза в неделю | 2 раза в неделю | 2 раза в неделю
| |
Прогулка | 2 раза в день, в общем-3-3,5 часа | 2 раза в день, в общем-3-3,5 часа | 2 раза в день, в общем-3-3,5 часа | 2 раза в день, в общем-3-3,5 часа | 2 раза в день, в общем-3-3,5 часа | |
Прогулка за пределы участка | — | — | — | 25-30 мин, до 1,5 – 2 км | 40-45 мин. до 2 км | |
Корригирующая гимнастика после сна | 5-7 мин
| 5-10 мин. | 5-10 мин. | 5-10 мин. | 5-10 мин
| |
Самостоятельная двигательная активность, подвижные игры вечером | 5— 10 мин ежедневно, индивидуально | 20—30 мин ежедневно, индивидуально | 20—30 мин ежедневно, индивидуально | 30 - 40 мин ежедневно, индивидуально | 30 — 40 мин ежедневно, индивидуально | |
Физкультурный досуг
| — | 1 раз в неделю 20 мин. | 1 раз в неделю 20 мин | 1 раз в неделю 30-40 мин | 1 раз в неделю 40 мин. | |
Спортивные упражнения, игры |
— | Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю на физкультурном занятии на прогулке (фронтально и по подгруппам) | ||||
Спортивный праздник | — | — | 2 раза в год до 45 мин. | 2 раза в год до 1 часа | 2 раза в год до 1 часа | |
Оздоровительный режим в МБДОУ Комаричском детском саду № 3
Содержание | Возрастные группы | |||
Младшие группы | Средняя группа | Старшая группа | Подготовительная к школе группа | |
1.1. Воздушно- температурный режим: | от +20 до + 22°С | от +20 до + 22°С | от +18 до + 20°С | от +18 до + 20°С |
Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и одежды детей | ||||
Одностороннее проветривание | В холодное время проводится кратковременно (5-10 мин). Допускается снижение температуры на 1-2 °С | |||
Сквозное проветривание (в отсутствии детей): | В холодное время проводится кратковременно (5-10 мин). Критерием прекращения проветривания является температура воздуха, сниженная на 2-3 °С | |||
Утром перед приходом детей | К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается до нормальной. | |||
Перед возвращением детей с дневной прогулки |
+ 22 °С | + 21 °С | + 20 °С | + 20 °С |
Во время дневного сна, вечерней прогулки | В теплое время года проводится в течение всего периода отсутствия детей в помещении. | |||
1.2. Воздушные ванны: Прием детей на воздухе |
в летний период |
до 0 °С |
до -5 °С |
до -5°С |
Утренняя гимнастика |
В летний период на улице. В холодное время года проводится ежедневно в зале, одежда облегченная | |||
Физкультурные занятия |
2 раза в неделю физкультурное занятие в зале при + 18 °С. Форма спортивная. Одно занятие круглогодично на воздухе до - 10 °С | |||
Прогулка | Одежда и обувь соответствуют метеорологическим условиям. В холодное время года: | |||
до - 15 °С | до - 18 °С | до - 20 °С, при скорости ветра не более 15 м\с | ||
при неблагоприятных погодных условиях время сокращается на 30-40 мин. | ||||
Хождение босиком | Ежедневно. В теплое время года при температуре воздуха от +20 °С до + 22 °С. В холодное время года в помещении при соблюдении нормативных температур. | |||
Дневной сон | Обеспечивается состояние теплового комфорта соответствием одежды, температуры | |||
+ 20 °С | + 20 °С | + 20 °С | + 20 °С | |
После дневного сна | В помещении температура на 1-2 градуса ниже нормы | |||
1.3. Водные процедуры: Гигиенические процедуры | Умывание, мытье рук до локтя водой комнатной температуры | Умывание, обтирание шеи, мытье рук до локтя водой комнатной температуры | ||
| В летний период - мытье ног. |
Деятельность сотрудников дошкольного учреждения в осуществлении физкультурно-оздоровительной работы
Наименование должности | Содержание деятельности |
Заведующий | Создает необходимые условия для укрепления здоровья детей, для обеспечения их питанием. Обеспечивает выполнение санитарно-гигиенических правил, противопожарных мероприятий и других условий по охране жизни и здоровья детей. Обеспечивает медико-педагогический контроль за проведением физкультурно-оздоровительных мероприятий. Отвечает за проведение ремонта. Проводит обучение и инструктаж по технике безопасности. |
Старшая медсестра | Осматривает детей во время утреннего приема. Организует и контролирует приведение всех физкультурно-оздоровительных мероприятий в группах. Осуществляет контроль за режимом дня. Оказывает доврачебную помощь. Наблюдает за динамикой физического развития детей. Проверяет организацию питания в группах. Следит за санитарным состоянием пищеблока и групповых комнат и других помещений учреждения. Проводит санитарно-просветительскую работу среди сотрудников детского сада и родителей. Следит за качеством приготовления пищи. |
Музыкальный руководитель | Способствует развитию эмоциональной сферы ребенка. Проводит музыкальные игры и хороводы с детьми. Занимается развитием движений детей на музыкальных занятиях и в свободное от занятий время. Участвует в проведении утренней гимнастики, физкультурных занятий, досугов, праздников. |
Воспитатели | Проводят утреннюю, пальчиковую гимнастику, гимнастику после сна, физкультурные занятия, досуги, физкультминутки, подвижные игры, спортивные упражнения, индивидуальную работу по развитию движений, закаливающие мероприятия. Соблюдают режим дня. Следят за здоровьем детей и их эмоциональным состоянием, информируют об этом медицинскую сестру, заведующего, педагога-психолога. Следят за температурным режимом, искусственным освещением, одеждой детей. Проводят диагностику двигательных навыков совместно со старшим воспитателем. На педагогических советах отчитываются о состоянии физического развития детей и проведении закаливающих мероприятий. Проводят просветительскую работу среди родителей и детей.
|
Младшие воспитатели | Организуют проветривание группы, спальни, приемной, туалета. Соблюдают санитарно-гигиенические требования при мытье посуды, уборке в групповых комнатах. Оказывает помощь воспитателю в закаливающих и оздоровительных мероприятиях |
Завхоз | Обеспечивает правильную работу вентиляционных установок. Своевременно производит замену постельного белья. Регулирует тепловой и воздушный режим детского сада. Следит за состоянием оборудования, здания, помещений, территории во избежание травмоопасных ситуаций. Контролирует соблюдение правил противопожарной безопасности. |
Повар | Своевременно готовит пищу в соответствии с режимом детского сада. Проводит доброкачественную кулинарную обработку продуктов. Обеспечивает строгое соблюдение срока реализации и условий хранения продуктов. |
Дворник | Содержит в чистоте участок детского сада и подходы к нему. Своевременно убирает снег и сосульки с крыши. Следит за состоянием ограждения территории детского сада. |
Сторож | Следит за дежурным освещением. Отвечает за противопожарную безопасность охраняемого здания. |
2.1.2 Предметно – развивающая образовательная среда
Предметно-развивающая среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. ДОУ предусматривает выделение микро- и макросреды и их составляющих. Микросреда - это внутреннее оформление помещений. Макросреда - это ближайшее окружение детского сада (участок, соседствующие жилые дома).
Оборудование помещений соответствует действующим нормам СаНПиН. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенные развивающим материалом (книги, игрушки, материалы для творчества и т.п.). Все предметы доступны детям.
Оснащение уголков меняется в соответствии с планированием образовательного процесса.
В групповых комнатах предусмотрено пространство для самостоятельной двигательной активности детей, которая позволяет дошкольникам выбирать для себя интересные занятия, чередовать в течение дня игрушки, пособия (мячи, обручи, скакалки и т.п.).
Кроме того, построение развивающей среды построено на следующих принципах:
Принцип обеспечения полоролевых различий. Предполагает наличие материалов и предметов, стимулирующих деятельность, в процессе которой происходит осознание ребенком принадлежности к определенному полу, возможности для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности
Принцип эмоциональной насыщенности и выразительности рассматривается как способность среды воздействовать на эмоции ребенка. Окружение должно давать ему разнообразные и меняющиеся впечатления, вызывающие эмоциональный отклик, возможность прожить и выразить свои чувства в какой-либо деятельности, побуждать к освоению полюсов «добро — зло», «прекрасно – безобразно» и пр.
ориентация на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», способствующего установлению оптимального контакта с детьми.
Реализация вышеперечисленных компонентов среды позволяет ребенку комфортно чувствовать себя в помещении детского сада и оказывает благоприятное воздействие на всестороннее развитие дошкольника, как в совместной, так и в самостоятельной деятельности.
Предметно-развивающая среда помещений и миницентров в групповых комнатах МБДОУ Комаричском детском саду № 3
Направление развития | Вид помещения | Основное предназначение | Оснащение | |
Социально-личностное | Кабинет заведующей ДОУ | Индивидуальные консультации, беседы с педагогическим, медицинским, обслуживающим персоналом и родителями; | Библиотека нормативно –правовой документации; Компьютер, принтер Документация по содержанию работы в ДОУ (охрана труда, приказы, пожарная безопасность, договоры с организациями и пр.) | |
Методический кабинет | Осуществление методической помощи педагогам; Организация консультаций, педсоветов, семинаров и других форм повышения педагогического мастерства; Выставка изделий народного декоративно-прикладного искусства; Выставка дидактических и методических материалов для организации работы с детьми по различным направлениям | Библиотека педагогической, методической и детской литературы; Библиотека периодических изданий; Демонстрационный, раздаточный материал для занятий. Опыт работы педагогов. Документация по содержанию работы в ДОУ (годовой план, тетрадь протоколов педсоветов, работа по аттестации, результаты диагностики детей и педагогов, информация о состоянии работы по реализации программы).
| ||
Кабинет педагога- психолога ДОУ | Осуществление психологической помощи сотрудникам, родителям и детям |
| ||
Кабинет специалистов ДОУ |
| Шкаф для используемых муз. Руководителем пособий, игрушек, атрибутов Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания Шкафы для мелкого спортивного оборудования Шкафы с метод. литературой.
| ||
Музыкально-физкультурный зал | Музыкальные и физкультурные занятия Утренняя гимнастика; Развлечения, тематические, физкультурные досуги; Театральные представления, праздники; Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей | Музыкальный центр, аудиокассеты, Пианино, Телевизор. Шведская стенка. Декорации для выступлений и спектаклей. Кольцеброссы Скамья. Комплект мягких модулей | ||
Коридоры ДОУ
| Информационно-просветительская работа с сотрудниками ДОУ и родителями. | Стенды для родителей, Стенды для сотрудников (административные вести, охрана труда, профсоюзные вести, пожарная безопасность). | ||
«Зеленая зона» участка
| Прогулки, наблюдения; Игровая деятельность; Самостоятельная двигательная деятельность, Физкультурное занятие на улице. Трудовая деятельность. | Прогулочные площадки для детей всех возрастных групп. Игровое, функциональное, (столы, скамьи) и спортивное оборудование. Физкультурная площадка. Клумбы с цветами. | ||
| Групповые комнаты
| Проведение режимных моментов Совместная и самостоятельная деятельность НОД в соответствии с образовательной программой | Детская мебель для практической деятельности; Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Гараж», «Парикмахерская», «Больница», «Магазин» Уголок природы, экспериментирования. Книжный, театрализованный, изоуголок; Физкультурный уголок Дидактические, настольно-печатные игры. Конструкторы (напольный, ЛЕГО). Методические пособия в соответствии с возрастом детей. | |
Спальное помещение | Дневной сон; Гимнастика после сна | Спальная мебель
| ||
Приемная комната (раздевалка) | Информационно-просветительская работа с родителями. | Информационные стенды для родителей. Выставки детского творчества. | ||
Физическое развитие | Медицинский кабинет
| Осмотр детей, консультации медсестры, врачей; Консультативно-просветительская работа с родителями и сотрудниками ДОУ |
Медицинский кабинет
| |
Микроцентр «Физкультурный уголок» | Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности | Оборудование для ходьбы, бега, равновесия (Коврики массажные) Для прыжков (Скакалка короткая) Для катания, бросания, ловли (Обруч большой, Мяч для мини-баскетбола, Мешочек с грузом большой, малый, Кегли, Для общеразвивающих упражнений (Мяч средний, Палка гимнастическая, Лента короткая) Атрибуты к подвижным и спортивным играм | ||
Познавательно-речевое развитие | Микроцентр «Уголок природы» | Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности
| Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями Литература природоведческого содержания. Муляжи фруктов, овощей; дикие и домашние животные Инвентарь для трудовой деятельности: лейки, пульверизатор, фартуки, совочки, посуда для выращивания рассады и др. Природный и бросовый материал. | |
Микроцентр «Уголок разви-вающих игр» | Расширение познавательного сенсорного опыта детей | Дидактические игры Настольно-печатные игры | ||
Микроцентр «Строительный» | Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца | напольный строительный материал; конструктор «Лего» пластмассовые кубики; транспортные игрушки схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома, корабли, самолёт и др.). | ||
Кабинет учителя -логопеда | -Выявление, преодоление и своевременное предупреждение различных нарушений устной речи у детей дошкольников.
-Профилактическая работа по предупреждению нарушений речи у детей.
-Пропаганда логопедических знаний среди педагогических работников и родителей.
| Оборудован зеркалом, деревянными шпателями., оснащен картотекой игр (игры на развитие речевого дыхания, мелкой моторики); предметными и сюжетными картинками по лексическим темам, карточками-схемами для обучения рассказыванию, описанию предметов, шнуровками, вкладышами, мозаиками, пазлами., мелким «лего», мелкими предметами (семена, пуговички, пробочки, счетные палочки и т.д.), играми на развитие дыхания, трафаретами, книжками-раскрасками, мелками, карандашами, пластилином и т.д.); настольно-печатными и дидактическими играми по развитию речи, памяти, внимания, мышления; набором материалов для автоматизации и дифференциации звуков.
| ||
Художественно-эстетическое развитие | Микроцентр «Книжный уголок» | Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию. | Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей | |
Микроцентр «Творческая мастерская» | Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца | цветные карандаши, восковые мелки, писчая бумага, краски, гуашь, кисти для рисования, пластилин, трафареты, раскраски. Дополнительный материал: листья, обрезки бумаги, кусочки дерева, кусочки поролона, лоскутки ткани, палочки и др. | ||
Микроцентр «Музыкальный уголок» | Развитие творческих способностей в самостоятельно-ритмической деятельности | Музыкальные инструменты Предметные картинки «Музыкальные инструменты» Музыкально-дидактические игры | ||
Предметно - развивающая среда любой возрастной группы учитывает психологические основы конструктивного взаимодействия участников образовательного процесса.
Каждая группа имеет свои черты отражающие общие и индивидуальные потребности детей. В младших и средних группах учтена высокая подвижность детей 3-5 лет, в группах старшего возраста – потребность детей в творчестве и самоутверждении. Предметная среда нашего ДОУ видоизменена в связи с учетом возрастных особенностей контингента детей.
Предметная среда не должна создавать только внешнюю красоту. Это открытая, меняющаяся, живая, система, обогащающаяся новизной. Перед педагогическим коллективом стоит задача по развитию и обогащению предметно – развивающей среды, по комфортному сочетанию современного дизайна и возрастной функциональностью.
Мы постарались создать в нашем ДОУ предметную среду, включающую в себя все, что доступно непосредственному восприятию детей и использованию ими в практической деятельности.
Созданная педагогическим коллективом предметно – развивающая среда позволяет обеспечить максимальный психологический комфорт для каждого ребенка, создать возможности для реализации его права на свободный выбор вида деятельности, степени участия в ней, способов ее осуществления и взаимодействий с окружающими.
Такая предметно – развивающая среда позволяет нашим воспитанникам решать конкретные образовательные задачи, вовлекая детей в процесс познания и усвоения навыков и умений, развивая их любознательность, творчество, коммутативные способности.
Влияние предметно – развивающей среды на развитие и образование дошкольника в детском саду многогранно, поэтому при организации такой среды мы учли соответствие ее санитарно – гигиеническим нормам, как условию обеспечения безопасности детей, сохранение их физического, психического здоровья, то есть требования, предъявляемые к зданию и участкам, функциональным помещениям детского сада, мебели, предметам быта, техническим средствам, игровому оборудованию, учебным пособиям.
Для гармоничного развития дошкольника организовали его предметное окружение сомасштабным его росту, действиям его рук и предметному миру взрослых.
Для того чтобы предметно – развивающая среда была комфортабельна, безопасна для наших воспитанников и в то же время развивала их учли два наиболее важных направления:
- сохранение здоровье детей;
- всестороннее развитие детей.
Модель предметно – развивающей среды
![]() | |||
![]() | |||
Учебно методическая среда: -групповые комнаты; - методический кабинет; -кабинет психолога/, -кабинет специалистов, -логопедический кабинет - музыкально – спортивный зал; - мини – изба. |
![]() | ||
![]() |
Физкультурно –оздоровительная среда: - музыкально спортивный зал; - спортивная площадка; - физкультурно – оздоровительные центры в группах; |
Медицинское обслуживание медицинский кабинет; - изолятор; |
Экологическая среда - огород; -центр экспериментирования; - зеленые уголки, |
2.1.3. Интеграция образовательных областей
При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
Формы реализации принципа интеграции в МБДОУ Комаричском детском саду № 3
1. Интеграция на уровне содержания и задач психолого – педагогической работы;
2. Интеграция по средствам организации и оптимизации образовательного процесса;
3. Интеграция детской деятельности.
Интеграция образовательных областей
Образовательная область | По задачам и содержанию воспитательно – образовательной работы | По средствам организации, оптимизации воспитательно – образовательного процесса |
1. Здоровье | Физическая культура Познание Безопасность Коммуникация | Художественное творчество Чтение художественной литературы Труд |
2. Физическая культура | Здоровье Музыка Познание Коммуникация Социализация Труд | Чтение художественной литературы Музыка Художественное творчество |
3. Социализация | Коммуникация Познание Труд Безопасность Физическая культура | Безопасность Познание Коммуникация Чтение художественной литературы Художественное творчество
|
4. Безопасность | Коммуникация Труд Познание Физическая культура Социализация Здоровье | Чтение художественной литературы
|
5. Труд | Коммуникация Безопасность Социализация Познание Физическая культура | Безопасность Коммуникация Чтение художественной литературы Художественное творчество |
6. Познание | Коммуникация Чтение художественной литературы Здоровье Социализация Труд Безопасность Музыка Художественное творчество | Музыка Чтение художественной литературы Художественное творчество |
7. Коммуникация | Решение основных воспитательно – образовательных задач области Коммуникация осуществляется во всех образовательных областях | |
8. Чтение художественной литературы | Коммуникация Познание Социализация Художественное творчество | Музыка Художественное творчество
|
9. Музыка | Физическая культура Познание Коммуникация Социализация Безопасность | Физическая культура Художественное творчество Чтение художественной литературы |
10. Художественное творчество | Коммуникация Познание Безопасность Труд Музыка Чтение художественной литературы Физическая культура | Содержание и результаты всех образовательных областей могут быть обогащены и закреплены с использованием средств продуктивной деятельности детей |
2.1.4. Формы работы с детьми в ходе:
- образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности;
- образовательной деятельности при проведении режимных моментов;
-самостоятельной детской деятельности;
- взаимодействия с семьями.
Основу организации образовательного процесса МБДОУ Комаричском детском саду № 3 составляет комплексный принцип с ведущей игровой деятельностью. Решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей и в самостоятельной деятельности детей.
Каждому виду детской деятельности (игровой, двигательной, коммутативной, продуктивной, трудовой, познавательно – исследовательскую, музыкально – художественной, чтению художественной литературы) соответствуют определенные формы работы с детьми.
Детская деятельность | Формы работы |
Двигательная | Подвижные дидактические игры Подвижные игры с правилами Игровые упражнения Соревнования |
Игровая | Сюжетные игры Игры с правилами |
Продуктивная | Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества Реализация проектов |
Коммуникативная | Беседа Ситуативный разговор Речевая ситуация Составление и отгадывание загадок Сюжетные игры Игры с правилами |
Трудовая | Совместные действия Дежурство Поручение Задание Реализация проекта |
Познавательно- исследовательская | Наблюдение Экскурсия Решение проблемных ситуаций Экспериментирование Коллекционирование Моделирование Реализация проекта Игры с правилами |
Музыкально- художественная | Слушание Исполнение Импровизация Экспериментирование Подвижные игры (с музыкальным сопровождением) Музыкально- дидактические игры |
Чтение художественной литературы
| Чтение Обсуждение Разучивание |
ФГТ в дошкольном образовании направлено на создание оптимальных условий для развития детей дошкольного возраста в современных условиях, реализации права ребенка на доступное, качественное образование.
«Самостоятельная деятельность детей» – одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста:
1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).
«Совместная деятельность взрослого и детей» – основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и фронтальную формы организации работы с воспитанниками. Различают:
непосредственно образовательную деятельность, реализуемую в ходе совместной деятельности взрослого и детей;
совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на решение образовательных задач;
совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на осуществление функций присмотра и (или) ухода.
Выбор видов деятельности и их количества, определение форм организации обучения в режиме дня должны осуществляться с учетом колебания работоспособности детей в течение дня и недели, возрастных и индивидуальных особенностей.
В утренние часы, когда ребенок бодр и полон сил, предусматриваются наиболее трудоемкие виды деятельности: беседы, наблюдения, рассматривание альбомов, подвижные игры, трудовые поручения, дежурство. По мере утомления детей педагогу целесообразно включить такие виды деятельности, как сюжетно-ролевые игры, чтение художественной литературы, песенное творчество и др.
С учетом необходимости чередования различных видов деятельности детей в течение дня обеспечиваем их разнообразие и баланс при сохранении ведущей роли игры. С целью укрепления здоровья условную половину периода бодрствования ребенка во время пребывания в ДОУ отводим на двигательно-активные виды деятельности, физкультурно-оздоровительные мероприятия. Это могут быть подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения, работа в физкультурном уголке, игры, направленные на ориентировку в пространстве, строевые упражнения, хороводные и музыкальные игры, нерегламентируемая и самостоятельная двигательная деятельность детей при косвенном руководстве педагога.
Взаимодействия с семьями
Взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения условий реализации образовательной Программы строится на основе паритетных конструктивных взаимодополняющих усилий. Основная цель взаимодействия - охрана жизни и здоровья, содействие своевременному развитию потенциальных возрастных возможностей и индивидуальных способностей ребенка; воспитание привычки к здоровому образу жизни, доброжелательного отношения к людям и окружающему миру.
Родители воспитанников в соответствие с «Договором» имеют право участвовать в любых мероприятиях детского сада; вносить предложения в содержание, формы деятельности по интегрированным комплексно- тематическим проектам; включаться во все виды действий по проектам
Взаимодействия с семьями педагогического коллектива МБДОУ Комаричского детского сада № 3
![]() | ![]() | ||||||||
![]() | |||||||||
![]() | |||||||||
![]() | |||||||||
Рекламная деятельность состоит:
В оформлении информационных стендов и групповых уголков для родителей, презентаций о деятельности ДОУ, заключении договоров с родителями, организации дней открытых дверей.
Диагностическая деятельность состоит:
В сборе сведений о детях, заполнении документации (тетрадь «Сведения о родителях», пополнение банка данных о семьях воспитанников).
В проведение анкетирования родителей (социальный запрос, уровень осведомленности родителей в области воспитания и образования детей, определение психологического климата ДОУ).
Психолого - педагогическое просвещение родителей состоит:
В оформлении консультативного материала в родительских уголках согласно годовым задачам и основным направлениям ДОУ.
В оформлении групповых и общих выставок детского и семейного творчества.
В организации и проведении групповых и общих родительских собраний с внедрением современных форм взаимодействия ДОУ и семьи.
В организации и проведении совместных конкурсов.
В индивидуальном консультировании родителей по проблемам воспитания и развития дошкольников.
В проведении заседаний общего родительского комитета.
В проведении заседаний групповых родительских комитетов.
Совместная деятельность ДОУ и семьи состоит:
В организации работы по благоустройству детского сада (территории детского сада, участков, групповых помещений).
В оформлении семейных альбомов и изготовлении поделок, аттрибутов к праздничным датам.
2.2. Проектирование воспитательно – образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями.
2.2.1. Учебный план
В соответствии с максимальной нагрузкой на ребенка в МБДОУ Комаричском детском саду № 3 составлен учебный план в рамках «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией Васильевой (2011год).
При составлении плана образовательной нагрузки учитывались положения СанПиН 2.4.1.2660-10. Максимально допустимый объем недельной нагрузки, включающий реализацию дополнительного образования программ для детей дошкольного возраста и продолжительности непрерывной непосредственно образовательной деятельности регламентируется в соответствии с пунктом 12.10; 2.11; 2.12.
Возрастные группы | Объем допустимой образовательной нагрузки | Продолжительность НОД |
1 младшая (2-3 года) | 1 час 30 мин. | 9 |
2 младшая (3-4 года) | 2 часа 45 мин | 15 |
Средняя (4-5 лет) | 4 часа | 20 |
Старшая (5-6 лет) | 6 часов 15 мин. | 25 |
Подготовительная (6-7 лет) | 8 часов 30 мин. | 30 |
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность проводится физминутка перерыв между НОД – 10 минут. Непосредственно образовательная деятельность по физическому и художественно- эстетическому развитию детей занимает не менее 50% общего времени, отведенного на НОД.
Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию детей в возрасте от 2 до 7 лет организуется 3 раза в неделю, из них один раз на свежем воздухе.
2.2. Режим НОД
Режим непосредственно образовательной деятельности
(I младшая группа)
Дни недели | Занятие | Время | Интеграция образовательных областей (примерная) |
Понедельник | 1. Ребенок и окружающий мир (ознакомление с предметным окружением и явлениями общественной жизни. Формирование элементарных экологических представлений) 2.Физическая культура.
| 9.00-9.09 9.20-9.29
15.30-15-39 15.50-15.59
| П,С,Т,К,Хт
З,Б,С,К,М,Т |
Вторник | 1.Музыкальное
2. Развитие речи. Художественная литература. | 9.00-9.09 9.20-9.29 15.30-15.39 15.50-15.59 | М,Фк,К,Хт,П
К,Хт,М,С.Чхл,П
|
Среда | 1.Физическая культура
2.Рисование | 9.00-9.09 9.20-9.29 15.30-15.39 15.50-15.59 | Фк,З,Б,С,К,М,Т
Хт,К,М,П,Т
|
Четверг | 1.Развитие речи. Художественная литература. 2.Музыкальное | 9.00-9.09 9.20-9.29 15.30-15.39 15.50-15.59 | К,Хт,М,С.Чхл,П
М,Фк,К,Хт,П |
Пятница | 1. Лепка (конструирование)
2.Физическая культура (на прогулке) | 9.00-9.08 9.20-9.28 15.30-15.39 15.50-15.59 | Хт,К,М,П,Т
Фк,З,Б,С,К,М,Т
|
Режим непосредственно образовательной деятельности
(II младшая группа « А»)
Дни недели | Занятие | Время | Интеграция образовательных областей (примерная) |
Понедельник | 1. 1.Ребенок и окружающий мир (ознакомление с предметным окружением и явлениями общественной жизни. Формирование элементарных экологических представлений) 2. Физическая культура (на прогулке).
| 9.00-9.15
9.25-9.40 | П,С,Т,К,Хт
З,Б,С,К,М,Т |
Вторник | 1. Формирование элементарных математических представлений 2.Музыкальное | 9.00-9.15
9.25-9.40 | К,Хт,М,С.Чхл,П
М,Фк,К,Хт,П
|
Среда |
1.Физическая культура 2 Рисование /Аппликация
| 9.00-9.15
9.25-9.40 | Фк,З,Б,С,К,М,Т
П,С,К,Б, |
Четверг | 1. .Музыкальное 2.Лепка/ конструирование | 9.00-9.15 9.25-9.40 | Хт,К,М,П,Т М,Фк,К,Хт,П |
Пятница | 1 Физическая культура 2. Развитие речи (художественная литература) | 9.00-9.15
9.25-9.40 | Фк,З,Б,С,К,М,Т
ЧХЛ,К, П, |
Режим непосредственно образовательной деятельности
(II младшая группа « Б»)
Дни недели | Занятие | Время | Интеграция образовательных областей (примерная) |
Понедельник | 1. 1.Ребенок и окружающий мир (ознакомление с предметным окружением и явлениями общественной жизни. Формирование элементарных экологических представлений) 2. Физическая культура (на прогулке). | 9.00-9.15
| П,С,Т,К,Хт
З,Б,С,К,М,Т |
Вторник | 1. Рисование /Аппликация 2.Музыкальное | 9.00-9.15 9.25-9.40 | К,Хт,М,С.Чхл,П М,Фк,К,Хт,П |
Среда | 1 Формирование элементарных математических представлений 2.Физическая культура
| 9.00-9.15
9.25-9.40 | П,С,К,Б,Т
Фк,З,Б,С,К,М,Т |
Четверг | 1. Лепка / конструирование 2.Музыкальное | 9.00-9.15 9.25-9.40 | Хт,К,М,П,Т
М,Фк,К,Хт,П |
Пятница | 1 Физическая культура
2. Развитие речи (художественная литература) | 9.00-9.15
9.25-9.40 | Фк,З,Б,С,К,М,Т
ХЛ,К, П, |
Режим непосредственно образовательной деятельности
(средняя группа)
Дни недели | Занятие | Время | Интеграция образовательных областей (примерная) |
Понедельник | 1. Музыкальное 2. Ребенок и окружающий мир (ознакомление с предметным окружением и явлениями общественной жизни. Формирование элементарных экологических представлений) | 9.00-9.20
9.30-9.50 | М,Фк,С,П,К,Чхл,Хт,З,Б
П,С,К,Чхл,З,Б
|
Вторник | 1 Рисование. /Лепка
2. Физическая культура
| 9.00-9.20
9.30-9.50
| П,С,К,З,Б,Т
Фк,М,З,Б,Т,К,С
|
Среда | 1.Формирование элементарных математических преставлений 2. Музыкальное Кружок « Юннатики»// Оздоровительный кружок | 9.00-9.20
9.30-9.50 15.25-15.45 | Чхп,К,С,П,Х,М
М,Фк,С,П,К,Чхл,Хт,З,Б П,С,К,З,Т З,ФК,Б |
Четверг | 1. Развитие речи. Художественная литература. 2.Физическая культура (на воздухе)
| 9.00-9.20
| Хт,Чхл,К,С,П,М
Фк,З,Б,К,П,С
|
Пятница | 1.Аппликация/Конструирование
2. Физическая культура
| 9.00-9.20
9.30-9.50
| Хт,К,Б,С,П,М,Чхл
Фк,М,З,С,Б,Т,К
|
Режим непосредственно образовательной деятельности
(старшая группа)
Дни недели | Занятие | Время | Интеграция образовательных областей (примерная) |
Понедельник | 1.Ребенок и окружающий мир 2. Физическая культура 3 Рисование
Кружок «Тропинки к своему Я » (2 подгруппа | 9.00-9.25 9.35-10.00 10.10-10.35
15.25-15.45
| П,С,К,Чхл,З,Б
Фк,З,М,С,Б,Т,К
С,К,З |
Вторник | 1.Формирование элементарных математических представлений 2. Физическая культура (на воздухе) Логопед | 9.00-9.25
15.25-15.45 | П., С, К, З., Б, Т
Хт,К.М.П.Т
Фк,З,Б,К,П,С
|
Среда | 1 Лепка// аппликация 2. Музыкальное 3. Развитие речи.
| 9.00-9.25
9.35-10.00
| П,С,К,Чхл,З,Б М,Фк,К,Хт,П К,Хт,М,П,Т
|
Четверг | 1. Конструирование. Ручной труд 2. Физическая культура
Логопед | 9.00-9.25 9.35-10.00
15.25-15.45 | К,Хт,М,С,Чхл,П Фк,З,Б,К,П,С
К,П,С |
Пятница | 1.Рисование 2. Художественная литература
2.Физическая культура (на прогулке) Оздоровительный Кружок (1подгруппа | 9.00-9.25 9.35--10.00
15.25-15.45 | Хт,К.М.П.Т Фк, Фк,З,Б,К,П,С З,Б,С,К,М,Т
З,ФК,Б |
Режим непосредственно образовательной деятельности
подготовительная группа
Дни недели | Занятие | Время | Интеграция образовательных областей (примерная) |
Понедельник | 1. Рисование 2.Формирование элементарных математических преставлений 3. Физическая культура
Кружок «Волшебная кисточка»2 подгр | 9.00-9.30 9.40-10.10
10.20-10.50
15.25-15.55
| П,С,К,Чхл,З,Б П,С,К,З,Б,Т
Фк,З,М,С,Б,Т,К
Хт,К,М,П,Т
|
Вторник | 1.Развитие речи//Обучение грамоте 2.Лепка//Аппликация 3.Музыкальное Логопед | 9.00-9.30 9.40-10.10 10.20-10.50 16.00-16.30 | К,Хт,М,С,Чхл,П Хт,К,М,П,Т Фк,М,З,С,Б,Т,К
|
Среда | 1.ФЭМП 2. Рисование 3.Физкультурное Оздоровительный кружок | 9.00-9.30 9.40-10.10 10.20-10.50 15.25-15.55 | П,С,К,Б,Т Хт,К.М.П.Т М,Фк,К,Хт,П З.ФК,Б |
Четверг | 1. Конструирование. //Ручной труд. 3. Музыкальное Кружок «Умелые ручки»1 подгр Логопед | 9.00-9.30 9.40-10.10 15.25-15.55 16.00-16.30 | К,Хт,М,С,Чхл,П П,М К,С, Хт,К,М,П,Т |
Пятница | 1.Ребёнок и окружающий мир 2.Художественная литература 3. Физкультурное | 9.00-9.30 9.40-10.10 10.20-10.50
| П,С,К,Б,Т М,Фк,К,Хт,П П, З, Фк, К Фк,З,Б,К,П,С |
Учебный план МБДОУ Комаричского детского сада № 3 « Солнышко» на 2011-2012 учебный год
Обязательная часть | Образовательная нагрузка | |||||
| Возрастные группы | |||||
Ранний возраст (2-3 года) | Младший дошкольный возраст (3-4 года) | Средний дошкольный возраст (4-5 лет) | Старший возраст (5-7 лет) | |||
1 младшая группа | 2 младшая группа «А» | 2 младшая группа «Б» | Средняя группа | Старшая группа (5-6 лет) | Подготовительная к школе группа (6-7 лет) | |
Кол-во в неделю / объем образовательной нагрузки в неделю (мин.) | ||||||
Области |
| |||||
Познание |
|
|
|
|
|
|
ФЭМП | - | 1/15 | 1/15 | 1/20 | 1/25 | 2/60 |
Конструирование | 0.5/4,5 | 0.5/7.5 | 0.5/7.5 | 0.5/10 | 0.5/12.5 | 0.5/15 |
Ребенок и окружающий мир: ФЭЭП | 0,25/2,25 | 0.25/3.75 | 0.25/3.75 | 0.5/10 | 0.5/12.5 | 0,5/15 |
Коммуникация |
|
|
|
|
|
|
Развитие речи | 1/9 | 0.5/7.5 | 0.5/7.5 | 0.5/10 | 1/25 | 0.5/15 |
Подготовка к обучению грамоте | - | - | - | - | - | 0.5/15 |
Чтение художественной литературы |
|
|
|
|
|
|
Художественная литература | 1/9 | 0.5/7.5 | 0.5/7.5 | 0.5/10 | 1/25 | 0,5/15 |
Физическая культура, здоровье, безопасность |
|
|
|
|
|
|
Физкультурное | 3/27 | 3/45 | 3/45 | 3/60 | 3/75 | 3/90 |
Музыка |
|
|
|
|
|
|
Музыкальное | 2/18 | 2/30 | 2/30 | 2/40 | 2/50 | 2/60 |
Социализация, труд |
|
|
|
|
|
|
Ребенок и окружающий мир: Ознакомление с предметным окружением, явлениями общественной жизни | 0.75/6,75 | 0.75/11.25 | 0.75/11.25 | 0.5/10 | 0.5/12,5 | 0.5/15 |
Ручной труд |
|
|
|
| 0.5/12,5 | 0.5/15 |
Художественное творчество |
|
|
|
|
|
|
Рисование | 1/9 | 0. 75/11,25 | 0,75/11,25 | 0.5/10 | 2/50 | 2/60 |
Лепка | 0,5/4,5 | 0.5/7.5 | 0.5/7.5 | 0.5/10 | 0.5/12.5 | 0.5/15 |
Аппликация | - | 0,25/3,75 | 0,25/3,75 | 0.5/10 | 0.5/12.5 | 0.5/15 |
Итого (обязательная часть) | 10/90 | 10/150 | 10/150 | 10/200 | 13/325 | 14/420 |
Часть, формируемая участниками образовательного процесса |
| |||||
Логопедическое // Кружок « Умелые ручки», Оздоровительный кружок | -
| - | - |
|
| 2/60 |
Оздоровительный кружок (2 мл группы по подгруппам) | - | 1/15 | 1/15 |
|
|
|
Кружок «Юннатики»// Оздоровительный кружок | - |
|
| 1/20 |
| - |
Оздоровительный кружок// Логопедическое | - | - | - | - | 2/50 | - |
Итого (часть, формируемая участниками образовательного процесса) | - | 1/15 | 1/15 | 1/20 | 2/50 | 2/60 |
ИТОГО | 10/90 | 11/165 | 11/165 | 11/220 | 15/375 | 18/480 |
2.2.3. Модель образовательного процесса
Модель образовательного процесса
Учебный блок | Блок совместной деятельность взрослого и ребенка | Самостоятельная деятельность детей |
Основная форма НОД в соответствии с режимом НОД, реализуется в ходе совместной деятельность взрослого и ребенка. | Режимные моменты, в ходе которых осуществляется решение образовательных задач (утренний прием, прогулка, подготовка ко сну, питание | Актуальная передметно – развивающая среда, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. |
Раздел III. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд». «Познание». «Коммуникация», «Чтение художественной литературы». «Художественное творчество», «Музыка» ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрирование в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
Образовательная область «Физическая культура».
Цель:
- формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:
- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
1 младшая группа (2-3 года)
По становлению мотивации к двигательной активности и развитию потребности в физическом совершенствовании:
• воспитывать интерес к физическим упражнениям и совместным подвижным играм в группе и на улице (Социализация, Коммуникация);
• развивать потребность ежедневно выполнять утреннюю гимнастику.
По развитию физических качеств, накоплению и обогащению двигательного опыта:
•формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога (Социализация, Коммуникация, Познание);
• формировать умение сохранять устойчивое положение тела и правильную осанку (Социализация, Коммуникация);
• развивать движения обучения разнообразным формам двигательной активности (Социализация, Коммуникация, Познание);
• закреплять навыки ползания, лазанья, разнообразные действия с мячом (бросать, держать, переносить, класть, брать, катать) - (Познание, Социализация, Коммуникация);
• развивать умение прыгать на двух ногах на месте, с продвижением в перед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами (Коммуникация, Социализация).
По формированию потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:
• воспитывать желание выполнять физические упражнения самостоятельно в игровой деятельности и на прогулке ( Социализация, Коммуникация);
• развивать стремление играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Развивать умение играть в игры, способствующие совершенствованию основных движений (ходьба, бег, бросание, катание) (Социализация, Коммуникация);
• формировать выразительность движений. Умение передавать простейшие действия некоторых персонажей( попрыгать как зайчики, поклевать зернышки, попить водичку, как цыплята) ,( Социализация, Коммуникация).
Задачи психолого-педагогической работы
2 младшая группа (3—4 года)
По становлению мотивации к двигательной активности и развитию потребности в физическом совершенствовании:
• воспитывать интерес к физическим упражнениям и совместным подвижным играм в группе и на улице (Социализация, Коммуникация);
• развивать потребность ежедневно выполнять утреннюю гимнастику.
По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию культуры движений:
• осуществлять процесс освоения детьми разнообразных видов основных и
общеразвивающих движений (ходьба, бег, простейшие перестроения, прыжки, метание, катание, бросание, ловля мяча, лазанье, ползание и т.п.) (Познание);
• учить сохранять правильную осанку в различных положениях (Социализация);
1 Здесь и далее решение данной задачи психолого-педагогической работы направлено на реализацию не только рассматриваемой образовательной области, но и других, указанных дополнительно образовательных областей; решение задач психолого-педагогической работы образовательной области Физическая культура направлено также на реализацию образовательной области Здоровье.
• воспитывать потребность в правильном выполнении движений; развивать умения оценивать их красоту и выразительность, двигательное творчество, получать удовольствие, радость от двигательной деятельности (Музыка, Социализация, Познание);
• помогать осваивать культуру использования спортивного оборудования, инвентаря; воспитывать аккуратность, бережливость (Труд, Социализация).
По развитию физических качеств: ориентации в пространстве по указанию взрослого и самостоятельно; равновесия при выполнении разнообразных движений; координации, ловкости, быстроты, гибкости, силы и выносливости (Безопасность, Познание, Социализация, Музыка).
По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:
• вызывать реакцию на речевые сигналы («Беги!», «Стой!», «Лови!», «Бросай!», «Прыгай!» и т. п.) и правила выполнения упражнений и игр (Коммуникация, Социализация);
• формировать умения согласовывать действия со сверстниками, быть аккуратным в движениях и перемещениях, соблюдать двигательную безопасность (Социализация, Безопасность);
• развивать инициативность, активность, самостоятельность, произвольность в подвижных играх, в ходе совместной и индивидуальной двигательной деятельности детей (Социализация, Коммуникация).
Средняя группа (4—5 лет)
По становлению мотивации к двигательной активности и развитию потребности в физическом совершенствовании:
• поддерживать интерес и самостоятельность в двигательной деятельности, её различных формах; активизировать творчество детей (Социализация, Коммуникация, Музыка);
• создавать условия для самостоятельной активности детей с использованием
физкультурного оборудования и инвентаря в подвижных играх в группе и на улице (Социализация, Коммуникация, Труд).
По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию культуры движений:
• совершенствовать двигательные умения и навыки; развивать умения их самостоятельного применения и использования детьми (Безопасность, Социализация, Коммуникация);
• развивать умения согласованно ходить, бегать, соблюдая красоту, лёгкость и грацию движений, демонстрируя пластичность и выразительность, свои двигательные возможности (Музыка, Социализация);
• осваивать различные варианты ползания и лазанья, прыжков, метания и бросания предметов вдаль, ловли, технику выполнения движений (Социализация);
• продолжать формировать правильную осанку (Социализация);
• обогащать опыт подвижных игр у детей; развивать детскую самостоятельность в них, инициативность (Социализация, Коммуникация).
По развитию физических качеств: ориентации в пространстве, быстроты, выносливости, гибкости, ловкости и т.п.
По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:
• расширять кругозор детей в области спортивных игр; обогащать представления об их разнообразии и пользе (Социализация, Познание);
• учить катанию на двухколёсном велосипеде, ходьбе на лыжах (Безопасность, Социализация, Коммуникация);
• развивать инициативность, активность, самостоятельность, произвольность во всех формах двигательной деятельности, умения сотрудничать и помогать друг другу в выполнении основных движений, спортивных упражнениях и подвижных играх (Социализация, Коммуникация); действовать по правилам, соблюдать их.
Старшая группа (5—6 лет)
По становлению мотивации к двигательной активности и развитию потребности в физическом совершенствовании:
• повышать уровень осознанного выполнения движений детьми; развивать потребность в самостоятельной двигательной активности, совместных движениях со сверстниками (Социализация, Коммуникация, Познание);
• поддерживать самостоятельность в организации подвижных игр, спортивных упражнений и игр на прогулке и в помещении, свободного использования спортивного инвентаря и физкультурного оборудования (Социализация, Коммуникация, Труд);
• поддерживать и поощрять стремление детей помогать взрослому в подготовке физкультурной среды группы, спортивной площадки и зала к занятиям физической культурой (Труд, Социализация);
• воспитывать стремление организовывать игры-соревнования, игры-эстафеты и участвовать в них (Социализация, Коммуникация).
По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию культуры движений:
• совершенствовать основные движения дошкольников, двигательные умения и навыки по линии изменения темпа, ритма их выполнения, чередования, ориентации в пространстве, координации выполнения движений, удержания равновесия (Безопасность, Социализация, Коммуникация, Музыка);
• продолжать формировать правильную осанку (Социализация);
• продолжать воспитывать у детей потребность в красивом, грациозном и ритмичном выполнении упражнений, сочетая движения с музыкой, демонстрируя культуру освоения основных движений (Музыка, Социализация).
По развитию физических качеств:
• совершенствовать физические качества во всех видах двигательной активности (Безопасность, Социализация).
По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:
• поддерживать интерес детей к различным видам спорта; продолжать обогащать представления о них, спортивных достижениях нашей страны, олимпийских победах (Познание, Социализация);
• продолжать совершенствовать умения в катании на санках, велосипеде и самокате, ходьбе на лыжах (Безопасность, Социализация, Коммуникация);
• обучать спортивным играм (городки, бадминтон, элементы футбола, хоккея, баскетбола) (Безопасность, Социализация, Коммуникация);
• продолжать развивать инициативность, активность, самостоятельность, произвольность во всех формах двигательной деятельности;
• продолжать развивать сотрудничество, кооперацию в совместной двигательной деятельности, умения помогать друг другу в выполнении основных движений, спортивных упражнениях и подвижных играх, поддерживать достижения сверстников, переживать за общие победы в соревнованиях и эстафетах (Социализация, Коммуникация);
• воспитывать стремление действовать по правилам, соблюдая их;
• поддерживать и развивать творчество в двигательной деятельности.
Подготовительная группа (6—7 лет)
По становлению мотивации к двигательной активности и развитию потребности в физическом совершенствовании:
• поддерживать и поощрять ежедневную двигательную активность детей;
• воспитывать потребность в аккуратном обращении со спортивным инвентарём,
физкультурным оборудованием, следить за его состоянием (Труд).
По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию культуры движений:
• побуждать к самостоятельной двигательной активности; создавать для этого комплекс необходимых условий в группе и на улице во время прогулки, в семье;
• продолжать совершенствовать культуру движений, технику их выполнения;
• способствовать переводу умений двигательной деятельности в навыки; развивать качество навыков и качество движений;
• совершенствовать основные движения: соблюдение заданного темпа в беге и ходьбе, перестроениях, лазанье и ползание, бросание и ловля мяча, метание в цель, соотнесение движений друг с другом в более сложных упражнениях и играх, точное выполнение упражнения и движения в разном темпе и ритме с сохранением равновесия, координации и ориентации в пространстве (Безопасность, Социализация, Познание, Музыка);
• совершенствовать технику выполнения основных движений, спортивных упражнений (Безопасность, Социализация, Познание);
• продолжать учить самостоятельно играть в разнообразные подвижные игры, организовывать игры-соревнования, оказывать детям помощь в комбинировании подвижных игр, придумывании новых, развивать творчество (Социализация, Коммуникация).
По развитию физических качеств:
• поддерживать самостоятельность детей в их развитии во всех видах двигательной
деятельности (Безопасность, Социализация).
По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:
• углублять интерес к спортивным играм и упражнениям, занятиям в спортивных секциях и группах (Познание, Социализация);
• воспитывать чувство гордости за спортивные достижения России, за победы на олимпиадах (Социализация);
• продолжать обучать играм в городки, бадминтон, элементам баскетбола, футбола, хоккея, настольного тенниса и др. (Познание, Социализация);
• продолжать развивать инициативность, активность, самостоятельность, произвольность, выдержку, настойчивость, смелость, организованность, самоконтроль, самооценку, уверенность в своих силах, двигательное творчество (Социализация, Коммуникация);
• поддерживать социально-нравственные проявления детей в двигательной деятельности; активно развивать их средствами данной деятельности (Социализация, Познание).
Комплектование учебными пособиями
Образовательные области | Программы и технологии | Перечень методических пособий и комплектов |
«Физическая культура» | Программа «Воспитания и обучения в детском саду» М.А.Васильевой.-2011
| Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия в детском саду», М., Мозаика-Синтез, 2009 Л.Д.Глазырина «Физическая культура дошкольника Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр: Методическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010. Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду: Методическое пособие, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Сборник подвижных игр: Методическое пособие / Автор-составитель Э. Я. Степаненкова. — М.: Мозаика-Синтез, 2011. Г.В.Беззубцева. В дружбе со спортом. М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 2003. О.Е.Громова. Спортивные игры для детей. ООО ТЦ «Сфера», 2007. Е.В.Сулим. Зимние занятия по физкультуре с детьми 5-7 лет.М.: ТЦ «Сфера»,21011.. М.М.Кузнецова. Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей в ДОУ. М.: АРКТИ,2002. |
3.2. Образовательная область «Здоровье».
Цель:
- охрана здоровья и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
- воспитание культурно-гигиенических навыков;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
1 младшая группа (2 -3 года)
По сохранению и укреплению физического и психического здоровья:
• осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды ( Социализация, Коммуникация);
• приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде «Социализация, Коммуникация);
• обеспечивать длительное пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня (Социализация, Коммуникация);
•при проведении закаливающих мероприятий осуществлять дифференцированный подход к детям с учетом их здоровья (Коммуникация);
• специальные закаливающие процедуры проводить по решению администрации, медицинского персонала детского сада и согласия родителей (Социализация, Коммуникация, Познание).
По воспитанию культурно-гигиенических навыков:
• продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем и самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем (Социализация);
•формировать умение с помощью взрослого приводить себя в порядок, формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовым платком, расческой, салфеткой, горшком) (Социализация. Коммуникация);
• во время еды учить детей правильно держать ложку (Социализация);
• обучать детей порядку одевания и раздевания; при небольшой помощи взрослого учить снимать одежду, обувь(расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду; правильно надевать одежду и обувь (Социализация, Познание).
По формированию начальных представлений о здоровом образе жизни:
• формировать представления о значении каждого органа для нормальной жизнедеятельности человека: глазки - смотреть, ушки - слушать, носик – нюхать. язычок – пробовать(определять на вкус), ручки- хватать, держать трогать; ножки – стоять, бегать, ходить; голова – думать, запоминать; туловище – наклоняться и поворачиваться в разные стороны. (Социализация, Познание).
Задачи психолого-педагогической работы.
2 младшая группа (3—4 года)
По формированию культурно-гигиенических навыков:
• совершенствовать умения правильно осуществлять процессы умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого, элементарно ухаживать за внешним видом, пользоваться носовым платком, туалетом (Труд);
• формировать умения элементарно помогать взрослому в организации процесса питания, навык правильно есть без помощи взрослого (Труд, Социализация);
• развивать умения одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к самостоятельным действиям (Труд);
• воспитывать потребность и формировать умение ухаживать за своими вещами и игрушками при помощи взрослого (Труд).
По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни:
• развивать умения и навыки называть своё имя, говорить о себе от первого лица, выражать свои потребности и интересы в речи, интерес к изучению себя, своих физических возможностей (осанка, стопа, рост, движение, картина здоровья), человека (сверстника и взрослого) и признаков здоровья человека (Социализация, Коммуникация, Познание, Безопасность);
• обогащать представления о процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, атрибутах и основных действиях, сопровождающих их, доступном ребёнку предметном мире, назначении предметов, правилах их безопасного использования (Познание, Труд, Безопасность);
• поддерживать положительный настрой на выполнение элементарных гигиенических процессов, чувство радости от самостоятельных и совместных действий и их результатов (чистые руки, хорошее настроение, красивая ходьба, убранные игрушки в группе, аккуратно сложенная одежда, я молодец и т.д.) (Социализация, Труд);
• воспитывать интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения (Безопасность);
• развивать умение переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения при участии взрослого (Социализация, Безопасность).
Средняя группа (4—5 лет)
По формированию культурно-гигиенических навыков:
• развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук, помогать в осуществлении этих процессов сверстникам, младшим детям; самостоятельно следить за своим внешним видом и внешним видом других детей; помогать взрослому в организации процесса питания, адекватно откликаясь на его просьбы; самостоятельно есть, соблюдая культуру поведения за столом; самостоятельно одеваться и раздеваться, стремясь помочь сверстникам или младшим детям; элементарно ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования) и игрушками, проявляя инициативность и самостоятельность (Труд, Социализация).
По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни:
• развивать и закреплять представления о человеке (себе, сверстнике и взрослом), особенностях его здоровья, правилах здоровьесообразного поведения в обществе; формировать умения элементарно описывать своё самочувствие, привлекать внимание взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания (Социализация, Коммуникация, Познание, Безопасность);
• обогащать представления об алгоритме процессов умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы (Познание, Труд);
• способствовать становлению всё более устойчивого интереса к правилам
здоровьесберегающего и безопасного поведения, развитию самостоятельности детей (Познание, Безопасность);
• воспитывать желание разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с охраной здоровья;
• развивать умение самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения (Социализация).
Старшая группа (5—6 лет)
По формированию культурно-гигиенических навыков:
• развивать умения самообслуживания и самостоятельного осуществления полезных привычек, элементарных навыков личной гигиены (мыть руки, умываться, чистить зубы, ополаскивать их после еды, обтираться (с помощью взрослого), мыть уши, причёсывать волосы и т. д.) без напоминания взрослого (Труд);
• формировать умение и потребность самостоятельно выполнять утреннюю гимнастику, закаливающие процедуры (при участии взрослого) (Физическая культура).
По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни:
• закреплять и усложнять представления о человеке (себе, сверстнике и взрослом), особенностях его здоровья, необходимости соблюдения правил здоровьесообразного поведения в обществе, навыки элементарно описывать своё самочувствие, умение привлекать внимание взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания (Социализация, Коммуникация, Познание, Безопасность);
• совершенствовать представления об алгоритме процессов умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы (Познание, Труд);
• способствовать становлению устойчивого интереса к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения, развитию субъектной позиции детей в здоровьесберегающей деятельности;
• развивать представления о безопасном использовании окружающих предметов и бережном отношении к ним (Познание, Безопасность);
• поощрять желание и стремление детей разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с охраной здоровья, самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения (Социализация).
Подготовительная группа (6—7 лет)
По формированию культурно-гигиенических навыков:
• развивать умения самообслуживания и самостоятельного осуществления полезных привычек, элементарных навыков личной гигиены; определять состояние своего здоровья (здоров или болен), а также состояние здоровья окружающих; называть и показывать, что именно болит, какая часть тела (Труд, Познание, Социализация);
• совершенствовать культуру приёма пищи (Труд, Социализация);
• развивать умение и потребность самостоятельно выполнять утреннюю гимнастику, закаливающие процедуры (Физическая культура).
По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни:
• развивать представления о внешних и внутренних особенностях строения тела человека; правилах здоровья (режим дня, питание, сон, прогулка, культурно-гигиенические умения и навыки, навыки самообслуживания, занятия физкультурой и профилактика болезней); о
поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье; о безопасном поведении в быту, на улице, в природе, в обществе; о полезных и вредных привычках; о поведении заболевающего и болеющего человека; о здоровом взаимодействии со сверстниками и взрослыми (Познание, Социализация, Безопасность, Физическая культура);
• формировать и закреплять навыки соблюдения правил безопасного поведения в подвижных играх, в спортивном уголке группы; умения одеваться в соответствии с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно; правильно одеваться на прогулки и в походы в лес;
различать съедобные и ядовитые грибы, ягоды, травы, правильно себя вести в лесу; соблюдать правила дорожного движения; вести себя в транспорте в соответствии с правилами перевозки; правильно вести себя на воде, на солнце (Социализация, Познание, Безопасность, Физическая культура);
• воспитывать ценностное отношение к здоровью и человеческой жизни; развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей, общества в целом; продолжать обогащать представления о том, что такое здоровье и как его поддерживать, укреплять и сохранять (Социализация);
• поддерживать веру ребёнка в свои возможности и собственные силы; воспитывать его как субъекта здоровьесберегающей деятельности и поведения (Социализация).
Комплектование учебными пособиями
Образовательные области | Программы и технологии | Перечень методических пособий и комплектов |
«Здоровье» | Программа «Воспитания и обучения в детском саду» М.А.Васильевой.-2011
| Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников: Методическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет: Методическое пособие. —М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. Галанов А.С. «Игры, которые лечат»: М.: ТЦ Сфера, 2007. В.С.Лосева. Плоскостопие у детей 6-7 лет. М.: ТЦ «Сфера», 2007. М.М.Кузнецова. Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей в ДОУ. М.: АРКТИ,2002. И.М.Новикова «Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников», М.;Мозаика – Синтез,2010
|
3.3. Образовательная область «Безопасность».
Цель:
-формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:
- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
- передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
При реализации этих целей и задач соблюдается принцип возрастной адресности, при этом используется следующий путь: одно и то же содержание по теме используется в разных возрастных группах с большим или меньшим наполнением, воспитатель подбирает методы, соответствующие возрастным особенностям.
1 младшая группа (2 -3 года)
По формированию основ безопасности собственной жизнедеятельности:
• знакомить с элементарными правилами поведения в детском саду: играть с детьми, не мешая им и не причиняя боль; уходить из детского сада только с родителями; не разговаривать и не брать предметы и угощение у незнакомых людей (Социализация , Познание);
• Объяснять детям , что нельзя брать в рот несъедобные предметы, никакие предметы нельзя засовывать в ухо или в нос (Познание);
• учить детей правилам безопасного передвижения в помещении: быть осторожным при спуске и подъеме по лестнице; держаться за перила;
• с помощью художественных и фольклорных произведений знакомить с правилами безопасного для человека и окружающего мира поведения(Познания, Социализация);
По формированию представлений о правилах дорожного движения:
• дать детям элементарные представления о правилах дорожного движения: автомобили ездят по дороге (проезжей части); светофор регулирует движение транспорта и пешеходов; на красный свет светофора нужно стоять, на зеленый – двигаться переходить улицу можно только со взрослыми крепко держась за руку»
• рассказать детям, что по дороге ездят различные автомобили, едет автомобиль водитель, в автобусах люди едут на работу, в магазин, в детский сад(Познание, Социализация);
• объяснять элементарные правила поведения детей в автобусе( в автобусе дети могут ездить только со взрослыми, разговаривать нужно спокойно, не мешая другим, слушаться взрослых) (Социализация, Коммуникация, Познание);
• читать детям рассказы , стихи, сказки по теме «Дорожное движение» ( Познание, социализация);
По формированию предпосылок экологического сознания
• формировать элементарные представления о правильных способах взаимодействия с растениями и животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с разрешения взрослых (Познание, Социализация);
• объяснять детям , что рвать любые растения и есть их нельзя (Познание. Социализация).
2 младшая группа (3—4 года)
По формированию основ безопасности собственной жизнедеятельности:
• формировать первичные представления об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.) (Познание, Социализация);
• формировать первичные представления об основных источниках опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения (не ходить по проезжей части дороги, быть
рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на зелёный сигнал светофора), в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, трудовой) (Физическая культура, Здоровье, Социализация, Труд, Художественное творчество, Музыка);
• формировать первичные представления об основных источниках опасности в природе (незнакомые животные, водоёмы) (Познание, Социализация).
По формированию основ безопасности окружающего мира природы:
• формировать первичные представления о некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и учить при напоминании взрослого их выполнять (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор) (Социализация, Познание);
• стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к природе (Социализация).
Средняя группа(4—5 лет)
По формированию основ безопасности собственной жизнедеятельности:
• формировать представления о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых, социальных, природных) (Познание, Социализация);
• формировать представления о некоторых способах безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях (не включать кран с горячей водой в отсутствие взрослого, не играть вблизи работающей кухонной плиты, использовать по назначению столовые приборы, переходить дорогу на зелёный сигнал светофора рядом со взрослым или держа его за руку и др.), в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной,
двигательной, музыкально-художественной, трудовой) (Физическая культура, Здоровье, Социализация, Труд, Художественное творчество, Музыка);
• приобщать к способам безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, бытовых приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрёстков, автомобиле) и учить следовать им при напоминании взрослого (Познание, Социализация);
• учить обращаться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации
(Социализация, Коммуникация);
• стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям (Социализация).
По формированию основ безопасности окружающего мира природы, в том числе основ бережливого и экономного отношения к природным ресурсам:
• формировать первичные представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека) и некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (лесные пожары, вырубка деревьев) (Познание, Социализация);
• расширять и уточнять представления о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и добиваться их ситуативного выполнения в реальных жизненных ситуациях (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоёмы, не оставлять мусор в лесу, парке, не
пользоваться огнём без взрослого; выключать свет, если уходишь из помещения; закрывать кран сразу после мытья рук и др.) (Социализация);
• поощрять проявления осторожного и осмотрительного отношения к природе, экономного и бережливого отношения к природным ресурсам (Социализация).
Старшая группа (5—6 лет)
По формированию основ безопасности собственной жизнедеятельности:
• расширять и уточнять представления о некоторых видах опасных ситуаций (стандартных и нестандартных), причинах их возникновения в быту, социуме, природе (Познание, Социализация);
• расширять и уточнять представления о способах безопасного поведения в стандартных и нестандартных опасных ситуациях, различных видах детской деятельности (трудовой, по продуктивной, двигательной, музыкально-художественной) (Физическая культура, Здоровье, Социализация, Труд, Художественное творчество, Музыка);
• обеспечивать освоение способов безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрёстков, при перемещении в лифте, автомобиле) и использование их без напоминания взрослого (Познание, Социализация);
• обучать способам обращения за помощью к взрослому в стандартной и нестандартной опасной ситуации (Коммуникация, Социализация);
• поощрять предложение помощи другому в стандартной опасной ситуации;
• поощрять осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям (Коммуникация, Социализация).
По формированию основ безопасности окружающего мира природы, в том числе основ бережливого и экономного отношения к природным ресурсам:
• формировать первичные представления о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах, в том числе и родного края, об ограниченности природных ресурсов и необходимости экономного и бережливого отношения к ним;
• расширять и уточнять представления о некоторых источниках опасности для
окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления — гроза, наводнение, сильный ветер) (Познание, Социализация);
• расширять и уточнять представления о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары) (Познание, Социализация);
• расширять и уточнять представления о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и учить выполнять их без напоминания взрослого в реальных жизненных ситуациях (не ходить по клумбам, газонам, не рвать и не ломать растения, листья и ветки деревьев и кустарников; не распугивать птиц; не засорять водоёмы; не оставлять мусор в лесу, парке; выбрасывать мусор только в специально отведённое место; пользоваться огнём в специально оборудованном месте; выключать свет, если уходишь из помещения; закрывать кран сразу после пользования водой; закрывать за собой дверь для сохранения тепла; экономно расходовать бумагу для собственных нужд и др.) (Познание, Социализация);
• поощрять осторожное и осмотрительное отношение к природе, бережливое и экономное отношение к природным ресурсам (Социализация).
Подготовительная группа (6—7 лет)
По формированию основ безопасности собственной жизнедеятельности:
• расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых видах опасных ситуаций (в быту, на улице, в природе) (Познание, Социализация);
• расширять и уточнять представления о способах поведения в стандартных и
нестандартных (непредвиденных) опасных ситуациях (Познание, Социализация);
• добиваться осознанного выполнения основных правил безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях (переходить улицу в указанных местах в соответствии со световыми сигналами светофора, не ходить по проезжей части дороги и не играть вблизи дороги, не играть с огнём, в отсутствие взрослых не пользоваться электрическими приборами, не трогать без разрешения острые, колющие и режущие предметы), различных видах детской деятельности (Физическая культура, Здоровье, Социализация, Труд, Художественное творчество, Музыка);
• научить в случае необходимости самостоятельно набирать телефонный номер службы спасения (01) (Социализация);
• формировать некоторые способы безопасного поведения в современной информационной среде (включать телевизор для просмотра конкретной программы, выбор программы и продолжительность просмотра согласовывать со взрослым; включать компьютер для конкретного занятия, содержание и продолжительность которого согласовывать со взрослым);
• поощрять проявления осмотрительности и осторожности в нестандартных и
потенциально опасных ситуациях (Познание, Социализация).
По формированию основ безопасности окружающего мира природы, в том числе основ бережливого и экономного отношения к природным ресурсам:
• расширять представления о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, минеральных, климатических, животного мира) ресурсах, в том числе и родного края, об ограниченности природных ресурсов и необходимости экономного и бережливого отношения к ним;
• расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, катастрофы, опасные природные явления — гроза, наводнение, сильный ветер, сильный мороз, землетрясение, извержение вулканов) (Познание, Социализация);
• расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары, осушение водоёмов) (Познание, Социализация);
• расширять, уточнять и систематизировать представления о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и учить выполнять их без напоминания взрослого (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников; не распугивать птиц; не засорять водоёмы и почву; пользоваться огнём в специально оборудованном месте; тщательно заливать место костра водой перед уходом; выключать свет, если уходишь из помещения; выключать электроприборы (телевизор, компьютер), если уже не пользуешься ими; закрывать кран сразу после пользования водой; закрывать за собой двери и оконные рамы для сохранения тепла; экономно расходовать бумагу для собственных нужд и
др.); требовать от других людей выполнения этих правил (Познание, Социализация, Коммуникация);
• формировать предпосылки экологического сознания в виде наличия у ребёнка представлений о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций, освоения правил безопасного для окружающего мира природы поведения; осторожного и осмотрительного отношения к окружающему миру природы, бережливого и экономного отношения к природным ресурсам (Познание, Социализация).
Комплектование учебными пособиями
Образовательные области | Программы и технологии | Перечень методических пособий и комплектов |
«Безопасность» | Программа «Воспитания и обучения в детском саду» М.А.Васильевой.
| Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. Методическое пособие.-М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. - комплект методических картинок «Твоя безопасность. Как себя вести дома и на улице» / «Просвещение». 2001г.; - Учебное издание. Серия «Уроки безопасности» (комплект наглядных пособий И.В.Ткаченко. из-во «ТЦ Сфера» 2008г.; - Новикова И.М. «Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников» для работы с детьми 5-7 лет. М.-: Мозаика – Синтез, 2009г. Скоролупова О.А.»Правила и безопасность дорожного движения». М.; Скрипторий, 2007 Шорыгина Т.А. «Беседы о правилах пожарной безопасности». М.; ТЦ Сфера, 2008 |
3.4. Образовательная область «Социализация».
Цель:
- освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:
- развитие игровой деятельности детей;
- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
1 младшая группа (2 -3 года )
По развитию игровой деятельности:
• формировать умение проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогать играть рядом, не мешая друг другу; развивать умение играть вместе со сверстниками ( Социализация, Коммуникация);
• формировать умение выполнять несколько действий с одним предметом и переносит знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой; содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игр, использовать предметы-заместители (Коммуникация, Социализация, Познание);
• подводить детей к пониманию роли в игре, формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью (Социализация, Коммуникация, Познание);
• развивать желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры простого содержания; поддерживать игры в которых совершенствуются основные виды движения – ходьба, бег, бросание, ползание, лазанье)(Социализация, Коммуникация);
• пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширение контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор) (Социализация, Познание);
• побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками(живой и не живой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово( в произведениях малых фольклорных форм)- (Музыка, Познание. Художественное творчество);
• способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками ( Художественное творчество, Коммуникация);
• создавать условия для проявления систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых) (Художественное творчество, Познание, Коммуникация);
• обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей; учить собирать пирамидку из 5-8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей ( разрезных картинок, складных кубиков(; сравнивать, соотносить группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина),(Познание, Коммуникация);
• проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти9»Чего не стало?»); слуховой дифференциации ( «Что звучит?»); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», « Теплый - холодный», «Легкий тяжелый»); мелкой моторики руки ( игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой);
По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе и моральным):
• способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, выразившего ему сочувствие; формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей (Познание, Коммуникация, Социализация);
• воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам (Социализация, Коммуникация);
• продолжать формировать умение здороваться и прощаться ; излагать собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо», «пожалуйста» (Коммуникация, Социализация);
• воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям (Коммуникация, Социализация).
По формированию гендерной , семейной гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу:
• формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка, изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя (Социализация, Коммуникация);
• развивать умение называть имена членов своей семьи (Социализация);
• развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности);(Социализация, Коммуникация);
• развивать умение ориентироваться в помещении группы и на участке (Социализация, Коммуникация, Познание).
2 младшая группа (3—4 лет)
По развитию игровой деятельности:
• стимулировать развитие интереса к совместным играм со взрослыми и детьми, положительный отклик на предложение поиграть (Коммуникация);
• побуждать в играх и повседневной жизни самостоятельно или по указанию взрослого воспроизводить несложные образцы социального поведения взрослых либо детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) (Коммуникация, Познание, Чтение художественной литературы);
• развивать умения выполнять игровые действия в игровых упражнениях типа «Одень куклу» и др., играть на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов с двумя-тремя детьми, к которым испытывает симпатию, не толкая, не отнимая игрушек и предметов и др. (Чтение художественной литературы); выполнять несколько
взаимосвязанных игровых действий (умыл и одел куклу, накормил её, уложил спать и др.), используя соответствующие предметы и игрушки; в театрализованных и режиссёрских играх последовательно отражать некоторые игровые действия и имитировать действия персонажей, передавать несложные эмоциональные состояния персонажей, используя хотя бы одно средство выразительности — мимику, жест, движение (улыбается, делает испуганное лицо, качает головой, машет руками и т.д.) (Коммуникация).
По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):
• развивать эмоциональную отзывчивость — умения сочувствовать близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживать им, адекватно откликаться на радостные и печальные события в семье, детском саду; проявлять внимание, заботу по отношению к детям другого пола; различать полярное эмоциональное состояние сверстников, способы передачи различных эмоциональных состояний (Коммуникация, Чтение художественной литературы, Музыка, Художественное творчество);
• формировать умение общаться — откликаться на предложение общения, устанавливать вербальные и невербальные контакты со взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении, выполнять просьбы, поручения взрослого (раскладывать ложки, салфетки, убирать игрушки и др.), оказывать посильную помощь взрослым (воспитателю, помощнику воспитателя, родителям) и т. д. (Коммуникация, Труд);
• привлекать к участию в коллективных играх и занятиях на основе установления положительных взаимоотношений с родителями, педагогами и некоторыми сверстниками, в том числе с детьми разного пола, и соблюдения отдельных элементарных моральных норм и правил поведения (не конфликтовать, не толкать, не бить другого, не вырывать игрушку; сдерживать себя, выражать чувства в приемлемой форме; здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с просьбой и др.) (Коммуникация, Безопасность);
• формировать, уточнять и обогащать нравственные представления на примерах положительного и отрицательного поведения, хороших и плохих поступков из жизни, мультфильмов, литературы и др. (Познание, Чтение художественной литературы, Художественное творчество);
• развивать нравственно-ценный словарь (хорошо — плохо, нехорошо, некрасиво, добрый — злой и др.) (Коммуникация, Чтение художественной литературы, Художественное творчество, Музыка);
• формировать умения в практике общения и взаимоотношений действовать,
придерживаясь основных моральных разрешений и запретов, как по указанию взрослых, так и самостоятельно, под влиянием собственных социальных чувств и эмоций, совершать некоторые нравственно-направленные действия (погладить по голове, утешая друга, поднять упавшую у воспитателя книгу и др.) (Коммуникация, Безопасность).
По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:
• формировать представления о личных данных (имя, возраст в годах), о собственной принадлежности к членам своей семьи и группы детского сада (Коммуникация, Познание, Безопасность);
• формировать представления о своей (и других людей) половой принадлежности; аргументировать её по ряду внешних признаков (одежда, причёска); формировать представления об элементарных проявлениях гендерных ролей (мужчины сильные и смелые, женщины нежные, заботливые и др.) и возрастном развитии детей разного пола (девочка –будущая женщина, мальчик – будущий мужчина) (Коммуникация, Познание, Чтение художественной литературы, Художественное творчество);
• формировать представления о составе своей семьи (папа, мама, бабушка, дедушка, братья, сёстры), именах её членов, способах проявления заботы членов семьи друг о друге; стимулировать желание включаться в совместную деятельность с разными членами семьи (Коммуникация, Познание, Безопасность);
• развивать интерес к жизни детского сада; учить называть работников детского сада по имени и отчеству, здороваться и прощаться с ними и детьми (Коммуникация);
• стимулировать желание поддерживать порядок в группе; формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам, растениям, животным (Труд, Безопасность);
• развивать ориентировку в помещении и на участке детского сада (Познание,
Безопасность);
• побуждать ребёнка задавать вопросы о себе, родителях, о том, что было, когда он ещё не родился, что произойдёт в ближайшем будущем и т. д. (Коммуникация, Познание);
• формировать представления о названиях города (села) и страны, в которых живёт (Коммуникация, Познание, Безопасность);
• побуждать рассказывать о том, где гуляли (в парке, сквере, на даче и т. д.)
(Коммуникация);
• воспитывать чувство сопричастности к жизни дошкольного учреждения, страны, мира (в дни праздников, событий).
Средняя группа (4—5 лет)
По развитию игровой деятельности:
• побуждать включаться в совместные со взрослыми и сверстниками (с тремя-четырьмя детьми) игры, предлагать несложные сюжеты для игр на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов (Коммуникация, Чтение художественной литературы);
• учить распределять роли между партнёрами по игре, отбирать необходимые для игры атрибуты, предметы, игрушки, использовать их в соответствии с ролью (Коммуникация); воспроизводить в играх по указанию взрослого или самостоятельно некоторые образцы социального поведения взрослых либо детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов), выполнять разнообразные роли (мать, отец, ребенок, врач, больной, парикмахер и его клиенты и др.), оценивать их с точки зрения соответствия-несоответствия гендерной принадлежности (Чтение художественной литературы, Познание, Труд); устанавливать положительные взаимоотношения в игре, считаться с интересами других детей, позитивно разрешать споры и конфликтные ситуации (Коммуникация); в театрализованных и режиссёрских играх разыгрывать ситуации по несложным сюжетам (из мультфильмов, сказок),
используя игрушки, предметы и некоторые (одно-два) средства выразительности — жесты, мимику, интонацию (Коммуникация, Чтение художественной литературы).
По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):
• развивать эмоциональную отзывчивость — проявление сочувствия к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживания с ними, совместной радости (Коммуникация, Чтение художественной литературы, Художественное творчество, Музыка);
• развивать адекватный отклик на прошедшие, текущие и будущие радостные и печальные события в семье, детском саду (болезнь, праздник и др.);
• учить инициировать общение, вежливо откликаться на предложение общения со стороны других людей, устанавливать вербальные и невербальные контакты со взрослыми и детьми в различных видах деятельности (Коммуникация);
• формировать умение выполнять некоторые просьбы и поручения взрослых («Помоги Ольге Петровне накрыть на стол», «Полей вместе со мной цветы» и др.); развивать положительное отношение к требованиям взрослого по поводу выполнения норм и правил поведения («Нельзя громко кричать, потому что другие дети меня не услышат») (Труд);
• формировать партнёров и т. д.); стремление к взаимодействию со сверстниками в соответствии с адекватной гендерной ролью (Коммуникация);
• развивать некоторые нравственные чувства и эмоции (стыд, любовь и др.) (Чтение художественной литературы, Музыка, Художественное творчество);
• формировать представления о некоторых моральных нормах и правилах поведения, отражающих два-три противоположных моральных понятия (например, взаимопомощь (взаимовыручка) — себялюбие, жадность — щедрость и т. п.); формировать умение приводить соответствующие примеры из жизни, мультфильмов, литературы и др. (Чтение художественной литературы, Познание, Музыка, Художественное творчество);
• развивать нравственно-ценный словарь (жадность, щедрость, помощь, помощник, взаимопомощь и др.) (Коммуникация, Чтение художественной литературы, Музыка, Художественное творчество);
• формировать умение в практике общения и взаимоотношений по просьбе взрослого и самостоятельно совершать нравственно-направленные действия (например, поделиться чем- либо, помочь одеться и др.) (Коммуникация).
По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:
• продолжать формировать представления о личных данных (имя, фамилия, возраст в годах) (Познание, Безопасность);
• развивать положительную самооценку на основе выделения некоторых собственных позитивных характеристик (качеств, особенностей) («Я весёлый и умный!», «Я всегда убираю
игрушки!», «У меня получается хорошо рисовать динозавров!» и т. д.);
• развивать интерес к личному прошлому и будущему; побуждать задавать вопросы о себе, родителях, детском саде, школе, профессиях взрослых и др. (Коммуникация, Познание);
• формировать представление о своей половой принадлежности, умение аргументировать её по ряду признаков (внешний вид, женские и мужские качества); формировать представления о проявлениях гендерных ролей (мужчины ответственные, сильные, защищают слабых, женщин, детей, стариков; женщины заботливые, ласковые; мальчикам нельзя обижать девочек, их надо защищать, заступаться за них, вести себя с ними вежливо и т. д.) (Коммуникация, Познание, Художественное творчество, Чтение художественной литературы);
• формировать представления о семье как обо всех тех, кто живёт вместе с ребёнком, её составе (папа, мама, бабушка, дедушка, братья и сестры, дядя, тётя и др.) и своей принадлежности к её членам; формировать представления об обязанностях всех членов семьи и самого ребёнка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол, звонить бабушке и т. п.), о
значимости и красоте семейных обычаев, традиций, праздников, об увлечениях, отдыхе разных членов семьи (мужчины и женщины отдыхают по-разному); воспитывать бережное отношение к семейным реликвиям (Труд, Познание);
• формировать представления о себе как члене группы детского сада, обогащать представления о детском саде и его сотрудниках, привлекать к поздравлению сотрудников детского сада с днём рождения, праздниками, к праздничному оформлению групповой комнаты и детского сада, к совместному празднованию, звонить заболевшим детям и хорошо знакомым
взрослым и т.д. (Коммуникация);
• формировать представления о собственной национальности, национальности родителей (Познание);
• формировать представления о собственном адресе (страна, город (село) и улица, на которой живёт) (Познание, Безопасность);
• закреплять умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада (Познание, Безопасность);
• формировать первичные представления о столице России, её президенте и флаге государства, государственных праздниках («День флага» и др.) (Познание);
• знакомить с Российской армией, некоторыми родами войск (морской флот, ракетные войска и т.п.), с некоторыми историческими событиями (Познание);
• воспитывать любовь к родному краю; знакомить с названиями главных улиц поселка, с его красивыми местами, достопримечательностями.
Старшая группа (5—6 лет)
По развитию игровой деятельности:
• продолжать развивать интерес к совместным с другими детьми играм (Коммуникация);
• учить самостоятельно воспроизводить и творчески интерпретировать образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) в играх (Чтение художественной литературы, Художественное творчество, Музыка);
• учить организовывать игры, самостоятельно предлагая несколько сюжетов на выбор («Если не хочешь играть в Золушку, давай играть в Белоснежку»), вариативно использовать соответствующие игре игрушки, атрибуты, предметы (например, если не хватает какой-то куклы, заменить её похожим предметом и др.), распределять их между детьми в соответствии с ролями, делиться и обмениваться ими при необходимости с другими детьми, принимать роли достойных мужчин и женщин, оценивать их с позиции мужских и женских проявлений (Коммуникация, Чтение художественной литературы);
• формировать умения развивать сюжет игры на основе имеющихся знаний (Познание, Чтение художественной литературы); договариваться с другими детьми о последовательности совместных действий, согласовывать их (Коммуникация); организовывать театрализованные и режиссёрские игры по сказкам, стихотворениям, песням, ситуациям из жизни; передавать эмоциональное состояние героев, используя некоторые (два-три) средства
выразительности (интонация, мимика, жест, движение и др.), выступать перед детьми, воспитателями, родителями (Коммуникация, Чтение художественной литературы, Музыка, Художественное творчество).
По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):
• развивать интерес к совместной со сверстниками и взрослыми деятельности; учить инициировать общение и совместную деятельность, вежливо откликаться на предложение общения, совместной игры, занятия со стороны других людей, взаимодействовать с ними в различных видах деятельности (Коммуникация);
• формировать умение устанавливать положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками и др. в коллективных играх и занятиях на основе соблюдения элементарных норм и правил поведения (не мешать друг другу, не ссориться, договариваться, соблюдать правила, помогать друг другу и др.) (Коммуникация, Безопасность);
• развивать нравственные чувства и эмоции (любовь, ответственность, гордость, стыд) (Чтение художественной литературы, Художественное творчество, Музыка);
• формировать представления о нормах и правилах поведения, отражающих основные моральные понятия (три-четыре); формировать умение приводить соответствующие примеры (два-три) из жизни, кино, литературы и др.; формировать соответствующую морально- оценочную лексику (например, справедливо — несправедливо, смелый — трусливый, вежливый — невежливый (грубый) и др.) (Коммуникация, Познание, Чтение художественной литературы, Художественное творчество, Музыка);
• формировать позитивное отношение к требованиям выполнения основных норм и правил поведения;
• формировать умения, необходимые для выполнения поручений и просьб взрослых и детей в детском саду (дежурства, поручения типа «Отнеси книгу, пожалуйста», просьбы типа «Помоги мне, пожалуйста: у меня не получается!» и т. д.) и для выполнения некоторых семейных обязанностей и участия в семейных традициях (собрать игрушки, полить цветы, протереть пыль, принять участие в украшении новогодней ёлки, вместе с папой подготовить подарок маме к 8 Марта и др.) (Труд);
• формировать умения в повседневной практике общения и взаимоотношений по просьбе взрослых и самостоятельно совершать нравственно направленные действия и поступки; оценивать своё поведение, поступки героев с позиции проявления адекватных мужских и женских качеств, стремиться подражать им в соответствии с половой принадлежностью (Коммуникация, Чтение художественной литературы);
• побуждать совершать положительный нравственный выбор как в воображаемом плане, так и реальный (например, отказаться от чего-то приятного или выгодного в пользу интересов и потребностей близкого человека, друга и др.).
По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:
• продолжать формировать представления о личных данных (имя, фамилия, возраст в годах), умение называть их в типичных ситуациях (Познание, Безопасность);
• развивать положительную самооценку на основе выделения некоторых собственных достоинств («Я научился кататься на велосипеде») и перспектив в собственном развитии («Зимой буду учиться кататься на лыжах вместе с папой»);
• формировать представления о собственной (и других людей) половой принадлежности; аргументировать её по ряду существенных признаков (мужские и женские качества, особенности проявления чувств, эмоций людей разного пола, специфика гендерного поведения) и идентифицировать себя с представителями своего пола по существенным признакам; формировать представления о гендерных ролях людей (например, мужчины всегда работают, обеспечивают своих родных и близких, служат в армии, в случае войны защищают Родину, женщины рожают детей, заботятся о близких и т. д.) (Коммуникация, Познание, Чтение художественной литературы, Художественное творчество);
• формировать представления о составе семьи, родственниках (отец, мать, бабушки и дедушки, братья и сёстры, дяди и тёти, двоюродные братья и сёстры), своей принадлежности к семье, родственных связях и зависимостях внутри её («Я сын для мамы, а для бабушки я внук»,
«Тётя Катя — дочь моей бабушки Оли»), профессиях и занятиях родителей и родственников; привлекать к рассматриванию фотографий родственников, акцентировать внимание на внешнем сходстве ребенка с родителями и другими родственниками (Коммуникация, Труд, Познание);
• формировать умения, необходимые для участия в выполнении некоторых семейных обязанностей (например, умения сервировать стол, кормить рыбок в аквариуме и др.) и в семейных традициях (изготовление ёлочных украшений к празднованию Нового года, подготовка подарков к дням рождения членов семьи и др.), проявлять интерес к семейным делам всех членов семьи (вне зависимости от половой принадлежности) (Труд);
• формировать представление о собственном адресе (страна, город (село), улица, дом, квартира) (Познание, Безопасность);
• формировать представление о себе как члене группы детского сада, участвующем в совместных с другими детьми играх и занятиях и др.;
• привлекать к мероприятиям, организуемым в детском саду (спектакли, праздники и развлечения, выставки детских работ и др.);
• совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещении и на участке детского сада (Познание, Безопасность);
• формировать уважительное отношение к детям и работникам детского сада;
способствовать проявлению познавательного интереса к воспитательной функции педагогов и родителей;
• развивать чувство гордости за собственные успехи и достижения, успехи и достижения родителей, близких людей, друзей и других людей, живущих в России;
• расширять представления детей о родной стране, о государственных и народных праздниках (Познание);
• формировать представление о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; учить показывать на карте Россию, её моря, озёра, реки, горы, леса, отдельные города (Познание);
• формировать представления о символах государства (флаг, герб), в котором живёт, о столице нашей Родины — Москве, о некоторых выдающихся людях страны (писатели, композиторы и др.) (Познание, Чтение художественной литературы, Музыка, Художественное творчество);
• расширять представления о Российской армии, о почётной обязанности защищать Родину, охранять её спокойствие и безопасность, о воинских сражениях прадедов, дедов, отцов для защиты страны от врагов; знакомить с военными, ветеранами; рассматривать картины, репродукции, альбомы с военной тематикой (Познание);
• продолжать формировать интерес к «малой» Родине, представления о
достопримечательностях, культуре, традициях и некоторых выдающихся людях родного края (Познание);
• формировать представления о некоторых странах и государствах (Россия, Украина, Белоруссия, Германия и др.) и их населении (Познание).
Подготовительная группа (6—7 лет)
По развитию игровой деятельности:
• формировать умение организовывать совместные с другими детьми сюжетно-ролевые игры, договариваясь, распределяя роли, предлагая сюжеты игр и их варианты («Школа», «Музыкальная школа», «Спортивная школа» и др.); согласовывать собственный игровой замысел с игровыми замыслами других детей, договариваться, обсуждать и планировать действия всех играющих; учить самостоятельно создавать некоторые недостающие для игры предметы (например, деньги, чеки, ценники, кошельки, пластиковые карты для игры «Супермаркет»); объединять сюжетные линии в игре, расширять состав ролей («Пусть у бабушки будет ещё один внук — Максим!»), комбинировать тематические сюжеты в один сюжет (например, в супермаркете открылась аптека и др.); выполнять разные роли (Познание);
устанавливать положительные ролевые и реальные взаимоотношения в игре — согласовывать свои действия с действиями партнёров по игре, помогая им при необходимости, справедливо разрешая споры и т. д.; в театрализованных и режиссёрских играх самостоятельно выбирать сказку, рассказ и т.д. в качестве содержания режиссёрских и театрализованных игр, подбирать и изготавливать необходимые атрибуты, декорации, распределять роли; развивать умение передавать игровой образ, используя разнообразные средства выразительности; побуждать выступать перед детьми, воспитателями, родителями (Коммуникация).
По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):
• развивать интерес к совместной со сверстниками и взрослыми деятельности; учить вежливо вступать в общение и в различного рода социальные взаимодействия (Коммуникация);
• развивать эмоциональное отношение к окружающей действительности, умение сочувствовать людям, сопереживать, сорадоваться; формировать представления о нравственных чувствах и эмоциях (любовь, долг и ответственность, гордость, стыд, совесть) (Коммуникация, Чтение художественной литературы, Художественное творчество, Музыка);
• формировать представления о нормах и правилах поведения (в том числе моральных), формировать умение соблюдать нормы и правила поведения со взрослыми и сверстниками, совершать нравственно направленные действия (поделиться чем-либо, помочь в затруднительной ситуации, придвинуть стул и предложить сесть, подать руку, поднять выроненную вещь, утешить обиженного и др.) (Коммуникация, Познание);
• учить понимать содержание некоторых моральных понятий (честность — лживость, скромность — нескромность (зазнайство) и т.д.), различать близкие по значению нравственные понятия (например, жадный — экономный), приводить соответствующие примеры из жизни, кино, литературы и др. (Познание, Чтение художественной литературы, Музыка,
Художественное творчество);
• формировать соответствующую морально-оценочную лексику (Коммуникация, Чтение художественной литературы, Художественное творчество);
• побуждать совершать положительный нравственный выбор (воображаемый и реальный) в ситуациях с участием близких людей, друзей и др.
По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:
• формировать представления о личных данных (имя, отчество, фамилия, возраст (полных лет и месяцев), дата рождения), умение называть их в типичных и нетипичных ситуациях (Коммуникация, Познание, Безопасность);
• развивать положительную самооценку на основе выделения собственных особенностей, достоинств («Я хорошо рисую»), возможностей («У меня хороший голос — я смогу учиться пению») и перспектив в собственном развитии («Скоро буду школьником»);
• формировать представления о собственной (и других людей) половой принадлежности, умение устанавливать взаимосвязи между своей ролью и различными мужскими и женскими проявлениями, эмоциональными реакциями, правилами и нормами поведения; формировать представления о гендерных отношениях и взаимосвязях как между детьми, так и между взрослыми («Когда я женюсь, то буду мужем, а для своих детей я буду отцом») (Коммуникация, Познание, Чтение художественной литературы, Художественное творчество);
• формировать представления о составе семьи, своей принадлежности к ней, некоторых родственных связях (например, свекровь — невестка, тёща — зять), о профессиях, интересах и занятиях родителей и родственников, об именах и отчествах родителей, а также об именах и отчествах ближайших родственников; формировать обобщенные представления о функциях
людей разного пола и возраста в семье (Коммуникация, Труд);
• формировать интерес к своей родословной, изображая вместе с ребёнком генеалогическое древо (начать с дедушек и бабушек), рассматривая семейные альбомы с фотографиями, рассказывая о родственниках, об их судьбах, интересных случаях из их жизни (Познание);
• побуждать к участию в выполнении некоторых семейных обязанностей, в семейных
традициях и праздниках (Труд);
• формировать представления о собственном адресе (страна, город (село), улица, дом, квартира) и номере телефона, адресах и номерах телефонов близких родственников (Коммуникация, Познание, Безопасность);
• побуждать поздравлять родителей и родственников с днём рождения и другими праздниками (Коммуникация);
• развивать чувство гордости за семью, обращая внимание на достижения, почётные грамоты и различные награды родителей и родственников;
• формировать представления о своём месте в ближайшем социуме, принадлежности к той или иной группе людей (член группы детского сада, кружка, ученик музыкальной школы, будущий школьник и др.) (Познание);
• закреплять умения свободно ориентироваться в помещении детского сада и на участке; учить пользоваться планом помещения детского сада, участка, близлежащих улиц; формировать представление о номере и адресе детского сада (Познание, Безопасность);
• формировать умения выполнять некоторые общественные обязанности, поручения, участвовать в коллективных делах в детском саду (спектакли, дежурства, изготовление подарков для благотворительных акций и др.); воспитывать внимательное и заботливое отношение к работникам и воспитанникам детского сада (Коммуникация, Труд);
• расширять представления детей о школе; развивать интерес к школьной жизни, желание учиться в школе (Коммуникация, Труд, Познание);
• углублять и уточнять представления о Родине — России; развивать чувство гордости за достижения отдельных россиян и России в целом, за чувство любви к «малой» и «большой» Родине (Познание);
• формировать первоначальные представления о государстве (президент, правительство, армия, милиция и др.), его символах (флаг, герб, гимн); закреплять и расширять представления о столице России — Москве, о государственных праздниках, о собственной принадлежности к государству (Познание);
• расширять представления о «малой» и «большой» Родине, её природе, выдающихся личностях города (села), страны (писатели, композиторы, космонавты и др.), достопримечательностях региона и страны, в которых живёт (Познание);
• обогащать представления о Российской армии; воспитывать уважение к защитникам Отечества; формировать представление о способах выражения уважения к памяти павших бойцов (возлагать цветы к обелискам, памятникам и др.) (Познание);
• развивать интерес к общественным явлениям в стране (праздники, выборы,
благотворительные акции и др.);
• формировать представление о России как многонациональном государстве; воспитывать уважение к людям разных национальностей иих обычаям; приобщать к истокам народной культуры (Познание, Чтение художественной литературы, Музыка, Художественное творчество);
• развивать интерес к страноведческим знаниям;
• формировать представления о планете Земля как общем доме, многообразии стран и государств (европейские, азиатские и др.), их особенностях, о своеобразии природы планеты; учить показывать на карте, глобусе континенты и некоторые страны; воспитывать бережное отношение к природе и др. (Познание);
• формировать представления о населении разных стран, их особенностях, о
национальностях людей (Познание);
• воспитывать человеколюбие и толерантность к людям разных стран и государств, желание жить в мире со всеми народами, уважение к культуре, обычаям и традициям других народов;
• формировать представления о некоторых событиях, происходящих в мире (например, олимпийские игры), о месте России в мире (большое и сильное государство, которое уважает другие государства и стремится жить с ними в мире) (Познание). Умение участвовать в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками и др. на основе соблюдения элементарных норм и правил поведения (не мешать друг другу, при необходимости помогать, считаться с интересами и желаниями товарища)
Комплектование учебными пособиями
Образовательные области | Программы и технологии | Перечень методических пособий и комплектов |
«Социализация» | Программа «Воспитания и обучения в детском саду» М.А.Васильевой.
| 1. Я – человек». – Козлова С.А. М.: Школьная Пресса, 2004. 2. «Юный эколог» // Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. - М., 1998. 3. «Я-ТЫ-МЫ» / О.Л.Князева,Р.Б.Стеркина- М: Просвещение, 2008.
Технологии по игровой деятельности: Бондаренко А.К. Дидактические игры Б у р е Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников: Методическое пособие. —М.: Мозаика-Синтез, 2011. Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду: Методическое пособие.-М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010. Гу б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада: Методическое пособие. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. Гу б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада: Методическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. ГубановаН.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада: Методическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2009- 2010. ЗацепинаМ.Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников: Методическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010. Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Методическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2011. Петрова В. И., Стульник Т.. Д. Нравственное воспитание в детском саду: Методическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7лет: Методическое пособие.- М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. Ривина Е.К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной: Методическое пособие.- М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. |
3.5. Образовательная область «Труд».
Цель:
- формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:
- развитие трудовой деятельности;
- воспитание ценностного отношения к собственному труду. Труду других людей и его результатам;
- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
1 младшая группа (2 -3 года )
По развитию трудовой деятельности:
• обучать детей порядку одевания и раздевания; формировать умение складывать в определенном порядке снятую одежду: приучать к опрятности;
• привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий(Социализация, Познание);
По воспитанию ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:
• приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлят игровой материал на места;
• развивать умение совместно со взрослыми и под их контролем ставить хлебницы(без хлеба) и салфетницы (Социализация, Познание).
По формированию первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:
• воспитывать интерес к труду взрослых; расширять круг наблюдений детей за трудом взрослых; обращать внимание на то, что и как делает взрослый, зачем он выполняет те или иные действия; поддерживать желание помогать взрослым (Социализация, Коммуникация);
• привлекать внимание детей к тому, как взрослый ухаживает за растениями животными (поливает, кормит)9Социализация);
• учить узнавать и называть некоторые трудовые действия ( помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца и т.д.) (Социализация, Познание).
2 младшая группа (3—4 года)
По развитию трудовой деятельности:
• обеспечивать освоение основных процессов самообслуживания (самостоятельно или при небольшой помощи взрослого одеваться и раздеваться в определённой последовательности, замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно или при небольшой помощи
взрослых) (Социализация, Физическая культура);
• обеспечивать освоение отдельных процессов в хозяйственно-бытовом труде (в подготовке к приему пищи — расставить хлебницы; в уборке групповой комнаты — расставить игрушки на полках, собрать кубики в коробку, поставить стулья на место; в уборке участка — собрать мусор, подмести дорожки) (Социализация, Физическая культура);
• формировать умения выполнять отдельные трудовые процессы в труде в природе при участии взрослого (по уходу за растениями — поливать, протирать крупные листья, мыть поддоны; по уходу за животными в уголке природы и на участке — кормить, менять воду) (Социализация, Физическая культура, Безопасность);
• формировать представления об удобном и безопасном способе выполнения простейших трудовых поручений (например, стул удобно взять, аккуратно, медленно, не задевая других, пронести его к месту (от места) выполнения трудовой деятельности) (Безопасность, Физическая культура);
• формировать представления о способах обращения к взрослому и сверстнику за помощью в процессе самообслуживания, умение выражать слова благодарности за оказание помощи в процессе трудовой деятельности формированию представлений о труде взрослых: (Коммуникация, Социализация).
По формировании представлений о труде взрослых:
• формировать первоначальные представления о некоторых видах труда взрослых, простейших трудовых операциях и материалах (хозяйственно-бытовой труд дома и в детском саду — приготовление пищи, мытьё посуды, вытирание пыли, мытьё полов, чистка ковра, мытьё окон и др.), о специфике труда мужчин и женщин (мужские виды труда — сила, ловкость, выносливость и т. д.; женские виды труда — аккуратность, забота и т. д.) (Познание, Социализация, Коммуникация);
• помогать вычленять труд взрослых как особую деятельность, направленную на заботу о детях и близких им людях (Чтение художественной литературы);
• обращать внимание детей на положительных сказочных героев и персонажей литературных произведений, которые трудятся (Крошечка-Хаврошечка, Мальчик-с-пальчик и др.) (Чтение художественной литературы);
• развивать представления об использовании безопасных способов выполнения профессиональной деятельности людей ближайшего окружения (безопасные способы постановки лестницы дворником, установки новогодней ёлки и т. д.), о соблюдении безопасности в детском саду (как безопасно укреплены лестницы, перила, гимнастические стенки) (Безопасность).
По воспитанию ценностного отношения к собственному труду:
• поддерживать положительное отношение к самообслуживанию, другим видам самостоятельного труда и труду взрослых (Социализация);
• стимулировать ситуативные проявления желания принять участие в труде, умение преодолевать небольшие трудности (Социализация).
Средняя группа (4—5 лет)
По развитию трудовой деятельности:
• обеспечивать самостоятельное и качественное выполнение процессов самообслуживания (без помощи взрослого одеваться и раздеваться, складывать и вешать одежду, обувь, контролировать качество полученного результата, с помощью взрослого приводить одежду и обувь в порядок — почистить, просушить) (Социализация, Физическая культура);
• обращать внимание ребёнка на непорядок во внешнем виде и учить самостоятельно его устранять;
• поощрять стремление оказать помощь другому при выполнении процессов
самообслуживания (Социализация, Коммуникация);
• обеспечивать под контролем взрослого поддерживание порядка в группе и на участке (выполнять необходимые трудовые действия по собственной инициативе или включаясь в инициативу сверстника) (Физическая культура, Социализация, Коммуникация);
• учить самостоятельно выполнять трудовые процессы, связанные с дежурством по столовой, контролировать качество, стремиться улучшить результат (Социализация, Физическая культура);
• обеспечивать самостоятельное выполнение доступных трудовых процессов по уходу за растениями (поливать, рыхлить, опрыскивать, протирать листья, мыть поддоны) и животными в уголке природы и на участке (насыпать корм, менять воду, чистить клетку) в соответствии с
гендерной принадлежностью (мальчики — выносить мусор, убирать участок; девочки — протирать пыль, поливать цветы и т. д.) (Социализация, Физическая культура, Безопасность);
• стимулировать активное включение в более сложные, выполняемые взрослым трудовые процессы (пересадка комнатных растений, высадка рассады в грунт); учить соотносить их со своими возможностями (Социализация, Физическая культура, Безопасность);
• помогать ребёнку планировать самостоятельную и коллективную трудовую деятельность; учить организовывать её, контролировать процесс выполнения действий, оценивать результаты;
• учить соблюдать инструкцию взрослого при выполнении трудовой деятельности с опасными инструментами и материалами (ножницами, клеем); формировать знания и представления о соблюдении безопасности в сложных видах трудовой деятельности, связанных с использованием острых инструментов (грабли, тяпки, лопатки) (Безопасность);
• учить замечать опасные ситуации в быту при выполнении различных видов труда (Безопасность);
• формировать представления о способах общения и взаимодействия в процессе коллективной деятельности; развивать способы общения со сверстниками на различных этапах трудового процесса (общаться по поводу распределения трудовых поручений, материалов и
оборудования и т.д.) (Коммуникация, Социализация).
По формированию представлений о труде взрослых:
• формировать представление о ряде более сложных профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека и общества (помощник воспитателя, повар, врач, водитель, продавец и др.), трудовых операциях и механизмах; формировать первичные представления о мотивах труда людей; продолжать формировать представления о специфике
труда мужчин и женщин (Познание, Социализация);
• формировать представления о видах трудовой деятельности, приносящих пользу людям и описанных в художественной литературе; учить сравнивать профессии из прочитанных художественных произведений по степени их значимости, видеть средства описания героического труда людей в художественных произведениях (Чтение художественной
литературы);
• учить вычленять цели, основное содержание конкретных видов труда, имеющих понятный ребёнку результат (Социализация);
• знакомить с наиболее распространенными видами профессиональной деятельности, связанными с чрезвычайными ситуациями (спасатель, пожарник и др.) (Безопасность).
По воспитанию ценностного отношения к собственному труду:
• воспитывать уважительное отношение к профессиям мужчин и женщин, восхищение их мужскими и женскими качествами, проявляющимися в трудовой деятельности;
• поощрять и закреплять желание трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых адекватно гендерной роли ребёнка, проявления настойчивости в преодолении препятствий (Социализация).
Старшая группа (5—6 лет)
По развитию трудовой деятельности:
• обеспечивать самостоятельное, быстрое и аккуратное выполнение процессов самообслуживания (одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания при необходимости сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью) (Социализация, Физическая культура);
• учить самостоятельно устранять непорядок в своём внешнем виде, бережно относиться к личным вещам (Социализация);
• поощрять проявление готовности помочь другому (Социализация, Коммуникация);
• обеспечивать самостоятельное поддерживание порядка в группе и на участке, выполнение обязанностей дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы (Социализация);
• помогать в осознании зависимости цели и содержания трудовых действий ребёнка от потребностей живого объекта (Социализация, Безопасность);
• учить контролировать и оценивать качество полученного результата, мотивировать оценку (Социализация);
• обучать некоторым видам ручного труда, подбирая их в соответствии с предпочтениями ребёнка («Художественное творчество»);
• помогать замечать и осознавать влияние половых и индивидуальных особенностей детей на их трудовую деятельность (Социализация);
• приобщать к коллективной трудовой деятельности (выдвигать цель, обосновывать её; планировать, организовывать, контролировать основные этапы и результаты, включаться в труд в качестве исполнителя, соотнося и координируя свои действия с действиями других) (Социализация, Коммуникация);
• способствовать умению помогать другим людям в процессе выполнения трудовой деятельности (Социализация, Коммуникация);
• учить требовать от других детей соблюдения техники безопасности при выполнении трудовой деятельности; формировать умения использовать различные безопасные способы выполнения собственной трудовой деятельности, объяснять другому ребёнку о соблюдении правил безопасности в процессе совместного труда (Безопасность);
• формировать представления о формах высказывания собственной точки зрения (предложить свой вариант, способ выполнения) другим детям в процессе выполнения различных видов труда, способы общения для привлечения к сотрудничеству других людей при выполнении трудовой деятельности (Коммуникация, Социализация).
По формированию представлений о труде взрослых:
• расширять и систематизировать представления о труде взрослых, материальных и нематериальных результатах труда, его личностной и общественной значимости, о разнообразных видах техники, облегчающей выполнение трудовых функций человека (Познание, Социализация);
• формировать первоначальные представления о труде как экономической категории (Познание, Социализация);
• продолжать формировать представления о различных сторонах трудовой деятельности детей средствами художественной литературы, способность видеть и замечать красоту в труде мужчин и женщин (Чтение художественной литературы).
По воспитанию ценностного отношения к собственному труду:
• поощрять устойчивую самостоятельность, настойчивость, ответственность при выполнении трудовых процессов (Социализация);
• стимулировать проявления отзывчивости, взаимопомощи (Социализация,
Коммуникация);
• разделять с ребёнком чувство удовлетворения от процесса индивидуального и коллективного труда, чувство гордости; поддерживать стремление получать от взрослого и сверстников положительную оценку результата и своих качеств, проявленных в труде (Социализация).
Подготовительная группа (6—7 лет)
По развитию трудовой деятельности:
• обеспечивать осознанное и самостоятельное выполнение процессов самообслуживания, самостоятельный контроль качества результата, умение при необходимости исправлять его, отбирать более эффективные способы действий (адекватно своим особенностям), оказывать помощь другому, в том числе обучающую (Социализация, Коммуникация);
• учить в хозяйственно-бытовом труде самостоятельно и качественно выполнять разные его виды; уметь самостоятельно планировать основные этапы своей и общей (коллективной) работы; уметь договариваться, распределять обязанности, контролировать себя и других детей в контексте общей цели, возникающих сложностей, половых и индивидуальных особенностей каждого (Социализация, Коммуникация, Физическая культура);
• привлекать к выполнению сезонных видов работ в природе (на участке детского сада, в уголке природы) адекватно половой принадлежности ребёнка, помогать в осознании их обусловленности соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и животных (Познание, Физическая культура);
• поощрять желание работать в коллективе (Коммуникация, Социализация);
• учить справедливо организовывать коллективный труд (с учётом цели, содержания труда, гендерных и индивидуальных особенностей участников) (Коммуникация, Социализация);
• обеспечивать освоение некоторых видов ручного труда в соответствии с гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями ребёнка (Художественное творчество);
• формировать знания и представления о соблюдении правил безопасности в соответствии со спецификой разнообразных видов трудовой деятельности (Безопасность);
• формировать активные формы общения с другими людьми (взрослыми и детьми) в процессе трудовой деятельности (задавать вопросы, давать пояснительные, содержательные ответы и т. д.) (Коммуникация, Социализация).
По формированию представлений о труде взрослых:
• расширять и систематизировать представления о различных видах труда взрослых,
связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и содержание вида труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностная, социальная и государственная значимость, представления о труде как экономической категории), в том числе о современных профессиях, существующих в мире (менеджер, модельер, оператор, банковский служащий и др.) (Познание, Социализация);
• продолжать учить бережно относиться к результатам труда, осознанно соотносить свои желания в приобретении вещей и игрушек с возможностями семьи (Социализация).
По воспитанию ценностного отношения к собственному труду:
• поддерживать отношение ребёнка к собственному труду, его результату, труду других и его результатам как ценности, стимулировать желание трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых (Социализация);
• формировать положительное отношение к трудовым подвигам, поступкам, трудовой деятельности героев произведений художественной литературы (Чтение);
• учить вычленять и осознавать труд как особую деятельность, составляющую основу жизни человека (Социализация).
Комплектование учебными пособиями
Образовательные области | Программы и технологии | Перечень методических пособий и комплектов |
«Труд» | Программа «Воспитания и обучения в детском саду» М.А.Васильевой.
| Куцаков а Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду: Методическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова , Л.Ю Павлова «Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2 – 7 лет. М.В.Крулехт «Дошкольник и рукотворный мир. Пед. технология», СПб., Детство – Пресс, 2003.
|
3.6.Образовательная область «Познание».
Цель:
- развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач:
- сенсорное развитие;
- развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной ) деятельности;
- формирование элементарных математических представлений;
- целостной картины мира, расширение кругозора детей.
3.6.1. «Ребенок и окружающий мир»
1 младшая группа (2 -3 года)
Предметное окружение
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения. Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель. Учить называть цвет, форму, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань и др.); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т.п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по функциональному назначению (посуда для чаепития кукол и т. п.). Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами. Раскрывать разнообразные способы их использования.
Явления общественной жизни
Семья. Учить ребенка узнавать свой дом и квартиру; называть свое имя и имена членов своей семьи. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей (пожалеть, посочувствовать).
Детский сад. Учить детей узнавать свой детский сад, находить свою группу. Создавать условия, способствующие формированию доверия и любви детей к своим воспитателям, помощнику воспитателя и другим сотрудникам дошкольного учреждения. Воспитывать чувство симпатии к сверстникам. Объяснять, что нельзя драться и обижать других детей.
Учить ориентироваться в помещении своей группы, на участке; называть основные помещения, сооружения (групповая комната, лестница, веранда, песочница, горка).
Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут, название их улицы.
Труд взрослых. Воспитывать у ребенка интерес к труду близких взрослых. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т.д.).
Природное окружение. Экологическое воспитание
Содействовать интересу детей к объектам природы: уточнять представления детей о растениях (трава, деревья), учить рассматривать комнатные растения (выделять листья и цветы), наблюдать за домашними животными (кошка с котятами, собака с щенками и т.д.), знакомить с домашними птицами (петушок, курочка с цыплятами) и птицами на участке детского сада (ворона, воробей и т.п.).
Отмечать характерные признаки домашних животных (кошка мурлычет, собака лает и т.д.).
Учить детей различать и называть таких животных, как заяц, медведь, лиса (в процессе чтения сказок, потешек; рассматривания иллюстраций, картин и игрушек). Формировать умение выделять их характерные особенности (у зайца длинные уши, лиса рыжая, и у нее длинный пушистый хвост, медведь косолапый и т.д.).
Показать детям золотую рыбку, плавающую в аквариуме.
В процессе наблюдений показать отличительные особенности животных, птиц и рыб.
Учить различать — по внешнему виду и вкусу — наиболее распространенные овощи и фрукты той местности, где живет ребенок.
Наблюдать с детьми за красотой природных явлений (падает снег — снегопад, кружатся листья — листопад, в небе появилась радуга, распустились цветы).
Формировать бережное отношение к окружающей природе.
2 младшая группа (3-4 года)
Предметное окружение
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением.
Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко). Знакомить детей со свойствами материалов (прочность, твердость, мягкость), со структурой поверхности (гладкая, шероховатая, с узелками).
Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки). Учить способам обследования предметов, включая простейшее экспериментирование (тонет —не тонет, рвется— не рвется). Учить группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы (посуда — мебель; чайная, столовая, кухонная посуда).
Явления общественной жизни
Семья. Беседовать с детьми о членах семьи, подчеркивать их заботу друг о друге.
Детский сад. Напоминать имена и отчества некоторых работников детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.). Учить здороваться с педагогами и детьми, прощаться с ними. Стимулировать желание поддерживать порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам. Совершенствовать умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.
Родная страна. Учить детей называть родной город (поселок). Побуждать их рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке, на даче).
В дни праздников обращать внимание детей на красочное оформление зала детского сада, воспитывать чувство сопричастности к жизни дошкольного учреждения, страны.
Труд взрослых. Продолжать знакомить с профессиями (медицинская сестра, повар, воспитатель), обращать внимание на трудовые действия и их результат. Учить беречь то, что сделано людьми.
Природное окружение. Экологическое воспитание
Формировать у детей интерес к явлениям природы.
Продолжать учить детей определять состояние погоды (холодно, тепло, жарко, идет дождь, дует ветер), знакомить с некоторыми характерными особенностями времен года (опадают листья, выпал снег, побежали ручьи, распустились цветы и т. п.).
Формировать элементарные представления о некоторых растениях родного края. Познакомить детей с названиями комнатных растений, имеющих ярко выраженные характерные признаки (форма листьев, окраска цветов). Учить различать и называть стебель, листья, цветок.
Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами. Дать первоначальные представления о диких животных (живут в лесу).
Научить называть отличительные особенности внешнего вида знакомых животных (лиса — рыжая, у нее длинный, пушистый хвост).
Расширять представления детей о том, что аквариумные рыбки живут в воде, плавают, едят корм. Учить детей узнавать по внешнему виду лягушку. Знать, что лягушка прыгает и квакает. Показать таких насекомых, как бабочка, жук. Рассказать детям, что у них есть крылья и они летают.
Продолжать знакомить с обитателями уголка природы, учить наблюдать, как взрослые ухаживают за ними.
Воспитывать бережное отношение к природе, обращать внимание на ее красоту.
Средняя группа (4-5 лет )
Предметное окружение
Продолжать знакомить детей с миром предметов, необходимых для разных видов деятельности: труда, рисования, игры и т. д. Уточнять и активизировать в их речи названия и назначение предметов ближайшего окружения.
Создавать условия, необходимые для того, чтобы дети пятого года жизни могли «шагнуть» за пределы уже освоенного окружения и начать интересоваться «всем на свете».
Рассказывать об объектах, заинтересовавших детей при рассматривании картин, рисунков в книгах, а также в телепередачах и т. п. Продолжать знакомить со свойствами и качествами предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы (глина, бумага, ткань, металл, резина, пластмасса, стекло, фарфор), об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин—из металла, шины —из резины и т.п.). Поощрять попытки детей узнавать, как и где сделана та или иная вещь.
Расширять знания детей об общественном транспорте (автомашина, автобус, поезд, самолет, теплоход).
Явления общественной жизни
Семья. Дать детям представление о том, что такое семья — это все, кто живет вместе с ребенком. Интересоваться тем, какие обязанности есть у ребенка по дому (убирать игрушки, помогать накрывать на стол, звонить бабушке и т. п.). Учить детей знать и называть своих ближайших родственников.
Детский сад. Продолжать знакомить с детским садом и его сотрудниками (приглашать их на чаепитие). Вместе с педагогами поздравлять хорошо знакомых детям работников детского сада с днем рождения. Привлекать детей к обсуждению оформления групповой комнаты и раздевалки. Приучать звонить и писать письма заболевшим товарищам и взрослым. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещении и на участке детского сада. Закреплять знание правил дорожного движения.
Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; знакомить с названиями улиц, на которых живут дети, рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину. Знакомить с некоторыми родами войск (морской флот, ракетные войска и т. п.).
Труд взрослых. Продолжать знакомить с трудом взрослых (шофер, продавец, врач, воспитатель), его содержанием. Формировать интерес к различным профессиям. Учить детей интересоваться работой родителей, знать, где они работают.
Природное окружение. Экологическое воспитание
Расширять представления детей о многообразии природных явлений. Помогать устанавливать простейшие связи между ними (похолодало — исчезли бабочки, жуки). Закреплять представления о сезонных изменениях в природе.
Давать начальное представление о приспособленности растений и животных к среде обитания.
Продолжать учить различать и называть овощи, фрукты и ягоды. Упражнять в умении узнавать разные породы деревьев по коре и листьям. Приобщать детей к уходу за комнатными растениями; наблюдать в комнатных условиях за ростом луковиц и травы (корм для птиц).
Давать представление о том, что растения — живые существа (для их роста и развития необходимы земля, вода, тепло, свет: эти условия им обеспечивает человек).
Расширять представления о домашних животных и их детенышах (особенности поведения, передвижения; что едят; какую пользу приносят людям). Знакомить с трудом людей по уходу за домашними животными.
Закреплять знания детей о лягушке. Формировать умение называть характерные особенности внешнего вида. Учить называть 1-2 представителя класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха). Закреплять представления о насекомых (бабочка, божья коровка, муравей).
Расширять представления о жизни в природных условиях диких животных: как они передвигаются и спасаются от врагов, чем питаются, как приспосабливаются к жизни в зимних условиях.
Продолжать воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней (беречь растения, подкармливать птиц, сохранять чистоту на участке детского сада и т.п.).
Старшая группа (5-6 лет)
Предметное окружение
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Обогащать представления о видах транспорта: наземном, подземном, воздушном, водном.
Формировать представление о предметах, облегчающих труд людей на производстве; об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Расширять представления детей о процессе создания предметов.
Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов природы.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов.
Совершенствовать характер и содержание обобщенных способов обследования предметов с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, учить осуществлять оптимальный выбор эталонов в соответствии с познавательной задачей.
Явления общественной жизни
Семья. Напоминать детям даты их рождения и даты рождения членов их семьи. Дети должны знать свое отчество, домашний адрес и телефон, имена и отчества родителей, интересы своих родственников. Продолжать вместе с детьми рассматривать семейные альбомы с фотографиями, рассказывать о родственниках, об их судьбах, интересных случаях из их жизни. Закреплять желание изображать генеалогическое древо. Поддерживать стремление детей активно участвовать в подготовке семейных праздников. Обращать особое внимание детей на воинов разных поколений, почетные грамоты и различные награды дедов и отцов, военные ордена и медали, письма из армии. Продолжать развивать интерес к профессиям родителей.
Детский сад. Познакомить с адресом детского сада. Воспитывать внимательное и заботливое отношение к работникам и воспитанникам детского сада. Учить опекать малышей, показывать им спектакли, приглашать на чаепитие и т. д. Учить свободно ориентироваться в помещении детского сада и на участке, пользоваться планом помещения детского сада, участка, близлежащих улиц. Продолжать учить соблюдать правила дорожного движения и техники безопасности. Совершенствовать знания детей о дорожных знаках и их назначении.
Расширять представления детей о школе. Вызывать стремление как можно больше узнать о школьной жизни, желание учиться в школе.
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями, достопримечательностями региона, в котором живут дети.
Родная страна. Расширять представления о родном крае. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране и мире, воспитывать чувство гордости за свою страну. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Расширять представления детей о Москве — главном городе, столице России.
Продолжать расширять знания детей о государственных праздниках. Рассказать о космонавтах, полетах в космос Ю. А. Гагарина, В. В. Терешковой.
Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям. Приобщать детей к истокам народной культуры.
Наша планета. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран. Учить пользоваться картой: показывать на карте, на глобусе континенты и страны, заинтересовавшие детей. Объяснять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.
Наша армия. Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов: возлагать цветы к обелискам, памятникам.
Труд взрослых. Продолжать расширять представления о людях разных профессий, о значении их труда для общества. Формировать интерес к людям новых профессий: менеджер, рекламный агент, фермер, художник-дизайнер и т. д. Рассказывать детям о том, что человек должен творчески относиться к любому делу, проявлять самостоятельность, выдумку, интерес к выполняемой работе.
Подготовительная группа (6-7 лет)
Предметное окружение
Уточнять и активизировать в речи детей названия разнообразных предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов.
Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту, создающих комфорт (бра, вентилятор, пылесос и т.п.). Объяснить,
что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого он сделан.
Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость — мягкость, хрупкость — прочность, блеск, звонкость.
Закреплять умение определять цвет, величину, форму, вес предметов.
Учить сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.); что люди усовершенствовали многие предметы, чтобы ими было удобнее пользоваться (гусиное перо — перьевая ручка — авторучка).
Явления общественной жизни
Семья. Формировать интерес к своей родословной, вместе с ребенком изображать генеалогическое древо (начать с дедушек и бабушек); рассматривать фотографии родственников, помочь ребенку увидеть внешнее сходство с родителями и другими родственниками (цвет волос, глаз). Дети должны знать, где работают их родители, как важен для общества их труд; иметь постоянные обязанности по дому, уважать труд и занятия других членов семьи, хорошо знать свой домашний адрес. Привлекать детей к посильному участию в подготовке различных семейных праздников.
Детский сад. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на территории детского сада. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ и т. п.).
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещении и на участке детского сада.
Вместе с родителями учить соблюдать правила уличного движения, переходить улицу в указанных местах в соответствии со световыми сигналами светофора.
Учить детей соблюдать технику безопасности: не играть с огнем, в отсутствие взрослых не пользоваться электрическими приборами, не трогать без разрешения острые, колющие и режущие предметы. Научить детей в случае необходимости самостоятельно набирать телефонные номера пожарной службы, милиции и «Скорой помощи» (01, 02, 03).
Способствовать тому, чтобы дети испытывали чувство радости и удовлетворения от участия в совместной со взрослыми деятельности.
Продолжать учить детей быть внимательными к сверстникам и заботиться о младших. Формировать уважительное отношение к работникам детского сада.
Родная страна. Расширять представления детей о родной стране, о государственных и народных праздниках. Знакомить с народными традициями и обычаями. Продолжать формировать интерес к «малой Родине». Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края. Формировать представление о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна. Показать на карте всю Россию, моря, озера, реки, горы, леса, отдельные города. Рассказать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом нашей страны, мелодией гимна.
Наша армия. Продолжать расширять представления о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
Труд взрослых. Расширять представления детей о людях разных профессий. Познакомить с людьми таких профессий, как строители, земледельцы, работники транспорта, связи, швейной промышленности. Рассказывать о важности и значимости их труда. Прививать детям чувство благодарности к человеку за его труд. Продолжать учить уважительно относиться к результатам труда, раскрывать мотивы и цели деятельности.
3.6.2. ФЭМП
1 младшая группа (2-3 года)
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов: «много» и «один», «много» и «мало».
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров (большой домик маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. п.).
Форма. Учить различать предметы по форме (кубик, шар и др.)
2 младшая группа (3-4 года)
Количество. Учить детей составлять группу из однородных предметов и выделять из нее один предмет; различать понятия «много»,
«один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один».
Учить сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».
Величина. Учить детей сравнивать предметы контрастных (одинаковых) размеров; при сравнении величины предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку, пользуясь приемами наложения и приложения, обозначать результат сравнения словами: длинный — короткий, одинаковые (равные по длине), широкий — узкий, одинаковые (равные по ширине), высокий — низкий, одинаковые (равные —по высоте), большой — маленький, одинаковые (равные по величине).
Форма. Учить детей различать геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник; обследовать форму фигур, используя осязание и зрение.
Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться в расположении частей своего тела (голова, ноги, правая/левая рука и др.) и в соответствии с этим различать пространственные направления от себя: впереди - позади (сзади), вверху - внизу, справа (слева) - направо (налево).
Учить различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.
Средняя группа (4-5 лет)
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество (группа) может состоять из разных по качеству, предметов (разного цвета, формы, размера); учить сравнивать эти предметы, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных».
Учить считать до 5, пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три —всего три кружка».
Учить сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5. Формировать представление о равенстве (неравенстве) групп предметов на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».). Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну 2 и 2»).
Учить отсчитывать предметы из большего количества; приносить, выкладывать определенное количество предметов по образцу или заданному числу (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
Учить считать предметы на ощупь, на слух, считать движения.
Учить на основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) путем непосредственного наложения и приложения их друг к другу.
Учить соизмерять предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего и т. д.).
Учить детей устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины, ширины, высоты: располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины; обозначать словом размерные отношения предметов в ряду: «Эта башенка — высокая, эта — пониже, эта — еще ниже, а эта — самая низкая».
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: шаре, кубе, цилиндре, круге, квадрате, треугольнике. Учить выделять особые признаки фигур с помощью осязательно-двигательного и зрительного анализа (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, цилиндр, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, стакан — цилиндр, окно, дверь — прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение определять направление от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предмета по отношению к себе («передо мной стол», «справа от меня дверь», «слева — окно», «сзади на полках — игрушки»).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом — близко, а березка — далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их последовательности (утро, день, вечер, ночь). Объяснить значение слов «вчера», «сегодня», «завтра».
Раскрыть на конкретных примерах понятия «быстро — медленно» (поезд едет быстро, а черепаха ползет медленно).
Старшая группа (5-6 лет)
Количество. Учить составлять множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (разного цвета, размера, формы, материала), устанавливать отношения между целым множеством и его отдельными частями; понимать, что множество больше каждой своей части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному. Определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах 5-10 (на наглядной основе).
Учить порядковому счету в пределах 10, различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Учить отсчитывать предметы из большего количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Упражнять в счете звуков, в счете на ощупь, в счете и воспроизведении заданного количества движений по образцу и названному числу (в пределах 10).
Учить сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
Продолжать формировать представление о равенстве; учить определять равное количество разных предметов в группах, правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин всех игрушек по 5).
Уточнять понимание независимости числа от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения и направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Учить называть части, сравнивая целое и части, понимать, что целое больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины или толщины): систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи отношения между предметами по величине: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент. Она самая узкая» и т. д.
Учить сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер детей, умение находить в специально организованной обстановке предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.
Подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать умение анализировать форму знакомых предметов, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книга, картина, крышка стола — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелка, часы, крышка кастрюли — круглые и т д.
Ориентировка в пространстве. Закреплять и расширять пространственные представления: слева, справа, вверху, внизу, впереди (перед), сзади (за), между, рядом.
Учить детей ориентироваться на листе бумаги (слева, справа, вверху, внизу, в середине).
Учить детей обозначать в речи положение того или иного предмета по отношению к себе и другому предмету: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».
Учить двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со стрелками — указателями маршрутов (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади Кати, перед Наташей, около Юры».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа - слева, вверху - внизу, в середине).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день, ночь составляют сутки.
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше, что позже, определять, какой день был вчера, какой сегодня, какой будет завтра.
Подготовительная группа (6-7 лет)
Количество и счет. Развивать умение видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками. Упражнять в операциях объединения, дополнения множества, выделения из множества отдельных его частей; учить устанавливать соотношения между частями на основе счета и составления пар предметов.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. В зависимости от особенностей усвоения детьми программного материала знакомить их со счетом в пределах 20; показать, как образуются числа второго десятка.
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке; последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.
Познакомить с составом чисел второго пятка из единиц.
Учить раскладывать число на два меньших (в пределах 10, на наглядной основе) и составлять из двух меньших большее.
Познакомить с монетами достоинством 1,5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей.
Учить на наглядной основе составлять и решать простые задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка). При решении задач учить пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-) и знаком отношения равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.
Учить делить предмет на 2, 4, 8 равных частей путем сгибания (бумаги, ткани), а также с помощью измерения условной мерой; правильно называть части целого (половина, одна часть из четырех, одна четвертая, две четвертых и т. д.); понимать, что целое больше своей части, а часть меньше целого.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять и сравнивать длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (из бумаги в клетку).
Учить измерять объем жидких и сыпучих тел с помощью условной меры.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, объема) зависит от величины условной меры.
Развивать «чувство веса». Упражнять в сравнении предметов по тяжести (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.
Форма. Дать представление о многоугольниках (на примере треугольника и четырехугольника).
Учить моделировать геометрические формы; составлять из двух треугольников один многоугольник, из двух маленьких квадратов — большой прямоугольник; из частей круга — круг и т. д.
Закреплять представление об известных геометрических фигурах (шаре, кубе, цилиндре, круге, овале, квадрате, прямоугольнике и др.) и некоторых их свойствах. Учить анализировать форму предметов и отдельных частей. Учить составлять собственные композиции из фигур и давать им словесное описание.
Ориентировка в пространстве. Упражнять детей в расположении предметов и их изображений на листе бумаги в клетку (левее, правее, левый верхний угол, правый нижний угол, в центре и т. д.).
Учить детей графически изображать пространственные отношения и моделировать их в виде рисунка, плана, схемы; передвигаться в пространстве, используя стрелки — указатели движения, планы, схемы маршрутов.
Ориентировка во времени. Закреплять представления детей о последовательности дней недели, месяцев года.
Дать элементарное представление о необратимости времени.
Развивать чувство времени: учить различать длительность временных интервалов (1, 5, 10 минут, 1 час).
Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
3.6.3 Конструирование
1 младшая группа
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание что-то строить самостоятельно.
Способствовать развитию пространственных соотношений.
Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).
По окончании игры приучать убирать все на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учить совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины.
Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
2 младшая группа (3-4 года)
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя ранее полученные умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувства радости при удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать обучать обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Средняя группа (4-5 лет)
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части. Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т.д.).
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Старшая группа (5-6 лет)
Продолжать развивать умение устанавливать связь между создаваемыми детьми постройками и конструкциями и тем, что они видят в окружающей жизни (дома, спортивное и игровое оборудование на участке дошкольного учреждения или во дворе и др.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.
Продолжать развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки, выделять части, определять их назначение и пространственное расположение, на основе анализа находить конструктивные решения и планировать этапы создания собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
Подготовительная группа (6-7 лет)
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры, дворцы, фермы и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, устанавливать функциональное назначение каждой из них, определять соответствие форм, размеров, местоположения этих частей тем условиям, в которых конструкция будет использоваться.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа сооружений, предметов.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, планировать процесс изготовления предмета, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта), определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т.д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя. Учить создавать конструкции, объединенные общей темой.
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Учить строить по рисунку самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Комплектование учебными пособиями
Образовательные области | Программы и технологии | Перечень методических пособий и комплектов |
«Познание» | Программа «Воспитания и обучения в детском саду» М.А.Васильевой. Программа «Юный эколог» С.Н.Николаева
| Денисова Д. Математика для малышей. Средняя группа: Рабочая тетрадь- М.: Мозаика-Синтез, 2006-2011. Денисова Д. Математика для малышей. Старшая группа: Рабочая тетрадь- М.: Мозаика-Синтез, 2006-2011. Серия «Мир в картинках» Авиация: Наглядно-дидактическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2005- 2011. Автомобильный транспорт: Наглядно-дидактическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2011. Арктика и Антарктика: Наглядно-дидактическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2011. Бытовая техника: Наглядно-дидактическое пособие, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2011. Водный транспорт: Наглядно-дидактическое пособие, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2011. Высоко в горах: Наглядно-дидактическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2011. Государственные символы России: Наглядно-дидактическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2011. Деревья и листья: Наглядно-дидактическое пособие, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2011. Домашние животные: Наглядно-дидактическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез» 2005-2011. Домашние птицы: Наглядно-дидактическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2011. Животные — домашние питомцы: Наглядно-дидактическое пособие. — М.: Мозаика-Сннтез, 2005-2011. Животные жарких стран: Наглядно-дидактическое пособие. — М.: Мозаика- Синтез, 2005-2011. Животные средней полосы: Наглядно-дидактическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2011. Инструменты домашнего мастера: Наглядно-дидактическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2011. Космос: Наглядно-дидактическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2011. Насекомые: Наглядно-дидактическое пособие. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2011. Овощи: Наглядно-дидактическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2011. Посуда: Наглядно-дидактическое пособие, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2011. Собаки — друзья и помощники: Наглядно-дидактическое пособие. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2011. Фрукты: Наглядно-дидактическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2011. Цветы: Наглядно-дидактическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2011. Ягоды лесные: Наглядно-дидактическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2011 Ягоды садовые: Наглядно-дидактическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2011. |
3.7. Образовательная область «Коммуникация».
Цель:
- овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
_ всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя, произносительной стороны; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
- практическое овладение нормами речи.
3.7.1. «Развитие речи»
1 младшая группа 2 -3 года
По развитию свободного общения со взрослыми и детьми:
• способствовать развитию речи как средства общения; давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми ( «Загляни в раздевалку и расскажи мне кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне…», «Предупреди Митю», «Что ты сказал Вере?», «Что Вера сказала тебе?»).
• предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книжки игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем; рассказать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных; на картинках показывать состояние людей и животных : радуются, грустит и т.д.
• добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом. ( Коммуникация, Социализация).
По развитию всех компонентов устной речи и практическим овладением нормами речи:
Формирование словаря.
• на основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь;
• развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру(«Возьми красный карандаш, «Спой песенку маленькому медвежонку») называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко, «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи ,как поливают из леечки», « Походи как медвежонок»).
Обогащать словарь детей:
• существительными, обозначающими название игрушек, предметов личной гигиены(полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок)4 одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей ( одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств ( автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
• глаголами , обозначающими трудовые действия 9стирать, гладить, лечить, поливать), действия, противоположные по значению ( открывать-закрывать, снимать – надевать, брать – класть), действия характеризующие взаимоотношения людей ( помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние ( плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);
• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко);
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи, к концу года дошкольники должны иметь словарный запас не менее 1000-1200 слов.
Звуковая культура речи:
• упражнять детей в отчетливом произношении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (2-4 слова);
• способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания;
• формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи:
• совершенствовать грамматическую структуру речи;
• учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами , употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у за, под);
• упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов ( кто, что где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-мурысонька, куда пошла?»).
Связная речь.
• помогать детям отвечать на простейшие вопросы («Что?», «Кто?», «Что делает?», и более сложные вопросы («Во что одет?», « Что везет?», «Где?», «Когда?»);
• поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе, или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке) , о событии из личного опыта.
• во время игр – инсценировок учить детей повторять несложные фразы, помогать драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок4
• формировать умение слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
2 младшая группа (3-4 лет)
По развитию свободного общения со взрослыми и детьми в том числе:
Решение задач психолого-педагогической работы по реализации образовательной области Коммуникация осуществляется в ходе реализации всех образовательных областей программы.
• адекватно реагировать на обращение действием и доступными речевыми средствами;
• эмоционально-положительно реагировать на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь родителям, воспитателю), на необходимость регулировать своё поведение;
• участвовать в эмоционально-речевом общении со сверстниками в ходе выполнения гигиенических процедур (умывание, гигиена приёма пищи), игр;
• распознавать контрастные эмоции собеседника (плачет — смеётся), адекватно реагировать на них действием или словом (надо пожалеть, погладить, обнять);
• здороваться при входе в группу с воспитателем и детьми, говорить «спасибо» при выходе из-за стола, при выражении благодарности за помощь.
По развитию активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи, в том числе:
• отвечать на вопросы и задавать их в условиях наглядно представленной ситуации общения (Кто это? Как его зовут? Что делает? Во что одет? Какого цвета одежда? и т. п.);
• участвовать в ситуациях речевого общения, вызывающих потребность рассказать в трёх- четырёх предложениях об эмоционально значимых предметах, событиях;
• воспроизводить ритм стихотворения, звуковой образ слова (слышать специально выделяемый в речи взрослого звук и воспроизводить его);
• правильно пользоваться системой окончаний для согласования слов в предложении;
• обогащать словарь, необходимый для освоения всех образовательных областей, в том числе за счёт названий предметов быта непосредственного окружения (посуды, мебели), предметов личного пользования (одежда, гигиенические принадлежности, игрушки), названий объектов природы и их действий, в процессе самообслуживания (одевание на прогулку, подготовка к дневному сну, уборка игрушек), совместных игр и др.;
• правильно пользоваться общеречевыми навыками: ритмом и темпом речи, речевым дыханием, интонацией.
Средняя группа (4—5 лет)
По развитию свободного общения со взрослыми и детьми, в том числе:
• рассказывать о последовательности и необходимости выполнения процедур закаливания, культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания (одевания, приёма пищи, пользования столовыми приборами, предметами личной гигиены);
• проявлять инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками при решении бытовых и игровых задач (желание задавать вопросы, делиться впечатлениями о событиях, начинать разговор, приглашать к деятельности);
• проявлять желание и умение отгадывать и сочинять описательные загадки о предметах;
• осваивать элементарные правила речевого этикета: не перебивать взрослого и сверстников в разговоре, вежливо обращаться к собеседнику;
• ориентироваться на ролевые высказывания партнёров, поддерживать их в процессе игрового общения, при разрешении конфликтов;
• использовать в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества со сверстниками и взрослыми; передавать с помощью образных средств языка эмоциональные состояния людей и животных;
• посредством общения со взрослыми и сверстниками узнавать новую информацию, выражать просьбу, жалобу, высказывать желания, избегать конфликтов и разрешать их в случае возникновения;
• испытывать потребность в сотрудничестве со сверстниками во всех видах деятельности.
По развитию активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи, в том числе:
• в ситуациях речевого общения рассказывать о впечатлениях и событиях из личного опыта, предметах, картинах, вызывающих эмоциональный отклик, последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков: одевания на прогулку, приёма пищи и пользования столовыми приборами, пользования предметами личной гигиены (расчёска, зубная щётка, носовой платок, полотенце), пользе процедуры закаливания;
• самостоятельно пересказывать небольшие литературные произведения в форме игры- драматизации, показа настольного театра;
• задавать вопросы причинно-следственного характера (Почему? Зачем?) по прочитанному произведению;
• использовать в речи сложноподчинённые предложения;
• выразительно читать стихи, используя средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи), передавая своё отношение к героям и событиям;
• чисто произносить звуки родного языка, воспроизводить фонетический и
морфологический рисунок слова, дифференцировать на слух гласные и согласные звуки;
• обогащать словарь, необходимый для освоения всех образовательных областей, в том числе за счёт названий свойств и качеств предметов (цвет, размер, форма, характер поверхности, способы использования), обследовательских действий (погладить, сжать, намочить, разрезать, насыпать и т. д.), характерных признаков предметов, объединённых в видовые категории (чашка и стакан, платье и юбка, стул и кресло и др.).
Старшая группа (5—6 лет)
По развитию свободного общения со взрослыми и детьми, в том числе:
• строить деловой диалог в процессе самостоятельной деятельности;
• проявлять интерес к социальным событиям, отражающимся в средствах массовой информации, разговаривать о них со взрослыми и сверстниками.
По развитию активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи, в том числе:
• активно использовать в процессе общения развёрнутые повествовательные высказывания, вводить элементы описания;
• анализировать простые трёхзвуковые слова, определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки;
• использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию;
• обогащать словарь, необходимый для освоения всех образовательных областей, в том числе за счёт: — отражения в речи представлений о разнообразных свойствах и качествах предметов:
форме, цвете (оттенках цвета), размере, пространственном расположении, способах использования и изменения предмета, родо-видовых отношениях объектов и явлений с указанием характерных и существенных признаков;
— употребления названий обследовательских действий;
— рассказов об участии в экспериментировании;
— комментирования своих действий в процессе деятельности и их оценки;
— обобщающих слов, синонимов, антонимов, оттенков значений слов, многозначных слов;
— названий профессий, социальных учреждений, трудовых действий, качеств действий, отношения людей к профессиональной деятельности;
—названий страны, города (села), символов государства и др.;
• отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со сравнением;
• использовать форму прямой и косвенной речи в общении, при пересказе литературных текстов;
• правильно использовать сложные случаи грамматики;
• чисто произносить все звуки родного языка;
• оценивать литературного героя с точки зрения соответствия его поступков общепринятым моральным нормам и правилам, использовать в речи слова и выражения, отражающие представления ребёнка о нравственных качествах людей, об их эмоциональных состояниях;
• использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию.
Подготовительная (6—7 лет)
По развитию свободного общения со взрослыми и детьми, активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи, в том числе:
• задавать вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки;
• проявлять инициативу и обращаться к взрослому и сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы;
• высказывать предположения, давать советы;
• активно участвовать в обсуждении литературных произведений нравственного содержания, оценивая героя не только по его поступкам, но и с учётом мотивов поступков, его переживаний;
• адекватно использовать в речи названия нравственных качеств человека;
• рассказывать о собственном замысле, способе решения проблемы, используя форму описательного и повествовательного рассказа;
• использовать элементарные формы речи-рассуждения для планирования деятельности, доказательства объяснения;
• составлять словесный автопортрет и портреты знакомых людей, отражая особенности внешнего вида, половую принадлежность, личностные качества;
• свободно и адекватно использовать в речи слова, обозначающие названия стран и континентов, символов своей страны, города (села), объектов природы, профессий и социальных явлений;
• составлять творческие рассказы, сказки, загадки (с использованием описаний и повествований);
• употреблять вежливые формы речи, следовать правилам речевого этикета;
• осуществлять звуковой анализ слов с определением места звука в слове и его характеристикой;
• использовать объяснительную речь (объяснять сверстникам и младшим детям правила поведения в общественных местах, способы выполнения основных гигиенических процедур,
• использовать в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние людей, животных и др.;
• оценивать своё поведение, поведение других людей с позиций нравственных норм и выражать оценку в речи, используя адекватные речевые средства, в том числе названия нравственных качеств человека;
• использовать разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми (договориться, обменяться предметами, распределить действия при сотрудничестве);
• адекватно и осознанно выбирать стиль и разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия;
• планировать игровую деятельность, рассуждая о последовательности развёртывания сюжета и организации игровой обстановки.
Комплектование учебными пособиями
Образовательные области | Программы и технологии | Перечень методических пособий и комплектов |
«Коммуникация» | Программа «Воспитания и обучения в детском саду» М.А.Васильевой.
| Ушакова О.С. «Знакомим дошкольников с литературой». – М., Сфера, 2008 Ушакова О.С. «Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой». – М.,2010 Ушакова О.С. «Знакомим дошкольников 5 -7 лет с литературой». – М.,2010 Гербова В. В. Развитие речи. 2—4 года. Учебно-наглядное пособие. — М.: Владос, 2003. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2007. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2—3 лет: Наглядно-дидактическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2008. Гербова В. В. Правильно или неправильно. Для занятий с детьми 3—4 лет: Наглядно- дидактическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2008. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 3-4 лет: Наглядно-дидактическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2008. Развитие речи. 4—6 лет. Учебно-наглядное пособие. — М.: Владос, 2003. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. — М.: Мозаика- «Синтез, 2008. Развитие речи. 4—6 лет. Учебно-наглядное пособие. — М.: Владос, 2003. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. — М.: Мозаика- Синтез. 2010. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в подготовительной группе детского сада. — М.: Мозаика- Синтез. 2010.
|
3.8. Образовательная «Чтение художественной литературы».
Цель:
- формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
- развитие литературной реи;
- приобщение к изобразительному искусству.
1 младшая группа (2 -3 года )
По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений):
• регулярно читать детям художественные и познавательные книги; формировать понимание того, что из книг можно узнать много интересного;
• побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя; приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?»;
• продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах;
• продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения; сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также формировать умение слушать художественные произведение без наглядного сопровождения;
• сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями (Социализация, Коммуникация);
По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы):
• предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых произведений;
• поощрять попытки читать стихотворный текст целиком с помощью взрослого;
• помогать детям играть в хорошо знакомую сказку (Социализация, Коммуникация).
2 младшая группа (3—4 года)
По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений):
• развивать желание узнавать из книг об окружающем мире, о существовании в нём добра и зла, о том, как себя вести и т. п. (Социализация, Познание);
• развивать желание выражать впечатления о прочитанном речевыми и неречевыми средствами (Коммуникация);
• формировать интерес к положительным героям произведений, эпизодам и ситуациям, в которых положительные герои побеждают отрицательных, помогают слабым, маленьким и т. п. (Социализация).
По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы):
• побуждать к заучиванию наизусть коротких стихотворных текстов (Коммуникация);
• развивать желание разговаривать о прочитанном (Коммуникация).
По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формированию интереса и любви к художественной литературе):
• поощрять желание слушать произведение, рассматривать иллюстрации к нему, расспрашивать взрослого о прочитанном, проявлять желание «прочитать» произведение ещё раз (Коммуникация);
• способствовать развитию эмоциональной отзывчивости на содержание прочитанного (радоваться хорошей концовке, победе положительного героя; сопереживать бедам и несчастьям персонажей, которых защищает положительный герой, и т. п.).
Средняя группа (4—5 лет)
По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений):
• расширять круг детского чтения за счёт включения произведений на новые темы, с большим количеством героев, развёрнутым сюжетом, в различных ситуациях (бытовых, волшебных, приключениях, путешествиях);
• формировать способность понимать причинно-следственные связи в прочитанном тексте (например, причины того или иного поступка героя и наступившие последствия) (Социализация, Познание);
• приобщать к разговору о книге, героях, их облике, поступках, отношениях
(Социализация, Познание, Коммуникация);
• развивать творческие способности: дополнять прочитанные книги своими версиями сюжетов, эпизодов, образов (Познание, Коммуникация, Социализация);
• обращать внимание на красоту поступков и проявление мужских и женских качеств героев (Социализация).
По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы):
• акцентировать внимание детей на отдельных средствах художественной выразительности,
которые наиболее полно и точно характеризуют героев (внешность, внутренние качества), а также окружающий мир (живая и неживая природа) (Социализация, Познание, Коммуникация);
• развивать желание использовать читательский опыт (отдельные средства художественной выразительности) в других видах деятельности (Социализация, Познание, Коммуникация, Художественное творчество, Музыка).
По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формированию интереса и любви к художественной литературе):
• формировать устойчивый интерес к процессу чтения, запоминанию прочитанного, работе в книжном уголке;
• сочетать формирующиеся читательские предпочтения детей с развитием тематического и смыслового разнообразия художественной литературы и фольклора.
Старшая группа (5—6 лет)
По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений):
• формировать интерес к многообразию проявлений человеческих отношений в разных обстоятельствах в книгах и в жизни, в том числе взаимоотношений мужчины и женщины, способность видеть в содержании прочитанного коллизии и конфликты персонажей, способы их разрешения (Познание, Социализация, Коммуникация);
• развивать способность самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи событий, поступков героев, их эмоциональных состояний (Познание, Социализация, Коммуникация);
• развивать способность использовать книжные знания (о человеке, его эмоциях, состояниях, поступках, характере взаимоотношений с другими людьми, об окружающем мире) в других видах детской деятельности (Здоровье, Социализация, Труд, Безопасность, Коммуникация, Познание, Музыка, Художественное творчество).
По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы):
• стимулировать желание описывать состояние героя, его настроение, своё отношение к событию в монологической форме (Социализация, Коммуникация, Познание);
• развивать способность к регулированию громкости голоса и темпа речи в зависимости от того, какого героя или ситуацию ребёнок описывает (Коммуникация);
• способствовать развитию творческого потенциала: устного иллюстрирования отрывков из текста, додумывания эпизода, сочинения небольшого стихотворения (Познание, Коммуникация).
По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формированию интереса и любви к художественной литературе):
• создавать условия для того, чтобы общение с книгой приносило удовольствие;
• начинать формировать интерес к чтению произведений больших форм (чтение с продолжением);
• развивать желание активно участвовать в процессе чтения, анализа, инсценировки прочитанных текстов, рассматривания книг и иллюстраций и др.;
• формировать контекстуальное восприятие книги путём включения сведений о писателе, истории создания произведения (Познание);
• формировать читательские предпочтения в русле жанрово-тематического многообразия литературных произведений (Познание).
Подготовительная группа (6—7 лет)
По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений):
• формировать потребность в чтении как источнике новых знаний о себе, других людях, человеческих качествах, проявляющихся в обычных и необычных обстоятельствах, окружающем мире (Познание, Социализация, Коммуникация);
• развивать стремление общаться со взрослыми и сверстниками по содержанию прочитанного, высказывать своё отношение, оценку, делать обобщения и выводы (Познание, Коммуникация);
• развивать способность самостоятельно устанавливать временные и причинно- следственные связи событий (Познание);
• развивать способность устанавливать в содержании прочитанного коллизии и конфликты персонажей, способы их разрешения, соотнося с личным опытом (Познание, Социализация, Коммуникация);
• развивать стремление подражать положительным героям книг, соотносить содержание прочитанного с личным опытом (Социализация);
• формировать аналитические способности (сравнивать одинаковые темы, сюжеты в разных произведениях, делать несложные обобщения и выводы, соотносить содержание прочитанного с личным опытом) (Познание, Социализация, Коммуникация).
По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы):
• развивать восприимчивость к средствам художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира (Коммуникация, Музыка, Художественное творчество);
• развивать способность к решению творческих задач: сочинению небольших
стихотворений, сказок, рассказов, загадок, употреблению при этом соответствующих приёмов художественной выразительности (Познание, Коммуникация).
По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формированию интереса и любви к художественной литературе):
• стимулировать увлечение совместным со взрослыми и сверстниками чтением и общением по содержанию прочитанного;
• продолжать формировать интерес к чтению произведений больших форм (чтение с продолжением);
• развивать способность к эмоциональному отклику на прочитанное и увиденное в жизни.
Комплектование учебными пособиями
Образовательные области | Программы и технологии | Перечень методических пособий и комплектов |
«Чтение художественной литературы» | Программа «Воспитания и обучения в детском саду» М.А.Васильевой.
| Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года / Сост. В.В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. — М., 2005. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2005. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М„ 2005. Книги для чтения: «Книга для чтения в детском саду и дома». |
3.9. Образовательная область «Художественное творчество».
Цели :
- формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:
- развитие продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
- развитие детского творчества;
- приобщение к изобразительному искусству
3.9.1. «Рисование»
1 младшая группа (2 до 3 лет.)
• развивать восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно, то одной, то другой рукой;
• подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
• обращать внимание детей на то, что карандаш(кисть) не оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом; поощрять желание следить за движением карандаша по бумаге;
• развивать эстетическое восприятие окружающих предметов; учить детей различать цвета карандашей, правильно называть их; рисовать длинные, короткие, вертикальные и горизонтальные линии; пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, дорожкам, ручейкам и т. Д.; подводить детей к рисованию предметов округлой формы;
• формировать правильную позу при рисовании ( сидеть свободно, не наклоняясь низко над листом бумаги, свободная рука придерживает лист бумаги, на котором рисует малыш);
• формировать умение бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть на место, предварительно хорошо помыв кисточку в воде;
• приучать держать карандаш и кисть свободно: карандаш – тремя пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника ( Коммуникация, Социализация);
2 младшая группа (3-4 года )
в рисовании знакомить с изобразительными материалами (карандашами, фломастерами, маркерами, восковыми мелками, гуашью и др.) и формировать практические навыки по их использованию. В работе с краской продолжать формировать умения обмакивать кисть всем ворсом в баночку с краской, затем лёгким прикосновением ворса снимать лишнюю краску о
край баночки и свободными движениями накладывать мазки; своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы и, прежде чем начинать пользоваться краской другого цвета, осушать промытую кисть о мягкую тряпочку, по мере использования размещать её ворсом вверх, придав ему заострённую форму. Учить изображать простые
предметы, живые объекты и явления окружающей действительности разной формы (округлой и четырёхугольной) и состоящие из комбинаций этих форм и линий; передавать строение предмета, общие признаки, относительное сходство по форме и некоторые характерные детали образа; изображать предметы, входящие в несложный сюжет, объединяя их расположением рядом; дополнять созданное изображение рассказом о нём (Физическая культура, Коммуникация, Познание);
Средняя группа (4-5 лет)
в рисовании продолжать знакомить с изобразительными материалами (карандашами, фломастерами, маркерами, восковыми мелками, гуашью и др.) и формировать практические навыки по их использованию. В работе с краской формировать умения проводить узкие и широкие полосы (концом кисти и плашмя); рисовать кольца, точки, дуги, мазки, трилистник
(тройной мазок из одной точки), смешивать краску на палитре для получения светлых, тёмных и новых цветовых тонов, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Побуждать использовать формообразующие движения, соотнося качество движений с создаваемым образом (лёгкость, плавность, размах, нажим), и
составлять узоры, состоящие из простых элементов в два-три цвета и характерного колорита на бумаге в форме квадрата, круга, полосы, прямоугольника по мотивам народного декоративно- прикладного искусства. Научить более полно и отчётливо, чем в младшей группе, передавать
форму и строение предметов, состоящих из нескольких частей: фигура человека, птицы и животные, растения, здания, машины и т. п. Познакомить с обобщёнными способами рисования, лежащими в основе изображения многих животных (например, у бегущих животных туловище может быть изображено в виде дуги, а у сидящих — в виде овала). Побуждать использовать для достижения большей выразительности образа изображение позы, различных деталей, передавать характерные особенности материала, объединяя изображения предметов на одной линии в ряд, располагая на листе бумаги вертикально или горизонтально и соблюдая относительную величину предметов. Побуждать передавать в рисунке яркие события общественной жизни (праздники) и рассказывать о них. Содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных областей (Социализация, Чтение художественной литературы, Труд, Музыка, Коммуникация, Познание);
Старшая группа (5-6 лет)
в рисовании продолжать знакомить с выразительными возможностями уже знакомых детям и новых изобразительных материалов (карандаши, фломастеры, маркеры, восковые мелки, гуашь, сангина, уголь и др.) и формировать практические навыки по их использованию.
Продолжать работу по формированию технических умений и навыков: учить проводить узкие и широкие полосы краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, точки, дуги, мазки, трилистник (тройной мазок из одной точки), смешивать краску на палитре для получения светлых, тёмных и новых цветовых тонов, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Развивать желание использовать в рисовании разнообразные цвета и оттенки; знакомить со способами различного наложения цветового пятна; учить использовать цвет в качестве средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного. Продолжать формировать умение сочетать некоторые изобразительные материалы (гуашь и восковые мелки, уголь); рисовать гуашью (по сырому и сухому); знакомить с приёмами украшения созданных изображений. Побуждать передавать форму, строение предмета и его частей, их расположение, основные пропорции. Упражнять в использовании обобщённых способов, лежащих в основе изображения ряда образов. Учить использовать для достижения большей выразительности образа изображение позы, различные детали, передавать характерные особенности. Не только побуждать включать в сюжетные рисунки предметы, но и передавать окружающую обстановку;
располагать изображение на листе бумаги выше и ниже, чтобы передавать расположение предметов, находящихся дальше и ближе. В декоративном рисовании формировать умение составлять узоры на основе двух-трёх видов народного декоративно-прикладного искусства на полосе, прямоугольнике, на бумаге разной формы; учить украшать узорами различные предметы, вылепленные изделия, бумажные тарелки, стаканчики и др., передавая колорит росписи, характер композиции (симметричные, асимметричные), а также украшения. Создавать условия для творческого применения сформированных умений и навыков по декоративному рисованию при создании предметных и сюжетных композиций; побуждать к самостоятельному выбору сочетания цветов, композиции, украшения в зависимости от назначения узора, формы предмета, материала. Побуждать передавать в рисунке яркие события общественной жизни (праздники) и рассказывать о них. Содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных областей;
Подготовительная группа (6-7 лет )
в рисовании учить понятно для окружающих и выразительно изображать всё то, что вызывает интерес (отдельные предметы, сюжетные картинки, иллюстрации к книгам, событиям), передавая характерные признаки предмета: очертания формы, строение, пропорции, цвет. Знакомить с рисованием с натуры и учить добиваться выразительной передачи образа
через сходство в форме, строении, пропорциях, существенных деталях. Продолжать знакомить с выразительными возможностями уже знакомых детям и новых изобразительных материалов (карандаши, фломастеры, маркеры, восковые мелки, гуашь, акварель, сангина, уголь и др.) и формировать практические навыки по их использованию. Продолжать работу по формированию технических умений и навыков при рисовании и закрашивании согласно развитию движений в этом возрасте (большая подвижность кисти руки, большая точность и ритмичность движений, большая подвижность пальцев). Формировать умение штриховать различные формы – линиями наискось, по горизонтали, вертикали, дугообразными линиями; держать карандаш плашмя для получения ровного покрытия рисунка цветом; вести боком кисти по краю контура, чтобы рисунок получался аккуратным. Формировать умение рисовать завитки и другие линии, требующие поворота кисти руки вправо и влево. Совершенствовать практические навыки работы с цветом несколькими способами: путём смешивания нескольких цветов, разбавления краски водой или разбеливания, а также добавления тёмных тонов в светлые для создания новых тонов и оттенков. Побуждать использовать цвет в качестве средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в
рисунке главного; развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты. Подводить детей к обозначению цветов, включающих два оттенка (жёлто-зелёный, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать внимание на изменчивость цвета предметов в период их роста и в зависимости от освещённости (например, в процессе роста помидоры зелёные, а созревшие — красные, небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Знакомить с тёплой, холодной, контрастной или сближенной гаммой цветов;
показывать красоту ярких, насыщенных и мягких, приглушённых тонов, прозрачность и плотность цветового тона и побуждать использовать полученные представления в процессе создания изображения;
продолжать формировать умение сочетать некоторые изобразительные материалы и рисовать гуашью (по сырому и сухому); знакомить с приёмами украшения созданных изображений. Побуждать передавать форму, строение предмета и его частей, их расположение, основные пропорции. Закреплять умение использовать обобщённые способы, лежащие в основе изображения ряда образов. Учить использовать для достижения большей выразительности
образа изображение позы, различные детали, передавать характерные особенности, украшать созданные изображения, творчески применяя полученные знания, умения и навыки по декоративному рисованию. Не только побуждать включать в сюжетные рисунки предметы, но и передавать окружающую обстановку; располагать изображение на листе бумаги выше и ниже, чтобы передавать расположение предметов, находящихся дальше и ближе. Обращать внимание на соотношение по величине разных предметов, объектов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Формировать умение располагать на рисунке предметы, загораживающие друг друга (стоящий впереди предмет частично загораживает предмет, стоящий сзади). Развивать композиционные умения: размещать объекты в соответствии с особенностями их формы, величины, протяжённости. Создавать композицию в зависимости от сюжета — располагать объекты на узком или широком пространстве земли (неба), обозначив линию горизонта; изменять форму и взаимное размещение объектов в соответствии с их сюжетными действиями; изображать более близкие и далёкие предметы; выделять в композиции главное — действующих лиц, предметы, окружающую обстановку; знакомить с таким способом планирования сложного сюжета или узора, как предварительный эскиз, набросок, композиционная схема. В декоративном рисовании формировать умение составлять узоры на основе двух-трёх видов народного декоративно-прикладного искусства на полосе, прямоугольнике, на бумаге разной формы. Побуждать придумывать узоры для декоративных тканей, платков, полотенец, ковров, различных предметов, вылепленных изделий, расписывать бумажные тарелки, стаканчики и т. д. с учётом интересов девочек и мальчиков. Учить для узоров и украшений подбирать геометрические и растительные элементы и использовать образы (коней, птиц и др.), добиваясь передачи определённого колорита росписи, характер композиции (симметричные, асимметричные). Содействовать творческому применению сформированных представлений и умений по декоративному рисованию при создании предметных и сюжетных композиций; побуждать самостоятельно выбирать сочетание цветов, композицию, украшения в зависимости от назначения узора, формы предмета, материала. Организовывать участие детей в создании тематических композиций к праздникам (фризы, панно, коллажи, панорамы) с использованием коллективных работ и специального оборудования (лекала, трафареты, степлеры и др.) и разных материалов. Побуждать передавать в рисунке яркие события общественной жизни (праздники) и рассказывать о них; содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных областей (Социализация, Чтение художественной литературы, Коммуникация, Познание);
3.9.2. Аппликация
2 младшая группа (3-4 года)
в аппликации формировать умения детей из готовых форм (круг, квадрат, треугольник и др.) разных цветов и оттенков создавать изображение предметов, передавая их форму и строение (в соответствии с поставленной задачей и по замыслу); составлять простейшие узоры, раскладывая готовые формы в несложном ритмическом порядке на полосе, а затем располагая их в середине и по краям квадрата, круга. Помогать овладевать первоначальными умениями пользования клеем (намазывать бумагу клеем с обратной стороны, лицевой стороной кверху наклеивать формы на лист, приглаживая их тряпочкой); побуждать создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение несколько раз и располагая его на полосе и по всему листу бумаги, называя созданные изображения и рассказывая о них (Коммуникация, Познание);
• в конструировании формировать умения различать и называть строительные материалы по цвету, форме (кубик, кирпичик, пластина, призма) и создавать по заданному взрослым образцу элементарные простейшие постройки (дорожка, поезд, башенка, лесенка, забор, домик и др.). Побуждать сооружать предметные конструкции, состоящие из двух-трёх основных частей (ворота, мебель, мост и др.), используя фотографию и схематическую форму изображения, в которой переданы основные части конструируемых объектов и показана связь этих частей. Формировать умения детей выделять основные части конструируемого объекта, различать их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение частей относительно друг друга и подбирать для этого детали соответствующей формы и величины, называя созданные конструкции и рассказывая о них (Коммуникация, Познание);
• в процессе художественного труда формировать умения детей выполнять мелкие детали общей работы из бумаги, пользуясь способами сминания, разрывания, скручивания, называя созданные изображения и рассказывая о них (Коммуникация, Физическая культура).
Средняя группа (4-5 лет)
в аппликации формировать умения детей пользоваться ножницами: резать по прямой, разрезать квадрат по диагонали, срезать углы у прямоугольника, делать косой срез, вырезать из квадрата круглую, а из прямоугольника овальную форму и вырезать простые формы из бумаги, сложенной вдвое; упрощённо передавать форму предмета, его основные части и строение. Подводить детей к сюжетной аппликации путём составления и наклеивания на одном листе бумаги нескольких предметов. Побуждать составлять на полосе, квадрате, круге декоративные узоры и сюжетные композиции из готовых или вырезанных детьми форм по мотивам узоров народной игрушки, литературных произведений и в качестве украшений к праздникам. Продолжать формировать умение последовательно наклеивать аппликацию часть за частью, предварительно разложив её; наносить кисточкой тонкий слой клея на обратную сторону наклеиваемой фигуры, прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Побуждать называть созданные изображения и рассказывать о них (Социализация, Труд, Чтение художественной литературы, Коммуникация, Познание);
Старшая группа (5-6лет)
в аппликации закреплять умения, полученные в средней группе при вырезывании форм из бумаги, сложенной вдвое, предлагая детям более сложные симметричные формы (ёлка, животные, люди). Содействовать овладению детьми разнообразными приёмами вырезывания предметов, имеющих различные очертания, симметричные и несимметричные формы в
статичном положении и с передачей несложного движения. Поощрять составление композиций из готовых и самостоятельно вырезанных или иным способом подготовленных форм (полосок, кругов, треугольников, трапеций, рваных и мятых комочков бумаги). Формировать умение работать в коллективе: договариваться, распределять обязанности, справедливо организовывать коллективный труд при создании на бумаге разной формы предметных, сюжетных и декоративных композиций из геометрических и растительных форм, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Формировать умение создавать аппликационный образ путём обрывания и составления его из частей с последовательным наклеиванием. Побуждать передавать в аппликации яркие события общественной жизни (праздники), подбирая тематику с учётом интересов девочек и мальчиков. Содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных областей и побуждать детей рассказывать о своих работах (Познание, Труд, Физическая культура, Коммуникация, Социализация);
Подготовительная группа (6-7 лет)
в аппликации упражнять в наклеивании заготовок; совершенствовать навыки работы с ножницами (правильно держать, свободно пользоваться, резать поперёк узкие, а затем и более широкие полосы; разрезать квадрат по диагонали, делать косые срезы, получать формы треугольника, трапеции; вырезать из прямоугольников предметы круглой и овальной формы путём закругления углов). Формировать устойчивые практические навыки при использовании техники обрывной аппликации; при вырезании одинаковых фигур или деталей из бумаги, сложенной гармошкой; при выкладывании по частям и наклеивании схематических изображений предметов, состоящих из двух-трёх форм с простыми деталями; при составлении и наклеивании узоров из растительных и геометрических форм на полосе, круге, квадрате, прямоугольнике; при отрывании от листа бумаги небольших кусочков бумаги и наклеивании их. Формировать умение силуэтного вырезывания. Развивать композиционные умения в выполнении декоративного узора на различных формах, в составлении предметов из нескольких частей и расположении предметов в сюжетной аппликации. Побуждать использовать в процессе создания изображений все цвета и их оттенки и передавать яркие
события общественной жизни (праздники) и рассказывать о них. Содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных областей (Социализация, Чтение художественной литературы, Коммуникация, Познание);
3.9.3. Лепка
1 младшая группа (2-3 года)
• вызывать у детей интерес к лепке; знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином (отдавая предпочтение глине); учить аккуратно пользоваться материалами;
• развивать умение отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо);
• формировать умение раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы ( шарик, яблоко, ягода), сплющивать комочек между ладонями ( лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка ( миска, блюдце); учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка);
• приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специально приготовленную клеенку (Социализация ,Труд, Познание);
2 младшая группа (3-4 года)
• в лепке знакомить с пластическими материалами (глиной, пластилином, пластической массой); побуждать экспериментировать с ними и овладевать приёмами лепки: отщипывать или отрывать от основного куска небольшие комочки, раскатывать их, соединять и скреплять концы вылепленного столбика; скатывать комочки в шар, расплющивать его ладонью в диск; получать полую форму путём вдавливания пальцев и др. Учить передавать форму и строение простых предметов, состоящих из двух-трёх частей; соединять части, прижимая одну часть к другой и при помощи пальцев оттягивая некоторые детали; объединять вылепленные предметы в элементарном сюжете, называя созданные изображения и рассказывая о них (Коммуникация, Познание, Физическая культура);
Средняя группа (4—5 лет)
в лепке закреплять приёмы, с которыми дети познакомились в предыдущей возрастной группе; знакомить со способами лепки (из целого куска глины, комбинированным и конструктивным), которые направлены на создание объёмного образа (овощи, фрукты и др., животные и птицы, простейшее изображение человека); содействовать усвоению детьми приёмов скатывания, вдавливания, сглаживания, выравнивания, прищипывания, оттягивания и примазывания, а также установки фигуры на широком основании, на подставке, на ногах и украшения с помощью стеки и налепов. Формировать умение передавать форму и строение предметов. Подводить детей к сюжетной лепке путём объединения отдельных работ и создания сюжетных композиций. В декоративной лепке побуждать создавать простейшие образы по мотивам народной игрушки (дымковской, филимоновской и др.). Воспитывать интерес и желание отображать в лепке содержание или эпизоды литературных произведений и использовать вылепленные изделия для инсценировок настольного театра, в игре. Содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных областей (Социализация, Чтение художественной литературы, Труд, Музыка, Коммуникация, Познание);
Старшая группа (5—6 лет)
в лепке упражнять в способах лепки из целого куска, комбинированном и конструктивном; формировать умение моделировать вылепленную форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения; содействовать закреплению знакомых приёмов лепки: оттягивание деталей из целого куска, соединение частей путём прижимания и примазывания, украшение вылепленных изделий с помощью стеки и налепов. Продолжать формировать
умение передавать общую форму предмета и его частей, основные пропорции, строение, несложное движение фигуры человека и животных. В сюжетной лепке передавать содержание событий путём размещения одной-двух фигур или предметов в одной сценке; продолжать учить прочно устанавливать фигуры на ногах или на подставке. В декоративной лепке лепить посуду разными способами (ленточным и путём вдавливания); побуждать украшать вылепленную посуду налепом или наносить рисунок стекой. Содействовать расширению тематики в согласовании с содержанием других образовательных областей и побуждать детей рассказывать о своих работах (Познание, Социализация, Коммуникация, Физическая культура);
Подготовительная группа (6—7 лет)
в лепке с натуры и по представлению развивать умение изображать форму предмета и его строение, пропорции частей и различия в величине деталей, побуждать передавать характерные детали и фактуру, добиваясь создания выразительного образа. Совершенствовать практические навыки при использовании пластического, конструктивного, комбинированного способов
лепки. Продолжать формировать умение моделировать форму кончиками пальцев, сглаживать места соединений, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать созданные изображения с помощью рельефных налепов, прорезания или процарапывании поверхности вылепленных изделий стекой; использовать дополнительные материалы (косточки, зёрна,
бусинки и т. д.) и кистевую роспись в качестве декора вылепленных изделий. Продолжать формировать представления о способах соединения отдельных частей (путём примазывания одной части к другой и вставляя одну часть в углубление, предварительно сделанное на другой части). Формировать умение с помощью дополнительных предметов, которые ставятся рядом с основной фигурой и поддерживают её, добиваться устойчивости вылепленных фигур на подставках. Продолжать учить лепке фигуры человека с натуры и по представлению, добиваясь выразительной передачи формы, строения, пропорций, деталей. Побуждать самостоятельно подбирать сюжеты для лепки по мотивам знакомых сказок и рассказов, а также из окружающейжизни. Формировать умения в процессе коллективной лепки согласовывать свои действия с действиями товарищей, радоваться общему успеху, помогать друг другу, сообща решать, какие дополнительные детали нужны для большей выразительности всей работы. Помогать добиваться гармонической целостности коллективной работы, располагая фигурки на подставке, недалеко друг от друга, а иногда так, чтобы они касались друг друга. В декоративной лепке учить предварительно обдумывать тему, создавать заранее эскиз в виде рисунка и в процессе работы следовать ему, решать условно форму предмета и роспись, наносить украшения печатками, стекой. Знакомить с приёмами лепки пластин и лепкой сосуда ленточным способом. Побуждать передавать в лепке яркие события общественной жизни (праздники) и рассказывать о них. Содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных областей (Социализация, Чтение художественной литературы, Коммуникация, Познание);
3.9.4. Конструирование (см.п.3.6.3.)
Комплектование учебными пособиями
Образовательные области | Программы и технологии | Перечень методических пособий и комплектов |
«Художественное творчество» | Программа «Воспитания и обучения в детском саду» М.А.Васильевой. Программа эстетического воспитания дошкольников 2-7 лет, издание 3-у, исправленное и дополненное, м. 2005 Комарова Т.С., А.В. Антонова, М.Б. Зацепина. Красота, радость творчество | Баранова Е. В., Савельева А. М. От навыков к творчеству: обучение де- 2-7 лет технике рисования: Методическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез,2010. Комарова Т. С., 3ац е п и н а М. Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада: Методическое пособие, — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома: одическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. Зацепина М. Б., А н т о н о в а Т. В. Народные праздники в детском саду: Методическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Праздники и развлечения в детском саду.Методическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Комарова Т. С. Детское художественное творчество: Методическое пособие -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания: Методическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2009. Полхов-Майдан: Наглядно-дидактическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2011, —(Мир в картинках). Каргополь — народная игрушка: Наглядно-дидактическое пособие. — М.: Мозаи- ка-Синтез, 2005-2011, —(Мир в картинках). Дымковская игрушка: Наглядно-дидактическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2011, —(Мир в картинках). Хохлома: Наглядно-дидактическое пособие, —М.: Мозаика-Синтез, 2005—2011.— (Мир в картинках). Гжель: Наглядно-дидактическое пособие, —М.: Мозаика-Синтез, 2005—2011. — (Мир в картинках). Гжель. Изделия: Плакат. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Гжель. Орнаменты: Плакат. — М.: Мозаика-Синтез; 2010. Полхов-Майдан. Изделия: Плакат, —М.: Мозаика-Синтез, 2010. . Полхов-Майдан. Орнаменты: Плакат. —М.: Мозаика-Синтез, 2010. Филимоновская свистулька: Плакат, —М.: Мозаика-Синтез, 2010. Хохлома. Изделия: Плакат. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Хохлома. Орнаменты: Плакат. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
|
3.10. Образовательная область «Музыка».
Цели:
- развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
- развитие музыкально-художественной деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству;
- развитие музыкальности детей;
- способности эмоционально воспринимать музыку.
Задачи:
- развитие музыкально-художественной деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству.
1 младшая группа (2 -3 года )
По развитию музыкально художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству:
слушание:
• развивать интерес к музыке, желание слушать народную и классическую музыку, подпевать, выполняя простейшие танцевальные движения;
• развивать умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать о чем( о ком) поется и эмоционально реагировать на содержание;
• развивать умение различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, пианино, металлофона) (Социализация, Познание)
пение:
• вызывать активность детей при помощи подпевании и пении; развивать умение подпевать фразы в песне(совместно с воспитателем); постепенно приучать к сольному пению(Социализация, Познание)
2 младшая группа (3—4 года)
Общие:
• развивать любознательность, активность, интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию с музыкальными и немузыкальными звуками (Социализация, Познание);
• развивать эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные образы, выраженные контрастными средствами (Социализация, Художественное творчество, Чтение художественной литературы);
• формировать первичные представления о свойствах музыкального звука, простейших средствах музыкальной выразительности, характере музыки (Познание);
• стимулировать развитие способностей решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным экспериментированием с музыкальными звуками, звукоизвлечением, созданием элементарных образов-звукоподражаний (Познание, Чтение художественной литературы);
• способствовать овладению средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в элементарной совместной музыкальной деятельности (подвижные музыкальные игры) (Коммуникация);
• учить соблюдать элементарные правила поведения в коллективной деятельности, не отвлекаться во время музыкальных занятий (Социализация, Коммуникация).
Слушание:
• развивать и обогащать слушательский опыт, слуховую сосредоточенность, умение различать элементарный характер музыки, понимать простейшие музыкальные образы в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, экспериментирования со звуками, музыкально-дидактических игр.
Исполнительство:
• развивать и обогащать звуковой сенсорный опыт, опыт манипулирования с предметами, звукоизвлечения, умение сравнивать разные по звучанию предметы, двигательно-активные виды музыкальной деятельности: музыкально-ритмические движения и игры на шумовых музыкальных инструментах; элементарные вокальные певческие умения в процессе подпевания взрослому, экспериментирования со звуками, музыкально-дидактических игр, игры в шумовом оркестре, разучивания музыкальных игр и танцев, совместного пения.
Творчество:
• развивать и обогащать умение импровизировать простейшие музыкально-
художественные образы в музыкальных играх и танцах в процессе совместной деятельности педагога и детей
средняя группа (4—5 лет)
Задачи психолого-педагогической работы
Общие:
• продолжать развивать любознательность, активность, интерес к разным видам самостоятельной музыкальной деятельности (Познание, Художественное творчество);
• развивать эмоциональную отзывчивость на яркие изобразительные образы, способность понимать значение образа («Это лошадка») (Социализация, Чтение художественной литературы, Художественное творчество);
• развивать способности решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным выбором предпочитаемых видов музыкальной деятельности, творческими импровизациями в этих видах (Познание, Художественное творчество);
• формировать первичные представления об изобразительных возможностях музыки, богатстве музыкальных образов (Познание, Чтение художественной литературы);
• стимулировать к овладению средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, пение, танец, элементарное музицирование) (Социализация, Коммуникация);
• формировать умение соблюдать элементарные правила поведения в коллективной музыкальной деятельности (Социализация, Коммуникация);
• формировать умение следовать показу и объяснению при разучивании песен, танцев и т. д. (Социализация, Коммуникация).
Слушание:
• развивать и обогащать представления о свойствах музыкального звука, опыт слушания музыки, музыкальные впечатления, слушательскую культуру, умения интерпретировать характер музыкальных образов, ориентируясь в средствах их выражения, понимать и интерпретировать выразительные средства музыки в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, музыкально-дидактических игр, продуктивной интегративной деятельности (рисование под музыку).
Исполнительство:
• развивать и обогащать двигательное восприятие метроритмической основы музыкальных произведений, координацию слуха и голоса, певческие навыки (чистоты интонирования, дыхания, дикции, слаженности), умение игры на детских музыкальных инструментах, освоение элементов танца и ритмопластики, умение общаться и сообщать о себе, своём настроении с помощью музыки в процессе совместного и индивидуального музыкального исполнительства, упражнений, попевок, распевок, двигательных, пластических, танцевальных этюдов.
Творчество:
• развивать и обогащать потребность и желание пробовать себя в попытках
самостоятельного исполнительства, выбора предпочитаемого вида исполнительства, переноса полученных знаний и умений в самостоятельную деятельность, импровизировать, проявляя творчество в процессе исполнения музыки в совместной деятельности педагога и детей, творческих заданиях, концертах-импровизациях.
Старшая группа (5—6 лет)
Задачи психолого-педагогической работы
Общие:
• развивать любознательность, активность, интерес к музыке как средству познания эмоций, чувств, настроений (Коммуникация, Социализация, Познание);
• развивать эмоциональную отзывчивость на настроение и характер музыки, способность понимать настроение образа (болезнь куклы) (Коммуникация, Социализация, Чтение художественной литературы, Художественное творчество);
• способствовать овладению средствами сообщения о своём настроении с помощью музыки (Коммуникация, Социализация);
• развивать способности решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным исполнением музыки разными способами (пение, танец, элементарное музицирование), творческой интерпретацией, придумыванием характеров музыкальных образов и средств выразительности (Познание, Художественное творчество);
• формировать первичные представления о выразительных возможностях музыки, богатстве музыкальных настроений и эмоций (Социализация, Познание);
• стимулировать стремление к достижению результата музыкальной деятельности (хорошо спеть песню, хорошо станцевать танец) (Социализация, Коммуникация);
• воспитывать культуру поведения в коллективной музыкальной деятельности (Социализация, Коммуникация).
Слушание:
• развивать и обогащать представления об эмоциональных состояниях и чувствах, способах их выражения, опыт слушания музыки, музыкальные впечатления, слушательскую культуру, представления о средствах музыкальной выразительности, жанрах и музыкальных направлениях, умение понимать характер музыки в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, музыкально-дидактических игр, бесед элементарного музыковедческого содержания, продуктивной интегративной деятельности.
Исполнительство:
• развивать и обогащать умения использовать музыку для передачи собственного настроения, певческих навыков (чистоты интонирования, дыхания, дикции, слаженности), умения игры на детских музыкальных инструментах, танцевальные умения в процессе совместного и индивидуального музыкального исполнительства, упражнений, попевок, распевок, двигательных, пластических, танцевальных этюдов, танцев.
Творчество:
• развивать и обогащать самостоятельное, сольное исполнение, умения импровизировать, проявляя творчество в процессе изменения окончания музыкальных произведений, разворачивать игровые сюжеты по мотивам музыкальных произведений в процессе совместной деятельности педагога и детей, творческих заданиях, концертах-импровизациях, музыкальных сюжетных играх.
Подготовительная группа (6—7 лет)
Задачи психолого-педагогической работы
Общие:
• развивать любознательность, активность, интерес к музыке разных жанров и стилей, к музыке как средству самовыражения (Коммуникация, Социализация, Познание);
• развивать эмоциональную отзывчивость на непрограммную музыку, способность понимать настроение и характер музыки (Социализация, Чтение художественной литературы, Художественное творчество);
• воспитывать слушательскую культуру (культуру восприятия музыки) (Коммуникация, Художественное творчество, Чтение художественной литературы);
• формировать первичные представления об элементарных музыкальных формах, жанрах музыки, некоторых композиторах) (Познание);
• развивать способность решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным созданием музыкальных образов-импровизаций, попытками элементарного сочинительства музыки (Познание, Художественное творчество);
• формировать умение выразительно исполнять музыкальные произведения (песни, танцы, инструментальные пьесы в оркестре) (Физическая культура);
• инициировать стремление перенести полученные умения в самостоятельную музыкальную деятельность (Коммуникация, Социализация);
• стимулировать овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, совместное исполнение, совместное творчество) (Коммуникация, Социализация). Слушание:
• развивать и обогащать представления о многообразии музыкальных форм и жанров, опыт слушания музыки, музыкальные впечатления, слушательскую культуру, представления о композиторах и их музыке, элементарный анализ форм в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, музыкально-дидактических игр, бесед элементарного музыковедческого содержания, продуктивной интегративной деятельности.
Исполнительство:
• совершенствовать певческие навыки (чистоту интонирования, дыхание, дикцию, слаженность), умения игры на детских музыкальных инструментах, танцевальные умения, выразительное исполнение в процессе совместного и индивидуального музыкального исполнительства, упражнений, попевок, распевок, двигательных, пластических, танцевальных этюдов, танцев.
Творчество:
• развивать и обогащать умение организации самостоятельной деятельности по подготовке и исполнению задуманного музыкального образа, умения комбинировать и создавать элементарные оригинальные фрагменты мелодий, танцев в процессе совместной деятельности педагога и детей, в творческих заданиях, концертах-импровизациях, музыкальных сюжетных играх.
Комплектование учебными пособиями
Образовательные области | Программы и технологии | Перечень методических пособий и комплектов |
«Музыка» | Программа «Воспитания и обучения в детском саду» М.А.Васильевой.
| Перечень используемых технологий, пособий «Праздники каждый день» конспекты муз.занятий с аудио приложением 2 СD в младших группах И.Н. Каплуновой, И. Новоскольцевой изд.Композитор, 2007, «Праздники каждый день» конспекты муз.занятий с аудио приложением 2 СD в средней группе И.Н. Каплуновой, И. Новоскольцевой, изд.Композитор, 2007 «Праздники каждый день» конспекты муз.занятий с аудио приложением 2 СD в старшей группе И.Н. Каплуновой, И. Новоскольцевой, изд.Композитор, 2007 «Праздники каждый день» конспекты муз.занятий с аудио приложением 2 СD в подготовительной И.Н. Каплуновой, И. Новоскольцевой, изд.Композитор, 2007
|
Раздел V. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Планируемые результаты описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы.
Качество – это системное (интегративное) образование, формирующееся у воспитанника в процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, являющееся показателем его развития в личностном, интеллектуальном и физическом планах и способствующее самостоятельному решению ребёнком жизненных задач, адекватных возрасту.
Личностные качества характеризуют развитие личностной сферы воспитанника (мотивации, произвольности, воли, эмоций, самооценки), в том числе морально-нравственное развитие.
Физические качества характеризуют физическое развитие воспитанника (силу, выносливость, гибкость, координацию, ловкость, скорость).
Интеллектуальные качества характеризуют развитие интеллектуальной сферы воспитанника (формирование высших психических функций, накопление социального опыта).
Сформированные интегративные качества ребёнка – итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Но каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет на протяжении всего периода освоения Программы (от 3 до 7 лет) формировать его отдельные составляющие – промежуточные результаты.
5.1. Промежуточные
Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной группе по усвоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Программа воспитания и обучения в детском саду» М.А.Васильевой, по всем направлениям развития детей и образовательным областям и отвечают следующим требованиям:
• соответствия возрастным особенностям детей дошкольного возраста;
• возможности достижения их нормально развивающимися детьми в ходе освоения Программы;
• проверяемости (достоверности подтверждения их достижения).
Результаты определяются два раза в год (сентябрь, май).
Планируемые результаты освоения детьми образовательной программы
Промежуточные результаты освоения Программы
К трехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка | К четырехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка |
Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками». | |
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями. Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания. Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей тела, их функции.
| Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями. Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности. Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях. Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время). Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры. Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни. |
Интегративное качество «Любознательный, активный» | |
Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет интерес к игровым действиям сверстников. Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях. Принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование). С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации. Проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений.
| Проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх. Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним изменениях. Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами. Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях. Задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, слушает рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни. Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждениях. Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций, наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в рисунках, лепке, аппликации; с удовольствием участвует в выставках детских работ. Пытается петь, подпевать, двигаться под музыку. Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, совместных досугах и развлечениях. |
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый». | |
Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности. Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения). Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх – драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные). Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии.
| Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Делает попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Эмоционально – заинтересованно следит за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов, пытается с выражением читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), испытывает чувство радости; пытается в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает весёлые и грустные мелодии, пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы. Пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. |
Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками». | |
Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами. Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми. | Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками. Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре; проявляет умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре. Умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями. Может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого. Обращается к воспитателю по имени и отчеству |
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения». | |
Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице ( не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдать их. Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе). Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности. | Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду и на улице; на правильное взаимодействие с растениями и животными; отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил. Умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях, согласовывать движения. Готов соблюдать элементарные правила в совместных играх. Может общаться спокойно, без крика. Ситуативно проявляет доброжелательное отношение к окружающим, умение делиться с товарищем; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Понимает, что надо жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе). Умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых. Знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада, после игры убирать на место игрушки, строительный материал. После объяснений понимает поступки персонажей (произведений, спектаклей) и последствия этих поступков.
|
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту». | |
Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы – заместители. Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить самостоятельно. Ориентируется в помещении группы и участка детского сада.
| Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения, проявляет желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке. Способен самостоятельно выполнять элементарное поручение (убрать игрушки, разложить материалы к занятиям). Может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками. Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты. Способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Проявляет желание сооружать постройки по собственному замыслу. Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью. |
Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе» | |
Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол, имена членов своей семьи. | Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет первичные гендерные представления (мужчины смелые, сильные; женщины нежные, заботливые). Называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города (поселка). Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель). |
Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности» | |
Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру. Отвечает на простейшие вопросы («кто?», «что?», «что делает?» …) Выполняет простейшие поручения взрослого. Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций. | Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности. В случае проблемной ситуации обращается за помощью. Испытывает положительные эмоции от правильного решения познавательных задач, от познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности. В диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого. Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
|
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками». | |
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Образовательная область «Здоровье» Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности. Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых). При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Умеет самостоятельно есть. Образовательная область «Физическая культура». Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т. д. Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч. Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу. Образовательная область «Социализация» Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу. Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект. Использует в игре замещение недостающего предмета. Общается в диалоге с воспитателем. В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия. Следит за действиями героев кукольного театра. Образовательная область «Труд» Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов). Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы. Образовательная область «Безопасность» Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными. Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения. Образовательная область «Познание» Продуктивная (конструктивная) деятельность. Различает основные формы деталей строительного материала. С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм. Разворачивает игру вокруг собственной постройки. ~
Формирование элементарных математических представлений. Может образовать группу из однородных предметов. Различать один и много предметов. Различает большие и маленькие предметы, называет их размер. Узнает шар и куб. Формирование целостной картины мира. Различает и называет предметы ближайшего окружения. Называет имена членов своей семьи и воспитателей. Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей. Различает некоторые овощи и фрукты (1-2 вида). Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях. Образовательная область «Коммуникация» Может поделиться информацией , пожаловаться на неудобства(замерз, устал) и действия сверстников (отнимает). Сопровождать речью игровые и бытовые действия. Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения. Образовательная область « Чтение художественной литературы» Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы. Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога. Образовательная область «Художественное творчество» Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать. Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черные цвета. Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка маленькие комочки, сплющивает их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу. Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной. Образовательная область « Музыка» Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий – низкий). Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы. Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки. Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук. Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен. | У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Образовательная область «Здоровье» Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых). Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания. Образовательная область «Физическая культура» Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление. Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя. Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости. При перешагивании через предметы. Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке – стремянке, гимнастической стенке произвольным способом. Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см. Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5м. Образовательная область «Социализация». Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя. Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражает в игре действия с предметами и взаимоотношения людей. Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх. Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться ( кукольный, драматический театры). Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок. Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев. Может принимать участие в беседах о театре ( театр – актеры - зрители, поведение людей в зрительном зале).
|
К пятилетнему возрасту при успешном освоении Программы до достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка | К шести годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка |
Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками». | |
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями. Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры.
Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходимости С соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.
| Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет в соответствии с возрастом основными движениями. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях. Проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах. Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время). Умеет самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры. Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений. Имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного питания.
|
Интегративное качество «Любознательный, активный» | |
Проявляет интерес к информиации, которую получает в процессе общения. Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию, изобразительной деятельности, игре.
Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию.
| Использует различные источники информации, способствующие обогащению игры (кино, литература, экскурсии и др.). Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию, изобразительной деятельности, игре. Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию, к проектной деятельности.
|
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый». | |
Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей.
Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики (нарядный, красивый).
| Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей. Проявляет эмоциональное отношение к литературным произведениям, выражает свое отношение к конкретному поступку литературного персонажа. Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения. Проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику поэтического текста. Проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству.
|
Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками». | |
Проявляет умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать тему игры, распределять роли, поступать в соответствии с правилами и общим замыслом. Умеет подбирать предметы и атрибуты для сюжетно-ролевых игр.
При создании построек из строительного материала может участвовать в планировании действий, договариваться, распределять материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата. Умеет считаться с интересами товарищей.
Речь, при взаимодействии со сверстниками, носит преимущественно ситуативный характер. Содержание общения со взрослым выходит за пределы конкретной ситуации, речь при общении со взрослым становится вне ситуативной.
В театрализованных играх умеет интонационно выделять речь тех или иных персонажей.
Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Может проявить инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. В взаимоотношениях со сверстниками проявляет избирательность, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм.
| Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и рассказывать их сверстникам и взрослым. Использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и антонимы. Умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается на источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.). Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
|
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения». | |
Разделяет игровые и реальные взаимодействия. Умеет планировать последовательность действий. В процессе игры может менять роли. Умеет соблюдать правила игры. Проявляет личное отношение к соблюдению (и нарушению) моральных норм (стремится к справедливости, испытывает чувство стыда при неблаговидных поступках). Самостоятельно или после напоминания со стороны взрослого использует в общении со взрослым «вежливые» слова, обращается к сотрудникам детского сада по имени-отчеству. Умеет (сам или при помощи взрослого) вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу. Знает, что нельзя вмешиваться в разговор взрослых.
| Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто какую часть работы будет выполнять. Если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи: убеждает, до зывает, объясняет. Понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки и поступки сверстников. Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на у лице. В повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взрослого, пользуется «вежливыми» словами.
|
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту». | |
Владеет элементарными навыками самообслуживания. Ориентируется в пространстве детского сада. Умеет играть в простейшие настольно-печатные игры. Проявляет инициативу и самостоятельность в ОРГl1низации знакомых игр с небольшой группой детей. Проявляет инициативу в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения в театрализованных играх. Предпринимает попытки самостоятельного обследования предметов, используя знакомые и новые способы, при этом активно применяет все органы чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние, сенсорно-моторные действия). Способен конструировать по собственному замыслу. Способен использовать простые схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Начинает появляться образное предвосхищение. На осно.ве пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результа- те их взаимодействия. , Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. | Владеет элементарными навыками самообслуживания. Ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений (вверху - внизу, впереди - сзади, слева - справа, между, рядом с, около и пр.). Умеет устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра. Способен конструировать по собственному замыслу. Способен использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы его наглядного опыта. Может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.
|
Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе» | |
Знает свое имя и фамилию, возраст, имена членов своей семьи. Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать его. Знает некоторые государственные праздники. Имеет представление о Российской армии, ее роли в защите Родины. Знает некоторые военные профессии.
| Знает и называет свои имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает, где работают родители, как важен для общества их труд. Знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому. Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу, на которой живет. Знает, что Российская Федерация (Россия) - огромная многонациональная страна; что Москва - столица нашей Родины. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна. Имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы |
Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности» | |
Выполняет индивидуальные и коллективные поручения. Проявляет предпосылки ответственного отношения к порученному заданию, стремится выполнить его хорошо. Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого; может выучить небольшое стихотворение. Может описать предмет, картину, составить рассказ по картинке, пересказать наиболее выразительный и динамичный отрывок из сказки. Способен сосредоточенно действовать в течение 15-20 минут | Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может выучить небольшое стихотворение. Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. Способен сосредоточенно действовать в течение 15-25 минут. Проявляет ответственность за выполнение трудовых поручений. Проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками.
|
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками». | |
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Образовательная область «Здоровье» Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости моет руки с мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает рот при кашле). Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме. Соблюдает элементарные правила приема пищи (правильно пользуется столовыми приборами, салфеткой, полоскает рот после еды).
Образовательная область "Физическая культура» Принимает правильное исходное положение при метании; может метать предметы разными способами правой и левой рукой; отбивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд. Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м. Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу. Может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м). Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполняет поворот переступанием, поднимается на горку.
Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны. Выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность движений. Образовательная область «Социализация»
Объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет способом ролевого поведения. Соблюдает ролевое соподчинение (продавец - покупатель) и ведет ролевые диалоги. Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли или действия, обогащает сюжет.
В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам. В настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам правила игры. Адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом) художественный образ. В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры (режиссерской, драматизации), воплощается в роли, используя художественные выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит. Имеет простейшие представления о театральных профессиях.
Образовательная область «Труд»
Самостоятельно одевается, раздевается, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок
Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой. Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по окончании работы. Образовательная область «Безопасность»
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте,
элементарные правила дорожного движения. Различает и называет специальные виды транспорта (Скорая помощь, «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение. Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети». Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра». Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе). Образовательная область «Познание» Продуктивная (конструктивная) деятельность. Умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств. Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога. Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам. Формирование элементарных математических представлений. Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, размер, назначение). Умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?». Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять, каких предметов больше, меньше, равное количество. Умеет сравнивать два предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения. Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные отличия. Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади); умеет двигаться в нужном направлении по сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице). Определяет части суток. Формирование целостной картины мира. Называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение. Называет признаки и количество предметов. Называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку. Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения. Называет времена года в правильной последовательности. Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе. Образовательная область «Коммуникация» Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница - сухарница). Умеет выделять первый звук в слове. Рассказывает о содержании сюжетной картинки. С помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки. Образовательная область «Чтение художественной литературы» Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним. Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок). Образовательная область «Художественное творчество» Рисование. Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов. Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов. Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки. Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи. Лепка. Создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию; использует все многообразие усвоенных приемов лепки. Аппликация. Правильно держит ножницы и умеет резать ими по пряМОЙ, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал - из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы. Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей. Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур. Образовательная область Музыка Узнает песни по мелодии. Различает звуки по высоте (в пределах сексты - септимы). Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми - начинать и заканчивать пение. Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения. Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками). Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
| У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Образовательная область «Здоровье»
Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу. Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых). Сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком). Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом. Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье. Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня.
Образовательная область «Физическая культура»
Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп. Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа. Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку. Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, соч ать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой мяча.
Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие. Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом. Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за лыжами. Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей. Умеет плавать (произвольно).
Образовательная область «Социализация» , Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры. Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей. В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш. Объясняет правила игры сверстникам. После просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые средства художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки. Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду и домашнем театре. Умеет оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал, поделки).
Образовательная область "Труд» Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью. Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада. Выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы. Образовательная область «Безопасность» Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения. Различает и называет специальные виды транспорта (Скорая помощь, «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение. Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход» «Пункт медицинской помощи». Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебр». Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе). Образовательная область "Познание» Продуктивная (конструктивная) деятельность. Умеет анализироватьобразец постройки. Может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения. Создает постройки по рисунку. Умеет работать коллективно. Развитие элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает) в пределах 10. Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?» Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы). Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения. Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины. Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам. Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон). Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток Называет текущий день недели. Формирование целостной картины мира. Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту. Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны. Знает название родного города (поселка), страны, ее столицу. Называет времена года, отмечает их особенности. Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года. Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений. Бережно относится к природе. Образовательная область «Коммуникация» Может участвовать в беседе. Умеет аргументированно и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника.
Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без существенных про пусков пересказывает небольшие литературные произведения. Определяет место звука в слове. Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значением. Образовательная область «Чтение художественной литературы» Знает 2-3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребенку первые строчки), 2-3 считалки, 2-3 загадки. Называет жанр произведения. Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения. Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы. Образовательная область «Художественное творчество» Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство, скульптура). Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция). Знает особенности изобразительных материалов. Рисование. Создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения. Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы. Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов. Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства. Лепка. Лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы. Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур Создает изображения по мотивам народных игрушек Аппликация. Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги.
Образовательная область «Музыка» Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка). Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты). Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента. Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки. Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении). Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая другим детям. Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей.
|
5.2. Итоговые
Итоговая оценка проводится ежегодно при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает – описание интегративных качеств выпускника ДОУ.
Здесь большое значение имеет социальный портрет ребёнка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования.
Итоговые результаты освоения программы
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы. К семи годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.
Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»
Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).
В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками»
Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).
Способен изменять стиль общения с взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»
Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо».
Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.
Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»
Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).
Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»
Имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.
Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»
Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Образовательная область «Здоровье»
Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полоскает рот после еды, моет ноги перед сном, правильно пользуется носовым платком и расческой, следит за своим внешним видом, быстро раздевается и одевается, вешает одежду в опреде- ленном порядке, следит за чистотой одежды и обуви).
Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях строения и функциях организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье).
Образовательная область «Физическая культура»
Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье).
Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега — 180 см; в высоту с разбега —не менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами.
Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4-5 м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель.
Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на «первый-второй», соблюдать интервалы во время передвижения.
Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции.
Следит за правильной осанкой.
Ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на горку и спускается с нее, тормозит при спуске.
Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис).
Плавает произвольно на расстояние 15 м.
Образовательная область «Социализация»
Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр.
Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации. Находит новую трактовку роли и исполняет ее.
Может моделировать предметно-игровую среду.
В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером.
Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление постановки.
В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения.
Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила поведения в театре.
Участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», актеры», «костюмеры», «оформители» и т. д.).
Образовательная область «Труд»
Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем 1нешнем виде.
Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы.
Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада.
Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, «обходимые для занятий, игр.
Образовательная область «Безопасность»
Соблюдает элементарные правила безопасного поведения в детском саду, на улице и в транспорте, дорожного движения.
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Полиция»), объясняет их назначение.
Понимает значения сигналов светофора.
Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Способен соотносить конструкцию предмета с его назначением.
Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта.
Может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции.
Формирование элементарных математических представлений. Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные его части (часть предметов). Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям.
Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20).
Называет числа в прямом-(обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10).
Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.
Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками (+, —, =).
Различает величины: длинну (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес предметов) и способы их измерения.
Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения).
Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый предмет и его часть.
Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит их сравнение.
Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов; пользуется знаковыми обозначениями.
Умеет определять временные отношения (день — неделя — месяц); время по часам с точностью до 1 часа.
Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших.
Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду.
Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5, 10 рублей.
Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
Формирование целостной картины мира. Имеет разнообразные впечатления о предметах окружающего мира.
Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей.
Знает герб, флаг, гимн России.
Называет столицу России.
Имеет представление о родном крае; его достопримечательностях.
Имеет представления о школе, библиотеке.
Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые).
Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений.
Знает правила поведения в природе и соблюдает их.
Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями.
Образовательная область «Коммуникация»
Владеет достаточным словарным запасом. Свободно общается с педагогом, родителями, сверстниками.
Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, по набору картин с фабульным развитием действия.
Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.
Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».
Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Различает жанры литературных произведений.
Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.
Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов детских книг.
Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа.
Образовательная область «Художественное творчество»
Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство.
Называет основные выразительные средства произведений искусства.
Рисование. Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений.
Использует разные материалы и способы создания изображений.
Лепка. Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений.
Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа.
Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства.
Аппликация. Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры, способы вырезания и обрывания.
Создает сюжетные и декоративные композиции.
Образовательная область «Музыка»
Узнает мелодию Государственного гимна РФ.
Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется.
Определяет общее настроение, характер музыкального произведения.
Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев).
Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание).
Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.
Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.
Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг).
Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах.
Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.
Портрет выпускника
§ физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;
§ любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;
§ эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;
§ овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
§ способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
§ способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
§ имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
§ овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. В портрете выпускника отражаются качества личности ребенка и степень их сформированности.
Раздел VI. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы.
В представленной системе мониторинга отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования.
Педагогический мониторинг – это система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное отслеживание состояния и прогнозирования ее развития.…………………………………………………………
Задачами педагогического мониторинга являются:
- определение степени освоения ребенком образовательной программы и влияния образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие дошкольника.
- совершенствование организации образовательного процесса;
- проведение анализа достижений в воспитании, обучении, развитии, оздоровлении и организации жизнедеятельности воспитанников для прогнозирования перспектив развития ДОУ;
- контроль соблюдения нормативных требований в организации образовательного процесса и режимных моментов;
- выявление затруднений педагогов ДОУ в осуществлении образовательной и оздоровительной работы с воспитанниками;
Основными объектами педагогического мониторинга являются:
- интегративные качества развития личности ребенка, выделенная, согласно возраста и содержанию реализации «Программы воспитания и обучения в детском саду» М.А.Васильевой;
- готовность ребенка к школе.
В аналитико – диагностическую группу ДОУ входят:
- заведующий ДОУ;
- старший воспитатель;
- педагог – психолог;
-логопед
- воспитатели групп;
- музыкальные руководители;
-руководитель по физической культуре;
Основным методом мониторинга является – аутентичная оценка. В ее основе лежат следующие принципы.
Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, в процессе организованной образовательной деятельности), а не в надуманных ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной жизни дошкольников.
Во-вторых, если тесты проводят специально обученные профессионалы (психологи, медицинские работники и др.), то аутентичные оценки могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение. В этом случае опыт педагога сложно переоценить.
В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована.
(Если в случае тестовой оценки родители далеко не всегда понимают смысл полученных данных, а потому нередко выражают негативное отношение к тестированию детей, то в случае аутентичной оценки, ответы им понятны. Родители могут стать партнерами педагога при поиске ответа на тот или иной вопрос).
Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в сентябрь, май). В проведении мониторинга участвуют педагоги, психологи и медицинские работники. При организации мониторинга учитывается положение JI. С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития.
Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.
Мониторинг образовательного процесса
Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводится педагогами, работающими с дошкольниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной' программы.
С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка в рамках образовательной программы.
Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада.
Мониторинг освоения образовательной программы проводится педагогом на основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности.
В ходе мониторинга педагог заполняет таблицу №1
Мониторинг образовательного процесса |
| |||||||||||
Группа детского сада |
| |||||||||||
Дата проведения мониторинга |
| |||||||||||
Имя, фамилия ребенка | Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям |
| ||||||||||
Здоровье
| Физическая культура | Социализация | Труд | Безопасность | Познание | Коммуникация | Чтение художественной литературы | Художественное творчество | Музыка | Итоговый результат | ||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
Оценка уровня развития:
1 балл — требуется внимание специалиста;
2 балла — требуется корректирующая работа педагога;
3 балла — средний уровень развития;
4 балла — уровень развития выше среднего;
5 баллов — высокий уровень развития.
Мониторинг детского развития
Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется педагогами, психологами дошкольного учреждения и медицинскими работниками.
Основная задача этого вида мониторинга - выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.
Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных.
Диагностика познавательных способностей включает диагностику перцептивного развития, интеллектуального развития и творческих способностей детей.
Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление способности ребенка понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося в наблюдаемой ситуации, а также выражать свое отношение к происходящему в вербальной и невербальной форме. Особое внимание уделяется диагностике построения высказывания ребенка и диагностике межличностных отношений внутри группы.
Диагностика регуляторных способностей включает в себя диагностику эмоциональной и произвольной регуляции поведения ребенка, в частности — эмоционального принятия или отвержения ситуации, которая сложилась в дошкольном учреждении, умения действовать, планировать сложные действия, а также распределять роли и договариваться с партнерами по деятельности.
В ходе мониторинга детского развития психолог при участии педагогов и медицинского работника заполняет таблицу 2.
Мониторинг детского развития | |||||||||
Группа детского сада | |||||||||
Дата проведения мониторинга | |||||||||
Имя, фамилия ребенка | Уровень развития интегративных качеств | ||||||||
Физическое развитие
| Любознательность, активность | Эмоциональность, отзывчивость | Овладение средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми | Способность управлять своим поведением и планировать действия | Способность решать интеллектуальные и личностные задачи | Представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе | Овладение предпосылками учебной деятельности | Итоговый результат | |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оценка уровня развития:
1 балл — требуется внимание специалиста;
2 балла — требуется корректирующая работа педагога;
3 балла — средний уровень развития;
4 балла — уровень развития выше среднего;
5 баллов — высокий уровень развития.
Мониторинг детского развития осуществляется с использование метода наблюдения, критериальных диагностических методик и тест методов.
Возраст | Методика диагностирования | Методы мониторинга | Формы | Ответственные |
1 младшая группа | «Оценка достижений детей. Мониториг качества освоения программы. 1 младшая группа» Ю.Ф.Афонькина | Наблюдение. Метод экспертной оценки. | Итог - карта динамики формирования интегративных качеств (в баллах). | Воспитатели групп Ст.воспитатель |
2младшая группа | «Оценка достижений детей. Мониториг качества освоения программы. 2 младшая группа» Ю.Ф.Афонькина | Наблюдение. Метод экспертной оценки. | Итог - карта динамики формирования интегративных качеств (в баллах). | Воспитатели групп Ст.воспитатель |
Средняя | «Оценка достижений детей. Мониториг качества освоения программы. Средняя группа» Ю.Ф.Афонькина | Наблюдение. Метод экспертной оценки. | Итог - карта динамики формирования интегративных качеств (в баллах). | Воспитатели групп Ст.воспитатель |
Старшая | «Оценка достижений детей. Мониториг качества освоения программы. Старшая группа» Ю.Ф.Афонькина | Наблюдение. Метод экспертной оценки. Беседы. Интервью. | Итог - карта динамики формирования интегративных качеств (в баллах). | Воспитатели групп Ст.воспитатель Педагог – психолог |
Подготовительная | «Оценка достижений детей. Мониториг качества освоения программы. Подготовительная группа» Ю.Ф.Афонькина | Наблюдение. Метод экспертной оценки. Беседы. Интервью. | Итог - карта динамики формирования интегративных качеств (в баллах). | Воспитатели групп Ст.воспитатель Педагог –психолог |
На основе проведенных методик составляется индивидуальная карта развития каждого ребенка и выстраивается индивидуальная траектория развития.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 519.42 КБ |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2022/11/17/picture-113652-1668640834.jpg)
Образовательная программа МБДОУ Комаричского детского сада № 3 2011-2012 г
Раздел I. Пояснительная запискаОбразовательная программа МБДОУ Комаричского детского сада № 3 составлена в соответствии с введением в действие Федеральных государственных требований к стру...
![](/sites/default/files/pictures/2022/11/17/picture-113652-1668640834.jpg)
2 Часть программы МБДОУ Комаричского детского сада № 3 2011-2012 г
Часть, формируемая участниками образовательного процесса Раздел VII. Особенности организации образовательного процесса в МБДОУ Комаричском детском саду № 3 Реализаци...
![](/sites/default/files/pictures/2015/05/06/picture-9607-1430900285.jpg)
Образовательная программа МБДОУ "Октябрьский детский сад"
Коллектив нашего детского сада работаем по этой Образовательной программе....
![](/sites/default/files/pictures/2018/09/23/picture-751356-1537731850.jpg)
Основная образовательная программа МБДОУ "Кизнерский детский сад № 4"
МБДОУ «Кизнерский детский сад № 4» является звеном муниципальной системы ОО, основной целью которого является охрана и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, обеспеч...
![](/sites/default/files/pictures/2023/03/27/picture-1465571-1679865864.jpg)
Аннотация к образовательной программе МБДОУ Курумканский детский сад Росинка»
Аннотация к образовательной программе МБДОУ Курумканский детский сад Росинка»...
![](/sites/default/files/pictures/2020/01/24/picture-1210967-1579872241.jpg)
Образовательная программа МБДОУ "Анцирский детский сад"
Образовательная программа МБДОУ "Анцирский детский сад"...
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА МБДОУ "БОЛЬШЕУРИНСКИЙ ДЕТСКИЙ САД"
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА МБДОУ "БОЛЬШЕУРИНСКИЙ ДЕТСКИЙ САД"...