Презентация экспериментальной деятельности по теме: «Повышение профессионального роста педагогов с использованием идей тьюторства»
методическая разработка по теме

Презентация экспериментальной деятельности по теме:

 «Повышение профессионального роста педагогов с использованием идей тьюторства»

Значимость эксперимента и его актуальность:

       На современном этапе, когда идея индивидуальных образовательных программ и планов вошла в государственные доктрины и документы об образовании, а позиция «тьютор» появилась в перечне педагогических профессий, всё чаще возникает необходимость использования технологий тьюторского сопровождения в учреждениях образования.

      Одним из целевых индикаторов Государственной  Программы «Балапан» является увеличение доли педагогов с первой и высшей категориями. Для этого в нашем дошкольном учреждении оказывается методическая помощь педагогам в совершенствовании педагогического мастерства, своевременная поддержка педагогических инициатив с организацией исследовательской деятельности, создание условий для максимального раскрытия индивидуальных возможностей каждого  дошкольного специалиста.

     Методист современного детского сада должен обладать тьюторской компетентностью. Методист как тьютор должен осуществлять сопровождение каждого педагога в процессе формирования им индивидуальной образовательной программы. С одной стороны методическая служба осуществляет помощь педагогу в осознанном выборе, а с другой – обсуждает проблемы и трудности процесса самообразования, возникающие у педагогов, создаёт условия для реальной индивидуализации процесса образования.

            Цель эксперимента:

                  Сопровождение профессионального развития, организация ситуаций самоопределения, самоосуществления, самореализации педагогов  в профессии, оказание помощи в разработке индивидуальных траекторий творческого развития, обеспечение профессиональных проб, создание мест для профессионального позиционирования.

Задачи эксперимента:

1. Построение образовательного пространства педагогов дошкольной организации  как пространство проявления познавательных инициатив и интересов.

2. Расширение существующего образовательного пространства каждого       педагога до преобразования этого пространства в открытое.
3. Персональное сопровождение в образовательном пространстве.
4. Сопровождение формирования личности педагога.
5. Совместное распределение и оценивание имеющихся у педагогов ресурсов всех видов для реализации поставленных целей.

Гипотеза эксперимента:

      Эффективный профессиональный рост педагогов-дошкольников в условиях инновационной деятельности может происходить в процессе тьюторского сопровождения.  Компетенции методистов как методистов-наставников могут быть преобразованы с ориентацией на освоение функции тьютора, который помогает педагогам в индивидуальном режиме осваивать не только нормы педагогической профессии, но и инновационную практику. Тьютор обеспечивает объективные условия для воспитателей и педагогов-предметников, в которых они осознают себя субъектом собственного профессионального становления. Возможности реализации тьюторской поддержки на внутрисадовском уровне до настоящего времени не исследовались. Требуется уточнение позиции и функционала методиста-тьютора, деятельность которого направлена на сопровождение процесса ускоренного освоения педагогами профессиональных норм, в то же время, их творческого преобразования.

Исходные теоретические положения:

Тьюторское сопровождение- это

1. Избыточная образовательная среда, среда профессионального развития.
2. Соблюдение принципа индивидуализации.
3. Соблюдение принципа субъектности.
4. Соблюдение принципа открытости.
5. Соблюдение принципа вариативности.
6. Соблюдение принципа демократичности, общественно-государственного характера управления образованием.

Организационно-педагогические аспекты тьюторского сопровождения:

1. анализ педагогических успехов и трудностей;
2. эффективность проб, осуществляемых в разных видах деятельности;
3. продуктивность перехода от пробного действия к результативному;
4. мониторинг образовательной деятельности педагога;
5. организация обратной связи с другими субъектами образовательного процесса;
6. осуществление рефлексии образовательного движения;
7. помощь в самоопределении относительно дальнейшего педагогического образования.

Перечень ориентиров позиции тьютора:

1. Образовательный опыт педагога – возможность проб и исправления ошибок, признание их ценности.
2. Инициатива дошкольного специалиста в привлечении своих знаний и умений в дополнительных областях знаний.
3. Любое, по своему содержанию активное действие педагога как источник новых направлений в его образовательном движении.
4. Ситуация общения и установление личного контакта с педагогом.
5. Воля и выбор педагога, его осмысленность по отношению к собственным действиям.
6. Коммуникация и позиционное самоопределение участников в реальной ситуации деятельности.

Основные этапы тьюторского сопровождения:

1. Диагностико-мотивационный – сентябрь 2011-декабрь 2011
2. Проектировочный – январь 2012 – май 2012
3. Реализационный – июнь 2012 – январь 2014
4. Аналитический – январь 2014 – май 2014

Основные формы тьюторского сопровождения:

Проектируемые результаты тьюторского сопровождения профессионального развития педагогов:

Реальными показателями экспериментальной работы будут являться:

1. Увеличение доли педагогов со второй, первой и высшей категориями.

2. Грамотное осуществление педагогами рефлексии своего образовательного движения.

3. Активная профессиональная позиция педагогов в условиях инновационной деятельности.

4. Удовлетворенность профессиональной деятельностью

5.Самоактуализация в профессии

6. Перенесение  моделей и техник тьюторского сопровождения в образовательный процесс

Прогноз возможных негативных последствий:

Внедрение экспериментальной программы связано с интенсификацией педагогической деятельности участников эксперимента и  повышением психо-эмоционального напряжения педагогов.

Основные признаки психического нездоровья (по В.Г.Алямовской):

1. Беспричинная злость
2. Враждебность ко всем участникам педпроцесса
3. Повышенная тревожность
4. Снижение творческой активности
5. Хаотичность и категоричность мышления
6. Зависимость от вредных привычек
7. Пассивность (духовное нездоровье)
8. Утрата веры в себя и свои возможности

Мониторинг оценки качества экспериментальной деятельности: